課堂教學(xué)常用方法

課堂教學(xué)常用方法1

　　1、現在教學(xué)方法的突出特點(diǎn)是，以發(fā)展學(xué)生智能為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮教師主導作用，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，尤其注意學(xué)生學(xué)習方法的研究，引導學(xué)生由苦學(xué)變樂(lè )學(xué)，由學(xué)會(huì )變會(huì )學(xué)。教法改革服從人才素質(zhì)培養，以大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標。

　　2、教學(xué)改革要實(shí)現幾個(gè)轉變：

　�。�1）變單純傳授知識為在傳授知識過(guò)程中重視能力培養；

　�。�2）變單純抓智育為德智體全面發(fā)展；

　�。�3）變教師為中心為學(xué)生為主體；

　�。�4）變平均發(fā)展為因材施教，發(fā)展個(gè)性；

　�。�5）變重教法輕學(xué)法為教法學(xué)法同步改革。

　　3、現代教學(xué)改革應具備的新觀(guān)念：

　�。�1）新教育思想發(fā)展的動(dòng)態(tài)觀(guān)念，不斷更新教學(xué)思想，不斷豐富教學(xué)思想。

　�。�2）要有全面發(fā)展的整體觀(guān)念，培養多層次多規格的人才；

　�。�3）樹(shù)立學(xué)生為主體的觀(guān)念，學(xué)生是學(xué)習的主人：

　�。�4）要有重視實(shí)踐的觀(guān)念，應讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉成長(cháng)；

　�。�5）要有教書(shū)育人的觀(guān)念，以培養四有人才為宗旨。

　�。�、我們必須掌握教學(xué)的教育性規律，沒(méi)有無(wú)教育的教學(xué)。要發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中的教育功能，堅持教書(shū)育人相結合的原則，堅持科學(xué)性和思想性相結合的原則。

　�。�、當代各種先進(jìn)教學(xué)流派的共同特點(diǎn)是：以培育學(xué)生健康向上的`心理品質(zhì)為基礎，以創(chuàng )造條件使學(xué)生不斷獲得學(xué)習成功機會(huì )為主要原則，以引導學(xué)生走自學(xué)之路為主要方法，以培養學(xué)生學(xué)習興趣為主要手段，以鼓勵創(chuàng )新精神，培養創(chuàng )造能力為教學(xué)思想的核心。

　�。�、現代各種教學(xué)方法的改革都是以研究和挖掘學(xué)生的學(xué)習潛能，最大限度地發(fā)揮及發(fā)展學(xué)生的聰明才智為追求目標。針對學(xué)生的實(shí)際，思想問(wèn)題以思想來(lái)克服，心理問(wèn)題以心理來(lái)強化，知識問(wèn)題以知識來(lái)補救，能力問(wèn)題以能力來(lái)培養。凡是先進(jìn)教學(xué)法，都是把提高學(xué)生素質(zhì)放到首位。

　�。�、成功的教學(xué)，首先要熱愛(ài)學(xué)生，了解學(xué)生。沒(méi)有熱愛(ài)便沒(méi)有教育，熱愛(ài)學(xué)生是教育的全部技巧。熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職。教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才能受到學(xué)生的熱愛(ài)。

　�。�、主導作用與主體作用：要想充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，必須發(fā)揮教師的主導作用。主導是為了主體的確立，而不能削弱、代替或否定主體。發(fā)揮主導作用，是為了發(fā)揮主體作用。教師主導作用發(fā)揮的水平，要以學(xué)生主體作用發(fā)揮的水平來(lái)衡量。教師的善教應該體現在學(xué)生的樂(lè )學(xué)善學(xué)上。

　�。�、確立教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是衡量課堂教學(xué)改革的基本準則。培養學(xué)生的思維能力及自學(xué)能力為教學(xué)方法改革的導向。減輕學(xué)生負擔，提高教學(xué)質(zhì)量為教學(xué)改革的目的。

　　10、課堂教學(xué)改革的核心是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。教改的方法是實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，把培養學(xué)生學(xué)習興趣作為入門(mén)向導，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣是發(fā)揮學(xué)生主體作用的一把鑰匙。

課堂教學(xué)常用方法2

　　本文是由語(yǔ)文教案工作室上傳的：打破舊課堂結構 運用新教學(xué)方法。

　　在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，如何利用有限的時(shí)間教會(huì )學(xué)生自己能讀，培養語(yǔ)文能力，這是語(yǔ)文老師都在研究、探索的一個(gè)重要問(wèn)題。當前，九年義務(wù)教育的這套初中語(yǔ)文教材，有不少老師認為難教，教時(shí)不夠用，依然滿(mǎn)堂課都在講解，使學(xué)生很少有讀、寫(xiě)、思和講的訓練機會(huì )。正如教育專(zhuān)家錢(qián)夢(mèng)龍說(shuō)的：“注入式是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的大敵，至今卻沒(méi)有絕跡�！彼�以，尋求適應這套教材特點(diǎn)的教法，向課堂要質(zhì)量，是我始終較為重視的一個(gè)問(wèn)題。為此，在課堂教學(xué)中，探索并嘗試運用“三結合”與“三利用”的教法，不但使教師感到易教、課時(shí)輕松，而且使學(xué)生感到易學(xué)、容易接受。下面就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勎业臏\見(jiàn)。

　　一、“三結合”，即是從備課到課堂，始終將課文的“訓練重點(diǎn)”、“預習提示”、“課后習題”相結合，充分把握新教材編寫(xiě)的特點(diǎn)。

　　1、結合訓練重點(diǎn)：語(yǔ)文教材中，“訓練重點(diǎn)”往往提得很精簡(jiǎn)，在實(shí)際課堂教學(xué)中，須在老師充分備課的前提下，才能把訓練重點(diǎn)在教學(xué)中落實(shí)下來(lái)。以第一冊《大自然的語(yǔ)言》一課為例，本課訓練重點(diǎn)是：①生動(dòng)的有條理的說(shuō)明事物；②讀書(shū)摘要。

　　首先，要指導學(xué)生了解課文如何“生動(dòng)”的說(shuō)明事物。開(kāi)頭一段用了“次第”、“翩然”等優(yōu)美的詞語(yǔ)及擬人筆法，將大自然一年四季的物候景觀(guān)寫(xiě)得生動(dòng)形象，寓說(shuō)明于描寫(xiě)之中，如同展現一幅四季風(fēng)光的畫(huà)卷。第二段則用擬人手法，如布谷鳥(niǎo)唱“阿公阿婆，割麥插禾”更有特色，說(shuō)得更加生動(dòng)。

　　其次，要理解如何有“條理”地說(shuō)明事物。在授課過(guò)程中，讓學(xué)生知道頭三段說(shuō)明的順序是什么。顯而易見(jiàn)，第一段以“春、夏、秋、冬”的時(shí)序來(lái)說(shuō)明，第二段舉的三個(gè)例子是以“耕、種、割、插”的農事活動(dòng)先后為序，第三段則是物候知識的起源和發(fā)展，是從古代到近代�？梢�(jiàn)各段落里面的句序講究條理性。

　　而“讀書(shū)摘要”，實(shí)質(zhì)上就是對語(yǔ)言信息進(jìn)行篩選，把文章的重點(diǎn)或主要內容摘錄在卡片或筆記本上。由于學(xué)生初學(xué)編寫(xiě)讀書(shū)摘要，要求不要過(guò)高，指導學(xué)生圍繞課文“練習”的一、二小題，從課文中找出答案，在有關(guān)的句子下劃一條波浪線(xiàn)，然后這些句子分別摘抄在筆記本上。這種由淺入深的練習，學(xué)生就不會(huì )覺(jué)得“讀書(shū)摘要”茫無(wú)頭緒了，也逐漸培養成習慣。

　　2、結合預習提示：如果把課文內容比作一把鎖，那么“預習提示”便是這把鎖的鑰匙�！邦A習提示”中包含文體、文學(xué)、篇章、讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)知識，學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)，閱讀的思路和基本方法，利用工具書(shū)理解或掌握生字、詞�！邦A習提示”的文字學(xué)生幾乎都看懂，但如何抓住提示中的關(guān)鍵詞關(guān)系著(zhù)學(xué)生能否真正地全面地領(lǐng)會(huì )“提示些什么”。例如《大自然的語(yǔ)言》的“預習提示”中，第一段只有兩句話(huà)，我讓學(xué)生默讀并思考它給我們提示些什么，引導他們明確第一句話(huà)中“比作”一詞，既提示了本文標題采用的是比擬的修辭手法，又回答了什么是大自然的語(yǔ)言。再讀第二句話(huà)，啟示他們回答句中的“具體生動(dòng)”、“條理分明”給我們提示了本文的寫(xiě)作特點(diǎn)；而句中的“說(shuō)明了”又給我們提示了本文的文體是說(shuō)明文；末句的“特征、成因和意義”又提示了本文的主要內容。通過(guò)平時(shí)的反復訓練后，我的學(xué)生幾乎都入了“讀懂預習提示”的門(mén)。這樣，講究了教法，也讓學(xué)生懂得了學(xué)法。

　　3、結合課后練習：“課后練習”如何處理，是教學(xué)的一個(gè)技巧，卻往往被忽視。我在教學(xué)中，首先打破先講課文后處理練習的陳規，將課后練習分散于教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節中，靈活處理，有的則置于課前，結合在預習中，或納入布置給學(xué)生的自學(xué)提綱中。又如《大自然的語(yǔ)言》的練習一，這一題給出了段落大意，只要求劃分段落，理清層次，明確本文的條理性。我首先是要學(xué)生讀題，并回答從哪一段到哪一段是說(shuō)明該問(wèn)題的，二是讓學(xué)生用課文原句回答問(wèn)題。這樣也為做“讀書(shū)摘要”作過(guò)渡。練習五的第1小題，則是揣摩一個(gè)分號和一個(gè)句號的用法，這一練習有助于區分這兩種標點(diǎn)的不同用法，當堂揣摩解決。這種穿針引線(xiàn)的教法，既有利于對句子的理解，有益于培養學(xué)生仔細閱讀的習慣，也減輕了學(xué)生的課外負擔。

　　二、“三利用”，即利用工具書(shū)、板書(shū)和《中學(xué)生助學(xué)叢書(shū)》。

　　1、利用工具書(shū)：工具書(shū)是“自學(xué)的好幫手”。教師離不開(kāi)工具書(shū)，何況學(xué)生。學(xué)生的主要工具書(shū)是字典和詞典。課文里的生字詞，要教會(huì )學(xué)生自己查閱工具書(shū)解決，而且必須養成習慣，這就是一種能力。在課文“預習提示”里有使用工具書(shū)的要求，在課后練習題里也有不少訓練題。要養成使用工具書(shū)的習慣，首先給學(xué)生作一些趣味性的介紹，提高學(xué)生對使用工具書(shū)重要性的認識，激發(fā)使用工具書(shū)的興趣，同時(shí)還要落實(shí)使用工具書(shū)的任務(wù)。

　　2、利用板書(shū)：板書(shū)的設計，要做到科學(xué)、規范、簡(jiǎn)明、美觀(guān)，這是教師的共識，但實(shí)施卻很難。我在設計板書(shū)時(shí)，首先精心考慮內容的科學(xué)，文字的規范簡(jiǎn)明，書(shū)寫(xiě)的'美觀(guān)。也以《大自然的語(yǔ)言》為例，教師板書(shū)“草木榮枯，候鳥(niǎo)去來(lái)”點(diǎn)明這種物候現象就是“大自然的語(yǔ)言”，而后讓學(xué)生從課文中找出體現“草木榮枯”的“榮”的語(yǔ)言文字信息：“萌發(fā)”、“開(kāi)放”、“孕育”和第二段擬人化的“暗示”、“傳語(yǔ)”；“枯”的表現則是“變黃”、“衰草”�！昂蝤B(niǎo)去來(lái)”的體現是“燕子歸”、“布谷鳥(niǎo)唱”、“大雁飛”。從而使學(xué)生真正理解本文標題的用法。

　　在突出“訓練重點(diǎn)”的“生動(dòng)的有條理的說(shuō)明事物”教學(xué)時(shí)，則板書(shū)優(yōu)美詞句以體現“生動(dòng)”；“有條理”則板書(shū)第一段體現時(shí)間順序的“春、夏、秋、冬”四個(gè)字和第二段以農事活動(dòng)為順序的“耕、種、割、插”四個(gè)字。

　　總之，精心的板書(shū)設計，要有科學(xué)性，要簡(jiǎn)明而美觀(guān)，要體現教材作者的思路，也反映教材的特色，而且突出教學(xué)的重點(diǎn)。

　　3、利用《中學(xué)生助叢書(shū)，初中語(yǔ)文練習冊》。這本練習冊，是唯一的省編與現教材配套使用的中學(xué)生助讀讀物。其內容簡(jiǎn)明扼要，練習部分按教材課文或選段精心編排適量的練習題，作為教材習題的補充和擴展，可以幫助學(xué)生系統地理解或掌握相關(guān)的知識。但是如何使用，則是一門(mén)藝術(shù)，也是教法和學(xué)法的問(wèn)題。筆者在備教材、備教法、備學(xué)法的同時(shí)，也充分考慮利用助讀讀物的方法。這主要是根據課堂教學(xué)的需要，或課堂使用，或課外練習；或集中使用，或分散使用；或利用訓練叢書(shū)處理教材，理解教材，或在理解教材的基礎上使用，以達到鞏固知識，提高能力的目的。而且，課堂教學(xué)過(guò)程中，部分或間斷穿插利用“練習冊”進(jìn)行課堂訓練，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，調動(dòng)了學(xué)習的積極性，既可達到鞏固提高的目的，又避免了課堂的單調、乏味的形式，克服學(xué)生疲勞或不耐煩而做小動(dòng)作、開(kāi)小差的現象。

