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《動(dòng)手做做看》課文大全（12篇）
《動(dòng)手做做看》課文1
我覺(jué)得這節教研課上的很成功。首先孩子們課上積極主動(dòng)的參與學(xué)習，興致高漲。課上他們敢于與老師、同學(xué)爭論，并在爭論中學(xué)到知識。盧毅同學(xué)在張瑞同學(xué)對他提出讀書(shū)的不足之后，勇敢的讓張瑞同學(xué)為他做示范然后心服口服的坐下。在做實(shí)驗時(shí)孩子們更是熱情高漲，為成功的做好實(shí)驗的同學(xué)報以熱烈的掌聲。在這節課上，孩子們的心靈是自由的'。語(yǔ)文課標指出：要把語(yǔ)文課上成開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。
語(yǔ)文課就應該給學(xué)生一個(gè)自由的學(xué)習空間，讓學(xué)生放飛心靈，讓他們感受到學(xué)習的快樂(lè )。此外，這節課也有不足之處。課上老師的教學(xué)機智還有待提高。本堂課我有兩處沒(méi)有抓好時(shí)機對學(xué)生引導。如：盧毅在同學(xué)做實(shí)驗時(shí)指出：“程偉同學(xué)是把金魚(yú)扔進(jìn)水里的�！蔽耶敃r(shí)沒(méi)有對他作出回應。其實(shí)這說(shuō)明這個(gè)孩子看的很細心，我應該對他加以表?yè)P，并讓學(xué)生讀出書(shū)中做實(shí)驗的原句讓學(xué)生知道伊琳娜是“放”進(jìn)金魚(yú)的，在引導學(xué)生做實(shí)驗效果會(huì )更好。又如：讓學(xué)生在文中找出伊琳娜生氣的段落，張洪洋同學(xué)有不同的看法，雖然他的看法是錯的但他很堅持。此時(shí)我急于說(shuō)服他，最后雖然他認同了我的看法，但似乎并未明白。如果當時(shí)我讓他再讀讀第5自然段，然后做實(shí)驗幫助他理解，效果會(huì )更好。
《動(dòng)手做做看》課文2
片斷一：
師：同學(xué)們看黑板，說(shuō)說(shuō)老師寫(xiě)了些什么？板書(shū)：動(dòng)手做做看
師：你有想問(wèn)的問(wèn)題嗎？
生1
�。豪蠋�，動(dòng)手做什么？
生2
�。鹤屨l(shuí)動(dòng)手做？
師：同學(xué)們的問(wèn)題都提得很好，那我們通過(guò)什么途徑可以找到答案呢？
生：從課文中可以找到答案。
師：好，下面同學(xué)們到課文中去找答案吧！老師提意，小朋友們可以去找自己的好朋友，自由組合，你讀給他聽(tīng)，他讀給你聽(tīng)，讀之前，老師要提兩個(gè)要求，一要借助拼音把句子讀通順，二要把生字畫(huà)出來(lái)，想辦法記住它。
聲：學(xué)生高興地去找自己的好朋友，開(kāi)心地大聲朗讀著(zhù)課文。
師：你們的好朋友讀的好嗎？給大家推薦推薦。
生1
�。何矣X(jué)得××同學(xué)讀得很好，讀得很有感情。
生2
�。何矣X(jué)得××同學(xué)讀得很好，讀得很激動(dòng)，很開(kāi)心，讓我也很想去讀了。
反思：
傳統整齊的座位讓學(xué)生有束縛的感覺(jué)，本次教學(xué)中我讓學(xué)生自主選擇學(xué)習的伙伴，你讀給我聽(tīng)，我讀給你聽(tīng)，培養學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生從小善于發(fā)現他人之長(cháng)，從中受到感染，樂(lè )于肯定表?yè)P他人，激發(fā)他學(xué)好的學(xué)習愿望。
片斷二
師：相信小朋友們的課文讀得很不錯，那么是誰(shuí)動(dòng)手做什么呢？
生：我知道是伊琳娜她動(dòng)手做實(shí)驗的故事。
師：好，下面的時(shí)間就找幾個(gè)問(wèn)題小博士和幾個(gè)聰明小博士來(lái)解決以下課文的其它問(wèn)題好嗎？（可以以小組為單位）
生1
�。浩婀值膯�(wèn)題是指什么呢？
師：哪個(gè)聰明小博士來(lái)告訴他？
生2
�。浩婀值膯�(wèn)題是指法國科學(xué)家朗志萬(wàn)向幾個(gè)小朋友提的一個(gè)杯子裝滿(mǎn)了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì )漫出來(lái)，如果放進(jìn)一條金魚(yú)，卻不是這樣，這是為什么？
師：你們說(shuō)他說(shuō)得對嗎？
生：對。
師：掌聲鼓勵。
生1
�。豪蠋�，我還有問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)聰明小博士，伊琳娜回家做了一個(gè)什么實(shí)驗呢？
師：嗯，提得很好。
生2
�。阂亮漳然丶艺襾�(lái)一條金魚(yú)，把它放進(jìn)一個(gè)裝滿(mǎn)水的'杯子。
生1
�。耗墙Y果又是什么呢？
生2
�。航Y果水漫出來(lái)了。
生1
�。簨寢尀槭裁床桓嬖V他？
生2
�。阂驗閶寢屜胱屢亮漳茸约簞�(dòng)手做做看。
師：我們繼續。
生1
�。阂亮漳葹槭裁磿�(huì )生氣呢？
生2
�。阂驗樗J為朗志萬(wàn)在哄騙小朋友們。
生1
�。耗抢芍救f(wàn)又為什么哈哈大笑？
生2
�。耗鞘且驗樗f(shuō)：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話(huà)也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看。
師：同學(xué)們通過(guò)對課文的學(xué)習，你們能告訴老師課文講了一個(gè)什么道理嗎？
生：老師，課文告訴我們科學(xué)家說(shuō)的話(huà)也不一定都是對的，我們不要迷信權威，遇到什么事都要動(dòng)腦想動(dòng)手做做看。
師：今天小朋友們的表現都不錯，和課文中伊琳娜一樣，也是自己動(dòng)腦動(dòng)手把課文中的疑問(wèn)都解決了，并且還能悟出道理來(lái)，以后，同學(xué)們也可以當小老師了。
反思二：
整個(gè)環(huán)節是以問(wèn)題小博士、聰明小博士的問(wèn)答形式來(lái)學(xué)習課文的，是在啟發(fā)學(xué)生自讀自悟、發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題后，由同學(xué)、小組互相交流討論并解決問(wèn)題。課堂中，教師轉變了角色，不只是在教給學(xué)生知識，更主要的是引導學(xué)生自己去學(xué)，自己去發(fā)現，這樣比起以往的老師提問(wèn)題，學(xué)生答問(wèn)題的機械性形式，學(xué)生感覺(jué)輕松多了。學(xué)起來(lái)也沒(méi)有很大的壓力，連一些膽小的學(xué)生也愿意去當聰明小博士。課堂氣氛也很活躍，學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè )中學(xué)，自主活動(dòng)始終貫穿于整堂課，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致，同時(shí)，在動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)中明白了課文中的道理，學(xué)完后，學(xué)生自然能感覺(jué)到成功的喜悅，明白了自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的方法。
