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《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》課文
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》課文1
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》這篇課文講述的是意大利科學(xué)家伽利略在年輕時(shí)代追求真理的過(guò)程中，敢于挑戰權威，對人人信奉的哲學(xué)家阿里士多德的所謂真理產(chǎn)生了懷疑，經(jīng)過(guò)反復的試驗求證之后，在人們的辱罵與猜測中走上了斜塔，用事實(shí)來(lái)驗證真理。課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著(zhù)追求真理的精神。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在于理解伽利略試驗的過(guò)程與結論，并受到啟發(fā)，初步學(xué)習一些描寫(xiě)人物的基本方法。
在備課時(shí)，我們認真地鉆研教材，細細地品讀課文的每一句話(huà)，加深對課文的理解，仔細斟酌教學(xué)方法的使用，在教學(xué)研磨的過(guò)程中也遇到了不少的困難，我們總是在不斷地改進(jìn)，希望能得到更大的進(jìn)步。
教學(xué)反思（一）
1.伽利略對亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)的質(zhì)疑，是學(xué)生理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)。我主要運用了反復朗讀的方法來(lái)幫助理解語(yǔ)句，通過(guò)指名讀、齊讀、分男女讀等等在讀通句子的基礎上進(jìn)行理解。但是在教學(xué)時(shí)，我發(fā)現學(xué)生反復讀第三段之后，依然無(wú)法理解句子的意思。當我提問(wèn)：“他的這句話(huà)告訴了我們什么？”學(xué)生們頓時(shí)沉默了，看到這樣的情景，我只好自己來(lái)做主角，用自己的話(huà)和動(dòng)作來(lái)表述語(yǔ)句的意思，教學(xué)預設的效果根本沒(méi)有達到。
2.在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有把握住教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在理解質(zhì)疑的段落中花去很多的時(shí)間，以致在后面的教學(xué)——品句“伽利略帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話(huà)的確說(shuō)錯了�！薄胺磸汀笔鞘裁匆馑�？你能想象一下，伽利略是怎樣反復做試驗的嗎？這些教學(xué)設計形同虛設。這節課是失敗之作。
教學(xué)反思（二）
吸取第一次教學(xué)的經(jīng)驗，我在揣摩教學(xué)設計時(shí)決定找來(lái)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》的教學(xué)視頻，來(lái)幫助學(xué)生更好地理解伽利略的質(zhì)疑，同時(shí)加強了對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握力度，所以上次教學(xué)留下的問(wèn)題基本得到了解決。
1.新的問(wèn)題又出現了，在課后的拓展部分，為了鼓勵學(xué)生試著(zhù)進(jìn)行讀說(shuō)寫(xiě)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，我最后的教學(xué)環(huán)節中特意設計了一個(gè)拓展，讓學(xué)生設想情景，說(shuō)說(shuō)當伽利略試驗后從斜塔上下來(lái)時(shí)，旁邊圍著(zhù)很多的記者，他們對這樣向伽利略提問(wèn)呢？我還特意進(jìn)行了引導，例如“伽利略先生，你好，你為什么一定要公開(kāi)做這樣試驗呢？”希望能激起學(xué)生表達的欲望，但是沒(méi)有預期的效果，學(xué)生們根本不知道記者都會(huì )問(wèn)些什么問(wèn)題，所以多數學(xué)生都不敢發(fā)言。我認為這個(gè)拓展的環(huán)節應該改為“當你看到伽利略先生時(shí)，你會(huì )對他說(shuō)些什么？”這樣的問(wèn)題既降低了難度，也給了學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。
2.對教學(xué)的課件不熟悉。在教學(xué)時(shí)，常常講完了相關(guān)的內容，但是沒(méi)有及時(shí)地顯示課件，或者過(guò)早地顯示，課堂教學(xué)顯得有些混亂，以致課件不僅不能給教學(xué)“錦上添花”，反而成了“畫(huà)蛇添足”了。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我把課件的頁(yè)面用講義的形式打印出來(lái)，這樣上課時(shí)就可以隨時(shí)看一看，幫助及時(shí)地點(diǎn)擊課件。
教學(xué)反思（三）
在第三次的教學(xué)過(guò)程中，主要優(yōu)點(diǎn)如下：
在理解課文內容的基礎上，為了更好地感受人物的形象，品味語(yǔ)言的魅力，我特意在人們責備伽利略的話(huà)語(yǔ)部分設計了朗讀指導。讓學(xué)生在讀中品味，在讀中感受，感受當時(shí)人們對伽利略的態(tài)度，感受伽利略當時(shí)所受到的壓力。因此通過(guò)指名讀、齊讀、范讀、自由讀、指名讀來(lái)朗讀句子，教學(xué)的效果很好，同時(shí)也活躍了課堂的氣氛。
存在問(wèn)題：
在板書(shū)的方面設計方面存在缺陷，我只是寫(xiě)出了“伽利略和亞里士多德”兩個(gè)人的名字，并沒(méi)有用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)把課文的要素關(guān)系顯示出來(lái)，并且有忘記板書(shū)的現象，希望自己在以后的教學(xué)中能夠克服。