　　教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教的法子必須根據于學(xué)的法子”。實(shí)踐表明，“三結合”與“三利用”在教讀課中的應用，體現了教法與學(xué)法的統一，是符合新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)要求的。這樣，不但減輕了學(xué)生的課外負擔，使學(xué)生感到學(xué)語(yǔ)文輕松、有趣，而且提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

課堂教學(xué)常用方法3

　　教學(xué)，作為一種教師與學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)的教學(xué)雙邊活動(dòng)，課堂就是師生們活躍的舞臺，如何控制好這個(gè)舞臺高效有序的運轉下去，需要的是一種管理的藝術(shù)和技巧。課堂組織教學(xué)只有激發(fā)了學(xué)生的主體意識，建立平等、友好、互相合作的師生關(guān)系，形成教學(xué)相長(cháng)，民主和諧的氛圍，學(xué)生的個(gè)性才能得到充分地發(fā)展。常用的課堂組織教學(xué)的方法和技巧有：

　　一、有目的的預防

　　在問(wèn)題行為沒(méi)有出現以前，有針對性的暗示或提醒學(xué)生，增強學(xué)生自我調控的心里準備和調控能力。例如，教師可以巧妙地運用目光注視法來(lái)組織課堂教學(xué)。如開(kāi)始上課時(shí)，教師用親切的目光注視全體同學(xué)，使學(xué)生情緒安定下來(lái)愉快地投入學(xué)習。還可以用語(yǔ)言來(lái)提醒或鼓勵學(xué)生，如教師走進(jìn)課堂就微笑著(zhù)說(shuō)：同學(xué)們這幾天的表現令我很高興。上課時(shí)東張西望，做小動(dòng)作，隨便說(shuō)話(huà)的現象幾乎沒(méi)有了。學(xué)習效率也提高了，老師真是感謝大家！只是有時(shí)個(gè)別同學(xué)還不能堅持到底，我相信，這些正在進(jìn)步中的同學(xué)一定也很想改掉這些毛病。從今天開(kāi)始，大家都一起努力吧，看誰(shuí)能更好的投入到學(xué)習中來(lái)！

　　二、伺機提醒

　　在課堂上，有的學(xué)生自控能力較差，會(huì )交頭接耳地講話(huà)。針對這種學(xué)生的錯誤行為，如果采取大聲訓斥或批評方式，厲聲追問(wèn)學(xué)生為什么要違反紀律，是沒(méi)有多大意義的，學(xué)生不回答只能形成僵局，回答卻只會(huì )讓教師更加氣憤。這樣往往不能取得良好的效果。反而會(huì )引起學(xué)生的逆反心理，甚至強化了這種錯誤的行為。面對這種情況，教師可伺機用眼神提醒學(xué)生，或者利用講話(huà)速度的變化或適當的停頓引起學(xué)生的注意，當教師從一種講話(huà)速度變到另一種速度時(shí)，學(xué)生已分散的注意力會(huì )重新集中起來(lái)。在講解中適當加大音量，或減少音量也可以起到提醒的作用。這樣即可以不中斷教學(xué)過(guò)程又可以順利完成教學(xué)任務(wù)，既增加課堂教學(xué)的真實(shí)性，又可以起到提醒學(xué)生的作用，真可謂妙趣橫生、一箭雙雕。

　　三、個(gè)別暗示

　　教師發(fā)現個(gè)別學(xué)生不專(zhuān)心聽(tīng)講，不遵守紀律時(shí)，最好不要停下課來(lái)公開(kāi)的批評學(xué)生，可以邊講課邊走到他身邊，悄悄的給他一個(gè)眼色或者輕輕指他的.書(shū)本、敲敲他的桌子。運用這些委婉的暗示方法，既不中斷教學(xué)過(guò)程，又能維護學(xué)生的自尊心，使學(xué)生感到老師對他的關(guān)懷和愛(ài)護，從而自覺(jué)的改正自己的錯誤行為，又不會(huì )分散全班同學(xué)的注意力，影響正常的教學(xué)秩序。

　　四、樹(shù)立榜樣

　　就是在課堂教學(xué)中通過(guò)表?yè)P遵守課堂紀律的良好行為，樹(shù)立起榜樣以制止違反紀律的現象�；蛘邔φn堂的紀律情況簡(jiǎn)單小結作出評論，肯定好的，批評差的。主要是樹(shù)立榜樣的作用，不宜過(guò)分的批語(yǔ)某個(gè)同學(xué)。比如說(shuō)：大多數同學(xué)做得很好，李林同學(xué)做得特別好，但還有個(gè)別同學(xué)做得不夠好，這個(gè)同學(xué)也正在改正了。這樣就會(huì )起到很好的組織效果。

　　五、采取多種形式適當活躍課堂氣氛

　　在課堂教學(xué)中，單一、連續的教學(xué)操練之后容易引起疲勞和注意力分散的現象，教學(xué)效率很容易受到影響。面對這種情況，教師的提醒或警示對學(xué)生注意力的長(cháng)久保持已無(wú)濟于事。這時(shí)教師可以組織一些輕松愉快的課間活動(dòng)，比如：聽(tīng)音樂(lè )、唱歌、做小游戲、講笑話(huà)等等。還可以適當采取一些幽默的手段，活躍課堂氣氛，使學(xué)生重新打起精神以更高的熱情投入到下一個(gè)階段的學(xué)習中去。但應注意這種插曲式的課間活動(dòng)要把握好尺度，不要喧賓奪主影響課堂教學(xué)。

　　在教學(xué)中倡導營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。但有些教師由于過(guò)分強調民主，忽視了課堂組織教學(xué)，結果課堂亂到了教師無(wú)法控制的地步，嚴重地妨礙了教學(xué)工作的順利進(jìn)行，影響了課堂教學(xué)的效率。因此，教師應該懂得一些課堂組織教學(xué)的藝術(shù)，既能讓學(xué)生在寬松、自由的環(huán)境中學(xué)習，又能做到收放適度，動(dòng)之有序。正如著(zhù)名教育家赫爾巴特說(shuō)：“如果不堅決而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的�！绷己玫恼n堂組織教學(xué)不但可以形成積極的課堂學(xué)習環(huán)境，而且激發(fā)學(xué)生潛能的釋放，從而圓滿(mǎn)地達成教學(xué)目標。

課堂教學(xué)常用方法4

　　1.小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)現狀

　　本文經(jīng)過(guò)研究分析，總結出小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)現狀具體表現在以下幾個(gè)方面：第一，小學(xué)數學(xué)教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)素質(zhì)有待提高。具大量的實(shí)踐調查研究顯示，現階段許多地方小學(xué)教師，尤其是偏于地方小學(xué)數學(xué)教師都沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的新課程標準下的教學(xué)培訓，導致諸多教師仍在沿用傳統的灌輸式教學(xué)理念與方法。第二，教師對新課程小學(xué)數學(xué)教材認識上存在偏差，吃不透教材，這就導致教師在教學(xué)中不能科學(xué)的把握各個(gè)教學(xué)環(huán)境，也不能準確把握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，影響了小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。第三，教師在教學(xué)過(guò)程中不能科學(xué)的設置懸念，而是直接給出問(wèn)題的答案，不能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，以及不能讓學(xué)生開(kāi)展獨立的思考和獨立的研究問(wèn)題，慢慢的學(xué)生就失去了對數學(xué)知識學(xué)習的興趣，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，影響了教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)的完成。

　　2.優(yōu)化小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的方法

　　2.1.教師利用數學(xué)思維解決問(wèn)題。

　　小學(xué)數學(xué)的教科書(shū)中包含了不少概念，部分學(xué)生會(huì )像對語(yǔ)文知識一樣對這些數學(xué)概念進(jìn)行背誦記憶。教師指導學(xué)生認識這些概念的時(shí)候，盡可能為學(xué)生講解這些概念的來(lái)源，只有這樣，在理解的前提下才能獲得更加牢固的`記憶。有一些學(xué)生，即便理解了數學(xué)概念，但是運用時(shí)還是不知所措，此時(shí)教師還應當引導學(xué)生分析這些概念，只有這樣，才能幫助學(xué)生更加透徹地理解概念的本質(zhì)。如教學(xué)除法時(shí)，教師首先吸引學(xué)生的注意力，可以把一些實(shí)物如粉筆或者棍子擺設成為與除法相似的形狀，之后為學(xué)生分析除法的作用。在這一過(guò)程中，教師可以逐個(gè)對比加法、減法、乘法，進(jìn)一步與學(xué)生共同對比討論，還可以向學(xué)生提問(wèn)這樣的問(wèn)題：媽媽給了18個(gè)蘋(píng)果，你與哥哥、姐姐共同分，大家得到相同的蘋(píng)果，請問(wèn)每一個(gè)人可以得到幾個(gè)蘋(píng)果？通過(guò)設置這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，同時(shí)也幫助學(xué)生完全理解概念之后，更加清楚除法的作用。

　　2.2.創(chuàng )設情境，培養學(xué)生的能力。

　　教師要善于創(chuàng )設數學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感受生活，在生活中接觸數學(xué)、了解數學(xué)，讓數學(xué)真正走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的生活。比如，在教學(xué)《垂直與平行》時(shí)，垂直和平行是兩個(gè)比較抽象的概念，教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生對同一個(gè)平面這一抽象的數學(xué)概念有一個(gè)初步的認識，可以說(shuō)每位教師都是煞費苦心。這時(shí)，我們就可以在教學(xué)中創(chuàng )設生活教學(xué)情境，讓學(xué)生從比較熟悉的生活中去了解知識。我們可在導入新課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生玩魔方，讓學(xué)生在玩魔方的游戲情境中，產(chǎn)生強烈的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在熟悉的境中初步感知了相同的面、不同的面、同一個(gè)面等抽象的，難用語(yǔ)言讓學(xué)生較快理解、消化的數學(xué)概念，在不知不覺(jué)中學(xué)生便理解了知識。但這一情境的創(chuàng )設也容易引起學(xué)生對非數學(xué)因素的注意。針對這種情況，教師可以提問(wèn):老師手上的魔方相同顏色的方塊在同一個(gè)面上嗎？這時(shí)，我們可以說(shuō)相同顏色的方塊都在同一個(gè)平面上，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)紅色方塊都在哪個(gè)面上？現在顏色相同的方塊都在同一個(gè)面上嗎？教師緊緊扣住主體是否在同一個(gè)面這一核心問(wèn)題，有效地設問(wèn)，便能使同學(xué)們的注意力轉移到理解同一個(gè)平面這一教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，排除外界干擾因素，才能取得比較滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

　　2.3.鼓勵學(xué)生探索問(wèn)題。

　　人教版數學(xué)教材為學(xué)生提供了一些獨立探究的模塊，為學(xué)生創(chuàng )造了很大的自主挑戰空間。這時(shí)，教師必須很好地應用這些模塊，鼓勵學(xué)生自主探究問(wèn)題。例如：在講到三位數乘以?xún)晌粩档臅r(shí)候，教師要科學(xué)設計，幫助學(xué)生回憶一下兩位數乘以?xún)晌粩档囊幝�，在這個(gè)基礎上進(jìn)一步研究三位數乘法規律。這時(shí)，相信很多學(xué)生能夠總結出一些規律。但是，還是有一些學(xué)生反應不過(guò)來(lái)，這時(shí)教師可以鼓勵已經(jīng)研究出來(lái)的學(xué)生為沒(méi)有研究出來(lái)的進(jìn)行分析，這樣不但能夠令不明白的學(xué)生弄懂，還可以讓明白的學(xué)生加深理解。之后，教師在課堂上統一分析，這樣學(xué)生更容易理解，對提高課堂效率發(fā)揮了重要作用。同時(shí)，這樣的教學(xué)方法促使學(xué)生更加積極地對一些數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究，充分感受數學(xué)帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè )趣。

　　3.結語(yǔ)

　　總而言之，要想從根本上優(yōu)化小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)，就必須轉變我們傳統教學(xué)的觀(guān)念、方法，讓學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)數學(xué)知識，同時(shí)，教師要為學(xué)生綜合能力的提高提供充足的時(shí)間，這樣才能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，而且還能將課堂上所學(xué)的數學(xué)知識有效的應用到社會(huì )實(shí)踐中，不僅強化了理論知識，還提高了實(shí)踐能力。

課堂教學(xué)常用方法5

　　1. 略敘法：

　　略敘的作用是在于交代事件發(fā)生發(fā)展過(guò)程中不可缺少但又不必詳敘的內容。它與詳敘相結合,便整個(gè)敘述有詳有略,疏密相間,形成敘述的起伏。略敘一般用于文章的開(kāi)頭和結尾;與中心思想關(guān)系一般的部分;人所共知的部分。

　　2. 直接抒情法：

　　直接抒情可以使感情表達得樸實(shí)真切,震動(dòng)人心。直接抒情一般適用于抒發(fā)強烈而緊張的感情。直接抒情的特點(diǎn)是敘述時(shí)感情強烈,節奏時(shí)快緊張,情感直露,容易把握。

　　3. 間接抒情法：

　　間接抒情的特點(diǎn)是抒情含蓄婉轉,富有韻味,感染力強。間接抒情一般可以通過(guò)敘述抒情,作者在敘述時(shí)加上自己主觀(guān)感情色彩,根據感情的流動(dòng)來(lái)敘述,使讀者在敘述的過(guò)程中感受作者的思想感情;也可以通過(guò)議論抒情,作者在議論中,表達強烈的愛(ài)憎褒貶之情,這種記敘中的議論一般是利用判斷來(lái)進(jìn)行;還可以通過(guò)描寫(xiě)來(lái)抒情,作者在描寫(xiě)的`過(guò)程中,滲透自己的情感。采用間接抒情的方法,要做到語(yǔ)言美麗而又富有感情色彩。

　　4. 先敘后議法：

　　先敘后議是先敘事后議論,因此議論要起總結上文,點(diǎn)膽中心的作用。議論時(shí),要對事件的主要內容,或事件的主要人物,或主要事物進(jìn)行議論。這樣才能做到敘事和議論的統一。議論的方法,可以通過(guò)文章的人物的語(yǔ)言心理活動(dòng)進(jìn)行議論,也可以以第三者的身份進(jìn)行議論。

