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船長(cháng)教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)現場(chǎng)：
師：這節課我們一起走進(jìn)一次海難，同學(xué)們都拿到教材了，讀課文了么？
生：讀了。
師：你認為自己讀得怎么樣呢？能不能實(shí)事求是的給自己下一個(gè)評語(yǔ)？
生：我讀得很通順，而且很有感情。
師：有感情可是讀書(shū)的高境界呀，你已經(jīng)達到了！祝賀你！
生：我讀的聲音很響亮，而且沒(méi)有錯別字。
生：我讀得不算太熟練，有些句子有加字掉字的現象，總看不準。
生：我不僅能自己有感情的讀，還能把聽(tīng)眾帶到情境里去。
師：?jiǎn)�！這可是讀書(shū)高境界了，一會(huì )讀給我們聽(tīng)好不好？
……
師：看來(lái)，有的同學(xué)很自信，覺(jué)得自己已經(jīng)讀得很好了，有的同學(xué)還需要練習練習，那就請讀得好的同學(xué)大聲讀給我聽(tīng)，請讀得還不太熟練的同學(xué)輕聲讀，讀給自己聽(tīng)，如果哪一句話(huà)讀不好，多讀兩遍。
學(xué)生練習。
�。ń處熯吢�(tīng)便在黑板上寫(xiě)下了這幾個(gè)詞語(yǔ)：
薄霧 船舷 剖開(kāi) 頃刻間 呼號 嘈雜）
師：大部分同學(xué)都讀完了，但我知道這位同學(xué)剛剛讀到倒數第三段“快救克萊芒！”這句話(huà)，但是因為你們都不讀了，所以她也就沒(méi)有了讀下去的勇氣，我們怎么辦？
生：（輕聲地）跟她一起讀。
師：我聽(tīng)到了！這位同學(xué)提出陪她一起讀的建議，你們同意么？
生：同意．
全體學(xué)生自由讀。
師：（對那位沒(méi)有讀完的女同學(xué)），你想對同學(xué)們說(shuō)句什么話(huà)呢？
生：謝謝同學(xué)們陪我讀完課文。
師：我知道這句謝謝是發(fā)自?xún)刃牡�，因為大家的陪伴讓你不再孤單，讓你有了讀下去的勇氣。以后的學(xué)習中如果有其他同學(xué)孤獨的時(shí)候，你會(huì )陪伴在她的身邊么？
生：（堅定的）我會(huì )的！
師：我相信你！同學(xué)們，剛才在大家讀書(shū)的時(shí)候我做著(zhù)兩件事情：一件是走到大家中間認真聽(tīng)了幾個(gè)同學(xué)讀書(shū)，邊聽(tīng)邊把這幾個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在了黑板上。讀一讀吧。
師：第一個(gè)詞誰(shuí)來(lái)讀？
生：�。╞ao）（第二聲）霧。
師：“薄”還有其他讀音么？
生：“bo”（第二聲）
師：在這個(gè)詞語(yǔ)中應該讀什么音？
生齊：（bao）霧。
師：你的理由是什么？
生沉默。
師：“�。╞ao）”一般指“一個(gè)物體上下間的距離短”（老師邊說(shuō)邊做手勢）。它的反意詞是“厚”；“�。╞o）”有一個(gè)意思是“輕微”。海面上的霧輕輕的，淡淡的，叫――
生：�。╞o）霧。
師：如果霧非常大，叫――
生：厚霧。（馬上改正）濃霧。
�。ā按稀� “剖開(kāi)” “頃刻間” “嘈雜”三個(gè)詞語(yǔ)讀音不好掌握，主要讓學(xué)生讀熟記�。�
師：（指“呼號”一詞）誰(shuí)來(lái)讀？
生：呼號。（“號”讀成第四聲）
�。R上有人反對）
生：呼號（“號”讀成第二聲）
師：“號”讀第四聲時(shí)可以組什么詞語(yǔ)？
生：號令。
生：口號
師：我們少先隊的呼號是：準備著(zhù)――
生：為共產(chǎn)主義而奮斗！
師：“號”讀第二聲的時(shí)候怎么組詞？
生：呼號，好叫。
師：在本文中應該讀那個(gè)音呢？讀讀文中的句子，前后聯(lián)系起來(lái)判斷一下。
生：應該讀“呼號”（第二聲），因為當時(shí)船上的人有哭的有喊的，非常的嘈雜。所以應該讀二聲，是號叫。（很多同學(xué)點(diǎn)頭表示贊同）
