《小魚(yú)》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的《小魚(yú)》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《小魚(yú)》教學(xué)反思1
一年級的小朋友，在形成清晰的問(wèn)題意識之前，教師在引導學(xué)生提問(wèn)上還有許多事情可做�？梢試@課題引導學(xué)生提出問(wèn)題，也可以根據學(xué)生的能力，圍繞文章中的關(guān)鍵句段提出問(wèn)題，幫助學(xué)生養成質(zhì)疑的好習慣。
《北風(fēng)和小魚(yú)》教學(xué)中，我采用品詞、品句、品讀課文、聯(lián)系上下文，結合自己生活經(jīng)驗等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，有所側重地理解一些重點(diǎn)詞句。讓學(xué)生通過(guò)“氣極了”、“猛吹”、感悟北風(fēng)的蠻不講理；通過(guò)“得意”感悟北風(fēng)的盛氣凌人；通過(guò)“非常得意”感悟北風(fēng)過(guò)于自信而變得可笑等等。隨著(zhù)學(xué)生對一些重點(diǎn)詞句理解的加深，再通過(guò)反復朗讀體會(huì )，課文所描繪的圖象，在他們腦海里就逐漸清晰起來(lái)，這時(shí)朗讀便水到渠成，而有感情地朗讀課文反過(guò)來(lái)又促使學(xué)生感悟。如解釋得意一詞的意思時(shí)，我沒(méi)有把字典上的意思告訴學(xué)生，而是引導學(xué)生用自己的方法來(lái)理解，我先引導學(xué)生讀“北風(fēng)得意地說(shuō)：‘哈哈，‘大家都怕我！’”的句子，再讓學(xué)生自己邊讀邊用動(dòng)作、表情來(lái)表現“得意”，最后在指名學(xué)生讀的時(shí)候“抓”住一個(gè)表情、動(dòng)作最到位的學(xué)生引導全班觀(guān)察，自然而然的引出這樣的表情、語(yǔ)氣就是“得意”。
在對學(xué)生的評價(jià)方式一直是大家比較關(guān)注的話(huà)題，我們一直在尋找一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生積極性的評價(jià)方式，為了能發(fā)揮評價(jià)作用，激發(fā)學(xué)生“讀”、“演”的興趣。給兒童提供平等、溫馨的人文閱讀環(huán)境，對他們傾注更多的關(guān)懷和鼓勵，可引領(lǐng)兒童走進(jìn)一個(gè)自信的閱讀空間�！澳愦档眠@陣北風(fēng)好厲害��！”“敢和老師比一比誰(shuí)讀得好嗎？”“我們看出了你這條小魚(yú)真的是很勇敢�！薄蠋煹膼�(ài)心、激勵和信任拉近了師生之間的情感距離，活躍著(zhù)兒童的情緒，給予了學(xué)生一種向上的力量，使讀書(shū)成為孩子的一種精神享受，是他們的興趣所在。整篇課文教學(xué)，沒(méi)有老師瑣碎的講解，圍繞“讀”，學(xué)生已經(jīng)透徹地理解了課文，所以，我覺(jué)得自己這堂課是比較成功的。今后，圍繞這種教學(xué)方法，我將繼續努力探索，爭取取得更大的成功。
《小魚(yú)》教學(xué)反思2
