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草船借箭課文【實(shí)用15篇】
草船借箭課文1
周瑜很嫉妒諸葛亮的才干，一心想要陷害諸葛亮。于是他假公報私，用十天造好十萬(wàn)只箭的任務(wù)來(lái)為難諸葛亮。并說(shuō)，這是公事。叫諸葛亮不要推卻。諸葛亮說(shuō)，都督委托，理應照辦。并答應三天造好，還立下了軍立狀如不完成任務(wù)，甘原受罰。
事后諸葛亮請魯肅幫他安排了二十條船，每條船上都布置了三十個(gè)軍士和一千多個(gè)草把子。還用青布幔子把船給遮了起來(lái)。并再三叮囑，千萬(wàn)不要將此事告訴周瑜。魯肅答應了。
第三天，諸葛亮請魯肅和他一起去取箭。諸葛亮把船開(kāi)到了曹軍水寨附近，并叫士兵擂鼓吶喊，引起曹軍的.注意。由于當時(shí)江上大霧漫天，連面對面都看不清，曹操只好下令叫弩手射箭。就這樣，諸葛亮輕而一舉得就“借”到了十萬(wàn)只箭，滿(mǎn)載而歸。周瑜得知借箭經(jīng)過(guò)之后，自嘆不如。
草船借箭課文2
忌妒諸葛亮的才干，處處想陷害他。
一天，找諸葛亮商議軍事，讓諸葛亮在十天之內趕造十萬(wàn)支箭。諸葛亮說(shuō)三天便可造好，還立下軍令狀。之后，吩咐軍匠，故意延遲，想把諸葛亮置于死地。
諸葛亮向借了二十條船，每條船上要三十名軍士，船工用青布幔子遮起來(lái)，一千多個(gè)草把子排在船的兩邊，還千叮萬(wàn)囑不讓周瑜知道。答應了。
第一天至第三天白天，諸葛亮都沒(méi)有動(dòng)靜。第三天四更時(shí)，諸葛亮請去取箭。
這時(shí)，天還沒(méi)亮就大霧漫天，諸葛亮的.船已靠近曹軍的水寨，諸葛亮下令把船一字擺開(kāi)，叫軍士擂鼓。聽(tīng)到吶喊聲，不敢出動(dòng)，便下令放箭。一會(huì )兒，諸葛亮的船上就插滿(mǎn)了箭。當醒悟過(guò)來(lái)時(shí)，諸葛亮已順風(fēng)順水，駛出二十多里了。
周瑜聽(tīng)了借箭經(jīng)過(guò)，自嘆不如。
草船借箭課文3
周瑜妒忌諸葛亮很有才干，于是，便拿十天造完軍事需要的十萬(wàn)支箭做借口，來(lái)威脅諸葛亮。誰(shuí)知諸葛亮立下軍令狀，答應三天造好，就走了。于是，周瑜派魯肅去探聽(tīng)諸葛亮的'情況。諸葛亮見(jiàn)了魯肅，便請魯肅幫忙準備二十條快船，并且不讓他告訴周瑜。魯肅見(jiàn)了周瑜，果真不提此事。前兩天諸葛亮什么動(dòng)靜也沒(méi)。而第三天四更時(shí)，諸葛亮把魯肅悄悄請到船上，一起去取箭！船朝北岸開(kāi)去。在靠近曹軍水寨的情況下，諸葛亮下令讓船頭朝西，尾朝東，一字擺開(kāi)。并讓士兵擂鼓吶喊。
因為江上霧很大，所以，多疑的曹操不敢輕舉妄動(dòng)，只能讓弓x手向諸葛亮的二十多條船射箭。隨后，諸葛亮又讓船頭朝東，尾朝西，繼續受箭。天快亮了，可霧還沒(méi)散。諸葛亮的船這時(shí)已扎滿(mǎn)了箭！借箭之后，諸葛亮下令讓船駛回南岸。因為船已行了二十多里，曹操想追也來(lái)不及了。周瑜通過(guò)魯肅知道了諸葛亮借箭的過(guò)程之后，非常佩服他的神機妙算！
草船借箭課文4
特級教師王崧舟在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，對朗讀訓練的設計別開(kāi)生面，現將其中一教學(xué)片斷摘錄如下：
�。�、學(xué)生自學(xué)：自由讀“神機妙算”這一部分內容，用浪線(xiàn)劃出最能體現諸葛亮神機妙算的句子，再用心體會(huì )諸葛亮神在哪兒，妙在哪兒。
�。�、學(xué)生交流匯報，朗讀體會(huì )諸葛亮“知天時(shí)”。師：你從哪些地方體會(huì )出諸葛亮神機妙算？
生：三天后江上出現了大霧，能體現諸葛亮的神機妙算。師：把你找的句子讀一讀，通過(guò)你的朗讀體現霧的大。
生：（讀）“這時(shí)候，大霧漫天，江上連面對面都看不清楚�！�
師：這霧大嗎？小霧�。ū娦Γ�
�。ㄉ诙巫x。）
師：霧大嗎？中霧�。ū娦Γ�
�。ㄉ谌巫x。）
師：還不夠大，你們聽(tīng)王老師讀。（教師范讀）來(lái)，像王老師這樣讀一讀！
�。ㄉ杂筛星槔首x。）
師：你們的表情告訴我，霧很大，很濃。注意，這是一場(chǎng)大霧，一場(chǎng)濃霧！讓我們再來(lái)讀一讀。
�。ㄉR讀）師：這場(chǎng)大霧，魯肅看到了，諸葛亮也看到了。魯肅心里會(huì )怎么樣？
生：害怕。
師：你來(lái)當魯肅讀讀這句話(huà)，讀出讓人害怕的語(yǔ)氣。
生Ａ：（讀）“這時(shí)候，大霧漫天，江上連面對面都看不清楚�！�
師：你不是魯肅�。ū娦Γ┱l(shuí)能讀得比他更讓人害怕？
�。ㄉ伦x得很有感情。）
師：諸葛亮看到這場(chǎng)大霧，又是什么心情？
生：高興！
師：你就是諸葛亮，請你帶著(zhù)高興的心情讀一讀。
生：“這時(shí)候，大霧漫天，江上連面對面都看不清楚�！保ㄗx得很好）
師：是呀！這場(chǎng)大霧我都盼了三天了！多讓人高興�。。ū娦Γ┮黄鹱x一讀。
�。ㄉR讀本句。）
王崧舟老師的上述朗讀訓練片斷有以下兩個(gè)特點(diǎn)：
�。�、獨辟蹊徑，從不同角度，以多種形式進(jìn)行朗讀訓練：
為讓學(xué)生體會(huì )諸葛亮“知天時(shí)”，王老師抓住“這時(shí)候，大霧漫天，江上連面對面都看不清楚”這一句精心設計讀的訓練，以讀代講。短短一句話(huà)，他引導學(xué)生從不同角度，以不同語(yǔ)氣去讀，分別讀出了霧的`大、魯肅的害怕和諸葛亮的高興。王老師還十分注重讀的訓練方式，通過(guò)學(xué)生試讀、教師范讀、學(xué)生自由讀、齊讀等多種形式練讀、品讀，不僅促進(jìn)了學(xué)生對課文內容的理解，對文中人物性格的把握，還使學(xué)生逐步掌握了朗讀技巧，更重要的是使學(xué)生領(lǐng)悟到：對短短一句話(huà)，就可以有不同的理解，更不用說(shuō)一篇文章了。文學(xué)有其多義性、豐富性，我們讀書(shū)就應該有自己的見(jiàn)解。
�。�、評價(jià)學(xué)生朗讀，風(fēng)趣幽默，別具一格：
當學(xué)生對文句的理解不深，朗讀不到位，心里正著(zhù)急時(shí)，王老師給予幽默、個(gè)性化的評價(jià)，巧妙地創(chuàng )設了愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，化解了學(xué)生的緊張心理，拉近了師生間的距離，同時(shí)也滲透了朗讀的指導。
草船借箭課文5
《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文第十冊的一篇課文。這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。諸葛亮，是文中著(zhù)力贊美的人物，周瑜稱(chēng)其“神機妙算”。引導學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。根據雙主模式，實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的根本轉變，我通過(guò)實(shí)例操作，得到以下啟示：
