數學(xué)作業(yè)反思

數學(xué)作業(yè)反思1

　　在教學(xué)中發(fā)現孩子們欠缺數學(xué)應用意識后，借助于課題研究提供的平臺開(kāi)始嘗試了一段時(shí)間的實(shí)踐作業(yè)，感觸良深。

　　首先提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。興趣是一切學(xué)習的先鋒，有了高漲的興趣，才會(huì )有良好的來(lái)學(xué)習動(dòng)機和態(tài)度。在三年級第一單元《時(shí)、分、秒》時(shí)給學(xué)生布置這樣的作業(yè)：“記錄一秒鐘自己能做的事，（2——3項）記錄一分鐘自己能做的事，（2——3項），記錄自己完成家庭作業(yè)的時(shí)間。根據記錄寫(xiě)一寫(xiě)你的感受�！焙⒆觽兣d趣高漲，通過(guò)自己的記錄、對比、分析，更深刻的理解了分、秒之間的關(guān)系，也感受到自己寫(xiě)作業(yè)與其它孩子之間的差距，增加了孩子們對時(shí)間這個(gè)抽象概念的直觀(guān)印象，既鍛煉了孩子的能力，有使枯燥的作業(yè)變得富有生活氣息，更把數學(xué)與生活密切的聯(lián)系起來(lái)，數學(xué)的應用意識也在這樣的實(shí)踐作業(yè)中萌了芽。

　　其次鍛煉了孩子全面思考及分析能力。在學(xué)《萬(wàn)以?xún)燃訙p法》時(shí)，同學(xué)們提起估算就發(fā)怵，不知道該如何選擇大估還是小估，我們借助于學(xué)校的文明帽設計了這樣的實(shí)踐作業(yè)：“學(xué)校一年級有359人，二年級優(yōu)252人，三年級285人，四年級303人，大隊部為本周去秋游的小朋友準備了600頂小黃帽，猜一猜可能是哪兩個(gè)年級在本周去秋游？你是怎么猜的？畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)，你能算出這兩個(gè)年級到底是有多少名孩子嗎？”孩子們通過(guò)自己的估、分析、以及交流矯正，找到了合適的方法，并分析的'有理有據，考慮到了“備用帽”這個(gè)生活中常用的問(wèn)題，結合節約等生活中的習慣，選擇了合適的年級去秋游。這樣的作業(yè)除了估算意識的提高外，孩子們的全面思考和分析能力也在不知不覺(jué)中有所提高，同時(shí)，備用帽、節約，這不正是數學(xué)應用意識最好的體現嗎？

　　最后，孩子們的思維表達也在逐步提升。我們在每學(xué)完一個(gè)知識點(diǎn)后會(huì )讓孩子們收集自己覺(jué)得有代表意義的錯題進(jìn)行分析，并出類(lèi)似題進(jìn)行挑戰。孩子們從剛開(kāi)始的“馬虎、粗心”等大而泛的分析到最后能清楚地描述出自己錯誤點(diǎn)及錯因，自己的反思能力，思維的縝密度也在一次次分析中慢慢滋長(cháng)。

　　當然我們在這樣的實(shí)踐作業(yè)中也發(fā)現了一些問(wèn)題，比如程度較弱的孩子這類(lèi)作業(yè)還是需要輔助的，分層布置迫在眉睫，但也不能否認的說(shuō)，對老師的時(shí)間、精力等都是挑戰和考驗。同時(shí)我們也不能忽視這種分層作業(yè)給孩子心理上造成的“我是學(xué)困生，你是優(yōu)等生”的思維定式，也不利于孩子后期的學(xué)習。同時(shí)這類(lèi)實(shí)踐作業(yè)如何進(jìn)行有效的評價(jià)也是我們急需解決的問(wèn)題。

數學(xué)作業(yè)反思2

　　學(xué)生在數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )出現一些問(wèn)題，因為學(xué)習的過(guò)程就是發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，難免會(huì )出現一些錯誤。其實(shí)，學(xué)生成長(cháng)的過(guò)程就是糾正錯誤的過(guò)程。所以學(xué)習中不要怕出錯�？膳碌氖菍W(xué)習中出現了錯誤，出現了問(wèn)題，卻采取一種漠然視之的態(tài)度，這樣的學(xué)習就很難有高效率。