本次教學(xué)活動(dòng)，我和孩子做了課前準備，我們在課前學(xué)習了歌曲，在學(xué)歌曲的時(shí)候，我主要引導幼兒仔細傾聽(tīng)歌曲，然后再把自己聽(tīng)到的歌詞告訴我，我給予糾正。通過(guò)反復傾聽(tīng)歌曲，幼兒熟悉了歌詞，在不知不覺(jué)中熟悉了旋律，記住了歌曲，并會(huì )隨音樂(lè )進(jìn)行演唱。
在課堂教學(xué)中，我采用了循序漸進(jìn)的教學(xué)法，由淺入深，由易到難，這樣的教育保持了幼兒參與的熱情，幼兒感到易學(xué)、易掌握，他們不會(huì )因為簡(jiǎn)單而乏味，不會(huì )因為復雜而退縮，只有這樣他們才能有成功感。這次教學(xué)活動(dòng)，幼兒學(xué)小魚(yú)吃食也是一個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)上，我也采用了循序漸進(jìn)的方法，首先，我用比較慢的節奏給幼兒做示范，然后請幼兒參與到這個(gè)活動(dòng)中來(lái)，漸漸速度加快，讓幼兒逐漸掌握旋律的節奏；另外，在做示范的時(shí)候，動(dòng)作夸張也是吸引幼兒興趣的一個(gè)方法，所以幼兒在掌握節奏這個(gè)環(huán)節時(shí)，沒(méi)有費很大的力氣。小魚(yú)吃食中，有的寶寶一手在前一手在后，小碎步走動(dòng)，用前手掌往嘴巴送食物；有的雙手合十，在嘴邊，左右擺動(dòng)，創(chuàng )造力十分的豐富，令人驚喜。幼兒學(xué)會(huì )了有節奏的吃食后，接下來(lái)的網(wǎng)魚(yú)情景也比較順了，當網(wǎng)魚(yú)人來(lái)的時(shí)候，我們大家都要變成木頭小魚(yú)，站在原地不要動(dòng)，等網(wǎng)魚(yú)人走了以后，再跑回我們的家。并且提示孩子們小魚(yú)的家就是我們的座位，只有安靜地坐下才算回家了。
循序漸進(jìn)的教學(xué)方法使教學(xué)活動(dòng)知識一環(huán)扣一環(huán)，孩子不容易走神，能夠形成一個(gè)很好的教學(xué)方式。這種教學(xué)方法也能夠有效地提高孩子學(xué)習的興趣。因為在學(xué)習過(guò)程中，孩子能夠不斷地解決問(wèn)題，孩子會(huì )有一種勝利的感覺(jué)，這種的感覺(jué)將會(huì )成為他們不斷學(xué)習的動(dòng)力。
《小魚(yú)》教學(xué)反思3
師：小朋友們，上課前先看老師寫(xiě)一個(gè)詞，看誰(shuí)看得最仔細、最認真。
板書(shū)：得意
誰(shuí)愿意為我們讀讀這個(gè)詞？〈生讀〉
請小朋友回憶一下，你什么時(shí)候“得意”過(guò)？為什么事而得意？你得意的時(shí)候是怎么說(shuō)的？（演一演）
誰(shuí)愿意再來(lái)讀讀“得意”這個(gè)詞，要讀出自己的理解，帶上得意的表情。
2、師：課文里兩次寫(xiě)到了北風(fēng)“得意”，請小朋友找出來(lái)讀讀，看誰(shuí)找的又快又準。
3、交流并出示:[幻燈出示]
北風(fēng)得意地說(shuō):"哈哈,大家都怕我."
北風(fēng)看不見(jiàn)小魚(yú)了,非常得意,它哪里知道,小魚(yú)正在水底捉迷藏呢.
齊讀這兩句話(huà)。
師:小朋友,北風(fēng)為什么得意?為什么非常得意？我們通過(guò)學(xué)習課文就能知道這些答案了.