《動(dòng)手做做看》課文3
1、獨立閱讀，讀通課文。讀書(shū)是學(xué)生的個(gè)體行為，放手讓學(xué)生自由地讀課文，按各自的方法、習慣把課文讀正確、讀通順。針對這篇課文文字簡(jiǎn)明，富有童趣的特點(diǎn)，學(xué)生把課文讀通順，一般不會(huì )有阻力。但有的語(yǔ)句要讓學(xué)生多讀幾次。如課文開(kāi)始科學(xué)家朗志萬(wàn)的提問(wèn)，句子較長(cháng)，是對一種事物產(chǎn)生兩種不同現象的質(zhì)疑。朗讀這句話(huà)，要注意停頓。自悟能力、朗讀能力較強的學(xué)生，朗讀時(shí)，除了掌握好節奏，還可以帶點(diǎn)玄妙的語(yǔ)氣，為的是提起小朋友的好奇心。
默讀，要養成邊讀邊想的習慣，要逐步提高默讀速度。
2、在獨立閱讀、感知感悟的基礎上，鼓勵并倡導合作、探究的學(xué)習方式。
(1)讀與評。鼓勵學(xué)生主動(dòng)朗讀給同學(xué)聽(tīng)。這是自我表現的機會(huì )，力爭讀出個(gè)性、讀出風(fēng)格。讀后認真聽(tīng)取同學(xué)的'意見(jiàn)。同學(xué)之間自由開(kāi)展讀、聽(tīng)、評活動(dòng)，是鍛煉和提高朗讀、聽(tīng)讀和評價(jià)能力的有效方法。
(2)讀出疑問(wèn)是閱讀能力的重要標志。學(xué)生自由讀文時(shí)，要多讀多想，敢于質(zhì)疑。教師要指導學(xué)生善于質(zhì)疑。如，文中科學(xué)家提的問(wèn)題。
3、表達方法的領(lǐng)悟。用生活中的一件小事說(shuō)明一個(gè)道理，是本課表達上的特點(diǎn)。一個(gè)裝滿(mǎn)水的杯子里，再放進(jìn)其他東西，水就會(huì )漫出來(lái)，這是司空見(jiàn)慣的生活小事�？墒墙�(jīng)過(guò)科學(xué)家朗志萬(wàn)的設計提問(wèn)，就自然而然地引出一個(gè)道理，使小朋友受到教育，增長(cháng)見(jiàn)識。這篇課文的表達方法，文章的思路，要讓學(xué)生在讀書(shū)、討論等語(yǔ)文實(shí)踐中有所領(lǐng)悟。根據小學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，對此不必做知識性的講解。
《動(dòng)手做做看》課文4
《動(dòng)手做做看》是二年級語(yǔ)文下冊第四單元的第一篇課文。這組課文旨在讓學(xué)生們在學(xué)習生活中，開(kāi)動(dòng)腦筋想，動(dòng)手去做，不斷的去實(shí)踐，《動(dòng)手做做看》是一個(gè)非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬(wàn)在培養孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，煞費苦心。他把一個(gè)錯誤的結論告訴孩子們，還問(wèn)孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看”。這一課會(huì )帶給孩子們很多啟迪，要指導學(xué)生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。
本片課文我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)的教學(xué)目標是圍繞生字詞展開(kāi)，旨在讓學(xué)生們識字認字。采用了小老師帶讀，給生字寶寶找朋友的方法來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生們在這過(guò)程中都很認真，但是積極性卻沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)，課堂上顯得非常死板，學(xué)生認真有余，積極性卻著(zhù)實(shí)不夠。我認為這堂教學(xué)課是失敗的，這是其一。為什么會(huì )出現這種狀況，自我反思了一下，學(xué)生沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)的原因主要是識字方法形式不夠多樣化，沒(méi)有讓學(xué)生真正的融入到課堂中來(lái)。識字過(guò)程中的方法形式應該更加豐富，讓學(xué)生時(shí)刻處在好奇，興奮中，把關(guān)注點(diǎn)全部吸引過(guò)來(lái)。在以后的課堂生字教學(xué)中，應該多鉆研生字教學(xué)方法，爭取教學(xué)方法多樣化，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，做到讓學(xué)生愉悅新奇的學(xué)習氛圍中快樂(lè )的學(xué)習。其二、在生字教學(xué)中，太過(guò)注重“讀”“認”，卻沒(méi)有剖析詞意，真正讓學(xué)生理解其義。譬如， lín鱗，lín琳二字，我注意到了，這兩個(gè)生字讀音一樣。提醒學(xué)生這兩個(gè)字的讀教研專(zhuān)區全新登場(chǎng)教學(xué)設計教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作音一樣，卻沒(méi)有說(shuō)到這兩個(gè)字的意思是不一樣的'，沒(méi)有讓學(xué)生們辨義明確，真正的掌握這兩個(gè)字，如果在理解鱗字意思后，學(xué)生自然而然的就可以組詞為魚(yú)鱗、鱗片。
第一課教學(xué)，我要達到導入課文、初讀課文、掌握生字詞的教學(xué)目標，以至于很好的為學(xué)生的小練筆做很好的鋪墊，但是我給的詞語(yǔ)太死板，前邊鋪墊不充足，沒(méi)有結合圖片，以至于學(xué)生都沒(méi)有寫(xiě)出很好的小作文，這是第三點(diǎn)不足�？偟膩�(lái)說(shuō)，第一課時(shí)課堂學(xué)習氛圍較冷清，學(xué)生積極性不高，沒(méi)有達到由單一的生字教學(xué)到融貫生字詞語(yǔ)意義至其中的教學(xué)目標，這堂課是不成功的。
《動(dòng)手做做看》課文5
很久以前，流行著(zhù)一種“水能變成土”的說(shuō)法。一些化學(xué)家通過(guò)給水長(cháng)時(shí)間加熱，使水中生成一種白色的沉淀物，他們將這稱(chēng)為“由水變成的土”。
拉瓦錫一向對這種說(shuō)法嗤之以鼻。在拉瓦錫的心中，水與土是兩種太不一樣的東西，土怎么能從水中生出來(lái)呢?
