《坐井觀(guān)天》反思常用15篇
在日常生活和工作中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編收集整理的《坐井觀(guān)天》反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《坐井觀(guān)天》反思1
《坐井觀(guān)天》是學(xué)生非常熟悉的故事，怎樣在他們已有的認知上燃氣他們學(xué)習的熱情，使得這節課最大限度發(fā)揮它的`價(jià)值，我進(jìn)行了深入思考。
首先，用學(xué)生感興趣的圖片引入課題，學(xué)生充滿(mǎn)好奇。在一步步闖關(guān)識字中，激發(fā)起了學(xué)生獨立識字的意愿。之后為了培養他們朗讀文章的語(yǔ)感，我在范讀中以配樂(lè )形式朗讀課文，賦予了文章一種美感，學(xué)生們聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)對這個(gè)故事更加喜愛(ài)。為了使得朗讀訓練更符合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，我更制作了頭飾，讓學(xué)生來(lái)前面表演課本劇，課堂氣氛活躍了許多，學(xué)生們更喜歡朗讀了。而這一遍遍的朗讀正是為學(xué)生自主感悟，總結文章寓意做以鋪墊。在討論中學(xué)生自發(fā)總結出寓言故事的寓意，而后面的續編更富于一定挑戰，使學(xué)生切身感受到課堂小主人的角色定位。拓展選擇的幾則寓言是學(xué)生都十分熟悉的，在已有知識中學(xué)生嘗試感悟寓言的特點(diǎn)，非常貼切學(xué)生認知經(jīng)驗與規律。
本課中，我無(wú)時(shí)無(wú)刻不再引導學(xué)生閱讀的重要性，常說(shuō)閱讀是一項工程，只有行于當下，來(lái)日才能有所收獲。所以總結中我以“走入書(shū)海，揚帆起航”為總結，望以此小故事，引起學(xué)生對閱讀的重視，激發(fā)起他們讀書(shū)的愿望。當然，本節課中也有些許遺憾，我今后將繼續努力，不斷完善自己的課堂。
《坐井觀(guān)天》反思2
《坐井觀(guān)天》是一則寓言故事。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)，來(lái)爭論天到底有多大的問(wèn)題，告訴學(xué)生看問(wèn)題要站得高，才能看得全面的道理。它以淺顯，簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)，來(lái)爭論天到底有多大的問(wèn)題。小鳥(niǎo)見(jiàn)識廣，青蛙所見(jiàn)有限，目光狹小。我們要做一個(gè)見(jiàn)多識廣的人，不做井底之蛙。
一、教學(xué)效果
在教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生“做一做，看一看，說(shuō)一說(shuō)，演一演”等多種形式，讓學(xué)生在輕松愉悅中獲取了知識，培養了能力，提高了素養。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是傳授知識、培養能力的過(guò)程，更重要的是情感人格的熏陶過(guò)程。學(xué)習寓言故事，就是要學(xué)生通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事明白一個(gè)深刻的道理。通過(guò)提出不知道青蛙和小鳥(niǎo)為什么要爭論天的大小這個(gè)問(wèn)題，我因勢利導，教給學(xué)生讀書(shū)的方法，要求學(xué)生“帶著(zhù)問(wèn)題”再讀課文，邊讀邊思考，通過(guò)看插圖、聯(lián)系上下文，組織學(xué)生討論、釋疑。如何執教本課，我從三次對話(huà)入手，抓關(guān)鍵詞，理解文本，從而明白其中的道理。另外，本節課采用范讀、指名讀、分角色讀等不同形式的朗讀，使學(xué)生感悟道理，功到自然成。
二、成功之處
1、課上，通過(guò)有效、激趣的問(wèn)題讓學(xué)生動(dòng)腦想辦法，同時(shí)出示精美課件引導學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)。既加深了對課文寓意的理解、領(lǐng)悟，又訓練了語(yǔ)言表達能力，積累了語(yǔ)感。
2、課文結束后，我又讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的故事進(jìn)行表演，特別是把青蛙跳出井口以后的表現演出來(lái)。學(xué)生通過(guò)表演把從課文語(yǔ)言文字中獲得建立的表象進(jìn)行再現，學(xué)生入情入境。這樣，不僅對學(xué)生進(jìn)行了雙向思維的訓練，同時(shí)鍛煉了語(yǔ)言表達能力和創(chuàng )造能力。
3、本堂課的教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習的主人。
三、不足之處
1．總體來(lái)看，沒(méi)有把握好時(shí)間。時(shí)間的分配有些失調，前松后緊。
2．這次處理的識字教學(xué)不夠扎實(shí)。在識字的過(guò)程中，僅僅是認讀了，有些詞語(yǔ)沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行深刻理解。
3．讀的'形式比較多，但是學(xué)生的朗讀質(zhì)量沒(méi)有明顯的提高，可以
看出課前預習不夠充分。
4.在課堂的最后，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題:如果有一天這只可憐的青蛙跳出井口，會(huì )看到什么？讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，大膽地說(shuō)出自己的想法。但是由于時(shí)間的關(guān)系我沒(méi)有讓學(xué)生充分地去想象。
四、改進(jìn)措施
今后在課堂上，我一定要把學(xué)習的主動(dòng)權交給孩子，放手讓孩子們進(jìn)行自主學(xué)習，教給他們讀書(shū)的方法。讓他們充分質(zhì)疑，再根他們提出的問(wèn)題適當梳理，采用“讀一讀、想一想、議一議”幾個(gè)步驟讓他們自主學(xué)習。閱讀課文的教學(xué)要多進(jìn)行分角色朗讀的訓練，同時(shí)保證學(xué)生課下有較多的讀書(shū)時(shí)間，培養學(xué)生讀書(shū)的習慣。做到時(shí)時(shí)尊重學(xué)生、信任學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生和鼓勵學(xué)生。
《坐井觀(guān)天》反思3
《坐井觀(guān)天》是一則寓言故事。這則寓言故事，通過(guò)生動(dòng)有趣的對話(huà)，給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。文章通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對天的大小的爭論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。
但是這一寓意，對于二年級的小朋友來(lái)說(shuō)是比較有難度的，但卻有現實(shí)的指導意義，因為他們對事物的認識往往是片面的。
那在課堂教學(xué)中怎樣將抽象的文字形象化，讓學(xué)生在輕松愉悅中通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，提高二年級學(xué)生的學(xué)習能力呢？
在教學(xué)中我首先采用通俗的'啟發(fā)談話(huà)的方法導入新課：先問(wèn)小朋友們，你們喜歡聽(tīng)成語(yǔ)故事嗎？說(shuō)說(shuō)你們讀過(guò)哪些成語(yǔ)故事，說(shuō)給咱班小朋友聽(tīng)聽(tīng)。讓學(xué)生理解很多的成語(yǔ)故事。從而引出“坐井觀(guān)天”，告訴學(xué)生它也是一個(gè)成語(yǔ)，《坐井觀(guān)天》這個(gè)故事在我國流傳了千百年，家喻戶(hù)曉。我相信咱們班許多同學(xué)早就知道了這個(gè)故事。當人們一看到“坐井觀(guān)天”這四個(gè)字時(shí)，就會(huì )想到另一個(gè)成語(yǔ)──井底之蛙，就會(huì )想到這一個(gè)故事的主人公──青蛙。從而引出今天要學(xué)習的內容。這樣學(xué)生就會(huì )自然而然地進(jìn)入到文本中。
青蛙為什么說(shuō)天不過(guò)井口那么大呢？為了弄清這個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生做了個(gè)實(shí)驗：用手工做的紙筒，觀(guān)看黑板，比較比平時(shí)看到的黑板有什么不一樣呢？為學(xué)生創(chuàng )造體驗，弄清為什么青蛙說(shuō)“天不過(guò)井口那么大”這一疑問(wèn)。去培養學(xué)生的操作能力和觀(guān)察力。學(xué)生們做的不亦樂(lè )乎，課堂氣氛異�；钴S。取得了良好的教學(xué)效果。
不足之處是，青蛙和小鳥(niǎo)的對話(huà)部分的朗讀指導還不夠充分。
《坐井觀(guān)天》反思4
《坐井觀(guān)天》是一篇有趣的寓言故事，它以淺顯，簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。如何在一節課中，讓學(xué)生自主，愉悅地讀懂故事。明白道理，很好的品味語(yǔ)言呢?