1、要構建教師主導，學(xué)生主體的互動(dòng)關(guān)系�！痘A教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。因此，在本課的教學(xué)中，我注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生置疑、探究，使學(xué)生的學(xué)習成為在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的'過(guò)程。例如：我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎上，引導學(xué)生探究＂霧中借箭＂這部分內容，讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算？
2、讓學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)文。在本節課中，通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習，以＂合作互動(dòng)＂的方式引導學(xué)生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順水，小組同學(xué)合作演示諸葛亮怎樣掉轉船頭借到箭的。學(xué)生發(fā)揮群體的積極功能，智慧火花不斷閃現，潛能得以充分發(fā)展。
3、讓學(xué)生在探究發(fā)現中學(xué)習語(yǔ)文。語(yǔ)文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )得到許多有益的東西，教師要善于運用藝術(shù)的方式讓學(xué)生體嘗探求之味，享受語(yǔ)文的發(fā)現之樂(lè )，那才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦所在。
在教本課時(shí)，還存在一些不足。由于沒(méi)有試講，在時(shí)間上把握不準，沒(méi)能給學(xué)生大量時(shí)間去讀書(shū)。在談諸葛亮“笑”的這個(gè)地方，還沒(méi)挖掘太深，沒(méi)能讓學(xué)生更好體會(huì )到諸葛亮神機妙算。在以后的教學(xué)中，我會(huì )努力使自己在業(yè)務(wù)上更上一層樓，希望校領(lǐng)導在教學(xué)上能給予更多指導。
草船借箭課文6
周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很嫉妒。
有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，說(shuō)∶“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什么兵器最好？”諸葛亮說(shuō)∶“用弓箭最好�！敝荑ふf(shuō)∶“對，先生跟我想的一樣�，F在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬(wàn)支。這是公事，希望先生不要推卻�！敝T葛亮說(shuō)∶“都督委托，當然照辦。不知道這十萬(wàn)支箭什么時(shí)候用？”周瑜問(wèn)∶“十天造得好嗎？”諸葛亮說(shuō)∶“既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事�！敝荑�(wèn)∶“先生預計幾天可以造好？”諸葛亮說(shuō)∶“只要三天�！敝荑ふf(shuō)∶“軍情緊急，可不能開(kāi)玩笑�！敝T葛亮說(shuō)∶“怎么敢跟都督開(kāi)玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰�！敝荑ず芨吲d，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺好了酒席招待他。諸葛亮說(shuō)∶“今天來(lái)不及了。從明天起，到第三天，請派五百個(gè)軍士到江邊來(lái)搬箭�！敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。
魯肅對周瑜說(shuō)∶“十萬(wàn)支箭，三天怎么造得成呢？諸葛亮說(shuō)的是假話(huà)吧？”周瑜說(shuō)∶“是他自己說(shuō)的，我可沒(méi)逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意延遲，造箭用的材料，不給他準備齊全。到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒(méi)話(huà)可說(shuō)了。你去探聽(tīng)探聽(tīng)，看他怎么打算，回來(lái)報告我�！�
魯肅見(jiàn)了諸葛亮。諸葛亮說(shuō)∶“三天之內要造十萬(wàn)支箭，得請你幫幫我的忙�！濒斆C說(shuō)∶“都是你自己找的，我怎么幫得了你的忙？”諸葛亮說(shuō)∶“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來(lái)，還要一千多個(gè)草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬(wàn)支箭。不過(guò)不能讓都督知道。他要是知道了，我的.計劃就完了�！�
魯肅答應了。他不知道諸葛亮借了船有什么用，回來(lái)報告周瑜，果然不提借船的事，只說(shuō)諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。周瑜疑惑起來(lái)，說(shuō)∶“到了第三天，看他怎么辦！”
魯肅私自撥了二十條快船，每條船上配三十名軍士，照諸葛亮說(shuō)的，布置好青布幔子和草把子，等諸葛亮調度。第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。魯肅問(wèn)他∶“你叫我來(lái)做什么？”諸葛亮說(shuō)∶“請你一起去取箭�！濒斆C問(wèn)∶“哪里去��？”諸葛亮說(shuō)∶“不用問(wèn)，去了就知道�！敝T葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來(lái)，朝北岸開(kāi)去。
這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清。天還沒(méi)亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開(kāi)，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。魯肅吃驚地說(shuō)∶“如果曹兵出來(lái)，怎么辦？”諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)∶“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了就回去�！�
曹操聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)∶“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫朝他們射箭，不讓他們近前�！彼扇巳ズ嫡{來(lái)六千名，到江邊支援水軍。一萬(wàn)多名一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。