　　一些成功的學(xué)生談經(jīng)驗的時(shí)候，一般都有一條共同的經(jīng)驗，就是要有一個(gè)錯題本。很多老師要求學(xué)生整理錯題，其道理在哪兒呢？就是我們做了一套作業(yè)，發(fā)現有個(gè)題錯了，經(jīng)過(guò)老師的批改，給你挑出來(lái)，你當時(shí)做作業(yè)的時(shí)候并沒(méi)有想到把這個(gè)題做錯，但是當你按自己的思路做時(shí)卻做錯了，這就是提高你自己的一次很好的機會(huì )。這個(gè)時(shí)候應該停下你匆匆的腳步，把這個(gè)題認真分析一下，到底錯在哪兒，究竟是因為基本概念不到位呢，還是基本公式?jīng)]記住，或者是基本技能不過(guò)關(guān)，基本方法掌握不到位。就這樣認認真真地反思，甚至是順著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，往它的`根源上去想，雖然好像耽誤了時(shí)間，但絕對是值得的，這樣的付出一定是高效的。有些學(xué)生做完作業(yè)，交給老師，老師利用他的時(shí)間，犧牲他的青春，付出心血批改完了，第二天把作業(yè)發(fā)下去，學(xué)生竟不以為然，我覺(jué)得這種做法太可惜了。我是教數學(xué)的，有時(shí)候三個(gè)班的作業(yè)，經(jīng)常要批改到夜里12點(diǎn)，而且我是很用心地批改，我付出了這么多的精力和心血，批作業(yè)目的是什么？不就是覺(jué)得學(xué)生平常的學(xué)習時(shí)間太緊，沒(méi)有時(shí)間自己來(lái)批改，甚至也不知道對錯，我付出心血給你把問(wèn)題找出來(lái)，節省了你多少時(shí)間。你應該根據老師對你的建議，把這個(gè)問(wèn)題認真地分析一下，你的學(xué)習就會(huì )抓住重點(diǎn)。

　　有兩類(lèi)題目，必須引起學(xué)生的重視：一類(lèi)就是作業(yè)和考試中出現的錯誤；另一類(lèi)就是考試或者課外練習中遇到的一些自己不會(huì )做的題目。如果鉆研一個(gè)題目，一直找不著(zhù)思路，我建議：你既然用心思考還想不出來(lái)，為了提高學(xué)習效率，就別再鉆牛角尖了，停下來(lái)看看答案和相關(guān)的提示，一旦看明白了，自己再把它獨立地做一遍；或者有不會(huì )做的題目，就請教同學(xué)，人家一點(diǎn)撥，你只要找著(zhù)思路，就別讓那個(gè)同學(xué)講了，你應該回去接著(zhù)那個(gè)思路，進(jìn)行認真的獨立思考。這樣的一種學(xué)習，才是非常有幫助的，通過(guò)這個(gè)題目的鋪墊，你的學(xué)習就會(huì )悄悄地上一個(gè)臺階。但是有些題目，你看著(zhù)非常陌生，甚至看答案都看不懂，這樣的題目說(shuō)明你離它的差距太大，應該敢于放棄。

數學(xué)作業(yè)反思3

　　教材分析：

　　一元二次方程根與系數的關(guān)系的知識內容主要是以前一單元中的求根公式為基礎的。教材通過(guò)一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)的根x1、x2得出一元二次方程根與系數的關(guān)系，以及以數x1、x2為根的一元二次方程的求方程模型。然后通過(guò)4個(gè)例題介紹了利用根與系數的關(guān)系簡(jiǎn)化一些計算的知識。

　　學(xué)情分析：

　　1．學(xué)生已學(xué)習用求根公式法解一元二次方程。

　　2．本課的教學(xué)對象是九年級學(xué)生，學(xué)生對事物的認

　　識多是直觀(guān)、形象的，他們所注意的多是事物外部的、直接的、具體形象的特征。

　　3．在教學(xué)初始，出示一些學(xué)生所熟悉和感興趣的東西，結合一元二次方程求根公式使他們在現代化的教學(xué)模式和傳統的教學(xué)模式相結合的基礎上掌握一元二次方程根與系數的關(guān)系。

　　教學(xué)目標：

　　1、知識目標：要求學(xué)生在理解的基礎上掌握一元二次方程根與系數的關(guān)系式，能運用根與系數的'關(guān)系由已知一元二次方程的一個(gè)根求出另一個(gè)根與未知數，會(huì )求一元二次方程兩個(gè)根的倒數和與平方數，兩根之差。

　　2、能力目標：通過(guò)韋達定理的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、證明等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)一步培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神。

　　3、情感目標：通過(guò)情境教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養學(xué)生積極學(xué)習數學(xué)的態(tài)度。體驗數學(xué)活動(dòng)中充滿(mǎn)著(zhù)探索與創(chuàng )造，體驗數學(xué)活動(dòng)中的成功感，建立自信心。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：一元二次方程根與系數的關(guān)系。

