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《找規律》數學(xué)反思15篇【熱】
《找規律》數學(xué)反思1
片段：
一、呈現例題情境圖。
師：看看圖上有什么？你能從圖中找出像手指和空擋這樣排列的事物嗎？（根據學(xué)生回答相機貼圖。）
師：你們對哪一組物體最感興趣？它們是怎樣排列的?
(課件依次展示：一個(gè)間隔一個(gè)地排列，兩端物體相同)
�。ǔ鍪拘『诎澹洪g隔排列、兩端物體相同）
師：其他幾組也是這樣嗎？他們又是怎樣排列的呢？
�。ㄖ该谑雠帕刑攸c(diǎn)，課件輔助演示。）
�。ㄒ龑W(xué)生說(shuō)清楚排列特點(diǎn)：每?jì)蓚�(gè)相同的物體中間夾著(zhù)一個(gè)不同的物體，一個(gè)間隔著(zhù)一個(gè)的排著(zhù)，很有規律。）
師：清楚了它的排列特點(diǎn)以后，老師要考考大家的眼力啦！你知道每組物體各有多少個(gè)嗎？（教師補充板書(shū)。）
師：請同學(xué)們比一比每組中兩種物體的個(gè)數,它們有什么共同特點(diǎn)嗎?
你發(fā)現了什么規律？在小組里說(shuō)一說(shuō)。（也可集體交流。）
師：比較多的物體是排在哪里？（出示小黑板：兩端）、比較少的呢？（出示小黑板：中間）
師：你能試著(zhù)總結出我們所發(fā)現的規律嗎？
教師根據學(xué)生回答共同小結：兩種物體間隔排列，如果兩端物體相同，那么排在兩端的那種物體比排在中間的另一種物體多1個(gè)。
師：是不是所有像這樣的排列，都有這樣的規律？咱們一起來(lái)驗證一下！
二、教學(xué)“試一試”。
驗證實(shí)驗：（課件出示題目要求）
1、任意拿幾根小棒，在桌上擺成一排，再在每?jì)筛“糁虚g擺1個(gè)圓。數數小棒的根數與圓的個(gè)數，看看有什么關(guān)系。
2、實(shí)驗由小組成員合作完成，填寫(xiě)好實(shí)驗的'數據，再交流各自的發(fā)現。（指名讀題）
師：怎么擺放小棒和圓片？
�。ㄐ〗M活動(dòng)開(kāi)始，教師參與交流。）
教師組織集體交流：哪一組把你們的實(shí)驗過(guò)程和發(fā)現與大家分享？
�。ń涣髦姓垉扇撕献餮菔緦�(shí)驗過(guò)程，一人擺放，一人表述。表述中要引導學(xué)生說(shuō)出擺了幾根小棒，幾個(gè)圓，小棒根數和圓的個(gè)數有什么關(guān)系，再通過(guò)兩組匯報的數據比較，找出集體操作結果的相同點(diǎn)）
師：小棒相當于例題中的哪些物體？圓呢？與前面發(fā)現的規律一致嗎？
展示錯例：十根小棒、十個(gè)圓片。（如果從學(xué)生中發(fā)現更好。）
師：這樣的擺放怎么不符合我們所發(fā)現的規律了呢？
�。▽W(xué)生交流，突出：兩端物體相同。）
反思：
間隔問(wèn)題是比較常見(jiàn)的生活現象中隱含的規律。學(xué)生對實(shí)際生活里的原型比較熟悉，容易發(fā)現相應的規律，因而也有利于學(xué)生積累學(xué)習數學(xué)的經(jīng)驗，有利于使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的樂(lè )趣和成功感。感受數學(xué)就在我們身邊。
學(xué)生經(jīng)歷探索間隔排列的兩種物體個(gè)數關(guān)系，以及類(lèi)似現象中簡(jiǎn)單數學(xué)規律的過(guò)程，初步體會(huì )和認識間隔排列的物體個(gè)數關(guān)系的規律，初步學(xué)會(huì )聯(lián)系發(fā)現的規律解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
《找規律》數學(xué)反思2
“以學(xué)生發(fā)展”為本，是當前教育的共同理念。課堂上教師努力營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習環(huán)境，引導學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程，鼓勵積極發(fā)言，重視師生、生生之間的交流，給學(xué)生搭建自主的活動(dòng)空間和交流的平臺。學(xué)生親歷計算、觀(guān)察、討論、交流等數學(xué)活動(dòng)，培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納等數學(xué)能力，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，自主參與，積極交流，讓學(xué)生獲取新知，掌握方法，體驗到成功的喜悅。 本節課也有不足的地方，如：三組算式的處理上，形式單一，創(chuàng )造性不夠。本節課的教學(xué)設計主要體現以下特點(diǎn)。
1.創(chuàng )設學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的環(huán)境。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)，用自己喜歡的方式計算，用自己的語(yǔ)言交流；既有獨立思考，又有互相借鑒，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識。
2.建立民主、平等、和諧的.師生關(guān)系。學(xué)生學(xué)習環(huán)境寬松、學(xué)習興趣濃厚，在課堂上樂(lè )學(xué)、敢學(xué)，用自己的思維方式表達自己的不同意見(jiàn)。教師為各層次學(xué)生創(chuàng )設充分展示自己、發(fā)表自己見(jiàn)解的平臺，讓他們體驗到成功的快樂(lè )，培養學(xué)習數學(xué)的信心。
3.營(yíng)造合作、交流、探究的氛圍。教師自始至終給學(xué)生創(chuàng )設這樣一種氛圍：獨立計算――自由觀(guān)察――小組合作交流――集體探究規律，讓學(xué)生在一個(gè)自由的平臺上盡情地發(fā)揮，給學(xué)生以空間和時(shí)間，讓思維得到充分地鍛煉。
《找規律》數學(xué)反思3
為了讓學(xué)生自然地接觸新知識，又能活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生積極性，我設計了這樣一個(gè)符合學(xué)生心理特點(diǎn)的導入環(huán)節。我準備了一些紅花和黃花，告訴他們老師要將這些花擺在花槽中，擺一排。然后，故作神秘地問(wèn)：“你們猜一猜老師要擺上去的第一朵花是什么顏色？”這時(shí)學(xué)生興趣被調動(dòng)起來(lái)，紛紛說(shuō)出自己的想法。一部分說(shuō)紅花，一部分說(shuō)黃花。然后，我將紅花擺上去，猜對的同學(xué)很興奮，猜錯的同學(xué)有些掃興，但很快又躍躍欲試。
讓他們猜第二朵花是什么顏色時(shí)，還是有兩個(gè)答案，當問(wèn)第三朵花是什么顏色時(shí)，逐漸地越往后問(wèn)答案越統一，以至于不等問(wèn)他們就迫不及待地齊聲按著(zhù)一紅一黃的擺放規律喊出來(lái)。我及時(shí)地夸他們真聰明猜得真準，學(xué)生們各個(gè)是樂(lè )不可支。我話(huà)鋒一轉說(shuō)：“你們知道老師為什么在這擺一排花嗎？”課堂安靜下來(lái)，學(xué)生們都在猜測�？吹剿麄円苫蟮难凵�，我公布說(shuō)：“是獎給這節課上得好的同學(xué)的，回答問(wèn)題好的獎紅花，遵守紀律、合作好的獎黃花。你們有信心拿到嗎？”此時(shí)，學(xué)生大聲答道：“能！”整個(gè)課堂氣氛高漲，不僅學(xué)生熱情全都調動(dòng)起來(lái)了，還滲透了后面即將要學(xué)的新知識。
為吸引學(xué)生提高學(xué)生學(xué)習興趣，我把卡通人物聰聰和明明引入課堂，并貫穿于整個(gè)教學(xué)全 過(guò)程。在教學(xué)主題圖時(shí)，我設定了一個(gè)情境，讓聰聰和明明帶著(zhù)大家穿越時(shí)空隧道，來(lái)到“六一”那一天，并配熟悉的'“快樂(lè )的節日”主題歌，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中討論發(fā)現規律。本節課我使用了現代教育技術(shù)輔助教學(xué)，每個(gè)例題都制成了課件，這樣教學(xué)內容就具體化、清晰化。
新課程倡導自主合作的學(xué)習方式，在課堂上我把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生，我充當一個(gè)參與者和組織者，讓學(xué)生通過(guò)討論、猜測、動(dòng)手擺一擺、涂色等活動(dòng)，自己發(fā)現圖形的排列規律。
在教學(xué)最后，我把知識進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生找一找生活中的一些規律，學(xué)生都紛紛舉出生活中有規律的事物，通過(guò)舉例讓學(xué)生體會(huì )生活中規律無(wú)處不在，因為有了規律，我們的生活才會(huì )豐富多彩。只要同學(xué)們善于觀(guān)察，會(huì )發(fā)現生活中到處有數學(xué)。
這節課，我和同學(xué)們融為一體，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。但是，也存在一些不足，由于內容安排較多，所以有些環(huán)節倉促而過(guò)，并且減少了學(xué)生的回答次數
