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《陳涉世家》課堂實(shí)錄 (蘇教版九年級上冊)
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀要“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，還要能“領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗”
《史記》是一部貫穿古今的通史，從傳說(shuō)中的黃帝開(kāi)始，一直寫(xiě)到漢武帝元狩元年，敘述了我國三千年左右的歷史據司馬遷說(shuō)，全書(shū)有本紀十二篇，表十篇，書(shū)八篇，世家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇它取材廣泛，修史態(tài)度嚴肅認真，記事翔實(shí)，內容豐富作為“史家之絕唱”，其記敘事實(shí)、刻畫(huà)人物、反映社會(huì )的功力是值得每一個(gè)師法和玩味的《陳涉世家》抓住陳勝、吳廣的活動(dòng)為線(xiàn)索，向我們重現了我國歷史上第一次大規模農民起義的畫(huà)面作品不僅有起義發(fā)起的經(jīng)過(guò)的敘述，更有起義主要領(lǐng)導人對當時(shí)形勢的分析和起義前途的規劃，使人讀后對這場(chǎng)聲勢浩大的斗爭有了全面而深刻的認識同時(shí)，在整個(gè)起義發(fā)起的過(guò)程中，兩位領(lǐng)導人物又表現出不同的特點(diǎn)和各自的個(gè)性，是閱讀中不可忽視的問(wèn)題
要把每一個(gè)閱讀者帶入當時(shí)的情境，去感受當時(shí)的危機、奮起與風(fēng)云變幻，這就要求我們在教學(xué)總以文章的情節為基礎和依托，了解梗概，描述個(gè)中場(chǎng)景、人物和細節，表達出自己的愛(ài)憎感受
教學(xué)設計
〖教學(xué)目標〗
1.唯物史觀(guān)
閱讀原始典籍，了解陳勝吳廣起義發(fā)生的原因與經(jīng)過(guò)，樹(shù)立學(xué)生的唯物歷史觀(guān)，學(xué)會(huì )客觀(guān)地看待歷史、評價(jià)歷史人物并從中生發(fā)對歷史發(fā)展的思考與感悟
2.緊扣線(xiàn)索、集中敘事的記敘方式
本文以陳勝、吳廣兩個(gè)人物的活動(dòng)為線(xiàn)索，串起大澤鄉起義的全部過(guò)程，在其中還插入了兩個(gè)人物對當時(shí)形勢以及起義前景的分析文章不蔓不枝，情節集中，行文清晰明了
3.刻畫(huà)人物的方法
文章的核心人物是陳勝，作品用他少年時(shí)不同于凡人的鴻鵠壯志來(lái)鋪墊壯年的驚天動(dòng)地的壯舉，用共舉大事的吳廣來(lái)襯托他善于審時(shí)度勢的政治眼光和善于謀斷的領(lǐng)袖才干教學(xué)中要抓住這一重點(diǎn)，體會(huì )《史記》高超的寫(xiě)人技巧
4.閱讀淺易文言文方法
教學(xué)中應教會(huì )學(xué)生借助注釋和工具書(shū)理解基本內容，積累古代詞語(yǔ)，嘗試和練習辨析詞的古今意義的差別，辨析相同詞語(yǔ)在不同語(yǔ)言環(huán)境下的不同意義，在把握大體內容的基礎上，對精彩環(huán)節和重點(diǎn)內容要能夠復述甚至誦記，以不斷增強學(xué)生閱讀淺易文言文的能力
〖教學(xué)方式〗
1.多樣化的誦讀
文言文要加強誦讀，在誦讀的基礎上達到理解，但是對誦讀的理解不能過(guò)于偏頗和狹窄，而應該通過(guò)不同方式來(lái)呈現有對全文的全面朗讀，有對重點(diǎn)內容的重復朗讀，有對關(guān)鍵語(yǔ)句的反復品讀，有拈連相關(guān)內容的聯(lián)讀，甚至還可以有以文言原文為表述形式的表演讀，……以不同的誦讀方式來(lái)實(shí)現教學(xué)過(guò)程的不同目標
