《一個(gè)中國孩子的呼聲》反思

　　《一個(gè)中國孩子的呼聲》反思 篇1

　　《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇課文屬書(shū)信體文章，是一個(gè)中國孩子寫(xiě)給聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個(gè)國際社會(huì )呼吁：要和平，不要戰爭！課文飽含著(zhù)一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對和平無(wú)比渴望的真摯情感。語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有口號，但讀起來(lái)催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著(zhù)家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。

　　一、課前談話(huà)為鋪墊課堂氣氛而設置

　　課前談話(huà)時(shí)，一起欣賞了一組展示家庭幸福和美的圖片，并請學(xué)生談?wù)�，在這些圖片中，你發(fā)現了什么？學(xué)生的發(fā)言表達了他們的心聲：家人團聚，共享天倫是最大的幸福。

　　以此作為情感的鋪墊，營(yíng)造氛圍，急轉直下。

　　今天，我們就來(lái)傾聽(tīng)一個(gè)中國孩子關(guān)于戰爭發(fā)出的呼聲。揭示課題。

　　二、初讀課文是對文本的整體把握

　　對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使做了充分的預習，課堂上仍然要留足讀書(shū)的時(shí)間。課上初讀課文，是要體現對文本的整理把握，梳理脈絡(luò )。通過(guò)初讀，解決了“這封信是誰(shuí)寫(xiě)給誰(shuí)的？他在信里發(fā)出了怎樣的呼聲？”這兩個(gè)問(wèn)題，并且存疑：“為什么署名寫(xiě)‘一個(gè)失去父親的孩子’而不直接寫(xiě)雷利這個(gè)名字？等到整篇課文都學(xué)完了，我們就會(huì )有深入而全面的認識�！边@個(gè)環(huán)節的處理一是能引導學(xué)生學(xué)習課文的時(shí)候要學(xué)會(huì )關(guān)注體裁特點(diǎn)，讀書(shū)信要關(guān)注格式，這也是一種學(xué)習語(yǔ)文的方法的總結。

　　三、字詞學(xué)習更是一項綜合性學(xué)習活動(dòng)

　　從多音字到課文新詞的學(xué)習，結合了“據義定音”、“找近義詞理解詞語(yǔ)”、“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”等方法，帶動(dòng)了第一自然段的學(xué)習，通過(guò)閱讀去搜集和處理信息。

　　通過(guò)抓“卓越”這個(gè)詞，全面了解文中的爸爸卓越還表現在哪里，并且帶動(dòng)二、三自然段的學(xué)習。

　　在這個(gè)環(huán)節的處理中，有一點(diǎn)特別值得反�。寒斠簧�說(shuō)：“爸爸的卓越還表現在是一個(gè)出色的經(jīng)濟學(xué)家”時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)去引導他去尋找前半句，而是急著(zhù)去找另一個(gè)學(xué)生，企圖救場(chǎng)。結果另一個(gè)孩子又找到“爸爸是和平衛士、犧牲在維和的戰場(chǎng)上”這些話(huà)語(yǔ)。事后一想，如果我能追問(wèn)第一發(fā)言的學(xué)生：“還有嗎還體現在哪？”說(shuō)不定，學(xué)生就能回答完整，補充到位。我想，這也是一種課堂調控經(jīng)驗缺乏的表現，值得在日后的教學(xué)中去錘煉。在今后的日子里應深入地關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，做比較準確地引導，那么學(xué)生就能很好地表達、歸納。

　　四、品詞析句融合意文情感兼得

　　設計這堂課的主旨是：以讀為軸心，連接學(xué)生、文本、語(yǔ)言、情感這四個(gè)點(diǎn)；在朗讀、感悟中回歸語(yǔ)文本色，演繹語(yǔ)文風(fēng)采。

　　課文是封書(shū)信，作者主體感情色彩濃厚，情感自然質(zhì)樸。遣詞造句無(wú)過(guò)多雕琢痕跡，源于生活源于自身的生活經(jīng)歷。通過(guò)讀，在學(xué)生與文本之間架起橋梁�！胺謩e時(shí)美麗的約定”和“重逢時(shí)殘酷的現實(shí)”這兩個(gè)內容的對比處理和挖掘。不僅僅在情感上打動(dòng)人心，更是引導學(xué)生去發(fā)現——這兩個(gè)自然段地對比寫(xiě)作才造成這樣的情感落差，也才能這樣打動(dòng)人心。讓學(xué)生隱約明白，這樣的表達手法的妙處。

　　而體驗到這種情感落差是因為前面所做的鋪墊、情緒的積淀，到這個(gè)環(huán)節，使得情感有了一個(gè)突破口，而且，這時(shí)候的'情感又是依附在文字之上的。從第二自然段“美麗的約定”的內容的學(xué)習，引導學(xué)生從字里行間去感受這份美麗。再進(jìn)入第三自然段的學(xué)習，通過(guò)

　　“和爸爸分別后，家人天天盼著(zhù)他回家，想象著(zhù)重逢的畫(huà)面是怎么樣的？”這樣一個(gè)環(huán)節，把兩個(gè)自然段結合在一起，造成一種落差。同時(shí)，課堂語(yǔ)言的設計和表述也起到一定的作用，營(yíng)造了一個(gè)場(chǎng)，讓學(xué)生進(jìn)入到情境當中去，真切地感受文字傳達出來(lái)的情感。并且用形式多樣的朗讀去提升這樣的情感認識。

　　這個(gè)環(huán)節的教學(xué)之所以能營(yíng)造出這樣的氣氛，這樣的場(chǎng)，關(guān)鍵點(diǎn)就是引導學(xué)生通過(guò)朗讀，通過(guò)品詞析句，通過(guò)教師語(yǔ)言的描述，通過(guò)入情入境的朗讀來(lái)體現的。

　　在朗讀當中，凸顯了文本的情感主線(xiàn)：因為失去親人的痛苦，所以引發(fā)對戰爭的痛恨，更表達了對和平的渴望。

　　五、課堂節奏的把握和輕重緩急的處理

　　課堂教學(xué)如同烹飪手藝，此次課上深刻地感受到了自己對課堂節奏和火候的把握還是比較欠缺的。

　　比如說(shuō)，更多的是關(guān)注設計，及時(shí)從課堂獲取信息的意識稍欠缺。當學(xué)生的回答有失偏頗時(shí)，當學(xué)生說(shuō)不到點(diǎn)子上的時(shí)候，該怎么去引導？尚不能很自如。師生互動(dòng)時(shí)，什么時(shí)候火候最好？什么時(shí)候展示這個(gè)環(huán)節才能有最佳的效果？比如“美麗的約定”和“殘酷的現實(shí)”那兩段話(huà)的對比，是個(gè)很好的設計，但如何在課堂上起到最大的作用呢？這個(gè)還需要深思再深思。

　　《一個(gè)中國孩子的呼聲》反思 篇2

　　本文講述的是一位來(lái)自中國的聯(lián)合國軍事觀(guān)察員在執行維護和平的行動(dòng)中壯烈犧牲后，他的孩子--一個(gè)平凡的中學(xué)生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)寫(xiě)了一封情感真摯而又充滿(mǎn)期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁:要和平不要戰爭!表達了中國青少年的正義感和愛(ài)好和平的愿望。