他想：如果水不能變成土，那么，水長(cháng)時(shí)間加熱后出現的沉淀物，又該如何解釋呢?要回答這個(gè)問(wèn)題，惟一的辦法就是親自動(dòng)手做實(shí)驗。
拉瓦錫先分別測量了實(shí)驗用的蒸餾水和蒸餾瓶的重量，然后他將灌好蒸餾水的瓶子用密封塞塞緊，放到火上進(jìn)行加熱。
在給水加熱的過(guò)程中，拉瓦錫不時(shí)地來(lái)到蒸餾瓶前，看瓶中是否有被稱(chēng)為“土”的沉淀物出現。然而，好幾天過(guò)去了，水在蒸餾瓶中沸騰著(zhù)，但瓶子里沒(méi)有出現任何異樣的物質(zhì)。
拉瓦錫是個(gè)不達目的不罷休的人，他決定，無(wú)論要過(guò)多久，他都要將實(shí)驗繼續下去，直到水中出現了“土”為止。
水在蒸餾瓶中整整沸騰了10天。這天中午，拉瓦錫一吃完午飯，就匆忙地轉到了蒸餾瓶前。當他往瓶里看時(shí)，他不禁失聲叫了起來(lái)。他日日夜夜都在等待的白色沉淀物終于出現了。
拉瓦錫的臉上露出了難得的笑容。水究竟能不能變成土，馬上就可以見(jiàn)個(gè)分曉了。
拉瓦錫將冷卻了的蒸餾水小心翼翼地濾進(jìn)另一個(gè)容器中，他很快稱(chēng)出了水的重量，與加熱前的水重量竟然不差分毫。
這么說(shuō)，“土”肯定不是從水中生出來(lái)的了。拉瓦錫注視著(zhù)眼前的白色沉淀物，它是從哪里來(lái)的呢?
拉瓦錫似乎想起了什么，他趕緊將蒸餾瓶也過(guò)了“稱(chēng)”。結果是，蒸溜瓶的分量減輕了!
拉瓦錫變得激動(dòng)起來(lái)。離揭開(kāi)“水變成土”的真相，現在只有一步之遙了。拉瓦錫屏住呼吸，將白色沉淀物輕輕地放到天平上。沉淀物的重量出來(lái)了，它正好等于蒸餾瓶失去的重量。
拉瓦錫的臉漲得通紅，他太激動(dòng)了�，F在，一切都明明白白了，所謂“水變成的.土”，根本不是來(lái)于水，而是來(lái)自玻璃!沉淀物是玻璃因長(cháng)期受熱浸蝕而形成的。
“水變成土”的神話(huà)就這樣被徹底推翻了。
【遷移導讀】
“水能變成土嗎?”多么稚氣的問(wèn)題。文章的題目就把我們深深地吸引住了。水究竟能變成土嗎?盡管當時(shí)的人們都是這樣說(shuō)，但作為科學(xué)家的拉瓦錫卻對此提出了疑問(wèn)，并堅持自己的意見(jiàn)，持之以恒地進(jìn)行實(shí)驗研究。經(jīng)過(guò)足足十日，他終于證實(shí)了自己的想法是正確的，從而推翻了原來(lái)“水能變成土”的說(shuō)法。在拉瓦錫的身上，我們應該學(xué)到些什么呢?認真閱讀想想看!
語(yǔ)文作為小學(xué)教育的一門(mén)基礎學(xué)科，對于學(xué)好其它課程也起著(zhù)至關(guān)重要的作用.希望提供的動(dòng)手做做看課文相關(guān)，能夠幫助大家學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)課程，為今后的學(xué)習打好基礎!
