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《動(dòng)手做做看》教學(xué)實(shí)錄大全[4篇]
《動(dòng)手做做看》教學(xué)實(shí)錄1
教學(xué)目標：
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知識技能
1、了解課文主要內容并能有感情的朗讀課文。
2、知道“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的”的含義。
3、能動(dòng)手實(shí)踐，解決學(xué)習和生活中的疑問(wèn)。
過(guò)程方法
創(chuàng )設情境法、合作探究法
情感態(tài)度
培養學(xué)生勤于思考，大膽質(zhì)疑的精神，樂(lè )于實(shí)踐的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
理解“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的�！边@句話(huà)的含義。
教學(xué)難點(diǎn)
培養學(xué)生在學(xué)習和生活中敢于大膽質(zhì)疑，動(dòng)手實(shí)踐的能力。
教具學(xué)具
魚(yú)缸、金魚(yú)、兩個(gè)不同重量的鐵球、裝有沙的小盆。
課時(shí)分配
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程實(shí)錄與反思
一、初讀設疑，激發(fā)興趣
師：今天我們學(xué)習第七課，請同學(xué)們齊讀課題。
生：齊讀課題：7、動(dòng)手做做看
師：法國科學(xué)家朗志萬(wàn)喜歡給小朋友提一些有趣的問(wèn)題，今天他的問(wèn)題又會(huì )是什么呢？請同學(xué)們自讀課文第一自然段，用波浪線(xiàn)勾出他提的問(wèn)題，并讀一讀。
評析：上課伊始，教師提出的懸念就吸引住了學(xué)生，并相機提出了讀書(shū)要求。學(xué)生興致盎然，教室里一片朗朗的讀書(shū)聲。
生：自由讀課文第一自然段，并勾畫(huà)朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題。
師：（學(xué)生學(xué)完以后）誰(shuí)來(lái)讀讀朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題？
生：（一名男生站起來(lái)大聲朗讀朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題）
師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！還有沒(méi)有同學(xué)能回答這個(gè)問(wèn)題呢？
生甲：是因為魚(yú)的重量很輕，它浮起來(lái)，水就溢出來(lái)了。
生乙：是因為杯子很小。所以水會(huì )溢出來(lái)。
生丙：是因為魚(yú)占據了杯子的空間，所以水溢出來(lái)了。
生�。阂来鸢�，就應該做做實(shí)驗！
……
評析：給學(xué)生充分說(shuō)話(huà)的空間,
尊重學(xué)生的獨特見(jiàn)解。
二、動(dòng)手實(shí)驗，解決疑問(wèn)
師：看來(lái)同學(xué)們的看法不一，同學(xué)們說(shuō)得好，百說(shuō)不如一做，我們做做實(shí)驗來(lái)看看結果，怎么樣？
生（齊答）好！
師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場(chǎng)裝滿(mǎn)水）讓一名學(xué)生把魚(yú)缸里的金魚(yú)輕輕放入杯中，其他同學(xué)觀(guān)察實(shí)驗結果。
師：通過(guò)實(shí)驗，我們發(fā)現結果是——
生：（興奮地齊答）水溢出來(lái)了！
師：做了這個(gè)實(shí)驗，你有什么感受？
生甲：我很高興，知道了朗志萬(wàn)說(shuō)的話(huà)是不對的。
生乙：通過(guò)做實(shí)驗，我知道了如果自己不知道問(wèn)題的答案，就要做實(shí)驗。
評析：尊重學(xué)生的心理需求，把學(xué)習的權利交給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習形式，給了學(xué)生自主學(xué)習的空間。沒(méi)有煩瑣的分析講解，而是充分滿(mǎn)足學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生自己在動(dòng)手實(shí)驗、觀(guān)察中得出結論。體現了語(yǔ)文學(xué)科與自然學(xué)科相結合，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)化的現代教學(xué)理念。
三、回歸課文，感情朗讀。
師：伊琳娜和我們做了同樣的實(shí)驗，請同學(xué)們找到她做完實(shí)驗后對朗志萬(wàn)說(shuō)的話(huà)，想想該用怎樣的語(yǔ)氣讀呢？
生：（找到伊琳娜對朗志萬(wàn)說(shuō)的話(huà)）小聲自讀，并陸續舉手。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )，并讀給大家聽(tīng)？
生甲：我覺(jué)得應該用生氣的語(yǔ)氣來(lái)讀這句話(huà)，因為伊琳娜覺(jué)得自己受了騙。（生用生氣的語(yǔ)氣讀。）
生乙：我覺(jué)得應該用質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀。（生大聲用質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣朗讀這句話(huà)）