課堂教學(xué)常用方法6

　　我在20xx年6月14日至16日參加了《高校課堂教學(xué)方法的改革與創(chuàng )新》（理科）課程的培訓。按照培訓要求,現將三天來(lái)對培訓的心得整理如下,并談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

　　首先，六位老師的授課我認為十分精彩的，而且風(fēng)格各異，具有自己的特點(diǎn)。我始終認為，培訓課也是一種授課，它同樣是體現老師教學(xué)能力的平臺，通過(guò)其培訓課程的講授，就可管中窺豹，了解其教學(xué)能力的虛實(shí)，從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，我深感六位老師，實(shí)至名歸。尤其是第一天上午的授課，內容翔實(shí)，觀(guān)點(diǎn)鮮明，案例具體，語(yǔ)言平實(shí)，令我受益匪淺。

　　綜合本次培訓，我學(xué)習并思考了以下幾個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)述如下：

　　1、大學(xué)課堂教學(xué)的前提是什么？

　　我以前認為，大學(xué)課堂教學(xué)的前提是，學(xué)生對其有興趣，渴望從其獲得知識。因此，老師要最大程度的滿(mǎn)足其渴望。但是近十年的授課，我越發(fā)的感到，這點(diǎn)事不全面，因為，很多學(xué)生即使到了大學(xué)三年級也不見(jiàn)得在你上課之前就已經(jīng)對其感興趣，甚至都不知道你的`課將要講些什么，更可能，根本也不想提前知道你將要講些什么。

　　可見(jiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣在課堂教學(xué)中的起著(zhù)重要作用。第二天下午的女老師和第三天上午的老師在這點(diǎn)上對我很有啟發(fā)。其實(shí)，我們學(xué)校的學(xué)生整體水平相比那兩位老師所在學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)差的很遠，而且我一直“天真”的人為，在他們那樣的大學(xué)中，給學(xué)生講課一定是“單刀直入，直奔主題，只講精髓，絕無(wú)贅述”，而學(xué)生一定是對所學(xué)內容“了然于胸，批判式的接納”，當了解到老師們在授課中采用了如此多的教學(xué)方法，也盡最大努力的，把學(xué)生吸引到課堂上來(lái)時(shí)，我明白一個(gè)道理，一流的大學(xué)的確會(huì )吸引一流的學(xué)生，但一流的學(xué)生更是需要一流的老師來(lái)培養，一流的學(xué)生遇見(jiàn)一流的老師，才會(huì )有一流的大學(xué)。所以，課堂教學(xué)的教學(xué)方法對于任何層次的學(xué)校都是十分重要的。

　　2、大學(xué)教學(xué)方法多樣化是發(fā)展的方向。

　　我剛當老師時(shí)，學(xué)校剛剛為每個(gè)教研室買(mǎi)了電腦，3年后為每個(gè)教室買(mǎi)了幻燈，從此多媒體教學(xué)在我校推廣。如今，多媒體在教學(xué)中的地位是其他教具所無(wú)可比擬的。多媒體技術(shù)，表現手法多樣化，生動(dòng)形象，對感官進(jìn)行多路刺激，可充分調動(dòng)學(xué)生積極性，創(chuàng )設一種喜聞樂(lè )見(jiàn)的、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生處于一種親切的情境中。但是我認為，多媒體教學(xué)不是一種教學(xué)方法，它只是一種教學(xué)手段。通過(guò)三天的學(xué)習了解到，在各個(gè)大學(xué)中，持同樣的看法的同仁，不乏少數。作為大學(xué)老師應該多學(xué)些教學(xué)方法，然后將多種教學(xué)方法雜糅到一起，根據自己課程的特點(diǎn)，甚至是本課程的不同章節的特點(diǎn)，任選一種方法，要方法為內容服務(wù)，手段為方法服務(wù)才是正確的理念。

　　3、理科教師授課亦需的人文內容。

　　第二天上午的女老師的授課讓我想到了這一點(diǎn)，那天她開(kāi)場(chǎng)的講授，讓很多理科老師有些“出乎意料”主持人也發(fā)了留言，讓大家耐心聽(tīng)，前面是鋪墊。其實(shí)這就是文理科老師之間的差異，理科老師更喜歡言簡(jiǎn)意賅的直奔主題，而文科老師更崇尚鋪陳善誘，但是，仔細想一下，我們的理科老師的確在人文關(guān)懷方面是有欠缺的。我們理科老師更喜歡以學(xué)生是否通過(guò)我們的授課，聽(tīng)到了多少知識，看到了多個(gè)實(shí)驗，學(xué)會(huì )解決了多少題，當作自己的成就。有時(shí)候想想，其實(shí)，知識是講不完的，實(shí)驗是需要熟能生巧的，解題只是一種技巧而已，更重要的一點(diǎn)是，當學(xué)生走上社會(huì )后，你所教的知識到底對其工作的意義，是未知的。所以，文科老師的觀(guān)點(diǎn)真的值得借鑒，也許“人文”精神才是文理相通的啊。

　　通過(guò)《高校課堂教學(xué)方法的改革與創(chuàng )新》（理科）的學(xué)習使我獲益匪淺，收獲良多。

課堂教學(xué)常用方法7

　　一、營(yíng)造講文明，守紀律，敬老師，愛(ài)同學(xué)的學(xué)習氛圍

　　環(huán)境對于人的影響力是非常大的，它不僅能改變一個(gè)人的行為舉止，而且對人的思維方式也會(huì )有著(zhù)一定的影響。舉例來(lái)說(shuō)，一個(gè)在家教嚴謹的書(shū)香門(mén)第里長(cháng)大的小孩與一個(gè)在單親、貧苦的家庭長(cháng)大的孩子相比他們的想法以及生活習慣肯定是有很大的區別的。

　　作為小學(xué)六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對外界的認知以及對事物的是非善惡辨別的能力是非常薄弱的。所以除了家長(cháng)就是老師對他們的價(jià)值觀(guān)，世界觀(guān)以及人生觀(guān)的影響是最大的。不但如此，讓小學(xué)生執行講文明，樹(shù)學(xué)風(fēng)這一行為是很容易得到實(shí)現的。

　　他們有著(zhù)不足的自主思考還有從眾的心理趨向，一旦老師在課堂上一再強調講文明，尊敬老師，團結同學(xué)，熱于助人的重要性和必要性，就會(huì )一個(gè)個(gè)的朝著(zhù)這個(gè)方向改變。有些同學(xué)或許并不想遵循這些，但在這樣一種氛圍下，不講文明就會(huì )成為別人眼中的“異類(lèi)”�？梢哉f(shuō)營(yíng)造文明，和諧的氣氛對學(xué)生的學(xué)習效果和身心發(fā)展都有著(zhù)非常積極的影響。

　　二、課堂暢所欲言與題目練習相互結合

　　六年級的學(xué)生都是處于天真活潑，積極好動(dòng)的孩子們，如果一堂課下來(lái)都是強調練習題目的重要性，并強逼學(xué)生們不斷的做練習，這樣會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生一種對語(yǔ)文學(xué)習厭惡的情緒，小學(xué)語(yǔ)文正是語(yǔ)文學(xué)習的伊始階段，如果沒(méi)有為語(yǔ)文的學(xué)習打開(kāi)一個(gè)良好的開(kāi)端，那么不但對學(xué)生現有的成績(jì)產(chǎn)生消極的影響，最重要的是讓學(xué)生在以后的學(xué)習生活中留下陰影。

　　所以一味的題海戰術(shù)對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)是毫無(wú)作用的。相反的單純地對學(xué)生的要求放低，只注重興趣的開(kāi)發(fā)和身心的發(fā)展這樣也是不可為的。小學(xué)畢業(yè)考試后畢竟要為自己的六年學(xué)習生活交上一份滿(mǎn)意的答卷。六年級也是學(xué)習生涯一個(gè)有一定分量的.轉折點(diǎn)，它是六年學(xué)習的節點(diǎn)，同時(shí)也是初中生活開(kāi)始的起點(diǎn)。

　　畢業(yè)考試考好了不光能讓自己在中學(xué)進(jìn)入一個(gè)出色的班級，而且能讓自己在以后學(xué)習語(yǔ)文的道路上充滿(mǎn)信心，積極向上。那么練習是非常必要的�？傊�課堂的暢所欲言的輕松學(xué)習狀態(tài)需要采取，適當的練習題目，保證高分到手也是非常重要的。興趣與高分兼顧最重要的就是題目訓練與興趣激發(fā)雙管齊下。

　　三、指導閱讀，提高寫(xiě)作能力

　　小學(xué)的畢業(yè)考試中寫(xiě)作占有很大的分量，寫(xiě)作不光是對學(xué)習能力的評價(jià)，還是對學(xué)生閱讀量積累的考核。它需要學(xué)生對課外書(shū)的大量閱讀，對生活的細心感悟，對語(yǔ)言的條理性組織，這種考核是多方位，多角度的。作為小學(xué)生除非是非常熱愛(ài)讀書(shū)的，否則在沒(méi)有教師指導的情況下很難能正確的，積極的進(jìn)行閱讀。

　　六年級的學(xué)生對許多字都不太熟悉，要想完整，流暢的閱讀一本一般等級課外書(shū)是有些困難的。如果沒(méi)有老師的指導，在一開(kāi)始就選擇了一本自己能力之外的書(shū)籍，很明顯，在閱讀的過(guò)程中會(huì )慢慢的打磨學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　這時(shí)老師就應該挑選在他們學(xué)習能力范圍之內的書(shū)籍，同時(shí)給些指導學(xué)生如何正確，快速閱讀的方法。這樣對學(xué)生閱讀能力以及寫(xiě)作能力有很大的幫助。

　　四、注重識字，強調復雜字體

　　中國文字藝術(shù)博大精深，作為中國人學(xué)好中國字是我們的責任，而小學(xué)生是祖國含苞待放的花蕾，中國字的正確書(shū)寫(xiě)不光代表了個(gè)人的語(yǔ)文水準，更是代表了中華民族的素養�？雌匆魧�(xiě)中文字是考試中會(huì )出現的一道題目。這對學(xué)生的基礎知識的考核非常有效。

　　在學(xué)生六年的學(xué)習中肯定不停的會(huì )遇到一些比較復雜的字，這些字對他們來(lái)說(shuō)可能見(jiàn)過(guò)一兩次，能認出來(lái)，但不能準確的寫(xiě)出來(lái)。這樣但考試中就會(huì )非常容易的失分。那么在小學(xué)六年級的課堂上對學(xué)生的識字能力的培養是很有必要的。

　　在小學(xué)的學(xué)習階段正是養成正確寫(xiě)字習慣的關(guān)鍵時(shí)期。要想讓同學(xué)正確把握復雜字體，保證高分，首先，對小學(xué)六年學(xué)習的復雜字體進(jìn)行有條理的總結和梳理，把所有對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較復雜的都羅列在一起。

　　其次，每天讓同學(xué)對這些字體抄寫(xiě)一定的遍數，讓學(xué)生通過(guò)練習對這些自已形成慣性。最后對這些字體進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，以此來(lái)使學(xué)生更加堅固的掌握這些字體。

　　五、鼓勵有問(wèn)必提，開(kāi)拓發(fā)散性思維

　　在整個(gè)學(xué)習中，只要是在認真思考，積極學(xué)習的肯定會(huì )在學(xué)習的過(guò)程中遇到問(wèn)題，如果這些問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)的解決那么問(wèn)題永遠會(huì )成為問(wèn)題，所以及時(shí)的提問(wèn)，不但能解決現有的問(wèn)題，而且能讓學(xué)生養成謙虛好問(wèn)的學(xué)習習慣，這對他們以后的學(xué)習會(huì )有很大的幫助。學(xué)生對問(wèn)題的不懂也許是遇到了某個(gè)思維死角，老師對他們的解答正好能開(kāi)拓學(xué)生的思維。

課堂教學(xué)常用方法8

　　1.用扎實(shí)多樣的訓練，培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力

　　死教書(shū)、教死書(shū)不能適應社會(huì )對教育的需要，新課程改革正是對今天教師教學(xué)觀(guān)念的挑戰。教師應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學(xué)習的促進(jìn)者，推翻課堂的藩籬，將現代教學(xué)過(guò)程演化為“培養學(xué)習者”的過(guò)程，實(shí)現由“授之以魚(yú)”到“授之以漁”的根本轉變。用扎實(shí)多樣的訓練，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，努力培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，使學(xué)生獲得一定的終身學(xué)習的本領(lǐng)。

　　“授之以魚(yú)，僅供一飯之需;授之以漁，則終身受用無(wú)窮”。教育的意旨并非知識的累積，而是心智能力的發(fā)育。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是有限的，所學(xué)的知識受時(shí)代的局限，他們要在未來(lái)有所作為，在未來(lái)跟上時(shí)代，就一定要不斷學(xué)習，終身學(xué)習，吸收新東西，更新知識結構�？梢�(jiàn)方法的確比知識更重要，教授方法才是教學(xué)的根本。那么，學(xué)生對傳授的方法是否靈活運用，對初中學(xué)生而言，則需要一個(gè)較長(cháng)時(shí)間的反復的訓練過(guò)程。

　　2.注重提高學(xué)生的閱讀能力

　　2.1精講善練。精講善練的教學(xué)方法要求教師在設計和處理教學(xué)時(shí)，對學(xué)生懂的知識不講或少講，學(xué)生不懂的適當多講，邊講邊啟發(fā)，在師生共同交流的過(guò)程中引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，培養學(xué)生獨立思考、學(xué)習解決問(wèn)題的能力。

　　2.2閱讀法。講讀、閱讀、寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節，閱讀是讀寫(xiě)的中間橋梁。它們的訓練手段各異，但殊途同歸�，F代心理學(xué)告訴我們：孩子最初的語(yǔ)言能力并不是從正規教育所獲得，而是在聽(tīng)、說(shuō)的過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì )。一個(gè)學(xué)生如果不讀書(shū)，那么單靠教師講“寫(xiě)作方法”是不可能形成和提高寫(xiě)作能力的。