師：從對這兩個(gè)詞語(yǔ)的區別中你得到什么啟發(fā)呢？
生：以后讀書(shū)時(shí)遇到多音字多義詞要聯(lián)系上下文判斷一下該讀什么音，這樣才不會(huì )讀錯。
指名讀所有的詞語(yǔ)，學(xué)生掌握良好。
�。ㄖ该x所有的詞語(yǔ)，學(xué)生掌握良好。）
師：這是一篇外國小說(shuō)，你認為在外國小說(shuō)里哪一類(lèi)詞語(yǔ)最難讀？
生：人名和地名比較難讀。
師：具體到這篇文章里還有兩艘輪船的名字。我把這些詞語(yǔ)寫(xiě)了下來(lái)，相信大家能夠讀好。
出示：
南安普頓斯恩西島
“瑪麗”號“諾曼底”號
哈爾威船長(cháng)洛克機械師奧克勒大副
�。ㄉx，指導學(xué)生把人名讀清晰）
師：什么是“大副”？
生：除了船長(cháng)就是他的官最大。
生：副船長(cháng)。
生：船長(cháng)相當于我們的班長(cháng)，副船長(cháng)相當于副班長(cháng)。
�。ㄉR讀詞語(yǔ)）
師：剛才同學(xué)們在讀書(shū)的時(shí)候，我還做著(zhù)另外一件事情，站在這里靜靜地欣賞，欣賞你們讀書(shū)的姿態(tài)。你們讀得那么認真，那么投入，真讓我感動(dòng)。從你們的表情上我可以了解到事情發(fā)展到了哪一個(gè)階段，還可以感受到你心情的變化。那么，在這個(gè)故事中，哪一個(gè)鏡頭或者場(chǎng)面給你留下了很深的印象呢？讀給大家聽(tīng)好么？
�。ㄉx出相應的片斷，教師相機提煉。）
師：在這一個(gè)個(gè)鏡頭中有一個(gè)人起著(zhù)至關(guān)重要的作用，他就是——
生：船長(cháng)哈爾威。
師：下面我們就走進(jìn)這些鏡頭中，去認識認識這位船長(cháng)。你認為我們首先應該走進(jìn)那個(gè)鏡頭？
生：走進(jìn)諾曼底號和瑪麗號相撞的那個(gè)時(shí)刻。
師：好，我們就先走進(jìn)災難發(fā)生的時(shí)刻。自己讀讀第二段，你仿佛看到了那些場(chǎng)景。
�。ㄉx書(shū)后匯報。）
生：我看到了“瑪麗”號在夜霧中筆直的向“諾曼底”號的側舷撞了過(guò)來(lái)。十分嚇人！
生：我看到了“諾曼底”號的側舷破了一個(gè)大窟窿，海水嘩嘩地往里灌。
生：我聽(tīng)到了兩船相撞的時(shí)候發(fā)出的那一聲巨大的響聲，還感受到了船身可怕的震蕩。
師：只有身臨其境才能有這樣的體驗。
生：我看到了海水中男人、女人、孩子奔跑呼喊哭泣，船上亂得不可開(kāi)交。
師：是的，海難發(fā)生了，海水洶涌而入，驚恐萬(wàn)狀的人們四散逃命。誰(shuí)來(lái)讀讀這幾句話(huà)，讓我們感受到那種驚恐和慌亂。出示：
只聽(tīng)一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著(zhù)身子，奔跑著(zhù)，呼喊著(zhù)，哭泣著(zhù)，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。
�。ㄒ簧x，節奏比較慢。）
師：同學(xué)們有什么建議送給她么？
生：語(yǔ)氣要有所變化，比如“男人、女人、孩子，奔跑著(zhù)，呼喊著(zhù)，哭泣著(zhù)”這些詞語(yǔ)要有變化。應該讀得快一點(diǎn)。
生：還要把自己沉浸在那個(gè)場(chǎng)景里，好像看到了人們在奔跑呼號。
生：語(yǔ)氣不能太柔軟。
師：（對剛才讀的同學(xué)）想不想再試試？
(生點(diǎn)頭，再讀，很有進(jìn)步)
師：你真會(huì )學(xué)習，同學(xué)們的建議馬上就能化為自己的本領(lǐng)。讓我們把掌聲送給她！
如果能親身感受當時(shí)的氣氛，大家會(huì )讀得更好。我們一起走進(jìn)那場(chǎng)災難。
(播放聲音)學(xué)生聽(tīng)的時(shí)候表情各異，但表現出的都是緊張。