2.比較與辨析
本文文言詞語(yǔ)樸拙，許多詞語(yǔ)字形雖同但是在不同語(yǔ)言環(huán)境下表達的意義大不相同，尤其是與現今的意義往往相去甚遠，教學(xué)中通過(guò)對具體語(yǔ)言環(huán)境的把握來(lái)捕捉這些詞語(yǔ)的意義差別，辨析漢語(yǔ)在古今發(fā)展歷程中詞義發(fā)生的變遷
3.思考和感悟
西人有云“讀史使人明智”（培根語(yǔ)）；國人又說(shuō)“以史為鏡，可以知得失”陳勝吳廣的斗爭是我國歷史上第一次大規模的農民起義，它在社會(huì )價(jià)值觀(guān)念上實(shí)現的突破是極具顛覆性的──“王侯將相寧有種乎？”閱讀本文，可依據歷史背景，思索歷史發(fā)展的規律；可結合作品描述，感受主人公的個(gè)性和靈魂；可透析敘事語(yǔ)言，琢磨《史記》特有的史家手筆……
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、在追憶中復現
以俗語(yǔ)引出古今中外反抗壓迫的例子，導入陳勝吳廣起義一事，并借助學(xué)生印象簡(jiǎn)單回憶這一歷史事件的概貌，為深入學(xué)習做鋪墊
二、在合作中疏通
通過(guò)合作討論、交流分享朗讀疑難文言語(yǔ)句，辨析字形相同的文言詞語(yǔ)存在的多種意義，為深入閱讀課文做進(jìn)一步鋪墊
三、在審讀中發(fā)現
引導和鼓勵學(xué)生以發(fā)現的眼光來(lái)閱讀課文，通過(guò)自由式的審讀捕捉文言語(yǔ)句后包含的信息和思想，對陳勝吳廣共謀大計、鼓動(dòng)士卒這兩段文字做重點(diǎn)朗讀，引導學(xué)生感受人物特點(diǎn)
四、在評價(jià)中感悟
引導學(xué)生就陳勝人物個(gè)性、文章刻畫(huà)人物的技巧做歸納性的評價(jià)，對前一階段自由式的閱讀予以梳理并把學(xué)生的探究欲望引導向課外閱讀
教學(xué)實(shí)錄
一、在追憶中復現
師：有一句老話(huà)，不知道你們這個(gè)年紀的孩子熟不熟悉，所謂“哪里有壓迫，哪里就有……”
生：（齊答，有的笑）反抗
師：不知道笑的同學(xué)是出于什么原因可以告訴我嗎？
生：（遲疑后終于開(kāi)口）平時(shí)覺(jué)得學(xué)習壓力太大了，想發(fā)泄一下時(shí)就這樣給自己找理由的
師：（微笑）這個(gè)理由也沒(méi)錯啊這句話(huà)道出了一個(gè)自然規律，壓力過(guò)大當然會(huì )產(chǎn)生反作用力啊不過(guò)，說(shuō)出這句哲言的人本意可不在此有同學(xué)能告訴我它本來(lái)是說(shuō)什么的嗎？
生：聽(tīng)歷史老師經(jīng)常講說(shuō)的是被壓迫者總是會(huì )奮起反抗的，而斗爭的原因不在別人，就在統治階級的殘酷壓迫
師：這是一位政治家對歷史發(fā)展規律的高度總結大家能舉出你熟悉的歷史事實(shí)嗎？
�。ㄉe例，略）
〖點(diǎn)評〗由一句歷史規律發(fā)散開(kāi)來(lái)，幫助學(xué)生積累人文修養，發(fā)展發(fā)散思維
師：剛才大家提到了我國古代陳勝吳廣反抗秦王朝的斗爭我們一定對這件歷史史實(shí)或多或少有所了解哪一位同學(xué)向我們簡(jiǎn)單介紹經(jīng)過(guò)
生：陳勝吳廣被征發(fā)去修長(cháng)城，結果他們在大澤鄉的時(shí)候因為下起了大雨，道路被阻斷，貽誤了服役報到的期限，按照當時(shí)秦朝的法律要被判處誅滅九族（，那時(shí)秦朝的法律特別殘酷），于是他們就拼死反抗，起義斗爭了
師：這位同學(xué)講述的基本上符合史實(shí)，不過(guò)可不夠繪聲繪色了這樣聽(tīng)來(lái)，大澤鄉起義好像就是一件很平常容易的事了（眾笑）不過(guò)，還是要感謝他幫助我們重新恢復了對陳勝吳廣大澤鄉起義的大致印象（師正色）大澤鄉起義是在怎樣的背景和環(huán)境下發(fā)起的？在嚴酷的管制下陳勝吳廣如何能夠發(fā)起翻天覆地的壯舉呢？陳勝憑借什么成為我國歷史上的第一次大規模農民起義掌旗人的？讓我們隨著(zhù)一位二千多年前的偉人的講述，把目光投向那刀光劍影、風(fēng)云變幻的歷史深處吧