《動(dòng)手做做看》課文6
這是一個(gè)非常有趣的故事，故事由科學(xué)家郎志萬(wàn)提出的一個(gè)奇怪的問(wèn)題：一個(gè)裝滿(mǎn)水的盆子，如果在放進(jìn)別的東西，水就會(huì )漫出來(lái)。放進(jìn)一條金魚(yú)卻不是這樣的。而開(kāi)始了一次有趣的經(jīng)歷。他把一個(gè)錯誤的結論告訴孩子們，再問(wèn)孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看”。在這些孩子中，伊琳娜是個(gè)肯動(dòng)腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問(wèn)。伊琳娜的媽媽也很會(huì )教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實(shí)踐，從實(shí)踐中獲得正確答案。朗志萬(wàn)和伊琳娜的媽媽都非常重視培養孩子們的科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實(shí)踐能力。這樣的教育環(huán)境，是非常有利于培養孩子們的科學(xué)素養的。
在一課時(shí)我把重點(diǎn)放在了隨文識字上，基本解決了孩子的識字，寫(xiě)字的問(wèn)題。初步了解了課文內容，并布置了回家自己動(dòng)手做做看，驗證伊琳娜說(shuō)的話(huà)到底是不是真的。根據一課時(shí)的已有的基礎，我把二課時(shí)的教學(xué)目標制定如下：
1、會(huì )寫(xiě)2個(gè)“題”“提”字，并能根據兩個(gè)字不同的部首來(lái)區別兩個(gè)同音字。
2、有感情的朗讀課文中人物的'對話(huà)。
3、能結合實(shí)際生活，明白“科學(xué)家說(shuō)的話(huà)，也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看�！�
為了提高了孩子們寫(xiě)字的效率，于是我就把寫(xiě)字這個(gè)部分提到了最前面。再由伊琳娜的情緒變化為切入點(diǎn)引導學(xué)生朗讀感悟，出示兩幅表情不同的圖片，設問(wèn)“伊琳娜為什么生氣了”和“伊琳娜又為什么笑了呢？”這一問(wèn)題引導學(xué)生自主讀書(shū)、主動(dòng)探究，能極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)探究的積極性。孩子們積極朗讀相關(guān)的段落然后進(jìn)行交流，交流“伊琳娜為什么生氣”的過(guò)程中引導學(xué)生讀好小朋友、媽媽說(shuō)的話(huà)。小朋友說(shuō)的話(huà)要用肯定、想當然的語(yǔ)氣。媽媽說(shuō)的話(huà)要用鼓勵的語(yǔ)氣來(lái)讀。在交流“伊琳娜為什么又笑了”的問(wèn)題時(shí)，引導學(xué)生練讀科學(xué)家說(shuō)的話(huà)，了解他這樣做的用意。再用照樣子寫(xiě)句子的方式，使學(xué)生懂得在生活和學(xué)習中要善于質(zhì)疑，注重實(shí)踐，不要迷信權威。 最后再用《小馬過(guò)河》這個(gè)視頻，進(jìn)一步讓孩子明白不管遇到什么事情，都應該動(dòng)腦筋，動(dòng)手做做看，才能明白事情的真相。
本節課在引讀人物對話(huà)時(shí)一個(gè)亮點(diǎn)。但也有很多不足之處，在“題”“提”的教學(xué)中，字的有些知識落實(shí)得不夠，對于偏旁和部首的概念不夠清晰。
《動(dòng)手做做看》課文7
《動(dòng)手做做看》是一篇很有趣的課文，通過(guò)小朋友伊琳娜在科學(xué)家朗萬(wàn)志的引導啟發(fā)下，動(dòng)手做做看，悟出了科學(xué)家講的不一定都是對的，動(dòng)手做做看。在孩子讀完課問(wèn)題目后，我讓孩子帶著(zhù)兩個(gè)問(wèn)題自由讀課文，動(dòng)手做做看是誰(shuí)說(shuō)的？課文講了哪些人？你喜歡誰(shuí)？為什么？孩子們讀開(kāi)了，有孩子邊讀邊和同桌談?wù)撝?zhù)。三五分鐘后很多孩子舉手了，第一個(gè)問(wèn)題很好回答，大多數孩子說(shuō)出動(dòng)手做做看是朗志萬(wàn)說(shuō)的，個(gè)別孩子說(shuō)是媽媽說(shuō)的。我讓孩子們在書(shū)上找答案，劃出有關(guān)句子讀一讀，重要學(xué)習朗志萬(wàn)的話(huà)。他為什么這樣說(shuō)？你讀懂了什么？讓孩子自己再讀全文，在四人小組中議論交流。
孩子開(kāi)始說(shuō)了，有人說(shuō)：朗志萬(wàn)是故意提出這個(gè)問(wèn)題的，他很會(huì )教孩子。我知道了科學(xué)家說(shuō)的話(huà)也可能有錯誤，我們要動(dòng)手做做看，看看他說(shuō)的是不是確。我想到了耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)。這是明說(shuō)的，這孩子真的是看書(shū)看多了，語(yǔ)言的感覺(jué)特別敏銳。我把他說(shuō)的`這成語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，讓孩子說(shuō)說(shuō)記記。
我想到了我們上學(xué)期學(xué)的《酸的和甜的》，里面的松鼠和兔子就沒(méi)有動(dòng)手試試看，小猴子才是動(dòng)手做做看的。呵，孩子還會(huì )聯(lián)系舊文，聯(lián)系得真是到位。我表?yè)P了發(fā)言的澤，說(shuō)他真會(huì )讀書(shū)，想得真好。小家伙高興得紅了臉蛋。
趁熱打鐵，在孩子的議論中，再讓孩子讀書(shū)。
了解了朗志萬(wàn)，我開(kāi)始引導孩子說(shuō)說(shuō)伊琳娜，你認為她是怎么樣的一個(gè)人？要讓孩子說(shuō)出來(lái)，也從課文中找出句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。孩子有的說(shuō)她是個(gè)好問(wèn)的人。有的說(shuō)伊琳娜是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的人。有的說(shuō)伊琳娜不隨便相信科學(xué)家，敢和科學(xué)家對質(zhì)。有的說(shuō)她是個(gè)愛(ài)動(dòng)手做做看，善于實(shí)踐的人。還有的說(shuō)她是個(gè)懂禮貌的孩子。在孩子的議論中還是找課文句子讀，一次一次的讀課文。