　　2.3賞析法。賞析法是指導學(xué)生感受文學(xué)作品的一種教法，即指導學(xué)生通過(guò)誦讀、評價(jià)、體味作品等活動(dòng)，以陶冶情操、培養審美能力。賞析的內容包括優(yōu)美的詞句、動(dòng)人的情節、人物的性格、意境風(fēng)格、景物描寫(xiě)、寫(xiě)作技巧、題材、體裁等。

　　3.語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設計要有梯度

　　閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語(yǔ)言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括;簡(jiǎn)單地說(shuō)就是認讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評價(jià)。

　　認讀雖簡(jiǎn)單，但會(huì )受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導歸納，將學(xué)生的疑惑歸結到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問(wèn)題，并加以解決。這個(gè)被認準了的提出的問(wèn)題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫(xiě)文章一樣，閱讀該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設計不同層次的活動(dòng)內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價(jià)與創(chuàng )新，體現出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專(zhuān)長(cháng)：善于組織的就去組織，善于觀(guān)察的多談?dòng)^察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話(huà)，最終會(huì )產(chǎn)生強大的整合效應。

　　在教學(xué)設計的梯度化中，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專(zhuān)注投入程度、思考深化程度及問(wèn)題解決問(wèn)題的滿(mǎn)意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

　　4.作文評語(yǔ)要體現學(xué)生的主體地位，而不能牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走

　　有時(shí)候學(xué)生寫(xiě)不出作文，老師就著(zhù)急萬(wàn)分，在評語(yǔ)中幫他修改，安排好一個(gè)路子讓他照著(zhù)改，這樣可能會(huì )造成是老師的作文，而不是學(xué)生的真情實(shí)感。在一篇寫(xiě)校園的作文中，有個(gè)學(xué)生只寫(xiě)了校園的一個(gè)景物，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單幾句話(huà)，就把校園寫(xiě)完了，我在評語(yǔ)里這樣寫(xiě)：“校園是我們生活的地方，用你智慧的雙眼，到校園中走走看看，相信你會(huì )有意外的收獲，老師愿和你一起分享�！蓖ㄟ^(guò)這樣一評，相信通過(guò)學(xué)生的眼睛他會(huì )看到和我們老師不一樣的事物，寫(xiě)出來(lái)的校園可能要比老師帶著(zhù)他觀(guān)察，指著(zhù)某一種事物讓他寫(xiě)要鮮活得多。

　　5.教師要把握好課堂節奏

　　一堂好的語(yǔ)文課，除了要讓學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的知識以外，還應該給學(xué)生帶來(lái)一定的精神愉悅。這樣學(xué)生才有可能喜歡上語(yǔ)文課，喜歡學(xué)語(yǔ)文。如果做到這些，那么比單純教學(xué)生理解幾篇課文，記住一些語(yǔ)文知識要有意義得多。學(xué)生被教師吸引的因素有很多，比如老師的學(xué)識、性格、口才等，這些因素帶有先天成分，是無(wú)法用之前的教學(xué)設計改變的，但是有些能吸引學(xué)生的.因素，是可以通過(guò)課前的教學(xué)設計改變的，比如說(shuō)控制好課堂的教學(xué)節奏。

　　一般來(lái)說(shuō)，青少年的注意力很難長(cháng)時(shí)間地聚焦于某一個(gè)內容，特別是中小學(xué)生，如果我們不能適時(shí)地轉換話(huà)題，當學(xué)生注意力降低到一定程度時(shí)，就會(huì )出現開(kāi)小差的現象。由于一堂課的學(xué)習內容要求相對集中，因此，我們不可能在一堂課內過(guò)多地轉換話(huà)題，但是可以把一個(gè)相對完整的教學(xué)過(guò)程分成幾個(gè)相對獨立的板塊，配合老師不同的表達語(yǔ)速，采用不同的學(xué)習方式和教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生不斷獲得新的感受，從而使學(xué)生對一堂課的內容始終保持興趣。因此，運用課堂流程節奏上的變化，對于增強課堂教學(xué)效果是有重要意義的。

　　6.教師要更新思想，全面構建大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)

　　要讓語(yǔ)文植根于生活的土壤。生活中處處皆有語(yǔ)文，處處能學(xué)語(yǔ)文。如生活交際中學(xué)習如何聽(tīng)話(huà)和如何在不同場(chǎng)合、面對不同對象恰如其分地表情達意;在影視中學(xué)習人物表演與語(yǔ)言的藝術(shù)，了解服飾與歷史的關(guān)系，了解社會(huì )萬(wàn)象，關(guān)注生活熱點(diǎn)，拓寬知識視野;在電腦網(wǎng)絡(luò )中接受強大信息浪潮的沖擊，感受網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)句的鮮活與另類(lèi);注目街頭巷尾的廣告，記下語(yǔ)句絕妙的，糾正語(yǔ)句有病的;在各類(lèi)活動(dòng)中，不放過(guò)“表現”語(yǔ)文才能的機會(huì )，討論時(shí)直陳己見(jiàn)，演講時(shí)學(xué)一次名家，運動(dòng)會(huì )、晚會(huì )中做一回主持人;幫商家起個(gè)店名，擬幾條標語(yǔ)，起草一份活動(dòng)方案，寫(xiě)個(gè)小發(fā)明的說(shuō)明書(shū)等�？梢哉f(shuō)，老師和學(xué)生只要帶著(zhù)語(yǔ)文意識看生活，那么語(yǔ)文資源俯拾皆是，語(yǔ)文學(xué)習將別有洞天。只有把語(yǔ)文之根扎在生活的沃壤中，徹底摒棄煩瑣的分析，機械地說(shuō)教，讓“語(yǔ)文生活化，生活語(yǔ)文化”，語(yǔ)文課堂才能“開(kāi)源”，才能重現生機。

課堂教學(xué)常用方法9

　　很慶幸有機會(huì )參加了20xx年6月14日至16日的《高校課堂教學(xué)方法的改革與創(chuàng )新》的學(xué)習，本次培訓學(xué)習讓我對自己的教學(xué)活動(dòng)以及自身有了新的認知，很多以往迷茫的地方變得清晰了，很多過(guò)去讓自己困惑的地方也找到了確切的答案。從總體上來(lái)說(shuō)本次的培訓學(xué)習的確是及時(shí)和必要的，雖然學(xué)習時(shí)間不是很長(cháng)，但卻有很多的收獲，大體可以總結為以下幾個(gè)方面：

　　一、本次培訓給我們提供了一個(gè)寬廣而高水平的學(xué)習平臺

　　本次培訓學(xué)習是由教育部組織的全國性的進(jìn)修學(xué)習，教育部為我們聘請了各個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家和學(xué)者，他們用自己的高超的教學(xué)水平和學(xué)識，用他們?yōu)槿藥煹母呱衅犯裼绊懞鸵龑�我們，讓我們能撥開(kāi)云霧看到前進(jìn)的方向，讓我們感覺(jué)到為人師的責任與快樂(lè )，讓我們漸漸找到了提升自己教學(xué)水平的方法。專(zhuān)家和學(xué)者帶給我們的影響必將是長(cháng)期的深遠的。同時(shí)，我們也在本次培訓學(xué)習中結識了很多的同行，我們可以通過(guò)各種方式進(jìn)行溝通和交流，這讓我們能進(jìn)一步拓寬自己的眼界和提高自身的教學(xué)能力，而且這種相互的借鑒和學(xué)習也將是長(cháng)期和深遠的。

　　二、本次培訓給我一個(gè)生命拔節重新審視自己的機會(huì )

　　自從進(jìn)入教育領(lǐng)域后，因為自身的教學(xué)任務(wù)非常繁重，加上社會(huì )家庭等方面的壓力，本身變得非常的閉塞和迷茫。在教學(xué)中忽視了教學(xué)方法的改革和創(chuàng )新，也缺乏這種變革的能力和條件，但是本次培訓卻讓我明白了很多以往不明白的.地方，讓我找到了想找卻沒(méi)能找到的方法和手段，讓我結識了想結識卻沒(méi)有機會(huì )結識的一些師長(cháng)和同行�？梢哉f(shuō)無(wú)論是從上課的專(zhuān)家還是同行們的身上我都獲益頗多。這其中既有彭林老師的教育是人格和人文素質(zhì)培養的核心理念的提出，也有魏鈞老師的多種課堂教學(xué)手法的引證；既有黃建榕老師對教學(xué)心里的分析，對教育對象的人文人性關(guān)懷，也有蒙曼老師教學(xué)中的隨性和睿智，對學(xué)生創(chuàng )新性的啟迪，對學(xué)生的尊重和關(guān)愛(ài)，還有諶衛軍老師教案的設計和課件的制作先進(jìn)想法。從幾位老師的身上我看到了自己應該努力的方向，看到了中國教育的希望，我會(huì )盡自己所能虛心的學(xué)習和探索，努力讓自己真正的做到教書(shū)育人，為我國的教育事業(yè)奉獻一分光和熱。

　　三、本次培訓讓我發(fā)現自身存在的許多缺憾

　　參加本次學(xué)習之后，讓我真切的感覺(jué)到了自己的不足，感受到了終身教育的必要性。通過(guò)聆聽(tīng)專(zhuān)家們的講解我學(xué)到了很多，但是我覺(jué)得還不夠，我想很多和我處于同一環(huán)境中的同仁們也會(huì )有同感。我們這些基礎院校的教師缺乏這種接受繼續教育的機會(huì )，我們也很難有機會(huì )聆聽(tīng)高水平大師的教誨，我希望我們的教育主管部門(mén)，今后能給我們創(chuàng )造更多的機會(huì )，讓我們去豐富和提高自己，讓我們學(xué)習和接受更多的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗和方法，進(jìn)而為我國的教育事業(yè)貢獻力量，為我國的和平和和諧的發(fā)展做出貢獻。

課堂教學(xué)常用方法10

　　地理課堂教學(xué)方法

　　一、設置情境，自學(xué)思考——高效課堂教學(xué)模式的基礎

　　首先教師創(chuàng )設情境，明確目標，課堂教學(xué)導入要以最短的時(shí)間、最快的速度拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與課本的心理距離，使學(xué)生輕松進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，同時(shí)，明確學(xué)習任務(wù)，學(xué)生對一節課的學(xué)習目標和學(xué)習要求有了明確的認識，學(xué)習過(guò)程就能主動(dòng)和有序。具體做法是教師在導入過(guò)程中把即將學(xué)習的主要內容、學(xué)習要求、學(xué)習方式預先告訴學(xué)生，使之能以最短的時(shí)間和最快的速度進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，這樣可大大增強地理學(xué)習的自主性�；�于課前準備、課堂導入和教學(xué)目標，再結合學(xué)案，指導學(xué)生自主學(xué)習。在此過(guò)程中，教師應做到：①創(chuàng )建積極良好的課堂環(huán)境；②給學(xué)生更多的自主權，包括學(xué)習內容的選擇權、學(xué)習時(shí)間的支配權；③多種學(xué)習方法的靈活運用；④學(xué)生參與學(xué)習結果評價(jià)；⑤讓學(xué)生參與課堂管理。

　　二、小組討論，合作交流──高效課堂教學(xué)模式的核心

　　在地理高效課堂教學(xué)中，合作學(xué)習模式一般是通過(guò)學(xué)生小組的形式，在合作學(xué)習中，教師的作用主要是成為學(xué)生學(xué)習的組織者、促進(jìn)者，教師由“教”變?yōu)椤皩А�。開(kāi)展小組合作學(xué)習，要因時(shí)、因地、因人、因學(xué)習內容而異，教師應根據學(xué)生的實(shí)際情況，組織小組合作學(xué)習，主要針對本節的重難點(diǎn)和延伸知識，提出較為深入的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)交流與協(xié)作共同完成，這需要借助課前查閱和整理的相關(guān)資料。地理是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，新課程的理念是培養學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力，而且目前的高考動(dòng)向越來(lái)越貼近生活，貼近現實(shí)，立足時(shí)事熱點(diǎn)。所以教師應引導學(xué)生學(xué)會(huì )從地理角度分析現實(shí)問(wèn)題。

　　例如，在講授“農業(yè)區位因素”時(shí)，我們從新聞上了解到：河南省是我國小麥大省，年產(chǎn)量全國第一，目前正在由以前的“天下糧倉”轉變?yōu)椤皣�人廚房”。從地理角度分析：①河南小麥種植的區位優(yōu)勢有哪些？（從自然條件和社會(huì )經(jīng)濟條件兩方面來(lái)分析。）②為什么要將“天下糧倉”打造成為“國人廚房”？（因地制宜，充分發(fā)揮區位優(yōu)勢，河南人口眾多，廉價(jià)勞動(dòng)力豐富，將小麥加工成食品，延長(cháng)產(chǎn)業(yè)鏈，增加產(chǎn)品附加值，增加就業(yè)機會(huì )，帶動(dòng)相關(guān)基礎設施等部門(mén)建設，實(shí)現經(jīng)濟跨越式發(fā)展。）

　　有價(jià)值的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維和求知欲望。小組積極討論，最終形成集體成果。學(xué)生從中可以體驗參與合作學(xué)習的樂(lè )趣，而且還培養了集體感和凝聚力。教師要對各個(gè)小組成果做出科學(xué)中肯的評價(jià)：①尊重事實(shí)，給予真實(shí)性評價(jià)；②問(wèn)題困惑時(shí)，給予啟發(fā)性評價(jià)；③情緒消極時(shí)，給予激勵性評價(jià)。