師：有什么感受呢？
生：我感到了緊張。
生：我感到毛骨悚然。
生：我感到脊椎骨冒冷汗。
生：我感到這場(chǎng)景真是太可怕了。
師：我們一起讀這段話(huà)。
師：災難就這樣猝不及防的發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時(shí)候，船長(cháng)呢？他是怎么說(shuō)的？怎么做的呢？哪一個(gè)鏡頭讓你感受很深呢？讀一讀，你體會(huì )到了什么，一會(huì )兒來(lái)交流。
生：船長(cháng)站在指揮臺上發(fā)布命令的鏡頭讓我體會(huì )深刻，聯(lián)系上面人們的驚慌失措，我更感受到了船長(cháng)的沉著(zhù)。
生：從船長(cháng)的命令“婦女先走，乘客跟上，船員斷后”看出來(lái)他很為別人著(zhù)想。
生：為別人著(zhù)想還表現在他說(shuō)“把六十人全都救出來(lái)”，他忘記自己了。
師：船長(cháng)讓船員“斷后”，你怎么理解這個(gè)詞語(yǔ)？
生：“斷后”就是走在最后面。
生：船員的責任是保護好乘客的安全，所以應該把危險留給自己，把生的希望留給乘客。
師：它有一個(gè)詞用得非常好，讓我們明白了船長(cháng)為什么要這樣做。
生：責任。（板書(shū)）
師：再讀讀船長(cháng)的命令，想想你有什么問(wèn)題要問(wèn)船長(cháng)么？
生：為什么讓婦女先走？
生：因為婦女的力氣小，很多不會(huì )游泳，男人們身強體壯，容易逃生。
生：在西方人們都是女士?jì)?yōu)先。所以逃生也是女士?jì)?yōu)先。
師：不要小看這句話(huà)，它體現了一種風(fēng)度……
生：（齊）紳士風(fēng)度。
生：從乘客先走、船員斷后我體會(huì )到了船長(cháng)是一個(gè)有責任感的船長(cháng)。他首先想到的是乘客和船員，就是沒(méi)有想到自己。
生：為什么船長(cháng)說(shuō)“把六十人全都救出去”，他真的把自己給忘了么？
師：是啊，我也在迷惑不解呢？船長(cháng)啊，你真的忘記自己了么？
生：沒(méi)有忘記自己，但我是船長(cháng)怎么能走在大家面前呢？
生：沒(méi)有忘記，但我希望在逃生的時(shí)候所有人都把我忘掉。
生：忘記自己了，因為形勢太緊急了，實(shí)在沒(méi)有想起來(lái)。
師：無(wú)論他忘記自己沒(méi)有，現在他心中只有一個(gè)念頭——
生：把六十人全都救出去！
師：危急的時(shí)刻，船長(cháng)“吼”出了這命令，（板書(shū)：吼）讀，再讀，第三遍。（學(xué)生讀，聲音一邊比一遍高）
師：我就不明白了，我讓大家讀，再讀，聲音越來(lái)越低，為什么你們讀的聲音卻越來(lái)越高？你是怎么理解這個(gè)“吼”字的呢？
生：“吼”就是聲音很大。
生：船長(cháng)這時(shí)候必須大聲吼，因為聲音小了人們根本聽(tīng)不到。
師：大聲吼是形勢的需要。
生：聲嘶力竭的喊叫。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，大家都是從聲音的大小上理解的。其實(shí)，船長(cháng)吼出的僅僅是這幾句話(huà)么？還有他的——
生：舍己為人的精神。
師：對，吼出了精神！
生：還吼出了當時(shí)他急于讓大家安靜下來(lái)的心情。
生：吼出了他的威嚴。
生：吼出了他對大家的關(guān)心。
師：同學(xué)們真了不起呀，從這一個(gè)小小的“吼”字中體會(huì )到了這么多內涵。所以我們在讀這句話(huà)的時(shí)候不僅要注意聲音，還要注意表達出這中間隱藏的東西。誰(shuí)來(lái)試試？
一女生讀，語(yǔ)氣平淡。
師：這么一個(gè)溫柔船長(cháng)的命令大家都聽(tīng)不到的。
一男生讀，很有氣勢！
師：船長(cháng)一樣的男子漢！
齊讀。
師：還有那些鏡頭讓你體會(huì )很深呢？