生丙：我覺(jué)得應該讀出急匆匆的感覺(jué)，因為伊琳娜一定是跑著(zhù)去找朗志萬(wàn)的，她想知道朗志萬(wàn)為什么騙他們。（生用較急促的語(yǔ)氣讀這句話(huà)）
……
�。◣煴�?yè)P他們讀出了自己的'感受。）
師：他們的體會(huì )各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話(huà)，讀出自己的體會(huì )。
生：齊讀這句話(huà)。
師：課文中還有兩個(gè)小朋友，他們是怎樣說(shuō)的呢？請同學(xué)們找到兩個(gè)小朋友說(shuō)的話(huà)，同桌分角色練習讀一讀。
生：同桌分角色自由練習朗讀。
師：請一組同桌分角色朗讀兩個(gè)小朋友的話(huà)。
生：一組同桌起來(lái)朗讀。
評析：師讓其他同學(xué)評讀，把評價(jià)的權利交給學(xué)生，生生互動(dòng)，共同提高。
生甲：他們讀得很流利，但我認為第二個(gè)小朋友的話(huà)應該讀得肯定一點(diǎn)，像我這樣讀
�。ㄉ舐曌x，師表?yè)P他的自信與對角色的理解）
生乙：我還認為這兩個(gè)小朋友的話(huà)應該讀出想也不想的感覺(jué)來(lái)。
師引導：想也不想可以用我們學(xué)過(guò)的哪個(gè)詞來(lái)代替？
生答：不假思索、毫不猶豫！
�。◣熛鄼C指導，讓學(xué)生讀出自己的這種感覺(jué)）
生：分男女生讀這兩句話(huà)。
生：齊讀這兩句話(huà)。
師：聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎
生：愿意！
�。◣煂ёx，生接讀）
師：法國科學(xué)家朗志萬(wàn)有一天給小朋友們提了一個(gè)奇怪的問(wèn)題——
生：“一個(gè)杯子裝滿(mǎn)了水……這是為什么呢？”
師：一個(gè)小朋友毫不猶豫地說(shuō)——
生：“一定是金魚(yú)身上有鱗�！�
師：另一個(gè)小朋友肯定的說(shuō)——
生：“一定是金魚(yú)把水喝下去了�！�
師：伊琳娜覺(jué)得他們說(shuō)得都不對，于是回去問(wèn)媽媽?zhuān)瑡寢尮膭钏f(shuō)——
生：“動(dòng)手做做看”
師：伊琳娜做了實(shí)驗，覺(jué)得朗志萬(wàn)說(shuō)的不對，她找到朗志萬(wàn)，大聲質(zhì)問(wèn)他說(shuō)——
生：“你為什么要哄騙我們小朋友呢？”
師：朗志萬(wàn)聽(tīng)了哈哈大笑，說(shuō)——
生：“我不是……科學(xué)家說(shuō)的話(huà)，也不一定都是對的�！�
評析：教師毫不吝惜地給了學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間,
同樣是讀課文，一次次形式都不一樣，而每一次都充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。同時(shí)，教師的激勵語(yǔ)言無(wú)疑為學(xué)生注入了催化劑，學(xué)生讀得那么投入，那樣認真，真正從學(xué)習中體驗到了成就感，自我價(jià)值和成功自豪感。教師領(lǐng)著(zhù)學(xué)生一起讀書(shū)，既很好地培養了學(xué)生的語(yǔ)感和概括能力，體現語(yǔ)文學(xué)科的工具性特點(diǎn)，又凸現了教師帶領(lǐng)學(xué)生一起走向教材的新教學(xué)理念。
四、質(zhì)疑過(guò)渡，深化認識
師：現在，你們贊同“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的�！边@句話(huà)嗎？（師板書(shū)）
生甲：我同意這句話(huà)的說(shuō)法，因為每個(gè)人都有犯錯的時(shí)候。
生乙：我也同意這句話(huà)，科學(xué)家也不是萬(wàn)能的，也有可能出錯！
……
評析：沒(méi)有教師的說(shuō)教，學(xué)生通過(guò)自主合作，從讀書(shū)、質(zhì)疑、實(shí)驗、探究的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中得出正確的認識。教師合理地、科學(xué)地處理了文本與價(jià)值觀(guān)之間的關(guān)系。飽含哲理的話(huà)，一定會(huì )在他們幼小的心靈留下深刻的印象。有助于學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)的形成。
五、拓展實(shí)踐，深入探究
師：科學(xué)家的話(huà)不一定都是對的，那其他名人說(shuō)的話(huà)是否都是對的呢？
�。ㄏ蛏鍪緛喞锸慷嗟碌恼摂啵骸皟蓚�(gè)鐵球，一個(gè)十磅重，一個(gè)一磅重，兩個(gè)鐵球同時(shí)從空中落下，十磅重的一定先著(zhù)地�！保�
生：自由發(fā)表對論斷的看法（氣氛十分熱烈）
師：看來(lái)，對這個(gè)論斷，大家都有疑問(wèn)，用什么方法解決現在的疑問(wèn)呢？
生：做實(shí)驗！
師：提出實(shí)驗要求：以小組為單位做實(shí)驗，把裝有沙的小盆放在課桌底下，實(shí)驗者兩只手腕放在課桌邊緣，以盡量保證兩個(gè)鐵球處于同一高度，然后在一名同學(xué)的口令聲中同時(shí)將鐵球放下。其余同學(xué)觀(guān)察實(shí)驗結果。做實(shí)驗至少兩次以上，才能填寫(xiě)實(shí)驗報告。
生：以小組為單位做實(shí)驗，并填寫(xiě)實(shí)驗報告。（師巡視）
�。▽W(xué)生填寫(xiě)實(shí)驗報告后，師讓小組代表匯報實(shí)驗結果）
生甲：我們的實(shí)驗結果是兩個(gè)鐵球中小的先著(zhù)地。
生乙：我們的實(shí)驗結果和他們不一樣，是大的先著(zhù)地。
生丙：我們的實(shí)驗結果是兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地。