總之，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，愉快時(shí)刻蕩漾在課堂上，創(chuàng )新、自主探究、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)成為課堂的主旋律。今后，我要繼續學(xué)習新課程、新理念提高教學(xué)水平。
《找規律》數學(xué)反思4
教學(xué)內容：蘇教版課程標準教材小學(xué)數學(xué)第七冊第48、49頁(yè)。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)合作探究，找到“兩個(gè)物體間隔排列時(shí)，兩端的物體比中間的多1，中間的物體比兩端的少1”這一規律。
2、能夠利用這一規律解釋生活中的現象，解決生活中的問(wèn)題。
3、學(xué)生經(jīng)歷探索規律的過(guò)程，在動(dòng)手操作,自主探索與交流合作中，掌握觀(guān)察、分析、比較的方法。
4、在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受解決問(wèn)題策略的多樣化的思想。培養學(xué)生發(fā)現與應用規律的積極性和好奇心以及學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生經(jīng)歷間隔排列規律的探索過(guò)程，找到“兩種物體間隔排列時(shí)，兩端的物體比中間的物體多1，中間的物體比兩端的物體少1”這一規律。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能用恰當的方式表述找到的規律
課前準備：每小組若干小棒和圓片，課件，表格。
課前談話(huà)，感知規律：
師：今天在這里上課和我們平時(shí)有什么不同��？
�。A設：學(xué)生：教室大，有很多老師來(lái)聽(tīng)課，座位進(jìn)行了調整）
師：今天的座位安排有什么特別的地方？（學(xué)生初步感知間隔排列）
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，探索規律：
�。�、尋找規律：
出示例題里的場(chǎng)景圖
師：從圖中你看到了什么？這幅圖中有這樣三組排列。這些排列都蘊涵著(zhù)規律，今天我們就一起來(lái)學(xué)習找規律。
師：每幅圖中兩種物體是怎樣排列的？
師：這屬于一種間隔排列，圖1中夾子排在開(kāi)始和最后，我們把它看作“兩端的物體”，手帕排在中間，我們把它看作“中間的物”
誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)下面兩幅圖中，兩端的物體和中間的物體各是什么？
�。�、探究規律：
師:看到這三組排列，你還想提出什么問(wèn)題？
課件出示：每組排列中兩種物體的數目有什么關(guān)系？（先獨立完成表格，再在小組里說(shuō)一說(shuō)）
兩端的物體數目中間的物體數目
夾子手帕
兔子蘑菇
木樁籬笆
你發(fā)現了什么規律？在小組里說(shuō)一說(shuō)。
小組匯報。
三、動(dòng)手操作，驗證規律：
�。�、師：是不是這樣排列的兩種物體都有這樣的規律呢？下面我們動(dòng)手驗證一下。
�。�、動(dòng)手操作：
課件出示要求：任意拿幾根小棒，在桌上擺成一排，再在每?jì)筛“糁虚g擺1個(gè)圓。數數小棒的根數與圓的'個(gè)數，看看有什么關(guān)系。
�。�、集體交流：
師：誰(shuí)來(lái)和大家說(shuō)說(shuō)你是怎樣擺的？你發(fā)現了什么？
小結：其實(shí)這里的小棒就可以代表一切兩端的物體，圓片就可以代表一切中間的物體。像這樣排列，它們都有這樣的規律：兩端的物體比中間的物體多1。
四、聯(lián)系實(shí)際，應用規律：
�。�、列舉規律：
師：生活中你見(jiàn)到過(guò)有這種規律的現象嗎？
�。�、應用規律：
�。�1）基本練習：
�、俪鍪疽唤M排列。
填空：兩端的物體是（），中間的物體是（），（）比（）多１個(gè)。
�、谶@根繩子被打了６個(gè)結，這根繩子被分成了多少段？你是怎么想的？
�、劢�(jīng)過(guò)了15個(gè)白天，那么經(jīng)過(guò)了多少個(gè)黑夜？
�。�2）變式練習：
�、匍g隔問(wèn)題：（課件出示劉翔跨欄圖）
師：看！這是誰(shuí)？劉翔在2004年雅典奧運會(huì )上一舉奪得男子110米欄的冠軍，成為中國人心中的驕傲。其實(shí)在劉翔的運動(dòng)場(chǎng)地上也有咱們今天研究的規律呢。
出示：110米跨欄，10個(gè)欄中間有多少個(gè)間隔？
�、阡從玖蠁�(wèn)題：想想做做第2題
把一根木料鋸3次，能鋸成多少段？
引導學(xué)生用圖表示出鋸木料的過(guò)程，再結合所學(xué)的規律來(lái)分析。
�、蹐A周問(wèn)題：
欣賞：西湖蘇堤春曉圖
師：人們常說(shuō)，上有天堂，下有蘇杭，杭州的美在于西湖的美，前人在蘇堤的岸邊栽了一行柳樹(shù)，再在每棵柳樹(shù)中間栽一棵桃樹(shù)，這樣就有了“桃柳夾岸，桃紅柳綠”之說(shuō)。
如果在西湖的一周栽75棵柳樹(shù)，每?jì)煽昧鴺?shù)中間栽一棵桃樹(shù)，可以栽桃樹(shù)多少棵？
a:質(zhì)疑：有的同學(xué)說(shuō)74棵，有的同學(xué)說(shuō)75棵，還有的說(shuō)76棵，那像這樣栽柳樹(shù)和桃樹(shù)，它們的棵數之間到底有什么關(guān)系呢？
b:探究規律：你們能想辦法找出來(lái)嗎？在小組內試一試。
c:匯報小結：誰(shuí)給大家介紹介紹你們小組想到的方法，你們發(fā)現了什么？
小結：把桃樹(shù)和柳樹(shù)像這樣栽成一周，桃樹(shù)和柳樹(shù)的棵數怎么樣？那在西湖的一周栽75棵柳樹(shù)，中間間隔著(zhù)栽桃樹(shù)，可以栽多少棵桃樹(shù)？
d:對比聯(lián)系：
師：前面發(fā)現間隔排列的兩種物體，兩端的物體比中間的物體多1，而在圓周上，它們?yōu)槭裁从质窍嗟鹊哪兀?/p>
�。ㄕn件演示：把直線(xiàn)轉化成圓周，兩端的物體重合）
�、軝C動(dòng)練習：
師：國慶節就要到了，學(xué)校計劃在校園主干道一邊按照一一間隔的規律來(lái)擺設鮮花美化校園。（課件出示圖）
有25盆藍花，猜猜看有多少盆紅花？你是怎么想的？還有其他的想法嗎？
師：大家想到了三種方案，這些方案都是可行的，看來(lái)，你們要是做美化設計師還是挺稱(chēng)職的。課后大家可以利用今天學(xué)的規律來(lái)設計美化教室或者自己的臥室。
五、總結評價(jià)：
師：今天我們研究了一些排列的規律，當我們面對新的事物或者更復雜的情況時(shí)，要學(xué)會(huì )尋求方法來(lái)探索規律解決問(wèn)題。
六、板書(shū)設計：（略）
教學(xué)后記：個(gè)別習題學(xué)生掌握地好像可以，說(shuō)得頭頭是道，一做綜合習題就犯糊涂。但總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生掌握地較好。
《找規律》數學(xué)反思5
蘇霍姆林斯墓說(shuō)過(guò)：＂在人的心靈深處，有一種極深帶固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。＂如何適應并滿(mǎn)足學(xué)生的這種需要，是教學(xué)成功與否的重要決定因素之一。在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì )到，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，重視發(fā)揮學(xué)生的.自主能動(dòng)性，留給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，在《找規律》這節課教學(xué)中我讓學(xué)生獨立思考在前，大膽的放手讓學(xué)生探求新知，促進(jìn)課堂教育效果顯著(zhù)提高，下面結合這節課教學(xué)片斷談一些認識。
一、課前巧妙引導，設疑激思
在教學(xué)例①前，我這樣問(wèn)學(xué)生，同學(xué)們你們在做計算題時(shí)，是用計算器快，還是計算快，學(xué)生們毫不猶豫的說(shuō)是用計算器快，那今天老師就和大家進(jìn)行一個(gè)比賽，你們用計算器算，我不用看誰(shuí)最先寫(xiě)出得數，出示例①中1111×1111=
師：直接寫(xiě)答案1234321
生：用計算器
生按完了，還沒(méi)寫(xiě)答案，老師已寫(xiě)出答案。
師：你們知道老師為什么算這么快嗎？怎樣計算的嗎？從而引導課題。這樣導入聽(tīng)課既順水推舟，又留給學(xué)生思維空間，達到了一石激起千層浪之勢。
二、自主探索，掌握新知
在巧妙導入后，更應放手讓學(xué)生主動(dòng)、積極去尋求計算快的方法。事實(shí)證明，同學(xué)們興趣盎然。
學(xué)生很快通過(guò)觀(guān)察發(fā)現這樣計算題的計算規律。
生1：乘號前后因數數位相同，每位上數都是1
生2：得數特點(diǎn)是幾位數相乘，積中間的數是幾
如是三位數111×111相乘，積中間寫(xiě)3。
生3：積的數字是按一定順序排列123……321。
生4：積位數比兩個(gè)因數數位和少1位。
學(xué)生思路維激活了討論非常熱烈，課堂氣氛一下活躍起來(lái)，教學(xué)在我＂故弄玄虛＂的導入和同學(xué)們的主動(dòng)探索中水到渠成。
三、驗證規律，實(shí)現創(chuàng )新，大膽質(zhì)疑
