伯牙絕弦課堂反思

伯牙絕弦課堂反思1

　　教學(xué)中，把理解與朗讀相結合，在感悟文章的每一句話(huà)的同時(shí)，我也注重了朗讀的結合體味：文章的前半部分，指導學(xué)生要讀出稱(chēng)贊的語(yǔ)氣，讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂(lè );文章的后半部分，指導學(xué)生帶著(zhù)對伯牙寂寞、孤獨，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。

　　教學(xué)中，進(jìn)行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當時(shí)楚國有名的音樂(lè )家，那作為一個(gè)有名的音樂(lè )家，他的琴聲一定不只表現了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會(huì )表現那些動(dòng)人的場(chǎng)景呢?”在學(xué)生充分想象的'基礎上，再對“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場(chǎng)景進(jìn)行感悟朗讀，有效地調動(dòng)學(xué)生去讀書(shū)、去思考，步步深入又準確地演繹著(zhù)文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個(gè)世上最懂你知你的人。我和學(xué)生既各自感受著(zhù)，又互相感染著(zhù)，美好的情愫在課堂悄然流淌，不知不覺(jué)進(jìn)入了知音的精神世界。

　　教學(xué)中，追求本色語(yǔ)文，扎實(shí)、有效地體現語(yǔ)文課所承載的內涵。不走過(guò)場(chǎng)，不�；�架子，滲透對文本閱讀和理解的能力方法的指導，不僅僅說(shuō)清楚，也要能準確地翻譯過(guò)來(lái)。為此，在課前我為每桌都準備了字典等工具書(shū)，真正讓學(xué)生在自學(xué)文章的句子時(shí)能沉下心來(lái)，進(jìn)入文本閱讀，體現語(yǔ)文學(xué)習的效果。

伯牙絕弦課堂反思2

　　這篇課文本來(lái)的教學(xué)思路我從閆學(xué)老師的課堂實(shí)錄上有所借鑒，但是畢竟東西不是自己的，用著(zhù)也不順手，總是不能把那話(huà)說(shuō)利索。但我有個(gè)習慣，備課的時(shí)候多寫(xiě)幾次教案，哪怕是重新抄一份也好，因為每次都能有新的靈感加進(jìn)來(lái)，幾易其稿，索性徹底改為自己的東西了，這樣才舒服。經(jīng)過(guò)于老師的.反復斟酌，在多個(gè)環(huán)節進(jìn)行了精心的設計，使得在教學(xué)中顯得整堂課環(huán)環(huán)相扣，緊扣中心而又層次分明。充分的準備使自己能對課上的每個(gè)環(huán)節爛熟于胸，所以便于在課上隨機地改變取舍的方向，保證了課堂質(zhì)量的完整和流暢。

　　理解課文開(kāi)始，我就引導學(xué)生就課題的“絕弦”展開(kāi)討論，理解其含義，告訴學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會(huì )變通，用熟悉的表達方式把意思表述清楚。同時(shí)，我以“說(shuō)俞伯牙是當時(shí)楚國有名的音樂(lè )家，那作為一個(gè)有名的音樂(lè )家，為什么在事業(yè)最頂峰的時(shí)候不再彈琴了呢?老師相信繼續學(xué)習課文大家就會(huì )對“絕弦”這個(gè)詞乃至文章有更深刻的理解”這樣一個(gè)問(wèn)題激疑，設置懸念，之后在理解完課文后再向學(xué)生提問(wèn)：“在這里，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎?這‘終身不復鼓’的僅僅是琴嗎?”讓學(xué)生真正明白課題“絕弦”的深刻含義。