　　三、精講細撥、師生小結──高效課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，但自主學(xué)習探究并不能解決所有問(wèn)題，課堂點(diǎn)撥、答疑解難則是體現了教師教學(xué)智慧的有效教學(xué)之舉，更是教師主導作用最直接的體現。因此教師精講效果如何，直接影響學(xué)生疑難問(wèn)題能否解決和教學(xué)目標能否達成，是課堂效益高低的關(guān)鍵。精講就是講學(xué)生自己不能理解的知識，這需要教師從學(xué)生解題的疑難處入手，重點(diǎn)講解。教師要授生以“漁”，給學(xué)生講授獲取知識、解決問(wèn)題的方法，這是關(guān)鍵。然后對本節課的重要知識點(diǎn)進(jìn)行全面的梳理，以免造成學(xué)生對知識的.疏漏。

　　四、練習鞏固，矯正補漏——高效課堂教學(xué)模式的試金石

　　練習要保證高質(zhì)量、高效率，抓住知識的內在本質(zhì)聯(lián)系，有利于知識向能力方面轉化。學(xué)生按定向目標自我設計自測題，根據自己的能力完成教師提供的訓練題，主動(dòng)鞏固和運用學(xué)到的知識。教師可設計形式多樣的、有層次的訓練題，或引導學(xué)生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋。教師要借助練習引導學(xué)生主動(dòng)回顧自己的學(xué)習過(guò)程，主動(dòng)領(lǐng)悟過(guò)程和規律，并主動(dòng)完善已有的認知結構。

　　地理課堂教學(xué)中教材的處理方法

　　一、重組法——合理重組，構成知識網(wǎng)絡(luò )

　�。�1）取舍。即對符合教學(xué)目標的內容取而用之，不符合者則舍而棄之（特別是選學(xué)內容）。

　�。�2）增補。即從課外精選具有時(shí)代氣息或學(xué)科前沿成果的資料，或是密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際的素材，補充到教學(xué)內容中來(lái)。比如講到必修三《能源資源的開(kāi)發(fā)》時(shí)，教材是以山西省為例來(lái)進(jìn)行講述的，但有些知識對于能源資源貧乏地區的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得過(guò)于遙遠和抽象，這時(shí)就可以補充一些視頻資料，比如中央臺有一期新聞?wù){查就是調查山西孝義煤炭開(kāi)發(fā)帶來(lái)的經(jīng)濟收益和環(huán)境問(wèn)題的，用在此處非常合適。這樣一方面可以提高學(xué)生學(xué)習興趣，另一方面又讓學(xué)生能夠直觀(guān)地理解和掌握知識。

　�。�3）拓展。即對教材重點(diǎn)中表述不夠充分或例子不夠充足的地方予以擴展或充實(shí)。比如必修二《傳統工業(yè)區與新工業(yè)區》時(shí)，傳統工業(yè)區要學(xué)習的重點(diǎn)內容是德國魯爾區，除了魯爾區外，教材還簡(jiǎn)單地列舉了其他三個(gè)傳統工業(yè)區，英國中部工業(yè)區，美國東北部工業(yè)區和我國遼中南工業(yè)區，但是教材一帶而過(guò)，為了讓學(xué)生自己找出或者更深地理解傳統工業(yè)區形成的一般條件和基本特點(diǎn)，對教材簡(jiǎn)單提到的三個(gè)傳統工業(yè)區的有關(guān)知識就需要適量拓展。

　�。�4）調序。即改變教材的原有陳述順序，使之有利于教學(xué)的展開(kāi)和學(xué)生的接受。比如《全球氣候變化》一節中，教材最后以我國野象在歷史上的南遷來(lái)說(shuō)明我國氣候的變化，這個(gè)例子就可以向前提，因為課標是要求用實(shí)例說(shuō)明氣候變化對人類(lèi)生產(chǎn)生活的影響，教材第一部分講述氣候變遷史，第二部分講古氣候變化對中國和世界的影響，第三部分講近代氣候變暖對人類(lèi)生產(chǎn)生活的影響。因此可以把最后野象分布的南遷用到第二部分，用來(lái)說(shuō)明氣候變化影響生物分布的變化。

　　二、舉例法——適當舉例，增強教學(xué)效果

　　舉例，是一種常用的教學(xué)手段。在必要的時(shí)候，舉個(gè)恰當的例子，能達到事半功倍的效果，由于高中教材理論觀(guān)點(diǎn)涉及較多，一節課中只闡述枯燥的理論事實(shí)，會(huì )影響學(xué)生對課程的理解及知識的掌握。這時(shí)用一、二個(gè)生動(dòng)的例子給理論以支持，學(xué)生的精神就會(huì )為之一振，理論也就更容易被接受。比如講到全球氣候變暖時(shí)我就舉到了兩個(gè)例子，一個(gè)是南極企鵝數量的減少，讓大家思考企鵝數量的減少是什么原因造成的，還有一個(gè)例子是太平洋島國圖瓦盧面臨滅頂之災，這又是什么原因？而且用多媒體展示了相關(guān)圖片，學(xué)生們的熱情高漲，討論很熱烈。

　　三、知識表格化

　　某一重點(diǎn)知識，教材可能會(huì )以文字敘述的方式呈現出來(lái)，比如《全球氣候變化》一節中講到氣候的變化時(shí)，就是以文字的方式呈現出的知識，這時(shí)同學(xué)們把握要點(diǎn)，只通過(guò)簡(jiǎn)單地閱讀教材是不夠的，我們可以把知識轉化成表格的形式，這樣就換了一個(gè)角度，可以讓同學(xué)們通過(guò)閱讀教材，完成表格，這樣學(xué)生無(wú)意中就把文字知識轉化成了表格知識，有利于學(xué)生的理解和記憶。另外表格還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，那就是有利于比較。對于需要進(jìn)行比較的知識，我一般傾向于運用表格。

　　四、難點(diǎn)題目化

　　對于教材的難點(diǎn)內容，適當地把它轉化成題目的形式，可以化繁為簡(jiǎn)，化難為易，可以把難點(diǎn)知識轉化成選擇題，也可以設計成改錯題，當然還可以有別的形式，關(guān)鍵是看知識的內容而定。比如在《全球氣候變化》這一節中有關(guān)于如何測定古氣候變化的知識，其中的方法之一是用樹(shù)木年輪來(lái)進(jìn)行測定，這個(gè)知識是考查的重點(diǎn)內容，年輪的厚薄體現了氣候的冷暖干濕，但是對于學(xué)生來(lái)說(shuō)這個(gè)知識顯得有些抽象，這時(shí)我就設計了一個(gè)題目，以五年為一個(gè)時(shí)間段，假定降水相差不大，讓學(xué)生比較三個(gè)不同時(shí)間段氣溫的差異，這樣學(xué)生很容易地就把知識掌握了。

課堂教學(xué)常用方法11

　　我國古代偉大的教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！笨涿棱o斯也說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng )造一個(gè)歡樂(lè )和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一�！迸d趣是最好的老師，是學(xué)習的基礎和前提，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，集中注意力的重要因素。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多元教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，從而達到提高效率的目的。

　　信息技術(shù)課是一門(mén)新興的學(xué)科，它主要培養學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力以及各方面的協(xié)調能力等。小學(xué)階段的信息技術(shù)課主要是初步培養學(xué)生的信息素質(zhì)，也就是培養學(xué)生的信息意識和主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力。要確保信息技術(shù)教育在新型人才方面發(fā)揮其應有的作用，就必須探討信息技術(shù)的課堂教學(xué)方法。下面我就談?wù)勎业恼n堂點(diǎn)滴。

　　一、類(lèi)比式教學(xué)——化抽象為形象。

　　在信息技術(shù)教學(xué)中有許多專(zhuān)用的電腦術(shù)語(yǔ)，這對于的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)往往是比較困難，教學(xué)效果不是很了理想。但是教師如果能夠采取行之有效的教學(xué)方法，根據不同學(xué)生學(xué)生年齡的特點(diǎn) ，適當的運用一些形象生動(dòng)的的語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)他們，化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，就能做到事半功倍的效果。例如：在上低年級的學(xué)會(huì )開(kāi)機、關(guān)機這課的時(shí)候，我會(huì )請他們把愛(ài)睡懶覺(jué)的電腦叫醒，如此童趣的語(yǔ)言相信很受孩子的歡迎。把新建的文件夾比成是自己的書(shū)包，每樣屬于自己的東西都要放好在書(shū)包里。避開(kāi)抽象、枯燥的理論說(shuō)教，充分利用學(xué)生的形象思維，學(xué)生能很輕易的理解老師講解的意思，達到理想教學(xué)效果。

　　二、游戲式教學(xué)——化復雜為簡(jiǎn)單。

　　由于小學(xué)生將注意力保持在同一事物上的時(shí)間比較短，例如：在指法練習的時(shí)候如果用單一的練習方式，只能讓他們感到枯燥無(wú)味。在實(shí)踐中，我們整合了多種指法練習軟件，使用兒童化、游戲的方式，從多個(gè)角度訓練學(xué)生的指法，如：“打飛碟”軟件要求學(xué)生以正確的擊鍵來(lái)打落飛碟；“拼單詞”軟件和英語(yǔ)學(xué)科整合，要求學(xué)生根據提示正確拼出英語(yǔ)單詞；“金山打字通”更是有較多的游戲供選擇——“青蛙跳河”、“警察抓小偷”等。這些軟件一般都由淺入深，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生一步一步鞏固指法。

　　學(xué)習任何一種技能，光練習不使用，不僅不能體現技能的價(jià)值，也不可能得到進(jìn)一步的提高。當學(xué)生的指法練習達到比較熟練的程度，我們開(kāi)始讓學(xué)生學(xué)習使用微軟拼音輸入法練習輸入漢字。開(kāi)始時(shí)，讓學(xué)生一節課只輸入同樣的一句話(huà)，把這句話(huà)的輸入練習得非常熟練，達到盲打的程度。經(jīng)過(guò)三四課時(shí)的練習，再開(kāi)始使用網(wǎng)絡(luò )討論軟件，展開(kāi)一些網(wǎng)絡(luò )討論，話(huà)題諸如：你熟悉的城市、你最喜歡的一個(gè)故事等。學(xué)生饒有興趣地和伙伴展開(kāi)網(wǎng)絡(luò )討論，在討論的過(guò)程中，不但增長(cháng)了知識，指法技能更是大大得到了提高。在這個(gè)過(guò)程中，可根據學(xué)生的不同水平，分別授予“打字小能手”、“打字高手”和“彈指神功手”等榮譽(yù)稱(chēng)號。

　　三、互動(dòng)式教學(xué)——化負擔為動(dòng)力。

　　在課堂教學(xué)中，不少同學(xué)已經(jīng)早早完成了任務(wù)，不在安份于比較簡(jiǎn)單的教學(xué)內容了，這時(shí)候如果教師視而不見(jiàn)的話(huà)，就很容易打亂整個(gè)課堂教學(xué)秩序，影響了正常的教學(xué)。于是教師要充分利用他們很強的`表現欲望，“因勢利導”，讓學(xué)生在實(shí)踐中展示自己的實(shí)踐能力和學(xué)習成果。

　　例如：對于教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單的課文，我先讓學(xué)生自學(xué)，動(dòng)手操作，把很快完成任務(wù)的學(xué)生編到一組來(lái)展示自己的學(xué)習成果，其他組員評價(jià)、補充，然后大加表?yè)P這些學(xué)生，再聘請這些“佼佼者”當小老師擔任其他組的組長(cháng)，負責幫助本組成員，以便教師可以集中精力去輔導基礎很差的學(xué)生。這樣既減輕了教師的負擔，又增強了小老師的動(dòng)手操作能力和應用信息能力，提供了展示的舞臺;既增強了其他學(xué)生學(xué)習的自信心，又培養了他們處理信息的能力和知識獲得的過(guò)程。學(xué)生們都盼望著(zhù)自己能早日當上小組長(cháng)，于是課前主動(dòng)地預習課文，大大提高了積極性。這種在互動(dòng)式的教學(xué)中樹(shù)立榜樣的教學(xué)方法使“少數學(xué)生更好，大多數學(xué)生都有收獲”。然后在大家都學(xué)會(huì )后，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“你還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決？你還想知道什么？……”只要學(xué)生愿問(wèn)、愿學(xué)，教師就不必拘泥于教學(xué)內容，有的可以在課內小組討論解決，有的可以課外自己查資料解決。這樣學(xué)生通過(guò)探索解決了問(wèn)題，對所學(xué)的知識才會(huì )理解深刻，才會(huì )產(chǎn)生學(xué)習的積極性，才會(huì )更好地培養提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，才會(huì )培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　　在計算機教學(xué)中，老師也可以利用各種各樣豐富多彩的內容，給學(xué)生展示一些新的懸念，激發(fā)出他們的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習計算機的興趣，并在此氛圍下，指引著(zhù)他們去求知探索。例如：我在教學(xué)“WORD”時(shí)，首先給同學(xué)們展示用WORD編寫(xiě)的一塊圖文并茂的文檔，然后展示給學(xué)生們，我們看到的這塊版面就是用WORD編寫(xiě)的，非常漂亮是嗎？你們認真學(xué)了這一章節的內容，也能制作如此出這樣漂亮的版面來(lái)。通過(guò)老師這樣的啟發(fā)，學(xué)生學(xué)習的注意力會(huì )很快集中到我們要學(xué)習的內容上來(lái)，于是學(xué)生在好奇心的驅使下，主動(dòng)積極的參與到學(xué)習活動(dòng)中。

課堂教學(xué)常用方法12

　　一、游戲趣味教學(xué)法

　　這是一種在實(shí)際教學(xué)中運用最多、效果也比較好的教學(xué)方法。由于游戲教學(xué)法貫徹了“寓教于樂(lè )”的教育原則，具有極大的優(yōu)越性，所以大部分教師都使用了這種教學(xué)方法�！霸⒔逃跇�(lè )”不僅是一種先進(jìn)的和人性化的教育理念，而且也是教師致力的一個(gè)方向。它的基本要求，是對“教”和“樂(lè )”的嚴格界定――教，必須是各科教材中的內容，不能脫離原有的教育材料，尤其是其中的重點(diǎn)難點(diǎn)內容；樂(lè )，必須有比較成熟的游戲法則，有很強的競賽性和極大的趣味性，在一定的前提下，給學(xué)生較大的發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性的空間。因此，游戲內容的選擇必須與教材緊密聯(lián)系，在設計游戲時(shí)，要充分考慮教學(xué)目的和要求，注重教學(xué)效果，要以教學(xué)內容為中心，根據教學(xué)內容考慮游戲的內容和形式。