讓學(xué)生用自己發(fā)現規律試做幾題。
當學(xué)生在做到111111111×1……1=123……9……321
學(xué)生中有同學(xué)質(zhì)疑如果10個(gè)1和10個(gè)1相乘結果還是以上規律嗎？讓學(xué)生自己解答。
生：符合中間數為10即可。
生：不行中間有進(jìn)位，積與前面并式規律不一樣。
師：到底誰(shuí)對，我們來(lái)驗證一下，計算出結果看一看。
生1：計算器只能計算到9位，用計算機。
生2：可以錯位相加每次乘得結果。
這樣使教學(xué)出現＂山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村＂
效果。在又一次故弄玄虛中，使學(xué)生發(fā)現計算規律。
綜上所述，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)兩次＂故弄玄虛＂讓學(xué)生總不斷碰撞又處于主動(dòng)探索的地位，他們不但獲得了所學(xué)知識，而且學(xué)會(huì )了探索發(fā)現知識的方法，發(fā)揮自主能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生保持繼續探索的愿望和興致……這樣課堂效果自然就提高了。
《找規律》數學(xué)反思6
本單元是一年級下冊教材中的《找規律》的延伸，與之相比,不同之處是圖形排列規律復雜一些，呈現出形狀和顏色的循環(huán)變化。
教學(xué)目標設計為：
1.使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、推理活動(dòng)發(fā)現圖形的排列規律；
2.培養學(xué)生的觀(guān)察、操作及歸納推理能力；
3.使學(xué)生發(fā)現和欣賞數學(xué)的美，感受數學(xué)就在生活中，培養學(xué)生認真觀(guān)察的良好習慣。教學(xué)過(guò)程分為“感受規律→認識規律→創(chuàng )編規律→自主總結”四大環(huán)節。
其中，認識規律是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵和重點(diǎn)。采取合作學(xué)習的方式比較合適，要注意的是合作必須建立在獨立思考的基礎上，為了使不同層次的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，首先，小組內交流規律，交流過(guò)程中使思維快的學(xué)生初步總結、表達規律，思維慢的學(xué)生受到啟發(fā)，體會(huì )規律。第二，讓學(xué)生到前臺表演規律，使“靜的規律”變成“動(dòng)的.畫(huà)面”，使復雜的規律變的形象、生動(dòng)，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)，而形象思維，符合學(xué)生的認知規律。這個(gè)環(huán)節有效的突破了關(guān)鍵和重點(diǎn)。
《找規律》數學(xué)反思7
“找規律”是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)一年級下冊新增的一個(gè)內容，它蘊涵著(zhù)深刻的數學(xué)思想，是今后學(xué)習生活最基礎的知識之一。我在執教這節課時(shí)，在遵循教材的基礎上，力求體現新課程的新理念、新思想，設計以下環(huán)節的教學(xué)。在教學(xué)的開(kāi)始，我先帶領(lǐng)學(xué)生玩“動(dòng)作接龍”的游戲，從而很自然地引入課題。接著(zhù)，我讓學(xué)生欣賞六一兒童節小朋友布置教室的場(chǎng)景，引導學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面上的彩旗、彩花、燈籠、小朋友的隊伍的規律，先通過(guò)讓學(xué)生猜一猜后面一個(gè)應是什么，鼓勵學(xué)生大膽猜想，再說(shuō)說(shuō)你是怎么想的，讓學(xué)生在討論交流中找出規律，從而揭示規律的含義。第三，智力闖關(guān)，運用規律。在經(jīng)歷了幾組規律排列的練習，讓學(xué)生在思考、敘述的過(guò)程中運用了一定的規律，不知不覺(jué)中地再一次體驗了規律的含義。接著(zhù)，我讓學(xué)生找找生活中的規律，欣賞生活中規律的美，出生活中有規律事物后，聘請學(xué)生來(lái)當一回設計師，用不同的規律給三組圓形涂上漂亮的'顏色，然后小設計師展示、介紹自己作品并進(jìn)行比較，這樣發(fā)散了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。最后，為了加強學(xué)生對規律的體驗和感知，我設計了讓學(xué)生運用今天所學(xué)的規律，編一組動(dòng)作或聲音來(lái)演一演，學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)，師生融為一體，興趣盎然。上完這節課，我覺(jué)得比較成功是以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境 激趣樂(lè )學(xué)
好奇是兒童的天性，情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，我在課堂教學(xué)中根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和能力水平，巧妙地設置和創(chuàng )設思維情境，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感和求知欲望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如我在導入新課時(shí)，創(chuàng )設了一個(gè)六一兒童節小朋友打扮教室的情境，引導學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面上的彩旗、花朵、燈籠、小朋友的隊伍的規律，不僅使學(xué)生很快的融入其中，而且提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣。讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
二、大膽猜想 激趣樂(lè )學(xué)
課標中指出“讓每個(gè)學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗、能力水平和學(xué)習方法的基礎上，對問(wèn)題的結果進(jìn)行大膽的猜想有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍思維，促進(jìn)智力的發(fā)展和提高�！睌祵W(xué)知識的掌握過(guò)程以及學(xué)習方法有時(shí)是只能意會(huì )不能言傳的。我創(chuàng )設了讓學(xué)生“猜”的環(huán)節，讓學(xué)生意會(huì )，積累感興經(jīng)驗。如猜下一面小旗是什么顔色，下一個(gè)燈籠是什么顔色，下一個(gè)小朋友是男孩還是女孩等，都是讓學(xué)生先自我感受再聽(tīng)別人意見(jiàn)，給學(xué)生的學(xué)習提供了獨立思考的機會(huì )、嘗試的機會(huì )、猜想的機會(huì )、成功的機會(huì )。
三、 動(dòng)手實(shí)踐 激趣樂(lè )學(xué)
在課程教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。從中獲得知識，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，同時(shí)使他們深刻地理解知識并有效地運用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分讓學(xué)生去實(shí)踐，去動(dòng)口數、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手量、動(dòng)手畫(huà)、動(dòng)腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數學(xué)概念，并掌握概念實(shí)質(zhì)，變枯燥被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，達到激趣樂(lè )學(xué)。如我聘請學(xué)生當小小設計師，用不同的規律給三組圓形涂上漂亮的顏色，又如在最后，我邀請學(xué)生創(chuàng )造出一組聲音或動(dòng)作來(lái)演一演，這些都使學(xué)生的思維得到更好地發(fā)散，創(chuàng )設出更多更復雜的規律。培養了他們的大膽創(chuàng )新意識。體現了新標準“玩中學(xué)、做中學(xué)”的新理念。
當然，在這節課中也存在這許多不足之處：如何應對學(xué)生課堂上的生成，我顯得有點(diǎn)無(wú)所適從，教師個(gè)人的課堂機智要提高，如：在用有規律的掌聲表?yè)P學(xué)生時(shí)，學(xué)生說(shuō)拍手有聲音、手掌一開(kāi)一合等，學(xué)生沒(méi)答到要點(diǎn)上，而我也沒(méi)能予以機智地引導，因此時(shí)間就多花了，假如，我當時(shí)能及時(shí)引導：那剛才這些聲音有什么規律嗎？這樣一來(lái)，答案的方向性就更明確了。
四、改進(jìn)措施：