教學(xué)反思（四）
第4次教學(xué)是一堂公開(kāi)課，小小的教室里擠滿(mǎn)了各個(gè)學(xué)校的老師，課室里的氣氛頓時(shí)變得緊張起來(lái)。聽(tīng)課老師的那種期待的眼神也在無(wú)形中給我增加了幾分壓力。我本以為一切都會(huì )順利進(jìn)行下來(lái)，但是突然發(fā)生了小插曲。當準備給學(xué)生演示兩個(gè)鐵球看作一個(gè)整體的視頻時(shí)，鼠標卻一動(dòng)也不動(dòng)了，天啊，電腦死機了，這下可急壞了我，我的心怦怦直跳，整個(gè)的教學(xué)環(huán)節陷入樂(lè )一片慌亂之中。原來(lái)的教學(xué)視頻沒(méi)有辦法播發(fā)，我只能迅速地調節自己的情緒，讓學(xué)生看著(zhù)書(shū)上的句子來(lái)理解。形象的視頻變成了枯燥的文字，教學(xué)的`效果可想而知了。就是因為這個(gè)教學(xué)環(huán)節的影響，以致整節課完成的質(zhì)量都很差，這是一堂失敗的課。
總結這節課失敗的原因在于：自己的教學(xué)心理素質(zhì)不過(guò)關(guān)，當出現突發(fā)事件時(shí)，心理就十分緊張，教態(tài)也就不自然樂(lè )；自己太依賴(lài)多媒體，沒(méi)有充分把握教學(xué)的內容，以致脫離了多媒體，教學(xué)就變得一塌糊涂。
教學(xué)反思（五）
1.教學(xué)過(guò)渡的語(yǔ)言不自然，常常出現直來(lái)直往的現象，環(huán)節與環(huán)節之間的連接不緊湊，常常給學(xué)生一種突兀的感覺(jué)。為了改變這種現象，我在教案上把每個(gè)環(huán)節的過(guò)渡語(yǔ)都寫(xiě)下來(lái)，并且反復地朗讀來(lái)增強記憶，克服這個(gè)缺點(diǎn)。
2.拓展部分讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)說(shuō)一說(shuō)這些例子？應當布置學(xué)生提前預習，并且查找資料，這樣既能提高教學(xué)的效率，又能讓課堂的氣氛活躍起來(lái)。
教學(xué)反思（六）
為了能在拓展的部分學(xué)生能達到教學(xué)預設的深度和廣度，我特意在課前讓學(xué)生閱讀了“蜻蜓點(diǎn)水、蜜蜂嗡嗡、鐵樹(shù)開(kāi)花、無(wú)花果、《動(dòng)手做做看》等相關(guān)的資料，所以在上課時(shí)學(xué)生都回答得很好，但是學(xué)生回答的語(yǔ)言沒(méi)有緊扣本課教學(xué)的重點(diǎn)——不迷信權威。例如學(xué)生回答“我還知道海馬是爸爸生的，而不是媽媽�！边@個(gè)回答咋一聽(tīng)，與課文的主旨無(wú)關(guān)，但是學(xué)生要是能這樣聯(lián)系起來(lái)就更加完美了，例如“在我們的傳統意識中，都是媽媽才會(huì )生寶寶，爸爸并不會(huì )生寶寶，但是海馬爸爸卻是例外。其實(shí)是海馬爸爸的腹部有一個(gè)育兒袋，海馬媽媽把小寶寶放進(jìn)了育兒袋里，所以我們誤認為是爸爸生了小寶寶，我們不要被表面的現象所迷惑�！�
我認為要達到預設的教學(xué)目標，在引導學(xué)生圍繞中心來(lái)聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，語(yǔ)言的表達也顯得尤其重要，這需要老師不斷的指導和學(xué)生長(cháng)期的積累。
教學(xué)反思（七）
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》這篇課文我已經(jīng)上了6次了，第七次是到我鎮的下南小學(xué)去進(jìn)行教學(xué)交流活動(dòng)。雖然對教學(xué)的環(huán)節都已經(jīng)非常熟悉，但是我的心里還是有些擔心，因為原來(lái)的教學(xué)設計結合本校的學(xué)生特點(diǎn)來(lái)設計的，現在要用同樣的教案去其他的學(xué)校上課，不知道效果多怎么樣��？
為此我特意向吳校長(cháng)請教，最后決定降低教學(xué)的難度，在課后習題練習生活實(shí)際談一談你的體會(huì )？在本校就通過(guò)直接提問(wèn)的方式進(jìn)行，在下南小學(xué)，我通過(guò)提示的形式，例如“我們常常會(huì )看到蜻蜓在點(diǎn)水，我們一直都以為它們在玩耍，其實(shí)不然，你知道真正的原因嗎？”
在上課之前，我特意早點(diǎn)到四（1）班教室了解學(xué)生，結果發(fā)現那些孩子都非常的活躍，讀書(shū)的節奏也非常好，我滿(mǎn)心地以為教學(xué)任務(wù)可以很容易地完成。結果發(fā)現不然，當上課的鈴聲響起，學(xué)生們看到了20多個(gè)老師走進(jìn)課室聽(tīng)課就開(kāi)始變得緊張起來(lái)，本來(lái)是讀書(shū)這樣的小事，學(xué)生們也不敢舉手，生怕讀錯了，教室的氣氛變得緊張了起來(lái)。到了后面的思考題目，例如“伽利略反復做了許多次試驗，你能猜想一下他是怎樣反復做嗎？”教室里變得鴉雀無(wú)聲了，后來(lái)我為了調節課堂的氣氛，把多數的段落、語(yǔ)句都由原來(lái)的指名讀變成了齊讀，希望這樣能放松學(xué)生的緊張的心情。因此在朗讀指導上力度是明顯不足的。
以上就是我對《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》的教學(xué)反思，我自己在不斷地研磨過(guò)程中也學(xué)到了很多的知識。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》課文2
本學(xué)期的精品課，我主要承擔了人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊第七單元《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》這篇精讀課文的教學(xué)。我和同備課組的老師經(jīng)過(guò)幾經(jīng)研討，終于完成了本節課的錄制。在這里談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì )：