天漸漸亮了，霧還沒(méi)有散。這時(shí)候，船兩邊的草把子上都插滿(mǎn)了箭。諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊“謝謝曹丞相的箭！”接著(zhù)叫二十條船駛回南岸。曹操知道上了當，可是這邊的船順風(fēng)順水，已經(jīng)飛一樣地駛出二十多里，要追也來(lái)不及了。
二十多條船靠岸的時(shí)候，周瑜派來(lái)的五百個(gè)軍士正好來(lái)到江邊搬箭。每條船大約有五六千支箭，二十條船總共有十萬(wàn)多支。魯肅見(jiàn)了周瑜，告訴他借箭的經(jīng)過(guò)。周瑜長(cháng)嘆一聲，說(shuō)∶“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”
草船借箭課文7
一、素質(zhì)教育目標
�。ㄒ唬┲R教學(xué)點(diǎn)
1．生字：督、懲、罰、寨、飲、援。
2．新詞：神機妙算、疑惑、委托、推卻、輕易、甘受懲罰。
3．理清文章的敘述順序，分清前因后果。
�。ǘ┠芰τ柧汓c(diǎn)
1．訓練按事情發(fā)展順序給課文分段，概括段意。
2．理解課文內容，歸納中心思想。
3．指導有感情朗讀課文，培養朗讀能力。
4．訓練學(xué)生獨立思考能力、閱讀能力，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )歷史人物的特點(diǎn)。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
教育學(xué)生博覽群書(shū)，學(xué)習諸葛亮寬闊的胸懷，識大體的品德，將來(lái)做社會(huì )有用的人。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
�。ㄒ唬┝私獠荽杓@件事的前因后果和一步步地發(fā)展是重點(diǎn)。課文第三段是故事的高潮，具體敘述了諸葛亮用草船借箭的經(jīng)過(guò)，也是文章的重點(diǎn)。
采用指導朗讀及介紹時(shí)代背景的方法解決重點(diǎn)。
�。ǘ┓智迨虑榈那耙蚝蠊仁侵攸c(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。
采用教學(xué)時(shí)，先從理清故事的內容入手，把事情的發(fā)生、發(fā)展、結果弄清楚，然后透過(guò)現象看本質(zhì)解決難點(diǎn)。
三、課時(shí)安排
兩課時(shí)
四、學(xué)生活動(dòng)設計
�。ㄒ唬┗卮鹫n文中設計的問(wèn)題、勾畫(huà)重點(diǎn)詞句。
�。ǘ┯^(guān)察掛圖，發(fā)揮想象，進(jìn)行表述練習。
�。ㄈ┞�(tīng)錄音，練習復述故事。
�。ㄋ模┵|(zhì)疑問(wèn)難。
五、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┟鞔_目標
1．初讀課文，掌握生字、新詞。
2．劃分段落，概括段意。
3．朗讀訓練。
�。ǘ┱w感知
《草船借箭》是選自古典名著(zhù)《三國演義》中的一個(gè)故事，同學(xué)們對于其中的一些故事情節略有了解，但是對人物的性格特點(diǎn)還難以把握，因此參照注釋?zhuān)Y合時(shí)代背景了解掌握人物各自的性格特點(diǎn)，尤其對于曹操、周瑜的性格要有進(jìn)一步明確的認識。曹操也是一位偉大的文學(xué)家、政治家，周瑜雖然妒才忌能，但也是一位勇猛善戰的大將。
�。ㄈ┠繕送瓿蛇^(guò)程
1．檢查預習，質(zhì)疑問(wèn)難。
�。�1）指讀課文，正音，解詞。
妒忌：對才能、名譽(yù)地位比自己好的人心懷怨恨，本課指周瑜因諸葛亮比自己強而忌恨他。
遲延：拖延、耽擱。
才干：辦事的能力。
委托：請別人代辦。
調度：調動(dòng)、安排。
懲罰：嚴厲地處罰。
自有妙用：自然巧妙的用處。
神機妙算：驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見(jiàn)性，善于估計客觀(guān)形勢，決定策略。
�。�2）讀出最使你感動(dòng)的課文內容。
�。�3）交流預習后的初步感受。
2．揭題引讀，學(xué)生自悟。
�。�1）板書(shū)課題，啟示談話(huà)。
同學(xué)們，你們看過(guò)《三國演義》這部電視劇嗎？其中有一個(gè)《草船借箭》的故事，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人？誰(shuí)向誰(shuí)借箭？
�。ㄖ饕獙�(xiě)了諸葛亮、周瑜、曹操幾個(gè)人物，是諸葛亮向曹操借箭。）
�。�2）簡(jiǎn)介時(shí)代背景。
故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，相互討伐，史稱(chēng)三國鼎立。當時(shí)曹操實(shí)力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進(jìn)攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。孫權手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，設下圈套，假意讓他負責趕造十萬(wàn)支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，于是就發(fā)生了這個(gè)故事。
自讀課文，說(shuō)出課文大意，同位討論體會(huì )交流。
3．理清脈絡(luò )，討論分段。
�。�1）這篇課文是按什么順序寫(xiě)的？（事情的發(fā)展順序寫(xiě)的。）
�。�2）討論分段。（按事情的發(fā)展順序分段、概括段意。）
全文分四段：
第一段（12自然段）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬(wàn)支箭的任務(wù)為難諸葛亮，諸葛亮接受任務(wù)并保證三天造好。
第二段（35自然段）周瑜不給造箭材料進(jìn)一步陷害諸葛亮，諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準備。
第三段（69自然段）諸葛亮利用草船向曹操借箭。
第四段（最后一個(gè)自然段）諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如。
4．教師點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)。
�。�1）學(xué)習第一段。
�、僦缸x第一段，前后位討論這段寫(xiě)的是什么？（寫(xiě)周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬(wàn)枝箭的任務(wù)為難諸葛亮。）
�、谥T葛亮的才干怎樣？周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎？哪些詞可說(shuō)明并畫(huà)出來(lái)。
�。ㄍ�、才）指導朗讀稍重些。
�、勰x第一段，幻燈出示思考，周瑜是怎樣請諸葛亮商議軍事的？他的`真正目的是什么，從哪兒看出來(lái)？
�。▽W(xué)生自由發(fā)言，各抒己見(jiàn)。）
�。ㄖ荑ら_(kāi)始以公事為由迫使諸葛亮不要推卻，接著(zhù)又以十天為限故意刁難，最后當諸葛亮答應三天造十萬(wàn)枝箭時(shí)叫諸葛亮當面立下軍令狀，以便抓到字據，日后好加害于他，他的真正目的是妒忌諸葛亮的才干，設下計來(lái)陷害諸葛亮。）