一、加強理論學(xué)習，接受最新的教學(xué)信息，并運用到課堂教學(xué)。
二、只有在實(shí)踐運用中才會(huì )發(fā)現問(wèn)題，希望在今后的教學(xué)中，能夠更好把握課堂。
三、多看多聽(tīng)其他教師的課，熟話(huà)說(shuō)：“三人行，必有我師”取他人之長(cháng)，使自己的教學(xué)水平逐漸提高。
《找規律》數學(xué)反思8
本節課是找規律這一單元的第一節課，為了使學(xué)生感受生活應用的廣泛性，同時(shí)使學(xué)生受到美的熏陶。本節課采取了獨立思考、合作探究、小組交流的學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué)。
我的教學(xué)意圖有兩個(gè)：一是讓孩子通過(guò)找規律能夠說(shuō)出下一個(gè)是什么；二是讓孩子充分感受規律的美。圍繞著(zhù)這兩個(gè)教學(xué)意圖，我設計了五個(gè)教學(xué)環(huán)節，分別是：
一、創(chuàng )設情境，感受規律。
新課開(kāi)始，我首先通過(guò)變水果的情境導入，充分調動(dòng)小朋友的學(xué)習欲望，激發(fā)出孩子大腦中規律這部分知識的原有經(jīng)驗，然后直接揭題：像這樣一個(gè)蘋(píng)果一個(gè)香蕉，又一個(gè)蘋(píng)果一個(gè)香蕉，不斷重復出現的現象就叫做規律，今天咱們的任務(wù)就是一塊兒來(lái)找規律。
二、在自主探究中，發(fā)現規律。
1、這第二個(gè)教學(xué)環(huán)節，我設計的是認識規律。這一環(huán)節，我重在強化訓練孩子用較清楚、完整的語(yǔ)言來(lái)表述自己發(fā)現的規律。首先，我為學(xué)生創(chuàng )設了聯(lián)歡會(huì )時(shí)張燈結彩，這一兒童熟悉的生活情境，把氣球和燈籠有規律的呈現出來(lái)，使學(xué)習新知過(guò)程，融于豐富有趣的活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習和探究的興趣，讓學(xué)生在觀(guān)察、猜想、推理、操作中意會(huì )，感知規律。同時(shí)人人能夠參與，有利于面向全體，給學(xué)生提供思考、嘗試的機會(huì )。然后，我讓小朋友自由發(fā)揮，說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現的規律。
2、接著(zhù)這一環(huán)節我創(chuàng )設了讓學(xué)生猜的環(huán)節，讓學(xué)生意會(huì )，積累感性經(jīng)驗。如猜下一面彩旗是什么顏色？下一個(gè)燈籠是什么顏色？下一個(gè)小朋友是男孩還是女孩等，都是讓學(xué)生先自我感受，再聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。給學(xué)生的學(xué)習提供了獨立思考、自我嘗試、獨立猜想、和體驗成功的機會(huì )。
三、在自主探索中，體驗規律。
《數學(xué)課程標準》提倡：結合學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景，引導學(xué)生以自主探索、合作交流的方式理解數學(xué)知識，發(fā)展解決問(wèn)題的策略。
在這一理念的指導下，我首先在黑板上擺出有規律的圖形，讓同學(xué)們發(fā)現圖形的特征以及規律，使學(xué)生能在自己喜歡的實(shí)踐活動(dòng)中探究、發(fā)現事物的規律，培養學(xué)生初步的觀(guān)察、推理能力。接著(zhù)，我在體驗規律這一環(huán)節設計了涂一涂、畫(huà)一畫(huà)的教學(xué)情境，用自主探索的方式讓孩子獨立完成。其中，涂一涂重在讓學(xué)生會(huì )按照規律涂色，還要會(huì )說(shuō)出規律。
四、在小組合作中，創(chuàng )造規律。
這一環(huán)節我設計了小小設計師這一活動(dòng)。讓學(xué)生小組合作涂出有規律的顏色，擺出有規律的圖形。在動(dòng)手操作的過(guò)程中，用自己喜歡的顏色來(lái)給花朵涂顏色，學(xué)生的'創(chuàng )造力真是令人吃驚，他們不僅能模仿前面出現的一些規律來(lái)創(chuàng )造，有的還涂出了較難的規律。在動(dòng)手操作的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生感到自己是一個(gè)發(fā)現者，探索者。同時(shí)，注意發(fā)揮群體優(yōu)勢，讓學(xué)生在小組內相互合作、交流、協(xié)商，以提高學(xué)生間相互合作的意識。
五、說(shuō)說(shuō)生活中的規律，發(fā)現規律的美。
欣賞生活中的規律、找找生活中有規律的事物等，進(jìn)一步加強對規律的感知體驗，從而發(fā)散學(xué)生的思維，創(chuàng )設出更多、更復雜的規律，培養了他們的大膽創(chuàng )新意識，體現了玩中學(xué)，做中學(xué)的理念。
本節課我的教學(xué)特點(diǎn)是：充分使用多媒體輔助教學(xué)。我首先利用資源創(chuàng )設一個(gè)聯(lián)歡會(huì )的布置的情境，讓學(xué)生在現實(shí)、有趣的情境中探索事物的規律，學(xué)生根據這一情境中擺彩旗、擺燈籠、擺小花等圖形感受規律，直觀(guān)、生動(dòng)、形象地展現知識的形成過(guò)程，從而讓學(xué)生全方位地在活動(dòng)中體驗數學(xué)的魅力。還借助多媒體讓學(xué)生欣賞規律圖片，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在我們身邊。
另外，我通過(guò)讓學(xué)生看一看、說(shuō)一說(shuō)、擺一擺、涂一涂、找一找等活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中感悟規律、經(jīng)歷發(fā)現規律過(guò)程，并獲得一些數學(xué)思想方法和積極的情感體驗。特別是讓學(xué)生小組合作擺一擺、涂一涂這兩環(huán)節中，我給學(xué)生自主探究的機會(huì )，給學(xué)生充分的思維時(shí)間和空間，開(kāi)放了學(xué)生思維，學(xué)生設計出了與眾不同、有創(chuàng )意的規律，在張揚學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，獲得了積極的情感體驗。
當然，本課也存在很多不足：
一、沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生學(xué)習和積極性
其實(shí)在課堂上，我已經(jīng)看出他們不愛(ài)、不愛(ài)回答問(wèn)題的特點(diǎn)了�？晌覅s沒(méi)有及時(shí)調整、調控課堂的對策，沒(méi)有利用手中的小星星激發(fā)學(xué)生的舉手意愿，比如應該說(shuō)：看誰(shuí)最勇敢？看誰(shuí)愿意回答老師的問(wèn)題？誰(shuí)想給大家留下深刻的印象？等一系列激勵性語(yǔ)言。
不足二：課堂評價(jià)單一
對于學(xué)生的回答，我始終說(shuō)你回答得真好！評價(jià)不夠多樣化，沒(méi)有使學(xué)生獲得成功的體驗。對于一年級的學(xué)生，應該用不同的評價(jià)去教學(xué)，只有這樣才能使學(xué)生滿(mǎn)足自身的需求，從而激發(fā)自己的發(fā)言欲望。
不足三：時(shí)間沒(méi)有掌控好，最后環(huán)節顯得緊張
課堂教學(xué)中我一直嚴加掌控教學(xué)時(shí)間，但還是沒(méi)的控制好。尤其最后環(huán)節欣賞規律的，只是匆匆而過(guò)，顯得很是掃興。
一路反思下來(lái)，本節課當中不足的地方還有很多。我會(huì )在以后的課堂教學(xué)中逐漸改正，讓我的課堂充滿(mǎn)情趣、充滿(mǎn)智慧，真正讓學(xué)生在愉悅中學(xué)會(huì )新知，我會(huì )為這一目標而努力！
《找規律》數學(xué)反思9
“找規律”是學(xué)生首次接觸找規律這一數學(xué)內容，教學(xué)目的是讓學(xué)生發(fā)現一一間隔排列的兩種物體之間的數量關(guān)系這一規律，并能夠利用其解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生找出“當兩端的物體相同時(shí)，這種物體的數量比另一種物體多1”。
上好本節課的關(guān)鍵主要有兩點(diǎn)：一是如何讓學(xué)生建立起“一一間隔排列”的概念，二是要體現學(xué)生學(xué)習的主體性，上出“找”的味道。所以，這節課我們主要是采取情境教學(xué)和學(xué)生自主探究的方式，通過(guò)創(chuàng )設“神秘禮物”和“排隊游戲”兩個(gè)情境讓學(xué)生深刻理解“一一間隔排列”；進(jìn)而讓學(xué)生觀(guān)察主題圖，完成工作表并進(jìn)行匯報交流，通過(guò)“自主探究，小組合作”的學(xué)習方式去“找”規律，讓學(xué)生經(jīng)歷探索規律的過(guò)程。
一、創(chuàng )設情境，認識一一間隔
1．利用乒乓球串，初步認識一一間隔排列。
教師準備了一個(gè)包裝精美的禮品盒，一側開(kāi)孔，里面裝著(zhù)一串黃白一一間隔排列的乒乓球。
師：同學(xué)們，今天老師給你們帶來(lái)了一件神秘的禮物，是什么呢?(拿出禮品盒)你們猜猜看，里面裝的是什么呢?