〖點(diǎn)評〗學(xué)生對歷史事件大致內容的回顧，在學(xué)習者心底勾勒出學(xué)習對象的一個(gè)粗略輪廓，為工筆描繪、審慎修飾打下了基礎這是學(xué)習建構的發(fā)端
二、在合作中疏通
師：請同學(xué)們自由朗讀課文，把讀不順的句子勾畫(huà)下來(lái)，一會(huì )大家共同解答（生自由朗讀）
生：這個(gè)句子太長(cháng)，我總讀不順──“今誠以吾眾詐自稱(chēng)公子扶蘇、項燕”
生：應該讀成“今/誠以吾眾/詐自稱(chēng)/公子扶蘇、項燕”
師：為什么你讀成這樣的節奏呢？
生：它的意思是指陳勝吳廣把隊伍假稱(chēng)為公子扶蘇和楚將項燕的隊伍，根據大意就可以分出朗讀的節奏了啊
師：看來(lái)這位同學(xué)已經(jīng)掌握了文言文朗讀的一點(diǎn)關(guān)鍵竅門(mén)啊朗讀的節奏一定要根據詞句的意義來(lái)斷讀大家一定要掌握這個(gè)規律來(lái)，我們試著(zhù)讀讀這樣一類(lèi)的長(cháng)句
生：又/間令吳廣/之次所旁/叢祠中
生：乃令/符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東
師：不錯，大家都讀得很準確如果沒(méi)有讀不順的句子了的話(huà)，請大家分組合作，一位同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)共同審聽(tīng)他的朗讀，看有沒(méi)有發(fā)生分歧的地方在聽(tīng)的過(guò)程里，還要注意把自己不理解的詞語(yǔ)標記出來(lái)，然后提交給小組的同學(xué)們，依靠大家的力量來(lái)理解如果在小組內決定不下來(lái)的疑惑，一會(huì )兒我們全班同學(xué)來(lái)集中“攻關(guān)”，好嗎？（學(xué)生自由組合，朗讀，討論，教師巡回指導合作學(xué)習的進(jìn)程）
師：大家在小組內有什么爭論不決的問(wèn)題嗎？請提出來(lái)，讓全班同學(xué)也多一次合作探討的機會(huì )��！
生：我們遇到了一個(gè)用課本的注釋解釋不通的詞語(yǔ)第二段中，課本對“書(shū)”的解釋是寫(xiě)的意思，可是“得魚(yú)腹中書(shū)”怎么也講不通
生：你們看到的當“寫(xiě)”的意思的“書(shū)”字是“丹書(shū)帛曰”里的“書(shū)”；“得魚(yú)腹中書(shū)”里的“書(shū)”指的是寫(xiě)的那個(gè)東西，或者就叫字條吧
師：同樣的一個(gè)詞，在不同的語(yǔ)言環(huán)境里意思是不一樣的我看，大家現在就來(lái)做一個(gè)小比賽吧，大家一起來(lái)找找這篇課文里字形相同但意義不同的字，比較一下他們的意思有什么不同看那個(gè)組找得多，比較得好（生合作查找）
�。ㄓ懻摻涣魅纭暗人�，死國可乎”和“公等遇雨”中的“等”，“扶蘇以數諫故”和“廣故數言欲亡”中的“數”和“故”……有小組將本文中多個(gè)“之”字的意義加以辨析）
師：看來(lái)老話(huà)說(shuō)的一點(diǎn)不錯，“獨木難成林”，只有眾人拾柴才能火焰沖天啊大家的相互合作使我們每個(gè)人的學(xué)習收獲十分豐富，學(xué)習效率特別的高這樣“人人貢獻一點(diǎn)、人人擁有一片”的好方法可要堅持和發(fā)揚
〖點(diǎn)評〗本文篇幅長(cháng)，文字還算淺易，文言詞語(yǔ)分散在文章中各個(gè)角落，比較和辨析工作適合采用學(xué)生合作學(xué)習的方式來(lái)實(shí)施以恰當的例子做好合作學(xué)習的示范，通過(guò)交流共享學(xué)習的成果，并對合作學(xué)習給予鼓勵，使合作者不斷增強合作意識
三、在審讀中發(fā)現