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我注重學(xué)生自讀自悟，由學(xué)生自己挖掘教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑、解疑，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習的積極性。
我提出疑問(wèn)引起興趣，導入新課，學(xué)生馬上有序的借助拼音，自由朗讀課文，并畫(huà)出生字，然后小組合作進(jìn)行拼讀;然后由我檢查學(xué)生對生字讀音的掌握情況這期間，我參與到具體的小組學(xué)習中，重點(diǎn)對個(gè)別后進(jìn)生進(jìn)行指導。
二年級的孩子能從個(gè)體自學(xué)預習課文，讀準字音，到小組合作認讀生字，在一步步的主動(dòng)自學(xué)課文，這正體現新課標自主、合作學(xué)習的理念要求。低年級學(xué)生是有能力自動(dòng)化地自學(xué)課文，掃除閱讀的`障礙的。讓孩子借助已有的知識，通過(guò)自己的實(shí)踐努力去認讀課文，并且通過(guò)孩子之間的互相幫助，合作去讀準課文，而不是按傳統的教學(xué)“一步步”領(lǐng)著(zhù)學(xué)生向前走，能讓孩子在主觀(guān)意志上建立“我能學(xué)”的自信，并通過(guò)主體的實(shí)踐努力達到掌握一定學(xué)習策略的“我會(huì )學(xué)”。把學(xué)習的主動(dòng)權更好的教給孩子，讓孩子掌握學(xué)習的策略，更利于孩子明天自己去學(xué)習。
在教學(xué)中我特別注意加強朗讀訓練，注重發(fā)展學(xué)生思維。在指導學(xué)生朗讀時(shí)，要思考什么問(wèn)題，要解決什么問(wèn)題，都向學(xué)生交代清楚，給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復朗讀課文，在讀的過(guò)程中去理解、去感悟。營(yíng)造了書(shū)聲瑯瑯的教學(xué)氛圍，教給了學(xué)生讀書(shū)方法。
進(jìn)行角色朗讀時(shí)，我設計了這樣的環(huán)節：“同學(xué)們，青蛙說(shuō)天只有井口大，小鳥(niǎo)說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際，大得很!它們爭論得很激烈吧?我們怎樣才能讀好?我們分角色朗讀，想想怎樣讀才讀得好?”孩子們紛紛進(jìn)行分角色朗讀練習，態(tài)度積極認真，有的為了讀好角色，練習讀了好幾次，課堂氣氛活躍熱烈。在本環(huán)節教學(xué)中我深深體會(huì )到在教學(xué)中應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。
在教學(xué)中我還體會(huì )到要有讓孩子有平等的訓練機會(huì )，我組織孩子們分組進(jìn)行練習，但我發(fā)現孩子們練習時(shí)，往往就練習喜歡的角色，所接受的訓練是單一的;還有的孩子，因為怕讀不好角色，就單挑旁白來(lái)讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就“走進(jìn)”角色，朗讀水平較弱的就“永遠”旁白，這樣會(huì )造成惡性循環(huán)，不利于孩子的發(fā)展。我就創(chuàng )設情景，讓孩子有平等的訓練機會(huì )。要求孩子再研究時(shí)進(jìn)行多次的練習，但每次的角色不要重復，要輪換角色。這樣利于孩子們整體綜合發(fā)展.
寓言故事的教學(xué)，到最后引導學(xué)生通過(guò)認識和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內容，領(lǐng)會(huì )成語(yǔ)的意思。我在教學(xué)寓意這一部分時(shí)，是利用學(xué)生感興趣的話(huà)題和切合學(xué)生生活實(shí)際來(lái)引入的，而不是純粹的說(shuō)教�！叭绻腥苏f(shuō)你是坐井觀(guān)天，你明白他在說(shuō)你什么嗎?你想對坐井觀(guān)天的人說(shuō)些什么?”或者讓學(xué)生出點(diǎn)子幫助小青蛙：“你們愿意像小青蛙一樣什么都不知道嗎?你們能出出點(diǎn)子讓小青蛙也能像小鳥(niǎo)一樣見(jiàn)多識廣嗎?”這樣就更能從學(xué)生的角度悟出寓言中的道理了。接著(zhù)教師可補充歸納“坐井觀(guān)天”的寓意：我們看問(wèn)題或者認識事物要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。這樣一來(lái)，又加深了學(xué)生的體會(huì )。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)由此突破。我不難感受到：學(xué)生的潛力有多大，真的難以想象呀。但是課堂的教學(xué)中也存在著(zhù)一些不足。希望在今后的教育教學(xué)中不斷創(chuàng )新教學(xué)經(jīng)驗，把教育教學(xué)質(zhì)量走向新臺階。
《坐井觀(guān)天》反思5
《新課程標準》強調學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習的學(xué)習方式的轉變。以下就《坐井觀(guān)天》的教學(xué)片段進(jìn)行評析，從而反思新課程標準的實(shí)施與落實(shí)。
片斷一：
教師激疑引趣，導入新課：要幫助青蛙和小鳥(niǎo)解決問(wèn)題，讓我們趕緊走進(jìn)課文吧！請大家先自學(xué)課文。學(xué)生馬上有序的借助拼音，自由朗讀課文，并畫(huà)出生字，進(jìn)行拼讀；然后同位互相檢查生字的讀音；接著(zhù)在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，齊讀生字詞，小組交流哪些字音容易讀錯。這期間，老師參與到具體的小組學(xué)習中，重點(diǎn)對個(gè)別后進(jìn)生進(jìn)行指導。
老師說(shuō)：哪個(gè)組匯報自學(xué)情況？小組長(cháng)帶領(lǐng)齊讀生字詞后，小組匯報提示容易讀錯的字音。
思考：
老師只提示自學(xué)課文，孩子就能按掌握的學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習。二年級的孩子能從個(gè)體自學(xué)預習課文，讀準字音，到同桌互檢生字讀音，再到小組的學(xué)習，一步步的主動(dòng)自學(xué)課文，這正體現新課標自主、合作學(xué)習的理念要求。低年級學(xué)生是有能力自動(dòng)化地自學(xué)課文，掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的知識，通過(guò)自己的實(shí)踐努力去認讀課文，并且通過(guò)孩子之間的互相幫助，合作去讀準課文，而不是按傳統的教學(xué)一步步領(lǐng)著(zhù)學(xué)生向前走，能讓孩子在主觀(guān)意志上建立我能學(xué)的自信，并通過(guò)主體的實(shí)踐努力達到掌握一定學(xué)習策略的我會(huì )學(xué)。把學(xué)習的主動(dòng)權更好的教給孩子，讓孩子掌握學(xué)習的策略，更利于孩子明天自己去學(xué)習。
片段二：
進(jìn)行角色朗讀時(shí)，老師設計了這樣的環(huán)節：同學(xué)們，青蛙說(shuō)天只有井口大，小鳥(niǎo)說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際，大得很！它們爭論的很激烈吧？我們怎樣才能讀好？請三人為一組，分角色朗讀，想想怎樣讀才讀得好？孩子們紛紛三人為一組進(jìn)行朗讀練習，態(tài)度積極認真，有的為了讀好角色，練讀了好幾次。孩子們練讀后進(jìn)行匯報，聽(tīng)讀的同學(xué)要認真聽(tīng)，然后說(shuō)說(shuō)哪兒讀得好，具體說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞語(yǔ)讀得好，進(jìn)行生生之間的賞析性評價(jià)。
思考：
1、應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。