　　2、難點(diǎn)：讓學(xué)生從具體方程的根發(fā)現一元二次方程根與系數之間的關(guān)系，并用語(yǔ)言表述，以及由一個(gè)已知方程求作新方程，使新方程的根與已知的方程的根有某種關(guān)系，比較抽象，學(xué)生真正掌握有一定的難度，是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　板書(shū)設計：

　　一元二次方程根與系數的關(guān)系如果ax+bx+c=0（a≠0）的兩根是x1，x2，那么x1+x2= ，x1x2= 。

　　問(wèn)題6.在方程ax+bx+c=0（a≠0）中，a、b、c的作用嗎？ ①二次項系數a是否為零，決定著(zhù)方程是否為二次方程； ②當a≠0時(shí)，b=0，a、c異號，方程兩根互為相反數； ③當a≠0時(shí)，△=b-4ac可判定根的情況； ④當a≠0，b-4ac≥0時(shí)，x1+x2=，x1x2=。⑤當a≠0，c=0時(shí)，方程必有一根為0。

　　學(xué)生學(xué)習活動(dòng)評價(jià)設計：

　　本節課充分讓學(xué)生分析、觀(guān)察、提高了學(xué)生的歸納能力及推理論證的能力。

　　教學(xué)反思：

　　1．一元二次方程根與系數的關(guān)系的推導是在求根公式的基礎上進(jìn)行。它深化了兩根的和與積同系數之間的關(guān)系，是我們今后繼續研究一元二次方程根的情況的主要工具，必須熟記，為進(jìn)一步使用打下基礎。

　　2．以一元二次方程根與系數的關(guān)系的探索與推導，向學(xué)生展示認識事物的一般規律，提倡積極思維，勇于探索的精神，借此鍛煉學(xué)生分析、觀(guān)察、歸納的能力及推理論證的能力

　　3．一元二次方程的根與系數的關(guān)系，在中考中多以填空，選擇，解答題的形式出現，考查的頻率較高，也常與幾何、二次函數等問(wèn)題結合考查，是考試的熱點(diǎn)，它是方程理論的重要組成部分。

　　4．使學(xué)生體會(huì )解題方法的多樣性，開(kāi)闊解題思路，優(yōu)化解題方法，增強擇優(yōu)能力。力求讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習，獲得數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，教師應注意引導。

數學(xué)作業(yè)反思4

　　為什么用課堂作業(yè)本呢？

　　因為，這項作業(yè)是在課堂內完成的，許多關(guān)注孩子學(xué)習情況的家長(cháng)很希望了解他們在課內的學(xué)習狀況，也希望借此了解孩子的薄弱環(huán)節。同時(shí)，由于這本課堂本已經(jīng)做了37次作業(yè)，可以使學(xué)生們從縱向的角度來(lái)看自己的進(jìn)步情況，了解自己學(xué)習狀況的發(fā)展趨勢，看到自己的優(yōu)勢所在。所以，最終才決定選用課堂作業(yè)。

　　學(xué)生們在寫(xiě)互評與自評的過(guò)程中感到最為難的是評什么，怎樣評的.問(wèn)題。由于是第一次寫(xiě)，我也這方面也稍做了指導。

　　評什么：評作業(yè)的正確率及書(shū)寫(xiě)態(tài)度；評作業(yè)中的優(yōu)、缺點(diǎn)；以及為什么優(yōu)或為什么是缺點(diǎn)；從縱向的角度評價(jià)這段時(shí)間的作業(yè)是進(jìn)步了或是退步了，并寫(xiě)明原因；評作業(yè)中錯誤率較高的是那類(lèi)題型，思考準備采取哪些措施提高正確率等。

　　怎樣評：有的學(xué)生不愿找同桌評，他們想找自己的好朋友評�？晌矣謸�心班上有個(gè)別學(xué)生任何人都不愿意給他們評作業(yè)，那時(shí)他們的心靈肯定“很受傷”！所以，與學(xué)生最后達成協(xié)議，先同桌互評，如果你覺(jué)得他（她）評得不好，還可以再請好朋友評。

　　第一種方式通過(guò)讓學(xué)生與學(xué)生兩個(gè)人寫(xiě)信互相交流彼此對作業(yè)的看法等.這種方式不僅有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，而且給學(xué)生提供了一個(gè)對自身或他人進(jìn)行學(xué)習與反思的機會(huì )。

　　第二種方式通過(guò)自己寫(xiě)信進(jìn)行自我描述，逐漸提高學(xué)生的反思能力。

　　第三種方式通過(guò)讓學(xué)生與家長(cháng)寫(xiě)信互動(dòng)交流，教師可鼓勵學(xué)生反思自己學(xué)習上進(jìn)步，功課完成情況和自己的能力，讓家長(cháng)更加了解孩子，更好地配合教師工作，攜手努力，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)

