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《大自然的》教學(xué)實(shí)錄
《大自然的》教學(xué)實(shí)錄1
一、導入揭題
師：【出示小詩(shī)《秋》】黑板上呢，這首詩(shī)大家學(xué)過(guò)沒(méi)多長(cháng)時(shí)間，應該都熟悉。誰(shuí)能來(lái)給我們讀一讀?你來(lái)。
生1：《秋》湖波上/蕩著(zhù)紅葉一片，/如一葉扁舟/上面坐著(zhù)秋天�！嘲�
師：你讀得真的很美啊。有沒(méi)有同學(xué)再來(lái)讀一讀呢?來(lái)，你來(lái)。哎等一等，他讀的時(shí)候我們一起來(lái)認真的聽(tīng)一聽(tīng)，感受感受，想想看你感受到了什么?開(kāi)始。
生2：《秋》湖波上/蕩著(zhù)紅葉一片，/如一葉扁舟/上面坐著(zhù)秋天�！嘲�.
師：你感受到了什么，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看。你來(lái)。
生3：他讀出了秋天的美麗。
師：讀出了秋天的美麗。從哪里?
生3：特別是那一句“如一葉扁舟/上面坐著(zhù)秋天�！彼x得非常好，這一句也寫(xiě)得非常好，如神來(lái)之筆。
師：哦，神來(lái)之筆。你解讀得非常好，那你怎么看出秋天的美麗的呢?這首詩(shī)當中給我們提供了一個(gè)什么呢?
生3：秋天的落葉。
師：落葉。這紅葉一片就是大自然的文字，作者在上面找到了、發(fā)現了——(生齊答：秋天)
【出示：紅葉一片/是大自然的文字/上面寫(xiě)著(zhù)秋天】
師：我們一起來(lái)讀一讀，“紅葉一片”預備——齊。
生齊讀：紅葉一片/是大自然的文字/上面寫(xiě)著(zhù)秋天。
師：今天我們要學(xué)習的課文就是——大自然的文字(生齊答)【板書(shū)課題】
二、自讀課文
師：的確，大自然是一位偉大的作者，除了落葉，他還寫(xiě)了好多好多的文字，這些文字都向我們傳達著(zhù)各種各樣的知識。那么課文中到底具體寫(xiě)到了哪些大自然的文字呢?我們一起打開(kāi)課文�！旧蜷_(kāi)課本】給大家三分鐘的時(shí)間，迅速地標小節號，讀好生字詞，另外還有一項重要任務(wù)，是什么啊?尋找——大自然的文字(生齊說(shuō))
【生默讀課文，邊讀邊畫(huà)。師巡視指導�！�
師：注意，我們作標記的時(shí)候呢，一般不大段大段地勾，因為太多了。我們只勾關(guān)鍵的詞和句，全勾下來(lái)待會(huì )就不好找了�！旧^續默讀課文】
師：好，課文應該都讀完了。那么誰(shuí)來(lái)跟我們說(shuō)說(shuō)通過(guò)這篇課文，你認識了哪些大自然的文字?這位女生。
生4：砧狀云是……雷雨的預tiào。(其余生小聲說(shuō)：zhào)是雷雨的預兆。(師：這個(gè)字是生字，你再來(lái)一遍，預——)預兆zhào。每一顆星也是一個(gè)字，小石子也是一個(gè)字……
師：哦，星星是一個(gè)字，小石子也是字，是吧?還有什么大自然的文字?
生4：北極星……有北極星的地方告訴我們那邊就是北方。(師：呃，對!北極星也是字。)星星也是字。
師：星星也是字，還有嗎?請坐!說(shuō)得非常好，你來(lái)說(shuō).。
生5：森林中有一塊花崗石……(師：什么是字?)花崗石是字。
師：對，請坐�；◢徥彩亲�。是大自然的——(生齊說(shuō)：文字)
生6：石灰石也是字，它可以告訴我們，在哪里發(fā)現石灰石，那里曾經(jīng)是一片汪洋。
師：星星是字，花崗石是字，石灰石是字……來(lái)!
生7：還有云也是字。
師：哦，云也是字。這些都是大自然的文字。
三、講讀課文
師：通過(guò)剛才簡(jiǎn)單地讀一讀課文，我們就找出了課文中這么多大自然的文字。那么你能具體地跟我們說(shuō)一說(shuō)你讀懂了哪些文字嗎?把你讀懂了的來(lái)給我們介紹一下。
生8：我讀懂了砧狀云是雷雨的預兆，應該離它遠一些才好。不然飛機在里面飛行的話(huà)，就會(huì )把飛機毀掉。
師：你能讀讀相關(guān)的小節嗎?【出示課文第三小節】
生8：云，也是天空這本大書(shū)上的文字。炎熱的夏季，遠遠聳立著(zhù)一座白色的云山，從這座云山向左右伸出兩個(gè)尖頭，山變得就像鐵匠的鐵砧了。飛行員知道，砧狀云是雷雨的預兆，應該離它遠些才好。如果在它里面飛行，它會(huì )把飛機毀掉。
師：等一等，有一個(gè)字音讀得不夠準確，砧(zhēn)狀云。(生8重復)是鐵砧(zhēn)。別急著(zhù)坐下，你還得向我們介紹介紹呢。
生8：在夏季的時(shí)候，如果……如果云山從兩頭伸出兩個(gè)尖頭，飛行員就知道不能從里面飛行了。(師：因為——)因為它會(huì )把飛機毀掉。這是雷雨的預兆。
師：對，非常好!預兆，預兆是什么意思誰(shuí)知道?
生9：馬上就要發(fā)生的事情。
師：馬上就快要發(fā)生的事叫預兆，是嗎?好像不夠準確。
生10：將要發(fā)生的事情之前出現的一些景象。
生11：一些前兆。
師：一些前兆。你用的是近義詞是吧?找了個(gè)近義詞來(lái)解釋?zhuān)芎�。我也查了字典，預兆是什么呢?【出示解釋】預兆是事情發(fā)生前所顯示出來(lái)的跡象。那么剛才同學(xué)們也說(shuō)到了，砧狀云是——雷雨的預兆(生齊答)那你還知道什么是什么的預兆?
生12：老鼠搬家是地震的預兆。
師：老鼠搬家有可能發(fā)生地震是吧?肯定嗎?(生12：不肯定)不肯定，那你得把話(huà)再說(shuō)一遍。
生12：如果老鼠搬家的話(huà)，就可能是地震的預兆。
生13：如果螞蟻搬家的話(huà)，有可能馬上就要下雨了。是下雨的預兆。
【出示填空：大自然是一本書(shū)，砧狀云也是大自然的文字，它寫(xiě)在_________，告訴我們____________________________________�！�
師：大自然是一本書(shū)，砧狀云也是大自然的文字，它寫(xiě)在——天上(生齊答)，告訴我們——馬上就要下雷雨了。(生齊答)
師：好，你讀懂了云，還有同學(xué)說(shuō)說(shuō)看你知道的云的預兆嗎?天上除了砧狀云，還有太多太多的云啊。
生1：在地震前夕，天空中會(huì )出現一種像飛機云一樣的云，但是這種云不會(huì )像飛機云一樣消失那么快，會(huì )存在很長(cháng)時(shí)間。這就是地震的預兆。
師：對，非常好。我們這個(gè)云還有個(gè)特殊的名字呢，好像就叫地震云。還有嗎?
生14：云飄得高高的，是晴天的預兆。
師：【出示有關(guān)云的諺語(yǔ)】你們看我也找到了這些云的預兆，俗語(yǔ)說(shuō)：“云是天氣的招牌”。云的形狀、高低、移向直接反映了當時(shí)天氣運動(dòng)的狀態(tài)，預示著(zhù)未來(lái)天氣的變化。民間很重視看云測天。下面有幾句在民間流傳的看云識天氣的諺語(yǔ)，讀一讀。
生15：“云往東，一場(chǎng)空，云往西，水凄凄;云往南，雨成潭，云往北，好曬谷�！�
“烏云塊塊疊，雷雨眼面前”
“火燒烏云蓋，有雨來(lái)得快”
“朝霞不出門(mén)，晚霞行千里”
“日出胭脂紅，無(wú)雨也有風(fēng)”
“太陽(yáng)正午現一現，以后三天不見(jiàn)面”
師：我們來(lái)看一看，這么多的云都是——大自然的文字。(生齊答)除了云之外，你還讀懂了哪些大自然的文字嗎?