伯牙絕弦課堂反思3

　　從杜郎口中學(xué)參觀(guān)回來(lái)以后一直在五年二班做實(shí)驗，可以說(shuō)我們看到了杜郎口中學(xué)的很多優(yōu)勢，學(xué)生的關(guān)注度、投入度、對問(wèn)題理解的深度、廣度等等，這些都是我所羨慕的。我想通過(guò)我的實(shí)驗，讓我校的孩子們也能如此之會(huì )學(xué)習，如此愛(ài)學(xué)習，善學(xué)習。于是，我和另一位主任一直在苦苦地找解決的途徑，也一直親臨課堂從事我們的課堂實(shí)驗。真是不試不知道，一試嚇一跳。從課堂走下來(lái)，我著(zhù)實(shí)把自己嚇清醒了。

　　一、 主動(dòng)權的問(wèn)題

　　常對老師講課堂上要把主動(dòng)權交給學(xué)生，學(xué)生才是課堂上真正的主人，可話(huà)說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。今天我是深有體會(huì )。第一課時(shí)時(shí)，我把主動(dòng)權完全交給了學(xué)生，讓學(xué)生按“自學(xué)指導”一步步學(xué)習交流。我只是課堂上的一個(gè)“看客”，我要求學(xué)生忘記老師的存在，有問(wèn)題小組內解決，解決不了的到別組去請教。從同學(xué)們的神情中我讀出了自信，讀出了快樂(lè )，一節課下來(lái)，我的任務(wù)只是去評價(jià)小組內的學(xué)習與參與情況，我輕松，學(xué)生快樂(lè )。這樣的課堂真正是學(xué)生的課堂，“學(xué)生的課堂學(xué)生做主”�？僧數诙�課時(shí)進(jìn)行到一半的時(shí)候，由于課件字小，學(xué)生們研究的不是很熱烈，于是我轉變了自己的思路，我引導，這一導不要緊，我竟然又重新回到了老牛拉車(chē)的死胡同。

　　二、 教師何時(shí)介入最佳

　　當學(xué)生匯報“知音之死”時(shí)，由于學(xué)生查到的資料沒(méi)有一個(gè)涉及到這個(gè)問(wèn)題的，于是我介入進(jìn)去，給他們補充了一個(gè)小典故《子期之死》�？梢哉f(shuō)這個(gè)穿插起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛、激發(fā)興趣、催生靈感的作用。我如果及時(shí)收手，把時(shí)間留給孩子們，他們一定會(huì )生成更多的有價(jià)值的問(wèn)題�？晌覜](méi)有，我又補充了另外的一些課外資料，想讓學(xué)生得的更多�？墒屡c愿違，我在前面介紹時(shí)，從孩子們的聽(tīng)課狀態(tài)、神情中我讀出了厭倦與無(wú)奈。我后悔我的多此一舉。由這個(gè)問(wèn)題我想到教師介入多了，學(xué)生會(huì )厭倦、疲勞、會(huì )吃不消。教師介入少了，學(xué)生會(huì )對文本吃不透。那么怎樣既讓學(xué)生吃飽又吃好，是我們教育人應該著(zhù)手去思考的.問(wèn)題。我的理解是要在學(xué)生思維凝滯的關(guān)鍵時(shí)候教師挺身而出給予點(diǎn)撥；要在學(xué)生學(xué)無(wú)方法時(shí)給予指導；要在學(xué)生學(xué)不得法時(shí)給予糾偏；要在學(xué)生茫然無(wú)措時(shí)給予思考；總之，要從學(xué)生的眼神中讀出需要。