　　在這節課上，我通過(guò)形象的教學(xué)課件和生動(dòng)解說(shuō),將學(xué)生帶入了戰爭的境界,讓學(xué)生自我感悟,自我提升!上課開(kāi)始，我就通過(guò)展示一組戰爭畫(huà)面讓學(xué)生在感官上受到觸動(dòng)，為學(xué)習課文營(yíng)造良好的情感基調。教學(xué)中，我重視引導學(xué)生的朗讀，我設計了不同形式的讀。但語(yǔ)文課只有"讀"，沒(méi)有"悟"，學(xué)生的"讀"往往會(huì )流于形式，而成為課堂最華麗的裝點(diǎn)。這節課上，不僅有聲情并茂的"讀"，還有潛心會(huì )文的"悟"，學(xué)生或"讀"中"悟"，或"悟"中"讀"；或"讀"后"悟"，或"悟"后"讀"。

　　如：雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人呢？從文中找到描寫(xiě)他的詞句，自己讀一讀，體會(huì )一下。交流后指導朗讀。

　　又如：句式訓練：此時(shí)此刻，如果我是雷利，面對爸爸的遺體，我會(huì )想。帶著(zhù)又悲、又痛、又恨的'感情，讀第三節。

　　在指導學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我的設計是：過(guò)渡：雷利用信發(fā)出了他的呼聲，一位記者用手中的攝像機記錄了戰爭的殘酷，發(fā)出了"要和平，不要戰爭"的呼聲。交流：為了制止戰爭，保衛和平，我們又能夠做點(diǎn)什么？

　　在情理交融中，學(xué)生對文中的"父親之愛(ài)"、"喪父之痛"這種"情"，自然升華為"戰爭之恨"這種"理"；因為情理交融，學(xué)生的"情"因"理"而更震憾人心，學(xué)生的"理"因"情"而更發(fā)人深省。

　　在整節課的學(xué)習中，學(xué)生注意力集中，情緒激動(dòng)，真切到感受到小作者的切膚之痛，讀到情感深處便潸然淚下。最后一棵許愿樹(shù)讓學(xué)生得以將心中所有的情緒化作充滿(mǎn)生命力的文字，學(xué)生個(gè)個(gè)激情澎湃，極力將自己的所思所感表達出來(lái)！

　　本課唯一美中不足的是學(xué)生的情感是得到了很大的熏陶與觸動(dòng)，但在語(yǔ)言的表述上卻顯得遜色些，大部分學(xué)生的語(yǔ)言比較匱乏，在今后的教學(xué)中要多注意學(xué)生語(yǔ)言積累上的訓練。

　　《一個(gè)中國孩子的呼聲》反思 篇3

　　四年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主感悟能力，但對文本的內涵還不能深刻解讀，因此我采取多種策略引領(lǐng)學(xué)生深入文本、細細品讀。再者，學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本內容有較大差距，因此在教學(xué)中，我充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，引導學(xué)生入情、入境、悟情、動(dòng)情，激勵學(xué)生大膽去想、去說(shuō)、去品、去讀。

　　一、創(chuàng )設情境，悟讀交匯，深入文本。

　　在教學(xué)之前，播放視頻《孩子眼中的戰爭》，創(chuàng )設情境，引發(fā)談話(huà)。根據學(xué)生的談話(huà)，我覺(jué)得學(xué)生對戰爭有了初步的認識，這也為后面的學(xué)習做了一個(gè)很好的'鋪墊。在教學(xué)“痛失父親”這一部分時(shí)，我運用語(yǔ)言創(chuàng )設這樣的情境：雷利是多么愛(ài)他的爸爸��！當爸爸去國外執行任務(wù)時(shí)，他無(wú)時(shí)無(wú)刻不在盼望爸爸帶著(zhù)藍盔凱旋！到那一天，他要捧上最美的鮮花，還要和爸爸深情地擁抱！ 可是當“我們如約捧著(zhù)鮮花，接到的卻是——————”（出示相關(guān)文段，交給學(xué)生有感情朗讀）。在學(xué)生飽含深情地接讀之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)雷利這時(shí)會(huì )怎么做？會(huì )說(shuō)些什么？這一創(chuàng )設，學(xué)生豐富的想象力被激活。教學(xué)這一板塊，我通過(guò)語(yǔ)言情境引導學(xué)生把自己融入語(yǔ)境，化成文本主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐，實(shí)現了與文本的對話(huà)。學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。

　　二、廣泛利用教學(xué)資源，將語(yǔ)文與生活結合

　　為了更好地幫助孩子們進(jìn)一步了解戰爭，了解它給人類(lèi)帶來(lái)的災難是何等的深重，從而拓寬學(xué)生的視野，課前我收集了大量有關(guān)戰爭的資料及圖片，通過(guò)自己的解說(shuō)，從感官上予以學(xué)生刺激。在教學(xué)中，我創(chuàng )造性地還原課文的本真，創(chuàng )設情境，才易于學(xué)生感知、感受、感悟，增強學(xué)生對文本的理解。

　　《一個(gè)中國孩子的呼聲》反思 篇4

　　這篇課文是一個(gè)中國孩子寫(xiě)給聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)的一封信，信中飽含著(zhù)一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感。

　　由于現在的孩子在和平的環(huán)境中長(cháng)大，較難體會(huì )這種情感。。因此，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì )這種情感，一是要多讀，在反復的有感情的朗讀中體會(huì )情感；二是多揣摩，從作者的失父之痛中體會(huì )和平之可貴；三是適當補充事實(shí)，讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著(zhù)嬌嫩的“和平之花”。

　　教完本文，其中讓我感觸最深的是以下幾點(diǎn)：

　　一、悟讀交匯，深入文本——情感升華的基礎

　　在這節課上，我設計了不同形式的讀。但課堂上只有“讀”，沒(méi)有“悟”，學(xué)生的“讀”往往會(huì )流于形式，而成為課堂最華麗的裝點(diǎn)。如果我在引導朗讀“痛失父親”這一部分，先讓學(xué)生了解雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人呢？從文中找到描寫(xiě)他的詞句，自己讀一讀，體會(huì )一下。交流后指導朗讀。又如：句式訓練：此時(shí)此刻，如果我是雷利，面對爸爸的遺體，我會(huì )想......帶著(zhù)又悲、又痛、又恨的`感情，讀第三節。另外還有：過(guò)渡：是啊，是可惡的戰爭、殘酷的戰爭、無(wú)情的戰爭，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無(wú)辜的生命。此時(shí)此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁，讓我們在文中找到雷利的呼聲，一起有感情的朗讀。學(xué)生會(huì )更容易理解。

　　二、創(chuàng )設情境，激發(fā)想象

　　在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節時(shí)，我讓學(xué)生想象爸爸靈柩回來(lái)的情景，有的同學(xué)說(shuō)，想象到當時(shí)機場(chǎng)沉寂得很，只有哭聲；有的說(shuō)，想媽媽失去了他所摯愛(ài)的人，一定痛不欲生，有的說(shuō)，爸爸的嘴沒(méi)合上，可能是在說(shuō)：“和平、和平……學(xué)生的融入不夠，自己是進(jìn)到課文里去了，造成老師引導的過(guò)多的，學(xué)生體會(huì )甚少。體會(huì )甚少就造成朗讀情感不夠。我想應該是準備工作做的不夠，讓學(xué)生課余體會(huì )的不夠多，造成情感的斷層，以致使學(xué)生在上課文時(shí)有疙疙瘩瘩的情感，又點(diǎn)零星。