自評：本課的引入新課環(huán)節聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生理解“得意”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。教師在對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感培養時(shí)，注意抓住事物表象及學(xué)生的生活體驗來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生建立起詞語(yǔ)、句子與事物表象之間的聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生自愿走進(jìn)課文的情境，讀出形，讀出神，讀出情。這樣聯(lián)系學(xué)生生活體驗的讀書(shū)活動(dòng)，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗，使他們展開(kāi)了想像的翅膀。使得我們有效教學(xué)從“頭”開(kāi)始。
《小魚(yú)》教學(xué)反思4
今天上午第一節課我們一起聽(tīng)了華彩樂(lè )章老師的教研課《北風(fēng)和小魚(yú)》。
我的第一感受是有多媒體真好，有多媒體教室的孩子真幸福。華彩樂(lè )章老師善于利用多媒體手段讓孩子進(jìn)行讀中感悟，用一個(gè)個(gè)畫(huà)面引領(lǐng)孩子入境生情，增強孩子內心體驗。在引領(lǐng)學(xué)生讀課文的過(guò)程中，華彩樂(lè )章老師運用多媒體出示相應的畫(huà)面，并讓學(xué)生用自己的語(yǔ)調來(lái)描述這個(gè)畫(huà)面，從而讀好課文中相應的句子。這樣做是比較符合低年級兒童的認識及心理特點(diǎn)的，能有效地激發(fā)兒童的讀書(shū)興趣，幫助學(xué)生感受和理解課文。例如為使孩子們體會(huì )到北風(fēng)“氣極了”，引導他們觀(guān)察多媒體畫(huà)面，說(shuō)一說(shuō)從哪兒可以看出北風(fēng)“氣極了”。有的學(xué)生說(shuō)：“他的眼睛瞪得圓圓的�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“他的臉都氣得發(fā)青了�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“他吹的氣更大了，把大雪吹來(lái)，河面都結冰了�！薄庇^(guān)形象、具體生動(dòng)的畫(huà)面使學(xué)生感同身受，讀起書(shū)來(lái)倍加用情。
《小魚(yú)》教學(xué)反思5
本課教材是浙美版第一冊12課《大魚(yú)和小魚(yú)》的內容，是一堂造型表現課，本課的重點(diǎn)是為了培養學(xué)生的整體觀(guān)察能力，在感受和認知中，學(xué)會(huì )比較和鑒別物象的大小特征。所以在本課的教學(xué)中不僅僅是認識了解魚(yú)的結構、外形特征，畫(huà)出單純的美麗的魚(yú)，而是在此基礎上，通過(guò)觀(guān)察、比較大魚(yú)和小魚(yú)，理解大魚(yú)和小魚(yú)的差異，將大魚(yú)和小魚(yú)和諧、自然地組合在一起，充實(shí)在畫(huà)面中。
為了更好地解決這些問(wèn)題，這節課我共設計了五個(gè)大的環(huán)節，接下來(lái)我從各個(gè)環(huán)節的設計上進(jìn)行課堂教學(xué)上的思考：
一、影片導入，近距離觀(guān)察，激發(fā)學(xué)生興趣。
在課堂的引入部分我選擇了《海底世界》記錄片中的一個(gè)小片段，讓學(xué)生領(lǐng)略現實(shí)生活中美麗的海底世界，原本考慮過(guò)以動(dòng)畫(huà)片《海底總動(dòng)員》的片段進(jìn)行導入，在課堂上動(dòng)畫(huà)片所引發(fā)的可能是孩子們對主角的關(guān)注而忽略了我所希望學(xué)生對海底的觀(guān)察，同時(shí)從動(dòng)畫(huà)片到現實(shí)的跳躍對讓學(xué)生對現實(shí)中的魚(yú)類(lèi)的觀(guān)察也存在偏差。
二、比一比，認識大小，發(fā)現比較的方法。