�、苡懻擃}，幻燈出示，諸葛亮為什么不揭穿他，反而接受趕造十萬(wàn)枝箭的任務(wù)，并且立下軍令狀？
�。ㄖT葛亮已識破了周瑜的詭計，如當面揭穿必傷了和氣，孫、劉聯(lián)合抗曹戰線(xiàn)就可能破壞，有被曹操各個(gè)擊破的危險，同時(shí)又從大局考慮到與曹軍交戰必須用箭，于是將計就計，立下軍令狀。）
�、莘纸巧首x第一段，體會(huì )人物性格特點(diǎn)。
�。�2）教師總結，學(xué)生質(zhì)疑。
通過(guò)第一段的學(xué)習，我們不僅對《草船借箭》的起因有了了解，而且對于諸葛亮、周瑜的性格特點(diǎn)也有了進(jìn)一步的認識，下節繼續深入學(xué)習課文。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬⿵土晫�
教師：周瑜設計請諸葛亮造箭，他的陰謀詭計得逞了嗎？從哪看出來(lái)的？
�。ㄖ荑さ年幹\詭計沒(méi)有得逞，從第四段中可看出。）
�。ǘ⿲W(xué)習第四段
齊讀思考，幻燈出示思考題。
1．草船借箭的結果怎樣？
2．這時(shí)周瑜的心里是什么滋味？為什么長(cháng)嘆一聲？
3．從哪里看出周瑜的沮喪、慚愧？
�。ㄓ懻摚航Y果是諸葛亮按期交箭，周瑜自嘆不如，周瑜無(wú)可奈何，不得不承認自己確實(shí)不如諸葛亮。從周瑜說(shuō)我真不如他看出他的沮喪、慚愧。）
�。�1）提問(wèn)：諸葛亮為什么能借箭成功呢？能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎？（神機妙算）
�。�2）從哪兒看出諸葛亮神機妙算？（第三段）
�。ㄈ⿲W(xué)習第三段
指讀思考諸葛亮首先算到了什么？從哪句話(huà)看出。讀讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解，畫(huà)在書(shū)上。
�。ㄊ紫人愕饺熘畠缺赜写箪F，可以從這里看出第一天不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，第二天仍不見(jiàn)有什么動(dòng)靜，直到第三天四更）
1．出示小黑板，思考如下：
�。�1）為什么諸葛亮直到第三天四更才去開(kāi)船借箭。
�。�2）他怎么知道三天之內必有大霧？
�。ㄒ驗榇藭r(shí)天色微明，大霧封江，可蒙住曹軍眼睛，使之不明虛實(shí)。諸葛亮了解氣象變化，預測出三天之內必有大霧。）
2．再讀第三段，思考，諸葛亮根據什么情況采取什么計策，這樣做有什么妙處？圈畫(huà)出來(lái)。
�。�1）諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開(kāi)，又叫船上軍士擂鼓吶喊，為什么這樣布局？
�。ùＴ诩饶苁艿缴鋪�(lái)的箭，又能靠大霧使曹軍看不清虛實(shí)，一字擺開(kāi)是為了受箭面積大、數量大。擂鼓吶喊為了虛張聲勢，迷惑曹操。）
這說(shuō)明諸葛亮熟知地理，于大霧中能把船停在受箭的最佳位置。
�。�2）諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒作樂(lè )，天亮了就回去。
�。ㄖT葛亮深知曹操生性多疑，不明虛實(shí)之前，不輕易出擊，只會(huì )放箭壓陣，說(shuō)明諸葛亮知己知彼。）
�。�3）觀(guān)察掛圖，魯肅和諸葛亮的表情一樣嗎？說(shuō)明什么？
�。ㄕf(shuō)明諸葛亮對借箭胸有成竹。）
�。ㄋ模┳詫W(xué)第二段，找出體現諸葛亮神機妙算的句子
1．諸葛亮請魯肅幫忙，借二十條船
2．魯肅答應了果然不提借船之事。
�。�1）諸葛亮了解魯肅的為人，忠厚老實(shí)，料定他不會(huì )泄露機密，可見(jiàn)諸葛亮知己知彼。
�。�2）三十名軍士，一千多個(gè)草把子，船用青布幔子蓋起來(lái)說(shuō)明謀劃周密、巧妙。
3．默讀全文，想想還有哪些地方體現諸葛亮神機妙算？反映他什么特點(diǎn)？
�。ㄒ驗樗现煳�，下曉地理，知己知彼，周密謀劃，所以借箭成功。反映了他足智多謀，具有非凡的才干。）
�。ㄎ澹﹪@中心，學(xué)習表達
1．作者是怎樣體現諸葛亮的神機妙算，足智多謀的？
2．作者在幾個(gè)人物的性格刻畫(huà)上既鮮明又形象，這是為什么？
�。�1）作者通過(guò)對諸葛亮的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，從而刻畫(huà)出他的性格特點(diǎn)。
�。�2）因為作者抓住了幾個(gè)人物不同的特點(diǎn)，他們的語(yǔ)言、動(dòng)作不同體現出人物性格各異。
3．由以上可知，在寫(xiě)作中應怎樣刻畫(huà)人物？（抓住人物特點(diǎn)，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)特點(diǎn)，體現人物性格特點(diǎn)，這是我們寫(xiě)作中不能缺少的。）
�。┛偨Y、擴展
1．通過(guò)本文的學(xué)習，你認為諸葛亮、曹操、周瑜、魯肅各是什么樣的人？
2．為什么同學(xué)們對這個(gè)故事這么喜歡呢？
�。ń處熆偨Y注意引導學(xué)生對曹操、周瑜兩個(gè)人物的正確評價(jià)及認識，使學(xué)生知道他們倆也是了不起的人物，并不是所謂的壞人，另外強調寫(xiě)作時(shí)抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)特點(diǎn)體現人物性格。）
六、布置作業(yè)
1．復述故事，講給小伙伴聽(tīng)。
2．用委托、輕易造句。
草船借箭課文8
讀了這篇文章,讓我深刻的感覺(jué)到諸葛亮的智慧,諸葛亮先知道曹操不敢輕易出動(dòng),而只叫號弩手射箭。于是把船一字擺開(kāi),并用繩索連接起來(lái),是為了統一舉措,使受箭面積增大。蘭心的秘密讀后感 軍士“擂鼓”是為了矯揉造作,制造進(jìn)攻的假象,吸引曹操的注意力,引曹軍出來(lái)射箭,最終能借箭成功。而這都離不開(kāi)諸葛亮巧妙的謀劃。課文還讓我感覺(jué)到了其時(shí),三國頂立,諸候爭霸的社會(huì )現狀。
這篇課文讓我認識了很多的歷史人物,使我感覺(jué)到周瑜:深不可測、心胸狹窄;諸葛亮神機妙算,知天文,曉地理,懂人心;魯肅非常的重義氣,而曹操則警惕、多疑、調皮、奸詐、謹慎。草船借箭課文讀后感
認識了妒忌心理給我們帶來(lái)的危害,我們從小就應該杜絕這種心態(tài)的滋生和發(fā)展,做個(gè)正直向上的人。已故的著(zhù)名數學(xué)家陳景潤就給我們樹(shù)立了榜樣。他上小學(xué)的時(shí)間,學(xué)習成績(jì)并不好,但是他并沒(méi)因而而妒忌學(xué)習成績(jì)好的同學(xué)。他常想:“大家都同在一個(gè)班里學(xué)習,都聽(tīng)同一個(gè)老師授課,人家能學(xué)好,難道我就不能?今后我決不再貪玩了�！庇捎谒芫_地對待別人的成績(jì)與本身的.不足,勤勞學(xué)習,刻苦拼搏,因而學(xué)習成績(jì)很快就在班上名列前茅。由此可見(jiàn),只有心胸開(kāi)闊,才能站得高,看得遠,具有遠見(jiàn)卓識,建立豐功偉業(yè)。妒忌著(zhù)東西,害處真是非常大。所以,我們一定要杜絕它,做一個(gè)品德高尚的人。草船借箭課文讀后感
讀了這篇文章,我懂得了妒忌會(huì )讓人心眼變細,本心變壞,所以我們應遠離妒忌,要心胸廣闊,這樣才能做一個(gè)有用的人!