(生猜測)
師：(拉出1個(gè)黃球)什么東西?什么顏色?(再拉1個(gè)白球)現在呢?(又拉出一個(gè)黃球)再看，(再拉出一個(gè)白球)再看看。那你們猜，下一個(gè)會(huì )是什么顏色的球?為什么?
生：黃球，因為一個(gè)黃球后面就是一個(gè)白球，這樣排下去的。
生：黃球，因為它是有規律的。
師：(緊跟著(zhù)問(wèn))哦，我們發(fā)現是有規律的，那你說(shuō)是什么規律呢?
生：是一個(gè)黃球一個(gè)白球、一個(gè)黃球一個(gè)白球這樣排下去的……
師：說(shuō)得非常好，他認為這串球是按照一個(gè)黃球一個(gè)白球這樣的規律排列的，是“一個(gè)一個(gè)”。
(師拉出下一個(gè)黃球，并且一端固定，使球串平直展現在學(xué)生面前)
師：真的哦，是黃球。其實(shí)老師這份神秘的禮物就是一串球，(手指著(zhù)球)而且是一個(gè)黃球一個(gè)白球、一個(gè)黃球一個(gè)白球依次排列著(zhù)，像這樣的排列你們能不能給它起個(gè)名字，叫什么排列好?
生：規律排列。
生：黃白排列。
生：一一排列。
生：一一間隔排列。
師：這名字起得好，就叫一一間隔排列。(指著(zhù)球)像這樣，一個(gè)隔著(zhù)一個(gè)，我們稱(chēng)它為“一一間隔”，這樣的排列，我們就叫它為“一一間隔排列”。
(板書(shū)：一一間隔排列)
師：在我們的生活當中，有沒(méi)有一一間隔排列的現象呢?誰(shuí)能夠舉出例子來(lái)?
(生舉例)
師：你們覺(jué)得這些一一間隔排列看起來(lái)怎么樣?
生：看起來(lái)很舒服、很美。
師：這樣的排列使物體看起來(lái)顯得非常有秩序，給人一種“美”的感覺(jué)。
【反思】在教學(xué)中，學(xué)生常常對“一一間隔”概念的理解有點(diǎn)困難，原因在于生活當中“間隔排列”的現象有很多：有多種物體一一間隔，也有整體間的間隔排列。因而，如果不解決好這個(gè)概念，將會(huì )給后面的探索規律造成一定的困難。
這里，教師創(chuàng )設了拉球這個(gè)看似簡(jiǎn)單的環(huán)節，別出心裁地將球串平直地固定起來(lái)，給學(xué)生直觀(guān)形象的一一間隔排列實(shí)例，并嘗試讓學(xué)生給這種排列起名字，引導學(xué)生從認識“一個(gè)一個(gè)”到“一個(gè)隔著(zhù)一個(gè)”，再到認識“一一間隔”“一一間隔排列”。通過(guò)聲情并茂的語(yǔ)言和肢體動(dòng)作來(lái)吸引學(xué)生，注重傾聽(tīng)學(xué)生的每一個(gè)回答，由淺入深、由表及里地引導學(xué)生在腦海里建立起“一一間隔”這一概念。
由于數量上不夠，類(lèi)型上也不夠豐富、典型，所以在初步感知的基礎上，教師讓學(xué)生列舉、交流了生活中一一間隔排列的現象，進(jìn)一步認識“一一間隔排列”，體現出規律存在的普遍性和數學(xué)源于生活。
2．男女學(xué)生排隊，深刻理解一一間隔排列。
師：下面老師還想和大家一起來(lái)玩一個(gè)排隊的游戲，你們能不能排出男女生一一間隔排列的隊形呢?
(師請4個(gè)男生和4個(gè)女生上臺玩游戲，學(xué)生很快就排出來(lái)，氣氛活躍)
隊形：男女男女男女男女
師：這樣的隊形是男女生一一間隔排列嗎?這樣太簡(jiǎn)單了，老師想增加點(diǎn)兒難度，提點(diǎn)兒要求。
(師出示隊形要求：①男女同學(xué)一一間隔排列成一排；②男同學(xué)的左右兩邊都必須有女同學(xué)。學(xué)生興趣高漲，氣氛非�；钴S，出現了搶位置的現象、引起全班哄堂大笑。有一個(gè)男生發(fā)現自己沒(méi)有符合要求的位置，站在隊列一邊，現場(chǎng)的同學(xué)都已經(jīng)發(fā)現問(wèn)題)
隊形：女男女男女男女(男)
師：請同學(xué)們仔細觀(guān)察，這個(gè)隊列符合老師的要求嗎?他怎么沒(méi)有找到自己的位置?同學(xué)們能不能幫這位同學(xué)想想辦法?
生：增加1個(gè)女生。
生：讓他回座位，減少1個(gè)男生。
師：我們可以通過(guò)增加1個(gè)女同學(xué)或減少1個(gè)男同學(xué)來(lái)使這個(gè)隊列符合老師的要求。為了使這個(gè)男同學(xué)不離開(kāi)我們這個(gè)隊列，我們還是采取增加1個(gè)女同學(xué)的辦法。誰(shuí)愿意上來(lái)?
(師再請1個(gè)女生上來(lái))
師：現在符合要求了嗎?請同學(xué)們仔細觀(guān)察這個(gè)隊列，有沒(méi)有新的發(fā)現?
生：他們都是一一間隔排列。
生：女生比男生多1人。
生：兩端都是女生。
師：同學(xué)們觀(guān)察得都非常仔細，發(fā)現了這種排列的很多特點(diǎn)。是不是像這樣(指著(zhù)隊列)兩端物體相同的一一間隔排列里面都有這樣的特點(diǎn)呢?下面老師再帶大家一起到小兔子樂(lè )園去看一看。
【反思】通過(guò)排隊游戲，先讓學(xué)生自由排一個(gè)男女生一一間隔排列的隊形，加深對兩種物體一一間隔排列的認識。接著(zhù)提出要求，有意識地設置認知障礙，制造思維沖突，引出兩端相同的一一間隔排列，讓學(xué)生清楚地知道本節課學(xué)習研究的重點(diǎn)是一一間隔排列中兩端相同這一種類(lèi)型的排列。
讓學(xué)生觀(guān)察隊形，初步感知兩端相同，女生比男生多1人，為接下來(lái)的發(fā)現、總結、提煉規律做好鋪墊，幫助學(xué)生將生活中的排列原型慢慢提升到數學(xué)層面的一一間隔排列的數學(xué)模型。
二、觀(guān)察主題圖，自主探究
(師創(chuàng )設故事情境，出示課本主題圖)
師：在這個(gè)畫(huà)面當中，有沒(méi)有一一間隔排列的現象呢?哪些物體是一一間隔排列的?你能夠找出幾組來(lái)?
(生匯報時(shí)，師貼上物體圖片，學(xué)生共找到三組：手帕與夾子、兔子與蘑菇、木樁與籬笆)
師：這些一一間隔排列到底有什么共同的特點(diǎn)?是否隱藏著(zhù)什么規律?下面我們就四人小組合作，自主來(lái)探究，觀(guān)察這幾組一一間隔排列，完成下面的工作表。
“找規律”工作表
第1組，（ ）和（ ）一一間隔排列，它們的數量分別是（ ）和（ ）。
第２組，（ ）和（ ）一一間隔排列，它們的數量分別是（ ）和（ ）。
第３組，（ ）和（ ）一一間隔排列，它們的數量分別是（ ）和（ ）。
我們發(fā)現：１． ；
�。玻� ；
�。常� 。
(生分小組探究完成后，請每小組派代表上臺利用實(shí)物投影進(jìn)行匯報)
師：他說(shuō)有10個(gè)夾子，9個(gè)手帕……你們的發(fā)現是不是也一樣?
(生匯報，師在物體圖片旁邊板書(shū)數量)
師：兩端相同，是嗎?我們來(lái)看看，就以兔子與蘑菇這一組為例，是不是兩端相同?前面是(兔子)，后面也是(兔子)，是兩端相同。那其他兩組也是兩端相同嗎?
(生答，師板書(shū)：兩端相同)
師：既然排在兩端的物體都相同，那我們干脆把它們統稱(chēng)為“兩端物體”，可以嗎?(板書(shū)：兩端物體)那除了兩端物體之外，中間的另外一種物體，比如蘑菇我們把它們叫做什么好呢?
生：中間物體。
生：間隔物體。
師：好、那我們就統稱(chēng)他們?yōu)殚g隔物體。(板書(shū)：間隔物體)在這樣的排列中，兩端物體的數量和中間間隔物體的數量有什么關(guān)系呢?