有一千個(gè)觀(guān)眾就有一千個(gè)哈姆雷特，有三十個(gè)孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥(niǎo)。他們可以也一定會(huì )有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會(huì )和感受。老師拼棄了以前那種刻意去追求標準答案，哪必須得讀重音，哪必須讀拖長(cháng)音或讀輕聲，而是充分的給時(shí)間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀才會(huì )讀好，讓孩子我口表我意，在實(shí)踐中自己發(fā)現建構，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。
2、評價(jià)應注意促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
評價(jià)是一個(gè)認識、教育、提高的過(guò)程，把評價(jià)交給學(xué)生，讓他們在評價(jià)他人的同時(shí)進(jìn)行聆聽(tīng)觀(guān)察、分析反思、組織表達，從而加深學(xué)生的體驗，促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。老師把評價(jià)的權利還給學(xué)生，尤其是讓生生之間進(jìn)行賞析性的評價(jià)，這使被評價(jià)的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，也是在主動(dòng)學(xué)習，積極接受。當然，賞析性評價(jià)還可以是學(xué)生自我進(jìn)行評價(jià)，例如，孩子這樣自我評價(jià)：我覺(jué)得我讀我天天坐在井里，不會(huì )弄錯的。讀得好，我特別注意讀出天天，可以看出青蛙是多么自信。這同樣可以激起孩子們的自我反思。
3、要注意老師的導與學(xué)生的自主有機結合
老師應注重把學(xué)習的主動(dòng)權交給孩子，但同時(shí)得注意如何體現老師的`導。分角色朗讀的訓練，老師完全放手讓孩子自主學(xué)習，但從學(xué)習的效果看，優(yōu)秀的學(xué)生，有較強自學(xué)能力的孩子，自主學(xué)習的效果明顯，能讀出不同角色的特點(diǎn)。但對于一些后進(jìn)的學(xué)生，效果就有待提高。我們是否可以在孩子們自學(xué)練讀前，老師先和個(gè)別學(xué)生分角色朗讀，全班評價(jià)后再讓孩子深入研讀。老師可設計這樣的導語(yǔ)：你們能讀得比他們更好嗎？想想怎樣讀才讀得更好？這樣，既可以給面上孩子們模范的作用，也可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
4、讓孩子有平等的訓練機會(huì )
老師組織孩子們四人一組進(jìn)行練習，但我們發(fā)現，孩子們練習時(shí)，往往就練喜歡的角色，所接受的訓練是單一的；還有的孩子，因為怕讀不好角色，就單挑旁白來(lái)讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就走進(jìn)角色，朗讀水平較弱的就永遠旁白，這樣會(huì )造成惡性循環(huán)，不利于孩子的發(fā)展。老師可創(chuàng )設情景，讓孩子有平等的訓練機會(huì )。要求孩子再研究時(shí)進(jìn)行多次的練習，但每次的角色不要重復，要輪換角色。這樣才利于孩子們整體綜合發(fā)展。
《坐井觀(guān)天》反思6
《坐井觀(guān)天》是一則寓言，課文資料簡(jiǎn)短，寓意深刻。在備課的時(shí)候，我研究到學(xué)生對寓意的理解有必須的困難，并且二年級的學(xué)生表達本事有限，明白的意思可能用書(shū)面語(yǔ)言表達不出來(lái)。為了突破這一難點(diǎn)，我主要從兩方面入手來(lái)設計備課思路：
一、運用了余映潮教師的板塊是教學(xué)。設計了三個(gè)活動(dòng)環(huán)節。
活動(dòng)一：盡情的讀，讀出味道。
活動(dòng)二：暢所欲言，談出感受。
活動(dòng)三：合作探究，盡情想象。
讓學(xué)生盡情的讀課文時(shí)，我沒(méi)有局限于不一樣形式的朗讀，而是在讀的時(shí)候引導學(xué)生猜測感受青蛙和小鳥(niǎo)的不一樣心理，進(jìn)而讀出文本深層的思想感受。
在讀透的基礎，進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生盡情的說(shuō)，說(shuō)出自我的理解和感受。在這一環(huán)節，我以辯論會(huì )的形式展開(kāi)討論，正確的想法，錯誤的想法在那里交匯碰撞，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，各抒己見(jiàn)，將自我對文本的理解推向高潮。
二、將課文的思想資料浸透在授課的`過(guò)程中。
經(jīng)過(guò)引導學(xué)生來(lái)理解青蛙的看法對與否時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)手試一試：用書(shū)卷成筒狀來(lái)觀(guān)察天。來(lái)明白青蛙站在自我的立場(chǎng)來(lái)看天是沒(méi)有錯的，錯就錯在他是坐在井里看天，由于自我的見(jiàn)識短淺，孤陋寡聞，才會(huì )有錯誤的確定。
在評價(jià)小鳥(niǎo)時(shí)，我讓學(xué)生盡情想象，想象小鳥(niǎo)會(huì )飛過(guò)哪些地方？看到怎樣的天？看到怎樣的景物？從中明白：見(jiàn)識廣，知識豐富，就會(huì )有正確的確定。
經(jīng)過(guò)我的逐步引導，學(xué)生的思路越來(lái)越清晰，對課文的見(jiàn)解更是水到渠成，思緒噴涌而出，精辟的發(fā)言引來(lái)聽(tīng)課教師的陣陣掌聲。學(xué)生在掌聲的鼓勵下越說(shuō)越精彩。
當然，在引導學(xué)生的過(guò)程中還有一些細節處里的不好，例如，引導學(xué)生有感情地朗讀時(shí)，讀的不夠盡興，沒(méi)有完全讀出小鳥(niǎo)和青蛙的情感；在引導學(xué)生想象時(shí)，由于引導不到位，學(xué)生的想象沒(méi)有完全打開(kāi)，只是隨教師的指向去想象，沒(méi)有充分展現個(gè)人的想法……
我想：在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加關(guān)注細節上的設計與思考，讓每一節課都盡可能的完美。
《坐井觀(guān)天》是一篇十分趣味的寓言。它以短小、淺顯的故事表達了一個(gè)深刻的道理。小鳥(niǎo)從天上飛來(lái)，說(shuō)天很大；青蛙坐在井底，說(shuō)天很小。課文有七個(gè)自然段。第一段講青蛙和小鳥(niǎo)所在的不一樣地方，交待了發(fā)生爭論的地點(diǎn)；接下來(lái)的六個(gè)自然段講了青蛙和小鳥(niǎo)的三次對話(huà)：第一次對話(huà)交待了小鳥(niǎo)從哪兒來(lái)，來(lái)干什么；第二次對話(huà)講青蛙和小鳥(niǎo)因對天的大小看法不一樣發(fā)生了爭論；第三次對話(huà)講青蛙堅持自我的錯誤看法，小鳥(niǎo)再次指出青蛙“弄錯了”，要它“跳出井口來(lái)看一看”，弄清天到底有多大。在本課的教學(xué)中，我創(chuàng )設情境讓學(xué)生在主角中體驗，在朗讀中悟理。
經(jīng)過(guò)主角朗讀、換位體驗，學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入主角，讀中悟理，體驗生情，思想感情就會(huì )受到潛移默化的影響。這種自然而然誘發(fā)的情感與文中蘊涵的情感相互碰撞，就是主角體驗，就是生本對話(huà)。在主角體驗、讀中悟理上我重點(diǎn)抓住以下幾個(gè)方面：
1、做“井”體驗。抓住青蛙說(shuō)的“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天。我不會(huì )弄錯的�！边@句話(huà)中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”，讓小朋友做“井”體驗，請他們用紙卷成一口井，到“井底”看一看，天花板有多大。學(xué)生看到了“井口”大的天花板，才明白視線(xiàn)被“井壁”遮擋了。然后課件出示青蛙在井底看天的直觀(guān)畫(huà)面，伴有音樂(lè )：此刻我們跟著(zhù)小青蛙到井底看一看，你看到的天有多大？讓學(xué)生邊看邊思：青蛙為什么會(huì )錯？最終得出：青蛙坐在井底看天，視線(xiàn)被高高的井壁擋住了，它的目光狹小，所見(jiàn)有限，只看見(jiàn)井口對上去的這塊天，其余的天空都沒(méi)看到，所以看到的天僅有井口那么大。經(jīng)過(guò)做實(shí)驗、下“井底”使學(xué)生明白青蛙弄錯的原因，感悟了寓意。