生16：在建筑工地上挖出了一塊灰色的石頭，它也是大自然的文字。這個(gè)大自然的文字在有些人看來(lái)不過(guò)是普通的石頭，但懂得大自然文字的人知道它是石灰石。石灰石是由碎貝克造成的，我們大家都知道貝類(lèi)是海洋里的居民，可見(jiàn)在遠古時(shí)代，現在是城市的這塊地方曾經(jīng)是一片汪洋。
師：【出示石灰石圖片和填空】這就是石灰石，剛才你讀懂了石灰石，那么我也有一個(gè)填空請同學(xué)來(lái)填一填。
生5：大自然是一本書(shū)，石灰石也是大自然的文字，它告訴我們現在是城市的這塊地方曾經(jīng)是一片汪洋。
師：石灰石也是大自然的文字。還讀懂了什么?
生8：我還讀懂了花崗石……如果森林里有花崗石，說(shuō)明這森林以前根本不存在，而是后來(lái)才出現的。
師：我來(lái)提一個(gè)問(wèn)題，是不是所有的花崗石都不能出現在森林里……難道所有的森林都是在花崗石之后長(cháng)出來(lái)的嗎?(生8：不一定。)怎么不一定法?誰(shuí)來(lái)幫幫我們?
生17：有青苔的花崗石，很難有人有力氣把它搬到森林里來(lái)，而是通過(guò)冰和河流慢慢地爬過(guò)來(lái)的。
師：花崗石上不能有青苔嗎?難道有青苔就一定要爬過(guò)來(lái)?你的理由不能說(shuō)服我。自覺(jué)坐下來(lái)啦?不愿跟我討論?請別的同學(xué)說(shuō)說(shuō)看。
生1：那個(gè)花崗石是很大很大的，一般的很少有人有力氣能夠把它搬到那里。而且那個(gè)花崗石是立在森林里的，不是人有意擺在那里的.。
師：哦，是森林當中立的一塊是吧?邊上有其他花崗石嗎?(生搖頭)沒(méi)有是不是說(shuō)明花崗石原來(lái)不應該在這兒的啊?(生有的點(diǎn)頭有的搖頭)原來(lái)這花崗石一直都在這的嗎?(生：不一定)旁邊什么花崗石都沒(méi)有是吧?(生點(diǎn)頭)它沒(méi)有同伴。森林里突然出現一塊花崗石很奇特，(問(wèn)生1)所以你覺(jué)得——
生1：所以我覺(jué)得那塊花崗石很有可能是冰把它搬來(lái)的，森林是后來(lái)才長(cháng)出來(lái)的。
師：聽(tīng)了你的回答，你認為有可能是冰搬來(lái)的，那也就是說(shuō)還有其他可能性，你認為是人搬的?
生1：我認為90%是冰搬來(lái)的。
師：你認為90%是冰搬來(lái)的，那還有10%是人搬來(lái)的，誰(shuí)會(huì )做這樣的事呢?真是吃飽了沒(méi)事干哪。這個(gè)花崗石跟一般的花崗石、跟我們看到的花崗石不一樣。它是在哪兒的呀?(生齊答：森林中)旁邊沒(méi)有其他的花崗石吧?這樣的花崗石它實(shí)際上也代表著(zhù)一種文字。這個(gè)花崗石它是怎么到這來(lái)的呢?誰(shuí)有這么大的力氣把它搬到森林里來(lái)的呢?是怎樣穿過(guò)茂密的樹(shù)林的呢?認識大自然文字的人能立刻回答，它不是人搬來(lái)的，而是冰搬來(lái)的。而且是怎么搬來(lái)的呢?(生齊答：從寒冷的北方爬過(guò)來(lái)。)
《大自然的》教學(xué)實(shí)錄2
一、談話(huà)導入
1、同學(xué)們，自然界中的萬(wàn)物千奇百態(tài)，有人說(shuō)大自然是一本無(wú)字的百科全書(shū)，這話(huà)不錯。如果你平時(shí)有多多留心觀(guān)察大自然，親近大自然，一定會(huì )獲得知識，獲得教益。不信咱們就讀讀今天這篇課文——《大自然的啟示》。（齊讀課題）
3、這是一篇略讀課文，需要同學(xué)們運用前面課文中學(xué)到的方法來(lái)自讀自悟。
4、在讀課文之前，咱們先來(lái)認識一個(gè)人。他就是日本著(zhù)名的松下電器集團創(chuàng )始人——松下幸之助。他以100元投資起家，被譽(yù)為日本“經(jīng)營(yíng)之神”，在企業(yè)界他以獨有的用人管理方式著(zhù)稱(chēng)，提倡人們從廣闊的自然界吸取有益的啟示，從而提升人生的意義。因此有著(zhù)這樣理念的他，不僅僅是一位企業(yè)家，更是咱們今天學(xué)習的這篇課文中的作者，咱們也去看看他從廣闊的自然界都得到些什么樣的有益啟示。
同學(xué)們發(fā)現了嗎？這篇課文在設計上比較特別，是由兩篇小短文組成的。讀了這兩篇課文的題目后，是不是挺有意思？森林里雜草叢生，荊棘密布，怎么會(huì )去“打掃”森林呢？人類(lèi)的老師又是誰(shuí)呢？下面我們一起去讀讀課文。
二、初讀課文
1、請同學(xué)們自由地讀一讀課文，想想每篇短文分別講了些什么內容，注意讀準字音，并將不懂的字詞自己想辦法把它讀通、理解。（聯(lián)系上下文、相互交流、查字典等）
2、檢查字詞情況：齊讀字詞、通過(guò)意思填詞以理解部分字詞。
�。�1）遭殃掃帚（多音字：掃）
�。�2）枯萎腐爛的枝葉
三、學(xué)習“‘打掃’森林”
1、同學(xué)們，課文題目《“打掃”森林》與以往學(xué)習過(guò)的題目有何不同？
2、說(shuō)一說(shuō)通過(guò)讀課文，你知道了什么？（指導：把各部分意思連起來(lái)的方法）（從前德國有個(gè)林務(wù)官，一上任就命令護林工人把森林里的.灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸地給毀滅了。）
3、他們是怎樣打掃的？（找出句子，指名讀、生再讀）
4、同學(xué)們，是林務(wù)官異想天開(kāi)的命令給森林帶來(lái)了災難。這究竟是什么原因呢？
重點(diǎn)探究第
5、6段。
�、偻瑢W(xué)們，不動(dòng)筆不讀書(shū)。默讀課文，思考：使森林遭殃的原因是什么？畫(huà)出能夠說(shuō)明這一原因的重要語(yǔ)句。
�、谛〗M內討論、交流，并把自己的體會(huì )批注在書(shū)上。
�、廴嘟涣�
�、芙涣骱�，根據對本文的理解畫(huà)“生態(tài)平衡”圖。
�、萃瑢W(xué)們，林木官下命令把灌木統統砍光，把雜草統統除盡，甚至連地上的枯枝敗葉也不放過(guò)。
�、艦槭裁凑f(shuō)林務(wù)官的命令給森林帶來(lái)了災難呢？
a圍繞“打掃”展開(kāi)：怎樣打掃？被打掃過(guò)的森林變得怎樣？幾年后的變化？
b原來(lái)，大自然中的一切事物都是相互聯(lián)系的。這樣，才能保持大自然的生態(tài)平衡。
�。�(lián)系上下文，結合食物鏈的圖示進(jìn)行理解）
4、學(xué)了這篇文章，你獲得了大自然的什么啟示？
預測：我們不應該盲目地“打掃”自然。應該依據科學(xué)來(lái)正確地保護自然環(huán)境。
我們不應該亂砍伐樹(shù)木。
我們應該保護環(huán)境，注意生態(tài)平衡。
我們要保護地球──人類(lèi)這美好的家園。
我們不要做自我毀滅的事情。
5、小結：大自然中的一切事物都是互相聯(lián)系的，只有遵循自然界中的一切事物的規律，才能保持自然的生態(tài)平衡。
四、學(xué)習“人類(lèi)的老師”
1、明確學(xué)習目標：
同學(xué)們，我們通過(guò)前面自己掌握的自學(xué)方法，那就是通過(guò)自己讀書(shū)、自己感悟，然后討論交流、合作學(xué)習的方法來(lái)學(xué)習《人類(lèi)的老師》，希望同學(xué)們自學(xué)能力越來(lái)越強！
2、學(xué)生自讀自悟，師生合作交流。
出示問(wèn)題
�。�1）科學(xué)家從蜻蜓的翅膀上得到了什么啟示？
�。�2）從鯨的身上得到了什么啟示？（流線(xiàn)型）
�。�3）對比閱讀，加深認識�；仡櫋厄鸷屠走_》，想一想，為什么說(shuō)生物真是人類(lèi)的好老師？
3、學(xué)生根據問(wèn)題自己讀書(shū)，用心體會(huì )�？梢栽跁�(shū)上勾畫(huà)，并作好批注。（師巡視，對個(gè)別可點(diǎn)撥、指導）