生：兩端物體比間隔物體多1。
師：經(jīng)過(guò)同學(xué)們的自主探究，仔細觀(guān)察和思考，我們發(fā)現這些兩端物體相同的一一間隔排列有很多特點(diǎn)，誰(shuí)能夠用自己的話(huà)概括一下?
生：這三組排列都是兩端物體相同的一一間隔排列，兩端的物體比中間的間隔物體數量多“1”。
師：對于這個(gè)結果大家還有什么疑問(wèn)嗎?
(生質(zhì)疑)
【反思】為了更好地指導學(xué)生自主探究，教師在設計工作表時(shí)特意先讓學(xué)生觀(guān)察主題圖，找出符合一一間隔的排列來(lái)，將這三組排列編上號，通過(guò)幻燈片將其展示出來(lái)，便于學(xué)生觀(guān)察比較。在工作表中特地設計填寫(xiě)每組中兩種物體的對應數量，讓學(xué)生很好地發(fā)現“多1”這一重要的共性?xún)热荨?/p>
在學(xué)習中，學(xué)生的點(diǎn)滴發(fā)現都體現了他們獨立學(xué)習的成果，是非常有價(jià)值的。即使學(xué)生的概括不全面，不能完全找出排列中的共同特點(diǎn)，我們也必須給足學(xué)生思考的時(shí)間和空間，引導學(xué)生充分參與數學(xué)活動(dòng)，獲得充分的數學(xué)體驗，進(jìn)而將有價(jià)值的發(fā)現挖掘出來(lái)。
教學(xué)中，教師發(fā)現學(xué)生由于概括能力有限，大部分發(fā)現的是個(gè)性特點(diǎn)，很難完整發(fā)現并概括出共性的特點(diǎn)。此時(shí)，教師靈動(dòng)地與學(xué)生展開(kāi)對話(huà)，注意調動(dòng)全班同學(xué)的思維，對有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行有效的引導，并同步板書(shū)，使規律逐漸清晰起來(lái)。
三、解決問(wèn)題，拓展規律
1．鞏固練習，用規律解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，并通過(guò)改變已知條件，體現一題多練。
出示練習(1)：馬路一邊有25根電線(xiàn)桿，每?jì)筛娋�(xiàn)桿中間有一個(gè)廣告牌。共有多少個(gè)廣告牌?
(生完成后匯報)
師：如果題目的已知條件改成有25個(gè)廣告牌，那有多少根電線(xiàn)桿呢?對比一下這兩道題，它們有什么不同?
生：求的對象不同，前面的'題是求兩端物體，后面的題是求間隔物體。
出示練習(2)：把一根木料鋸3次，能鋸成多少段?
師：下面我們就來(lái)模擬鋸木頭。我們用剪刀剪紙木頭來(lái)模擬一下鋸木頭。
(生自己動(dòng)手剪紙木頭)
師：誰(shuí)能夠用我們剛學(xué)過(guò)的規律來(lái)解釋一下鋸木頭？
生：鋸成的段數和鋸的次數一一間隔排列，段數比鋸的次數多1。
師：那如果鋸成6段，需要鋸幾次?
【反思】通過(guò)改變問(wèn)題的已知條件，體現一題多練，通過(guò)對比讓學(xué)生發(fā)現解決問(wèn)題不是一味地“加1”或減“1”，而是要看清已知條件和所求的問(wèn)題。讓學(xué)生模擬“鋸木頭”，既形象又直觀(guān)，將規律的應用進(jìn)一步推向深入。
2．規律拓展，認識兩種物體一一間隔排列圍成一圈，兩種物體的數量相等。
指著(zhù)“神秘禮物”已經(jīng)拉出了一部分的球串(另一端仍然隱藏著(zhù))。
師：你們都知道黃球和白球是一一間隔排列，那這一串球中黃球多還是白球多?
(生猜測)
師：(球串全部拉出來(lái)，兩端都是黃球)哪種球多?你是怎么知道的?你數過(guò)嗎?我們想知道哪種球多，是不是一定要數一數?
莊：不一定，只要知道兩端是否相同就可以了。
師：說(shuō)得非常好，掌聲表?yè)P她。
【反思】學(xué)起于思，思源于疑。當一種自認為很好的方法卻不能用于解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生認知遇到了障礙，產(chǎn)生了疑惑。這時(shí)，他們的探究欲望會(huì )很強烈。當學(xué)生習慣用“數”的方法比較兩種物體的數量多少后，教師出示；了這個(gè)黃球和白球一一間隔的球串，并將其中的一端隱藏在盒子里。學(xué)生再也不能用“數”的方法比較出誰(shuí)更多，從而被逼著(zhù)去思考，運用剛學(xué)到的“當兩種物體；一一間隔排列時(shí)，要比較多少，必須看這個(gè)排列的兩端”這個(gè)規律。自然地讓學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)落在了“兩端”這一重要的關(guān)鍵詞上，從而讓學(xué)生在強烈的思維沖突中加深對規律的理解。
師：你們仔細看哦，我現在把它剪掉一個(gè)，(剪掉1個(gè)黃球)它還是一一間隔排列嗎?生：是。
師：那現在是黃球多還是白球多?你有沒(méi)有什么新的發(fā)現?
生：一樣多。兩端的物體不同的一一間隔排列，兩種物體的數量相等。
師：說(shuō)得很好，(頭尾相接圍成一圈)那現在還是一一間隔排列嗎?(老師把球串戴在脖子上，引起了全班學(xué)生的哄堂大笑)哦，是哦，這是一一間隔，其實(shí)這是一種封閉式的一一間隔排列。那黃球多還是白球多?
生：一樣多。
師：通過(guò)老師把它們圍成一圈，你有沒(méi)有什么新的發(fā)現?
生：兩種物體如果一一間隔排列圍成一圈，兩種物體的數量相等。
【反思】通過(guò)別出心裁的設計，既利用了原有的球串，又解決了“封閉式一一間隔排列”這一拓展性問(wèn)題，前后呼應，趣味性強。
3．配套練習。
(1)圍著(zhù)一個(gè)池塘栽75棵柳樹(shù)。每?jì)煽昧鴺?shù)中間栽一棵桃樹(shù)，一共栽桃樹(shù)多少棵?
(2)下列各組中的兩種物體一一間隔排列，請比較：哪一種多?多幾個(gè)?你是怎么判斷的?同桌互相討論一下。
�、佟獭痢獭獭痢獭痢獭痢�
�、谧笥易笥摇笥易笥易�
�、邰佗冖佗冖佗凇佗�
4．拓展練習。
師：下面有一道搶答題，請同學(xué)們在最短的時(shí)間里自由搶答。題目如下：字母A和B一一間隔排列，已知A有5個(gè)，B有()個(gè)。
生：4個(gè)、5個(gè)、6個(gè)。
師：剛才老師聽(tīng)到好幾個(gè)答案，有點(diǎn)亂，誰(shuí)能夠解釋一下，到底答案是什么?
生：字母A和B一一間隔排列，如果是ABABABABA，就有4個(gè)B；如果是ABABABABAB，就有5個(gè)B；如果是BABABABABAB，那么有6個(gè)B。
【反思】精心設計的練習，既檢驗了學(xué)生的掌握情況，也通過(guò)練習讓學(xué)生對規律的認識進(jìn)一步鞏固和拓展，特別是開(kāi)放性很強的搶答題，兼顧到學(xué)習能力不同的學(xué)生，一道題目就幫助學(xué)生對今天學(xué)習規律的內容進(jìn)行了很好的梳理。
四、課堂總結，課后延伸
師：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲?學(xué)到了什么?