　　三、收集資料，加深理解

　　一個(gè)成功之處就是讓學(xué)生通過(guò)課前收集有關(guān)資料來(lái)理解課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句。如“和平之神并沒(méi)有永駐人間！”“世界還不太平！”課前我布置學(xué)生收集資料，然后在課堂上進(jìn)行展示，課堂上學(xué)生談到很多，且提起戰爭的危害性，學(xué)生們更是深?lèi)和唇^。在學(xué)生聽(tīng)到這些駭人的新聞，看到這些觸目驚心的畫(huà)面之后，再談自己的感受，這一環(huán)節不但培養了學(xué)生收集資料的習慣，同時(shí)還有意識地教會(huì )學(xué)生如何處理收集到的信息。

　　我發(fā)現:一節課有時(shí)為了完成多個(gè)目標,課前教師都要進(jìn)行精心的設計,而這種設計,有時(shí)恰恰是成了教師上課的鎖鏈,也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個(gè)盲點(diǎn),也使學(xué)生的自主受到了一定的限制。仔細考慮:教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程。這個(gè)重要的過(guò)程屬于學(xué)生,我們也要根據情況把這個(gè)權利還給學(xué)生們。

　　《一個(gè)中國孩子的呼聲》反思 篇5

　　《一個(gè)中國孩子的呼聲》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版語(yǔ)文四年級下冊第15課,這篇課文屬書(shū)信體文章,是中國孩子雷利寫(xiě)給聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)加利先生的一封信。信中深切的緬懷父親,并代表中國孩子向整個(gè)國際社會(huì )呼吁:要和平,不要戰爭!課文飽含著(zhù)一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對和平無(wú)比渴望的真摯情感。語(yǔ)言樸實(shí),沒(méi)有口號,但讀起來(lái)催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平,用情、用心傾訴著(zhù)家庭的不幸,世界的不幸,引起讀者的強烈共鳴。這篇文章深深地感染了我,每次讀完,我都能感同身受地體會(huì )到雷利失去父親的悲痛,同時(shí)也喚起我對和平的無(wú)比渴望。我想,這樣一篇感人至深的文章,怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心?通過(guò)今天的課堂教學(xué),我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。

　　一、師入情,生入情,情感共鳴

　　語(yǔ)文課是情感的科目。無(wú)論是老師還是學(xué)生都要入情入境。由于我被本文深深地感染,為此在引導學(xué)生體會(huì )雷利失去父親的悲痛時(shí),我的心也隨著(zhù)學(xué)生的發(fā)言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親啊!當他和媽媽如約捧著(zhù)鮮花,接到的卻是爸爸那覆蓋著(zhù)國旗的遺體,爸爸永遠不能再回來(lái)了,那時(shí)怎樣的痛楚啊!我在朗讀第3自然段時(shí),聲音不禁顫抖,在情緒的`渲染下,學(xué)生的情感也和我達成了共鳴,陷入了對父親深切的緬懷當中。而在他們朗讀的過(guò)程中,都能用心去體會(huì ),去感受,再化為動(dòng)情的聲音,每一句話(huà)的朗讀都飽含深情。本文在感受雷利悲痛的同時(shí)也有對和平的無(wú)比渴望,在指導學(xué)生讀“和平!和平!和平”時(shí),我引導學(xué)生把自己融入語(yǔ)境,化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當學(xué)生帶著(zhù)自己的體會(huì )來(lái)呼吁“和平!和平!和平!”時(shí),全班同學(xué)的情感達到了高潮,對于戰爭的痛恨,對于和平的課文溢于言表。其實(shí),讀書(shū)不是人在讀,而是心在讀,只有讓學(xué)生進(jìn)入讀書(shū)之境,融入作者之情,才能激起共鳴的火花。

　　二、創(chuàng )設情境,激發(fā)想象

　　在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節時(shí),我通過(guò)多媒體出示一組畫(huà)面(鮮花迎接維和戰士凱旋歸來(lái)——孩子與爸爸相擁——釘著(zhù)藍盔的靈柩),再配上旁白:所以,我與爸爸相約,等他凱旋歸來(lái)的那天,我將會(huì )帶著(zhù)最美的鮮花去迎接他。那時(shí),我們歡呼,我們擁抱,這將是多么快樂(lè )的時(shí)刻,多么溫馨的場(chǎng)面。(配樂(lè )朗讀:現在這頂藍盔回來(lái)了,但他是釘在爸爸的靈柩上回來(lái)的。我們如約捧著(zhù)鮮花,接到的卻是爸爸那覆蓋著(zhù)國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣,腕上的手表浸滿(mǎn)了凝固的血。)學(xué)生的感情從顛峰一下子跌入低谷,這時(shí)再配上一段沉重的音樂(lè ),整個(gè)教室沉浸在戰爭的悲哀氣氛中,我抓住契機,再次讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、想象:望著(zhù)靈柩上的藍盔,雷利想起了什么;望著(zhù)被鮮血染紅的征衣和浸滿(mǎn)了凝固的血的手表,雷利又想起了什么,仿佛看到了什么。學(xué)生想到了與爸爸的送別,想到了一家人幸福生活的美好時(shí)光,仿佛看到了爸爸在戰場(chǎng)上的一幕幕。我發(fā)現當時(shí)在坐的大部分學(xué)生眼圈紅紅的,這可是我預先沒(méi)料到的結果,我也被深深地感染了。學(xué)生們從心底里噴發(fā)出對和平的渴望,“和平!和平!和平!”鏗鏘有力的呼聲響徹整個(gè)教室,久久回蕩在校園上空。我覺(jué)得這一環(huán)節的成功要歸功于我課前精心準備的那段沉重的樂(lè )曲和那幅悲慘的畫(huà)面,是它們把大家帶到失去爸爸的悲痛中,此時(shí)多媒體的運用真是恰到好處。

　　三、利用資源,加深理解

　　“和平之神并沒(méi)有永駐人間!”“世界還不太平!”這些語(yǔ)句對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō),理解還是有一定難度的。課堂上,我通過(guò)煽情的話(huà)語(yǔ)、投影圖片,把學(xué)生帶進(jìn)戰爭的境界,讓學(xué)生自我感悟體會(huì )到戰爭的罪惡,保衛和平是每個(gè)人的職責。我明白了僅僅讓學(xué)生讀好教科書(shū)是不夠的。因此教師的閱讀教學(xué)不能停止在會(huì )文得意上,應該創(chuàng )設情景,讓學(xué)生通過(guò)情感的體驗加深理解。我用投影圖片營(yíng)造了有利于閱讀主題情緒化的情境,這樣學(xué)生就沉浸在戰火紛飛,硝煙彌漫的戰斗中,耳邊仿佛聽(tīng)到那孩子的吶喊聲,從中自然而然地理解了“戰爭的硝煙”、“罪惡的子彈”、“嬌嫩”、“和平之花”等詞的意思,突破字詞難點(diǎn)關(guān),從而加深對文本的理解和體驗。想想在這樣的氛圍中,學(xué)生能不感慨萬(wàn)千嗎?學(xué)生們情不自禁地一吐為快,我看到學(xué)生的內在感受,體驗到這些感受來(lái)源于文本,又超越于文本,感受是多元的,是鮮明的。