師：（對實(shí)驗結果不做評判）意大利的數學(xué)家伽俐略曾在比薩斜塔上做過(guò)這個(gè)實(shí)驗，你們想知道實(shí)驗結果嗎？
生：（迫不及待地）想�。◣煶鍪绢}目為《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》的短文，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式快速讀）
師：用波浪線(xiàn)勾出實(shí)驗結果，橫線(xiàn)勾出人們從伽俐略做實(shí)驗這件事中明白的道理。
生：用自己喜歡的方式閱讀短文，并勾畫(huà)答案。
�。ㄉ瓿珊�，師讓生匯報）
生：（一生站起來(lái)回答）伽俐略的實(shí)驗結果是兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地，人們從伽俐略做實(shí)驗這件事中明白了“像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家說(shuō)的話(huà)也不一定都是對的！”
師：回答得非常正確。（板書(shū)）
評析：
在對教材內容理解后，“兩個(gè)鐵球”的問(wèn)題是教師設置的又一個(gè)懸念，掀起又一次學(xué)習活動(dòng)的高潮。和前面一樣，尊重學(xué)生的心理需求，滿(mǎn)足學(xué)生探究的欲望，把學(xué)習的權利交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗、觀(guān)察、讀書(shū)，在自主、合作、探究學(xué)習的過(guò)程中得出結論。培養了學(xué)生的自主精神，合作意識，創(chuàng )新思維，形成綜合能力。
但是，作為語(yǔ)文課，在僅有的40分鐘內開(kāi)展了兩次自然科學(xué)實(shí)驗，過(guò)多地進(jìn)行非語(yǔ)文活動(dòng)，占據了對本課教材的閱讀理解時(shí)間。是否將這一環(huán)節延伸至課外更合理？值得研究。
六、聯(lián)系生活，以知導行
師：在生活中，有許多人（板書(shū)）都會(huì )對我們表達自己的觀(guān)點(diǎn)或看法，這時(shí)候，你是怎樣想，怎樣做的呢？小組內交流。
生：組內交流
�。ㄉ勛约涸谏钪杏龅降氖拢�
生甲：我哥哥告訴我說(shuō)金字塔是外星人建造的，我不是很相信。后來(lái)，我看《探索》這個(gè)節目才知道，金字塔是古埃及法老為自己修建的墓。（師板書(shū)：看）
生乙：我同學(xué)說(shuō)蝙蝠是一種鳥(niǎo)，后來(lái)我看了一篇童話(huà)故事，才知道蝙蝠是哺乳動(dòng)物。（師板書(shū)：讀）
生丙：我外婆說(shuō)用手指月亮，月亮就會(huì )割你的耳朵，我問(wèn)老師才知道，根本不會(huì )這樣。（師板書(shū)：?jiǎn)?wèn)）
生�。籂敔敻嬖V我說(shuō)天上打雷是因為雷公和雷母生氣了，后來(lái)我查資料才知道，雷是由于帶著(zhù)不同極的云相撞才形成的。（師板書(shū)：查）
……
師：看來(lái)，其他人的話(huà)也不一定都是對的。而同學(xué)們也采用“看、讀、想、問(wèn)、查”等也是“動(dòng)手做做看”，真不簡(jiǎn)單。學(xué)到這里，你有什么收獲呢？
生：談自己的收獲……
師：（總結）我們在生活和學(xué)習中聽(tīng)到別人表達自己意見(jiàn)時(shí)，要通過(guò)自己的思考去判斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問(wèn)的地方，要動(dòng)手做做看。把心中的問(wèn)號變成經(jīng)過(guò)實(shí)踐解決后的大大的感嘆號�。ㄍ瓿砂鍟�(shū)）
師：讓我們一起再讀讀課文中朗志萬(wàn)對伊琳娜說(shuō)的話(huà)，相信你一定有了新的感受！
生：齊讀
評析：始終不忘教學(xué)的根本——以人的發(fā)展為本。在培養學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí),
關(guān)注學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的形成，啟迪學(xué)生以科學(xué)的辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)正確地認識和對待現實(shí)生活中的一切現象，使學(xué)生終身受益。這是現代教育思想的又一次體現。
七、靜思名言，深化認識
師：在本節課將結束的時(shí)候，老師送給大家一句我國偉大領(lǐng)袖毛澤東的名言：“實(shí)踐出真知�！保◣煶鍪久裕┫Ｍ銈冇肋h記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！
生：齊讀名言，背誦名言。
評析：既注重了語(yǔ)言的積累，又體現了價(jià)值觀(guān)的導向。
八、延伸課外，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)
師：這節課就要結束了，可我們實(shí)踐活動(dòng)卻永遠不會(huì )結束。老師這里有三個(gè)論斷，如果你們心中有疑問(wèn)，希望你們個(gè)人或以小組為單位任選其一去探究。相信你們都會(huì )成功！
�。◣煶鍪救齻�(gè)論斷）
1、鳥(niǎo)多的是，是不會(huì )滅絕的。
2、魚(yú)靠尾巴在水里游動(dòng)。
3、吸毒對人和社會(huì )都有很大的危害。
評析：課文學(xué)到這兒，按理可以結束了。但是，教師又留下了三個(gè)有關(guān)自然界的、人類(lèi)的問(wèn)題，又一次給學(xué)生提供實(shí)踐研究的內容，激起學(xué)生的求知欲望。
總評：