這一環(huán)節是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，所以我做了精心的設計，首先由看上去差不多的魚(yú)的圖片和大小反差較大的魚(yú)的圖片對比，讓學(xué)生初步地感知比較；再從事先準備好的三條大中小不同的魚(yú)中選擇中等大小的魚(yú)出示在板書(shū)上，請學(xué)生來(lái)說(shuō)大小，在這一環(huán)節的設計上我是希望不管學(xué)生說(shuō)的是大還是小我都能對它進(jìn)行改變，說(shuō)大我還有更大的，說(shuō)小我還有更小的，我相信這樣的設計學(xué)生對比較的認識會(huì )進(jìn)一步加深；最后是引導學(xué)生在身邊發(fā)現大小，找一個(gè)孩子站在我的邊上，學(xué)生會(huì )發(fā)現他是小的，可是再找一個(gè)更小的孩子之后，發(fā)現原來(lái)他還是比較大的，再由學(xué)生舉例說(shuō)教室里發(fā)現的大小，學(xué)生說(shuō)黑板大，那么跟墻比它就是小的，跟墻面上的瓷磚比它又是小的。同時(shí)在原有板書(shū)上添加大大的“大”字，和小小的“小”字。
在這一環(huán)節的設計上我一步步地讓學(xué)生認識大小、感知大小、發(fā)現大小并能尋找大小，不管是在圖片的展示上、教具的展示上、還是在板書(shū)的設計上，我盡量讓學(xué)生在潛移默化中感知大小之間的對比，同時(shí)在教學(xué)中從孩子們身邊的事物出發(fā)，能讓他們更具有親切感。
三、了解知識，學(xué)會(huì )表現。
這一環(huán)節主要是認識魚(yú)的組成部分、外形和花紋的特征以及海底世界的表現方法。在這些環(huán)節中出現了一些小問(wèn)題，比如：在認識魚(yú)的外形這一環(huán)節上，我在課件中出示了不同形狀的魚(yú)并用幾何形進(jìn)行加強，這樣的設計較好，但是對魚(yú)尾和鰭的部分的外形展示可能有點(diǎn)多余，或許會(huì )讓學(xué)生偏離對魚(yú)的主體形的感知，不過(guò)在板書(shū)基本形讓學(xué)生上來(lái)添畫(huà)的環(huán)節不但讓學(xué)生對前面結構的認識進(jìn)行了實(shí)踐，同時(shí)也讓學(xué)生對不同形的設計有了更深的印象；而在對魚(yú)的花紋的認識上，盡管有圖片的欣賞和板書(shū)的示范，但是對花紋的講解卻沒(méi)有，只提到了如何裝飾卻沒(méi)有說(shuō)裝飾什么，是圓形的或是條紋的等等，這是這一環(huán)節上缺失的地方；最后在對海底的描繪上，我從孩子們的想法上出發(fā)，孩子們說(shuō)什么我就在黑板上畫(huà)什么，同板書(shū)上原有的魚(yú)相結合，這樣的板書(shū)展示首先讓孩子們知道，“哦，原來(lái)水草……還可以這樣畫(huà)！”，同時(shí)也能讓學(xué)生對老師的繪畫(huà)能力有所肯定，我相信只有讓學(xué)生產(chǎn)生崇拜，才能讓學(xué)生對老師的所教更認真地學(xué)。
感受范作，展開(kāi)想象。
在作品欣賞前，我先給學(xué)生提出了對于作業(yè)的要求，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去欣賞作品，我想這樣對于問(wèn)題的解決會(huì )更有幫助，在這一環(huán)節上我提出了想象大魚(yú)和小魚(yú)在一起干什么，但缺少讓學(xué)生去思考回答的過(guò)程，因為我在考慮思考回答好還是思考之后在繪畫(huà)作品上進(jìn)行表現好，我想兩種方式都可以，因為目的是相同的，只是在形式上有所區別。
作業(yè)展示，師生互評，總結延伸。
在作業(yè)展示這一環(huán)節，我是在學(xué)生作業(yè)中選擇了各種不同形式的作業(yè)，有整體畫(huà)面較好的，有魚(yú)畫(huà)得特別漂亮的，也有海底世界畫(huà)得特別美的，當然也會(huì )有比如大小比較不明顯的，花紋設計還有待加強的等等，在這些不同的作品中讓學(xué)生選擇最美的畫(huà)、最美的魚(yú)、最美的孩子，同時(shí)我來(lái)指出畫(huà)面中的小問(wèn)題，在評價(jià)的環(huán)節上我缺少了一個(gè)學(xué)生自我評價(jià)的過(guò)程，如果能將自評、互評、師評更好的結合在一起的話(huà)，這個(gè)評價(jià)會(huì )更加地完整，同時(shí)我還需要思考的是如何提高學(xué)生的作業(yè)效率，怎樣在有限的時(shí)間里面盡可能快地出現完整的作品。