2、抓兩個(gè)“笑”字揣摩。青蛙“笑”了，它笑誰(shuí)？笑它什么？一個(gè)“笑”字引出了青蛙的自大，他自以為是，一點(diǎn)也聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的話(huà)。經(jīng)過(guò)對“笑”字的揣摩，學(xué)生明白了，不聽(tīng)勸告、固執己見(jiàn)，自以為是是導致青蛙弄錯的原因之一。小鳥(niǎo)的“笑”引出了青蛙的無(wú)知、孤陋寡聞。小鳥(niǎo)的真誠也躍然紙上。再經(jīng)過(guò)惟妙惟肖地朗讀，把青蛙的自以為是表現得更加淋漓盡致，在學(xué)生充分朗讀感悟文本的基礎上，學(xué)生也就自然能跳出文本，再現文本了。
3、在勸說(shuō)中深化，在想象中悟理。青蛙坐在井里，不明白天有多大，它說(shuō)天僅有井口那么大，這是能夠原諒的�？墒钱斝▲B(niǎo)告訴它天是無(wú)邊無(wú)際的，它還是一再堅持己見(jiàn)，頑固不化，那就不應當了。你能勸勸它嗎？“青蛙，你呆在井底是看不清楚的，你要到陸地上去看看�！薄扒嗤�，把事情弄清楚了，別輕易下結論�！薄扒嗤�，你還是跳出井口看一看吧，到時(shí)候你就明白了�！苯處熣f(shuō)：“是啊，耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)。青蛙聽(tīng)了你們的勸說(shuō)，還真的忍不住了，你們看——（課件演示青蛙跳出井口）青蛙最終跳出來(lái)了——哇，它看到什么，說(shuō)些什么呢？”聽(tīng)，以下是學(xué)生的回答：
——哇，天真的是無(wú)邊無(wú)際！小鳥(niǎo)，我錯怪你了。
——哇，天可真大！多謝你，小鳥(niǎo)，如果不是你，我可能永遠蒙在鼓里，永遠不明白天是無(wú)邊無(wú)際的。
——我坐在井底下不明白天有多大，跳出井口才曉得天這么藍、這么高、這么大。
——啊!天湛藍湛藍的，花兒五彩繽紛，小草碧綠碧綠，外面的世界太精彩了!多謝你，小鳥(niǎo)，你讓我大開(kāi)眼界。我還要去看看另外的地方！
在想象說(shuō)話(huà)中，學(xué)生進(jìn)一步悟出了此篇課文要告訴我們的道理，真正理解了“坐井觀(guān)天”這則寓言。
4、主角朗讀。這節課的朗讀我引導學(xué)生擔任青蛙和小鳥(niǎo)的主角，“誰(shuí)愿意做小鳥(niǎo)，把這些話(huà)說(shuō)給青蛙聽(tīng)——”“誰(shuí)來(lái)做一回小鳥(niǎo)，對青蛙說(shuō)——”“誰(shuí)來(lái)告訴青蛙，讓它明白，天是無(wú)邊無(wú)際的——”……學(xué)生在情境的渲染中，在教師語(yǔ)言的誘導中，自然而然地成了“小鳥(niǎo)”、“青蛙”，讀得入境，讀得入情！
《坐井觀(guān)天》反思7
坐井觀(guān)天教學(xué)反思
今天我執教的是人教版二年級上冊13課《坐井觀(guān)天》，是一篇有趣的寓言故事，它以淺顯，簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)，來(lái)爭論天到底有多大的問(wèn)題。如何在一節課中，讓學(xué)生自主，愉悅地讀懂故事、明白道理，很好的品味語(yǔ)言呢？
首先是對“無(wú)邊無(wú)際”這個(gè)詞語(yǔ)的理解。首先讓學(xué)生想象天有多大，在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)無(wú)邊無(wú)際的（ ）拓展思維讓學(xué)生進(jìn)一步理解天很大，無(wú)邊無(wú)際。在此基礎上回到文本，”我飛了一百多里，口渴了，想下來(lái)找點(diǎn)水喝“讓學(xué)生說(shuō)話(huà)，說(shuō)說(shuō)小鳥(niǎo)也許飛過(guò)哪里。學(xué)生的想象力十分豐富，回答的十分精彩，小鳥(niǎo)也許飛過(guò)高高的山，大大的城市等等。教師再因勢利導，指導學(xué)生有感情的讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。
然后是對寓意的'理解。課文的教學(xué)目標是否真正實(shí)現，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己悟出來(lái)的，還是老師給學(xué)生的。所以，明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在完成這一目標時(shí)，我著(zhù)重抓了以下幾個(gè)方面：
1、抓青蛙說(shuō)的“我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天，我不會(huì )弄錯的�！�
這句話(huà)中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”借助青蛙在井底的軟件，讓學(xué)生邊讀邊思：青蛙為什么會(huì )錯？得出結論：高高的井壁擋住了青蛙的視線(xiàn)，他的目光狹小，所見(jiàn)有限，導致它把天有多大都弄錯了。
2、抓青蛙的神態(tài)和表情。一個(gè)“笑”字溢出了青蛙的自高自大，聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的勸告，自以為正確。通過(guò)對“笑”的揣摩，學(xué)生知道了，不學(xué)不問(wèn)，不聽(tīng)勸告，還自以為是也是導致青蛙錯誤的原因。
3、通過(guò)對小鳥(niǎo)和青蛙正確錯誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了課文要告訴我們的道理，理解了“坐井觀(guān)天”這則寓言，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，用學(xué)到的道理指導今后的學(xué)習生活。
4、角色體驗，進(jìn)一步加深對課文的理解，訓練學(xué)生感情朗讀，以致達到表演讀的程度。
在課堂實(shí)際操作時(shí)，對學(xué)生的引導方式上有待改進(jìn)，由于在課前沒(méi)有精心設計語(yǔ)言，導致課堂上提出的問(wèn)題過(guò)于瑣碎，看上去自己有點(diǎn)忙亂，教師的引導在課堂上顯得尤為重要，今后課堂引導要講求技巧，盡可能地創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生把學(xué)到的詞句變成自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，讓語(yǔ)文發(fā)揮其工具性作用。
最后要感謝鄭慧老師和祝紅艷老師的點(diǎn)評，這對于我的教學(xué)行為有很大的幫助，并在今后的教學(xué)中努力改進(jìn)，也感謝學(xué)校給我鍛煉的平臺。
《坐井觀(guān)天》反思8
《坐井觀(guān)天》是一則有趣的寓言故事，它以淺顯、簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。這則故事主要通過(guò)寫(xiě)小鳥(niǎo)和青蛙爭論天到底有多大這一問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，諷喻眼界狹窄、或學(xué)識膚淺的人。如何讓學(xué)生自主、愉悅地讀懂故事、明白寓意呢？我的主要做法是創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生的生活積累從而達到目的。
因孩子們以前未接觸過(guò)寓言故事，所以上課伊始，我便將告訴孩子們什么是寓言，寓言的主要特征，讓孩子們對寓言有個(gè)大體的理解，這為孩子們了解本則寓言買(mǎi)下了伏筆。