　　縱觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我覺(jué)得也留下了一些遺憾:首先,導入時(shí)因為課件出現了小小的問(wèn)題,學(xué)生沒(méi)有看清畫(huà)面的內容,我有些著(zhù)急,精彩的導語(yǔ)并沒(méi)有給學(xué)生留下太多的印象,更沒(méi)有起到煽情的作用,學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)相對比較慢;其次,試教時(shí)遇到的問(wèn)題幾經(jīng)修改仍沒(méi)有達到理想的效果:“現在這頂藍盔回來(lái)了,但它是釘在爸爸的靈柩上回來(lái)的。我們如約捧著(zhù)鮮花,接到的卻是爸爸那覆蓋著(zhù)國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣,腕上的手表浸滿(mǎn)了凝固的血�！边@段話(huà)的朗讀指導我覺(jué)得在個(gè)人朗讀時(shí)引導得不夠,其實(shí)在前一天試教時(shí),有學(xué)生突然見(jiàn)大家這么投入感覺(jué)好笑,我抓住這一點(diǎn)進(jìn)行引導,結果有人泣不成聲,如果在今天的課堂上能把音樂(lè )聲稍放大一點(diǎn),渲染氣氛,再用一兩句簡(jiǎn)潔、感人的話(huà)語(yǔ)指引一下,或者叫學(xué)生評一評,比賽著(zhù)讀一讀,也許效果會(huì )好很多。

　　《一個(gè)中國孩子的呼聲》反思 篇6

　　以前總以為課上到學(xué)生流淚，那里面作秀的水分一定很大，因為我固執地認為教學(xué)和表演是完全兩碼事，太煽情了只會(huì )沖淡課堂上的學(xué)習氣氛。

　　然而，最近我在課堂上意外地與眼淚相遇了。那天，我教《一個(gè)中國孩子的呼聲》，課前研讀課文時(shí)，感覺(jué)這文章挺淺顯的，讀讀講講就可以了，也無(wú)需刻意將文章的內涵深入地發(fā)掘出來(lái)。沒(méi)想到學(xué)生自讀課文后，教室里的氣氛竟然有點(diǎn)凝重。我像往常一樣，我把認為好的地方范讀了一遍。說(shuō)心里話(huà)，這種稚嫩的文章，是不可能在我的心里漾起多少漣漪的，所以我僅用比較平緩的語(yǔ)調讀著(zhù)，技巧性地讓語(yǔ)調低沉，感覺(jué)稍有點(diǎn)壓抑。

　　剛讀完，我發(fā)現前排一個(gè)小女孩莫名其妙地流淚了，起初我還以為方才她遇到了傷心事，于是，我過(guò)去輕輕地撫了一下她的頭�？墒�，當我要求學(xué)生再讀課文時(shí)，那個(gè)小女孩居然泣不成聲起來(lái)。一種悲戚的情緒很快地在教室里蔓延開(kāi)去，流淚的越來(lái)越多，甚至有學(xué)生啜泣著(zhù)讀不下去了。課上到這個(gè)份上，再糾纏本課教學(xué)效果已經(jīng)沒(méi)有多大的意義了，課文中所表露出來(lái)的傷感、憤懣、渴求，已滲入學(xué)生們的眼淚，融入他們的情感世界中了。眼前這種情景不禁讓我感動(dòng)起來(lái)，記得那節課我的臉上沒(méi)了習慣性的笑容，心里堵得慌。做了這么多年的老師，這是我頭一回被學(xué)生如此深深地感染了。下課后，我在辦公室里靜坐了良久，卻始終不能平抑內心的激動(dòng)。

　　也許以前我太輕看學(xué)生了，以為總角之童天真幼稚，不會(huì )有太深沉的.見(jiàn)解，我習慣于高高在上，在課堂上口若懸河，想當然地認為這樣便是成功的教學(xué)，笑談還得意地把教書(shū)比作做飯，唱曰：頓頓四菜一湯，天天有營(yíng)有養，足矣！可是細細反思一下，其實(shí)這種想法是大大地錯了！用純技術(shù)的教學(xué)手法，去機械地面對可愛(ài)的孩子，要求他們呆板地向著(zhù)老師指定的方向努力，絕不允許出半點(diǎn)偏差。而這樣做了，我還自以為在盡心盡力呢。假如學(xué)生只能教條地運用評議語(yǔ)言文字，忽略了語(yǔ)言文字傳情達意的作用，輕視了語(yǔ)言文字的情感因素，這是教學(xué)的一個(gè)絕大缺憾。

　　這一回，學(xué)生們實(shí)實(shí)在在地用他們的眼淚給我上了一課，教學(xué)中情感的交流可能是學(xué)習的催化劑。即使是煽情，也是為了學(xué)習的化學(xué)反應來(lái)得更強烈一些。

　　這，何樂(lè )而不為呢？

　　《一個(gè)中國孩子的呼聲》反思 篇7

　　這篇課文是一封信，是一個(gè)失去父親的中國孩子寫(xiě)給聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)加利先生的信。在信中他回憶了兩年前父親因執行維護和平行動(dòng)而犧牲的事，以及全家人的悲痛。孩子通過(guò)自己的經(jīng)歷，提出“救救孩子們，要和平不要戰爭！”

　　課文寫(xiě)得感人至深，雖然有一些詞語(yǔ)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難懂，但是課文內容通過(guò)讀還是很容易理解的。

　　在上這篇課文前，我先把難懂的字詞解決了，然后讓學(xué)生以孩子的身份、同齡人的想法通過(guò)讀課文去了解：

　�。�1）在這個(gè)孩子身上發(fā)生了一件什么事？

　�。�2）這件事對他和他的家人有什么影響？

　�。�3）他喊出了怎樣的呼聲？為什么他要喊出這樣的呼聲？

　　通讀這篇課文時(shí)，學(xué)生越讀越有感情，情緒自然而然地受到課文內容的感染，似乎一下子就能體會(huì )到孩子的傷和痛。學(xué)生還告訴我，不知道為什么自己越讀越有感情，其實(shí)很簡(jiǎn)單，因為這篇課文寫(xiě)得非常真摯，況且喪失親人是我們人世間非常悲痛的事情，我們自然能產(chǎn)生共鳴，特別是課文中講到很多的細節：爸爸臨上飛機前與我們的承諾，我們如約等到的卻是爸爸的靈柩，以及染滿(mǎn)鮮血的.征衣、手表浸滿(mǎn)的凝固的血，這些我們一想起都是觸目驚心的，學(xué)生因此深受震撼，也非常同情失去父親的孩子——那是與他們幾乎同齡的人。所以，這篇課文主要是以讀帶講，以讀帶學(xué)，一邊講、一邊學(xué)中我們還不自覺(jué)地流下了我們同情、悲憤的眼淚。

　　《一個(gè)中國孩子的呼聲》反思 篇8

　　這篇課文是一個(gè)中國孩子寫(xiě)給聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)的一封信，信中飽含著(zhù)一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感。由于現在的孩子在和平的環(huán)境中長(cháng)大，較難體會(huì )這種情感。因此教學(xué)時(shí)我注意聯(lián)系生活的實(shí)際，聯(lián)系當前世界的局勢，通過(guò)多幅畫(huà)面讓學(xué)生親身感受戰爭給世界人民帶來(lái)的災難，引導學(xué)生體會(huì )理解，并在充分的感情朗讀的基礎上，體會(huì )、感悟書(shū)中的這種情感，感受和平的可貴，通過(guò)多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)表達自己愛(ài)好和平的美好的愿望。 教完本文，其中讓我感觸最深的是以下幾點(diǎn)：