數學(xué)作業(yè)反思5

　　在習題中揭示出知識的應用價(jià)值，讓學(xué)生體驗到數學(xué)在他們周?chē)�世界的力量，真切感受到所學(xué)的知識是有用的，學(xué)用結合，可以大大提高學(xué)生的作業(yè)興趣。貼近生活實(shí)際 為了讓學(xué)生從解決“身邊發(fā)生”的問(wèn)題中去認識學(xué)習數學(xué)的重要性，可設計一些這樣的習題。

　　如在學(xué)習了不等式的內容后，筆者設置了：

　　例5 某家長(cháng)經(jīng)商一批貨，如果本月一日售出，可獲利100元，然后可將本利都存入銀行，已知銀行月息為2.4%；如果下月一日售出，可獲利120元，但要付5元保管費。試向這批貨物何時(shí)售出（本月一日還是下月一日）最好？

　　提示：設這批貨的本金為x元，則兩種售法收益之差為

　　(x+100)(1+2.4%)-(x+120-5)=0.024x-12.6.

　　又如學(xué)習了三角形內角和定理后，讓學(xué)生解：

　　例6 一塊形狀為三角形的玻璃破碎后，如圖2，重新配時(shí)需要帶去幾塊？

　　通過(guò)這些發(fā)生在學(xué)生周?chē)�的學(xué)用結合的習題，不但使學(xué)生用了課本知識，還解決了實(shí)際問(wèn)題，能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，提高作業(yè)興趣。

　　貼近社會(huì )熱點(diǎn) 隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的`建立，商品經(jīng)濟已成為當今社會(huì )的熱點(diǎn)問(wèn)題。為了讓學(xué)生及早接觸這方面的知識，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可在習題中給予滲透。如結合函數的內容，讓學(xué)生練習：

　　例7 某商店以每瓶15元的單價(jià)出售化妝品，這種化妝品的制造和銷(xiāo)售成本是每瓶8元。另外每天的固定經(jīng)費費用400元（如取暖費、租金、保險金等）�，F求這個(gè)商店每天應產(chǎn)銷(xiāo)多少瓶化妝品才能獲得利潤300元？若每天銷(xiāo)50瓶，是虧損還是盈利？

　　這種從當今“商品經(jīng)濟熱”的實(shí)際出發(fā)而設計的習題，使學(xué)生學(xué)以致用，讓他們當一回“小能人”、“小經(jīng)理”，形成為用而學(xué)，越學(xué)越有用，越學(xué)越愛(ài)學(xué)的良性循環(huán)。

　　總之，在教學(xué)中教師要利用數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，根據教學(xué)內容，緊扣教學(xué)目標，設計好習題，加強設計“精品”習題的意識，以少勝多，以質(zhì)為上。在知識和難易程度適宜的基礎上設計習題務(wù)必求新、求活、求近，并將求新、求活、求近統一起來(lái)，形成合力，發(fā)揮整體效益，讓習題練習不斷成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣的直接發(fā)源地、激發(fā)器。要讓學(xué)生產(chǎn)生做題初，趣已生；做題時(shí)，趣愈濃；做題終，趣不盡的學(xué)習情緒的最佳境界。

數學(xué)作業(yè)反思6

　　大多數老師的都遇到過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題，布置的作業(yè)收不齊，每個(gè)班都有幾個(gè)拖作業(yè)“后腿”的學(xué)生。一個(gè)班四五十人，有的甚至更多一些，數學(xué)作業(yè)要求天天有，但課代表抱過(guò)來(lái)的作業(yè)總比班級人數少幾本。一小部分同學(xué)純粹是為完成任務(wù)而做作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量不高；另一部分干脆就不交，日復一日的惡性循環(huán)，學(xué)生的作業(yè)習慣很差。作業(yè)批改，一直是我感到比較頭疼的問(wèn)題。自從堅持作業(yè)面批，這個(gè)困擾我的難題也就迎刃而解了。

　　面批作業(yè)是一種作業(yè)批改的極好的方式。一般我在講完新知識后，都會(huì )在課堂上留10分鐘左右讓學(xué)生做作業(yè)，學(xué)生一邊做，我一邊批改，一邊巡視。巡視時(shí)更多的是關(guān)注接受能力差點(diǎn)的學(xué)生。發(fā)現他們作業(yè)有問(wèn)題，我會(huì )詢(xún)問(wèn)學(xué)生，問(wèn)題出現在哪里，學(xué)生不理解的我就當面的.解釋?zhuān)瑔为氈笇�，學(xué)生很樂(lè )意接受，也能把新知識掌握得更好。寫(xiě)字速度慢點(diǎn)的，我會(huì )督促和提醒，提高作業(yè)速度。自習課時(shí)，學(xué)生一面自習，我一面依次面批作業(yè)。面批作業(yè)，我一般很少給學(xué)生畫(huà)錯號，遇到錯誤用紅筆給錯題下劃橫線(xiàn)，讓學(xué)生說(shuō)出錯誤原因，立即改正錯誤，這樣鞏固了知識，提高了教學(xué)效果，學(xué)生也有了信心。面批作業(yè)也避免了讓學(xué)生把作業(yè)抱來(lái)抱去，作業(yè)本看上去干凈整潔。