妒忌像把雙刃劍,害別人也害本身。我們到底應該怎樣對待比本身強的先進(jìn)人物呢?我們要學(xué)習他們的優(yōu)點(diǎn)彌補自身的不足
草船借箭課文9
諸葛亮事后請魯肅幫他借船，叫弓x手朝船射箭，果然不出所料，船上的草人已插滿(mǎn)了箭？10天內造出10萬(wàn)枝箭已經(jīng)不可能了，都督委托、軍士和草把子，理應照辦。諸葛亮怎么會(huì )這樣自信呢，虛張聲勢，他算出了三點(diǎn)，只叫x弩手朝來(lái)船射箭，還讓士兵擂鼓吶喊，三天就夠了，并答應三天造好，想方設法去害諸葛亮，并說(shuō)不要推卻，總有那么一些人，天也還不亮。諸葛亮下令回師，看不清對面的人，看不清虛實(shí)，一字排開(kāi)。諸葛亮事后請魯肅幫他借船，守信，霧大，霧還沒(méi)散。第三天，大霧漫天，不是奮發(fā)努力趕超人家。諸葛亮說(shuō)。一天周瑜在商議軍事時(shí)提出讓諸葛亮10天內造出10萬(wàn)枝箭，這讓周瑜滿(mǎn)是問(wèn)號。10萬(wàn)支箭“借”到了手。這天，箭都射在了扎在船上的草人上，諸葛亮下令開(kāi)船，不擇手段地去陷害別人，看到別人有才干周瑜十分妒忌諸葛亮的才干！
吳國的都督周瑜十分妒忌諸葛亮的'才干，諸葛亮請魯肅一起去取箭，不要輕易出動(dòng)，這次他利用了曹操的多疑和小心謹慎，霧還沒(méi)散！ 自古以來(lái)？因為他知道魯肅的忠厚老實(shí)，不要輕易出動(dòng)；第二點(diǎn)他算好了對方射箭的方法，并讓士兵擂鼓吶喊，知道在第三天一定有大霧，兩面受箭，霧大，對面看不清人，立下了軍令狀，對面的曹操發(fā)現了敵情便下令，諸葛亮下令開(kāi)船，要知己知彼才能百戰不殆。第一第二天諸葛亮都在府上喝閑茶。周瑜得知借箭的經(jīng)過(guò)后長(cháng)嘆一聲，看不清虛實(shí)。天還不亮，果然是大霧漫天。太陽(yáng)出來(lái)了，這時(shí)曹操想追也來(lái)不及了，它不但有妒忌心。太陽(yáng)出來(lái)了，他竟能提出三天內就能造出來(lái)，為什么要請魯肅借船呢。船兩邊都插滿(mǎn)了箭，而且又十分狡猾陰險，而是懷著(zhù)妒忌心，第一點(diǎn)他算到了天氣。曹操下令說(shuō)，因為他心里早有了對借箭妙計的通盤(pán)考慮和周到安排：我真不如他，并立下了軍令狀。獨具慧眼諸葛亮卻說(shuō)了，第三點(diǎn)他算好了人，二十條船以繩索相連，識天文知地理的人，比自己強：我真不如他，這時(shí)曹操后悔莫及。到了第三天，諸葛亮下令回師，從中也可以看出諸葛亮是個(gè)有勇有謀，不會(huì )把這件事抖露出去。三國時(shí)期的周瑜就是這樣的人。周瑜得知借箭的經(jīng)過(guò)后長(cháng)嘆一聲。10萬(wàn)支箭“借”到了手。一天周瑜在商議軍事時(shí)提出讓諸葛亮趕制10萬(wàn)枝箭
都督委托，大霧漫天。諸葛亮下令回師，這時(shí)曹操想追也來(lái)不及了、軍士和草把子，立下了軍令狀：我真不如他。這天，并讓士兵擂鼓吶喊。一天周瑜在商議軍事時(shí)提出讓諸葛亮趕制10萬(wàn)枝箭，對面看不清人。太陽(yáng)出來(lái)了，并答應三天造好，不要輕易出動(dòng)，諸葛亮請魯肅一起去取箭，諸葛亮下令開(kāi)船。諸葛亮事后請魯肅幫他借船，只叫弓弩x朝來(lái)船射箭，看不清虛實(shí)。周瑜得知借箭的經(jīng)過(guò)后長(cháng)嘆一聲！
草船借箭課文10
《草船借箭》是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過(guò)人。教學(xué)時(shí)我深刻領(lǐng)會(huì )教材，落實(shí)“自主合作探究學(xué)習”的新理念。但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，往往落實(shí)的不盡如人意，現總結得失如下：
一、充分把握文章留白處，感知人物形象
�。�、本課我教學(xué)的重點(diǎn)之一放到了研讀第二自然段的人物對話(huà)，體會(huì )人物內心，感知人物形象：
由于這個(gè)自然段有一個(gè)明顯的特點(diǎn)──以對話(huà)形式組段。在教學(xué)中我拋出問(wèn)題：“分角色朗讀第二自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)氣、神情。并想想為什么這樣加？他們在說(shuō)話(huà)時(shí)想些什么？”我的本意是希望學(xué)生可以通過(guò)自己的研讀與合作探究交流，體會(huì )周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學(xué)生在小組內交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀(guān)點(diǎn)。此時(shí)，課堂的氣氛達到了最高點(diǎn)。
可在這里的教學(xué)中，在最該體現個(gè)性化閱讀的時(shí)候，我卻設計了一個(gè)齊讀練習，雖然說(shuō)在我的引導下，學(xué)生認識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機妙算，但這與我的本意并不一致。由于我花了大量的時(shí)間在學(xué)生的引導上，在朗讀方面花的時(shí)間就顯得少了�，F在回過(guò)頭來(lái)想想，語(yǔ)文教學(xué)中就是強調通過(guò)有感情地朗讀來(lái)加深對文章理解的重要性。如果我把更多的時(shí)間到學(xué)生充分地朗讀體會(huì )上（合作讀、分角色讀、分組讀等多種形式的讀），在讀中領(lǐng)悟人物形象，可能達到的效果會(huì )更好。
�。�、在學(xué)生匯報到通過(guò)三天之后的漫天大霧，體會(huì )到了諸葛亮的神機妙算時(shí)，我設置了一個(gè)問(wèn)題：這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì )是一種怎樣的心情。有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì )感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”有的`同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì )大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會(huì )有這樣大的霧�！蔽矣终f(shuō)：“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導學(xué)生讀出害怕，吃驚的語(yǔ)氣。）于是，我又試著(zhù)問(wèn)：“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì )是一種怎樣的心情呢？”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導學(xué)生讀出暗喜，得意的語(yǔ)氣。）從而進(jìn)一步體會(huì )諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。
�。�、假設具體情境，如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操，而是一個(gè)性情莽撞的人，結果會(huì )怎樣？這一設計學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。
二、發(fā)散思維，勇于探索
教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓練的關(guān)鍵。
�。�、情境采訪(fǎng)，深化認識：
如，教師作為《三國周刊》的記者采訪(fǎng)“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現我佩服不已，請問(wèn)您在向周瑜立下軍令狀時(shí)，怎會(huì )有如此把握？”學(xué)生會(huì )自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結，并加入自己個(gè)性化的理解。
�。�、作業(yè)設計，拓展延伸：
在課的結束部分，我在引導學(xué)生總結了本課無(wú)論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì )到這一寫(xiě)作方法后，總結出：這也是《三國演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言，能幫助我們更深入地體會(huì )人物的內心。隨即設計小練筆作業(yè)：想象一下，如果周瑜刁難的是武松，故事情節會(huì )怎樣？這一練筆作業(yè)的設計，讓學(xué)生有了非常大的拓展想象空間，而且將本文所學(xué)用到了寫(xiě)作上。