(生答略)
師：在我們的生活中，一一間隔排列的現象非常多，隨處可見(jiàn)，規律的存在使物體的排列顯得更加有秩序，給人一種美的享受，規律也是一種美。希望同學(xué)們在今后的學(xué)習中不斷探索，以發(fā)現生活中更多的規律，體現我們學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，并反過(guò)來(lái)更好地為生活服務(wù)。
《找規律》數學(xué)反思10
1、關(guān)注學(xué)生的情感
有一句大家都深知的至理名言——“興趣是最好的老師”。只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，對數學(xué)有好奇心，有濃厚的學(xué)習興趣，他們的主體作用才能得到充分的發(fā)揮，從而在參與中獲得進(jìn)步與發(fā)展。
在這節課中，我緊抓住低年級學(xué)生的年齡特征，創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習興趣。如：課前的拍手游戲，通過(guò)動(dòng)作、音樂(lè )節奏滲透規律，讓學(xué)生能很快融入其中，自然引出什么叫規律；布置教室的主題圖情境也深深地吸引了學(xué)生，促使他們主動(dòng)觀(guān)察、自主探究；而動(dòng)手操作，體驗規律環(huán)節更是讓學(xué)生在實(shí)踐、交流中體驗學(xué)習的快樂(lè )，從而主動(dòng)應用知識、發(fā)展自己的能力�？梢哉f(shuō)，課堂上學(xué)生積極主動(dòng)，興趣盎然。
2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習
課改的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展�！苯虒W(xué)中應從關(guān)注“教”轉向關(guān)注“學(xué)”，從而進(jìn)一步轉向關(guān)注“人”的發(fā)展。為了能讓學(xué)生充分展示自己的思維層次，并在與同伴交流中獲得進(jìn)步。在本節課教學(xué)時(shí)，我試圖讓學(xué)生自己去參與數學(xué)活動(dòng)，在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中體驗規律、感悟規律、應用規律，同時(shí)獲得一些數學(xué)思想方法和積極的情感體驗。因此，我改變了教材靜態(tài)呈現知識的方式，設計了“找、涂、擺、聽(tīng)”等一系列的學(xué)習活動(dòng)，以活動(dòng)為主線(xiàn)搭建探究平臺，刺激學(xué)生多感官全方位參與。事實(shí)證明：學(xué)生在探索與交流中充分展示了自己，創(chuàng )新思維與實(shí)踐能力獲得了發(fā)展。如：在用“○、△、□”三種圖形動(dòng)手操作、設計它們的排列規律這一環(huán)節，有的小組擺出了“○△□○△□○△□○△□○△□○△□”，有的擺出“○○□□△△○○□□△△○○□□△△”，還有的擺出“”，每個(gè)小組都擺出了跟老師不同的規律。這就提醒我們：學(xué)生確實(shí)具有自我實(shí)現的潛能。教學(xué)中我們應該給予他們探究的機會(huì )，讓他們能充分展示自己的個(gè)性差異，從而能在互動(dòng)交流中學(xué)會(huì )自我完善、自主建構新知。
當然，這節課還有不少缺憾值得我反思。如：在引導學(xué)生觀(guān)察主題圖情境時(shí)我處理得有些倉促，沒(méi)能讓學(xué)生先進(jìn)行小組交流，幫助他們豐富自己的認識，所以交流僅限于部分學(xué)生的展示；再有一個(gè)就是當學(xué)生用學(xué)具擺出“”時(shí)，我在課堂上是這樣處理的：引導學(xué)生說(shuō)出自己設計的規律，并讓其他學(xué)生根據他們設計的規律說(shuō)出下一行應是什么。其實(shí)，關(guān)于這一課堂生成的資源，我還可以引導學(xué)生從豎行找規律，但是課堂上自己過(guò)于緊張，竟給遺漏了。更令我遺憾的是：這節課是一節課題研究的`匯報課，我采用暗中分層以避免分組區別教學(xué)的負面影響，大膽嘗試在常態(tài)課下實(shí)施課題研究�？墒�，在借班教學(xué)的情況下，我缺乏對學(xué)生知識、能力層次的深入了解，分層輔導難以到位，只能根據課堂上學(xué)生的表現進(jìn)行分層評價(jià)，教學(xué)預設上設置的彈性的的學(xué)習目標要求無(wú)法讓不同小組和不同層次的孩子完成�，F在想想：如果自己能在課前為學(xué)生準備一些提示卡和示意卡，當自己所設置的學(xué)習任務(wù)（不管是同一任務(wù)還是不同任務(wù)）一出現，學(xué)生在自主探究中如遇到困難便可通過(guò)示意卡示意老師，老師不是便能方便地給予提示或幫助嗎？這樣，課堂不是也更能體現分層輔導，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？思來(lái)想去，還是自己的教學(xué)素養不夠，今后應加強學(xué)習，不斷完善自己。
《找規律》數學(xué)反思11
微課是一種課堂教學(xué)的新鮮嘗試，作為青年教師，我也非常想嘗試這樣的授課形式，于是有了今天的這節《找規律》微課。
《找規律》是新課標人教版一年級下冊第八單元的內容。這部分內容的學(xué)習，對于培養學(xué)生的符號感，培養學(xué)生的觀(guān)察、操作及數學(xué)推理能力具有重要的意義。
本節課我充分使用了多媒體輔助教學(xué)，把找規律的主題圖和例題，以及孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的圖片、音樂(lè )制成了課件，這樣的教學(xué)內容讓孩子們興趣盎然，學(xué)起來(lái)自然也就興致勃勃。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻并且填寫(xiě)學(xué)習單順利地完成了教學(xué)任務(wù)。這堂課其成功之處在于體現數學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)這一理念。激發(fā)學(xué)習興趣，注重學(xué)生主動(dòng)參與，讓孩子在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習，在活動(dòng)中思考。真正體現了學(xué)生的主體地位。讓我自鳴得意的就是在創(chuàng )造規律這一環(huán)節，我給學(xué)生自主探究的機會(huì )，給學(xué)生充分的思維時(shí)間和空間，開(kāi)放了學(xué)生思維，讓學(xué)生享受到了創(chuàng )造的喜悅。
新的'學(xué)習形式受到了孩子們的喜歡，他們個(gè)個(gè)精神飽滿(mǎn)的投入到學(xué)習中來(lái)，學(xué)習效果較好。
但是，由于內容安排較多，以至于在各環(huán)節的過(guò)度上有些快，有兩張課件中色彩的對比不太明顯。其實(shí)，微課就是將一個(gè)知識點(diǎn)講清楚，不要貪多，“解惑”就可以了。想到這里，心中的疑惑打消了，微課，就是關(guān)注一個(gè)細微的教學(xué)點(diǎn)啊。
另外，在本次微課操作過(guò)程中，各項流程還沒(méi)有熟練的掌握，各種錄制階段還是很生疏。今后進(jìn)行其他不同的嘗試，同時(shí)在PPT錄制上面，如何提高微課程中的互動(dòng)性，是我今后研究的方向。
在今后的教學(xué)中，我一定會(huì )不斷學(xué)習，努力提升自己的業(yè)務(wù)水平，使自己成為一名優(yōu)秀的數學(xué)教師。
《找規律》數學(xué)反思12
一、游戲導入，引出規律
一開(kāi)始，從游戲開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力集中到學(xué)習中來(lái)，接著(zhù)舉例手中也藏著(zhù)規律，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)源于生活，數學(xué)存在于我們的身邊。我認為這部分上的比較滿(mǎn)意的，達到了預期的教學(xué)效果。
二、創(chuàng )設情境，探索規律。
以國慶節這一情境，貼合學(xué)生的生活實(shí)際，引出裝飾環(huán)境也有規律，使學(xué)生充滿(mǎn)好奇心，增加學(xué)生探索的心里，想弄明白的心情，使學(xué)生專(zhuān)注于學(xué)習中。
三、動(dòng)手操作，驗證規律。
這一環(huán)節，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手擺一擺，來(lái)驗證規律，我認為這一環(huán)節是比較成功的，雖然有幾位學(xué)生擺錯了，沒(méi)有和圖片里的一樣，而是小長(cháng)方形和小正方形的個(gè)數一樣了，但大部分同學(xué)擺對了，而且在最后交流時(shí)認識到，有的小長(cháng)方形多一個(gè)是因為小長(cháng)方形擺在兩端，小正方形多一個(gè)是因為小正方形擺在兩端，使學(xué)生認識到，擺在兩端就多一個(gè)。這部分使學(xué)生自己發(fā)現規律。
四、聯(lián)系實(shí)際，尋找規律。
這部分是先全班尋找規律后學(xué)生獨立尋找，發(fā)現學(xué)生獨立尋找時(shí)都是在教室里尋找，到生活中尋找的'不多，說(shuō)明學(xué)生缺乏實(shí)際生活經(jīng)驗的缺乏。還有學(xué)生的語(yǔ)言敘述能力差一些，組織語(yǔ)言能力，表達能力欠缺。
五、運用規律，解決問(wèn)題。
這部分教學(xué)，學(xué)生的積極性比較高，，學(xué)生回答的準確性也很好，，但教學(xué)后發(fā)現題目不新穎，還有重復的現象，可以去掉一些類(lèi)型相同得，但可以增加一些學(xué)生的語(yǔ)言表達方面的要求，使學(xué)生的語(yǔ)言表達能力可以得到鍛煉，這樣也可以使學(xué)生進(jìn)一步理解規律。說(shuō)明教學(xué)中應根據具體的情況加以調整，得到最佳教學(xué)效果