一、研讀教材
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊第七組課文中的第一篇課文，人教版教材很注重單元課文組合的整體性，即一個(gè)單元一個(gè)主題。第七組課文全部以寫(xiě)人為主，而且都是通過(guò)具體事例，以動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等來(lái)表現人物的品質(zhì)。本單元中的作文正是要求學(xué)生用這樣的方法來(lái)寫(xiě)一個(gè)敬佩的人。在了解了單元目標的前提下，我馬上找到了本課的訓練重點(diǎn)，將教學(xué)目標定為正確、流利、有感情地朗讀課文；了解兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地的試驗過(guò)程，學(xué)習伽利略不迷信權威，執著(zhù)求實(shí)地探求科學(xué)真理的精神；初步學(xué)習通過(guò)典型事例和人物心理描寫(xiě)、側面描寫(xiě)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。有了這樣的教學(xué)目標做指引，我的教學(xué)也有了方向。
研讀教材的過(guò)程給了我很大的啟發(fā)，也讓我的思想得到了蛻變，我認識到備課要從整個(gè)單元入手，而教材編寫(xiě)者的意圖也正在于此。還記得第一輪試教的時(shí)候，大部分老師都是自己教自己的課文，沒(méi)有聯(lián)系單元目標，第一輪試教之后，我們進(jìn)行了集體反思，還親自學(xué)習了這個(gè)單元的教材分析，把握了本單元的訓練重點(diǎn)，并努力在自己的課堂中體現整個(gè)單元的`訓練重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)幾次的修改和試教，我漸漸地學(xué)會(huì )將“寫(xiě)法指導”滲透到文本的解讀中去，不僅讓學(xué)生明白本文寫(xiě)了什么，還要讓學(xué)生明白文章是怎么寫(xiě)的。
二、尋找課眼
一堂好課一定要有一個(gè)清晰的思路。為了這個(gè)“思路”，我反復研讀課文，翻閱大量資料，一直在思考“怎樣才能讓學(xué)生一下子抓住伽利略的品質(zhì)呢？”經(jīng)過(guò)反復研讀后，我竟在做課后題的時(shí)候找到了答案。課后最后一題，是讓學(xué)生找課文中的反義詞，剛開(kāi)始我只是隨便做做，沒(méi)想到本題的答案正是“課眼”。我找到了一組，即“信奉”和“懷疑”，我覺(jué)得從這兩詞的對比中，可以馬上提取到伽利略大膽質(zhì)疑的精神。所以，我便以此為突破口，貫穿整個(gè)教學(xué)。
通過(guò)對這節課的打磨，我覺(jué)得一節課的切入點(diǎn)很重要，所謂的“課眼”能夠幫助我們很快地進(jìn)入到學(xué)習的情境中去，作為教師，在備課的時(shí)候，一定要反復研磨教材，因為文本中的很多關(guān)鍵詞句都可能是我們研究的切入點(diǎn)�？傊�，靜下心來(lái)好好讀讀文本，你一定會(huì )豁然開(kāi)朗。
三、渲染氣氛
我第一次試教的四（2）班并非我自己的班級，之前聽(tīng)過(guò)幾節課，我發(fā)現這個(gè)班的孩子比較靦腆，上課不是很積極。于是，我突然想到了09年劉校長(cháng)帶我去沙溪參加賽課的情景，那一次也是借班上課，劉校長(cháng)和孩子課前的互動(dòng)讓我印象深刻。于是，我馬上將當時(shí)的做法移植到我的課堂，從“大膽”、“大聲”的引導開(kāi)始，再到小禮物的刺激，一節課下來(lái)，孩子們很興奮，我也很興奮。我覺(jué)得無(wú)論我這節課講得是否成功，我都是一個(gè)快樂(lè )的老師。因為我很投入，孩子們也很投入。后來(lái)又在四（3）、四（4）班試教，效果也還不錯，所以我覺(jué)得我們都要做生活的有心人，孩子是我們教學(xué)的對象，我們要時(shí)刻關(guān)注他們的變化，才能給我們的課堂帶來(lái)意想不到的效果。
以上，就是我研磨這節課的幾點(diǎn)體會(huì )，精品課的研發(fā)任重而道遠，我們還有很多不足的地方，讓我們共同努力！
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》課文3
師：今天，老師要給大家介紹兩個(gè)偉人，一個(gè)是兩千多年前的古希臘哲學(xué)家亞里士多德，另一個(gè)是十六世紀偉大的意大利科學(xué)家伽利略。這兩個(gè)人都非常博古通今，也給人類(lèi)作出了非常大的貢獻。亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“兩個(gè)鐵球，一個(gè)十磅重，一個(gè)一磅重，同時(shí)從高處落下來(lái)，１０磅重的一定先著(zhù)地，速度是１磅重的１０倍�！辟だ詤s是這樣認為的：“兩個(gè)不同重量的鐵球同時(shí)從高處落下來(lái)，總是同時(shí)著(zhù)地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒(méi)有關(guān)系�！保ㄍ瑫r(shí)出示這兩句話(huà)）他們誰(shuí)說(shuō)的對呢？
�。ㄉ械恼f(shuō)亞里士多德對，有的說(shuō)伽利略對，還有的則拿著(zhù)自身搓的小紙團在做實(shí)驗。）
師：同學(xué)們，兩個(gè)都是權威人士，都是人們敬重的偉人，對于他們說(shuō)的話(huà)，我們不要一味的去猜想，我們應該像ＸＸＸ一樣動(dòng)動(dòng)手，因為“事實(shí)勝于雄辯”。
�。ㄉㄟ^(guò)試驗找到正確答案：兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地。板書(shū)：兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地。）
師：看來(lái)還是伽利略勝利了。那么伽利略是怎樣知道兩個(gè)不同重量的鐵球從同一高處同時(shí)落下來(lái)，會(huì )同時(shí)著(zhù)地的呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習課文吧。請大家自主閱讀課文。注意要讀準字音、讀懂句子、讀通課文。