4、小組合作學(xué)習，質(zhì)疑探討。
5、全班匯報交流，談體會(huì )、啟示，師生評價(jià)。
�。�1）師引導學(xué)生在課文中找出相關(guān)句子朗讀。
�。�2）出示句子“科學(xué)家從蜻蜓、鯨、蝙蝠等動(dòng)物身上得到啟示，有所發(fā)明，有所創(chuàng )造。生物真是人類(lèi)的好老師��！”
指名讀。齊讀。
6、將匯報的這三個(gè)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，結合學(xué)生平常的觀(guān)察所得，針對“生物真是人類(lèi)的好老師��！”展開(kāi)討論。
7、過(guò)渡小結：是啊，看來(lái)通過(guò)同學(xué)們自己用心讀書(shū)，留心觀(guān)察，把書(shū)本知識和大自然聯(lián)系在一起，收獲可真不小��！你們也成了小老師了。正是這樣，研究生物可以對人類(lèi)的創(chuàng )造發(fā)明有所啟示，而這樣的發(fā)明創(chuàng )造造福了人類(lèi)。
8、同學(xué)們，讓我們再次請齊讀課文最后一自然段吧！9。寫(xiě)法特點(diǎn)：為什么有課題又有小標題？
五、回顧全文。
1、讀了《大自然的啟示》后，你受到了什么啟發(fā)？
2、老師引導學(xué)生自由回答。
學(xué)生交流各自所知道的其它有關(guān)“自然的啟示”事例。
預測：《“打掃”森林》──《揠苗助長(cháng)》
鳥(niǎo)──風(fēng)箏──飛機
蝙蝠──超聲波探測儀
蜂類(lèi)的復眼、青蛙的眼──鷹眼
野草──木鋸
魯班根據帶刺的草發(fā)明了鋸？
3、過(guò)渡，總結全文。
《“打掃”森林》這篇課文中自然給我們的啟示是：大自然中的一切事物都是互相聯(lián)系的，只有遵循自然界中的一切事物的規律，才能保持自然的生態(tài)平衡。
《人類(lèi)的老師》這篇課文中自然給我們的啟示是：只要我們多多留心自然，自然界的很多生物就會(huì )給我們有益的啟示，生物不愧是我們人類(lèi)的老師。大自然是十分奇妙的，等著(zhù)我們去探索大自然的奧秘呢！
六、拓展閱讀，開(kāi)拓視野
請同學(xué)們課后讀一讀《仿生科研造福生活》、《向大自然汲取創(chuàng )新靈感》、《竭澤而漁》、《給我一雙翅膀》等書(shū)，去了解樓蘭王國是如何消失的。你會(huì )得到更多的啟示。
七、作業(yè)：
1、熟讀課文，去發(fā)現身邊有哪些是違背自然規律的事情。
2、試著(zhù)觀(guān)察身邊的動(dòng)物，想想能從它身上得到什么啟示，可以的話(huà)試著(zhù)設計成小發(fā)明。
板書(shū)設計：
12大自然的啟示
要保持大自然的生態(tài)平衡
生物是人類(lèi)的好老師
《大自然的》教學(xué)實(shí)錄3
一、導入新課
老師：Panasonic是什么品牌?(投影展示)
學(xué)生：(齊聲)松下。
老師：那大家知道它的創(chuàng )始人是誰(shuí)嗎?
學(xué)生：(齊聲)松下幸之助。
ppt展示：(松下幸之助的簡(jiǎn)介)
學(xué)生：(齊聲朗讀)
老師：今天我們一起來(lái)學(xué)習他的這篇文章，或許你會(huì )有所啟示。
二、檢查預習
ppt展示：(注音、詞語(yǔ)解釋)略
學(xué)生1：(讀字詞)
老師：“銷(xiāo)聲匿跡”是什么意思?
學(xué)生2：……
老師：文中指什么?石子怎么了?
學(xué)生2：石子沉入水中不見(jiàn)了。
老師：“怨天尤人”的意思呢?
學(xué)生3：抱怨天，埋怨別人。
老師：我追問(wèn)一句，這種態(tài)度可取嗎?
學(xué)生3：不可取。
老師：那我們應該怎樣?
學(xué)生：我們應該從自身找原因。
三、整體感知
ppt展示：文中寫(xiě)了哪些大自然的景物?這些景物給人什么樣的啟示?本文采用了什么寫(xiě)作方法?
老師：大自然的啟示顧名思義就是大自然給我們的啟示，文中寫(xiě)了哪些大自然的景物?
學(xué)生1：提到了小鳥(niǎo)、白花和云朵。
學(xué)生2：還有池畔。
老師：著(zhù)重寫(xiě)了哪種景?
學(xué)生3：作者著(zhù)重寫(xiě)了春天的嫩芽，小巧的白花和池水、云朵。
老師：從這些景物中作者分別獲得了哪些啟示?
學(xué)生4：作者獲得的啟示是“當我們回顧……步調”(讀文)。
老師：“池水”那部分呢?
學(xué)生5：作者獲得的啟示是“在這渾……水聲”(讀文)，但是我覺(jué)得應該講我們反思過(guò)去。
老師：“白花”那部分呢?
學(xué)生6：“每個(gè)人……樂(lè )趣”(讀文)。
老師：本文從景中獲得啟示，那么它采用了什么寫(xiě)作方法?
學(xué)生7：借物喻人。
學(xué)生8：借物喻理。
學(xué)生9：托物言志。
學(xué)生10：比喻和擬人
老師：比喻和擬人是不是寫(xiě)作方法?
學(xué)生：(齊聲)不是
老師：對，那是修辭手法。
四、賞析品悟
(一)“白花”片段
老師：推薦一名朗讀的`最好的女學(xué)生配樂(lè )朗讀課文1-5節，第6小節我們一起讀。
學(xué)生：配樂(lè )朗讀
師學(xué)生齊讀
[賞析品悟]ppt展示：教師改寫(xiě)片斷
老師：你覺(jué)得哪個(gè)片段更好?書(shū)上的好還是老師的好?
學(xué)生：(沉默)
老師：怕得罪老師嗎?(提示大膽說(shuō)出意見(jiàn))
師學(xué)生：書(shū)上的好
老師：有哪些不同?
(學(xué)生交流改寫(xiě)的內容)
學(xué)生1：省略了一句“積極地……風(fēng)吹雨打”。
學(xué)生2：“雨要下就下吧，風(fēng)要吹就吹吧”。
學(xué)生3：“愈加、更加”
學(xué)生4：“小小”
學(xué)生5：“穩固地”
老師：寫(xiě)出了小白花在環(huán)境中的一種什么?
學(xué)生：精神
老師：“小小”寫(xiě)它的什么?
學(xué)生：外形
老師：怎樣的環(huán)境?
《大自然的》教學(xué)實(shí)錄4
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )并理解本課的生字詞，能正確，流利，有感情朗讀課文。
2、了解大自然的文字，懂得它們的作用和意義
3、培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣
4、讓學(xué)生感受作者運用多種修辭方法，將文章寫(xiě)通俗淺顯，生動(dòng)有趣。
重點(diǎn)：
了解大自然的文字，懂得它們的作用
難點(diǎn)：
理解重點(diǎn)句子的意思
教具準備：
多媒體課件
教學(xué)課時(shí)：
第二課時(shí)
教學(xué)設計
一：導入新課，整體感知
師：上節課，我們初讀了《大自然的文字》，誰(shuí)還記得課文寫(xiě)了什么嗎?
生：大自然有很多有趣的現象，如看星星能辨別方向。一塊小小的石頭就可以看出現在的這座城市以前居然是一片汪洋大海。小小的云彩也能告訴人們隱藏著(zhù)可怕的危險
二：抓住重點(diǎn)潛心會(huì )義
師：哦，大自然可真神奇!快去讀讀第一自然段，看看告訴我們什么?
生：我們認識字，可以讀很多的書(shū)，可是大自然也有自己的文字。只要用心觀(guān)察，大自然的文字無(wú)處不在。
師：你從哪句話(huà)知道的?
生：天上的每一顆星就是一個(gè)字，腳下的每粒小石子也是一個(gè)字。
師：{示句子｝我們一起來(lái)讀讀。
師：大自然的文字無(wú)處不在，每當夜幕降臨時(shí)，繁星閃爍，這眨眼的星星似乎也在向我們訴說(shuō)著(zhù)什么，拿起書(shū)，讀讀第二自然段，看看你讀懂了什么?
生：看星座可以辨別方向。
師：你從哪個(gè)句子讀出來(lái)的?