　　面批滲透了教師的人文關(guān)懷，教師的鼓勵性的話(huà)語(yǔ)以及親切的情感促進(jìn)了學(xué)生的成長(cháng)，無(wú)形中拉近了教生的距離，讓老師能全面了解學(xué)生的情況，也讓學(xué)生養成了很好的作業(yè)習慣。當然，作業(yè)面批給學(xué)生帶來(lái)好處的同時(shí)，無(wú)形中加大了老師的工作量，老師花費的時(shí)間和精力很多。教師要完全做到面批，難度較大，尤其是學(xué)生較多的情況下，要堅持下來(lái)很不容易。但可以把重點(diǎn)放在學(xué)困生上，也可以有計劃的面批，比如按組面批，這樣學(xué)生都有機會(huì )。

數學(xué)作業(yè)反思7

　　作為一名數學(xué)老師，在批改作業(yè)時(shí)，原來(lái)最常用的是“√”“×”，在右上角打上一個(gè)分數，最后寫(xiě)兩個(gè)字“訂正”。近來(lái)為適應素質(zhì)教育的需要，有些老師將批改程序改進(jìn)為“√”“？”，右上角打上一個(gè)等級，最后寫(xiě)三個(gè)字“請更正”。改進(jìn)后的批改作業(yè)法我分析可能有以下好處，其一，“×”變?yōu)椤�？”，錯是錯了，或是留有余地，也許你的方法和結果與標準答案不一樣，又怕埋沒(méi)其創(chuàng )造性，所以以問(wèn)號代之。其二，分數變等級，在一定程度上保留了學(xué)生的面子。至于“更正”之前加個(gè)“請”字，這體現了當代教育的人本思想。但我細細想來(lái)，改來(lái)改去，這樣的批改作業(yè)的方式是否真的比原來(lái)有效呢？我覺(jué)得答案是否定的。

　　數學(xué)老師在評價(jià)學(xué)生學(xué)習成績(jì)，判斷習題正誤，比較學(xué)習差異方面，單純的用“對”或“錯”來(lái)評價(jià)學(xué)習思維，不但枯燥乏味，缺乏激勵性，甚至，影響師生間思想、情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習情緒。如何改變當前這種單一方式？我認為利用評語(yǔ)也許能彌補這些不足。評語(yǔ)是批閱作業(yè)的一種方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以加強師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統一的進(jìn)步。將評語(yǔ)引入數學(xué)作業(yè)的批改中，批出其不足，肯定其成績(jì)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，有很大的作用。在我個(gè)人批改作業(yè)時(shí)，我通常采用以下幾種方法。

　　一、利用評語(yǔ)指導方法

　　當學(xué)生作業(yè)中出現計算、觀(guān)察、分析的錯誤時(shí)，可以利用評語(yǔ)進(jìn)行方法性指導，讓學(xué)生明白正確的解題思路。特別是在解應用題或立體幾何問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生對題意理解不明確而產(chǎn)生的錯誤。這時(shí)，老師在邊上寫(xiě)上那么幾個(gè)字，如“先認真審題，理解題意”“從結論試試看能得到什么”“第一步該干什么”“等評語(yǔ)，實(shí)際是向學(xué)生提出思考的方法。學(xué)生在老師的指導下，自己改正、找錯，從而真正明白掌握該類(lèi)型的題目。此時(shí)，老師的幾句話(huà)，就有十分重要的功效。

　　二、利用評語(yǔ)激發(fā)興趣

　　恰當的評語(yǔ)，不僅能給學(xué)生指導學(xué)習方法，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，強化學(xué)習動(dòng)機。如，對一些作業(yè)完成較好的作業(yè)本，不妨寫(xiě)上”方法太好了，可要細心！“”真聰明！你肯定還有高招，因為你是老師的驕傲！“表?yè)P優(yōu)生但也不能責罵較差的學(xué)生，相反，應抓住其閃光點(diǎn)，適時(shí)給予鼓勵。如”好樣的，有進(jìn)步，繼續努力！“”看到你在進(jìn)步，老師真為你高興，因為你付出了勞動(dòng)“”你準行，老師相信你！“這樣帶感情色彩的評語(yǔ)，使學(xué)生感到了老師對他的關(guān)心，充滿(mǎn)了希望，從而逐步產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　三、利用評語(yǔ)，拓寬思路，自主創(chuàng )新