師：通過(guò)讀課文，你知道了什么？
生：我知道了那時(shí)侯，研究科學(xué)的人都信封亞里士多德，把他的話(huà)當作不容更改的真理。
生：我知道了伽利略的疑問(wèn)是這樣發(fā)生的：他覺(jué)得假如亞里士多德的那句話(huà)是正確的，那么……這怎么解釋呢？
生：我知道了伽利略為了找到正確答案反復做了許多次試驗。
生：這篇課文講的是伽利略對大哲學(xué)家亞里士多德的話(huà)發(fā)生了疑問(wèn)，并通過(guò)試驗證明了兩個(gè)不同重量的鐵球從同一高處落下來(lái)，總是同時(shí)著(zhù)地。使人們認識到：就算是像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，他的話(huà)也不一定全都是對的。
生：當時(shí)的人們非常信奉亞里士多德，而伽利略卻不相信。
師：不是不相信，是對他的一句話(huà)發(fā)生了懷疑。你知道他的疑問(wèn)是怎樣發(fā)生的嗎？
生：（朗讀）假如亞里士多德的那句話(huà)是正確的，那么……這怎么解釋呢？
師：你覺(jué)得伽利略是個(gè)怎樣的人？
生：他是一個(gè)堅持真理的人。
生：他是一個(gè)不怕困難的偉大科學(xué)家。
生：我覺(jué)得伽利略是一個(gè)為了追求真理，敢于面對困難的人。
生：我覺(jué)得他是一個(gè)相信事實(shí)的人。
師：你是從哪些語(yǔ)句看出來(lái)的？從課文中找出來(lái)，并做上標志。
�。ㄉJ真做標志）
師：請有感情地朗讀你找出的語(yǔ)句，并談出自身的感受。
生：我讀了“他向學(xué)生宣布了實(shí)驗的結果，同時(shí)宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開(kāi)實(shí)驗�！蔽腋惺艿竭@個(gè)年輕的數學(xué)教授伽利略真是膽大妄為。
生：我讀了“伽利略帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話(huà)的確錯了�！蔽矣X(jué)得伽利略做事真認真，他相信事實(shí)勝于雄辯。所以反復做試驗。
生：有的.說(shuō)：“這個(gè)青年真是膽大妄為……會(huì )讓他丟盡了臉�！边@句話(huà)說(shuō)明人們還是信奉亞里士多德，不相信伽利略，還對他的這種行為感到很不滿(mǎn)。話(huà)中滿(mǎn)是諷刺味。
師：說(shuō)得好。大家讀了課文有什么問(wèn)題想提出來(lái)嗎？
生：老師，我知道當時(shí)的一些情況，那時(shí)不光人們信奉亞里士多德，就連教皇也把亞里士多德的話(huà)當作真理，誰(shuí)要是懷疑亞里士多德的話(huà)，就有可能被砍頭的。伽利略為什么還要冒著(zhù)被砍頭的危險來(lái)挑亞里士多德的毛病呢？
師：這個(gè)問(wèn)題提得真好！看來(lái)你不只是個(gè)愛(ài)讀書(shū)的小朋友，還是一個(gè)很會(huì )考慮的小朋友。同學(xué)們，你們知道為什么嗎？
生：因為他堅持真理。
師：說(shuō)得好。老師還有個(gè)疑問(wèn)：我在讀課文時(shí)，把課文第２自然段和第五自然段去掉后，覺(jué)得也是很通順的。我覺(jué)得作者寫(xiě)第２自然段、第五自然段完全是多余的。
生：不是的，去掉后不太連貫。
生：不能去掉。因為寫(xiě)這兩段可以突出伽利略。
生：不行。因為去掉后，第六自然段寫(xiě)人們時(shí)，我們就覺(jué)得太突然。
師：看來(lái)，真的不能去掉。是呀，寫(xiě)當時(shí)的環(huán)境和人們的態(tài)度，能更好的表示伽利略堅持真理的精神。這種寫(xiě)法叫“烘托”。同學(xué)們以后寫(xiě)文章可以采用這種方法。
師：學(xué)習了課文，你一定有很多話(huà)想說(shuō)出來(lái)。你最想對文中的哪個(gè)人說(shuō)呢？請把你的感受說(shuō)給他聽(tīng)。
生：我想對亞里士多德說(shuō)，偉大的哲學(xué)家，請你以后說(shuō)話(huà)先考慮考慮，對啦，就是要三思而后行。
生：伽利略你真讓我佩服。我景仰你，我要向你學(xué)習。
生：人們啦，以后可別再輕易相信他人的話(huà)喲。哪怕他是個(gè)權威。
師：把你的感受寫(xiě)出來(lái)吧。同學(xué)們在寫(xiě)的時(shí)候最好結合自身的生活實(shí)際。
生：
亞里士多德：
你好！原來(lái)像你這樣的大哲學(xué)家也會(huì )有說(shuō)錯話(huà)的時(shí)候呀。你讓我明白了“人無(wú)完人”的道理。以前我把老師的話(huà)當圣旨，認為只要是老師說(shuō)的話(huà)都是正確的，我們就應當聽(tīng)從�，F在，我不會(huì )啦。我假如覺(jué)得老師的話(huà)不對，我會(huì )對他說(shuō)的。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》課文4
教學(xué)要求：
1．自學(xué)、感悟伽利略敢于破除迷信和獻身科學(xué)事業(yè)的精神。
2．結合課文內容，體會(huì )含義深刻的句子。
3．有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)自主、合作、研討性學(xué)習，弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話(huà)的，體會(huì )含義深刻的句子。
教具準備：
教學(xué)插圖、語(yǔ)段卡片
課時(shí)安排：
第二課時(shí)
教學(xué)設計：
一、自主讀書(shū)，誘導感悟
1．同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習的課文《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》，大家已經(jīng)預習過(guò)，現在書(shū)就在你手邊，想不想把課文再讀—次？哪就請大家讀吧。你想怎么讀就怎么讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀，喜歡的語(yǔ)段還可以多讀幾次。