　　一、悟讀交匯，深入文本

　　在這節課上，我設計了不同形式的讀。但語(yǔ)文課只有“讀”，沒(méi)有“悟”，學(xué)生的“讀”往往會(huì )流于形式，而成為課堂最華麗的裝點(diǎn)。這節課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會(huì )文的“悟”，學(xué)生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”；或“讀”后“悟”，或“悟”后“讀”。如：雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人呢？從文中找到描寫(xiě)他的詞句，自己讀一讀，體會(huì )一下。交流后指導朗讀。又如：句式訓練：此時(shí)此刻，如果我是雷利，面對爸爸的遺體，我會(huì )想。。。。。。。帶著(zhù)又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節。另外還有：過(guò)渡：是啊，是可惡的戰爭、殘酷的戰爭、無(wú)情的戰爭，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無(wú)辜的生命。此時(shí)此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁，板書(shū)：要和平，不要戰爭！這是誰(shuí)的呼聲？讓我們在文中找到雷利的呼聲，一起有感情的朗讀。因為悟讀交匯，學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。

　　二、創(chuàng )設情境，激發(fā)想象

　　在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節時(shí)，我讓學(xué)生想象爸爸凱旋的情景，并通過(guò)多媒體出示一家人團圓的畫(huà)面，激活學(xué)生豐富的想象力。有的說(shuō)：“我一下子撲進(jìn)爸爸的懷抱，在爸爸的臉頰上親了又親�！庇械恼f(shuō)：“爸爸，你真棒！你真了不起！”還有的說(shuō)：“爸爸，我一定向你學(xué)習，長(cháng)大了也當一名維和戰士�！本驮趯W(xué)生飽含激情的贊美聲中，我一下子把話(huà)題扯到爸爸犧牲，學(xué)生的感情從顛峰一下子跌入低谷，這時(shí)再配上一段沉重的大提琴音樂(lè )，整個(gè)教室沉浸在戰爭的悲哀氣氛中，我抓住契機，再次讓學(xué)生想象此時(shí)的情景，隨著(zhù)思維的積極活動(dòng)，學(xué)生聯(lián)想、想象的翅膀隨之展開(kāi)。其中一個(gè)學(xué)生還沒(méi)說(shuō)完，眼淚就“啪啪”直掉，說(shuō)不下去了，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，我發(fā)現當時(shí)在坐的大部分學(xué)生眼圈紅紅的，這可是我預先沒(méi)料到的結果，我也被深深地感染了，在沉默了將近一分鐘之后，學(xué)生們從心底里噴發(fā)出對和平的`渴望，“和平！和平！和平！”鏗鏘有力的呼聲響徹整個(gè)教室，久久回蕩在校園上空。我覺(jué)得這一環(huán)節的成功要歸功于我課前精心準備的那段沉重的大提琴樂(lè )曲和幾幅悲慘的畫(huà)面，是它們把大家帶到失去爸爸的悲痛中，此時(shí)多媒體的運用真是恰到好處。

　　三、收集資料，加深理解

　　還有一個(gè)成功之處就是讓學(xué)生通過(guò)課前收集有關(guān)資料來(lái)理解課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句。如“和平之神并沒(méi)有永駐人間！”“世界還不太平！”這些語(yǔ)句對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解還是有一定難度的，課前我布置學(xué)生以學(xué)習小組為單位收集資料，然后在課堂上進(jìn)行展示，課堂上學(xué)生談起戰爭滔滔不絕，且提起戰爭的危害性，學(xué)生們更是深?lèi)和唇^。在學(xué)生聽(tīng)到這些駭人的新聞，看到這些觸目驚心的畫(huà)面之后，再談自己的感受，這一環(huán)節不但培養了學(xué)生收集資料的習慣，同時(shí)還有意識地教會(huì )學(xué)生如何處理收集到的信息。

　　四、語(yǔ)文實(shí)踐，還須多樣

　　讀寫(xiě)結合，讓學(xué)生充分地進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。學(xué)生的語(yǔ)文能力哪里來(lái)？它來(lái)源于學(xué)生充分的語(yǔ)文實(shí)踐。充分的利用學(xué)生的讀寫(xiě)結合和語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)加強學(xué)生對文中思想感情的理解和學(xué)生寫(xiě)的能力、實(shí)踐能力的提高，也才是我們語(yǔ)文教學(xué)之根本。因此，這節課在寫(xiě)祝福語(yǔ)這一環(huán)節我覺(jué)得形式還不夠多樣化。我只是讓學(xué)生在《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》的音樂(lè )聲中制作愛(ài)心卡，寫(xiě)上祝福語(yǔ)，課后反思，我覺(jué)得針對本課的內容，應讓學(xué)生通過(guò)自己喜歡的多種形式來(lái)表達自己愛(ài)好和平的心聲。如讓學(xué)生制作公益廣告；畫(huà)漫畫(huà)，配以一小段說(shuō)明；繡十字繡，繡了"和平"二字；再用詩(shī)歌、想象文、書(shū)信等方式來(lái)表達自己的呼聲。通過(guò)多種形式營(yíng)造了語(yǔ)文實(shí)踐廣闊的空間。語(yǔ)文課上應讓學(xué)生各顯神通，盡展自己的才能！學(xué)生不僅學(xué)得高興，而且學(xué)生的能力在不知不覺(jué)中得到了加強，思想教育也蘊涵其中，一舉多得。所以，在課堂上我們要照顧學(xué)生的差異，不必讓學(xué)生‘一二一，齊步走"！我們應該讓語(yǔ)文課的教學(xué)更具廣闊的內涵，它應該是多學(xué)科的融合，才能有利于學(xué)生更充分的發(fā)展。

　　回顧上完的這節課總感覺(jué)應該更精彩。不是老師，而是我的學(xué)生們，他們應該更出色些。是什么影響了學(xué)生？仔細琢磨，發(fā)現：一節課有時(shí)為了完成多個(gè)目標，課前教師都要進(jìn)行精心的設計，而這種設計，有時(shí)恰恰是成了教師上課的鎖鏈，也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個(gè)盲點(diǎn)，也使學(xué)生的自主受到了一定的限制。仔細考慮：教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程。這個(gè)重要的過(guò)程屬于學(xué)生，我們也要根據情況把這個(gè)權利還給學(xué)生們。

　　五、情感體驗，存在差異。

　　在教學(xué)本課時(shí)，一開(kāi)始，有的學(xué)生一提起戰爭，就興奮不已，認為戰爭是多么的好玩，并拿起手指當槍使，怎么也體驗不出戰爭給人們帶來(lái)的悲痛。直到課的最后，通過(guò)看一些畫(huà)面，才讓他們有點(diǎn)認識。思起原因，平時(shí)學(xué)生看的都是動(dòng)畫(huà)，很少看戰斗故事片，因此，在今后的教學(xué)中課要作好充分的準備，讓學(xué)生的思想提前進(jìn)入所學(xué)的文本之中。

　　《一個(gè)中國孩子的呼聲》反思 篇9

　　《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇課文講述的是：一位來(lái)自中國的聯(lián)合國軍事觀(guān)察員雷潤民在執行維護和平的行動(dòng)中壯烈犧牲后，他的孩子——一個(gè)普普通通的中學(xué)生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)加利先生寫(xiě)了一封情感真摯而又充滿(mǎn)期望的信。