最后全班一起再讀讀課文，讀完了，我拿書(shū)上合作伙伴的話(huà)問(wèn)孩子：伊琳娜聽(tīng)懂了朗志萬(wàn)的話(huà)嗎？她會(huì )對朗志萬(wàn)說(shuō)什么？楠說(shuō)：她會(huì )說(shuō)，朗志萬(wàn)先生，我懂得了不要都相信科學(xué)家的話(huà)，要相信自己親手做的。彬說(shuō)：她會(huì )說(shuō)，謝謝您，朗志萬(wàn)先生。懇說(shuō)：她會(huì )說(shuō)我誤會(huì )了，對不起，朗志萬(wàn)先生。聽(tīng)學(xué)生這么說(shuō)，我知道他們都能夠理解課文了，可是課文中主要告訴我們了什么？我問(wèn)孩子說(shuō)：讀到這里，你有什么話(huà)想說(shuō)嗎？教室里沉默了一會(huì )兒，終于有只小手舉起來(lái)，我知道了科學(xué)家說(shuō)的話(huà)不一定都是對的，我們要動(dòng)手做做看。這是課文中的，能夠延伸到我們實(shí)際的生活嗎？終于在這種啟發(fā)下說(shuō)到他看百科全書(shū)時(shí)好象看到書(shū)上有錯，就和媽媽一起做做看，驗證對不對。這是說(shuō)，書(shū)上的東西不一定都是對的，如果我們有問(wèn)題一定要多請教別人，動(dòng)手實(shí)驗來(lái)判斷是不是正確的。寧說(shuō)到她媽媽?zhuān)龐寢尳趟芏嘀R，可是有時(shí)侯媽媽也會(huì )有錯誤，我們應該找實(shí)際來(lái)說(shuō)明。終于聽(tīng)到了，我趕緊接著(zhù)說(shuō)：是呀，我們的爸爸媽媽都很會(huì )教我們，可是爸爸媽媽說(shuō)的不一定都是正確的，我們可以試著(zhù)實(shí)踐來(lái)判斷。我把話(huà)鋒一轉，老師也一樣，我覺(jué)得我雖然教你們，可是也一樣會(huì )有錯誤，同學(xué)們就經(jīng)常幫助老師，我們很多同學(xué)都曾經(jīng)幫助過(guò)我了。所以，我們小朋友對長(cháng)輩說(shuō)的話(huà)要學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )用實(shí)踐來(lái)證明，不要都全部相信。后面的道理好象深了點(diǎn)，我有灌輸之嫌，可是也只能夠這樣了。最后留有個(gè)問(wèn)題，朗志萬(wàn)到底是哪方面的科學(xué)家？讓孩子回家查找資料。
我自己回家找一下，我才知道伊琳娜原來(lái)是居里夫人的大女兒，同樣是諾貝爾獎的獲得者，而朗志萬(wàn)，是個(gè)物理學(xué)家，是愛(ài)因斯坦很要好的朋友。明天不知道孩子能夠查出來(lái)嗎？這個(gè)故事對于伊琳娜來(lái)說(shuō)，媽媽和朗志萬(wàn)對事的態(tài)度給她留下了深深的影響。
晚上自己細想，我這堂課上是不是話(huà)多了，讓孩子讀的時(shí)間不夠。問(wèn)題是就那四個(gè)大問(wèn)題，分在課堂的不同時(shí)間，可是沉浸下來(lái)讓孩子讀、品的余地不夠？這么說(shuō)過(guò)去，如果孩子沒(méi)有傾聽(tīng)，真的只是走過(guò)場(chǎng)罷了。因此不管是什么時(shí)候，傾聽(tīng)是很重要的，傾聽(tīng)是學(xué)會(huì )學(xué)習的一個(gè)很重要的途徑。
《動(dòng)手做做看》課文8
本單元的教育專(zhuān)題是“用心思考，勇于創(chuàng )造’�！秳�(dòng)手做做看》是本單元的首篇課文。它講述了這樣一個(gè)有趣的故事：一次，科學(xué)家郎志萬(wàn)故意把一個(gè)錯誤的結論告訴小朋友，再問(wèn)為什么。讓孩子們知道：科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看。目的是為了培養孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力。伊琳娜是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，她不迷信權威，在媽媽的啟發(fā)下動(dòng)手實(shí)踐，獲得了正確的答案，并明白了科學(xué)家郎志萬(wàn)的真正目的。
我講的是 第一課時(shí)，本節課的教學(xué)重、難點(diǎn)是：讓學(xué)生在了解課文內容的基礎上學(xué)會(huì )“我會(huì )寫(xiě)”九個(gè)生字，并明白：科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看的道理。為了突破重、難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中，我設置了如下四個(gè)問(wèn)題：
�。�1）本文的主要人物有哪些？
�。�2）科學(xué)家郎志萬(wàn)提出的一個(gè)奇怪的問(wèn)題是什么？
�。�3）小朋友對他提出的問(wèn)題有什么反應？
�。�4）伊琳娜是怎么想的？怎么做的？結果怎樣？因為課后讓學(xué)生預習了課文，課堂上，我采用教師范讀課文的形式，要求學(xué)生認真聽(tīng)，邊聽(tīng)邊在課文中找出以上四個(gè)問(wèn)題的答案，在尋找答案的同時(shí)，穿插學(xué)習了生字，這樣有機地把課文與生字的學(xué)習結合起來(lái)，教師的教與學(xué)生的學(xué)聯(lián)系起來(lái)，突出學(xué)生的主體地位，使得課堂更加生動(dòng)，有趣。
這個(gè)年齡階段的孩子，思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行，分析，
推理等抽象思維較差，為了讓孩子們真正明白：科學(xué)家的話(huà)，也都不一定是對的，要動(dòng)手做做看的道理，我緊緊抓住他們身心發(fā)展的特點(diǎn)，精心設置了三個(gè)小實(shí)驗。實(shí)驗一：往盛滿(mǎn)水的玻璃杯里放入一石塊，讓學(xué)生仔細觀(guān)察會(huì )發(fā)生什么現象？取出石塊，觀(guān)察水位有何變化？實(shí)驗二：往盛滿(mǎn)水的`玻璃杯里放入一木塊，學(xué)生仔細觀(guān)察會(huì )發(fā)生什么現象？取出木塊，觀(guān)察水位有何變化？實(shí)驗三：往盛滿(mǎn)水的玻璃杯里放入一條金魚(yú)，學(xué)生仔細觀(guān)察會(huì )發(fā)生什么現象？取出金魚(yú)，觀(guān)察水位又有何變化？實(shí)驗過(guò)程中，孩子們的積極性很高，注意力也非常集中，他們目不轉睛的盯著(zhù)我的一舉一動(dòng)，生怕自己漏看了任何一個(gè)步驟。
通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生明白了動(dòng)手做做看的道理，同時(shí)，對課題也有了更深刻的理解。美中不足的是，金魚(yú)太小，實(shí)驗效果不及前兩個(gè)實(shí)驗效果明顯，其次，學(xué)生沒(méi)能親手做做這個(gè)實(shí)驗。同時(shí)，由于課堂時(shí)間有限，知識容量較大，沒(méi)能讓學(xué)生在課堂上充分地朗讀課文。