2．學(xué)生自主讀書(shū)。
3．進(jìn)行讀書(shū)交流，把自己喜歡的語(yǔ)段讀給大家聽(tīng)。教師針對學(xué)生的讀書(shū)情況，適時(shí)激勵評價(jià)。
二、創(chuàng )設情境，合作研討
1．出示課文插圖，認識這座塔嗎？這就是世界聞名“斜而不塌”的比薩斜塔。1590年伽利略就是在這座斜塔上做了著(zhù)名的“兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地”的試驗。如果條件允許的話(huà)，同學(xué)們，你們誰(shuí)有勇氣像當年的伽利略一樣，也在這座高塔上做做這個(gè)試驗。
2．這么多人有勇氣，老師真高興，但是老師告訴大家，僅僅有勇氣是不夠的，請大家讀讀這句話(huà)：（出示亞里土多德的話(huà)）兩個(gè)鐵球，一個(gè)10磅重，一個(gè)1磅重，同時(shí)從高處落下來(lái)，10磅重的一定先著(zhù)地，速度是1磅重的10倍。這是希臘大哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)的話(huà)，在當時(shí)，人們都信奉他，把他的話(huà)當作不容許更改的真理�，F在你要說(shuō)“兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地”，如果沒(méi)有足夠的證據，那人家是不會(huì )相信的。所以，老師想請大家再認真讀讀書(shū)，仔細思考一下：假如，你就是當時(shí)的伽利略，為了證明兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地，你是怎么做的；假如，你就是當時(shí)比薩城的一位公民，比如是一位記者，聽(tīng)說(shuō)伽利略要在比薩斜塔上做兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地的公開(kāi)試驗，你會(huì )向伽利略問(wèn)些什么問(wèn)題？大家可以和同桌一起研究，也可以離開(kāi)座位找自己的'合作伙伴共同探討。
3．學(xué)生分組合作學(xué)習。
4．進(jìn)入情境，質(zhì)疑研討。
�、伲ㄕ垺粚W(xué)生上講臺）現在年輕的數學(xué)教授、著(zhù)名的辯論家伽利略先生已經(jīng)來(lái)到大家面前，一會(huì )兒他將在比薩斜塔上做公開(kāi)試驗，你們有什么問(wèn)題要問(wèn)他嗎？
�、谫|(zhì)疑研討，重點(diǎn)解決以下問(wèn)題：
A．伽利略為什么有信心在比薩斜塔上做公開(kāi)試驗？
B．伽利略為什么要在比薩斜塔上做公開(kāi)試驗？
C．伽利略在比薩斜塔上做公開(kāi)試驗是否要“違背人類(lèi)的真理”，其表現是否是“膽大妄為”、“固執”？
三、觀(guān)察體驗，交流評價(jià)
1．觀(guān)察體驗伽利略的“兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地”試驗。
2．交流：你們看到了什么？這項試驗說(shuō)明了什么？通過(guò)這項試驗，大家明白了什么？怎樣理解句子“大家明白了，原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家說(shuō)的話(huà)也不全都是對的”？
3．評價(jià)：你怎樣評價(jià)伽利略？該怎樣認識亞里士多德？
四、延伸拓展，遷移運用
現在，如果老師把課題改成“鐵球和木球同時(shí)著(zhù)地”你們認為可以不可以？請大家課后研究研究，或者像伽利略一樣做做試驗。請把你的發(fā)現以你喜歡的方式告訴別人，包括老師。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》課文5
【教學(xué)目標】
1、認識3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。能根據上下文理解信奉、固執、膽大妄為等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2、能讀通課文，初步感知課文內容。
3、認識伽利略和亞里士多德，了解他們的一些重要貢獻或成就。初步感知伽利略追求真理、勇敢的精神。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)揭題(初步感知伽利略的偉大)
1、(出示圖片)同學(xué)們，這兩個(gè)鐵球，一重10磅，另一個(gè)重1磅，同時(shí)讓它們從同一高度落下來(lái)，你們想想看，誰(shuí)會(huì )先著(zhù)地呢?是的，兩個(gè)鐵球會(huì )同時(shí)著(zhù)地，這就是我們今天要學(xué)習的第25課(板書(shū)課題，齊讀。)
2、早在400多年前，人們并不是這樣想的。是一位偉大的科學(xué)家發(fā)現了這個(gè)真理。他就是──伽利略
指名讀伽利略。
指導書(shū)寫(xiě) 略。
二、初讀課文
1、伽利略是怎么發(fā)現這個(gè)真理的呢?請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音、記住字形、讀通課文。能干的同學(xué)還可以試著(zhù)完成這個(gè)填空。
(出示)要求：
�、� 用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音、記住字形。
�、� 完成填空：
(伽利略)對(亞里士多德)提出的相同條件下，重的鐵球先著(zhù)地的結論產(chǎn)生(疑問(wèn))，并當眾(試驗)，證明了(鐵球下落的速度與重量無(wú)關(guān))。
2、檢查自學(xué)情況：
�、� 這篇課文中還有這些多音字，你能讀準它們嗎?
更正 的確 膽大妄為
�、� 下面的這些詞語(yǔ)你會(huì )讀了嗎?自己試一試：
辯論 信奉 違背 一磅 拴住 宣布 固執 比薩城 解釋
開(kāi)火車(chē)指名帶讀、齊讀。
�、� 指導釋、辯的字形
�、� 交流填空題。
三、再讀課文
1、學(xué)生簡(jiǎn)介亞里士多德：
伽利略對亞里士多德的這一結論產(chǎn)生了懷疑。那亞里士多德到底是怎樣一個(gè)人呢?