　　美國心理學(xué)家認為，最好的學(xué)習動(dòng)力是對所學(xué)材料有內在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生興趣的莫過(guò)于游戲。在游戲教學(xué)法中，教師融合特定的教學(xué)內容于游戲中，變靜態(tài)教學(xué)為動(dòng)態(tài)教學(xué)，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下有效地掌握知識和發(fā)展能力。經(jīng)過(guò)教師不斷的實(shí)踐和嘗試，游戲教學(xué)法因其獨特的魅力長(cháng)存于教學(xué)活動(dòng)之中。因為運用游戲教學(xué)法，能夠活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的心情中學(xué)會(huì )了知識，同時(shí)又充分地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習主動(dòng)性，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神，并且能夠幫助一些學(xué)生克服自卑等一些不良心理，在一定程度上幫助他們改變自己的性格弱點(diǎn)。同時(shí)，也能夠促進(jìn)師生之間的情感交流，增進(jìn)彼此的了解，提高教學(xué)效果。

　　二、英語(yǔ)教學(xué)中的情境

　　英語(yǔ)是外來(lái)語(yǔ)種，我們目前并沒(méi)有一個(gè)良好的環(huán)境來(lái)學(xué)習它，所以，對于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，只有在課堂內形成一種語(yǔ)言環(huán)境，才能對學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生幫助。因為人是處在一定的環(huán)境之中的，并且隨著(zhù)環(huán)境的變化而改變。對于中國的孩子來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)未免有些陌生，所以在教學(xué)中要創(chuàng )設一定的情境，才能有助于學(xué)生產(chǎn)生對英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)他們的學(xué)習積極性。

　　在我聽(tīng)的一堂英語(yǔ)課中，一位年輕的女教師就是采用這種教學(xué)法的。由于教學(xué)任務(wù)是學(xué)會(huì )幾個(gè)表示地點(diǎn)的英語(yǔ)單詞：zoo、park、cinema、hospital，這位老師便請學(xué)生幫忙，她自己也身穿各種代表地點(diǎn)特色的服裝，運用了一些有趣的教具，再配合運用多媒體的輔助手段，給學(xué)生上了一堂趣味盎然的英語(yǔ)課。

　　一般來(lái)說(shuō)，在情境教學(xué)法的基本理念指導下，教師們大都運用了多種形式的方法。如表演教學(xué)法，讓學(xué)生依據教學(xué)內容，表演文本中的角色，拉近學(xué)生和教材之間的距離，不僅使學(xué)生更深刻地掌握了所學(xué)的內容，而且使學(xué)生獲得了真切的感受和體驗，達到人與教材和諧統一的境地。又如故事演繹法，通過(guò)給定一個(gè)具體生動(dòng)的'故事背景，讓學(xué)生在快樂(lè )有趣的故事演繹過(guò)程中，既學(xué)會(huì )了語(yǔ)言，又學(xué)到了知識。

　　三、音樂(lè )是特殊效應

　　由于音樂(lè )具有強烈的抒情性，與其他藝術(shù)形式相比，音樂(lè )更貼近人的心靈，能夠更直接地表現和激發(fā)人的情感。優(yōu)美的音樂(lè )作用于人的大腦，可以改善大腦皮質(zhì)的狀態(tài)，使緊張興奮的腦組織活動(dòng)得到緩解，讓聽(tīng)者變得冷靜、平和和理智，并帶給聽(tīng)者美的享受。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，使用音樂(lè )來(lái)輔助教學(xué)，能夠使學(xué)生在音樂(lè )的熏染之下，獲得一種良好的心境，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習興趣，為教師創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快的教學(xué)氛圍。因此，教師在課堂上經(jīng)常會(huì )適當播放一段音樂(lè )，讓音樂(lè )為教學(xué)效果發(fā)揮推波助瀾的作用。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，音樂(lè )輔助教學(xué)主要有兩種方法。一種是在每堂課開(kāi)始后的一兩分鐘內就播放一段輕音樂(lè )。因為在課程開(kāi)始時(shí)，學(xué)生的思想都會(huì )由上課前的松弛變?yōu)樯险n后的緊張，學(xué)習很難進(jìn)入良好的狀態(tài)，如果立即就上課，不僅束縛了學(xué)生思想的自由發(fā)揮，還會(huì )影響教學(xué)效果，得不償失。另一種是在講課過(guò)程中穿插播放音樂(lè )。因為在課程進(jìn)行到一段時(shí)間后，會(huì )有不少學(xué)生產(chǎn)生煩躁不安的情緒，注意力下降，如果在此時(shí)播放一段音樂(lè )，不僅能夠幫助學(xué)生消減疲勞，活躍課堂氣氛，而且還能夠增強團隊的凝聚力，提高學(xué)生的認知水平。

　　四、營(yíng)造真實(shí)交際情境，體現語(yǔ)言美

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的教學(xué)語(yǔ)言修養在極大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率�！毙�學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言藝術(shù)水平直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師自然流暢的語(yǔ)調，抑揚頓挫的節奏能使學(xué)生置身于良好的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，保證教學(xué)信息在傳輸的過(guò)程中發(fā)揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養學(xué)生良好的聽(tīng)力和英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調。

　　教學(xué)語(yǔ)言是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)外殼，是教師傳情達意的符號系統，它的好壞直接制約著(zhù)教學(xué)活動(dòng)�？菰餆o(wú)味的語(yǔ)言缺乏生機，使人產(chǎn)生厭倦的心理情緒；而抑揚頓挫、風(fēng)趣詼諧的語(yǔ)言充滿(mǎn)活力，能吸引學(xué)生，激活思維，使課堂生機盎然，優(yōu)質(zhì)高效。因此，英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言不僅要具有與其他學(xué)科一樣的形象性與確鑿性，還應追求語(yǔ)言的音律性和幽默感。

　　1、教學(xué)語(yǔ)言的音律性

　　小孩子喜歡朗誦詩(shī)歌，充分說(shuō)明了富有音樂(lè )性的語(yǔ)言對人的作用。那抑揚頓挫、韻律和諧、節奏明快的語(yǔ)言，像嘩嘩奔淌的流水，調動(dòng)了孩子們所有的感官，容易引起他們的注意，掌握后也不易忘記。像牛津版課文中的Say a rhyme這部分內容，學(xué)生往往背誦得比較熟練。所以，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師若能把一些枯燥的、但具有一定聯(lián)系的知識編成一段段富有節奏的順口溜，再輔以豐富的表情、大方得體的教態(tài)，可以使整個(gè)課堂宛如一場(chǎng)醉人的配樂(lè )詩(shī)朗誦，學(xué)生從中受到了美的熏陶，不知不覺(jué)中他們的興趣和聽(tīng)說(shuō)能力也有了較大的提高。如4B教材中學(xué)了食物單詞后，教師可以將其編成一首兒歌教給學(xué)生：What would you like ？ I’d like a hamburger。 What would you like？ I’d like a sandwich。 How about you？ How about you？ Some noodles， please。 Some noodles， please。 學(xué)生一邊說(shuō)一邊打節奏，然后替換其中的食物單詞，這樣，孩子們在輕松愉快的吟唱中記住了單詞和句型。

　　2、教學(xué)語(yǔ)言的幽默感

　　教學(xué)語(yǔ)言的幽默感也是課堂上一道美麗的風(fēng)景線(xiàn)。幽默本身是一門(mén)藝術(shù)，是美感的外在表現，是道德的自然流露，是理智的具體反應，是教師人格美的示范。它集中體現了智慧美，給學(xué)生以美的啟迪、美的熏陶。在耳濡目染、潛移默化的影響下，學(xué)生不知不覺(jué)地塑造自己美的心靈和美的情操。富有幽默感的教師，容易實(shí)現對課堂教學(xué)的有效控制，更善于緩和課堂中的緊張局面，也更能以一種積極、樂(lè )觀(guān)的態(tài)度來(lái)處理矛盾，從而造成一種良好的教學(xué)氣氛，學(xué)生就可能會(huì )在輕松的笑聲當中對課堂知識掌握得更深刻。

　　比如，在講到學(xué)習英語(yǔ)的重要性時(shí)，教師可以給學(xué)生講一則小幽默：一只母貓帶著(zhù)一只小貓到森林里去，他們看見(jiàn)一只狐貍在虎視眈眈地盯著(zhù)他們。這時(shí)，母貓學(xué)老虎叫了一聲，狐貍逃跑了。母貓語(yǔ)重心長(cháng)地對小貓說(shuō)：“孩子，你看，學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)是多么重要��！”這個(gè)笑話(huà)不長(cháng)，卻有一定的哲理性，學(xué)生非常感興趣。

　　五、板書(shū)不可忽視

　　如果說(shuō)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，那么，教師的板書(shū)，作為一種教學(xué)輔助手段，是學(xué)生可以直接看到的教學(xué)內容的載體，應當具有一種美妙誘人的藝術(shù)魅力，才會(huì )啟發(fā)和引導學(xué)生去積極主動(dòng)地學(xué)習，從而達到最佳的教學(xué)效果。

　　雖然現在多媒體手段已經(jīng)大量運用了，但這并不代表板書(shū)過(guò)時(shí)了。板書(shū)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師的微型教案。只要黑板一天不退出課堂，板書(shū)就有其存在的理由。其實(shí)，比起先進(jìn)的多媒體，教師的板書(shū)更具有人性化味道，它展示了一位教師的人格魅力和文化素養；它是教師心靈抒寫(xiě)的一種表現，能夠拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系；而且好的板書(shū)不僅能夠體現鮮明的層次性，還能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造欲望。所以，如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中形成好的板書(shū)，就是十分重要的了。

課堂教學(xué)常用方法13

　　自主課堂教學(xué)方法

　　一、引導學(xué)生自定學(xué)習目標

　　目標具有導學(xué)、導教、導評的功能。因此，教師應努力把“獨自制定教學(xué)目標”轉化為“與學(xué)生共同制定目標”直至“由學(xué)生獨立制定目標”作為努力的方向，讓它成為自主學(xué)習的課堂教學(xué)的首要環(huán)節，在引導學(xué)生自定學(xué)習目標過(guò)程中，我注意從以下幾方面考慮：

　　1、根據導學(xué)內容制定。每單元課文前都有一個(gè)導讀，老師可引導學(xué)生根據導學(xué)要求和課文的具體內容來(lái)制定每篇課文的學(xué)習目標。

　　2、根據需要解決的問(wèn)題制定。問(wèn)題往往是引導學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機的直接原因，因而要引導學(xué)生把疑難問(wèn)題列入學(xué)習目標，引導他們自己去深入探究。以九年制義務(wù)教育六年級教材第二冊《社戲》一課為例，課前預習提示上寫(xiě)道：“這篇課文，通過(guò)我和伙伴們月夜行船、船頭看戲、月下歸航等情節的描寫(xiě)，展示了我的一段天真浪漫、情趣盎然的江南水鄉文化的生活經(jīng)歷�！备鶕�這段提示，我引導學(xué)生抓住小說(shuō)的情節自定了第一課時(shí)的學(xué)習目標，把一篇長(cháng)達40個(gè)自然段的課文通過(guò)對情節的劃分很快理清了文章層次，避免了盲目性，并為下一課時(shí)做好鋪墊。而在學(xué)習第二課時(shí)的時(shí)候，我從情節是小說(shuō)的三要素之一，那另外兩個(gè)要素是什么，讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，并有急于解決問(wèn)題的需要，于是學(xué)生會(huì )很快自主制定出學(xué)習目標是人物的刻畫(huà)和環(huán)境（自然景物）的描寫(xiě)。

　　3、根據課后思考練習制定。每篇課文后的思考練習比較具體地呈現了本文所要掌握的內容，教師要注意引導學(xué)生將這些思考練習有機地組合進(jìn)自己的學(xué)習目標中。對學(xué)生自定的學(xué)習目標，教師要注意引導，幫助學(xué)生認識難度的深淺及學(xué)習的漸進(jìn)性等，逐漸培養學(xué)生的學(xué)習能力。

　　二、培養學(xué)生的自我有效感

　　自我有效感是個(gè)體對自己是否有能力組織和執行某種特定行為的判斷，即自信心在某項任務(wù)中的具體表現。學(xué)生有了自信心，才有可能自主學(xué)習，否則總是處于被動(dòng)。自我有效感是影響自主學(xué)習的一個(gè)重要的動(dòng)機變量。在教學(xué)中，我注意從以下幾方面培養學(xué)生的自我有效感：

　　1、多作肯定性評價(jià)。語(yǔ)文課上經(jīng)常會(huì )出現一些學(xué)生的發(fā)言具有獨創(chuàng )性，但又不完全符合教參教案的答案。針對這一點(diǎn)，我采取的辦法是對其合理有創(chuàng )意的部分給予充分的肯定評價(jià)，而不是盲目的一味追求“標準答案”，使學(xué)生嘗試到成功的快樂(lè )，從而增加自主的學(xué)習興趣。

　　2、多做開(kāi)放性評價(jià)。教師必須樹(shù)立學(xué)生的“主體”意識，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，不可越俎代庖，同時(shí)給不同層次的學(xué)生創(chuàng )設發(fā)言的機會(huì )，并根據不同層次的學(xué)生發(fā)言做出不同的評價(jià)，尤其要重視學(xué)生之間的評價(jià)。對發(fā)言水平高的學(xué)生，既要肯定成績(jì)，又要指出不足，以促使學(xué)生更全面、更深刻地理解課文內容；對學(xué)困生的發(fā)言，哪怕是一孔之見(jiàn)也要予以表?yè)P，因勢利導，幫助他們理清思路，理順句子，使其能清楚地表達出來(lái)，逐步達到駕馭語(yǔ)言的能力。在訓練學(xué)生朗讀時(shí)，有意識地引導學(xué)生之間互相評價(jià)，一個(gè)同學(xué)讀后，其他同學(xué)給予評價(jià)，善于發(fā)現別人的長(cháng)處，以彌補自己的不足，通過(guò)朗讀比賽，調動(dòng)學(xué)生讀的積極性。