　　三、 備課時(shí)關(guān)注什么

　　為了上好課，我課前做了充分的準備，把我能查到的資料都查了，能補充的內容都設計進(jìn)去了。從“相遇知音”到“知音之死”自認為設計的科學(xué)恰當，可在操作中由于做到了面面俱到，反而沒(méi)有重點(diǎn)了，造成了課堂的拖拉與學(xué)生的疲憊。課后，一位校長(cháng)對我說(shuō)：“備課備得太細也未必是件好事�！钡拇_，備課時(shí)我過(guò)多地關(guān)注了文本內容，而少于去思考這些內容、這樣的容量，我的學(xué)生們是否會(huì )消化。我高估了學(xué)生的能力，更準確地說(shuō)是我未從學(xué)生的最近發(fā)展區出發(fā)，我讓我的孩子們吃的漲了肚。于是在課后自評中我不得不檢討，備課時(shí)我的關(guān)注點(diǎn)放錯了位置，我不應讓我的學(xué)生有一丁點(diǎn)的時(shí)間在我的盲點(diǎn)上。這樣才能真正做到我所提倡的三個(gè)“沒(méi)有”——沒(méi)有角落、沒(méi)有忽略、沒(méi)有放棄。

　　四、 關(guān)注人本還是文本

　　新課改執行了這么多年，我一直主抓學(xué)校的教學(xué)工作，對于理念的解讀與感悟不比別人少，自以為我的設計會(huì )是完美的�？刹僮鲿r(shí)才發(fā)現原來(lái)我設計的內容多了，讓學(xué)生的發(fā)現少了。由于我過(guò)多的關(guān)注了文本，而忽略了孩子們自身的感受，學(xué)生們沒(méi)了談感受，談見(jiàn)解的機會(huì )，自然就少了思考，少了爭論，于是就少了主動(dòng)學(xué)與自覺(jué)學(xué)的欲望。新課程強調要重視學(xué)生獨特的感受，我們的課堂沒(méi)充分給他時(shí)間，讓他如何去感去悟去收獲呢？

　　與人為本，要求我們做到，把時(shí)間交給學(xué)生；把空間交給學(xué)生；把“問(wèn)”的主動(dòng)權交給學(xué)生（讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，生成問(wèn)題）；把想“喝什么”、“吃什么”的需要權交給學(xué)生。這樣才能吃好吃飽吃得舒服�！岸紫聛�(lái)”是一種姿態(tài)，“放開(kāi)手”更是一種責任。大愛(ài)無(wú)言，但要花開(kāi)有聲！

伯牙絕弦課堂反思4

　　與學(xué)生配合交流愈發(fā)成熟自然，是我在這堂課中的一個(gè)收獲。我能真正走進(jìn)學(xué)生當中，課前與學(xué)生親切、隨意地交流，和學(xué)生共同進(jìn)行古詩(shī)背誦競賽，完全打消了學(xué)生因為臨時(shí)抽班級而產(chǎn)生的陌生感，使得課上學(xué)生也能積極參與到“新”語(yǔ)文老師給他們上的課中。學(xué)生們的素質(zhì)也是很高的，課堂上他們都能積極參與到誦讀、體驗、對話(huà)、聯(lián)想中，恰倒好處地配合著(zhù)我，也給了我極大的信心。

　　但是認真總結這堂課的教學(xué)，還有著(zhù)許多不足之處，需要我進(jìn)一步努力提高：

　　學(xué)生初識文言文，朗讀不是很到位，我的范讀起到了引領(lǐng)的`作用，但是在范讀之后，沒(méi)有引導學(xué)生把朗讀的節奏在書(shū)上劃出來(lái)，在學(xué)生朗讀的時(shí)候，個(gè)別不到位的斷句也沒(méi)有及時(shí)指出。種.種原因，使得在后面的學(xué)習中仍出現了有朗讀不準確的現象，如果做到了以上這些，就能很好地避免學(xué)生斷句讀錯的現象了。

　　課堂調控的能力有待于加強。當學(xué)生發(fā)言不是很充分的時(shí)候，我的過(guò)渡語(yǔ)言沒(méi)有很好地激發(fā)起學(xué)生回答的欲望，隨機應變能力不夠，沒(méi)有很好地調動(dòng)學(xué)生的熱情，使得課堂上學(xué)生發(fā)言略顯集中，關(guān)注了一部分學(xué)生，但也忽視了一些學(xué)生的學(xué)習效果。

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