　　他在信中向全世界大聲呼吁：救救孩子們，要和平不要戰爭!表達了中國青少年的正義感和愛(ài)好和平的愿望。課文飽含著(zhù)一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對和平無(wú)比渴望的真摯情感。這篇課文語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有口號，但讀起來(lái)催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著(zhù)家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。

　　這篇文章深深地感染了我，因為自己是軍事迷，對軍人有著(zhù)特殊的情節。每次讀完這篇課文，我都能感同身受地體會(huì )到雷利失去父親的悲痛，很多時(shí)候，我的眼淚都要落下，同時(shí)這篇情真意切的.課文也喚起我對和平的無(wú)比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動(dòng)班上那些善良的孩子們的心？

　　可是通過(guò)今天的課堂教學(xué)，我卻發(fā)現班上的孩子沒(méi)有真切地感受到雷利的呼吁，沒(méi)有收到戰爭的感染。課后，反省自己這節課的失敗。在上課之前，我就預設到現在的孩子在和平的環(huán)境中長(cháng)大，較難體會(huì )這種情感。因此，在教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì )這種情感，我設計了朗讀環(huán)節。先是教師范讀，讀著(zhù)讀著(zhù)，我的眼淚都要落下來(lái)了，可是班上還有幾個(gè)孩子竟然在笑。然后分小組讀，學(xué)生個(gè)別讀，在反復的有感情的朗讀中體會(huì )情感�？墒�，班上的孩子還是沒(méi)有辦法體會(huì )出來(lái)，朗讀的時(shí)候仍然不夠充滿(mǎn)激情；于是，我決定帶領(lǐng)他們揣摩，從作者的失父之痛中體會(huì )和平之可貴。然而，他們平時(shí)養尊處優(yōu)，幾乎沒(méi)有失去親人的人生經(jīng)歷，所以，這層感情也沒(méi)有體會(huì )出來(lái)；好在課前我做了功課，補充大量的戰爭圖片、事實(shí)，讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著(zhù)嬌嫩的“和平之花”。這才，感覺(jué)出學(xué)生慢慢地對戰爭有了一些感覺(jué)，對作者有著(zhù)同情。

　　課后，我布置了家庭作業(yè)：小練筆。讓學(xué)生欣賞現在世界上的不太平后交流：為了制止戰爭，保衛和平，我們又能夠做點(diǎn)什么？拿起手中的筆把心中所想寫(xiě)下來(lái)。（可以是一首小詩(shī)、一段話(huà)、一句名言或一幅對聯(lián)。）

　　我想，還是要課后讓學(xué)生自主探究學(xué)習。從課內延伸到課外，讓他們能夠深切地體驗。所以，我又一次布置了作業(yè)：讓學(xué)生課后收集有關(guān)資料再次理解課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句。如”和平之神并沒(méi)有永駐人間！”“世界還不太平！”下節課，讓他們在課堂上進(jìn)行展示，在學(xué)生聽(tīng)到這些駭人的新聞，看到這些觸目驚心的畫(huà)面之后，再談自己的感受。希望能補救課堂上的不足。

　　《一個(gè)中國孩子的呼聲》反思 篇10

　　今天，我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但是世界并不太平，不少地區還彌漫著(zhù)戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著(zhù)嬌嫩的＂和平之花＂。

　　師：＂威脅＂的＂脅＂是個(gè)生字，你想怎么記住它？

　　生：我是這樣記的--把＂協(xié)助＂的＂協(xié)＂的＂十＂字旁換成＂月＂字旁就行了。

　　師：嗯，你用的是換偏旁法。誰(shuí)有不同的想法？

　　生：也可以在頭腦中想象著(zhù)八根＂肋骨＂的樣子來(lái)記住它。（眾笑）

　　師：哈哈！這個(gè)辦法有創(chuàng )意。我們來(lái)給它取個(gè)名稱(chēng)吧。

　　生：我想叫＂想象記憶法＂。

　　生：叫＂畫(huà)面記形法＂。

　　生：叫＂望形生景法＂。

　　師：同學(xué)們說(shuō)得真好。你們喜歡哪個(gè)名稱(chēng)就叫哪個(gè)名稱(chēng)。--還有不同的方法嗎？

　　生：我準備編一個(gè)故事來(lái)記住它--在漆黑的小巷里，有八個(gè)歹徒拿著(zhù)八把刀抵住一個(gè)過(guò)路人的肋骨說(shuō)：＂把錢(qián)拿出來(lái)，不然就殺了你�。ⅲ▽W(xué)生緊張地睜大眼睛）

　　師：（追問(wèn)）那后來(lái)呢？

　　生：后來(lái)……嗯，正在這時(shí)，有八個(gè)警察閃電般地出現了。手里還拿著(zhù)槍呢。那些歹徒一看形勢不妙，只好把刀子扔了，乖乖地舉起了雙手。（學(xué)生都舒了一口氣，笑了）

　　師：好險��！大家發(fā)現沒(méi)有，他很聰明，不但記住了字形，而且還把＂威脅＂的意思形象地表現出來(lái)了--你能給這種辦法取一個(gè)名字嗎？

　　生：就叫＂故事聯(lián)想法＂吧。

　　生：我還能用一句話(huà)來(lái)記住它--月亮掉下來(lái)了，我們怎么辦？

　　師：（驚奇）有意思！不過(guò)，你能說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？

　　生：我想，＂月亮＂的＂月＂和＂怎么辦＂的＂辦＂合起來(lái)就是＂脅＂字，而且月亮如果掉下來(lái)，就會(huì )給人類(lèi)的生存帶來(lái)嚴重的威脅。（眾鼓掌）

　　師：好！了不起的想法。老師幫你取個(gè)名稱(chēng)吧，就叫＂趙明識字法＂。（該生叫趙明）（眾大笑，繼而熱烈鼓掌。該生得意地坐下）

　　師：接下來(lái)，我們也像趙明同學(xué)這樣，用自己的方法來(lái)記住其它的生字，好嗎？（課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生躍躍欲試）

　　阿基米德說(shuō)：＂給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬起地球。＂我想引申到今天的'課改中就是：＂給課改一個(gè)支點(diǎn)，課改才能有質(zhì)的飛躍。＂那么，課改的支點(diǎn)在哪里呢？以上的教學(xué)片段可以為我們提供幾點(diǎn)有價(jià)值的思考。

　　首先，在這一教學(xué)片段中，教師的角色已經(jīng)變成了一個(gè)真正的引導者。這個(gè)引導不是將學(xué)生引到自己事前準備好的答案上去，比如讓學(xué)生說(shuō)出＂脅＂字的間架結構，書(shū)寫(xiě)時(shí)的注意事項等。而是引導學(xué)生去發(fā)現，去想象，得出自己的獨特見(jiàn)解，教師沒(méi)有強加于人的痕跡。

　　其次，在這一教學(xué)片段中，學(xué)生是知識的發(fā)現者。教師重視的是讓學(xué)生主動(dòng)探究記住字形的方法和規律。在尋求字形特點(diǎn)的互動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)了一系列的判斷、比較、選擇，多種觀(guān)點(diǎn)不斷碰撞，學(xué)生的求異思維和創(chuàng )造思維被充分激發(fā)出來(lái)了，從而獲得了富有個(gè)性化的理解和表達。