　　數學(xué)老師在批改作業(yè)時(shí)，如果能在留意學(xué)生解題正誤同時(shí)，注意發(fā)現學(xué)生創(chuàng )造性思維的閃光點(diǎn)，適時(shí)的精妙之語(yǔ)，給學(xué)生以點(diǎn)拔，更能激起學(xué)生思維的浪花，啟發(fā)學(xué)生拓展思路，發(fā)揮潛能。特別是”一題多解“的應用題，利用評語(yǔ)，”解法多，方法妙“肯定其見(jiàn)解的獨特性，對”一題多解“有的同學(xué)只用一種方法的，則寫(xiě)上”還有其它的解法嗎？“”愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！“

　　批改作業(yè)時(shí)，我在”勾“的旁邊寫(xiě)上簡(jiǎn)捷的評語(yǔ)：”你還有更巧妙的解法嗎？“通過(guò)評語(yǔ)啟發(fā)，學(xué)生思若泉涌，相繼列出另一種分法。

　　這時(shí)，寫(xiě)上”你真棒，有創(chuàng )造性！“的評語(yǔ)，學(xué)生看了高興，還對前幾種方法進(jìn)行分析，比較找出規律。這樣，學(xué)生的創(chuàng )新精神得到了肯定，真正激起創(chuàng )造性學(xué)習的動(dòng)力。

　　四、堅持作業(yè)批改后的再訂正和二次批改

　　對學(xué)生作業(yè)的評改，不能只停留在判斷正誤的基礎上，作業(yè)評講后學(xué)生要將錯題訂正好，作為教師一定要嚴格要求，對他們的訂正進(jìn)行二次批改。對一部分的學(xué)生要積極鼓勵，一部分學(xué)生要嚴格要求，因為有的同學(xué)的訂正會(huì )敷衍了事，并沒(méi)有真正掌握知識，解決問(wèn)題。當然，也有的同學(xué)可能由于基礎較差等原因會(huì )聽(tīng)不懂，訂正不出來(lái)。這時(shí)，我通常會(huì )利用晚自習在班級輔導的時(shí)間和他進(jìn)行個(gè)別交流，對其單獨講解。長(cháng)此下去，這些基礎不太好的同學(xué)必然會(huì )有所進(jìn)步。同樣，對于有的學(xué)生，我們還要注意其養成良好的學(xué)習習慣不還要注意對學(xué)生非智力因素的評價(jià)，養成良好的學(xué)習習慣是掌握知識培養能力的基礎。

　　學(xué)生良好的學(xué)習習慣的外在體現主要表現在對作業(yè)的書(shū)寫(xiě)、格式、算理及過(guò)程上，及時(shí)運用評語(yǔ)指出作業(yè)中的不足之處，能讓學(xué)生很快的加以改正。如，對書(shū)寫(xiě)糊涂的'作業(yè)本寫(xiě)上”你很聰明，假如字寫(xiě)得端正一些，那就更好了！“對書(shū)寫(xiě)格式不合規范的作業(yè)本寫(xiě)上”結果正確，但格式正確嗎？“等等。

　　對于由于粗心而引起的錯誤，首先要肯定其長(cháng)處，增強自信，再提出殷切的希望，改正缺點(diǎn)�！焙图毿慕慌笥选啊卑嶙吣闱斑M(jìn)的絆腳石——粗心“”你的字寫(xiě)得很漂亮，假如再提高正確率那就最好不過(guò)了！“一方面不打擊其自信，另一方面使其改正不良傾向，培養嚴謹治學(xué)的態(tài)度。特別是一些素質(zhì)檢測的時(shí)候，讓學(xué)生自己給自己打分，對達到自己的分數的學(xué)生，給紅花以鼓勵，以此，培養他們細心解題的良好習慣。

　　對作業(yè)做得正確，書(shū)寫(xiě)又漂亮的學(xué)生也不能不理，只打個(gè)”優(yōu)“了事，還更應該使這部分學(xué)生保持下去，不妨也寫(xiě)上一些”你真棒“、”真了不起，老師太喜歡你的作業(yè)了，繼續保持！“對于這此親切而溫暖的評語(yǔ)，學(xué)生不僅充滿(mǎn)了學(xué)習的興趣，自然而然的拉近了師生間的距離，使學(xué)習數學(xué)的優(yōu)勢得到順勢遷移。當然，寫(xiě)評語(yǔ)本身要簡(jiǎn)潔、明了、自然、親切、實(shí)事求是，充滿(mǎn)希望富有啟發(fā)性，這樣才能得到良好的效果。