在孩子們通讀課文了解了文章的人物之后，我讓孩子們通過(guò)看圖了解青蛙和小鳥(niǎo)的位置，并通過(guò)朗讀表現出來(lái)，再讓孩子們借助圖畫(huà)對井沿的“沿”有個(gè)深入的理解。接下來(lái)我讓孩子們讀對話(huà)，思考青蛙和小鳥(niǎo)為什么展開(kāi)爭論，找出青蛙眼中的天和小鳥(niǎo)眼中的天并說(shuō)說(shuō)造成它們對天的不同看法的原因。講解時(shí)我主要從重點(diǎn)詞語(yǔ)入手。我將“無(wú)邊無(wú)際”、“大話(huà)”作為理解的關(guān)鍵。通過(guò)它們了解課文，穿針引線(xiàn)。在引導學(xué)生了解“無(wú)邊無(wú)際”時(shí)，我讓學(xué)生看幻燈片，讓學(xué)生直觀(guān)的感受到：什么是無(wú)邊無(wú)際？通過(guò)讓學(xué)生欣賞（無(wú)邊無(wú)際）的沙漠、（無(wú)邊無(wú)際）的海洋、（無(wú)邊無(wú)際）的草原、（無(wú)邊無(wú)際）的天空，等等，來(lái)拓展學(xué)生的'思維，營(yíng)造一定的情境，使學(xué)生在具體情境中，理解無(wú)邊無(wú)際的內涵。從而引導孩子有感情的讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。在學(xué)習無(wú)邊無(wú)際的同時(shí)，我還對孩子們進(jìn)行了ABAC式詞語(yǔ)訓練，幫助孩子們積累詞語(yǔ)。第二次對話(huà)中，我主要抓“大話(huà)”，這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。我先問(wèn)孩子們什么樣的話(huà)就是大話(huà)，孩子們聯(lián)系生活實(shí)際一下子就說(shuō)出了“吹�！币辉~。我接著(zhù)問(wèn)：“青蛙認為小鳥(niǎo)哪句話(huà)是吹牛，你認為別人吹牛你會(huì )有什么感覺(jué)？”從而把握青蛙認為小鳥(niǎo)說(shuō)大話(huà)時(shí)的心情。孩子們興趣濃厚，能夠較好的理解這個(gè)詞以及青蛙當時(shí)的心情。第三次對話(huà)，我讓孩子們在讀完之后說(shuō)說(shuō)造成青蛙看法錯誤的原因，給青蛙和小鳥(niǎo)一個(gè)評價(jià)并說(shuō)出自己的理由，很快便有孩子對青蛙做出了評價(jià)：固執、不聽(tīng)勸告、自以為是等，表示不能像青蛙一樣自以為是。至此，文章的寓意不言而喻。
在理解文章寓意之后，我并未就此打住，而是讓孩子們討論青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話(huà)會(huì )不會(huì )跳出井口，如果跳出井口它會(huì )看到些什么，會(huì )遇到什么事？孩子們議論紛紛，有的說(shuō)它不會(huì )跳出井，因為它很固執；也有的說(shuō)它對小鳥(niǎo)的話(huà)半信半疑，猶豫了幾天終于跳出了井口。孩子們通過(guò)討論，比較準確的把握了青蛙的心理，部分孩子在續編故事時(shí)就把青蛙的心理描繪的很細膩。對于青蛙井外的遭遇孩子們也聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)了豐富的想像。有孩子寫(xiě)青蛙很感激小鳥(niǎo)，和小鳥(niǎo)成了好朋友，一起生活在美麗的陸地上；也有些孩子寫(xiě)青蛙碰到了人類(lèi)造成的污染，如被汽車(chē)尾氣噴黑了全身等，覺(jué)得還是井中更好而重回井底；還有孩子寫(xiě)青蛙遇到了種種危險，發(fā)出了：外面的世界很精彩，也充滿(mǎn)了危險的感慨。
通過(guò)對本文的學(xué)習，孩子們不但理解了文章的寓意，部分孩子還學(xué)會(huì )了體驗人物心理，聯(lián)系生活展開(kāi)豐富的聯(lián)想，應該說(shuō)孩子們還是學(xué)有所得的。
《坐井觀(guān)天》反思9
《坐井觀(guān)天》是一篇非常有趣的寓言。它以淺顯，簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)，來(lái)爭論天到底有多大的問(wèn)題。如何在一節課中，讓學(xué)生自主，愉悅地讀懂故事、明白道理，很好的品味語(yǔ)言呢？這節課總的設想是讀中悟，品語(yǔ)言，明道理。
（一）激情導入
同學(xué)們你們看我們的祖國繁榮不繁榮，大不大？（生答：大）你站在一個(gè)地方你的眼睛能不能把全國都看到？（不能）我們能不能看到天邊？（不能）但是有一只青蛙它卻說(shuō)它看到了天的盡頭，它說(shuō)天只有井口大，你們說(shuō)它說(shuō)的對不對？這樣的導入讓學(xué)生對這只青蛙產(chǎn)生興趣，從而對課文產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們對這篇課文的學(xué)習。
（二）以疑引讀，思后促讀
對文中不理解的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，從自己的角度，有重點(diǎn)，有目的地去讀課文。在讀的過(guò)程中，我可采用多種方式引導學(xué)生釋疑，點(diǎn)燃思維火化。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，理解“大話(huà)”的意思，幫助學(xué)生讀出青蛙不相信的語(yǔ)氣。聯(lián)系上下文，找小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)，“飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝”理解“無(wú)邊無(wú)際”就是“非常大，大得沒(méi)有邊際”，并拓展思維，除了天無(wú)邊無(wú)際，哪些事物也可以說(shuō)無(wú)邊無(wú)際，教師再因勢利導，指導學(xué)生有感情的讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑引讀，在思考后自己解開(kāi)了疑問(wèn)，思維得到了鍛煉，讀出了不同的層次。
（三）讀后悟理，角色體驗
這篇課文的教學(xué)目標是否真正實(shí)現，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己悟出來(lái)的，還是老師給學(xué)生的。所以，明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在完成這一目標時(shí)，我著(zhù)重抓了以下幾個(gè)方面：
1、抓青蛙說(shuō)的.“我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天，我不會(huì )弄錯的�！边@句話(huà)中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”借助青蛙在井底的軟件，讓學(xué)生邊讀邊思：青蛙為什么會(huì )錯？得出結論：高高的井壁擋住了青蛙的視線(xiàn)，他的目光狹小，所見(jiàn)有限，導致它把天有多大都弄錯了。
2、抓青蛙的神態(tài)和表情。一個(gè)“笑”字溢出了青蛙的自高自大，聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的勸告，自以為正確。通過(guò)對“笑”的揣摩，學(xué)生知道了，不學(xué)不問(wèn)，不聽(tīng)勸告，還自以為是也是導致青蛙錯誤的原因。
3、通過(guò)對小鳥(niǎo)和青蛙正確錯誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了課文要告訴我們的道理，理解了“坐井觀(guān)天”這則寓言，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，用學(xué)到的道理指導今后的學(xué)習生活。
4、角色體驗，進(jìn)一步加深對課文的理解，訓練學(xué)生感情朗讀，以致達到表演讀的程度。當學(xué)習完《坐井觀(guān)天》這篇課文后，我又讓學(xué)生《續寫(xiě)坐井觀(guān)天》為題進(jìn)行說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)訓練并讓同學(xué)們想像青蛙要是跳出井口了，將會(huì )怎樣呢？同學(xué)們的學(xué)習興趣又一下被激發(fā)起來(lái)，大家議論紛紛。待平靜下來(lái)，我開(kāi)始指名回答。A說(shuō)：“青蛙跳出井口后，看到了無(wú)邊無(wú)際的大海，”B說(shuō)：“青蛙跳出井口后，看到了高高的山峰和一眼望不到邊的田野，田野里開(kāi)滿(mǎn)了五顏六色的花兒，上面飛舞著(zhù)蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它覺(jué)得以前的日子都白過(guò)了�！盋說(shuō)：“青蛙跳出來(lái)后一望無(wú)際的草原，上面有牛羊和馬，還有騎馬奔騰的牧民，青蛙立馬傻眼了”D說(shuō)：“青蛙從井里跳出來(lái)，跟著(zhù)小鳥(niǎo)到處走，看到了美麗的世界�！贝蠹沂悄阋谎�，我一語(yǔ)，爭著(zhù)搶著(zhù)舉手，甚至有的跑出座位。于是我讓大家把自己所想到的和想說(shuō)的寫(xiě)到本子上，結果大家拍手大呼贊同。這堂課就這樣在和學(xué)生的討論中結束了，效果非常好。