在有限的40分鐘里，本節課的教學(xué)內容全部完成，但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我的語(yǔ)言還不夠精煉，以后，我會(huì )更加注重這方面，讓自己在教學(xué)中不斷成長(cháng)。
《動(dòng)手做做看》課文9
【學(xué)習目標】
1、通過(guò)本課學(xué)習，讓學(xué)生認識１０個(gè)生字，會(huì )正確書(shū)寫(xiě)９個(gè)生字。
2、能正確、流利地讀好課文，并會(huì )根據課文情境想像伊琳娜聽(tīng)了朗志萬(wàn)的話(huà)后可能會(huì )說(shuō)些什么。
3、使學(xué)生初步懂得“不能迷信別人說(shuō)的話(huà)，凡事都應該自己動(dòng)腦筋思考或實(shí)踐一下，科學(xué)發(fā)現就是從我們身邊開(kāi)始的，要做生活的有心人”。
【學(xué)習重點(diǎn)】
認讀、會(huì )寫(xiě)文中生字；培養學(xué)生大膽質(zhì)疑的意識，培養探究問(wèn)題和動(dòng)手實(shí)踐的能力。
【教學(xué)過(guò)程】
一、實(shí)驗引入
教師拿出一個(gè)裝著(zhù)大半杯水容器，問(wèn)：現在我要將這個(gè)蘋(píng)果放入杯中，你們猜想一下，會(huì )有什么變化？假如放入別的東西呢？
二、探究問(wèn)題，學(xué)習生字
�。�、提出疑問(wèn)：可是，有位叫朗志萬(wàn)（板書(shū)并隨即學(xué)習生字“朗、志”）的法國科學(xué)家卻提出了這么一個(gè)奇怪的問(wèn)題：（出示）
一個(gè)杯子裝滿(mǎn)了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì )漫出來(lái)。如果放進(jìn)一條金魚(yú)，卻不是這樣。這是為什么？
�、胚@個(gè)問(wèn)題很長(cháng)，誰(shuí)能把這么長(cháng)的問(wèn)題讀清楚？結合學(xué)習“漫”。
�、迫绻敃r(shí)你在場(chǎng)，聽(tīng)了這個(gè)問(wèn)題，會(huì )怎么想呢？（讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，了解孩子們的想法，為下一步教學(xué)做準備。）
�、窍氩幌胫勒n文中的小朋友是怎么回答科學(xué)家的問(wèn)題的？（引導讀書(shū)，找一找文中小朋友對這個(gè)問(wèn)題的不同看法。）
�、确答�，引導深入理解。出示：
一個(gè)小朋友說(shuō)：“因為金魚(yú)身上有鱗�！�
另一個(gè)小朋友說(shuō)：“一定是金魚(yú)把水喝下去了�！�
伊琳娜覺(jué)得他們都沒(méi)有說(shuō)對，但自己又想不出道理來(lái)。她回到家里問(wèn)媽媽。
�、傧胍幌�，當時(shí)，他們三個(gè)人說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，然后讀一讀。
�、趨R報朗讀，并結合“鱗”、“伊琳娜”四個(gè)生字的教學(xué)。
你贊同誰(shuí)的觀(guān)點(diǎn)？并說(shuō)說(shuō)理由。（打開(kāi)學(xué)生思路，了解學(xué)生的思維特點(diǎn)。）
�、蓪W(xué)習媽媽的.話(huà)，理解其中的含義。出示：
媽媽說(shuō)：“不能光想，你動(dòng)手做做看！”
�、僮x好媽媽的話(huà)。
�、谡f(shuō)說(shuō)對媽媽話(huà)的理解。想一想，媽媽為什么要這么說(shuō)？
�、柿私庖亮漳鹊膶�(shí)驗結果和教授這樣問(wèn)的目的。
�、僮x第五節，尤其讀好“哎呀，和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣�！币痪浣Y合學(xué)習“哎”字。
�、谧x好伊琳娜生氣時(shí)說(shuō)的話(huà)，體會(huì )她當時(shí)的心情。結合學(xué)習“哄騙”一詞。
�、圩x讀科學(xué)家的話(huà)，說(shuō)說(shuō)自己是怎么理解的？
出示：朗志萬(wàn)聽(tīng)了，哈哈大笑。他說(shuō)：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看�！�
伊琳娜聽(tīng)懂了科學(xué)家的話(huà)，你聽(tīng)懂了嗎？
�、似綍r(shí)你懷疑過(guò)大人說(shuō)的話(huà)嗎？為什么懷疑？（結合對學(xué)生的“大膽質(zhì)疑、勇于探究意識”的培養。）
�。�、復習鞏固生字，練習復述故事：
�、趴窗鍟�(shū)認讀生字詞語(yǔ)：朗志萬(wàn)伊琳娜
漫魚(yú)鱗
哎呀哄騙
�、圃囈辉囉蒙线@些詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)今天學(xué)的故事。
三、小結提升
�。�、表?yè)P同學(xué)們這節課的課堂表現。
�。�、談?wù)劺蠋熍c同學(xué)們學(xué)了這一課的收獲。
�。�、能告訴我你們的收獲嗎？（根據孩子們的發(fā)言，加以整理學(xué)習本課所得，出示單元提示，再一次認識“做生活有心人，用自己的勞動(dòng)和智慧去發(fā)現，去創(chuàng )造�！钡牡览�。）
四、練習書(shū)寫(xiě)
�。�、看田字格，說(shuō)說(shuō)自己難以寫(xiě)好的字或想提醒其他小朋友注意的字。
�。�、每個(gè)字寫(xiě)一個(gè)，教師巡回檢查，抓住典型講評。
�。�、完成其余生字的書(shū)寫(xiě)。
【教后感】
�。�、學(xué)生的思維空間是比較大的，就是需要我們老師去引導、開(kāi)發(fā)。如本課中，我讓學(xué)生猜想：在裝有水的杯子里放入蘋(píng)果，會(huì )有什么變化？學(xué)生的回答有：水漫出來(lái)；水漸漸升高；水滿(mǎn)起來(lái)了……這說(shuō)明學(xué)生是有一定的生活體驗的，我們教學(xué)就是要經(jīng)常喚起學(xué)生的生活體驗，幫助理解課文。再如當我出示科學(xué)家的問(wèn)題后，又說(shuō)“如果當時(shí)你在場(chǎng)，聽(tīng)了這個(gè)問(wèn)題，會(huì )怎么想呢？”其中有個(gè)學(xué)生的思維很獨特，他說(shuō)，這條金魚(yú)可能是塑料的。這個(gè)答案我也沒(méi)有想到，也肯定不符合教材編寫(xiě)者的意圖。但我認為孩子的獨特思維應該大加鼓勵，所以我說(shuō)：“你真是個(gè)會(huì )動(dòng)腦的孩子，想得就是跟別人不一樣。這個(gè)答案老師都沒(méi)有想到�！焙⒆咏�(jīng)歷了這樣的學(xué)習體驗后肯定會(huì )去更多地動(dòng)腦筋，想別人沒(méi)有想過(guò)的東西，甚至是別人不敢想的東西。