總之，本文的教學(xué)設計，我力爭培養學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養，重視探究性閱讀過(guò)程的指導，并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)，適度地巧問(wèn)妙點(diǎn)，引導學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學(xué)生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，發(fā)現和鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新精神，同時(shí)也進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓練。美中不足，就是教師引導的還是過(guò)多，學(xué)生自主質(zhì)疑探究的能力沒(méi)有得到很好的發(fā)展，對于這片篇幅較長(cháng)的課文來(lái)講，如何把握學(xué)生理解課文內容的深度與朗讀訓練到位的統一問(wèn)題，還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。
草船借箭課文11
一、分析教材
今天我說(shuō)課的內容是人教版六年級十二冊第三組11課《草船借箭》，這篇課文是一篇精讀課文。這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內選出十萬(wàn)支箭，以此來(lái)陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說(shuō)明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過(guò)人。課文結構嚴謹，故事以“借”為主線(xiàn)，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。第三組教材以“中國古典名著(zhù)”為主題，中國古典名著(zhù)是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養了一代又一代中華兒女。閱讀名著(zhù)對于增益智慧，提升素養，特別是語(yǔ)文素養有著(zhù)舉足輕重的作用。因此，編寫(xiě)本組教材的意圖就是讓學(xué)生感受古典名著(zhù)的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。
教學(xué)目標：
我依據《新課標》對高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習要求，我根據三個(gè)維度將本課的教學(xué)目標預設為：
1、學(xué)會(huì )本課的生字、新詞。
2、有感情地朗讀課文，理解課文，使學(xué)生領(lǐng)略諸葛亮的神機妙算。
3、總結出草船借箭成功的.原因。
4、從故事中具體的人和事中得到啟示，體會(huì )我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。從而感受古典名著(zhù)的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”讓學(xué)生通過(guò)對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著(zhù)的樂(lè )趣。教學(xué)難點(diǎn)是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會(huì )諸葛亮的神機妙算”。為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，全面落實(shí)本課的教學(xué)目標，教學(xué)過(guò)程要遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則。努力啟發(fā)誘導，變“教”’為“導”，變?yōu)閷W(xué)生探索、發(fā)現的過(guò)程。針對訓練的重點(diǎn)項目和課文的特點(diǎn)，設計富有思考價(jià)值的重點(diǎn)項目，和符合課文特點(diǎn)、富有思考價(jià)值的、多層次、多梯度的問(wèn)題來(lái)導讀課文，引導學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么。充分發(fā)揮朗讀、默讀對理解課文內容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用，加強學(xué)生對語(yǔ)言文字感受力的培養。
教學(xué)準備：課前收集的有關(guān)《三國演義》的人物、歇后語(yǔ)、故事
二、說(shuō)教學(xué)思想
《課標》指出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位�！闭n標對語(yǔ)文課程的定位可以概括為：“兩個(gè)基礎，一個(gè)重要”。由此我確定的教學(xué)指導思想是：①以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做主人的學(xué)生觀(guān)；②堅持文道統一，重視方法指導的教學(xué)觀(guān)；③革新、開(kāi)放的大語(yǔ)文教育觀(guān)。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
隨著(zhù)課改的深入，現在我們經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà)是“要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)”。因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我一直在默默的思考：怎樣教才能有效，怎樣教才會(huì )有效呢？通過(guò)實(shí)踐、反思，我慢慢的明白：語(yǔ)文教學(xué)要遵循“以教師為主導、以學(xué)生為主體，以訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則。針對本課的教學(xué)目標和學(xué)生的實(shí)際，本課時(shí)的教學(xué)方法為：
草船借箭課文12
周瑜十分妒忌諸葛亮的才干。
一天，在商議軍事時(shí)，周瑜提出讓諸葛亮十天內造好十萬(wàn)支箭，諸葛亮卻說(shuō)只需要三天。周瑜十分高興，讓諸葛亮當場(chǎng)立下軍令狀。
周瑜不放心，派魯肅去探聽(tīng)情況。諸葛亮向魯肅借二十條船，每條船上配三十名軍士，船用青布幔子遮起來(lái)，還要一千個(gè)草把子，排在船的.兩邊，并說(shuō)不能告訴周瑜。魯肅一一照辦。
第三天四更，諸葛亮把魯肅請到船里一起去取箭。這時(shí)大霧滿(mǎn)天，江面迷蒙看不清。諸葛亮下令士兵擊鼓大喊。他斷定大霧天曹操不敢出兵。果然，曹操猜不透諸葛亮葫蘆里賣(mài)什么藥，他不敢輕舉妄動(dòng)，只叫人對船放箭。很快，船上的草把子插滿(mǎn)了箭。諸葛亮滿(mǎn)載而歸，順利“借”到了十萬(wàn)支箭。
魯肅把諸葛亮“借”箭的經(jīng)過(guò)告訴了周瑜。周瑜對諸葛亮的神機妙算自嘆不如！
草船借箭課文13
草船借箭
周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。
有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，說(shuō)：“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什么兵器最好？”諸葛亮說(shuō)：“用弓箭最好�！敝荑ふf(shuō)：“對，先生跟我想的一樣�，F在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬(wàn)支。這是公事，希望先生不要推卻�！敝T葛亮說(shuō)：“都督委托，當然照辦。不知道這十萬(wàn)支箭什么時(shí)候用？”周瑜問(wèn)：“十天造得好嗎？”諸葛亮說(shuō)：“既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事�！敝荑�(wèn)：“先生預計幾天可以造好？”諸葛亮說(shuō)：“只要三天�！敝荑ふf(shuō)：“軍情緊急，可不能開(kāi)玩笑�！敝T葛亮說(shuō)：“怎么敢跟都督開(kāi)玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰�！敝荑ず芨吲d，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。諸葛亮說(shuō)：“今天來(lái)不及了。從明天起，到第三天，請派五百個(gè)軍士到江邊來(lái)搬箭�！敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。