《坐井觀(guān)天》反思10
《坐井觀(guān)天》是一則膾炙人口的寓言故事，以淺顯易懂的故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理，課文主要通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)的三次對話(huà)。來(lái)爭論天有多大的問(wèn)題。因此在教學(xué)中注重學(xué)生自讀自悟，由學(xué)生自己挖掘教材中知識點(diǎn)。品悟語(yǔ)言，抓住重點(diǎn)詞句理解文章。在品讀中感悟道理。
一、從重點(diǎn)詞句入手
本課的教學(xué)突破點(diǎn)是重點(diǎn)詞匯，而最終目的是理解寓意。因此，在解讀教材時(shí)我將“大話(huà)”、“無(wú)邊無(wú)際”、“井沿”三個(gè)詞作為文章理解的關(guān)鍵。通過(guò)對這些詞語(yǔ)的理解串起整個(gè)教學(xué)流程，在理解中讀，在讀中感悟，比較適合學(xué)生的學(xué)習方式和思維方式，學(xué)生學(xué)起來(lái)也比較積極有效。在引導學(xué)生理解“無(wú)邊無(wú)際”時(shí)，我設計了說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)除了無(wú)邊無(wú)際的天還有什么是無(wú)邊無(wú)際的？來(lái)拓展學(xué)生的思維，營(yíng)造一定的情境，使學(xué)生在具體情境中，理解無(wú)邊無(wú)際的內涵。學(xué)生分別說(shuō)出了無(wú)邊無(wú)際的海洋、無(wú)邊無(wú)際的草坪、無(wú)邊無(wú)際的森林……，然后再因勢利導，指導學(xué)生有感情的讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。通過(guò)對“井沿”的認識和理解，拓展什么叫碗沿、床沿、窗沿等等。
二、朗讀指導，拓展想象
針對二年級學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn)，在教學(xué)中我特別注意加強朗讀訓練，注重發(fā)展學(xué)生思維。在指導學(xué)生朗讀時(shí)，要思考什么問(wèn)題，要解決什么問(wèn)題，都向學(xué)生交代清楚，給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復朗讀課文，在讀的過(guò)程中去理解、去感悟。營(yíng)造了書(shū)聲瑯瑯的教學(xué)氛圍，教給了學(xué)生讀書(shū)方法。
進(jìn)行角色朗讀時(shí)，我設計了這樣的環(huán)節：“同學(xué)們，青蛙說(shuō)天只有井口大，小鳥(niǎo)說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際，大得很！它們爭論的很激烈吧？我們怎樣才能讀好？我們分角色朗讀，想想怎樣讀才讀得好？”孩子們紛紛進(jìn)行分角色朗讀練習，態(tài)度積極認真，有的為了讀好角色，練習讀了好幾次，課堂氣氛活躍熱烈。在本環(huán)節教學(xué)中我深深體會(huì )到在教學(xué)中應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。
在教學(xué)中我還體會(huì )到要有讓孩子有平等的訓練機會(huì )，我組織孩子們分組進(jìn)行練習，但我發(fā)現孩子們練習時(shí)，往往就練習喜歡的角色，所接受的訓練是單一的；還有的孩子，因為怕讀不好角色，就單挑旁白來(lái)讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就“走進(jìn)”角色，朗讀水平較弱的就“永遠”旁白，這樣會(huì )造成惡性循環(huán)，不利于孩子的發(fā)展。我就創(chuàng )設情景，讓孩子有平等的'訓練機會(huì )。要求孩子再研究時(shí)進(jìn)行多次的練習，但每次的角色不要重復，要輪換角色。這樣利于孩子們整體綜合發(fā)展。
三、從課堂教學(xué)中的不足來(lái)反思
在本節課堂教學(xué)過(guò)程，學(xué)生能夠積極地配合和思考，教學(xué)目標基本實(shí)現。課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)學(xué)習的興致濃厚，學(xué)生和老師都很輕松。但教學(xué)中也存在著(zhù)一些不足。主要體現在：
1、朗讀量偏少，為了怕影響后面教學(xué)環(huán)節的進(jìn)度，我在課堂教學(xué)中減少了朗讀的分量。課后，我才意識到分角色朗讀才是這課的關(guān)鍵所在。因為只有在學(xué)生分角色的朗讀中才能體會(huì )人物的特點(diǎn)，才能更加透切地明白人物對話(huà)的內涵，進(jìn)而理解寓意、想清道理。
2、課堂教學(xué)環(huán)節偏多，使學(xué)生思考的時(shí)間相對少了一點(diǎn)，造成學(xué)生自主合作學(xué)習的時(shí)間不夠，自覺(jué)主動(dòng)地去探究問(wèn)題的積極性不高。要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂中真正的主人才是課堂教學(xué)永遠的追求。
3、涉及的問(wèn)題太多，沒(méi)有整合，太散。導致了最后時(shí)間太少，沒(méi)有完成既定的教學(xué)目標。
《坐井觀(guān)天》反思11
《坐井觀(guān)天》是一篇有趣的寓言故事，它以淺顯，簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)，來(lái)爭論天到底有多大的問(wèn)題。如何在一節課中，讓學(xué)生自主愉悅的讀懂故事、明白道理，很好的品味語(yǔ)言呢？
我針對二年級學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn)，在教學(xué)中特別注意加強朗讀和發(fā)展思維，培養有條理說(shuō)話(huà)的能力，引導學(xué)生通過(guò)認識和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內容，領(lǐng)會(huì )成語(yǔ)的意思。具體講有以下幾點(diǎn)：
一、教給學(xué)生讀書(shū)方法
教師要給學(xué)生有較多的讀書(shū)時(shí)間，培養學(xué)生讀書(shū)的習慣。老師安排學(xué)生讀書(shū)，每次都有明確要求。讀書(shū)時(shí)思考什么問(wèn)題，解決什么問(wèn)題，都向學(xué)生交代清楚，給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復讀課文，大部分內容在讀的過(guò)程中去理解。對暫時(shí)不懂的問(wèn)題，既不急于解答也不輕易放過(guò)，而是適時(shí)地要求學(xué)生再讀課文解決。特別強調邊讀邊思考，使朗讀、提問(wèn)緊密結合。學(xué)生提出不知道青蛙和小鳥(niǎo)為什么要爭論天的大小這個(gè)問(wèn)題，教師因勢利導，要求學(xué)生“帶著(zhù)問(wèn)題再讀課文，邊讀邊思考，通過(guò)看插圖、聯(lián)系上下文想一想”。在此基礎上，我又組織學(xué)生討論、釋疑。
二、調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性