師：通過(guò)剛才的朗讀和辨析，相信同學(xué)們對課文的內容有了一定把握，我們回頭來(lái)看看剛才那位同學(xué)的講述有沒(méi)有不實(shí)之處呢？
生：剛才他講到大澤鄉起義是爆發(fā)在陳勝吳廣被征發(fā)去修長(cháng)城的途中，其實(shí)不是，本文寫(xiě)道：“二世元年七月，發(fā)閭左謫戍漁陽(yáng)，九百人屯大澤鄉”事件發(fā)生的背景是在被征發(fā)到戍守漁陽(yáng)的途中
師：是啊，這個(gè)細節有點(diǎn)張冠李戴了剛才這位同學(xué)讀到一句“二世元年七月，發(fā)閭左謫戍漁陽(yáng)，九百人屯大澤鄉”，就讀出了事件發(fā)生之前的背景，你從這句話(huà)中還讀出了什么呢？
生：我還了解到當時(shí)的貧富之間的矛盾十分激烈？
師：（饒有興趣）哦？
生：“閭左”是窮人的代稱(chēng)，也就是只有窮人被征發(fā)，富人卻可以免除這樣的苦差
師：有見(jiàn)地真是一個(gè)深刻的發(fā)現其他同學(xué)，你的發(fā)現呢？
生：我還注意到這里好像也交代了陳勝吳廣起義的基本隊伍也就是說(shuō)，他們發(fā)動(dòng)起義開(kāi)始斗爭時(shí)，反抗的力量就是這“九百人”
〖點(diǎn)評〗做好發(fā)現式閱讀的啟發(fā)和示范，點(diǎn)燃學(xué)生課堂閱讀探究的引線(xiàn)
師：不錯就是這九百人卻點(diǎn)燃了顛覆大秦王朝的烈火三位同學(xué)的閱讀是十分有效的，他們的閱讀是在不斷的發(fā)現中前進(jìn)和收獲讓我們用這樣的方法再來(lái)閱讀課文，看看你有什么發(fā)現？
�。ㄉ喿x）
生：我發(fā)現陳勝年輕的時(shí)候就有超乎常人、不同凡響的志向他“少時(shí)”“與人傭耕”，別人嘲笑他不可能富貴時(shí)，他就發(fā)出“燕雀安知鴻鵠之志”的心聲
生：陳勝吳廣之所以走上造反之路的原因是因為秦朝的統治實(shí)在是太殘酷了課文中寫(xiě)到：“會(huì )天大雨，道不通，度已失期失期，法皆斬”貽誤期限就要全部斬首，實(shí)在是嚴酷
生：陳勝吳廣選擇反抗的原因我覺(jué)得在于死中求生當時(shí)已經(jīng)貽誤期限，“亡亦死，舉大計亦死”，不管是逃跑還是起來(lái)造反都是死罪一條，而后者還有一線(xiàn)生機
師：你說(shuō)的是絕處求生是不是，也就是人們常說(shuō)的“置之死地而后生”
生：我覺(jué)得當時(shí)秦王朝是該滅亡了，因為它已經(jīng)失去了民心陳勝的話(huà)中有一句說(shuō)道：“天下苦秦久矣”，秦朝的統治已經(jīng)引起了天下公憤
生：我發(fā)現陳勝非常有頭腦，他分析當時(shí)的情況很準確而且，他還謀劃起義后打出公子扶蘇、楚將項燕的旗號這一招十分英明：自己這幫人屬于平平之輩，沒(méi)有什么號召力，而一個(gè)公子扶蘇，是大秦皇子，而且“百姓多聞其賢”，一個(gè)是項燕，“數有功，愛(ài)士卒”，這兩個(gè)人都是秦王朝的受害者，而且在老百姓中口碑都很好，而老百姓又不知道他們具體的下落，以他們?yōu)槠焯杹?lái)反抗暴秦，老百姓一時(shí)候分不清虛實(shí)，但卻能夠迅速產(chǎn)生影響，贏(yíng)得民心
生：吳廣也很有頭腦，而且有犧牲的精神在發(fā)動(dòng)起義的時(shí)候，他拿自己來(lái)使了“苦肉計”，就故意說(shuō)要逃跑，導致秦兵毆打自己，這樣就激起了士卒的共同的憤怒
生：你還漏了一句話(huà)──“吳廣素愛(ài)人，士卒中多為用者”這說(shuō)明吳廣很有人緣，也就是說(shuō)他會(huì )團結人
師：會(huì )團結人，這可是一項很重要的才干��！大家知道他屬于哪一類(lèi)人的才干嗎？
生：領(lǐng)導者、組織者的才干
師：（首肯）吳廣是一個(gè)有領(lǐng)導和組織才干的人，那陳勝也具備這方面的能力嗎？