該課反映了教師對課程改革充滿(mǎn)期望，傾注熱情，正努力轉變教育思想，實(shí)踐《小語(yǔ)新課標》倡導的新理念。主要特點(diǎn)如下：
1、該課教師發(fā)揮了創(chuàng )新精神，有開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教育資源的意識，也具備一定的整合語(yǔ)文教育資源的能力。源于教材，但不囿于教材，打通了課堂的壁壘，把課內與課外，語(yǔ)文學(xué)科與自然學(xué)科、個(gè)人學(xué)與集體學(xué)結合起來(lái)，把封閉的課堂教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放的教學(xué)。
2、教師努力凸現現代教學(xué)理念，較好地轉換了角色位置。在“大語(yǔ)文教育體系”中，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)化，實(shí)踐化，充分發(fā)揮學(xué)生的才干，引導學(xué)生自主地學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。幫助學(xué)生積累文化，積淀精神，打好人生底蘊，立足于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生終身受益。
3、但是，該課在僅有的40分鐘內開(kāi)展了兩次自然科學(xué)實(shí)驗，過(guò)多地進(jìn)行非語(yǔ)文活動(dòng)，占據了對本課教材的閱讀理解時(shí)間。如將“兩個(gè)鐵球同時(shí)落地”的閱讀和實(shí)驗延伸至課外是否更恰當。
反思：
該課也客觀(guān)地反映了當前課程改革中存在的一些問(wèn)題，相當一部分教師在努力實(shí)踐《小語(yǔ)新課標》倡導的新理念的過(guò)程中有失偏頗。加強學(xué)科間的整合，課內外的結合，否定“教材中心論”是對的，但課本仍是教學(xué)的重要憑借，訓練語(yǔ)言是語(yǔ)文課程的主要任務(wù)，應避免忽視對文本的閱讀理解，而過(guò)早、過(guò)多地進(jìn)行表演、畫(huà)畫(huà)、科學(xué)實(shí)驗等非語(yǔ)文活動(dòng)。小語(yǔ)課程性質(zhì)——工具性與人文性的統一，需要進(jìn)一步準確理解和體現。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)實(shí)錄2
一、識字導入。
師：學(xué)課文前，我們先來(lái)認識兩位新朋友。(師出示寫(xiě)有“朗志萬(wàn)”、“伊琳娜”的詞卡，生字標上拼音。)誰(shuí)來(lái)喊喊他們的名字？
生1：朗志萬(wàn)，伊琳娜。
生2：朗志萬(wàn)，伊琳娜。
師：男(女)生讀。
(男女生分別讀)
師：今天我們學(xué)習的課文就和他們有關(guān)。(邊說(shuō)邊板書(shū)課題)大家一齊讀課題。
(生齊讀課題)
師：他們究竟有什么故事呢？大家趕緊讀讀課文吧!
二、初讀課文，識記生字。
師：請小朋友自由讀課文，標上自然段，把課文讀通、字音讀準。
(生自由讀課文)
師：(出示寫(xiě)了生字詞的小黑板)誰(shuí)來(lái)當小老師帶大家讀？
(請2-3名學(xué)生上臺帶讀)
師：對于這些生字，你有什么要提醒大家注意的？
生1：我知道把“哄”的口字旁換成“氵”，就是洪國華的“洪”。
生2：我提醒大家，“鱗”是前鼻音，不要讀成后鼻音啦!
師：把拼音去掉，還能很快地讀出生字寶寶？
(開(kāi)火車(chē)讀生字卡片)
師：小火車(chē)開(kāi)得又好又快!課文有幾個(gè)自然段？
(課后反思：生字的呈現應視具體課文而有所不同，本課生字不是很多，可以采用隨文識字的方法呈現生字，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中學(xué)生字。這樣課堂效果會(huì )更好。)
生：課文有7個(gè)自然段。
師：分別請7個(gè)小朋友來(lái)讀一讀。其他小朋友邊聽(tīng)邊思考：課文講了件什么事？
(生讀完后)
師：聽(tīng)了之后，你最欣賞誰(shuí)的朗讀？
生1：我覺(jué)得張卓然朗讀得好，字音很準，也很有感情。
生2：我覺(jué)得李怡軒讀得很通順。
生3：郭梓峰讀錯了一個(gè)字。
(課后反思：為了提高課堂效率，請學(xué)生讀課文時(shí)可以在一小組開(kāi)火車(chē)讀，不必指名讀。同是注意評讀的指向性：字音是否準、語(yǔ)句是否通順。)
師：小朋友們聽(tīng)得都很仔細。那課文講了件什么事？誰(shuí)能簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)？
生：課文講了科學(xué)家朗志萬(wàn)給小朋友們提了一個(gè)問(wèn)題，其他小朋友都沒(méi)做，只有伊琳娜動(dòng)手做了做，發(fā)現科學(xué)家說(shuō)錯了。
師：你概括得真好!
三、細讀課文，理解感悟。
師：科學(xué)家朗志萬(wàn)給小朋友們提了一個(gè)什么問(wèn)題？找到書(shū)上的句子讀一讀？(請2-3讀)
(課后反思：朗志萬(wàn)提的問(wèn)題學(xué)生找到讀一遍即可此處不需做朗讀指導。)
師：對于這個(gè)問(wèn)題，文中的小朋友是怎樣說(shuō)的、怎樣做的？
生1：一個(gè)小朋友說(shuō)，因為金魚(yú)身上有鱗。
生2：還有一個(gè)小朋友說(shuō)，一定是金魚(yú)把水喝下去了。
(學(xué)生開(kāi)始只找到了這兩個(gè))
師：文中就是兩個(gè)小朋友嗎？
生3：不是，還有伊琳娜。她覺(jué)得他們都沒(méi)說(shuō)對，回家問(wèn)媽媽?zhuān)瑡寢屪屗齽?dòng)手做做，然后她就做了，發(fā)現和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣。