　　數學(xué)作業(yè)批改中，使用評語(yǔ)，可以彌補”對“”錯“判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、能力、習慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價(jià)學(xué)生，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng )新思維，更有利于溝通師生之間的情感，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，促使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。因此，我認為數學(xué)老師也應該要多運用評語(yǔ)，同時(shí)對學(xué)生犯錯的題目要注意糾正和二次批改，真正將問(wèn)題解決。

數學(xué)作業(yè)反思8

　　一、融入情景——讓作業(yè)充滿(mǎn)生機

　　《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)課程的內容“應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰的……”。在作業(yè)設計時(shí)，把豐富知識、發(fā)展思維寓于趣味之中，讓生動(dòng)有趣的作業(yè)取代單調乏味的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。如教學(xué)《分數的加法和減法》后，布置這樣一道作業(yè)題：高老師計劃用2小時(shí)批改作業(yè)和備課，實(shí)際批改作業(yè)用了1小時(shí)30分，備課用了6/5小時(shí)。請問(wèn)高老師有沒(méi)有按時(shí)完成任務(wù)？

　　把知識點(diǎn)融在情境之中，讓學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、知識掌握情況，靈活運用方法解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生愿做、樂(lè )學(xué)。

　　二、自主編寫(xiě)——讓作業(yè)豐富多彩

　　《課標》指出：“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者�！痹谧鳂I(yè)設計中，我們可以根據教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，放手讓學(xué)生自己設計、編寫(xiě)作業(yè)題，使學(xué)生學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )提問(wèn)。如教學(xué)“倒數的認識”一課后，學(xué)生基本掌握倒數的概念和求倒數的方法。這時(shí)，教師引導說(shuō)：“同學(xué)們，今天高老師把布置作業(yè)的任務(wù)交給你們，你們打算為這節課設計怎樣的作業(yè)？”學(xué)生們都興致勃勃地參與到作業(yè)設計中來(lái)，而且設計的作業(yè)遠比教師布置的作業(yè)要豐富多彩。如：生1：進(jìn)一步弄清什么叫互為倒數，怎樣求一個(gè)數的互為倒數。生2：先寫(xiě)幾個(gè)數，然后寫(xiě)出這幾個(gè)數的倒數。生3：跟同學(xué)繼續討論0和1的倒數情況。生4：找出小數、帶分數的.倒數。對于完成自編的作業(yè)，學(xué)生不僅樂(lè )意，而且全身投入，作業(yè)質(zhì)量高，既較好到激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，又為學(xué)生的可持續發(fā)展奠定了基礎。

　　三、加強應用——讓作業(yè)回歸生活

　　《課標》指出：“要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )、去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題，增強應用數學(xué)的意識�！痹谧鳂I(yè)設計時(shí)，應注重從實(shí)際生活中提煉出數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中去體驗所學(xué)知識，解決實(shí)際問(wèn)題。如學(xué)習“長(cháng)方體的表面積”一課后，可設計這樣的作業(yè)：1）收集幾個(gè)長(cháng)方體包裝盒，分別測量計算出用料面積；2）將10盒香煙包裝成一條，你能設計出幾種不同的包裝方法，你認為哪種方法最合理，為什么？3）到超市做一次調查，看看超市里的一條（10包）香煙是怎樣包裝的，為什么要這樣包裝？通過(guò)這樣的作業(yè)，學(xué)生進(jìn)一步了解了數學(xué)在實(shí)際生活中的應用，加深了對數學(xué)價(jià)值的認識，實(shí)踐應用能力也不斷得到提高。

　　四、自主選擇——讓作業(yè)滿(mǎn)足差異

　　《課標》基本理念指出：“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！泵總�(gè)學(xué)生都有豐富的知識體驗和生活積累，每個(gè)學(xué)生都會(huì )有各自的思維方式和解決問(wèn)題的策略。為了避免出現“會(huì )了、懂了繼續做，不會(huì )、不懂卻不做”的現象，教師在布置作業(yè)時(shí)，就要根據每個(gè)層面學(xué)生的需求設計作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生自主選擇，給學(xué)生作業(yè)“彈性權”，實(shí)現“人人能練習，人人能發(fā)展”。一般情況下，教師為學(xué)生提供“A、B、C”三類(lèi)作業(yè)，供學(xué)生自由選擇。

數學(xué)作業(yè)反思9

　　求活——挖掘習題本身的內在力量保持興趣

　　思維方法活為了讓學(xué)生在解題時(shí)保持興趣，可給學(xué)生提供一些能用多種方法解決問(wèn)題的習慣。如學(xué)了等腰三角形性質(zhì)，要求學(xué)生解答：