2、補充亞里士多德的資料，感受他的偉大。
3、師小結：
正因為亞里士多德這么偉大，所以，人們把他看成是真理的化身。(板書(shū)：真理)現在，就請你再讀讀課文，找找看，課文中還有哪幾句話(huà)可以看出這一點(diǎn)。
4、(隨機出示4個(gè)句子)指導：
�、� 那時(shí)候，研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學(xué)家的話(huà)當作不容更改的真理。
�、� 誰(shuí)要是懷疑亞里士多德，人們就會(huì )責備他：你是什么意思?難道要違背人類(lèi)的.真理嗎?
�、� 有的說(shuō)：這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處!
�、� 有的說(shuō)：等會(huì )兒他就固執不了啦，事實(shí)是無(wú)情的，會(huì )讓他丟盡了臉!
5、正是在人們這樣的指責中，在人們這樣信奉亞里士多德的情況下，伽利略提出了自己的疑問(wèn)，要否定亞里士多德的結論。我們且不說(shuō)試驗能否成功，就憑他這樣的做法，你想對他說(shuō)什么?請你挑選其中的一個(gè)角色寫(xiě)一寫(xiě)。
旁觀(guān)者說(shuō)：_________________________。
支持者說(shuō)：_________________________。
親戚朋友說(shuō)：__________________________。
反對者說(shuō)：_____________________________。
�、� 自己寫(xiě)，教師巡視指導。
�、� 集體交流。
6、小結。
四、伽利略又是怎樣做這個(gè)試驗的，他成功了嗎?我們下節課繼續學(xué)習
【板書(shū)設計】
25、兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地
伽利略
偉大
亞里士多德=真理
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》課文6
伽利略是17世紀意大利偉大的科學(xué)家。他在學(xué)校念書(shū)的時(shí)候，同學(xué)們就稱(chēng)他為“辯論家”。他提出的問(wèn)題很不尋常，常常使老師很難解答。
那時(shí)候，研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學(xué)家的話(huà)當作不容許更改的真理。誰(shuí)要是懷疑亞里士多德，人們就會(huì )責備他：“你是什么意思?難道要違背人類(lèi)的真理嗎?”
亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兩個(gè)鐵球，一個(gè)10磅重，一個(gè)1磅重，同時(shí)從高處落下來(lái)，10磅重的一定先著(zhù)地，速度是1磅重的10倍�！边@句話(huà)使伽利略產(chǎn)生了疑問(wèn)。他想：如果這句話(huà)是正確的，那么把這兩個(gè)鐵球拴在一起，落得慢的就會(huì )拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢;但是，如果把拴在一起的兩個(gè)鐵球看作一個(gè)整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。這樣，從一個(gè)事實(shí)中卻可以得出兩個(gè)相反的結論，這怎么解釋呢?
伽利略帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話(huà)的確說(shuō)錯了。兩個(gè)不同重量的鐵球同時(shí)從高處落下來(lái)，總是同時(shí)著(zhù)地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒(méi)有關(guān)系。伽利略那時(shí)候才25歲，已經(jīng)當了數學(xué)教授。他向學(xué)生們宣布了試驗的結果，同時(shí)宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開(kāi)試驗。
消息很快傳開(kāi)了。到了那一天，很多人來(lái)到斜塔周?chē)�，都要看看在這個(gè)問(wèn)題上誰(shuí)是勝利者，是古代的哲學(xué)家亞里士多德呢，還是這位年輕的數學(xué)教授伽利略?有的說(shuō)：“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處!”有的說(shuō)：“等會(huì )兒他就固執不了啦，事實(shí)是無(wú)情的`，會(huì )讓他丟盡了臉!”
伽利略在斜塔頂上出現了。他右手拿著(zhù)一個(gè)10磅重的鐵球，左手拿著(zhù)一個(gè)1磅重的鐵球。兩個(gè)鐵球同時(shí)脫手，從空中落下來(lái)。一會(huì )兒，斜塔周?chē)娜硕既滩蛔◇@訝地呼喊起來(lái)，因為大家看見(jiàn)兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地了，正跟伽利略說(shuō)的一個(gè)樣。這時(shí)大家才明白，原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話(huà)也不是全都對的。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》課文7
【教學(xué)目標】
1、能正確、流利有感情地朗讀課文;能背誦課文第三自然段。
2、學(xué)生在充分理解課文基礎上回答“思考·練習”中1、2、3的問(wèn)題。
3、在教師的指導下，能給課文分段，說(shuō)出段落大意。
4、學(xué)生能從伽利略敢于大膽懷疑大哲學(xué)家的說(shuō)法，并通過(guò)反復試驗證明自己的懷疑是對的，認識到權威的話(huà)往往不全是對的，教育學(xué)生學(xué)習伽利略破除迷信，獻身科學(xué)的精神。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：教學(xué)目標1、2。
2、難點(diǎn)：教學(xué)目標2、3。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入，埋下伏筆
1、高爾基曾說(shuō)過(guò)“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯�！庇袥](méi)有人懷疑過(guò)這句話(huà)?為什么?
2、引出亞里士多德的一句話(huà)：
�、� 有這樣一句話(huà)，千百年來(lái)從沒(méi)有人懷疑過(guò)：
(課件出示)
兩個(gè)鐵球，一個(gè)10磅重，一個(gè)1磅重，同時(shí)從高處落下來(lái)，10磅重的一定先著(zhù)地，速度是1磅重的10倍。
�、� 分析這句話(huà)：你們懂這句話(huà)么?(想讀就讀)
強調什么?(速度與重量有關(guān))板書(shū)。
二、簡(jiǎn)介人物，激趣生疑
1、這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的?