本堂課的教學(xué)，既不是學(xué)生圍繞教師轉，也不是學(xué)生配合教師活動(dòng)，而是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習的主人。教師主導作用不是教會(huì )學(xué)生，而是引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，其目的是為使學(xué)生今后自己會(huì )學(xué)。
在教學(xué)過(guò)程中，我十分尊重學(xué)生、信任學(xué)生和鼓勵學(xué)生。始終注意“導”，始終注意聽(tīng)取和鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，不斷啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。老師一步一步地引導學(xué)生討論青蛙錯在哪里，為什么錯，經(jīng)過(guò)反復研讀課文，仔細觀(guān)察插圖，深入思考，作出判斷，說(shuō)出根據，不僅活躍了思維，而且培養了思維能力。
三、重視語(yǔ)言文字訓練
在閱讀教學(xué)中，要抓住語(yǔ)言因素，突出語(yǔ)言文字訓練，通過(guò)適當的練習，鞏固并綜合運用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字。我不僅注意讓學(xué)生反復練習讀書(shū)，還重視培養學(xué)生有條理的說(shuō)話(huà)能力。在朗讀和說(shuō)話(huà)的訓練中，通過(guò)充分討論，落實(shí)對重點(diǎn)詞句的理解，進(jìn)而加深對課文內容的理解。如學(xué)生讀了青蛙認為小鳥(niǎo)說(shuō)“大話(huà)”那段文字后，我先讓學(xué)生弄懂什么是“大話(huà)”。同學(xué)們逐一解釋為“吹�！薄白霾坏�，也要把它說(shuō)出來(lái)”“沒(méi)有根據的`話(huà)”“假的”“太夸張了”，經(jīng)過(guò)我的不斷點(diǎn)撥，學(xué)生對這個(gè)詞的理解逐步向課文中所表達的意思靠攏。在組織學(xué)生討論“坐井觀(guān)天”這個(gè)成語(yǔ)的含義這一問(wèn)題時(shí)，我要求學(xué)生把先后幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言連起來(lái)說(shuō)完整一些……這樣的說(shuō)話(huà)訓練不僅鞏固課文中所學(xué)的知識，而且通過(guò)語(yǔ)言文字的運用，使學(xué)生把知識轉化為能力。
在課堂實(shí)際操作時(shí)，對學(xué)生的引導方式上有待改進(jìn)，由于在課前沒(méi)有精心設計語(yǔ)言，導致課堂有點(diǎn)前緊后松。對于學(xué)生朗讀表演的指導，還應該更具體一些。教師的引導在課堂上顯得尤為重要，今后課堂引導要講求技巧，盡可能地創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生把學(xué)到的詞句變成自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，讓語(yǔ)文發(fā)揮其工具性作用。
《坐井觀(guān)天》反思12
竇桂梅老師在《綻放，在公開(kāi)課的舞臺上》的自序中寫(xiě)到：“上公開(kāi)課，就像家中來(lái)客必定要灑掃庭院、準備盛宴一樣，其中有準備的緊張，更有展示的興奮。
這就像過(guò)日子，如果沒(méi)有客人，可能會(huì )終年粗茶淡飯、散淡隨意，正是那經(jīng)常光顧的客人，使得我的‘家政技藝’一日千里�！�
是啊，公開(kāi)課是所有教師都會(huì )經(jīng)歷的吧，這周四，我也迎來(lái)了人生第一次公開(kāi)課。經(jīng)過(guò)一周的精心準備，加上學(xué)生的積極配合，這節課相對而言比較滿(mǎn)意，但還是有許多不足之處，現將我的教學(xué)反思總結如下。
我選取了二年級語(yǔ)文上冊的一篇寓言故事《坐井觀(guān)天》，這篇課文短小精悍，主要通過(guò)青蛙與小鳥(niǎo)的三次對話(huà)，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、認識事物，站的高才能看得遠，不能像青蛙那樣目光短淺，犯了錯誤還自以為是。
整節課我的教學(xué)流程是這樣安排的：
1、播放動(dòng)畫(huà)故事《坐井觀(guān)天》導入本課的學(xué)習；
2、在初讀課文中，提出問(wèn)題“本文講了誰(shuí)和誰(shuí)，它們在哪里，在干什么”，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀，比較有針對性。
3、檢查生字詞。出示本課生字，接著(zhù)讀詞語(yǔ)，最后展示課文中的長(cháng)句子，檢驗學(xué)生的閱讀效果。
4、在精讀課文中，重點(diǎn)圍繞青蛙和小鳥(niǎo)的“三次對話(huà)”進(jìn)行講解，教師幫助學(xué)生理解“一百多里”、“大話(huà)”、“無(wú)邊無(wú)際”、青蛙和小鳥(niǎo)的“笑”的意思，讓學(xué)生明白正是因為青蛙和小鳥(niǎo)所處的位置不同，所以看到的'天是不同的。
5、拓展延伸環(huán)節，讓學(xué)生思考“青蛙跳出井口會(huì )看到什么，又會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)些什么呢？”調動(dòng)學(xué)生的積極性，充分尊重學(xué)生的主體性。
6、布置作業(yè)，讓學(xué)生把這個(gè)故事講給家人，課后續編這個(gè)故事。
教師備好課，學(xué)生才能上好課，但是課堂上學(xué)生是能動(dòng)的個(gè)體，實(shí)際的課堂上是存在生成的。
在這節課中，我在講解生字時(shí)，沒(méi)有給予學(xué)生示范性的指導，這是一個(gè)重大的失誤；此外，上課啟發(fā)引導學(xué)生不到位，沒(méi)有讓學(xué)生真正明白“坐井觀(guān)天”的深層含義。
接著(zhù)，劉老師給予了指導：
1、在學(xué)生初讀課文前，提的問(wèn)題應該不超出兩個(gè)，對于二年級的學(xué)生，他們記憶力有限，問(wèn)題太多就會(huì )記不住。
2、在講生字時(shí)，教師應該師范書(shū)寫(xiě)，指出容易出錯的字，指導書(shū)寫(xiě)不少于10分鐘。
3、在講解“一百多里時(shí)”，可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，例如：下文的“無(wú)邊無(wú)際”可以和“一百多里”進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而理解詞語(yǔ)意思。
4、講解生字也可以放到文中，現在語(yǔ)文提倡“隨文識字”，在講解課文時(shí)把生字挑出來(lái)，加深學(xué)生的印象。
5、教師上課應該多下臺走走，尤其要關(guān)注后兩排的學(xué)生，把他們的注意力轉移到聽(tīng)課上來(lái)。這次聽(tīng)課對我來(lái)說(shuō)是一次磨礪，讓我認清了自身的不足，在今后的教學(xué)工作中，我會(huì )努力改進(jìn)，希望下一次公開(kāi)課的表現能更上一層樓！
《坐井觀(guān)天》反思13
《坐井觀(guān)天》是一則有趣的寓言故事，它以淺顯，簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)，來(lái)爭論天到底有多大的問(wèn)題。如何在一節課中，讓學(xué)生自主，愉悅地讀懂故事、明白道理，很好的品味語(yǔ)言呢？以下是我的幾點(diǎn)反思。
一、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文內容。
在把握教材時(shí)我將“無(wú)邊無(wú)際”、“大話(huà)”、“笑”三個(gè)詞作為文章理解的關(guān)鍵。通過(guò)這三個(gè)詞來(lái)了解課文，穿針引線(xiàn)。首先，在引導學(xué)生了解“無(wú)邊無(wú)際”時(shí)，我設計了動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀(guān)的感受到：什么是無(wú)邊無(wú)際？通過(guò)讓學(xué)生欣賞（無(wú)邊無(wú)際）的沙漠、的海洋、草原、天空，等等，來(lái)拓展學(xué)生的視野和思維，理解無(wú)邊無(wú)際的意思。再指導有感情讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。實(shí)現對第一次對話(huà)的理解。