每一堂課的設計都是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程，同樣每一堂課都是對自己學(xué)習過(guò)程的一個(gè)實(shí)踐，而對自己課堂的思考又是一個(gè)更深層的學(xué)習，從不同的欣賞角度看都會(huì )發(fā)現不同的問(wèn)題，而自己的眼光總是狹隘的，所以希望能夠得到更多的批評指正，能讓我在這一過(guò)程中可以學(xué)到更多。
《小魚(yú)》教學(xué)反思6
教學(xué)目標：
1．復習生字詞，指導書(shū)寫(xiě)，《淺水洼里的小魚(yú)》第二課時(shí)教學(xué)設計及反思。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚(yú)的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3．進(jìn)一步樹(shù)立保護小動(dòng)物、珍惜生命的意識。
教學(xué)重難點(diǎn)是理解課文內容，體會(huì )小魚(yú)的可憐，對小男孩產(chǎn)生敬佩之情。
教學(xué)準備：
生字卡片、課件。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵土曥柟套R字
沙灘、水洼、叨念、蒸干、甚至、繼續、吸干
成百上千、忍不住、彎腰、不久、在乎
�。ǘ├首x感悟
1、學(xué)習第一自然段，體會(huì )“魚(yú)兒在乎”。
請大家看屏幕誰(shuí)來(lái)告訴大家，你看到了什么呢？
在一望無(wú)際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚(yú)呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚(yú)的呢？讓我們自己來(lái)讀讀課文的第一自然段。
學(xué)生朗讀課文第一段。
請問(wèn)淺水洼里的小魚(yú)怎么了？
它們被困在水洼里，回不了大海了。此時(shí)，它們會(huì )想起誰(shuí)呢？
想不想看看魚(yú)兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚(yú)兒在大�？鞓�(lè )生活的錄像片）
大海里快樂(lè )的生活已經(jīng)慢慢離它們遠去了。它們現在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰(shuí)能把這句話(huà)讀一讀呀？
出示：它們被困在水洼里，回不了大海了。
�。ㄉR讀這一句，體會(huì )魚(yú)兒難受的心情）
出示句子 “用不了多久，淺水洼里的水就會(huì )被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì )死�！�
我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚(yú)怎么會(huì )死呢？
出示“蒸”字：誰(shuí)認識？
太陽(yáng)確實(shí)是很熱很熱的。太陽(yáng)光火辣辣地照在水洼里，溫度越來(lái)越高，越來(lái)越高，小朋友們，你覺(jué)得這時(shí)的小魚(yú)會(huì )感受到什么呢？
水越來(lái)越少，越來(lái)越少。小魚(yú)兒，你們怎么了，在想些什么，說(shuō)些什么呢？（生自由說(shuō)）
這是小魚(yú)此時(shí)的心聲呀！它多么希望有人來(lái)救它呀！讓我們來(lái)讀一讀這句話(huà)吧！誰(shuí)來(lái)讀？
�。ǔ鍪揪渥樱河貌涣硕嗑�，淺水洼里的水就會(huì )被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì )死。）
讓我們再來(lái)讀一讀課文的第一自然段吧。
2、學(xué)習二至六自然段，感受“男孩在乎”。
淺水洼里的小魚(yú)，誰(shuí)在乎呢？請大家把書(shū)本翻到132頁(yè)，自己讀讀課文的第二到第六自然段。
�。ㄉ杂勺x課文思考。教師巡視并和學(xué)生一起討論。）
小男孩扔魚(yú)的這一動(dòng)作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚(yú)的，小學(xué)語(yǔ)文教案《《淺水洼里的小魚(yú)》第二課時(shí)教學(xué)設計及反思》。那么課文的哪些地方寫(xiě)了小男孩在扔魚(yú)呢？找出句子劃一劃。