師：我們先來(lái)看看前兩個(gè)小朋友說(shuō)的。(生找到第2、3自然段)哪個(gè)小朋友來(lái)讀讀他們說(shuō)的`話(huà)？(請2生讀)
師：他們在說(shuō)這話(huà)的時(shí)候是怎么想的呢？
生1：他們想一定是金魚(yú)把水喝到肚子里去了。
生2：他們想金魚(yú)身上有鱗，水不會(huì )漫出來(lái)。
(學(xué)生回答與預設不符)
師：給他們提問(wèn)的是誰(shuí)？
生：科學(xué)家朗志萬(wàn)。
師：一般科學(xué)家說(shuō)的話(huà)，人們會(huì )懷疑嗎？
生：不會(huì )。
師：這兩個(gè)小朋友也認為科學(xué)家的話(huà)是_____(生補充：對的)。
師：那他們會(huì )用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)這些話(huà)？
生1：覺(jué)得他說(shuō)的就是對的。
生2：很肯定的。
師：誰(shuí)能用肯定的語(yǔ)氣來(lái)讀讀這兩個(gè)小朋友說(shuō)的話(huà)？
(請2-3生讀、分角色讀)
(課后反思：低年級的朗讀指導，應引導學(xué)生從文本中、關(guān)鍵詞句中獲得感悟，這樣的朗讀指導才能讓學(xué)生具體可感。而不需去挖掘字里行間所蘊含的深層的東西。)
師：聽(tīng)了這兩個(gè)小朋友的話(huà)，你想說(shuō)什么？
生1：我覺(jué)得魚(yú)身上的鱗和水會(huì )不會(huì )漫出來(lái)好像沒(méi)有關(guān)系吧。
生2：我也覺(jué)得他們沒(méi)說(shuō)對，可也說(shuō)不出為什么。
師：伊琳娜和你們一樣也有同樣的疑問(wèn)，她會(huì )說(shuō)什么？做什么呢？課文中哪幾個(gè)自然段寫(xiě)到了？
生：第4、5自然段。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？
(請1生讀)
師：當伊琳娜把自己的疑問(wèn)告訴媽媽時(shí)，媽媽怎么說(shuō)的？
生：不能光想，你要動(dòng)手做做看。(師順勢出示媽媽說(shuō)的話(huà))
師：話(huà)中的“光”字，你能換成另一個(gè)字嗎？
生：只。
師：說(shuō)完整。
生：不能只想，你要動(dòng)手做做看。
師：不能光想，那要不要想？
(有幾個(gè)學(xué)生搖了搖頭)
師：伊琳娜她對科學(xué)家的問(wèn)題想了沒(méi)有？
生：想了。
師：是啊，當遇到問(wèn)題時(shí)，我們要先動(dòng)腦筋想，如果可以的話(huà)還應動(dòng)手去做做看。媽媽當時(shí)會(huì )用什么樣的語(yǔ)氣對自己的孩子說(shuō)這句話(huà)？
生1：很溫柔的。
生2：面帶微笑的。
師：是啊，媽媽會(huì )鼓勵伊琳娜去做。誰(shuí)來(lái)當當這位媽媽說(shuō)說(shuō)這句話(huà)？(指導學(xué)生讀媽媽的話(huà))
(課后反思：在課堂上，當我問(wèn)到：“不能光想，那要不要想？”時(shí)，有一兩個(gè)學(xué)生竟搖了搖頭，這讓我有些急了，于是皺著(zhù)眉頭再問(wèn)了一遍。如果換一種問(wèn)法，就不會(huì )有這樣的意外：“對于朗志萬(wàn)的問(wèn)題，伊琳娜思考了嗎？從哪些詞句可以看出？”語(yǔ)文教學(xué)應緊扣文本，引導學(xué)生通過(guò)品詞析句來(lái)理解課文。)
師：當伊琳娜把金魚(yú)放進(jìn)杯子里時(shí)，水卻_____(生補充：漫出來(lái)了。)
我們一起來(lái)看看這個(gè)試驗結果。(出示掛圖)
生議論：水漫出來(lái)了，都流到地下了!
師：仔細觀(guān)察，看到這樣的結果伊琳娜當時(shí)的表情怎樣？
生1：吃驚!
生2：生氣!
生3：她非常生氣。朗志萬(wàn)怎么可以說(shuō)謊話(huà)來(lái)哄騙我們!
師：伊琳娜非常生氣，第二天一大早就去問(wèn)朗志萬(wàn)，她怎么問(wèn)的？
(本意是讓學(xué)生讀書(shū)上的句子)
生1：老師，我想創(chuàng )造一個(gè)問(wèn)的話(huà)：朗志萬(wàn)，您是科學(xué)家!您怎么可以說(shuō)假話(huà)來(lái)騙我們？
(學(xué)生受到啟發(fā)，紛紛想創(chuàng )造自己的問(wèn)題來(lái)問(wèn)朗志萬(wàn)。)
師：(急于回到課文)誰(shuí)能找到書(shū)上的句子讀一讀？注意讀出伊琳娜非常生氣的語(yǔ)氣。(指名讀該句)
(課后反思：課堂進(jìn)行到這兒，應該是一個(gè)高潮：有很多學(xué)生想用自己的話(huà)來(lái)代替伊琳娜問(wèn)朗志萬(wàn)，學(xué)生能有這樣的情感，得益于前面理解的到位，但我沒(méi)能很好地抓住這一生成的閃光點(diǎn)，而把學(xué)生拉回了課本，讓學(xué)生找書(shū)上的句子讀，給課堂留下了遺憾。倘若順著(zhù)學(xué)生的思維往下教學(xué)，學(xué)生在充分說(shuō)之后，有助于更好地朗讀伊琳娜的問(wèn)話(huà)，進(jìn)而明白伊琳娜開(kāi)始非常生氣，而后又“高興地笑了”的情感變化原因。)
師：聽(tīng)了伊琳娜話(huà)，朗志萬(wàn)卻______(生補充：哈哈大笑)
師：他說(shuō)了些什么？
(請一生讀第7自然段)
師：“哄騙”是什么意思？
生1：就是騙人的意思。
生2：就是說(shuō)謊話(huà)。
師：朗志萬(wàn)到底有沒(méi)有“哄騙”小朋友？
生齊：沒(méi)有。
生1：朗志萬(wàn)是想考考小朋友。
生2：他故意出這個(gè)問(wèn)題，讓小朋友去動(dòng)手做。
師：比較媽媽和朗志萬(wàn)說(shuō)的話(huà)，有什么相似之處？
生：都有“動(dòng)手做做看”。