生：陳勝一樣有這樣的才干文章中寫(xiě)道：“有間令吳廣之次所旁叢祠中”，能夠對吳廣發(fā)號施令，不說(shuō)明這種才干嗎？
師：陳勝怎么能夠對吳廣發(fā)號施令的呢？同是共謀大事、并肩戰斗的兩個(gè)人，應該是不分上下的��？
生：他們商量好了的�。。ū娦Γ�
師：這個(gè)說(shuō)法恐怕值得推敲兩個(gè)人里能對另一個(gè)人發(fā)號施令的人必定有過(guò)人之處，否則也難以令人信服大家再閱讀課文，討論一下，看看有沒(méi)有這方面的發(fā)現（生討論）
生：我們討論后覺(jué)得陳勝比吳廣更有頭腦文章中分析當時(shí)形勢、提出假稱(chēng)扶蘇、項燕部隊的是陳勝，這證明他比吳廣更有謀略
師：果然有眼光過(guò)去，我一直佩服司馬遷文章敘述語(yǔ)言的高明，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句“陳勝曰”、一句“吳廣以為然”就把兩個(gè)人的個(gè)性差別不露聲色地展現給后人，想不到今天我們的同學(xué)們居然能有這樣細致的領(lǐng)悟，這一點(diǎn)我令我更加佩服來(lái)來(lái)，我們接著(zhù)來(lái)談自己閱讀中的發(fā)現
生：我發(fā)現當時(shí)的人都很愚昧他們都非常害怕鬼神看到魚(yú)肚子里的字條后，“固以怪之”；聽(tīng)到神廟里的“狐鳴呼曰‘大楚興，陳勝王’”就驚恐，還“指目陳勝”
生：我從這里感受到陳勝吳廣兩人的精明他們要舉大事，但是自己沒(méi)什么影響力，無(wú)法讓所有人都信服，只好采用這個(gè)辦法通過(guò)裝神弄鬼來(lái)宣傳自己嘍不知情的一般人肯定這樣想：從魚(yú)肚子里挖出來(lái)字條，怎么可能？除非是“從天而降”的“天書(shū)”；神廟里的喊聲是狐貍精在喊，這簡(jiǎn)直是鬼神在傳達的“天意”這樣不就把人唬住了嗎？
師：恩！這一招為起義做好了輿論準備！
生：那我覺(jué)得那個(gè)卜者也非泛泛之輩，居然教他們“卜之鬼”！這也應該是一個(gè)無(wú)比智慧的人，也算一個(gè)幕后策劃者
生：我有點(diǎn)奇怪，為什么這個(gè)人不去告密呢？
師：?jiǎn)?wèn)這不正是說(shuō)明“天下苦秦久矣”，秦王朝已經(jīng)失去民心，這個(gè)人應該也是希望它的滅亡的吧
生：剛才那位同學(xué)說(shuō)吳廣使用“苦肉計”，這個(gè)啟發(fā)了我我看陳勝吳廣還非常懂得兵法，他們在發(fā)動(dòng)起義時(shí)使用了一招“破釜沉舟”他們殺死了看管他們的將尉，這樣即使有人還想有什么退路都不可能了
師：一定要說(shuō)他們“非常懂得兵法”，恐怕還是說(shuō)得有些遠了，還是“善于謀略”說(shuō)得準確些不過(guò)“破釜沉舟”的評價(jià)很精彩，我還愿意加上一條──“攻心為上”大家看殺死將尉之后他們對群眾說(shuō)的那一番話(huà)我們請一位同學(xué)模仿當時(shí)的樣子來(lái)表演朗讀一遍，大家體會(huì )體會(huì )這些話(huà)是不是“句句攻心”
�。ㄖ该麑W(xué)生表演朗讀“召令徒屬曰……敬受命”）
生：是聽(tīng)了這番話(huà)，明白反正是死路一條，不如奮起斗爭還有可能有條活路
生：不僅可以有活路，說(shuō)不定還能有榮華富貴大好生活的──“王侯將相寧有種乎？”
師：要么是死，要么是斗爭！在這個(gè)選擇面前，誰(shuí)都會(huì )不會(huì )放棄生的機會(huì )，當然會(huì )一鼓作氣，同仇敵愾，拼死一搏也就是這種一鼓作氣，同仇敵愾，拼死一搏的力量勢如破竹地突破了大秦的血腥的統治
生：我發(fā)現……
〖點(diǎn)評〗在學(xué)生探究發(fā)現的過(guò)程中，教師不是輕松了，而是更加緊張面對學(xué)生自由發(fā)現得到的各式的答案，學(xué)生產(chǎn)生的各樣思考，教師要因勢利導，或點(diǎn)明、或提煉、或矯正、或激發(fā)、或推促、或撥轉、……而且不能制造學(xué)生心理壓力，只有教師真正把自己當作學(xué)生先學(xué)一步“同學(xué)”，才可能有這樣的狀態(tài)