簡(jiǎn)介亞里士多德：他是兩千多年前希臘的哲學(xué)家，同時(shí)也是科學(xué)家。在生物學(xué)、生理學(xué)、醫學(xué)等方面都有杰出的貢獻。
2、書(shū)上是怎樣介紹伽利略的?
伽利略是17世紀意大利偉大的科學(xué)家。他25歲時(shí)就已經(jīng)當上了數學(xué)教授。
三、整體感知，把握主題
過(guò)渡：一位是兩千多年前希臘的哲學(xué)家，一位是25歲的數學(xué)教授，他們是怎樣聯(lián)系起來(lái)的呢?
1、快速讀課文，想一想：
他們的聯(lián)系主要圍繞一個(gè)什么問(wèn)題?
2、學(xué)生說(shuō)，師總結：
兩個(gè)鐵球____著(zhù)地(板書(shū))
3、加上兩個(gè)字就是伽利略的觀(guān)點(diǎn)。(同時(shí) 補充板書(shū))
過(guò)渡：誰(shuí)對誰(shuí)錯呢?
四、質(zhì)疑討論，精講研究
細析亞里士多德的話(huà)：
1、再次出現亞里士多德的話(huà)：(集體讀)
�、� 這是亞里士多德說(shuō)的話(huà)，在當時(shí)的情況下人們會(huì )對他的話(huà)懷疑么?為什么?
�、� 哪些詞最能體現?(當作不容更改的真理、信奉、責備)
“信奉”是什么意思?(相信的程度深，信仰、崇奉)
“責備”在什么情況下責備?(在人們懷疑亞里士多德說(shuō)的話(huà)的情況下。)
�、� 讀兩個(gè)反問(wèn)句，讀出責備的語(yǔ)氣：
“你是什么意思?難道要違背人類(lèi)的真理嗎?”
(兩個(gè)反問(wèn)句說(shuō)明人們對亞里士多德信奉的程度。)
2、伽利略是怎樣想的?用“ ”畫(huà)出伽利略對亞里士多德的話(huà)產(chǎn)生懷疑的句子。
大屏幕出現：兩個(gè)結論，討論后總結(一慢一快)板書(shū)。
過(guò)渡：這兩個(gè)結論是自相矛盾的，伽利略多么地愛(ài)動(dòng)腦筋，不迷信權威，他不僅敢懷疑，還勇敢地進(jìn)行試驗。
3、細析伽利略試驗及其結果部分：
�、� 提問(wèn):
課文中從哪兒到哪兒寫(xiě)他做試驗的過(guò)程?實(shí)驗分幾步?(a、自己試驗 b、公開(kāi)試驗)板書(shū)。
�、� 學(xué)習伽利略自己做試驗部分：
�、� 自由讀課文，想一想：
從這部分中你知道伽利略是怎樣對待自己的試驗?結果如何?
�、� 大屏幕出示填空題，學(xué)生邊報邊填空。
�、� 提問(wèn)：
A、從哪些詞語(yǔ)中看出伽利略對試驗認真的科學(xué)態(tài)度?(反復、許多次)他為什么這樣做?(因為他面對的是亞里士多德，他不能馬馬虎虎。)
B、從結果“都”、“的確”、“總是”三個(gè)詞可以看出什么?
(可以看出亞里士多德說(shuō)的'這句話(huà)是錯的。)
C、伽利略慎重地作出什么結論?
(兩個(gè)不同重量的鐵球同時(shí)從高處落下來(lái)，總是同時(shí)著(zhù)地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒(méi)有關(guān)系。)
這句話(huà)正好與亞里士多德的話(huà)相反。把“速度與重量有關(guān)”劃掉。
�、� 從這段中，你還知道什么?
(伽利略要在比薩城的斜塔上做一次公開(kāi)的試驗。)
�、� 過(guò)渡：這樣的宣布是需要有多大的勇氣啊!因為等于公開(kāi)向人們心中的亞里士多德挑戰。
�、� 學(xué)習在比薩斜塔上做公開(kāi)實(shí)驗部分：
�、� 屏幕出現比薩斜塔的照片：
師述：比薩斜塔在意大利比薩城內，塌共8層，建到第三層時(shí)，地基開(kāi)始傾斜，該塔由于“斜而不塌”名聲遠揚，1590年，伽利略在塔上做公開(kāi)試驗，該塔名聲更大。公開(kāi)試驗的消息一傳開(kāi)，前來(lái)看試驗的人很多，人們是怎樣議論的?
�、� 找出書(shū)上描寫(xiě)人們議論的句子：
(人們來(lái)的目的，人們的態(tài)度)
集體讀，個(gè)別讀。(讀出人們對伽利略責備、嘲諷、譏笑、奚落的語(yǔ)氣)
�、� 面對人們的責備、嘲諷、譏笑、奚落，伽利略懷著(zhù)必勝的信心登上了比薩斜塔，結果如何呢?請看：
(動(dòng)畫(huà)演示兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地)
�、� 面對這樣的結果，人們表現怎樣?(驚訝)為什么?
(因為，人們信奉亞里士多德，把他的話(huà)當作不容更改的真理，而伽利略的結果出乎人們的意料之外。)
�、� 人們明白了一個(gè)什么道理?
(亞里士多德的話(huà)不全是對的。)
�、� 這句話(huà)對你有什么啟發(fā)?