生：即使他們沒(méi)有羅盤(pán)，也照樣不會(huì )迷失方向。
師{示句子｝誰(shuí)再讀讀這個(gè)句子。指名讀
師：你從這個(gè)句子又讀出了什么
生：即使沒(méi)有任何工具，在有北極星的地方就不會(huì )迷失方向。
師：看來(lái)星星還可以幫助人們找到回家的路，功勞可真不小。睢!為了贊美它。老師還為它寫(xiě)了一著(zhù)詩(shī)呢
{示詩(shī)｝你看那天上的星星這就是大自然的文字
有北極星的.地方我們不會(huì )迷失方向
師：自己先讀讀
師：我們一起來(lái)讀讀
師：可是天空這本書(shū)的文字還遠遠不止這些，再讀讀課文，你還知道了什么?
生：在夏季，有時(shí)會(huì )出現左右伸出兩個(gè)尖頭的云山，這座云山變得就像鐵匠的鐵鉆。每當這時(shí)，飛行員知道砧狀云是雷雨的預兆。應該離它遠些才好。否則會(huì )毀掉飛機。
師：你是怎么知道的?
生：我是從課文中知道的。
師：那你來(lái)給大家讀讀。[生讀]炎熱的夏季，遠遠聳立著(zhù)一座白色的云山，從這座云山的左右伸出兩人個(gè)尖頭，山變得就像鐵匠的鐵砧了。飛行員知道，砧狀云是雷雨的預兆，應該離它遠些才好。如果在它里面飛行，它會(huì )把飛機毀掉。
師{課件示砧狀云｝睢，這就是可怕的砧狀云
師：為什么飛機在里面飛行會(huì )被毀掉?
生：里面隱藏著(zhù)可怕的雷雨�！步處熆筛鶕䦟W(xué)生的回答情況予以補充〕
師：趕快讀讀砧狀云在告訴我們的這些知識。
〔示詩(shī)〕你看那天上的白云這就是大自然的文字
云山變得像鐵砧雷雨就要來(lái)到
師：我們一起來(lái)讀讀
師：學(xué)到這，你想對神奇的天書(shū)說(shuō)什么嗎?
生：大自然可真神奇!小小的一顆星，一片云，居然也能告訴我們這么多知識。
師：你能把大自然的神奇給讀出來(lái)嗎?〔指名讀〕
師：閱讀天空這本大書(shū)可以了解許多新奇的東西，我們腳下的土地在會(huì )讀它的人看來(lái)是一本很有趣的書(shū)。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子�！仓该x〕
〔示加“也”的句子〕
師：這回有什么不同?自己讀讀看�！采x〕
師：這是什么句子?
生：過(guò)渡句
師：看來(lái)我們不僅可以從天書(shū)中了解許多新奇的東西，在地書(shū)中也一定會(huì )有你意想不到的發(fā)現。那讓我們趕快默讀這本地書(shū)，看看你從中有什么收獲。一會(huì )選擇你感興趣的內容來(lái)跟大家交流。
師：我們可以交流了嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你感興趣的內容
生：我感興趣的內容是第五自然段〔生讀五自然段〕
師：能說(shuō)說(shuō)你有什么收獲嗎?
生：我從灰色的石頭可以知道這不是普通的石頭，石灰石是由碎貝殼造成的。從這可以看出遠古時(shí)代現在是城市的這個(gè)地方曾經(jīng)就是一片汪洋大海
師：〔示句子：可見(jiàn)在遠古時(shí)代，現在是城市的這塊地方曾經(jīng)是一片汪洋〕我們一起讀讀
師：知道為什么嗎?也可以結合你查找的資料給在家介紹
生：〔一名同學(xué)說(shuō)，其他人給他補充。如說(shuō)不清楚，老師可以隨機補充〕
師：大自然真是太奇妙了!小小的一塊石頭竟也隱藏著(zhù)這么多故事。來(lái)，讓我們把的故事寫(xiě)進(jìn)去。
〔示詩(shī)〕你看〔 〕這就是大自然的文字
它是〔 〕有它的地方曾是一片汪洋
師：指名讀
師：我們繼續交流你在地書(shū)中感興趣的內容
生：我最感興趣的是第六自然段，〔生讀六自然段〕
師：你從中又收獲了什么呢?
生：在森林里行走時(shí)，碰到很大的花崗石，我知道它不是人搬來(lái)的，而是冰搬來(lái)的，是冰從寒冷的北方一路上把大大小小的石塊帶來(lái)的。
師：你的收獲還真不小。誰(shuí)來(lái)給大家讀讀這個(gè)句子�！彩揪渥樱赫J識大自然的人，立即會(huì )說(shuō)，它不是人搬來(lái)的，而是冰搬來(lái)的。那些冰塊從寒冷的北方“爬”過(guò)來(lái)，沿路把大大小小石塊帶著(zhù)一起走�！�
生：〔讀〕
師：讀完這個(gè)句子，你有什么疑問(wèn)嗎?
生：這冰又是怎樣把花崗石搬來(lái)的?
師：這同樣也是作者疑惑的地方。你找到了嗎?誰(shuí)把作者的好奇給讀出來(lái)。
生：〔生讀三個(gè)問(wèn)句〕
師：是呀!巨大的花崗石又是怎樣被搬到這的呢?我還得請教我們班的科學(xué)小顧問(wèn)。哪位小顧問(wèn)能解開(kāi)這個(gè)謎團?
生：積雪演化成自行運動(dòng)的巨大冰體，冰川在運動(dòng)過(guò)程中把它攜帶的碎屑物轉移到別處〔其他同學(xué)與教師隨機補充〕
師：你真不愧是小小科學(xué)家，知道的真多!
師：花崗石是一下子就被搬過(guò)來(lái)了嗎?
生：不是，而是被冰塊從寒冷的北方“爬”來(lái)時(shí)沿路帶來(lái)的。
那這個(gè)“爬”為什么加引號呢
生：因為用擬人的手法，也說(shuō)明了冰川流動(dòng)的速度非常慢
師“在文中像這樣的動(dòng)詞還有很多，找一找，再用心讀讀，看看你從中發(fā)現了什么?
生：我發(fā)現通過(guò)在使用這些動(dòng)詞時(shí)，運用了擬人的修辭手法，合文章更生動(dòng)了，更有趣了。
師：真不錯!那你就把這段有趣的文字再讀讀，也來(lái)感嘆一下大自然的神奇。
〔生讀〕
師：這次你們打算怎樣寫(xiě)花崗石的故事呢?
〔示詩(shī)〕你看那〔 〕這就是大自然的文字
它是〔 〕周?chē)纳质呛髞?lái)才有的
師：〔指名讀〕
師：大自然是一本讀不完的書(shū)，只有懂得大自然文字的人才會(huì )讀懂它，那怎樣才能認識大自然的文字呢?自己讀讀第七自然段。到那里找找答案
生：多接解大自然，注意觀(guān)察，遇到不明白的地方要及時(shí)問(wèn)為什么，或到書(shū)中找答案。
師：這也就是說(shuō)〔示最后一句：總是坐在家里的人，永遠不會(huì )懂得大自然的文字〕
師：你是怎么理解的?
生：只有走進(jìn)大自然，聆聽(tīng)它的聲音，解讀它的奧秘。它才會(huì )為你開(kāi)啟一扇門(mén)。讓你認識大自然的文字。
師：看來(lái)你是一個(gè)善于和大自然交朋友的人，那你知道大自然有有哪些文字呢?