師：比較媽媽和朗志萬(wàn)說(shuō)的話(huà)，有什么相似之處？
師：是啊!媽媽和科學(xué)家朗志萬(wàn)都鼓勵小朋友遇到問(wèn)題時(shí)，多動(dòng)腦筋想，在適當的條件下動(dòng)手做做看。
四、結課留疑，書(shū)寫(xiě)生字。
伊琳娜聽(tīng)明白了朗志萬(wàn)的話(huà)，可能會(huì )說(shuō)些什么呢？這個(gè)問(wèn)題我們下節課再討論。接下來(lái)我們學(xué)寫(xiě)兩個(gè)生字：哄、騙
《動(dòng)手做做看》教學(xué)實(shí)錄3
文章摘要:本文章的主要內容是關(guān)于動(dòng)手做做看Ａ案教學(xué)實(shí)錄，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！
學(xué)習目標
�、贂�(huì )認“朗”等10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“另”等9個(gè)字。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文，喚起學(xué)生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。
�、勰芨鶕n文內容進(jìn)行想像，并把想像的內容寫(xiě)下來(lái)。
A案
課前準備
生字卡片、教學(xué)掛圖或多媒體課件。
第一課時(shí)
談話(huà)導入
�、偻瑢W(xué)們，當你們在生活中遇到不懂的問(wèn)題，你們是怎么做的呢？（鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，老師隨機評價(jià)）
�、诮裉�，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫——（出示生字卡片，學(xué)生齊說(shuō)“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑問(wèn)的時(shí)候，是怎么做的？（板書(shū)課題：動(dòng)手做做看）
初讀課文，整體感知，識記生字
�、佥p聲讀課文，注意讀準字音，遇到不認識的字要多讀幾遍。
�、谧灾髯R字：學(xué)生自己識記生字，對自己認為難記的'記，想辦法把它記住，把不好記的字標出來(lái)。
�、坌〗M內交流學(xué)習生字的情況。
a.
告訴同學(xué)，自己是怎樣記字的。
b.
討論：不好記的字怎樣把它記住。
�、苋嘤懻�。
a.
全班齊讀去掉音節的生字。
b.
交流識記生字的方法。（老師鼓勵、尊重學(xué)生各自的識記方法）
�、輹�(shū)寫(xiě)生字。
a.
討論如何把字寫(xiě)正確、寫(xiě)好看。
b.
完成課后“我會(huì )寫(xiě)”的內容，老師巡視指導。
c.
學(xué)生展示自己所寫(xiě)的字，老師隨機評議。
學(xué)生自讀課文，用“＿＿”勾出科學(xué)家朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題
第二課時(shí)
復習導入
孩子們，誰(shuí)來(lái)告訴大家，科學(xué)家朗志萬(wàn)提出了一個(gè)什么問(wèn)題？
�。ㄕn件出示朗志萬(wàn)的問(wèn)題。生齊讀）
再讀課文，討論交流
�、賹W(xué)生自讀課文，想想孩子們聽(tīng)到科學(xué)家的問(wèn)題是怎么想的？用筆勾畫(huà)出來(lái)。
把不明白的地方做上符號。
�、谛〗M討論解決問(wèn)題，老師巡視指導。
�、劢涣黧w會(huì )。
老師重點(diǎn)引導體會(huì )句子中帶橫線(xiàn)的部分，讓學(xué)生感受在生活中要勤于思考，敢于實(shí)踐。（課件出示相應課文內容）
a.
伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問(wèn)朗志萬(wàn)：“您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢？”
b.
朗志萬(wàn)聽(tīng)了，哈哈大笑。他說(shuō)：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看�！币亮漳嚷�(tīng)懂了朗志萬(wàn)的話(huà)，高興地笑了。
拓展課文內容
�、僖亮漳嚷�(tīng)懂了朗志萬(wàn)的話(huà)，高興地笑了，你想這時(shí)她可能會(huì )說(shuō)些什么？
�、趯W(xué)生思考后自由發(fā)言。
�、酃膭顚W(xué)生把自己說(shuō)的話(huà)試著(zhù)寫(xiě)下來(lái)。
�、芾蠋熜〗Y。
鞏固生字
�、僮鼋M字游戲。
�、诔鍪疽髸�(huì )認、會(huì )寫(xiě)的字，學(xué)生進(jìn)行組詞競賽。
課外作業(yè)
動(dòng)手做做課文中的實(shí)驗：把放入水中的物體變一變，仔細觀(guān)察，漫出水的多少與放進(jìn)物體大小有沒(méi)有關(guān)系。
內容概括：這篇介紹了關(guān)于《動(dòng)手做做看》Ａ案,動(dòng)手做做看，希望對你有幫助！
《動(dòng)手做做看》教學(xué)實(shí)錄4
一、談話(huà)導入課題。
師：上課前我們先聊聊，如果遇到難題你們會(huì )怎么辦?
生：動(dòng)手試一試。
生：自己解決。
生：先動(dòng)腦再動(dòng)手。
生：先想一想，如果想不出來(lái)，再問(wèn)別人。
師：請教別人也是一種好辦法，今天我們來(lái)學(xué)習一篇新的課文，課文的題目就出現在你們剛才回答的問(wèn)題里。(板書(shū)課題)
生齊讀課題：動(dòng)手做做看。
師：把這兩個(gè)平舌音讀好，再讀一遍。(生再讀課題。)
師：這篇課文究竟講了一個(gè)什么故事呢?大家趕緊讀讀課文吧!