生：船長(cháng)和機械師、大副的對話(huà)讓我難忘。我感受到了船長(cháng)的威嚴。
生：還有果斷。
師：都讀讀這段對話(huà)，你知道了什么？
生：我知道了船的心臟不工作了。
師：多形象！機器就是船的心臟！它被海水淹了，預示著(zhù)——
生：如果沒(méi)有救援人們就被困在這里了。
生：不對，不是困在這里，而是要沉入大海了，因為海水在不住地往船艙里灌。
師：聯(lián)系前文體會(huì )，更準確了。
生：還知道了救援時(shí)間只有２０分鐘。
生：知道了船長(cháng)下命令讓女人先走，那個(gè)男人敢走在女人前面，就開(kāi)槍打死他！
師：再讀讀這段對話(huà)，我相信你一定會(huì )有問(wèn)題問(wèn)船長(cháng)。
�。ㄉx。）
生：如果真有人擁擠，船長(cháng)會(huì )讓開(kāi)槍么？
生：船長(cháng)剛才還說(shuō)要把六十人全部救出去，怎么又要打死想逃生的人呢？
生：船長(cháng)為什么要下命令開(kāi)槍呢？
師：同學(xué)們很會(huì )思考，一下就鉆到了問(wèn)題的核心，豈實(shí)這三個(gè)問(wèn)題是一個(gè)問(wèn)題——船長(cháng)為什么下達開(kāi)槍的命令？
(幾個(gè)同學(xué)舉手要求回答。)
師：大家不要急于回答，我建議你們讀讀書(shū)，相信你們能從文中找到支持船長(cháng)的理由。
(生讀書(shū)思考，更多學(xué)生舉手。)
生：因為當時(shí)已經(jīng)亂得不可開(kāi)交了，大副二副拼命維持秩序也不行，所以船長(cháng)就下令打死敢走在女人面前的男人。
師：我相信會(huì )有人為你補充。
生：我為她補充．如果不組織好秩序，也許會(huì )有不少身體弱的人被擠到海里淹死。
生：也許會(huì )把小艇擠翻，造成更多人死在大海中。
……
師：同學(xué)們說(shuō)的這些后果都有可能發(fā)生，所以在這危急現場(chǎng)，船長(cháng)威嚴的下達了自己的命令。
(生齊)
哪個(gè)男人敢走在女人面前，你就開(kāi)槍打死他！
師：還有第二個(gè)理由支撐船長(cháng)的這個(gè)命令么？
生：救援的時(shí)間只有２０分鐘。
生：在２０分鐘的時(shí)間內救出六十人，時(shí)間十分緊張，如果人們因為亂擠亂推耽誤了時(shí)間，讓更多人死亡，還不如殺一儆百。
師：你的意思是開(kāi)槍是為了讓更多人生存，對么？
生：對，犧牲少數人，救出多數人。
師：看來(lái)，在這緊急關(guān)頭，時(shí)間就是生命！所以，船長(cháng)的命令有力而又嚴厲！
�。ㄉR）
哪個(gè)男人敢走在女人面前，你就開(kāi)槍打死他！
師：把這句話(huà)再送到這組對話(huà)中，體會(huì )體會(huì )那簡(jiǎn)短那有力！
生自由讀，指名讀，師生分角色讀。（氣氛莊嚴）
師：還有那些鏡頭讓你難忘？
生：船長(cháng)讓救助克萊芒的鏡頭中讓我難忘，我感到船長(cháng)真的沒(méi)有忘記任何一個(gè)人。
生：船上的秩序變得井然有序起來(lái)，我知道人們都被船長(cháng)震懾住了。
師：是靠槍么？
生：是
生：還有他的品質(zhì)。因為“人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們上空�！边@個(gè)偉大的靈魂就是船長(cháng)。
生：人們從他的話(huà)語(yǔ)中感受到他對大家的關(guān)心，所以才會(huì )井然有序。
生：還有這一段讓我感受到船長(cháng)與眾不同，他竟然一句話(huà)也沒(méi)說(shuō)，一個(gè)手勢也沒(méi)做。他心中在想什么呢？
師：是啊，船長(cháng)在想什么呢？這位同學(xué)又向船長(cháng)發(fā)問(wèn)了。都讀讀，你還有什么問(wèn)題要問(wèn)船長(cháng)么？