　　例3如圖1，△ABC是等腰三角形：AB=AC，倘若不小心，它的一部分被墨水涂及。想一想：有什么辦法把原來(lái)的等腰△ABC重新畫(huà)出來(lái)？

　　學(xué)生一見(jiàn)題后，興趣就生，想出了一種方法后，興趣不減，繼續考慮。結果在作業(yè)本上出現了三種方法：①作∠B=∠C；②作BC的中垂線(xiàn)；③對折。

　　思維成果活如教了濃度配比應用題后，我將課本上一道練習改為如下題：

　　例4把含鹽15%的.鹽水20千克改制成含鹽20%的鹽水，怎么辦？

　　“怎么辦？”這樣一個(gè)靈活性較強的問(wèn)題，打破“陳規舊習”的束縛，引起學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析思考。提高濃度的途徑有：使鹽水中的鹽變多——加鹽；使鹽水中的水變少——蒸發(fā)水。由此提出兩個(gè)不同的問(wèn)題：①需加多少鹽？②需蒸發(fā)多少水？從而使問(wèn)題的思路明朗化。學(xué)生的思維沿著(zhù)不同的方向展開(kāi)，最終得到兩種不同的答案。

　　再如在解幾何題時(shí)，根據課本習題，可故意隱去一些結論，讓學(xué)生去解答、猜想、證明，迎合學(xué)生希望自己是一個(gè)發(fā)現者、探索者的欲望，給他們創(chuàng )設一種“探索”的感受意境；使其在解題中感到樂(lè )趣無(wú)窮。

數學(xué)作業(yè)反思10

　　作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識和教師反饋教學(xué)成果的重要手段。

　　存在問(wèn)題：

　　一、作業(yè)布置情況

　　一二年級的數學(xué)作業(yè)比較好做，基本是一課一做，按照進(jìn)度大家能較好地按部就班的布置和批改。學(xué)生都完成了規定的量。

　　二、完成質(zhì)量情況

　　雖然大家貌似都完成了任務(wù)，但完成的質(zhì)量有很大的差距。整體上中心校的作業(yè)無(wú)論從本面、書(shū)寫(xiě)、正確率上都優(yōu)越于其它各個(gè)學(xué)校，中心校的作業(yè)本面干凈，愛(ài)護有加，作業(yè)面整潔，書(shū)寫(xiě)悅目，很少有臟亂差的現象。部分村小學(xué)生書(shū)寫(xiě)習慣較差，態(tài)度不認真；學(xué)生作業(yè)正確率不高，看的出教師是完全放手讓孩子自己作業(yè)，錯誤較多，書(shū)寫(xiě)不認真，沒(méi)有合理的規范。

　　三、教師批改情況

　　1.漏批現象較多，幾位老師或多或少都有只打對號不打等第和日期的現象。

　　2.錯題不能及時(shí)改正，及時(shí)復批，還有老師直接用紅筆帶改現象。學(xué)生二次修改的答案并不正確，但老師沒(méi)有及時(shí)關(guān)注給予正確指導。

　　3.評價(jià)方面。都能結合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，批改時(shí)用符號來(lái)激勵學(xué)生作業(yè)的積極性。但有有的老師激勵性符號運用極少，沒(méi)有激勵功能�？上驳氖怯械睦蠋熣J真負責，有符號，有語(yǔ)言，不管畫(huà)的咋樣，有就比沒(méi)有強。中心校老師在這一點(diǎn)做的較好，小五角星運用的較多。

　　4.等第的位置大家都把握的較統一，一般都打在頁(yè)碼的右邊。也有老師的等第位置有忽左忽右現象。

　　幾點(diǎn)建議：

　　1.教師都要把督促學(xué)生寫(xiě)好字寫(xiě)規范字當成一項責任去抓。規范作業(yè)格式，指導學(xué)生怎么布局合理美觀(guān)。

　　2.低年級作業(yè)的.批改最好要當面進(jìn)行，如果想提高正確率增加美感就和學(xué)生一起作業(yè)。對于學(xué)生訂正錯題，應讓學(xué)生在旁邊另外訂正，而不是在差號處擦除再訂正，老師要及時(shí)給予批改。

　　3.作業(yè)要求要嚴格。教師不能以各種理由為自己解脫，放松對自己的要求就是對學(xué)生極大的不負責任。嚴格要求學(xué)生做作業(yè)，作業(yè)本干凈、整潔，書(shū)寫(xiě)規范，格式正確。

　　4.評價(jià)性語(yǔ)言的運用不要吝嗇，不一定只有好的作業(yè)才給予激勵，差的作業(yè)也要有，評價(jià)的形式可以多樣些。

　　做個(gè)有個(gè)性的老師，做個(gè)有型的老師，不一定要有范但一定要有樣。