二、初讀課文，識記生字。
師：請同學(xué)們自由讀課文，標上自然段，把課文讀通、字音讀準。
(生自由讀課文)
師：(出示寫(xiě)了生字詞的課件)誰(shuí)來(lái)當小老師帶大家讀?
(請2-3名學(xué)生上臺帶讀)
師：全班一塊兒讀當然會(huì )了，哪列火車(chē)來(lái)開(kāi)開(kāi)?
小組開(kāi)火車(chē)讀。
師：小火車(chē)開(kāi)得又好又快!課文有幾個(gè)自然段?
生：課文有7個(gè)自然段。
三、細讀課文，理解感悟。
師：我們一起走進(jìn)課文看看科學(xué)家朗志萬(wàn)給小朋友們提了一個(gè)什么奇怪的問(wèn)題，讓我們可愛(ài)的伊琳娜這么生氣呢?快看看第一段，用波浪線(xiàn)輕輕地畫(huà)出這個(gè)奇怪的問(wèn)題吧!
找到書(shū)上的句子讀一讀?(請2-3讀)
師：對于這個(gè)問(wèn)題，文中的小朋友是怎樣說(shuō)的、怎樣做的?
生1：一個(gè)小朋友說(shuō)，因為金魚(yú)身上有鱗。
生2：還有一個(gè)小朋友說(shuō)，一定是金魚(yú)把水喝下去了。
(學(xué)生開(kāi)始只找到了這兩個(gè))
師：文中就是兩個(gè)小朋友嗎?
生3：不是，還有伊琳娜。她覺(jué)得他們都沒(méi)說(shuō)對，回家問(wèn)媽媽?zhuān)瑡寢屪屗齽?dòng)手做做，然后她就做了，發(fā)現和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣。
師：我們先來(lái)看看前兩個(gè)小朋友說(shuō)的。(生找到第2.3自然段)哪個(gè)小朋友來(lái)讀讀他們說(shuō)的話(huà)?(請2生讀)
師：他們在說(shuō)這話(huà)的時(shí)候是怎么想的呢?
生1：他們想一定是金魚(yú)把水喝到肚子里去了。
生2：他們想金魚(yú)身上有鱗，水不會(huì )漫出來(lái)。
(學(xué)生回答與預設不符)
師：給他們提問(wèn)的是誰(shuí)?
生：科學(xué)家朗志萬(wàn)。
師：一般科學(xué)家說(shuō)的話(huà)，人們會(huì )懷疑嗎?
生：不會(huì )。
師：這兩個(gè)小朋友也認為科學(xué)家的話(huà)是_____(生補充：對的)。
師：那他們會(huì )用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)這些話(huà)?
生1：覺(jué)得他說(shuō)的就是對的。
生2：很肯定的。
師：誰(shuí)能用肯定的語(yǔ)氣來(lái)讀讀這兩個(gè)小朋友說(shuō)的話(huà)?
(請2-3生讀、分角色讀)
師：為什么說(shuō)這是個(gè)奇怪的問(wèn)題呢?
生：因為一個(gè)杯子裝滿(mǎn)了水，放進(jìn)別的東西，水會(huì )漫出來(lái)，可放進(jìn)一條金魚(yú)，卻不是這樣，多奇怪呀。
師：哦，關(guān)鍵就是“漫”，看老師做的動(dòng)作哦!看誰(shuí)看得仔細。
(師：拿起一個(gè)裝滿(mǎn)水的杯子，往杯子里放入煮熟的雞蛋，“嘩”水漫出來(lái)，灑在地上)
生：啊～
師：什么現象?
生：(齊說(shuō))水漫出來(lái)了
師：杯子里水滿(mǎn)了，雞蛋放進(jìn)去，水就會(huì )流出來(lái)，這就是“漫”。
你還見(jiàn)過(guò)什么漫出來(lái)?
生：喝飲料的時(shí)候，把飲料倒到杯子里，杯子滿(mǎn)了，飲料就會(huì )漫出來(lái)
生：喝牛奶的時(shí)候，杯子滿(mǎn)了，牛奶漫出來(lái)
師：這兩位同學(xué)都特別留心觀(guān)察生活，真好。
師：“漫”和“流”、“灑”一樣嗎?
生：流就是水管里的水從水管里流出來(lái)
生：血在血管里流
師：灑呢?誰(shuí)灑過(guò)水?請舉手。怎么灑水的?做做灑水的動(dòng)作
生：做灑水動(dòng)作
師：水滿(mǎn)了，往外流，就是漫。它和流、灑是不一樣的。今天我們又學(xué)了一個(gè)新的字。
師：伊琳娜是不是和這兩個(gè)小朋友想的一樣呢?她怎么想?
生：讀句子“伊琳娜覺(jué)得他們都沒(méi)說(shuō)對，但又想不出道理來(lái)�！�
師：你從這句話(huà)里知道了什么?
生：伊琳娜愛(ài)動(dòng)腦筋
師：(板書(shū)“愛(ài)動(dòng)腦”)伊琳娜不像其它兩個(gè)小朋友那樣輕信別人，她有主見(jiàn);我們在遇到問(wèn)題的時(shí)候，要像伊琳娜一樣動(dòng)腦筋，不要盲目地隨從別人，“不盲從”(板書(shū)：不盲從)
師：伊琳娜有了問(wèn)題，她是怎么做的呢?我們往下看
生：讀句子“她回到家里問(wèn)媽媽�！�
師：她遇到不懂的問(wèn)題，就回到家里問(wèn)媽媽。(板書(shū)：不懂就問(wèn))
你在遇到問(wèn)題時(shí)，有其它解決問(wèn)題的.辦法嗎?