生：〔暢所欲言〕螞蟻搬家，在告訴我們大雨要來(lái)到
〔示詩(shī)〕你看〔 〕這是大自然的文字
〔 〕 〔 〕
師：那我們也把它們的故事仿照詩(shī)的形式也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)
師〔指名讀〕
師：你們呀，不但是小小科學(xué)家，還是個(gè)小作家。
師：同學(xué)們精彩的回答讓我想起了一句話(huà)。世上無(wú)難事，只怕有心人。我愿我的同學(xué)們都做一個(gè)學(xué)會(huì )觀(guān)察，學(xué)會(huì )思考，善于請教別人的有心人，去留心觀(guān)察大自然，去用心領(lǐng)略大自然。
下課
《大自然的》教學(xué)實(shí)錄5
教學(xué)分析：
《大自然的啟示》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第三單元的一篇略讀課文，本單元圍繞“大自然的啟示”這一主題安排了四篇課文，它們分別從多角度、多層面地引導學(xué)生了解一些新的科學(xué)知識，引導學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注自然、了解自然，并從中受到啟示，同時(shí)也要求進(jìn)一步提高學(xué)生把握文章主要內容的能力，繼續培養學(xué)生的默讀與自學(xué)能力以及語(yǔ)文綜合素養。
這是一篇略讀課文，語(yǔ)言通俗易懂，表達方式獨特，是由兩篇科普小短文組成的�！丁按驋摺鄙帧分v述了一個(gè)發(fā)人深省的故事：從前德國有個(gè)林務(wù)官，一上任就命令護林工人把森林里的灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀滅了�！度祟�(lèi)的老師》短小而又充滿(mǎn)趣味，通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例，介紹了科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到啟示，有所發(fā)明、有所創(chuàng )造。這篇文章告訴我們，研究大自然的特點(diǎn)和規律，研究生物的特性，可以從中受到啟發(fā)，從而更好地指導人類(lèi)的發(fā)明創(chuàng )造活動(dòng)，更好地指導我們利用大自然的規律，科學(xué)合理地開(kāi)發(fā)、利用大自然，為人類(lèi)服務(wù)。
文章內容都很簡(jiǎn)單，教學(xué)中不應把眼光局限于此，前文應重視語(yǔ)言的積累，而后文應更多關(guān)注文章表達方法的運用，同時(shí)也應注意相關(guān)資料的適度拓展。教學(xué)目標：1.認識8個(gè)生字。
2.朗讀課文，把握文章主要內容，認識到大自然能給人以警示和啟發(fā)，學(xué)習用聯(lián)系的眼光認識自然界。
3.激發(fā)閱讀仿生學(xué)書(shū)籍和探索大自然奧秘的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：把握主要內容，并從中受到啟發(fā)教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習用聯(lián)系的眼光認識自然界
教學(xué)準備：
搜集人類(lèi)從動(dòng)植物身上受到的啟示的資料
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
師：同學(xué)們在11《蝙蝠和雷達》我們學(xué)習到了什么內容?生：科學(xué)家們探究蝙蝠飛行的秘密，從中得到啟示，發(fā)明了雷達。生：我們要有一雙善于發(fā)現的'眼睛。生：我們做事認真、努力。
生：蝙蝠通過(guò)嘴發(fā)出超聲波，超聲波碰到障礙物，反射回蝙蝠的耳朵，蝙蝠就能改變飛行的方式。
師：科學(xué)家通過(guò)反復研究知道了蝙蝠和雷達的關(guān)系，今天我們來(lái)學(xué)習一篇略讀課文《大自然的啟示》，從中你們又會(huì )發(fā)現了什么?板書(shū)課題：12大自然的啟示師：通過(guò)預習，同學(xué)們有沒(méi)有什么發(fā)現?生：這篇課文有兩篇短文。生：打掃森林的打掃加了引號。師：很好，觀(guān)察得很仔細。這篇課文由兩篇短文組成。同學(xué)們一定很好奇森林里面雜草叢生、荊棘密布，怎么“打掃”?誰(shuí)是人類(lèi)的老師?首先我們來(lái)學(xué)習生字
二、自由朗讀，學(xué)習生字
1、這些詞語(yǔ)同學(xué)們認識嗎?大屏幕出示詞語(yǔ)：
遭殃掃帚腐殖質(zhì)土壤逞兇機翼鯨魚(yú)慘禍關(guān)鍵異想天開(kāi)寬敞生態(tài)平衡棲息省略
2、指名學(xué)生讀詞語(yǔ)。(糾正字音)
3、指名學(xué)生領(lǐng)讀，全班跟讀2遍
4、同學(xué)們發(fā)現了沒(méi)有在這些字當中還有個(gè)多音字呢，指名學(xué)生回答�！皰摺�
三、學(xué)習“打掃”森林
1、會(huì )讀了生字詞，我們就先來(lái)學(xué)習第一篇課文“打掃”森林。請同學(xué)們認真默讀課文，想想這篇文章主要講了什么?想好了可以先和同桌一起討論討論。
2、指名說(shuō)說(shuō)這篇文章主要講了什么?結構是什么?
從前德國有個(gè)林務(wù)官，一上任就命令護林工人把森林里的灌木砍光，把雜草、枯枝爛葉除盡，結果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡，害蟲(chóng)大量繁殖，森林漸漸被毀掉了。因果結構，因(1-3)灌木砍光、雜草除盡果(4-6)害蟲(chóng)逞兇、森林被毀
3、我們來(lái)看看為什么要把打掃加引號呢?
生：一方面，“打掃”不是真正的打掃，而是針對下文所說(shuō)的“砍光”和“除盡”;另一方面“打掃”含有批評之意，這一“打掃”對森林有著(zhù)致命的危險，同時(shí)也告誡人們不要做這些異想天開(kāi)的事情，否則就會(huì )自食其果。
4、同學(xué)們，林務(wù)官下命令把灌木統統砍光，把雜草統統除盡，甚至連地上的枯枝敗葉也不放過(guò)。那為什么說(shuō)他的命令給森林帶來(lái)了災難呢?生：破壞了大自然的生態(tài)平衡，害蟲(chóng)大量繁殖。師：很好，從哪看出來(lái)的?
生：枯枝敗葉，看起來(lái)是臟東西，其實(shí)，它們腐爛之后，變成腐殖質(zhì)，能增強土壤的肥力。它們還是一些小動(dòng)物的食物和隱蔽場(chǎng)所。矮樹(shù)叢也是許多動(dòng)物棲息的地方。森林里的灌木和野草多了，昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)類(lèi)、獸類(lèi)也就多了。許多動(dòng)物以植物為食，像甲蟲(chóng)和毛毛蟲(chóng)吃樹(shù)葉、嫩枝，而鳥(niǎo)兒在矮樹(shù)叢里營(yíng)巢，捕食森林里的害蟲(chóng)。師：這段話(huà)里面有很多的聯(lián)系。同學(xué)們看看怎么將它們聯(lián)系起來(lái)。生：枯枝敗葉——小動(dòng)物——矮樹(shù)叢——昆蟲(chóng)——鳥(niǎo)類(lèi)——獸類(lèi)
師：它們構成了森林中的生物鏈，正是這樣的關(guān)系才能維持了自然界的生態(tài)平衡。
5、指名說(shuō)說(shuō)感受深刻的句子，引出過(guò)渡段和中心句。
�、侔压嗄窘y統砍光，把雜草統統除盡，連地上的枯枝爛葉也不放過(guò)。 “統統”說(shuō)明“打掃”得十分徹底、干凈。 ②林務(wù)員看著(zhù)，心里美滋滋的。
“美滋滋”說(shuō)明林務(wù)官對“打掃”的結果非常滿(mǎn)意，欲抑先揚，為后文蓄勢;朗讀時(shí)應略帶得意之情。
�、蹘啄赀^(guò)去了，橡樹(shù)和菩提樹(shù)的葉子越來(lái)越少，光禿禿的像一把把掃帚，有些樹(shù)木甚至干枯了。
把光禿禿的橡樹(shù)和菩提樹(shù)比作掃帚，說(shuō)明森林被侵襲的程度大。于痛惜中帶給人深深的思考，引出下文。
�、苓@究竟是怎么回事呢?是林務(wù)官異想天開(kāi)的命令給森林帶來(lái)了災難。
過(guò)渡句的用法。過(guò)渡句/段就是連接上下文，由一個(gè)問(wèn)題過(guò)渡到另一個(gè)問(wèn)題的句子。 ⑤原來(lái)，大自然中的一切事物都是互相聯(lián)系的。這樣，才能保持大自然的生態(tài)平衡。這是全文的中心句，揭示了大自然萬(wàn)物之間存在的必然聯(lián)系。
�、匏鼈兇罅糠敝�，成群的向樹(shù)木進(jìn)攻，吃樹(shù)葉，咬樹(shù)根，鉆樹(shù)心。沒(méi)有天敵來(lái)制服害蟲(chóng)，樹(shù)林就漸漸給毀了。
“吃”“咬”“鉆”“毀”(變色)四個(gè)詞寫(xiě)出了害蟲(chóng)的危害之大，點(diǎn)明了“打掃”森林造成危害的真正原因：人為地破壞了生物鏈，是生態(tài)失衡，才造成了惡果。
6、同學(xué)們想想這篇文章帶給我們什么樣的啟示?指名學(xué)生回答。
生：講述了德國林務(wù)官異想天開(kāi)地下命令把森林“打掃”干凈，從而破壞了大自然的生態(tài)平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀了的故事。教育我們要樹(shù)立愛(ài)護和保護大自然的觀(guān)念。
四、學(xué)習人類(lèi)的老師
師：學(xué)習完了打掃“森林”，現在我們來(lái)學(xué)習下一篇短文�？焖俚拈喿x課文，告訴老師誰(shuí)是人類(lèi)的老師?