　　3、多給予充分性表現。學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文中各有所長(cháng)，如有的學(xué)生善讀，有的同學(xué)善說(shuō)，有的學(xué)生善寫(xiě)，我在教學(xué)中抓住發(fā)現他們各自的長(cháng)處，盡可能多地給他們表現自己的機會(huì )，使他們在充分展示自己才能的同時(shí)增強自信心，從而達到自主學(xué)習的目的。

　　三、幫助學(xué)生激活已有知識

　　德國教育家赫爾巴特認為，學(xué)習者要習得的新知識只有與舊觀(guān)念結合起來(lái)，構成觀(guān)念團，才能被理解和習得。

　　1、激活內容，引導理解。如《社戲》一文，使學(xué)生理解月夜行船時(shí)作者所見(jiàn)、所聞、所感，體會(huì )作者急于看戲的心情是本文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在引導學(xué)生解決這一問(wèn)題時(shí)，我利用媒體教學(xué)，設計了課件——朦朧的月色，閃爍的星星，綠色的小草，淡黑的起伏的連山，宛轉悠揚的笛聲，一只小船在水上行使，這幅畫(huà)面先把學(xué)生置身于江南水鄉的月色中，用動(dòng)態(tài)的畫(huà)面表現文字，讓學(xué)生充分感知，為學(xué)習這段重點(diǎn)段落打下基礎，收到了良好的效果，并受到了好評。

　　2、激活感情，引導體會(huì )。如果我們在教學(xué)時(shí)，有意激活學(xué)生頭腦中積淀的情感，學(xué)生就容易進(jìn)入情境，自覺(jué)地感悟體會(huì )�！渡鐟颉芬晃牡闹行氖潜磉_作者對童年生活的回憶和留戀。其實(shí)，上學(xué)期學(xué)生已學(xué)過(guò)魯迅的另一篇文章《從百草園到三味書(shū)屋》，同樣表達了作者對童年生活的留戀之情。于是，上課時(shí)我先帶領(lǐng)大家一起回憶這篇文章，同學(xué)們便很快再現文中內容，自然的再現了文章要表達的思想感情，隨之也會(huì )進(jìn)入新的情境，來(lái)完成《社戲》一文的學(xué)習。

　　3、激活思維，引導思考。 教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“先生的責任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據學(xué)的法子�！边@無(wú)疑為課堂教學(xué)指明了路子。閱讀課的教學(xué)內容、要求、方法、進(jìn)度，學(xué)生態(tài)度的端正、興趣的培養、方法的掌握，這都由教師負責，教師所做的一切都是為學(xué)生服務(wù)的。所以，問(wèn)題的設計要注意激活學(xué)生的思維，要揭示教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際矛盾，要有啟發(fā)性。如，在教學(xué)《給顏黎民的信》一課時(shí)，教師只需提出三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就能夠掌握課文的主要內容了，而且也能夠領(lǐng)會(huì )到分析問(wèn)題和獨立思考的方法。如第一個(gè)問(wèn)題：“學(xué)這篇課文你想明白什么問(wèn)題？”這時(shí)學(xué)生會(huì )積極思維，產(chǎn)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識和欲望。教師的問(wèn)題激活了學(xué)生的思維，調動(dòng)了他們學(xué)習的主動(dòng)性，體現了課堂教學(xué)以學(xué)生為主的思想。第二個(gè)問(wèn)題：“課文主要講的是哪件事？”可組織學(xué)生討論，并用自己的語(yǔ)句來(lái)回答。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，教師應盡量讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，多讀、多思、多說(shuō)，要放手讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，把學(xué)生的情感調動(dòng)起來(lái)，把說(shuō)的機會(huì )讓給學(xué)生。讓學(xué)生在自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中嘗到成功的喜悅。最后可提出第三個(gè)問(wèn)題：“現在你還想明白什么？”調整學(xué)生的認知策略，充分調動(dòng)其思維的積極性，使他們主動(dòng)地探求知識，自求其得。這一問(wèn)題的設計，激發(fā)了學(xué)生的思維，允許差別，承認個(gè)性，培養了其良好的思維品質(zhì)。在這一環(huán)節中，教師的提問(wèn)是為學(xué)生大量的閱讀和思考服務(wù)的，是以學(xué)生為主體的。

　　四、重視學(xué)生掌握學(xué)習方法

　　作為自主學(xué)習的課堂教學(xué)，教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習，是關(guān)系到學(xué)生能否自主的關(guān)鍵所在，因此，在教學(xué)中要注重學(xué)法的指導

　　1、教法服從學(xué)法。教師的主導作用，是為學(xué)生主體服務(wù)的。學(xué)生參與學(xué)習的主動(dòng)程度往往取決于教師引導是否得法。這就要求教師在引導時(shí)要有一定的方法、手段不能總是那么幾句話(huà)，不能總是那么一兩種手段。 而要根據不同類(lèi)型的課文，不同的學(xué)生，不同的場(chǎng)合，采用各種行之有效的方法和手段，真正做到善導”。如在教學(xué)《一幅難忘的畫(huà)》時(shí)，采用“質(zhì)疑”法進(jìn)行教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。教學(xué)伊始，板書(shū)“一幅畫(huà)”，馬上有學(xué)生提出：“老師，課題寫(xiě)錯了�！苯處熂皶r(shí)給予表?yè)P鼓勵，并糾正了錯誤。這樣就奠定了課堂質(zhì)疑的氛圍，為學(xué)生發(fā)揮主體作用搭建了舞臺。接著(zhù)，引導學(xué)生根據課題質(zhì)疑，學(xué)生質(zhì)疑：“這是一幅怎樣的畫(huà)？”“為什么說(shuō)是難忘的畫(huà)？”教師隨即引導學(xué)生讀文、解疑，再質(zhì)疑、讀文、解疑——這樣一層進(jìn)一層的質(zhì)疑活動(dòng)，使整個(gè)課堂顯得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松。這得益于教師引導的方法合理有效。從學(xué)生的學(xué)習角度來(lái)設計教學(xué)方法，這是向學(xué)生傳授學(xué)法的最好方法。從學(xué)生學(xué)會(huì )一篇課文的角度來(lái)設計，既要達到目標，又有達到目標的方法還有舉一反三，觸類(lèi)旁通的能力。教學(xué)中，學(xué)生按這樣的順序由淺入深地進(jìn)行學(xué)習，能逐步達到學(xué)懂學(xué)會(huì )的目的。長(cháng)此以往經(jīng)過(guò)多次訓練，這種教法逐漸會(huì )轉化成學(xué)生的一種學(xué)法。

　　2、教法滲透學(xué)法。根據學(xué)生的認知規律，即“從感性認識到理性認識 ，從文字內容的表層理解到文章內涵的真正領(lǐng)悟”，教師在引導學(xué)生學(xué)習課文時(shí)切不可不考慮學(xué)生的實(shí)際而一下拔得太高，這樣會(huì )造成學(xué)生理解上的難度，反而會(huì )使學(xué)生喪失學(xué)習的主動(dòng)性，這種現象顯然是“揠苗助長(cháng)”。因此，教師要從課文內容出發(fā)，尊重學(xué)生的認知規律，有層次地引導學(xué)生理解課文內容。如在以讀為主的課堂中，可分以下幾個(gè)層次：一、初讀課文，感知課文內容；二、再讀課文，理清文章條理；三、精讀課文，理解文章內容；四、領(lǐng)悟思想意義；五、回讀課文，總結升華提高。這樣有層次地引導，遵循學(xué)生的認知規律，學(xué)生在學(xué)習時(shí)不會(huì )有吃力的感覺(jué)，有利于學(xué)生的自主學(xué)習，從而保證讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與學(xué)習。在教法中滲透學(xué)法，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。

　　3、練習強化學(xué)法。學(xué)生有了學(xué)習方法，還應轉化為能力。這就要求教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng )設不同的情境，設計多種變式練習，促進(jìn)學(xué)生將習得的策略轉化為解決實(shí)際問(wèn)題的技能。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是提高學(xué)生自能閱讀的能力。美國的布魯納倡導用發(fā)現法，蘇聯(lián)的贊可夫強調讓學(xué)生理解學(xué)習的過(guò)程。這就要求教師在教學(xué)中要注重學(xué)習方法的引導，使學(xué)生的學(xué)習由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由教師教給學(xué)習方法轉變到“引導學(xué)生探索學(xué)習方法”上。如<鳥(niǎo)的天堂）一文中第二講榕樹(shù)大和美，第三段講鳥(niǎo)兒多和歡，在結構和表達形式上有許多相似之處。在教學(xué)第二段時(shí)，先讓學(xué)生自由讀課文，了解作者的觀(guān)察順序，再找出榕樹(shù)的特點(diǎn)，引導學(xué)生品析重點(diǎn)詞句，然后看著(zhù)掛圖深入理解每句話(huà)的意思后聽(tīng)音樂(lè )展開(kāi)想象，繼而通過(guò)朗讀體會(huì )作者的感情，了解作者的`主要寫(xiě)作方法。這樣一系列的活動(dòng)，可引導學(xué)生歸納出以下幾點(diǎn)學(xué)習方法：一是自讀課文，了解順序；二是抓住特點(diǎn)，品析詞句；三是圖文結合，展開(kāi)想象；四是體會(huì )感情，弄懂寫(xiě)法。在學(xué)習第三段時(shí)，教師并不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生機械地按以上幾步去讀，而是激勵他們在此基礎上創(chuàng )造出新的讀書(shū)方法，從而大大調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。

　　自主課堂背景及意義

　　自主探究式教學(xué)是適應時(shí)代發(fā)展的需要。進(jìn)入新世紀，以科技創(chuàng )新為基礎，以經(jīng)濟全球化、停息化為主要特征的發(fā)展潮流，正把人類(lèi)社會(huì )帶入一個(gè)前所未有的創(chuàng )新時(shí)代�，F代教育現代教育必須與社會(huì )發(fā)展相適應，使受教育者不但要學(xué)習知識與技能，而且首先要學(xué)會(huì )學(xué)習。培養學(xué)生自主探究學(xué)習能力，是世界性基礎教育改革的潮流，也是終身學(xué)習理論的具體實(shí)踐。

　　自主探究式教學(xué)是對我國傳統教育反思的結果。審視我國傳統的應試教育，過(guò)分注重教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)；教師的教育觀(guān)念、教育方法和手段滯后，教育內容瑣碎，問(wèn)題探索缺失，思維含量低；教育機械、沉悶、程式化，使學(xué)生失去了生命的靈氣和學(xué)習的樂(lè )趣。這樣的學(xué)習限制了思維，束縛了思想，背離了學(xué)習的本意和目的，既不符合人自身發(fā)展的規律，也不符合社會(huì )發(fā)展對人力資源開(kāi)發(fā)的需要。實(shí)施自主探究式教學(xué)，改變過(guò)分強調“接受式”學(xué)習的現狀，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，培養自主學(xué)習和探究學(xué)習的能力，使學(xué)生的主動(dòng)性、獨立性、能動(dòng)性真正得到張揚和升華。

　　自主探究式教學(xué)是培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。面對現代科技的迅猛發(fā)展，生產(chǎn)過(guò)程日益智能化以及新科技革命帶來(lái)的挑戰，現代社會(huì )急需具有創(chuàng )新意識的人才。個(gè)體創(chuàng )造潛能的發(fā)揮，首先依賴(lài)個(gè)體主體性的充分體現。弘揚人的主體性是現代教育最重要的特征�，F代教育越來(lái)越重視每個(gè)人一生的發(fā)展，越來(lái)越關(guān)注每個(gè)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和個(gè)性的發(fā)展。以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，是當前基礎教育改革的重點(diǎn)，也是跨世紀教育變革的根本任務(wù)之一。自主探究式教學(xué)可以改變學(xué)生在原有教育、教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識傳授的學(xué)習方式，形成一種主動(dòng)探求知識，并重視解決問(wèn)題的學(xué)習方式，它是培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的有效手段。

　　自主探究式教學(xué)是推進(jìn)教師教學(xué)行為變革的重要方式。在新一輪基礎教育課程改革中，教師教學(xué)行為是新課改目標得以實(shí)現的橋梁和中介，居于舉足輕重的地位和作用�；�礎教育課程改革對教師提出，要具有引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力，倡導并指導學(xué)生積極參與、樂(lè )于探索、勤于動(dòng)手、主動(dòng)體驗、敢于創(chuàng )新，主動(dòng)地自我發(fā)展；可見(jiàn)，新課程要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應變化，“在對待師生關(guān)系上，強調尊重、贊賞；”“在對待教學(xué)關(guān)系上，強調幫助、引導；”“在對待自我上，強調反思，在對待與其他教育者的關(guān)系上，強調合作�！倍�“自主探究式教學(xué)”將有效地推進(jìn)教師教學(xué)行為的變革。

　　自主探究式教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式轉變的有效手段。學(xué)生學(xué)習行為的轉變，被看成是國家新一輪基礎教育課程改革的顯著(zhù)特征和核心任務(wù)。新世紀基礎教育課程改革提出，“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，“改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程”，“引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習”�！稑藴省分赋觯骸皠�(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式�！弊灾魈骄渴浇虒W(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式轉變，有助于牽引出學(xué)生思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變。學(xué)生的自主性、獨立性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性也會(huì )因此得到真正的張揚和提升。學(xué)生不僅將成為學(xué)習的主人，而且還將成為生活的主人，主宰自己命運的主人，將會(huì )成為一個(gè)真正意義上的人，幸福的人。