生：查資料、問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師
生：?jiǎn)?wèn)家長(cháng)
師：這些人都不在我們身邊的時(shí)候呢?我們可以問(wèn)我們的“小老師”――
生：字典
師：大家解決問(wèn)題的辦法真不少。那伊琳娜的媽媽告訴她答案了嗎?
生：沒(méi)有
師：媽媽是怎么說(shuō)的?
(課件：不能光想，你動(dòng)手做做看。)
生：齊讀句子
師：你知道媽媽說(shuō)的這句話(huà)的意思嗎?你能給這句話(huà)換個(gè)說(shuō)法嗎?
生：不能光靠腦子想，不動(dòng)手，永遠不知道答案
生：不能光想，一定要動(dòng)手做做看
生：只靠腦子想，是不行的，還要動(dòng)手做一做
師：媽媽說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候，心里是怎么想的?
生：媽媽想讓孩子學(xué)會(huì )動(dòng)腦、動(dòng)手
生：媽媽想，我要是把答案告訴孩子，孩子就不會(huì )動(dòng)手自己找答案了
師：這位媽媽不告訴孩子答案，而是讓孩子自己動(dòng)手找答案，這種做法多有意義啊!你們想認識這位偉大的母親嗎?(課件)
生：哇～
師：這就是偉大的科學(xué)家居里夫人，大家一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)她，居里夫人是法國籍波蘭科學(xué)家，研究放射性現象，發(fā)現鐳和釙兩種放射性元素，曾兩次獲得諾貝爾獎。
生：哇～
師：伊琳娜有沒(méi)有動(dòng)手做一做?讀第五段，看看她是怎么做的
生自由讀
師：我們來(lái)看看伊琳娜做的實(shí)驗
(課件：實(shí)驗動(dòng)畫(huà))
師：你看到了什么結果?
生：讀句子“哎呀，和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣，水漫出來(lái)了�！�
另一個(gè)學(xué)生挑戰讀
一生帶領(lǐng)大家齊讀
師：如果你是伊琳娜，這時(shí)候，你想說(shuō)點(diǎn)什么?
生：哎呀，我受騙了吧
師：瞧～(看板書(shū)圖片)伊琳娜多么生氣呀!誰(shuí)能學(xué)著(zhù)伊琳娜生氣的樣子讀讀她質(zhì)問(wèn)朗志萬(wàn)的話(huà)?
生：讀“您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢?”
師：朗志萬(wàn)真的哄騙小朋友了嗎?
生：(齊)沒(méi)有
師：他為什么這樣做?
(課件：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看。)
生：讀“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看�！�
一生挑戰讀
生：齊讀
師：伊琳娜聽(tīng)懂了嗎?她聽(tīng)懂了什么?
生：伊琳娜知道了朗志萬(wàn)沒(méi)有哄騙小朋友;
生：伊琳娜知道了，科學(xué)家的話(huà)也有不對的，要動(dòng)手做做看。
師：伊琳娜還生氣嗎?
生：不生氣，她高興地笑了
師：(把板書(shū)中伊琳娜的圖片換成笑的)伊琳娜會(huì )笑著(zhù)對朗志萬(wàn)說(shuō)些什么?
生：先生，對不起，我誤會(huì )您了
生：謝謝您，讓我知道了科學(xué)家的話(huà)也有不對的，要動(dòng)手做做看
生：謝謝您讓我知道了凡事要多動(dòng)腦，多動(dòng)手的道理。
師：你從朗志萬(wàn)的做法里知道了什么?
生：我知道了科學(xué)家的話(huà)也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看。
生：我知道了朗志萬(wàn)沒(méi)有哄騙小朋友
生：我知道了朗志萬(wàn)這樣做是在培養孩子的動(dòng)手能力
師：朗志萬(wàn)先把一個(gè)錯誤的結論告訴孩子們，再追問(wèn)為什么，就是想讓孩子們動(dòng)腦筋，發(fā)現問(wèn)題，再自己動(dòng)手實(shí)踐，找到答案。他對孩子們的培養這么用心，這多么讓人敬重啊!
師：正是由于朗志萬(wàn)的培養和媽媽的鼓勵引導，讓伊琳娜從小養成了“愛(ài)動(dòng)腦，不盲從，動(dòng)手做”的好習慣。伊琳娜長(cháng)大以后，在1939年榮獲諾貝爾化學(xué)獎，她就像一朵美麗的花兒在科學(xué)界綻放。(邊說(shuō)邊完成板書(shū))
師：你們想認識這個(gè)像花朵一樣美麗的女孩嗎?
生：齊說(shuō)“想”
(課件)
師：這就是伊琳娜在實(shí)驗室做實(shí)驗的照片，伊琳娜原名“伊倫·居里”，
法國物理學(xué)家，是居里夫人的大女兒。因“新放射性元素的合成”于1939年榮獲諾貝爾獎 。(第二幅照片)這是她和媽媽居里夫人一起在做實(shí)驗。
生：哇～
師：讓我們再來(lái)齊讀一遍課題，好嗎?
生齊讀課題
(課件：作業(yè)套餐)
師讀作業(yè)套餐
1.閱讀《小馬過(guò)河》，把讀后的感受說(shuō)給爸爸媽媽或小朋友聽(tīng)。
2.動(dòng)手做做看：杯子里裝滿(mǎn)水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過(guò)來(lái)，水會(huì )不會(huì )灑出來(lái)呢?
3.你能發(fā)現爸爸媽媽或老師說(shuō)的、做的、有什么不對的地方嗎?細心觀(guān)察，親自實(shí)踐，有禮貌地指出來(lái)吧。)
下課
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