(告訴我們，這個(gè)人無(wú)論他地位多高，學(xué)問(wèn)多大，說(shuō)的話(huà)也不可能是全對的，所做的事都是對的。不能輕易的相信別人。敢于思考，找出名人的錯處。)
總結：在當時(shí)的情況下，伽利略對亞里士多德突出懷疑是多么的不易，他勇敢懷疑，打破迷信，獻身科學(xué)的精神是值得我們學(xué)習的。
板書(shū)：(獻身科學(xué)、打破迷信)
五、總結全文，深化主題
1、伽利略是一位敢于提出疑問(wèn)的人，同學(xué)們要不要學(xué)習他的這種精神?(要)
2、假如書(shū)上有錯，你們敢于提出疑問(wèn)嗎?
�、� 出示句子：
兩個(gè)不同重量的鐵球同時(shí)從高處落下來(lái)，總是同時(shí)著(zhù)地。
�、� 師：這句話(huà)就有錯誤，你們誰(shuí)敢于提出疑問(wèn)?
做兩個(gè)試驗：
第一次，將兩個(gè)演示的皮球放在同一高度，并同時(shí)放下。
第二次，將兩個(gè)演示的皮球大的放在高處，小的放在稍低處，再同時(shí)放下。
�、� 得出結論：
這句話(huà)應該改成──
兩個(gè)不同重量的鐵球同時(shí)從(同一)高處落下來(lái)，總是同時(shí)著(zhù)地。
3、再給你們一個(gè)機會(huì )：開(kāi)頭，我們說(shuō)過(guò)高爾基的一句話(huà)，誰(shuí)來(lái)質(zhì)疑?
“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯�！�
總結全文：
通過(guò)今天這節課的學(xué)習，我們不僅知道了伽利略有不迷信權威，敢于懷疑，獻身科學(xué)的精神，同時(shí)，我們自己也有了這種意識。希望你們在今后的學(xué)習中勇于思考，用認真、嚴謹的態(tài)度對待學(xué)習。
【板書(shū)設計】
兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地
一慢一快
伽利略 試驗 亞里士多德
速度與重量有關(guān)
自己試驗 公開(kāi)試驗
打破迷信 獻身科學(xué)
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》課文8
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》這是人教版的一篇老課文，要在舊教材中滲透新的理念，是我這節課教學(xué)設計的意圖。上完課聽(tīng)課老師們的反響挺好，我也深感欣慰，教完這一課，給我也帶來(lái)一份精心策劃的意外。
一、讓我有下崗的感覺(jué)
《新課標》指出：語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。為了落實(shí)這一點(diǎn)，我以課文進(jìn)行重組，即以喜歡誰(shuí)（伽利略、亞里多德）作為學(xué)生思維和情感生活的主線(xiàn)，讓學(xué)生從書(shū)中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權威、認真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。當我讓學(xué)生談?wù)勀阆矚g誰(shuí)？為什么？時(shí)，我看到學(xué)生各抒己見(jiàn)，或從書(shū)中或從課外資料中據理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信姿態(tài)，那不說(shuō)服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動(dòng)，讓老師們?yōu)橹袊@，這才是一節充滿(mǎn)生命活力的語(yǔ)文課著(zhù)著(zhù)實(shí)實(shí)讓我感受到下崗的滋味。當學(xué)生從書(shū)中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話(huà)有錯時(shí)，人們的態(tài)度也由責備到懷疑到明白，我就提了一個(gè)這樣的問(wèn)題，人們對伽利略的態(tài)度改變了，那喜歡亞里多德的同學(xué)你們的態(tài)度改變了嗎？張翔同學(xué)這樣說(shuō)道：我還喜歡亞里多德，他說(shuō)這句話(huà)雖然有錯，但他給人類(lèi)做出很大的貢獻，人們還稱(chēng)他為學(xué)問(wèn)之神，但我也喜歡伽利略。這不證明了課標指出的課文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)言材料的反應又往往是多元的。同時(shí)也讓我深深地感受到學(xué)生的獨特體會(huì )是多么的深刻精辟��！此時(shí)老師再多的語(yǔ)言都是多余的。
二、讓我有驚奇的喜悅
這篇課文的難點(diǎn)在于理解伽利略的想法，學(xué)習他善于思考的好品質(zhì)。
《新課標》強調倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，這一難點(diǎn)我拋給學(xué)生讓小組自由討論尋找解決問(wèn)題的途徑，事先我也以學(xué)生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請教過(guò)教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，得出要理解這段話(huà)所采用的'方法不外乎兩種：
1、畫(huà)圖法。
2、抓住關(guān)鍵詞。
沒(méi)想到在交流匯報時(shí)，不經(jīng)意的我看到學(xué)生思維迸發(fā)出創(chuàng )新的火花，學(xué)生竟告訴我，他們小組采用列算式來(lái)理解：（10+1）>10快；10—1<10慢，這樣的理解也讓我看到了學(xué)科間的知識是相通的，這是語(yǔ)數學(xué)科間多么巧妙的結合��！他們在講述過(guò)程是那樣的有條不紊、句句在理，這真是一個(gè)意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭，林菲菲同學(xué)告訴我：我覺(jué)得伽利略的思考過(guò)程太復雜了，只要這樣理解既簡(jiǎn)單又明了，同時(shí)從高處落下，100磅重的先著(zhù)地，速度是1磅重的100倍，那么當100磅重鐵球落地時(shí)，1磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能�？梢�(jiàn)亞里士多德說(shuō)的這句話(huà)是錯的。這種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時(shí)此刻我深深的領(lǐng)悟到了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：真正的學(xué)校應當是一個(gè)積極思考的王國。讓孩子生活在思考的世界里──這才是應當在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物。
三、讓我有深刻的感嘆
不管是下崗的感覺(jué)，還是驚奇的喜悅，都讓我深深的明白了：一節精彩的有智慧的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數個(gè)知識點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習過(guò)程中大量的參與和自由表達的機會(huì )；不在于設計的課堂有無(wú)基礎型、拓展型或研究型之分，而于于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣，通過(guò)學(xué)習產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開(kāi)想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。
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