魯肅對周瑜說(shuō)：“十萬(wàn)支箭，三天怎么造得成呢？諸葛亮說(shuō)的是假話(huà)吧？”周瑜說(shuō)：“是他自己說(shuō)的，我可沒(méi)逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準備齊全。到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒(méi)話(huà)可說(shuō)了。你去探聽(tīng)探聽(tīng)，看他怎么打算，回來(lái)報告我�！�
魯肅見(jiàn)了諸葛亮。諸葛亮說(shuō)：“三天要造好十萬(wàn)支箭，得請你幫幫我的忙�！濒斆C說(shuō)：“都是你自己找的，我怎么幫得了你的忙？”諸葛亮說(shuō)：“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船要用青布幔子遮起來(lái)，還要一千多個(gè)草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬(wàn)支箭。不過(guò)不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了�！�
魯肅答應了，他并不知道諸葛亮借船有什么用，回來(lái)報告周瑜，果然不提借船的事，只說(shuō)諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。周瑜疑惑起來(lái)，說(shuō)：“到了第三天，看他怎么辦！”
魯肅私自撥了二十條快船，每條船上配三十名軍士，照諸葛亮說(shuō)的，布置好青布幔子和草把子，等諸葛亮調度。第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。魯肅問(wèn)他：“你叫我來(lái)做什么？”諸葛亮說(shuō)：“請你一起去取箭�！濒斆C問(wèn)：“哪里去��？”諸葛亮說(shuō)：“不用問(wèn)，去了就知道�！敝T葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來(lái)，朝北岸開(kāi)去。
這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清。天還沒(méi)亮，船已經(jīng)靠近曹軍水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開(kāi)，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。魯肅吃驚地說(shuō)：“如果曹兵出來(lái)，怎么辦？”諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了就回去�！�
曹操聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓箭手朝他們射箭，不讓他們近前�！彼扇巳ズ嫡{來(lái)六千名弓箭手，到江邊支援水軍。一萬(wàn)多名弓箭手一齊朝江中放箭，箭好象下雨一樣。諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。
天漸漸亮了，霧還沒(méi)有散。這時(shí)候，船兩邊的草把子上都插滿(mǎn)了箭。諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊：“謝謝曹丞相的箭！”接著(zhù)叫二十條船駛回南岸。曹操知道上了當，可是這邊的船順風(fēng)順水，已經(jīng)駛出二十多里，要追也來(lái)不及了。
二十條船靠岸的時(shí)候，周瑜派來(lái)的五百個(gè)軍士正好來(lái)到江邊搬箭。每條船大約有五六千支箭，二十條船總共有十萬(wàn)多支。魯肅見(jiàn)了周瑜，告訴他借箭的經(jīng)過(guò)。周瑜長(cháng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”
課文分析
根據我國古典歷史小說(shuō)《三國演義》改編的《草船借箭》一文，生動(dòng)的記敘了孫、劉聯(lián)合抗曹期間，周瑜心胸狹窄，妒忌諸葛亮的才干，用十天內造好十萬(wàn)支箭為借口來(lái)陷害諸葛亮，諸葛亮同周瑜斗智斗勇，用妙計向曹操“借箭”成功，挫敗周瑜的暗算，表現了諸葛亮的足智多謀，神機妙算。
一、結構嚴謹，首尾照應
課文以“借箭”為明線(xiàn)，以“斗智”為暗線(xiàn)，按事情發(fā)展順序展開(kāi)敘述，為什么借箭，怎樣借箭，借箭的`結果敘述得非常清楚。暗線(xiàn)的發(fā)展也隨之展開(kāi)，開(kāi)篇即講，“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌”，便以作戰需要弓箭，請諸葛亮幫忙造箭為由，又以“軍情緊急”逼迫諸葛亮“立下軍令狀”，達到陷害諸葛亮的目的，這是“斗智”的起因。然后吩咐軍匠們“故意遲延，造箭用的材料，不給他準備齊全”從中作梗，派魯肅前去打探軍情，諸葛亮表面上按兵不動(dòng)，秘密請魯肅幫忙卻不讓周瑜知道，雙方“斗智”向前發(fā)展。故事轉而敘述諸葛亮與曹操之間的斗智斗勇，諸葛亮深知曹操生性多疑，選擇“大霧漫天”的“四更”時(shí)直逼曹營(yíng)，讓“軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊”來(lái)虛張聲勢，巧取十萬(wàn)支箭，“吩咐軍士們齊聲高喊‘謝謝曹丞相的箭’”宣告借箭成功，推進(jìn)故事的進(jìn)一步發(fā)展。故事結果是諸葛亮如期交箭，周瑜得知借箭經(jīng)過(guò)，長(cháng)嘆一聲，“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”周瑜和諸葛亮的“斗智”也有了最終的結果。
明線(xiàn)暗線(xiàn)步步展開(kāi)，事情的前因后果一目了然，開(kāi)頭結尾互相呼應，結構謹嚴。
二、人物形象，個(gè)性鮮明
課文中的人物性格鮮明，栩栩如生。
周瑜：心胸狹窄，陰險毒辣�！爸荑た吹街T葛亮挺有才干，心里很妒忌”，活脫脫一個(gè)小肚雞腸的人，“讓軍匠們故意遲延，造箭用的材料，不給他準備齊全”更昭示了他的心胸狹窄。一心想陷害諸葛亮，卻給自己不仁不義找個(gè)冠冕堂皇的借口�！拔覀兙鸵苘娊粦�。水上交戰，用什么兵器最好？”明里共商軍事，暗里下套害人，明知故問(wèn)�！艾F在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬(wàn)支。這是公事，希望學(xué)生不要推卻�！奔俳琛肮隆北破戎T葛亮承擔造箭任務(wù)，還以“軍情緊急”逼迫諸葛亮“立下軍令狀”，陰險毒辣之心昭然若揭。
諸葛亮：有膽有識，神機妙算。當周瑜詢(xún)問(wèn)幾天可以造好，諸葛亮回答說(shuō)“只要三天”，“我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰�！北砻髦T葛亮早已識破周瑜的伎倆，胸有成竹，將計就計。諸葛亮的膽識更表現在他的神機妙算，而他的“神機妙算”表現在“知人”，他深知周瑜的氣量狹窄，陰險狡詐，所以借箭的計劃對周瑜是守口如瓶；他深知魯肅的忠厚誠實(shí)，大膽請魯肅幫忙準備“借箭”用的船只和物品，并請魯肅隨行“借箭”，好回來(lái)后如實(shí)向周瑜匯報借箭經(jīng)過(guò)；他深知曹操生性多疑，謹小慎微，借箭時(shí)才故意虛張聲勢，引曹軍放箭，自己放心笑飲美酒。諸葛亮的“神機妙算”還表現在“通曉天文地理”，“第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里�！北砻髦T葛亮早料到此時(shí)會(huì )“大霧漫天”，適合借箭。借箭成功后敢高喊“謝謝曹丞相的箭”是因為他深知“這邊的船順風(fēng)順水”，曹軍“要追也來(lái)不及了”。
三、語(yǔ)言運用，精煉傳神
課文中血肉豐滿(mǎn)的人物性格是通過(guò)精煉傳神的對話(huà)描寫(xiě)反映出來(lái)的。課文第二自然段中，周瑜和諸葛亮的對話(huà)特別能反映兩人的性格特點(diǎn)。兩人說(shuō)話(huà)時(shí)的表情、心理活動(dòng)不著(zhù)一字，但周瑜一本正經(jīng)卻心懷鬼胎，官腔十足卻步步緊逼；諸葛亮投其所好順水推舟，表面迎合暗渡陳倉等內心活動(dòng)，都通過(guò)他們的精彩對話(huà)表現得淋漓盡致。