生：鳥(niǎo)，蜻蜓，鯨魚(yú)�；蛘哒f(shuō)是動(dòng)物，生物。
師：按照學(xué)習“打掃”森林的方式，首先了解大概故事和文章結構，然后提出問(wèn)題，對句子的理解，最后是對我們的啟示。
1、講述了什么故事?
講述了科學(xué)家不但從鳥(niǎo)類(lèi)、蜻蜓等飛行動(dòng)物身上得到啟示，研制出各種優(yōu)良性能的飛機，還根據鯨的外形特點(diǎn)設計出來(lái)流線(xiàn)型的輪船，大大提高了輪船航行的速度。
2、文章的結構是什么?分-總
分(1-2)蜻蜓：解決機翼劇烈抖動(dòng)。鯨：流線(xiàn)型外形阻力最小�？�(3)生物真是人類(lèi)的好老師。
3、為什么生物能成為人類(lèi)的老師?
因為科學(xué)家從生物身上獲得了啟示，從而有目的性的發(fā)明創(chuàng )造。
4、文章的中心句是哪一句?
科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到啟示，有所發(fā)明，有所創(chuàng )造。生物真是人類(lèi)的好老師啊!
5、你從中受到了怎樣的啟示?這篇課文告訴我們，研究大自然的特點(diǎn)和規律，研究生物的特性，可以從中受到啟發(fā)，從而更好地指導人類(lèi)的發(fā)明創(chuàng )造活動(dòng)，更好地指導我們利用大自然的規律，科學(xué)合理地開(kāi)發(fā)、利用大自然，為人類(lèi)服務(wù)。
五、回讀小結，延伸拓展
師：我們現在已經(jīng)學(xué)完了兩篇小短文，大家想想為什么課文已有標題《大自然的啟示》還要設置小標題?
生：自然界的啟示是多方面的，第一個(gè)小標題《“打掃”森林》講述了林務(wù)官異想天開(kāi)的做法得到了一個(gè)使森林蒙受災難的教訓，從反面告訴人們大自然給(jǐ)予的深刻警示;而第二個(gè)小標題《人類(lèi)的老師》講述了科學(xué)家從自然界的生物身上得到啟示，有所發(fā)明、有所創(chuàng )造，從正面告訴我們大自然的生物是人類(lèi)的好老師，給人類(lèi)帶來(lái)了好處。一反一正兩個(gè)例子緊緊的融合在一起，為主題服務(wù)，體現了主題，教育我們如何對待大自然，啟示鮮明深刻。
師：大家回憶一下，還有哪些人類(lèi)從生物身上得到的啟示從而有所發(fā)明、有所創(chuàng )造?生：雞蛋和薄殼結構生：蛙眼與電子蛙眼生：潛水艇和魚(yú)的氣囊生：蒼蠅與小型氣體分析儀生：響尾蛇與夜視儀、響尾蛇導彈
六、課下拓展：
1.閱讀仿生學(xué)書(shū)籍2.完成同步課堂練習12課
板書(shū)設計：
12、大自然的啟示
“打掃”森林人類(lèi)的老師
《大自然的》教學(xué)實(shí)錄6
師：我們進(jìn)行過(guò)“觀(guān)察細致才能寫(xiě)得具體”的學(xué)習與訓練。時(shí)至今日，不知同學(xué)們是否真正學(xué)會(huì )了觀(guān)察并養成了良好的觀(guān)察習慣。我想檢驗一下，可以嗎?
生：可以!
師：撇開(kāi)年、月、日的時(shí)間不看，你能從大自然的各種景象中，判斷出現在是什么季節嗎?
(生沉思片刻，紛紛舉手。)
生：現在是秋季，我是根據樹(shù)葉凋零，小草枯萎等景象來(lái)判斷的。因為有 “秋風(fēng)掃落葉 ”一說(shuō)
生：從北雁南飛、昆蟲(chóng)消失等自然現象也不難判斷，現在是秋季，而且是深秋
生：我也認為，現在是深秋，因為天氣較玲，露水很涼
師：說(shuō)得有理。我為大家勤于觀(guān)察、善于思索感到商興
師：像草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)“這些自然現象，我國古代勞動(dòng)人民稱(chēng)它為物候
”(板書(shū)：物候)。個(gè)天我們來(lái)學(xué)習一篇說(shuō)明物候現象的特征、成因和意義的文章──《大自然的語(yǔ)言》(板書(shū)課題)，以豐富科學(xué)知識，理解并掌握課文生動(dòng)而有條理的說(shuō)明事物的方法。
生：老師，您說(shuō)課文是介紹物候知識的，而標題不用“物候”，為什么要用“大自然的語(yǔ)言”這個(gè)說(shuō)法呢?
師(驚喜)：這位同學(xué)問(wèn)得好!這也正是我的疑惑。哪位同學(xué)能幫助解釋一下?
生：這里采用了形象化的說(shuō)法
師：(追問(wèn))何以見(jiàn)得?
生：“預習提示 ”臺訴我們：“課文把無(wú)比豐富的物候現象比作‘大自然的語(yǔ)言’。 ”
師：能借助“提示 ”來(lái)理解，好!請同學(xué)們?yōu)g覽課文，試從文中找出相關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。
(生瀏覽、思索、作記號。)
生：課文第2自然段末尾和第;自然段開(kāi)頭有句話(huà)足以說(shuō)明：課文采用了形象化的說(shuō)法，可以激發(fā)們的閱讀興趣。這兩句話(huà)是：
A、“這樣看來(lái)，花香語(yǔ)，草長(cháng)鶯飛，都是大自然的語(yǔ)言。 ”B、“這些自然現象，我國古代勞動(dòng)人民稱(chēng)它為物候�！�
生：我也找出了這兩句話(huà)，它們緊密相關(guān)，的確印證了 “揭示 ”里的話(huà)： “課文把無(wú)比豐富的物候現象比作‘大自然的語(yǔ)言’。
”
板書(shū)：
花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(cháng)鶯飛
師：這兩位同學(xué)由于瀏覽時(shí)認真思索為我們作出了準確判斷
師：文章開(kāi)頭，人們一般主張開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，不提倡拐彎抹角�？杀疚拈_(kāi)篇并沒(méi)有直截了當地說(shuō)明什么是物候，偏偏從一年四季的自然現象說(shuō)起，這是為什么?這與介紹物候知識有什么關(guān)系?請同學(xué)們認真閱讀課文1～3自然段6思考并回答，注意抓住關(guān)鍵性語(yǔ)句理解。
(生閱讀、思考。)
生：因為草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現象同氣候有著(zhù)密切的關(guān)系，所以，勞動(dòng)人民便據此安排農事。比如：杏花開(kāi)了，人們便趕快耕地;桃花開(kāi)了，人們又開(kāi)始浸泡谷種，準備種谷子。
生：還有 聽(tīng)到“布谷、布谷”的鳥(niǎo)叫聲，農民們就忙于割麥插秧
生：這些自然景象，實(shí)際上起著(zhù)預報農時(shí)的作用，因此，文章描寫(xiě)大自然的景象，也就是在向我們介紹物候和物候學(xué)的知識
師：“物候學(xué) ”是什么?
生：“到了近代，利用物候知識來(lái)研究農業(yè)生產(chǎn)，已經(jīng)發(fā)展為一門(mén)科學(xué)，就是物候學(xué)�！�
板書(shū)：
物候學(xué)
師：請大家繼續就文章開(kāi)頭與介紹物候知識的關(guān)系問(wèn)題，談?wù)勛约旱睦斫?/p>
生：本來(lái)很難懂的物候知識、因為文章從我們熟悉的自然現象說(shuō)起，我們不僅不感到陌生，而且還發(fā)生了興趣。這樣，就把物候知識解說(shuō)得通俗易了。
師(喜悅，鼓掌)：理解得很好!我想問(wèn)一下剛才發(fā)言的同學(xué)，究竟是什么使你對物候知識產(chǎn)生了興趣?
生：是課文開(kāi)頭對一年四季自然景物的描寫(xiě)，形象生動(dòng)，精彩誘人
師(掃視其他同學(xué)，詢(xún)問(wèn))：是這樣嗎?
(生點(diǎn)頭。)
師：好!(板書(shū)：生動(dòng))請大家朗讀第 l自然段，并找出文中形象生動(dòng)的描述性詞語(yǔ)，作上記號，注意體會(huì )。
(生有感情地朗讀，作記號。)
師：有哪些詞語(yǔ)描述得形象生動(dòng)?