　　另外，教師尊重＂兒童文化＂，發(fā)掘＂童心＂＂童趣＂，使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)情趣和活力的做法也是值得肯定的。當學(xué)生發(fā)現除了拆字法，還可以想象成八根肋骨來(lái)記住它時(shí)，教師善于捕捉學(xué)生的這一創(chuàng )新火花，及時(shí)給予表?yè)P，并引導學(xué)生深入思考總結成記憶方法。學(xué)生受到鼓勵，學(xué)習興趣和熱情空前高漲，從而產(chǎn)生了＂月亮掉下來(lái)，我們怎么辦＂這一令人稱(chēng)絕的奇思妙想。

　　因此，我想只有徹底轉變學(xué)習方式，將尊重每一個(gè)學(xué)生的獨特個(gè)性和具體生活，引導和幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習作為課改的支點(diǎn)，才能真正煥發(fā)出課程的生命力和創(chuàng )造力。

　　《一個(gè)中國孩子的呼聲》反思 篇11

　　連續兩堂課，走進(jìn)這篇課文，對于情感強烈的課文，在把握感情朗讀指導的基礎上，希望能帶給孩子們一些作者表達情感的方法，滲透寫(xiě)法，達到言語(yǔ)內容與形式的和諧共生�；仡欁约旱恼n堂實(shí)施，做得比較好的方面：

　　1.鞏固書(shū)寫(xiě)格式。這篇文章屬于書(shū)信體，借助文本的形式，引導孩子再次復習書(shū)信格式這一保底要求，為仿寫(xiě)練筆打下基礎，

　　2.梳理正文結構。聚焦課題，孩子們最想了解的就是，這個(gè)中國孩子發(fā)出的呼聲是什么？結合閱讀也不難找出相應的段落。于是，我順學(xué)而導，為這部分擬寫(xiě)小標題，同時(shí)將剩下的段落進(jìn)行分段，通用擬寫(xiě)小標題。這樣既達到對前兩節課擬寫(xiě)小標題的強化，又能起到整體感知文章結構的目標。很高興看到了孩子們的進(jìn)步，有的用四個(gè)字，有的用五個(gè)字，基本概括出段落的主要內容，簡(jiǎn)潔清晰，很了不起。

　　3.體會(huì )父親形象。以這個(gè)問(wèn)題為牽引，感知課文第二部分的主要內容，延續概括提煉能力的.訓練，一找句子，二說(shuō)一說(shuō)這是個(gè)怎樣的爸爸，三文中批注練習。（保衛和平的勇士、熱愛(ài)家庭的好丈夫、好父親、知識淵博、有才華的人）。

　　4.品讀細節描寫(xiě)。文章讀起來(lái)催人淚下，有一處描寫(xiě)特別打動(dòng)人心。就是第三自然段第三句話(huà)的細節描寫(xiě)，最后一句的聯(lián)想的細節。過(guò)讀讓孩子們感受作者悲痛的心情，通過(guò)想象運用細節，爸爸本來(lái)可以__________，卻被戰爭奪取了寶貴的生命。這一處的拓展加了引導，而更加深入感人，我讓孩子們運用細節來(lái)想象，如果爸爸活著(zhù)，會(huì )做什么？具體的畫(huà)面。（陪我們逛公園、和媽媽白頭偕老、親手為我帶上藍盔的……）一幕幕形象可感的畫(huà)面加深悲痛的心里，隨之讀的味道就更濃厚了。聯(lián)想的細節，我采用的是比較體會(huì )，朗讀感受，體會(huì )包括父親，所有的人對和平的強烈渴望。

　　5.理解重點(diǎn)句子�！昂推街�花”這個(gè)句子，是文章的一個(gè)難點(diǎn)。結合課文的學(xué)習，出示圖片資料，通過(guò)交流，孩子們真切感受，當今世界并不太平。體會(huì )戰爭對兒童，給人們帶來(lái)的災難，引發(fā)同情與關(guān)注。

　　可惜的是時(shí)間的倉促，我未能進(jìn)一步引導，讓孩子們練筆：學(xué)習課文的寫(xiě)法，給戰地兒童或者聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)等人寫(xiě)一封信，表達我們的心聲。留著(zhù)尾巴，只能明天落實(shí)了。

　　《一個(gè)中國孩子的呼聲》反思 篇12

　　一、教材解讀

　　1.課文簡(jiǎn)說(shuō)。

　　這篇課文屬書(shū)信體文章，是一個(gè)中國孩子寫(xiě)給聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)加利的一封信。這封信首先表達了“我”和媽媽對加利先生的問(wèn)候和深深的謝意，接著(zhù)深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著(zhù)自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習，用生命捍衛和平。最后，呼吁國際社會(huì )一致行動(dòng)起來(lái)，維護和平，制止戰爭!

　　本文情感強烈，課文飽含著(zhù)一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對和平無(wú)比渴望的真摯情感。語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有口號，但讀起來(lái)催人淚下。它用一個(gè)孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機聯(lián)系起來(lái)，引起讀者的共鳴。

　　選編本文的意圖一是緬懷那些為維護世界和平而英勇獻身的英雄們，引導學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國際局勢，樹(shù)立熱愛(ài)和平、維護和平的信念。二是進(jìn)一步學(xué)習理解含義深刻句子的方法，體會(huì )這些句子所表達的思想情感。

　　理解信中“我”的呼吁，體會(huì )“我”對父親的深切懷念、對和平的無(wú)比渴望是本文的教學(xué)重點(diǎn)。認識“世界并不太平，不少地區還彌漫著(zhù)戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著(zhù)嬌嫩的‘和平之花’”，樹(shù)立維護和平的觀(guān)念是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

　　2.詞句解析。

　�。�1）對句子的理解。

　�、俸⒆�，等爸爸回來(lái)，我一定送你一頂‘藍盔’。

　　維和部隊士兵均統一著(zhù)藍色盔帽或藍色貝雷帽，上有聯(lián)合國英文縮寫(xiě)“UN”，臂章綴有“地球與橄欖枝”圖案，亦稱(chēng)“藍盔”部隊（藍色象征和平）。這里看出爸爸對這次去執行聯(lián)合國維和行動(dòng)充滿(mǎn)信心，同時(shí)也表達了他對和平的希冀與向往。

　�、邗r血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿(mǎn)了凝固的血。

　　從血染的征衣及浸滿(mǎn)血的手表這兩處細節描寫(xiě)，看出爸爸以身殉職，犧牲壯烈，同時(shí)也表達了我痛失爸爸后極其悲痛的心情。

　�、郯职值淖鞆堉�(zhù)，仿佛在呼喚著(zhù)什么。

　　“爸爸”仿佛在呼喚什么？聯(lián)系上下文便可清楚地知道，“爸爸”在呼喚和平，在呼喚人們捍衛和平。英雄犧牲時(shí)仍不忘和平，這一細節描寫(xiě)更加深刻地表現了爸爸以及我們對和平充滿(mǎn)渴望。

　�、芤幻�卓越的觀(guān)察員，在執行聯(lián)合國維和行動(dòng)中體現了人道主義的素質(zhì)。

　　他的死是光榮的，他是為和平而倒下的，他倒在了維護世界和平的圣壇上。

　　加利對“我”爸爸的高度評價(jià)以及“我”對爸爸的介紹，所有這些都說(shuō)明爸爸為和平事業(yè)寧可舍棄一切，他是個(gè)很優(yōu)秀的維和戰士，他熱愛(ài)和平，勇敢地用自己的生命保衛和平。