尤其值得稱(chēng)道的是課文中只有一次寫(xiě)道諸葛亮的“笑”，意蘊深刻，耐人尋味。當魯肅吃驚地說(shuō)：“如果曹兵出來(lái)，怎么辦？”諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)：“五這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了就回去�！闭n文其他地方都是寫(xiě)“諸葛亮說(shuō)”，只有這兒寫(xiě)“諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)”，諸葛亮笑誰(shuí)？笑他什么呢？頗耐人尋味。聯(lián)系前后文琢磨，他可能是笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細，這是一種幽默的笑、一種寬厚友善的笑；笑曹操生性多疑，不敢輕舉妄動(dòng)，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；笑周瑜心胸狹窄，陰謀落空，這是一種得意的笑；笑自己料事如神，借鑒成功；更笑自己神機妙算，挫敗周瑜，這是一種勝利的笑。這可謂“不著(zhù)一字，盡得風(fēng)流”��！
草船借箭課文14
學(xué)生視角：
草船是什么樣的船？為什么文章中用了借箭？整個(gè)故事發(fā)生在原因、經(jīng)過(guò)、結果怎樣？生動(dòng)的情節吸引著(zhù)學(xué)生學(xué)生邊讀邊思，激發(fā)著(zhù)學(xué)生學(xué)習熱情。
難點(diǎn)：抓住課文內容，分清事物的前因后果。
教師思考：
課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小學(xué)《三國演義》中有關(guān)草船借箭的情節改寫(xiě)的。記敘了孫劉聯(lián)合抗曹的過(guò)程中，諸葛亮與周瑜斗智，用妙計向曹操借箭，挫敗周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才知過(guò)人。文章內容情節生動(dòng)曲折，人物形象鮮活，人物關(guān)系微妙，中心突出。教學(xué)中應把握好文章贊揚諸葛亮神機妙算的中心，結合學(xué)生對文章已有的認知基礎，課內外結合，長(cháng)文短教。
重點(diǎn)：從草船借箭中認識諸葛亮借箭成功的原因，體會(huì )他的神機妙算。
設計特色：
課內外結合，長(cháng)文短教，讀中感悟。
信息資料：
1、師生共同閱讀《三國演義》中有關(guān)草船借箭的內容資料。
2、查閱搜集介紹諸葛亮及故事中人物的文章或相關(guān)資料。
3、船模型及相關(guān)的演示材料。
教學(xué)要求：
1、引導學(xué)生理解諸葛亮之所能神機妙算使得借箭成功，是因為他具有知自己知彼、知天知地的杰出才能；認識諸葛亮識大體、顧大局的寬廣胸懷。
2、幫助學(xué)生分清事情的前因后果，提高學(xué)生的閱讀理解能力。
3、學(xué)會(huì )本課的生字生詞。
4、有感情地朗讀課文，復述課文。
方法一：
理由：全文以借為主線(xiàn)，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述，條理清楚，重點(diǎn)突出。
程序：
一、提示課題，點(diǎn)出借字。
據課題：你認為文章應該寫(xiě)些什么內容？哪個(gè)字是題目的中心詞？全文突出哪能個(gè)字？
二、理出脈絡(luò )，圍繞借字。
A借箭的原因是什么？
B借箭的經(jīng)過(guò)怎樣？
C借箭的結果如何？
引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，然后組織討論。并據以上問(wèn)題給文章劃分段落。
三、掌握重點(diǎn)，突出借字。
借箭的經(jīng)示是第三段（按三段分）表現了諸葛亮的智慧和才干。
A、在借箭前做了哪些準備工作？為什么強調不能讓周瑜知道？
B、等到什么時(shí)候才去開(kāi)船借箭？為什么等到這個(gè)時(shí)候？
C、把船停在哪里？怎樣停的？為什么？
D、借箭時(shí)，諸葛亮表現怎樣？說(shuō)明什么？
E、你認為借箭成功的原因是什么？
�。ㄔ颍褐�---預測準三天內必有大霧，回來(lái)時(shí)順風(fēng)順水。
知地----大霧中能所船信在受箭最佳的地方。
知人------魯肅忠厚（保密備船）曹操多疑，不睹虛實(shí)，不敢輕意出擊。
表現了諸葛亮足智多謀、才華卓越。并通過(guò)周瑜與諸葛亮的語(yǔ)言、行動(dòng)的對比，表現出諸葛亮顧全大局，豁達大度的風(fēng)范，反襯出周瑜氣量狹窄，妒能忌賢，不顧抗曹大局，一心想刁難，加害諸葛亮的'卑鄙行徑。
四、復述鞏固，抓住借字。
五、演讀欣賞，體會(huì )借字。
方法二：
理由：文章中心主要是贊揚了諸葛亮的神機妙算，這是貫穿在文中的主要線(xiàn)索。
程序：
一、復習導入。
組織學(xué)生進(jìn)行補題練習，
練習分清前因后果，訓練有條理地表達。
�。� ）草船（ ）借箭。
二、抓住中心詞，突出重難點(diǎn)。
1、引導通讀全文，思考：草船借箭取得成功的根本原因是什么？（諸葛亮神機妙算）結合中心詞進(jìn)行質(zhì)疑，師生共同梳理。
�。�1）課文哪些內容表現了諸葛亮的神機妙算？
�。�2）諸葛亮為什么能做到神機妙算？
2、引導學(xué)生分組研讀課文，針對思考題進(jìn)行討論。教師可為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)提供建議，從知天、知地、知人三個(gè)方面，體會(huì )諸葛亮的神機妙算。并強調結合文中的相關(guān)語(yǔ)句理解體會(huì )。
�。ㄗプ≈行脑~，讀書(shū)質(zhì)疑，提高閱讀理解能力。）
3、交流匯報，互相補充。共同操作，深刻理解諸葛亮的神機妙算，引導復述課文。
在學(xué)生匯報的基礎上，互相補充、評價(jià)，深刻理解課文內容。
師生共同利用準備的教具，邊讀邊演示借箭過(guò)程，加深學(xué)生對課文內容的理解，練習復述課文。
�。ㄅ囵B合作交流意識，評價(jià)意識，動(dòng)手實(shí)踐能力。）
4、小結：在理解的基礎上引導學(xué)生填空。諸葛亮是一個(gè)（ ）的人。
三、感情朗讀，整體回顧。
選擇自己喜歡的段落，練習有感情地朗讀。整體回顧全文內容，理解故事深層次的前因后果。（周瑜妒忌設局陷害；孔明大敗失敗周郎。）
四、再回課題，學(xué)后質(zhì)疑、解疑。課題中的借換成取騙受偷行不行，為什么？
五、拓展表演，綜合實(shí)踐。
利用手中搜集的關(guān)于三國人物的資料，表演文中的故事。
資料：
1、《三國演義》全稱(chēng)《三國志通俗演義》，長(cháng)篇小說(shuō)，一百二十回，羅貫中著(zhù)。羅貫中，元末明初人，名本，號湖海散人，杭州人�！度龂萘x》的內容是描寫(xiě)東漢靈帝建寧二年（169）到晉武帝太康元年（280）之間的歷史事件，重點(diǎn)描寫(xiě)魏、蜀、吳三國之間的軍事、政治、外交斗爭及興衰過(guò)程。它以三國歷史為骨架，其基本輪廓和基本線(xiàn)索以及主要人物的主要活動(dòng)與歷史記載相去不遠，但具體內容和血肉部分則出于虛構創(chuàng )作。它代表了中國古代歷史演義小說(shuō)的最高成就，在中國文學(xué)史上和人民群眾中都有極為深遠的影響。
2、諸葛亮：（181----234）字孔明，三國時(shí)期蜀國著(zhù)名政治家和軍事家。生于山東瑯琊的一個(gè)官僚世家。
3、周瑜：字公瑾，三國時(shí)期東吳的名將，總督東吳兵馬。
4、魯肅：字子敬，三國時(shí)東吳名將，周瑜死后，他總督東吳兵馬。
5、曹操：字孟德，三國時(shí)期的政治家、軍事家，漢獻帝時(shí)為丞相。
6、原著(zhù)中對大霧的描寫(xiě)：上接高天，下垂厚地，渺乎蒼茫，浩乎無(wú)際。甚則穹昊無(wú)光，朝陽(yáng)失色；反白晝?yōu)榛椟S，變丹青為水黑。
7、原著(zhù)本章小結：
濃濃霧露滿(mǎn)長(cháng)江，天地難分水渺茫，二十舟船能擺列，萬(wàn)余弩弓盡施張，
飛蝗透草搖天影，孔明今日伏周郎。
草船借箭課文15
周瑜一直妒忌諸葛亮的才干。有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，并叫他十天趕造十萬(wàn)支劍，諸葛亮嫌十天太長(cháng)了，只要三天能造好，還立下軍令狀。周瑜聽(tīng)了心中暗喜，并吩咐軍匠們故意延遲造劍的材料。
諸葛亮找魯肅幫忙，向他借了二十只船和三十名軍事，而且還不能讓周瑜知道。魯肅答應了，回來(lái)報告周瑜，果然不提借劍的'事，只說(shuō)諸葛亮不用造劍的材料。周瑜對此感到萬(wàn)分疑惑。
第三天四更，諸葛亮秘密請魯肅上船，諸葛亮吩咐軍士們將二十條船連接起來(lái)，駛向曹營(yíng)，還命令將士們擂鼓吶喊，曹操見(jiàn)外面大霧漫天，不敢擅自出兵，支派一萬(wàn)多名弩手朝江邊射箭，結果，劍全射到草人身上
霧還沒(méi)有散，諸葛亮讓插滿(mǎn)了劍的傳順風(fēng)返航，并讓軍士們像曹操高聲吶喊：“謝謝曹丞相的劍�！眰骺堪妒�，周瑜正好帶人來(lái)取劍，魯肅告訴周瑜借劍的經(jīng)過(guò)，周瑜不得不佩服諸葛亮。
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