六、總結評價(jià)，延伸規律。
這部分學(xué)生基本能夠說(shuō)出進(jìn)行總結。但在小作業(yè)方面學(xué)生的設計不夠新穎，大部分都是上課時(shí)接觸的規律在應用。
《找規律》數學(xué)反思13
《找規律》這課我設計學(xué)生最喜歡的“六一聯(lián)歡會(huì )”為主線(xiàn)，通過(guò)觀(guān)看手拉手曙光小學(xué)“六一聯(lián)歡會(huì )”教室的布置，找出彩旗，小花，燈籠的規律，導入新課。通過(guò)“參觀(guān)聯(lián)歡會(huì )會(huì )場(chǎng)”——“取得入場(chǎng)券”——“參加聯(lián)歡會(huì )節目”（節目由一些找規律，藏規律等內容組成的.游戲活動(dòng)）展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生興趣濃厚，整節課充滿(mǎn)童趣，學(xué)生學(xué)得愉快。貼近學(xué)生的現實(shí)生活。由于一年級學(xué)生注意力難集中，我采用小組比賽（比哪組紀律好，哪組同學(xué)搶答題快，完整）加分，把學(xué)生的注意力都調動(dòng)起來(lái)了，每個(gè)孩子都隨著(zhù)我的引導積極思考。學(xué)生思維活躍。體現了以學(xué)生為主體。整節課完成好了找圖形的規律。我開(kāi)始準備把教材創(chuàng )造性地處理一下的，把后一節課的找數字規律整合為一節課上的，但由于學(xué)生年齡偏小，接納不了，所以我還是準備分兩節課上。此節課培養了學(xué)生初步的觀(guān)察，概括和推理的能力，提高了學(xué)生合作交流的意識。使學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，對數學(xué)產(chǎn)生了親切感。達到了課前的教學(xué)目標。
《找規律》數學(xué)反思14
本節課是學(xué)生在一年級學(xué)習了簡(jiǎn)單的周期排列規律的基礎上，第二次學(xué)習找規律，無(wú)論從知識上還是情感上，學(xué)生都有一定的基礎，但此次找圖形的規律以循環(huán)排列為主。這樣，學(xué)生不僅要看清形狀或顏色的組合規律，還要發(fā)現圖形排序上的'規律，對學(xué)生的觀(guān)察能力與概括推理能力提出了更高的要求。對于二年級學(xué)生而言，要透徹理解與掌握不是易事。
課堂上以學(xué)生感興趣、貼近學(xué)生生活的素材為教學(xué)資源，精心設計了一系列學(xué)生喜歡參與的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)具體操作來(lái)掌握圖形的排列規律。在排一排、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習，為學(xué)生提供了探索的機會(huì )。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)現規律。
在自學(xué)互動(dòng)、發(fā)現規律這一學(xué)習活動(dòng)中，我設計了讓學(xué)生去發(fā)現“墻面圖案”的規律這一環(huán)節。學(xué)生感覺(jué)比較自然、親切，學(xué)生很自然地進(jìn)入了觀(guān)察、發(fā)現的階段。
發(fā)現規律這一活動(dòng)環(huán)節我主要采用小組合作的形式，讓學(xué)生與同伴交流，互相討論，尋找規律。通過(guò)交流，既可以活躍學(xué)生的思維，也可以培養學(xué)生的表達能力。學(xué)生可以發(fā)現很多規律。感知這個(gè)規律。
游戲測評第三關(guān)“設計圖案”再次創(chuàng )設開(kāi)放的教學(xué)情境，提供學(xué)生自由設計圖案的機會(huì )，讓學(xué)生動(dòng)手創(chuàng )造“規律”，有意識地挖掘學(xué)生的潛能，培養創(chuàng )新意識。這一動(dòng)手環(huán)節意在讓學(xué)生擁有一種數學(xué)意識、數學(xué)能力和一雙數學(xué)的眼睛。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我感到自己在師生交流、課堂調控與評價(jià)方面還有欠缺，前輩們對我提出的意見(jiàn)和建議，讓我受益匪淺。我將會(huì )記住點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不斷努力，使自己的教學(xué)水平得以提升。
《找規律》數學(xué)反思15
回顧本節課的教學(xué)，當我一出示例題的情景圖后，就有個(gè)別學(xué)生就把乘法算式脫口而出，但是當我問(wèn)到：“為什么這樣列式？”時(shí)，學(xué)生無(wú)語(yǔ)。本節課的要求是讓學(xué)生能夠根據實(shí)際問(wèn)題采用羅列、連線(xiàn)和畫(huà)圖等方式，找出簡(jiǎn)單事物的排列數，并發(fā)現一些規律，至于“用乘法計算”，教師不能急于提出，針對此，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言的表達上，讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺，并通過(guò)連線(xiàn)來(lái)記錄不同的搭配方法 ，然后在小組中交流操作的方法，并結合乘法的意義，表達兩種思考方法：一種是一頂帽子和一個(gè)木偶搭配有3種搭配方法，現在有2頂帽子就有2個(gè)3種搭配方法，共有2×3=6（種）；另一種是一個(gè)木偶和一頂帽子搭配有2種搭配方法，現在有3個(gè)木偶就有3個(gè)2種搭配，共有3×2=6（種）。然后學(xué)生通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、討論并發(fā)現了木偶的個(gè)數、帽子的頂數和有多少種搭配方法是的關(guān)系，學(xué)生經(jīng)歷了“實(shí)踐操作----方法提升----建立模型”的過(guò)程，教學(xué)效果不錯。
本節課引導學(xué)生探索兩種事物進(jìn)行簡(jiǎn)單搭配的規律。通過(guò)學(xué)習，指導學(xué)生有順序、有條理，由具體到抽象地進(jìn)行思考，探索出多種搭配方法的數量關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的`思維，并讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì )到現實(shí)生活中的問(wèn)題可以用數學(xué)方法去解決。在課前我讓學(xué)生準備好課上操作的木偶娃娃和帽子，（可在紙上畫(huà)，再涂色）我發(fā)現學(xué)生在課堂上自己操作搭配時(shí)方法多樣：有用實(shí)物的、畫(huà)圖的、有連線(xiàn)的，同時(shí)也注意到了按順序搭配，及連線(xiàn)時(shí)圖形的擺放位置等。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習交流后，再讓學(xué)生到前面演示，同學(xué)生們很會(huì )說(shuō)，并且都知道有6種不同的搭配。在這個(gè)基礎上我引導學(xué)生列出乘法算式，即找出用乘法計算的規律。后面的練習，對于數量關(guān)系中幾個(gè)幾，我又作了重點(diǎn)強調，讓學(xué)生明白為什么列出這樣的乘法算式，加深對規律的認識，進(jìn)一步理解用乘法做的原理。
今天教學(xué)了找規律的第一課時(shí)搭配問(wèn)題，這是繼間隔問(wèn)題后的找規律問(wèn)題。大家都認為本課教學(xué)很簡(jiǎn)單，學(xué)生都通過(guò)連線(xiàn)找到結果。我在教學(xué)前就思考，在學(xué)生通過(guò)自己的方式解決例題后，師生共同優(yōu)化方法，理解連線(xiàn)（搭配）的過(guò)程中的有序性。然后把重點(diǎn)放在讓學(xué)生有條理地表述搭配的過(guò)程，如“一頂帽子可以分別和4件上衣搭配有4中搭配方法，3頂帽子就會(huì )有3個(gè)4種搭配方法”，或“一件上衣可以分別和3頂帽子搭配有3種搭配方法，4件上衣就有4個(gè)3種搭配方法”。表述有困難的學(xué)生我讓他們連出第一步的搭配過(guò)程，就是只拿出一類(lèi)中的一種分別和另一類(lèi)的幾種搭配的連線(xiàn)圖，再讓他看著(zhù)這一“半成品”圖表述出搭配過(guò)程及算式的意義。這樣的過(guò)程在別人看來(lái)或許多余，但我不這么認為，因為這一課雖然看似簡(jiǎn)單，但這一教學(xué)內容簡(jiǎn)單的目的就在于讓學(xué)生在簡(jiǎn)單中找出規律，理解這一規律的實(shí)質(zhì)，而不是僅僅讓學(xué)生知道連線(xiàn)，知道用乘法解決，我們教學(xué)的目的不是在此。而且只知道連線(xiàn)的話(huà)，搭配的東西一多，連的線(xiàn)恐怕會(huì )自己都數不清吧。所以在內容較簡(jiǎn)單時(shí)我更愿意花時(shí)間幫助學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)語(yǔ)言表述算理及過(guò)程，正如課堂總結時(shí)我問(wèn)學(xué)生，今天沒(méi)學(xué)時(shí)你會(huì )解決例題中的問(wèn)題，但通過(guò)這一節課的學(xué)習，你有沒(méi)有收獲呢，學(xué)生自己也說(shuō)，沒(méi)學(xué)時(shí)，我會(huì )一一搭配或通過(guò)連線(xiàn)找到答案，現在我還知道了這一答案的實(shí)際搭配規律。
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