�。�、板書(shū)的合理設計，作用很大。本課的板書(shū)設計，一方面把所有的生字新詞通過(guò)老師認真的書(shū)寫(xiě)反映在黑板上，給學(xué)生一個(gè)書(shū)寫(xiě)的示范，并可以長(cháng)久進(jìn)入學(xué)生的視網(wǎng)膜，另一方面將這些詞語(yǔ)與人物的關(guān)系聯(lián)系在一起，便于學(xué)生利用它概括語(yǔ)言，復述故事，鞏固詞語(yǔ)的運用，一舉多得。
《動(dòng)手做做看》課文10
《動(dòng)手做做看》是一篇很有趣的課文,通過(guò)小朋友伊琳娜在科學(xué)家朗萬(wàn)志的引導啟發(fā)下,動(dòng)手做做看,悟出了科學(xué)家講的不一定都是對的,動(dòng)手做做看.在孩子讀完課問(wèn)題目后，我讓孩子帶著(zhù)兩個(gè)問(wèn)題自由讀課文，動(dòng)手做做看是誰(shuí)說(shuō)的？課文講了哪些人？你喜歡誰(shuí)？為什么？孩子們讀開(kāi)了，有孩子邊讀邊和同桌談?wù)撝?zhù)。三五分鐘后很多孩子舉手了，第一個(gè)問(wèn)題很好回答，大多數孩子說(shuō)出動(dòng)手做做看是朗志萬(wàn)說(shuō)的，個(gè)別孩子說(shuō)是媽媽說(shuō)的。我讓孩子們在書(shū)上找答案，劃出有關(guān)句子讀一讀，重要學(xué)習朗志萬(wàn)的話(huà)。他為什么這樣說(shuō)？你讀懂了什么？讓孩子自己再讀全文，在四人小組中議論交流。
孩子開(kāi)始說(shuō)了，有人說(shuō)：朗志萬(wàn)是故意提出這個(gè)問(wèn)題的，他很會(huì )教孩子。
我知道了科學(xué)家說(shuō)的話(huà)也可能有錯誤，我們要動(dòng)手做做看，看看他說(shuō)的是不是正確。我想到了耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)。這是明說(shuō)的，這孩子真的是看書(shū)看多了，語(yǔ)言的感覺(jué)特別敏銳。我把他說(shuō)的這成語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，讓孩子說(shuō)說(shuō)記記。
我想到了我們上學(xué)期學(xué)的《酸的和甜的》，里面的松鼠和兔子就沒(méi)有動(dòng)手試試看，小猴子才是動(dòng)手做做看的。呵，孩子還會(huì )聯(lián)系舊文，聯(lián)系得真是到位。我表演了發(fā)言的澤，說(shuō)他真會(huì )讀書(shū)，想得真好。小家伙高興得紅了臉蛋。
趁熱打鐵，在孩子的議論中，再讓孩子讀書(shū)。
了解了朗志萬(wàn)，我開(kāi)始引導孩子說(shuō)說(shuō)伊琳娜，你認為她是怎么樣的一個(gè)人？要讓孩子說(shuō)出來(lái)，也從課文中找出句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。孩子有的說(shuō)她是個(gè)好問(wèn)的人。有的說(shuō)伊琳娜是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的人。有的說(shuō)伊琳娜不隨便相信科學(xué)家，敢和科學(xué)家對質(zhì)。有的說(shuō)她是個(gè)愛(ài)動(dòng)手做做看，善于實(shí)踐的人。還有的說(shuō)她是個(gè)懂禮貌的孩子。在孩子的議論中還是找課文句子讀，一次一次的讀課文。
最后全班一起再讀讀課文，讀完了，我拿書(shū)上合作伙伴的話(huà)問(wèn)孩子：伊琳娜聽(tīng)懂了朗志萬(wàn)的話(huà)嗎？她會(huì )對朗志萬(wàn)說(shuō)什么？唯說(shuō)：她會(huì )說(shuō)，朗志萬(wàn)先生，我懂得了不要都相信科學(xué)家的話(huà)，要相信自己親手做的。彬說(shuō)：她會(huì )說(shuō)，謝謝您，朗志萬(wàn)先生。書(shū)說(shuō)：她會(huì )說(shuō)我誤會(huì )了，對不起，朗志萬(wàn)先生。聽(tīng)學(xué)生這么說(shuō)，我知道他們都能夠理解課文了，可是課文中主要告訴我們了什么？我問(wèn)孩子說(shuō)：讀到這里，你有什么話(huà)想說(shuō)嗎？教室里沉默了一會(huì )兒，終于有只小手舉起來(lái)，我知道了科學(xué)家說(shuō)的話(huà)不一定都是對的，我們要動(dòng)手做做看。這是課文中的，能夠延伸到我們實(shí)際的生活嗎？終于我們的煒說(shuō)他看百科全書(shū)時(shí)好象看到書(shū)上有錯，就和媽媽一起做做看，驗證對嗎。這是說(shuō)，書(shū)上的`東西不一定都是對的，如果我們有問(wèn)題一定要多請教別人，動(dòng)手實(shí)驗來(lái)判斷是不是正確的。玉說(shuō)到她媽媽?zhuān)龐寢尳趟芏嘀R，可是有時(shí)侯媽媽也會(huì )有錯誤，我們應該找實(shí)際來(lái)說(shuō)明。終于聽(tīng)到了，我趕緊接著(zhù)說(shuō)是呀，我們的爸爸媽媽都很會(huì )教我們，可是爸爸媽媽說(shuō)的不一定都是正確的，我們可以試著(zhù)實(shí)踐來(lái)判斷。我把話(huà)鋒一轉，老師也一樣，我覺(jué)得我雖然教你們，可是也一樣會(huì )有錯誤，同學(xué)們就經(jīng)常幫助老師，如果有錯誤，我們很多同學(xué)都曾經(jīng)幫助過(guò)我了。所以，我們小朋友對長(cháng)輩說(shuō)的話(huà)要學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )用實(shí)踐來(lái)證明，不要都全部相信。后面的道理好象深了點(diǎn)，我有灌輸之嫌，可是也只能夠這樣了。最后留有個(gè)問(wèn)題，朗志萬(wàn)到底是哪方面的科學(xué)家？讓孩子回家查找資料。
我自己回家找一下，我才知道伊琳娜原來(lái)是居里夫人的大女兒，同樣是諾貝爾獎的獲得者，而朗志萬(wàn)，是個(gè)物理學(xué)家，是愛(ài)因斯坦很要好的朋友。明天不知道孩子能夠查出來(lái)嗎？這個(gè)故事對于伊琳娜來(lái)說(shuō)，媽媽和朗志萬(wàn)對事的態(tài)度給她留下了深深的影響。
晚上自己細想,我這堂課上是不是話(huà)多了,讓孩子讀的時(shí)間不夠.問(wèn)題是就那四個(gè)大問(wèn)題,分在課堂的不同時(shí)間,可是沉浸下來(lái)讓孩子讀,品的余地不夠?這么說(shuō)過(guò)去,如果孩子沒(méi)有傾聽(tīng),真的只是走過(guò)場(chǎng)罷了.因此不管是什么時(shí)候,傾聽(tīng)是很重要的,傾聽(tīng)是學(xué)會(huì )學(xué)習的一個(gè)很重要的途徑.