生(熱烈地，七嘴八舌)：“大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái) ”“燕子翩然歸來(lái)”“葉子……在秋風(fēng)中籟籟地落下來(lái)”“準備迎接風(fēng)雪載途的寒冬”……
板書(shū)：
蘇醒、翩然、簌簌、迎接
師：“蘇醒”是什么意思?常被用來(lái)寫(xiě)什么?
生：“蘇醒”是“昏迷后醒過(guò)來(lái) ”的意思。這個(gè)詞常被用來(lái)寫(xiě)人
師：用“從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái) ”寫(xiě)“大地”，能行嗎?
生：能行。用在這里指大地回春。課文采用了擬人化的手法
師：讀“大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái) ”這個(gè)句子，我們會(huì )聯(lián)想到哪些相關(guān)的物候呢?
生：這句話(huà)讓我想起了朱自清先生在散文《春》中描繪到的幾種物候現象：“山朗潤起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了�！薄靶〔萃低档貜耐晾镢@出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的�！边�有“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你。都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒�！薄盎ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯�，嗡嗡地鬧著(zhù)，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去�！薄�?
師：不錯。這位同學(xué)調動(dòng)各種感官，通過(guò)豐富的聯(lián)想，把本來(lái)無(wú)聲的語(yǔ)言轉化成了幾幅生動(dòng)的畫(huà)面，體味得好!請用同樣的方法，體會(huì )一下本段文字中的其他幾個(gè)詞語(yǔ)。
生：寫(xiě)燕子 “歸來(lái) ”前面加了“翩然 ”一詞，那燕子飛舞的樣子也就生動(dòng)起來(lái)了。
生：說(shuō)到秋風(fēng)落葉，用一個(gè)擬聲詞 “簌簌 ”，讓人如聞其聲，如見(jiàn)其景
生：作者把大自然寫(xiě)得似乎有了靈性，說(shuō)“準備迎接風(fēng)雪載途的寒冬 ”。
師：既有靈性，也就能說(shuō)話(huà)了，這樣下一段用擬人手法說(shuō)“大自然的語(yǔ)言”也就自然了。齊讀課文第2自然段，注意理解“大自然的語(yǔ)言 ”。
(生齊聲朗讀。)
生;這里的“傳語(yǔ)”“暗示 ”“唱歌”，都是“語(yǔ)言”
師：能具體說(shuō)說(shuō)你的理解嗎?
生：可以。這里運用擬人手法，杏花、桃花、布谷鳥(niǎo)似乎都有人的思想感情，似乎都在為農民操心，惟恐他們誤了農事，這種手法大大加強了說(shuō)明的生動(dòng)性
師：“大自然的語(yǔ)言呵，真是妙不可言：懶漢永遠看不懂，粗心人怎么能發(fā)現�！蓖瑢W(xué)們，你們甘心作懶漢，愿當粗心人嗎?
生眾：不甘心，不愿當!
師;是啊!“別以為人才說(shuō)話(huà)，大自然也有語(yǔ)言。這語(yǔ)言到處都有，睜開(kāi)眼就能發(fā)現”�，F在請同學(xué)們談?wù)勛约核莆盏拇笞匀坏恼Z(yǔ)言。比一比，看誰(shuí)了解或發(fā)現的大自然的語(yǔ)言最多。
生(踴躍地)：“冬至出日頭，正月冷死牛�！薄睙焽璨怀鲆�，一定是陰天;早晚煙撲地，蒼天有雨意�！薄懊⒎N火燒云，夏至雨漣漣，沒(méi)有龍舟水，便有寒露風(fēng)�！薄胞}罐返潮，大雨難逃�！薄扒缪训惋w江湖邊，必有大雨雷閃電�！薄按禾焯一ㄩ_(kāi)，夏天荷花開(kāi)，秋天桂花開(kāi)，冬天梅花開(kāi)�！薄�
師：看來(lái)，大家了解或發(fā)現的大自然的語(yǔ)言還真不少。課后，我們干脆以 “大自然的語(yǔ)言 ”為主題辦一期專(zhuān)欄，好不好?
生：好!
師(小結)：《大自然的語(yǔ)言》恰當地運用了一些詞語(yǔ)，采用了比喻和擬人的修辭手法，將大自然擬人化，把物候現象說(shuō)得生動(dòng)而有趣，難怪同學(xué)們要對它產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣呢!(板書(shū)：擬人化)也正是憑著(zhù)這種興趣，我們探求到了什么是物候和物候學(xué)。接下來(lái)請同學(xué)們繼續瀏覽課文，討論：課文4～12自然段主要說(shuō)明了哪幾個(gè)方面的內容?
(生瀏覽課文，同桌討論�！�
師：哪位同學(xué)來(lái)概括一下課文4～12自然段的說(shuō)明內容?
生：課文4～12自然段說(shuō)明了三個(gè)方面的內容：
A、4、5自然段說(shuō)明物候觀(guān)測對農業(yè)有什么重要性;
B、6、10自然段說(shuō)明決定物候現象來(lái)臨的`因素有哪些;
C、11、12自然段說(shuō)明研究物候學(xué)有什么意義師：概括得好!誰(shuí)能告訴我們：你是根據什么準確概括出各部分大意的?
生：可以。我是根據下列語(yǔ)句來(lái)了解課文的說(shuō)明內容的：A、‘物候對于農業(yè)的重要性就在這里”膨、“物候現象的來(lái)臨決定于哪些因素呢?”“首先是……”“……是……第二個(gè)因素 ”“……第三個(gè)因素是……”“此外……”;C、“物候學(xué)的研究首先是……，此外還有多方面的意義”。
師：很好!這位同學(xué)的思維過(guò)程告訴我們，只要抓住文章中的關(guān)鍵性詞句，理解起來(lái)就會(huì )方便、快捷和準確。轉望大家平時(shí)讀書(shū)看報，經(jīng)常有意識地訓練自己，培養抓關(guān)鍵詞句的能力。
師：課文介紹物候學(xué)，從無(wú)比豐富的物候現象說(shuō)起，先說(shuō)明物候學(xué)的研究對象，再說(shuō)明物候學(xué)的研究意義，，這符合我們對事物的認知規律，體現了說(shuō)明的條理性。(板書(shū)：研究對象、研究意義)
師：什么是條理?條理就是說(shuō)話(huà)的順序。寫(xiě)文章也要講究條理，不論敘事、寫(xiě)景、狀物，都要根據表達需要，安排好順序。你能以自己閱讀過(guò)的文章(或文段)為例，說(shuō)明其條理性的表現嗎?
生：能!
生：老舍描繪濟南冬天的雪景時(shí)，是按照 “山尖—山坡—山腰”的空間順序組織材料的
生：都德的《最后一課》是按照 “上課前—上課中—下課時(shí) ”的時(shí)間順序敘事的
生：布豐的《松鼠》一文中描述松鼠搭窩一段，是按照動(dòng)作完成的先后次序來(lái)說(shuō)明的。
生：我從自讀課本(《我在北極光下》)上讀到的《上海能造摩天大樓嗎》一文，作者從觀(guān)察到的兩種現象說(shuō)起接著(zhù)說(shuō)明產(chǎn)生上述現象的原因，進(jìn)而回答了文題提出的疑問(wèn)。這種順序也體現了說(shuō)明的條理性。
師：由此看來(lái)，無(wú)論是整篇文章，還是單個(gè)文段，說(shuō)話(huà)都要有條理。(板書(shū)：有條理)那么，《大自然的語(yǔ)言》一文的二個(gè)部分里面段落的安排和一個(gè)段落里面的句序，又是如何體現說(shuō)明的條理性的呢?
生：課文第三部分說(shuō)明決定物候現象的來(lái)臨有四個(gè)因索。四個(gè)因素的影響程度大小不一，由大到小，依次排列，很有條理
生：課文第1自然段以春夏秋冬的時(shí)序描述自然現象。第2段舉的三個(gè)例子，杏花、桃花、布谷鳥(niǎo)，也以時(shí)間的先后為序。
師：大家認真讀書(shū)，勤于思考，很不錯�！洞笞匀坏恼Z(yǔ)言》圍繞“物候學(xué)”這門(mén)科學(xué)，從物候現象說(shuō)起，先解釋什么是物候學(xué)，再回答為什么要研究物候學(xué)。文章顯得條理清楚，層次分明。我們要注意理解并學(xué)會(huì )運用
師：假若下面是幾種需要解說(shuō)的事物，請你判斷一下它們分別適宜安排怎樣的順序?
A、老師，家訪(fǎng)請走這條路
B、路的變遷
C、預防近視
D、美麗的校園一角
生(踴躍)：“ A、從學(xué)校到家里，適宜安排空間方位順序。 ”“根據《路的變遷》要求，B、宜于安排時(shí)間順序，可從原先的路況，一直寫(xiě)到今天的路況，也可以從現實(shí)的路寫(xiě)起，繼而回憶從前的路�！�?