　�、莸�是世界并不太平，不少地區還彌漫著(zhù)戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著(zhù)嬌嫩的‘和平之花’。

　　這句話(huà)的意思是說(shuō)：只要有局部的戰爭存在，整個(gè)世界就難保太平。只要有罪惡的子彈存在，這“和平之花”雖然美麗，卻容易被摧殘。所以，和平需要全世界人民共同捍衛。

　�、拮屇且呀�(jīng)能夠聽(tīng)到腳步聲的21世紀，為戰爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿(mǎn)陽(yáng)光、鮮花和愛(ài)的人類(lèi)家園！

　　這句話(huà)飽含著(zhù)一個(gè)失去親人的孩子對和平無(wú)比渴望的真摯情感，同時(shí)也表達了中國孩子向國際社會(huì )呼吁“救救孩子，要和平不要戰爭”的心聲。

　�。�2）對詞語(yǔ)的理解。

　　卓越：非常優(yōu)秀，超出一般。

　　凱旋：戰勝歸來(lái)。

　　彌漫：（煙塵、霧氣、水等）充滿(mǎn)、布滿(mǎn)。這里指戰火還充滿(mǎn)著(zhù)一些地區。

　　硝煙：炸藥爆炸后產(chǎn)生的煙霧。

　　威脅：用威力逼迫恫嚇使人屈服。

　　呼吁：向個(gè)人或社會(huì )申述，請求援助或主持公道。

　　靈柩：死者已經(jīng)入殮的棺材。

　　二、教學(xué)目標

　　1.認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“執行、維護、給予、素質(zhì)、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻、圣壇、威脅、呼吁、妻子、充滿(mǎn)”等詞語(yǔ)。

　　2.理解信的主要內容，體會(huì )作者表達的真摯情感，樹(shù)立熱愛(ài)和平、維護和平的信念。

　　3.理解含義深刻句子的意思。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　三、教學(xué)建議

　　1.課前，可布置學(xué)生通過(guò)多種途徑，如：報紙、電視，了解國內外大事，關(guān)心國際動(dòng)態(tài)，尤其關(guān)注最為動(dòng)蕩不安、仍彌漫著(zhù)戰爭硝煙的地區局勢。了解維和部隊的使命、工作狀況。

　　2.可以從課題入手，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習的愿望。如，這個(gè)中國孩子是誰(shuí)？他發(fā)出什么呼聲？他為什么要發(fā)出這樣的呼聲？這只是“一個(gè)中國孩子的呼聲”嗎？然后讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題初讀課文，整體感知這封信的內容，理清敘述順序：?jiǎn)?wèn)候與感謝—傾訴與懷念—發(fā)出呼吁。最后，通過(guò)有感情朗讀、想象、討論交流等手段，幫助學(xué)生感受作者所表達的悲痛、緬懷、渴望和平的情感。

　　3.抓住含義深刻的句子，揣摩作者表達的思想感情，這是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，要運用多種手段，盡可能再現情景，調動(dòng)學(xué)生的情感。如：“爸爸的嘴張著(zhù)，仿佛在呼喚著(zhù)什么”，可讓學(xué)生去想象：爸爸會(huì )呼喚什么，你有什么感受。又如“但是世界并不太平，不少地區還彌漫著(zhù)戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著(zhù)嬌嫩的‘和平之花’”�？裳a充一些材料，有條件的地方可補充一些真實(shí)可信的音像材料，中東戰爭、伊拉克戰爭、阿富汗戰爭、“9·11”事件等，通過(guò)閱讀課文和補充材料，組織學(xué)生交流觀(guān)后、讀后感受，讓學(xué)生真切感受世界并不太平。

　　4.要加強有感情朗讀課文的訓練，通過(guò)朗讀來(lái)表達“我”的感情。朗讀時(shí)要把握“巨大的悲痛、深切的緬懷”這一情感基調，與小作者一起傾訴、懷念，同悲、同恨。如，“全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中”，“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿(mǎn)了凝固的血”，應用低沉、緩慢的語(yǔ)調讀，表達悲痛的心情。爸爸臨上飛機說(shuō)的話(huà)“我一定送你一頂‘藍盔’”，應用堅定的語(yǔ)氣讀，表達爸爸的堅定信心�！拔摇狈路鹇�(tīng)見(jiàn)爸爸的“呼喚”一句是個(gè)長(cháng)句，層層遞進(jìn)，朗讀時(shí)語(yǔ)調應逐漸提高，特別是連用三個(gè)“和平!”更要重讀，以表達強烈的.感情。介紹爸爸，“精通四國語(yǔ)言，是一位出色的經(jīng)濟學(xué)碩士”以及爸爸“為和平而倒下”這部分，應帶著(zhù)自豪、崇敬的感情來(lái)讀。

　　5.課后安排了3道練習題，第1題提出了讀的要求，第2題列舉了兩個(gè)含義深刻的句子，要求學(xué)生理解，第3題是讀、寫(xiě)綜合訓練。通過(guò)寫(xiě)感受，一方面進(jìn)一步加深對課文的理解，另一方面訓練學(xué)生的書(shū)面表達能力。這一題的訓練可在課文教學(xué)后期進(jìn)行，主要應抒發(fā)真情實(shí)感，感受的方面、感受的多少不必強求一律。

　　6.本課生字詞較多�！皥�、碩、圣、充”的聲母是翹舌音，要注意引導學(xué)生讀準。另外，要注意“姨”字中“夷”的筆畫(huà)，“夷”共有六畫(huà)。課文中有一些專(zhuān)用詞語(yǔ)，如藍盔、征衣等，教學(xué)時(shí)，教師可直接告訴學(xué)生這些詞語(yǔ)的基本意思。

　　四、教學(xué)案例

　　一、談話(huà)引入

　　師：同學(xué)們，前面我們一起學(xué)習了中外兩位小英雄的故事，能談?wù)勀愕母惺軉幔?/p>

　　生：老師，我認為不管是“小夜鶯”，還是雨來(lái)，他們都非常勇敢!

　　生：他們的機智、勇敢讓我們非常敬佩。

　　生：在兇惡的敵人面前表現得鎮定自如，真是膽識過(guò)人。

　　生：我認為戰爭太殘酷了，我憎恨戰爭。

　　生：我覺(jué)得如果世界沒(méi)有戰爭那多好!

　　生：戰爭雖然殘酷，但小英雄們用勇敢、智慧，用正義去爭取和平，消滅戰爭，值得我們學(xué)習。

　　師：是啊，戰爭是殘酷的，它充滿(mǎn)了血腥。我們雖然不能阻止戰爭的發(fā)生，但是我們能不斷壯大和平的力量!不信，聽(tīng)一聽(tīng)《一個(gè)中國孩子的呼聲》吧!

　　出示課題：一個(gè)中國孩子的呼聲

　　二、質(zhì)疑激趣

　　師：從課題中，你想知道什么？

　　生：我想知道：這個(gè)中國孩子是誰(shuí)？

　　生：他為什么要發(fā)出呼聲？

　　生：他發(fā)出了什么樣的呼聲？

　　師：走進(jìn)課文，置身于小作者的內心世界中，所有的問(wèn)題都會(huì )迎刃而解。

　　三、初讀課文

　　師：請同學(xué)們自由朗讀課文，注意：讀準字音，讀通課文。

　�。▽W(xué)生自由朗讀課文）

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