四、在評價(jià)中感悟
師：同學(xué)們，當張開(kāi)發(fā)現的眼睛時(shí)，文章就為大家展開(kāi)精彩的面目這么多的發(fā)現幫助我們把陳勝吳廣起義這一歷史事件梳理得清楚明了，也在一定程度上感受了《史記》的風(fēng)味陳勝這個(gè)人物給你什么啟發(fā)和感受？《史記》在刻畫(huà)陳勝這個(gè)人物的寫(xiě)法上有什么可取之處？你能就這兩個(gè)問(wèn)題中任意一個(gè)發(fā)表一下自己的看法嗎？想一想，后面這個(gè)問(wèn)題還可以討論一下把自己的意見(jiàn)拿出來(lái)和大家分享（生思索，或討論）
生：陳勝是一個(gè)富有政治眼光的人物，他能夠判斷和分析形勢，制定行動(dòng)方針，并大膽地付諸實(shí)踐，這種敢想敢干的精神令我欣賞
生：陳勝少有壯志，不甘平庸，后來(lái)終于成就大事可見(jiàn)，小時(shí)候養成的個(gè)性對一個(gè)人一生的發(fā)展有很大的影響
生：陳勝在殘酷的統治下敢于奮起反抗，這種挑戰命運的精神很值得我們學(xué)習
生：文章刻畫(huà)陳勝采用了襯托的寫(xiě)法，用吳廣來(lái)襯托他，寫(xiě)出他擁有別人不具備的政治頭腦
生：《史記》寫(xiě)人還注意鋪墊──陳勝少年時(shí)期擁有鴻鵠之志，后來(lái)做處驚天動(dòng)地的行動(dòng)，少年時(shí)期為后來(lái)做了很好的鋪墊
師：說(shuō)實(shí)話(huà)，僅憑節選的一部分《陳涉世家》就來(lái)談陳勝，憑短短四段文章就來(lái)論擁有本紀十二篇表十篇書(shū)八篇世家三十篇列傳七十篇共一百三十篇五十二萬(wàn)多字的不朽名著(zhù)《史記》，實(shí)在是有點(diǎn)坐井觀(guān)天，有興趣的同學(xué)可以去讀完這篇《陳涉世家》，也可以更多地去了解這部被稱(chēng)為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”的《史記》和它背后的故事
〖點(diǎn)評〗結尾處激發(fā)學(xué)生課外走進(jìn)《史記》，體現出課堂學(xué)習永遠不是語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)，而應該成為學(xué)生更自由更主動(dòng)的學(xué)習的起點(diǎn)
教學(xué)反思
1.小組合作的形式對培養學(xué)生的合作學(xué)習習慣和方法十分有益要善于選擇便于開(kāi)展小組合作的學(xué)習任務(wù)，做好小組合作學(xué)習的指導，在合作學(xué)習的過(guò)程中，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)習進(jìn)程，并給予適時(shí)的指導，甚至作一位參與者直接介入其間，啟發(fā)合作者的思維，矯正合作中的偏差，幫助合作者獲得學(xué)習收獲，展示合作成果，這樣，學(xué)生的合作學(xué)習精神和習慣就會(huì )不斷成長(cháng)成熟
2.在自由閱讀中有所思考和發(fā)現是一種良好的閱讀習慣本文敘事性強，如果只求把握情節，閱讀就會(huì )流于膚淺，古代作品的寫(xiě)作技法、歷史人物的個(gè)性特點(diǎn)、史傳作品的語(yǔ)言味道就不能得到品味激勵學(xué)生從古語(yǔ)樸言中去領(lǐng)悟一些東西，發(fā)現一些東西，就能幫助我們不知不覺(jué)跨過(guò)古今語(yǔ)言的障礙并領(lǐng)會(huì )作品深層的東西
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高一《涉江采芙蓉》課堂實(shí)錄03-11
再見(jiàn)了，之最世家作文11-10
《涉江采芙蓉》賞析12-17
涉江采芙蓉原文翻譯09-12