《動(dòng)手做做看》課文11
伊琳娜就按照朗志萬(wàn)的話(huà)去做了,可是與朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣,水謾了出來(lái)。伊琳娜生氣地問(wèn)朗志萬(wàn):“您怎么可以提出如許的問(wèn)題來(lái)哄騙我們小朋友呢?”
今天,我們學(xué)了一篇課文——《動(dòng)手做做看》。這篇課文說(shuō)了一件事情:法國科學(xué)家朗志萬(wàn)有一次向幾個(gè)小朋友說(shuō):“一只杯子裝滿(mǎn)了水,再放進(jìn)另外東西,水會(huì )漫出來(lái);如果放進(jìn)一條金魚(yú),那就不一樣了�！彪m然幾個(gè)小朋友回答了朗志萬(wàn),其中的伊琳娜覺(jué)得他們都沒(méi)說(shuō)對,于是回家問(wèn)媽媽,媽媽說(shuō):“不能光想,你做一做�！�
朗志萬(wàn)聽(tīng)了,笑者說(shuō):“我不是哄你們,我是為了讓你們知道,科學(xué)家的話(huà),不肯定都是對的動(dòng)手做做看讀后感�！�
這篇課文講了兩個(gè)道理,第一個(gè)道理是:凡事都不能光想,還要動(dòng)手做做看。第二個(gè)道理是:科學(xué)家的話(huà),不肯定滿(mǎn)是對的。
伊琳娜就按照朗志萬(wàn)的話(huà)去做了,可是與朗志萬(wàn)說(shuō)的.不一樣,水謾了出來(lái)。伊琳娜生氣地問(wèn)朗志萬(wàn):“|您怎么可以提出如許的問(wèn)題來(lái)哄騙我們小朋友呢?
從這篇課文中,我明白了:科學(xué)家的話(huà),也不肯定是對的,任何事都要動(dòng)手做做看,親身去實(shí)踐一下。
今天上午,老師帶領(lǐng)我們學(xué)習了《動(dòng)手做做看》這篇課文,這篇課文主要寫(xiě)了:科學(xué)家朗志萬(wàn)提了一個(gè)奇怪的問(wèn)題:一個(gè)裝滿(mǎn)水的杯子,放進(jìn)另外東西水就會(huì )漫出來(lái),可是金魚(yú)卻不是?這是為什么呢?一個(gè)小朋友說(shuō):“因為金魚(yú)身上有磷�！绷硪粋�(gè)小朋友說(shuō):“因為金魚(yú)把水喝下去了。父親的菜園讀后感 ”伊琳娜覺(jué)得他們都沒(méi)說(shuō)對,可自己又想不出道理來(lái),于是她回家問(wèn)媽媽,媽媽說(shuō):“你動(dòng)手做做看�！币亮漳茸隽藗�(gè)實(shí)驗,哎呀,和郎志萬(wàn)說(shuō)的不一樣,水漫出來(lái)了,伊琳娜很生氣,第二天就去向郎志萬(wàn)提出問(wèn)題,郎志萬(wàn)聽(tīng)了,哈哈大笑,說(shuō):“我是想讓你們知道,任何事都要動(dòng)手做做看。動(dòng)手做做看讀后感”
《動(dòng)手做做看》課文12
法國科學(xué)家朗志萬(wàn)，有一次向幾個(gè)小朋友提了一個(gè)奇怪的問(wèn)題：“一個(gè)杯子裝滿(mǎn)了水，再放進(jìn)別的.東西，水就會(huì )漫出來(lái)。如果放進(jìn)一條金魚(yú)，卻不是這樣。這是為什么？”
一個(gè)小朋友說(shuō)：“因為金魚(yú)身上有鱗�！�
另一個(gè)小朋友說(shuō)：“一定是金魚(yú)把水喝下去了�！�
伊琳娜覺(jué)得他們都沒(méi)說(shuō)對，但自己又想不出道理來(lái)。她回到家里問(wèn)媽媽。媽媽說(shuō)：“不能光想，你動(dòng)手做做看！”
伊琳娜找來(lái)一條金魚(yú)，把它放進(jìn)一個(gè)裝滿(mǎn)水的杯子里。哎呀，和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣，水漫出來(lái)了。
伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問(wèn)朗志萬(wàn)：“您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢？”
朗志萬(wàn)聽(tīng)了，哈哈大笑。他說(shuō)：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看�！币亮漳嚷�(tīng)懂了朗志萬(wàn)的話(huà)，高興地笑了。
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