師：嗯(點(diǎn)頭)，安排的順序比較合理。
生：《預防近視》可以借鑒課文的思路從種種近視現象說(shuō)起，先解釋什么是近視，再告訴人們怎樣預防近視，最后說(shuō)明預防近視的意義并提出希望
師：說(shuō)得真好!你能夠學(xué)以致用，真了不起!(轉視全班，問(wèn))《美麗的校園一角》按什么順序說(shuō)好呢?
生;可以按照東南西北、上下左右的空間方位順序描述校園一角的美麗。
師：校園一角的 “美麗 ”是暫時(shí)的嗎?
生：不是。它一年四季都“美麗 ”
師：既然長(cháng)年美麗，那還可以安排怎樣的順序?
生：春夏秋冬的時(shí)間順序
師：好!現在就學(xué)習運用比喻和擬人等修辭手法，按照一定的順序，生動(dòng)地有條理地寫(xiě)寫(xiě)我們學(xué)校的某一景點(diǎn)，把自己胸中的 “美”展現出來(lái)，好嗎?
生：好!
師：(板書(shū)題目、要求)下節課找同學(xué)來(lái)讀，看哪位同學(xué)把我們的校園一角寫(xiě)得最美，寫(xiě)得最符合要求!
(生沉思、疾書(shū)，至下課。)
《大自然的》教學(xué)實(shí)錄7
一、 導入新課，揭示課題。
1. 出示幻燈片一
(1) 師述：同學(xué)們，請看幻燈片，說(shuō)說(shuō)你從這上面獲得了什么信息。
(2) 學(xué)生回答(老師姓名、學(xué)校、課題)讓學(xué)生齊讀課題。
(3) 師引導：之所以能獲得這些信息，是因為你們認識了許多文字。認識了文字，我們……(出示幻燈二引讀)
2.引讀課文第一自然段(幻燈二)
我們認識了文字，就可以讀很厚的書(shū)，就可以了解世界上的事情了。大自然也有自己的文字。天上的每一顆星就是一個(gè)字，腳下的每一粒小石子也是一個(gè)字。
(設計理念：因為本課是為送教下鄉專(zhuān)門(mén)設計的，用這樣的導入方式，既簡(jiǎn)潔地導入了新課，又巧妙地培養了學(xué)生從文字中獲取信息的能力和語(yǔ)言表達的能力，同時(shí)也讓學(xué)生了解了上課老師的情況，拉近了師生間距離。)
二、精讀課文，感受大自然文字的奇妙。
1.學(xué)習第一自然段。
(1)師述：你從后倆句文字中讀懂了什么?
(2)學(xué)生回答。
(3)師述：(板書(shū)：無(wú)處不在)大自然的文字無(wú)處不在，而且和我們的生活息息相關(guān)，今天我們就跟著(zhù)課文學(xué)習大自然的文字。課文把大自然這本書(shū)分為上下兩冊，上冊取名神奇的天書(shū)，下冊取名有趣的地書(shū)。(幻燈出示)書(shū)中有什么文字呢?(隨學(xué)生板書(shū)：星星、云、石灰石、花崗石)
2. 學(xué)習第二至第六自然段。
(1) 幻燈出示讀書(shū)要求，指名學(xué)生讀要求。
請同學(xué)們從《神奇的天書(shū)》《有趣的地書(shū)》中選擇自己最感興趣的一個(gè)內容大聲讀一讀，有疑問(wèn)的地方做上記號,神奇有趣的地方可以多讀幾遍!讀完后，想一想你收獲到了什么，準備和大家交流分享。
(2) 學(xué)生自主學(xué)習所選段落。
(3) 交流指導。(出示各段文字，采用先讀，再談，相機指導的方式)
要點(diǎn)總結：
第二自然段：古代,當水手們需要在海上尋找道路的時(shí)候,他們就去看星星寫(xiě)成的天書(shū)。即使他們沒(méi)有羅盤(pán),也照樣不會(huì )迷失方向。他們朝天望望,在許多由星星組成的星座當中,會(huì )找到小熊星座,在小熊星座當中會(huì )找到北極星,有北極星的那邊就是北方。
引導學(xué)生理解“羅盤(pán)”，出示小熊星座圖片(小熊內的七顆星被稱(chēng)為小北斗，尾巴尖上的那顆是北極星，與大熊星座上的北斗七星一樣亮)。(板書(shū)：辨別方向)
第三自然段：云，也是天空這本大書(shū)上的文字。炎熱的夏季,遠遠聳立著(zhù)一座白色的云山,從這座云山向左右伸出兩個(gè)尖頭,山變得就像鐵匠的.鐵砧了。飛行員知道,砧狀云是雷雨的預兆,應該離它遠些才好。如果在它里面飛行，它會(huì )把飛機毀掉。
引導學(xué)生理解“鐵砧”，看砧狀云圖片，拓展看云識天氣的諺語(yǔ)。(出示：天上鉤鉤云，地上雨淋淋。天有城堡云，地上雷雨臨。早晨浮云走，午后曬死狗。烏云接日頭，半夜雨不愁。)(板書(shū)：觀(guān)察氣象)
(設計理念：自主閱讀的方式，能讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習自主權，在交流過(guò)程中，做到了先學(xué)后教，以學(xué)定教，使學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人;“小熊星座”“砧狀云”圖片的出示，直觀(guān)形象的將知識展示給學(xué)生看，降低了學(xué)習的難度，也激發(fā)了學(xué)生認識星空，探索大自然奧妙的興趣。)
第五自然段：建筑工地上挖出了一塊灰色的石頭，你只知道這不過(guò)是一塊普通的石頭，可在懂得大自然文字的人看來(lái)，它并不普通。它是石灰石，是由碎貝殼造成的。大家都知道貝類(lèi)是海洋里的居民，可見(jiàn)在遠古時(shí)代，現在是城市的這塊地方曾經(jīng)是一片汪洋。
略講貝殼與海洋的關(guān)系，明確推斷的合理性。
出示第六自然段：在森林里行走，有時(shí)會(huì )忽然看到樹(shù)林當中立著(zhù)一塊很大的花崗石，上面披著(zhù)青苔，就像披著(zhù)皮毛一般。它是怎么到這兒來(lái)的呢?誰(shuí)有這么大的力氣把它搬到森林里來(lái)的呢?而且，它又是怎樣穿過(guò)茂密樹(shù)林的呢?認識大自然文字的人，立即會(huì )說(shuō)，它不是人搬來(lái)的，而是冰搬來(lái)的。那些冰塊從寒冷的北方“爬”過(guò)來(lái)，沿路把大大小小的石塊帶著(zhù)一起走。這是好久好久以前的事了，當時(shí)這兒根本就沒(méi)有森林。周?chē)纳质呛髞?lái)才長(cháng)起來(lái)的。
指導讀設問(wèn)句，提示設問(wèn)、疑問(wèn)、反問(wèn)的區別，指出設問(wèn)的目的是突出答案。理解“爬”的特殊含義(地殼運動(dòng))及準確巧妙，抓住文中動(dòng)詞講擬人句并指導朗讀。(板書(shū)：了解地質(zhì)變化)
(設計理念：看云識別天氣的諺語(yǔ)有效地拓寬了知識，讓學(xué)生了解了云文字的豐富及價(jià)值;設問(wèn)、疑問(wèn)、反問(wèn)的區別，“爬”字的巧妙品味，體現了語(yǔ)文的工具性，讓學(xué)生感悟了寫(xiě)作方法的奇妙，從而提高了學(xué)生的表達能力。)
3. 知識拓展，自己讀大自然的文字。
師述：我們跟著(zhù)課文讀懂了這么多大自然的文字，天地合一，包羅萬(wàn)象。大自然的文字還有很多很多，你能自己讀讀嗎?
(1) 出示四個(gè)圖片，讓學(xué)生說(shuō)讀懂了什么。
要點(diǎn)：螞蟻搬家(下雨、團結)、蜻蜓低飛(產(chǎn)卵、下雨)、柳芽(春天來(lái)了)、紅楓(秋天來(lái)了)。
小結：看來(lái)，大自然的文字，不僅能教會(huì )我們知識、技能，還能讓我們懂得道理呢，用處可真不少!你想讀懂更多的大自然文字嗎?我們學(xué)學(xué)方法吧。
4. 學(xué)習第七自然段
(1) 默讀第七自然段，找找讀懂大自然文字的方法。
(2) 學(xué)生回答，教師引導學(xué)生提煉成詞語(yǔ)并板書(shū)。(觀(guān)察、看書(shū)、請教)
5.根據板書(shū)總結
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