船長(cháng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，隨著(zhù)輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
生：你為什么沒(méi)有逃走呢？
生：你是船長(cháng)，應該會(huì )游泳啊，怎么就死了呢？
生：“瑪麗”號應該放小艇來(lái)救援，為什么沒(méi)有呢？
師：同學(xué)們問(wèn)了這么多問(wèn)題，其實(shí)只是一個(gè)問(wèn)題的不同角度。這個(gè)核心問(wèn)題就是船長(cháng)為什么沒(méi)有逃生？現在你們就是船長(cháng)，你怎么解答這個(gè)問(wèn)題？
生：我要逃走已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間了，小艇到不了我身邊。
師：是的。輪船下沉的時(shí)候會(huì )帶起漩渦，掀起巨浪，小艇根本無(wú)法靠前。
生：六十個(gè)人都救出去了，我已經(jīng)沒(méi)有牽掛了，我還是陪我的輪船吧。
生：我和這只輪船生活了好幾年，他是我的朋友，我不能讓他一人沉浸大海，我要陪伴他。
師：他把船看成了自己的朋友。
其實(shí)，他又沒(méi)有機會(huì )逃生，為什么不逃生已經(jīng)不重要了，重要的是在最后走向死亡的時(shí)候一句話(huà)也沒(méi)說(shuō)，一個(gè)手勢也沒(méi)做，就像一尊黑色的雕塑慢慢沉入大海！
誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話(huà)？
生：生讀。
齊讀。
師：同學(xué)們，剛才我們沉浸在那一個(gè)個(gè)讓我們難忘的鏡頭中，一問(wèn)，二問(wèn)，三問(wèn)船長(cháng)，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長(cháng)呢？
生：沉著(zhù)。
生：果斷。
生：鎮定。
生：臨危不懼。
……
師：這樣的人我們送他一個(gè)稱(chēng)號——
生齊：英雄�。ò鍟�(shū)）
師：讓我們用心誦讀這一段話(huà)：
哈爾威船長(cháng)一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
師：這是一篇100多年前的小說(shuō)，100多年過(guò)去了，今天讀來(lái)依然讓我們深受感動(dòng)。為什么呢？因為我們需要船長(cháng)這樣的英雄。尤其是災難來(lái)臨到我們身邊的時(shí)候，下面請同學(xué)們跟著(zhù)我走進(jìn)另一場(chǎng)災難，看看10年前那場(chǎng)發(fā)生在我國新疆克拉瑪依的那場(chǎng)大火吧。
12月8日16時(shí)，克拉瑪依教委組織15所中、小學(xué)15個(gè)規范班和教師家長(cháng)等796人在友誼館為檢查團進(jìn)行文藝匯報演出。18時(shí)20分左右，舞臺上方的一盞照明燈烤燃了附近的紗幕，坐在前排的人們聞到了一股淡淡的焦糊味道。一分鐘后火勢迅速蔓延，電線(xiàn)短路，所有燈光瞬間完全熄滅，高高的幕布帶著(zhù)火苗向人們砸來(lái)。友誼館內濃煙滾滾，到處都是火光，人們混亂了，生存的本能開(kāi)始讓人們瘋狂逃竄……
�。ㄉo靜地看著(zhù)文字，聽(tīng)著(zhù)朗誦，教室里鴉雀無(wú)聲。）
師：聽(tīng)到這里，你希望事情如何發(fā)展？
生：我希望火突然間熄滅了。
生：我希望有一個(gè)人能組織大家撤退，讓所有的人都撤出火場(chǎng)。
生：我希望大火還沒(méi)有燃燒起來(lái)的時(shí)候就被及時(shí)撲滅。
生：我希望大人們能讓學(xué)生先逃離火場(chǎng)。
生：我希望沒(méi)有一個(gè)人傷亡。
師：是的，同學(xué)們的愿望是美好的，但事實(shí)又是怎樣的呢？請看——
�。ǔ鍪疚淖郑�
這時(shí)，一位領(lǐng)導模樣的人拿著(zhù)話(huà)筒高喊：“孩子們，都別動(dòng)！讓爺爺叔叔先走，讓領(lǐng)導先走！”孩子們聽(tīng)話(huà)地坐在自己的位置上，當領(lǐng)導們都撤出以后老師才開(kāi)始組織同學(xué)們撤退，但此時(shí)人們的衣服被烤焦了，頭發(fā)被灼熱了，沒(méi)有辦法呼吸。他們就著(zhù)火光瘋狂地沖向各個(gè)門(mén)口，前仆后繼，前面的人倒下去，后面的人繼續向前。然而斷電后不久，原本開(kāi)著(zhù)的卷簾門(mén)突然掉落下來(lái)，而此時(shí)其他幾個(gè)供人逃生的安全門(mén)全都死死關(guān)閉著(zhù)，掌管鑰匙的工作人員也不知道去向。此時(shí)的友誼館變成了一個(gè)完全封閉的大火爐。反應快的一批人成功逃生，而剩下的人們則成了火爐中肆意烘烤的人肉燃料，僅僅過(guò)了二十幾分鐘，一切都結束了。
師：又一個(gè)２０分鐘，和諾曼底號上能夠救援的時(shí)間幾乎完全一致，諾曼底號遇難的結果是什么呢？
生：是除了船長(cháng)，６０個(gè)人全部得救。
師：而這場(chǎng)燃燒了２０分鐘的大火的結果呢？
�。ǔ鍪疚淖郑�
當時(shí)現場(chǎng)共有796人。在２０分鐘的大火中，死亡325人，其中288中小學(xué)生，36名是教師。死難者中近百名孩子時(shí)被人擠死或者活活踩死的。在許多孩子弱小的身體上，由成年男子的大皮鞋印，也有成年女子的細若尖刀的鞋跟采下的血洞。
�。ń淌乙黄察o極了，所有的孩子都愣愣的坐者，沒(méi)有人表示什么，但很明顯，痛苦就寫(xiě)在他們的臉上。）
師：死亡325人，其中學(xué)生和教師324人！近百名孩子是被踩死或擠死！
�。▽W(xué)生的情緒激昂起來(lái)，有的女孩子臉上掛著(zhù)淚水，但依然沒(méi)有人說(shuō)話(huà)）
師：同學(xué)們，我想知道,如果在這場(chǎng)大火中有“船長(cháng)”在，我們聽(tīng)到的可能會(huì )是怎樣的喊聲？
生：他會(huì )喊：“請大家安靜，讓孩子們先走！”
生：他會(huì )喊：“男人們把機會(huì )讓給孩子！”
生：他會(huì )喊：“保護好孩子們，讓婦女和兒童先走！”
師：如果真的向同學(xué)們想象的一樣，那烈火中又會(huì )出現怎樣的局面？
生：很多大人們靜靜地坐在那里，孩子們在老師的組織下撤退。
生：友誼館內沒(méi)有一點(diǎn)混亂，大家都在有條不紊的做自己的準備。學(xué)生們以最快的速度逃離了會(huì )場(chǎng)。
生：在學(xué)生們完全撤離以后男人們才開(kāi)始迅速外撤。
生：一個(gè)人摔倒了，很快被后面的人扶起來(lái)，沒(méi)有哪一個(gè)會(huì )踩著(zhù)別人的身體往外沖！
師：如果真是這樣，這件事又會(huì )出現什么樣的結果呢？
生：孩子們全部逃了出來(lái)，沒(méi)有一個(gè)傷亡。
生：只有極少數因撤退不及時(shí)死在大火中。
師：為什么？為什么事情沒(méi)有按我們預料的發(fā)展呢？因為在那場(chǎng)大火中缺少了一個(gè)船長(cháng)這樣的英雄！無(wú)論何時(shí)何地，在危難降臨在我們身邊的時(shí)候，我們需要英雄，我們呼喚像船長(cháng)這樣沉著(zhù)果斷，視死如歸的英雄出現在我們身邊！讓我們再讀課文的最后兩段話(huà)，把船長(cháng)英勇獻身的形象永遠銘記在心里。
船長(cháng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，隨著(zhù)輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
哈爾威船長(cháng)一生都要求自己忠于職守，履行作人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
師：下課。
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