小鳥(niǎo)和青蛙的第二次對話(huà)中，我主要抓“大話(huà)”，這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)把握青蛙認為小鳥(niǎo)說(shuō)大話(huà)時(shí)的心情。順帶指出說(shuō)大話(huà)是指：說(shuō)夸張，不切實(shí)際的話(huà)。
通過(guò)第三個(gè)關(guān)鍵詞“笑”，引出文章的第三次對話(huà)。笑在文中一共出現兩次，是有區別的。青蛙為什么笑，小鳥(niǎo)為什么笑？一個(gè)“笑”字表露出了青蛙的自高自大，聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的勸告，自以為是。另一個(gè)笑折射出了小鳥(niǎo)的真誠相勸。通過(guò)對“笑”的理解，學(xué)生知道了：不學(xué)不問(wèn)，不聽(tīng)勸告，還自以為是導致青蛙錯誤的原因。
二、學(xué)故事，明道理。
課文的教學(xué)目標是否真正實(shí)現，關(guān)鍵在于寓意讓學(xué)生自己悟出來(lái)，怎樣達到這個(gè)效果呢？我設計多媒體課件，配上音樂(lè )，展示小鳥(niǎo)見(jiàn)過(guò)的世界：飛過(guò)廣闊的海洋，無(wú)邊的'沙漠，茂密的森林，燦爛的田野，清澈的小溪，也沒(méi)有看到天的邊，而這時(shí)的青蛙仍然坐在井底，一抬頭只能看到巴掌大的天，與小鳥(niǎo)的廣博見(jiàn)識形成鮮明的對比，讓學(xué)生感受到：外面的世界繽紛多彩，而青蛙的生活是多么的枯燥乏味
可以這樣說(shuō)本課的教學(xué)突破點(diǎn)是重點(diǎn)詞匯，而最終目的是理解寓意。我從無(wú)邊無(wú)際，大話(huà)，笑，著(zhù)手進(jìn)入對文本的分析。進(jìn)入文本后，我的教學(xué)重點(diǎn)主要抓以下幾個(gè)方面。
1、抓住關(guān)鍵詞
2、抓青蛙的神態(tài)和表情。
文中兩個(gè)笑。一個(gè)“笑”字表露出了青蛙的自高自大，自以為是。另一個(gè)小折射出了小鳥(niǎo)的真誠相勸。通過(guò)分析讓學(xué)生自己明辨是非。
3、通過(guò)對小鳥(niǎo)和青蛙正確錯誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了課文要告訴我們的道理，理解了“坐井觀(guān)天”這則寓言，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，用學(xué)到的道理指導今后的學(xué)習生活。
4、角色體驗，進(jìn)一步加深對課文的理解。
三、不足方面。
1、學(xué)生對角色朗讀的一些語(yǔ)氣還達不到要求。
2、學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的敘述欠條理。
《坐井觀(guān)天》反思14
《坐井觀(guān)天》這則寓言，通過(guò)生動(dòng)有趣的對話(huà)，給小朋友們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。文章通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對天的大小的爭論，說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、認知事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。這一寓意，對于低年級的小朋友來(lái)說(shuō)具有實(shí)際的指導意義，因為他們對事物的認知往往是片面的。下面我就《坐井觀(guān)天》一課的教學(xué)進(jìn)行一些思考。
1.每一個(gè)學(xué)生都是富有創(chuàng )造性的個(gè)體，只要教師給以適當的引導，一定的啟發(fā)，學(xué)生的思維就會(huì )激發(fā)起來(lái)，綻放出創(chuàng )造性的火花，讓人驚喜！本課我是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)設計教學(xué)過(guò)程的.，通過(guò)自主識字、自讀自悟、合作學(xué)習、展示交流等形式，轉變學(xué)生的學(xué)習方式。以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師是課堂的發(fā)現者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導者。引導學(xué)生自讀自悟，在讀中整體感知，在讀中有所頓悟，在讀中培養語(yǔ)感。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，逐漸學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )了讀書(shū)。
2.預設和生成的有機統一。課堂必須有計劃有組織有預設，但上課又不能局限于預設的方案，不能忽略了學(xué)生的主體性和教學(xué)的靈活性。如以上教學(xué)結束時(shí)教師問(wèn)“你還有什么不懂的問(wèn)題嗎？不懂就要問(wèn)！”
3.小組合作，強化了主動(dòng)參與、相互交流。教學(xué)中，我設計了小組合作學(xué)習的內容，旨在拓寬學(xué)生之間交流的信息空間，調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，強化主動(dòng)參與。學(xué)生在相互交流中思考，在相互交流中啟發(fā)，情感和認識水乳交融，這就有利于培養學(xué)生群體的主體性和合作意識。
4.拓展延伸，注重學(xué)生想象能力的培養。教師借助多媒體，出示青蛙跳出井口的畫(huà)面，圍繞“青蛙跳出井口會(huì )怎么樣呢”等問(wèn)題，采用小組內合作的方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮豐富的想象，讓每組學(xué)生在一個(gè)共同認知的基礎上，創(chuàng )造出個(gè)性化的語(yǔ)言，促使學(xué)生的知、能、情得到不同層次的發(fā)展。以此總結升華,延伸課文的內涵，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，讓學(xué)生在充分想象的基礎上再一次體現其個(gè)性魅力，將課堂上的知識內化，并通過(guò)自己的再創(chuàng )造加深對寓意的理解，完成了一個(gè)以知育情、以情促知的拓展過(guò)程。
《坐井觀(guān)天》反思15
思考、準備了兩周的公開(kāi)課，在孩子們的積極配合下，終于上完了，基本完成了教學(xué)目標。課堂上，學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)比較積極，氣氛很活躍，大部分學(xué)生在學(xué)習狀態(tài)。
課堂的成功原因我反思有這幾個(gè)方面：課堂準備較充分，思考內容較全面，孩子們也比較配合。相信他們通過(guò)這樣一節別開(kāi)生面的課堂，也能學(xué)有所獲。當然，課堂中還有許多沒(méi)完成的任務(wù)，不足的地方也還有很多。
1、低年級的孩子有背天書(shū)的習慣，再記詞語(yǔ)時(shí)候有時(shí)候只是簡(jiǎn)單的背誦下來(lái)了，并不是真的掌握住了，同樣的詞語(yǔ)，打亂一下順序很可能就不會(huì )讀了，所以再以后的.教學(xué)中再詞語(yǔ)檢測的時(shí)候，可以嘗試點(diǎn)讀，挑詞語(yǔ)來(lái)讀，不能一味的按順序讀。
2、交流識字方法的時(shí)候可以在交流一個(gè)生字之后用設備上的白板筆圈住一個(gè)，避免丟字漏字。
3、導入基本順利，最后出示課題后，“井”“觀(guān)”字書(shū)寫(xiě)后的展示環(huán)節，過(guò)程中鑒于對設備的不熟悉，展示不是很順利，浪費了幾分鐘時(shí)間。以后要對教學(xué)設備多熟悉，避免出現類(lèi)似情況。
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的課堂過(guò)去了，值得反思的地方卻有很多。希望通過(guò)反思、實(shí)踐，可以讓它更豐富。
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