　　自主探究式教學(xué)是課堂教學(xué)改革的理想選擇。教學(xué)改革旨在打破傳統教學(xué)束縛學(xué)生手腳的做法，遵循現代教育以人為本的觀(guān)念給學(xué)生發(fā)展以最大的空間，并能根據教材提供的基本知識把培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。課堂教學(xué)選用自主探究式符合教學(xué)改革的實(shí)際，并能滿(mǎn)足改革者的心理需要�？梢宰寣W(xué)生在自主學(xué)習中探究，在質(zhì)疑問(wèn)難中探究，在觀(guān)察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問(wèn)題解決中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中探究，從而使班級教學(xué)煥發(fā)出生機勃勃的活力和效力。給教師提供了學(xué)習別人和對比自己的機會(huì )，也提供了認識自己和認識學(xué)生的機會(huì )，破除“自我中心”，促進(jìn)教師在探究中“自我發(fā)展”�！白灾魈骄渴浇虒W(xué)”便成為課堂教學(xué)改革的理想選擇。

課堂教學(xué)常用方法14

　　注重提高自身備課能力

　　對于語(yǔ)文教師而言，備課是有序開(kāi)展教學(xué)的前提，做好備課準備可以有效加強課堂教學(xué)的計劃性，有利于教師在教學(xué)中充分發(fā)揮主導作用。語(yǔ)文教師在備課過(guò)程中要嚴格根據學(xué)科課程標準的要求和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，從備教材、備教法、備學(xué)生三方面準備語(yǔ)文教學(xué)。備教材要全面鉆研教材，深入挖掘語(yǔ)文課程的主體內容，有針對性地把握課程內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，兼顧備課的全面性和針對性，充分考慮課堂教學(xué)實(shí)踐中各種突發(fā)情況，預設各種語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中出現的問(wèn)題。備教法要求教師根據具體的語(yǔ)文知識內容科學(xué)選擇教學(xué)方法，具體情況具體分析，注重不同教學(xué)方法的有機結合，在課程開(kāi)展之前，教師要了解每一種常用教學(xué)方法的優(yōu)勢和劣勢，尤其是教學(xué)方法的適用情況。為進(jìn)一步滿(mǎn)足現代化教育的要求，教師要充分借助于新媒體技術(shù)，在借鑒傳統的基礎上對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng )新。備學(xué)生就是要老師關(guān)注教育對象的獨特性和實(shí)際需求，從學(xué)生的角度開(kāi)展語(yǔ)文教育教學(xué)，同時(shí)也要注重因材施教，關(guān)注每一位受教育者的學(xué)習能力和學(xué)習水平。

　　增強個(gè)人教學(xué)情感投入

　　教師在初中語(yǔ)文課堂中發(fā)揮主導作用，是調動(dòng)語(yǔ)文課堂氛圍積極性的重要力量，教師能否積極熱情的投入與語(yǔ)文教學(xué)中，是檢驗語(yǔ)文課堂教學(xué)成效的重要因素。因此，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要積極增強個(gè)人的情感投入，以飽滿(mǎn)的教學(xué)熱情激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣，保持學(xué)生對語(yǔ)文知識的學(xué)習動(dòng)機。情感是人類(lèi)心理活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分，與初中階段的其它學(xué)科相比，語(yǔ)文課堂更需要師生間的情感互動(dòng)，更需要教育者潛移默化的情感影響。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)熱情和個(gè)人情緒直接關(guān)系著(zhù)學(xué)生的學(xué)習積極性。為了更好的提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習質(zhì)量，實(shí)現語(yǔ)文教育教學(xué)目標，教師要時(shí)刻保持良好的精神面貌，于細微之處影響學(xué)生的成長(cháng)成才，切實(shí)增強初中語(yǔ)文課堂活力。語(yǔ)言是表達個(gè)人情感的顯性媒介，語(yǔ)文教師更應熟練掌握教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)，善于借助于豐富的語(yǔ)言講授教材中的語(yǔ)文知識，善于使用鼓勵性語(yǔ)言對學(xué)生的表現給予中肯的評價(jià)，通過(guò)博大精深的語(yǔ)言展現個(gè)人的情感投入。高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開(kāi)教師肢體語(yǔ)言的輔助和配合，語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì )用形象豐富的肢體語(yǔ)言增強情感投入效果，借助于適當的肢體動(dòng)作讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識注重與學(xué)生間的情感互動(dòng)。

　　創(chuàng )新課堂教育教學(xué)方式

　　課堂教學(xué)方式是為實(shí)現教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)而采取的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的手段，新課程標準注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養和綜合能力的提升。高效初中語(yǔ)文課堂需要教師不斷創(chuàng )新語(yǔ)文課堂教學(xué)方式，積極構建自主性、合作性的.教學(xué)方式。自主性的語(yǔ)文課堂教學(xué)方式要求教師在日常教學(xué)管理過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生，注重學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，為受教育者提供充分展現自我的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造熱情和創(chuàng )新能力，提高師生互動(dòng)效果，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生機活力，讓學(xué)生在和諧融洽的氛圍中掌握語(yǔ)文知識，掌握語(yǔ)文學(xué)習技能，學(xué)會(huì )靈活運用所學(xué)的語(yǔ)文知識，通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。合作性的語(yǔ)文課堂教學(xué)方式要求教師改變以往灌輸式教學(xué)方法，在班級中靈活運用小組合作學(xué)習模式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，逐漸改變傳統師生間的單向互動(dòng)交流路徑，小組合作學(xué)習中教師要對學(xué)生的分組情況進(jìn)行指導，保證學(xué)生分組科學(xué)合理，注重組內的差異性和組間的同質(zhì)性，引導學(xué)生在學(xué)習中能全面互助合作，小組合作模式能使師生和生生之間有效地進(jìn)行交流學(xué)習，在掌握知識的過(guò)程中培養學(xué)生的合作精神和團隊意識，營(yíng)造生動(dòng)的語(yǔ)文課堂環(huán)境。

　　貫徹落實(shí)終身學(xué)習理念

　　構建語(yǔ)文高效課堂，教師要轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，終身學(xué)習是指社會(huì )每個(gè)成員為適應社會(huì )發(fā)展和實(shí)現個(gè)體發(fā)展的需要，進(jìn)行持續性學(xué)習的過(guò)程，語(yǔ)文教師要貫徹落實(shí)終身學(xué)習理念，注重自我教育教學(xué)能力的提升和綜合素養的提高。首先，教師要豐富語(yǔ)文教學(xué)內容，整合網(wǎng)絡(luò )和書(shū)本教學(xué)資源，教師要選擇合理的語(yǔ)文教學(xué)內容，教學(xué)內容要關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區”，避免討論內容過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復雜，同時(shí)要給予每個(gè)學(xué)生充分展現自我的契機，鼓勵學(xué)生勇于表現自我，全方位打造高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境。其次，教師要及時(shí)更新教育教學(xué)理念，隨著(zhù)我國教育現代化水平的不斷提升，教師要實(shí)時(shí)了解國家有關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的各項政策規定，歸納總結有利于語(yǔ)文課堂效率提升的策略，不斷夯實(shí)自身教育教學(xué)技能，掌握豐富的語(yǔ)文教學(xué)技巧。最后，教師要善于借助于多媒體技術(shù)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，注重教學(xué)媒介的多樣性和生動(dòng)性，以形象的展現初中語(yǔ)文教材內容，為構建高效的語(yǔ)文課堂而努力。

課堂教學(xué)常用方法15

　　一、構建和諧師生關(guān)系

　　1.要熱愛(ài)學(xué)生

　　“教育不能沒(méi)有愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，愛(ài)是教育的靈魂。只有熱愛(ài)學(xué)生，才能正確對待、寬容學(xué)生所犯的錯誤，才能耐心地去雕塑每一位學(xué)生。

　　2.給學(xué)生以尊重

　　尊重比熱愛(ài)更為重要。因為給學(xué)生以尊重學(xué)生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認為失去自尊他們就會(huì )失去向上的動(dòng)力，精神的支柱，由此導致消沉。反之，他們就會(huì )獲得向上的動(dòng)力源泉。為此，我們要尊重學(xué)生的人格、意愿、隱私權等等，采用一切的方式肯定學(xué)生，賞識學(xué)生。

　　3.對學(xué)生要有研究

　　正如蘇霍姆林斯基所講的“盡可能深入地了解每個(gè)孩子的精神世界——這是教師和校長(cháng)的首條金科玉律”。只有了解學(xué)生的社會(huì )、家庭背景、個(gè)性差異、興趣愛(ài)好、心理變化、發(fā)展特點(diǎn)，我們才有與學(xué)生相處的基礎。

　　4.讓學(xué)生當主人

　　知識最終要靠學(xué)生自己去掌握，做人最終要學(xué)生自己去做。這就決定了學(xué)生的主體地位。因此應該讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，學(xué)會(huì )自我教育、自我管理、自我成才，才能使學(xué)生的個(gè)性得到全面展示。例如：我在班級采用了多套班干部輪流制，讓更多的學(xué)生參與民主管理，獲得了學(xué)生的好評，并收到良好的效果，避免了師生間被動(dòng)的關(guān)系。

　　5.改變自己

　　師生關(guān)系是對立統一的，教師處于矛盾的主要方面，在運動(dòng)變化中起著(zhù)主導作用。因此，構建良好的師生關(guān)系關(guān)鍵在于教師。作為教師首先應該結合自身的工作轉變觀(guān)念，加強自身修養，提高師德素養和教學(xué)能力，以高尚的品格和過(guò)硬的素質(zhì)去感染學(xué)生，征服學(xué)生。很多教師就是因為這點(diǎn)讓他們每到一個(gè)新的班級都會(huì )獲得學(xué)生的一片歡呼。其次，應該做好角色的轉換。在素質(zhì)教育中教師不再是獨奏者而應是伴奏者，舞臺的中心應該是學(xué)生，教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣而不是學(xué)生的監督者。

　　二、引導學(xué)生在實(shí)踐中自己提出科學(xué)問(wèn)題

　　1.創(chuàng )設情境引出問(wèn)題

　　蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈�！痹诮虒W(xué)中創(chuàng )設某種情境，把問(wèn)題隱藏在情境之中，能夠在教材內容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調”，使學(xué)生原有的認知結構與需要掌握的新知識發(fā)生強烈的沖突，在學(xué)生的心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，從而引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。當然，問(wèn)題情境的形成不是自發(fā)的，需要教師有目的地創(chuàng )設。

　　問(wèn)題是智慧源泉，是產(chǎn)生學(xué)習欲望的根本原因。利用生活中熟悉的事例可以喚起學(xué)生對有關(guān)感性現象的回憶，符合學(xué)生從形象到抽象，從感性到理性的認知規律。有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們進(jìn)入積極的'思維狀態(tài)，從而產(chǎn)生科學(xué)問(wèn)題。所以教師可以用圖片、錄像、演示實(shí)驗、談話(huà)等方法再現學(xué)生生活的實(shí)際情境，從而引發(fā)科學(xué)問(wèn)題。

　　2.利用有趣的現象引出問(wèn)題

　　興趣是探求新知時(shí)最重要的推動(dòng)力，是構成自主探索的最活躍成分。歐洲新教育家德可利樂(lè )認為：“興趣是水閘，依靠它能打開(kāi)注意的水庫和指引注意流下來(lái)�！泵绹�心理學(xué)家布魯納也曾說(shuō)：“學(xué)習的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣，要使學(xué)生上好課，就得千方百計點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火�！币虼�，在科學(xué)教學(xué)中，如果能夠針對小學(xué)生求知欲望強、好奇心強等心理特點(diǎn)，根據教學(xué)內容創(chuàng )設一些生動(dòng)有趣、甚至能使學(xué)生感到意外的情境，就可以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，使學(xué)生迫不及待地想問(wèn)個(gè)“為什么?是什么?怎么樣?”并產(chǎn)生積極探究的欲望，從而激活探究的思維。教師在創(chuàng )設問(wèn)題情景時(shí)，可以通過(guò)實(shí)物、模型、演示實(shí)驗或電教媒體等來(lái)展示情景，以喚起學(xué)生的注意，引起他們強烈的好奇心。使學(xué)生在獲得豐富的感性材料后，把學(xué)生對科學(xué)現象的興趣引導到發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題上來(lái)。

　　三、讓教學(xué)生活化

　　“生活即教育”的倡導者、實(shí)踐者人民教育家陶行知曾提出“我們的實(shí)際生活即是我們全部的課程”;“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育”�，F代課程論也認為，生活世界是科學(xué)世界的意義之源，教育必須回歸生活。傳統的自然教學(xué)，過(guò)于強調學(xué)科本位，過(guò)于追求知識的傳承，過(guò)于強調集中統一，把自己孤立、封閉、僵化起來(lái)，要革除這些弊端，就必須以學(xué)生的生活經(jīng)驗作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生從生活中進(jìn)行體驗，從體驗中促進(jìn)理解。因此，科學(xué)教學(xué)應遵循不同年級學(xué)生的不同生活經(jīng)驗，設計一系列有實(shí)質(zhì)性的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)，建構屬于自己的知識體系。首先，模擬生活化的課堂環(huán)境，使學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快的生活場(chǎng)景中交流思想、表達感情。其次，將課堂教學(xué)融入真實(shí)的生活中，用生活的理念構建科學(xué)教學(xué)的大課堂。三是擴展生活化的活動(dòng)時(shí)空，把“教、學(xué)、做合一”，在做中學(xué)活知識，用活知識。

　　新課改給我們每個(gè)老師帶來(lái)了挑戰，也帶來(lái)了更高的發(fā)展空間，快樂(lè )教學(xué)也并非一種形式教學(xué)，只要我們每個(gè)老師用心對待，用心探索，相信我們定會(huì )讓學(xué)生在快樂(lè )中成長(cháng)，在快樂(lè )中學(xué)習，定會(huì )讓課堂真正“活”起來(lái)。

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