出示句子：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們扔回大海。 （通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生讀懂兩句話(huà)。）
是呀，小男孩不停地撿魚(yú)、扔魚(yú)，看得出小男孩是很在乎這些小魚(yú)的。我們來(lái)看看小男孩撿的魚(yú)多嗎？
�。ń處熝不刂笇�。多種形式的練讀。教師用手勢幫助他們朗讀，指導學(xué)生讀出魚(yú)“多”的味道。）
引出問(wèn)題
大家想想看，有那么多那么多的魚(yú)兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？
他知道嗎？可是他——
多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚(yú)兒是撿不完的，但他還在撿！說(shuō)明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚(yú)�。ò鍟�(shū)：小男孩）那么有什么好的辦法能撿得完呢？（生討論）
現在老師再來(lái)問(wèn)大家，淺水洼里的小魚(yú)，誰(shuí)在乎？
小結：所有愛(ài)小魚(yú)的人都在乎。（板書(shū)：……在乎）
�。ㄈ┩卣股A。
生命只有一次。當我們看到小鳥(niǎo)在天空自由飛翔的時(shí)候，當我們看到藤兒在奮力往上爬的時(shí)候，當我們看到筍芽?jì)翰恢挥X(jué)地拱出了地面，當我們看到花兒不知不覺(jué)地開(kāi)放了，我們會(huì )充分感受到無(wú)論是人，還是大自然中的植物、動(dòng)物、都是有生命的。我們的世界正是因為有了無(wú)數的生命，才變得生機勃勃，五彩繽紛。最后，送小朋友們一首詩(shī)，
每天清晨，當我們聽(tīng)到小鳥(niǎo)在歌唱，那有多好；
每到河邊，當我們看到小魚(yú)在游戲，那有多好；
每到之處，鮮花盛開(kāi)，小草碧綠，那有多好；
生命只有一次，
小魚(yú)在乎，小鳥(niǎo)在乎，花兒在乎，我也在乎。
讓我們大家一起來(lái)珍惜生命吧！
教后反思：上這節課，我自己覺(jué)得在以下幾個(gè)方面做得比較好：
1、· 創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生參與體驗�！稖\水洼里的小魚(yú)》這篇課文主要是讓學(xué)生感受男孩對小魚(yú)的在乎，體會(huì )生命的珍貴，樹(shù)立珍惜生命的意識。我把文章的第一自然段作為教學(xué)重點(diǎn)極度渲染，播放魚(yú)兒以前在大海里快活生活的錄像，學(xué)生興奮地看著(zhù)錄像，嘴里不時(shí)發(fā)出驚嘆聲，接著(zhù)老師一聲嘆息：“可是這樣的生活已經(jīng)慢慢地離它們遠去了，它們現在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學(xué)生通過(guò)兩個(gè)情境的對比體驗，體會(huì )到小魚(yú)的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。另外，小男孩“撿魚(yú)”的句子讓學(xué)生演讀，在演中體會(huì )男孩的累，“這么累了還要撿”更能理解小男孩對魚(yú)兒的在乎。
2、· 做到識字寫(xiě)字不脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境�！罢簟笔潜菊n要求認識的字，我出示字，先讓讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你在家都引導學(xué)生觀(guān)察四點(diǎn)底，
又問(wèn)學(xué)生有什么好的方法才能拾得完呢？學(xué)生說(shuō)了很多方法，教師總結說(shuō)：“只要我們在沙灘上的人你撿，我撿，叫爸爸媽媽來(lái)?yè)�，叫同學(xué)們一起來(lái)?yè)�，就能把它們撿完了�！弊詈罄蠋熯M(jìn)一步拓展升華：“看來(lái)，所有愛(ài)小魚(yú)的人都在乎！”
《小魚(yú)》教學(xué)反思7
本節課預設了這樣幾個(gè)目標：復習生字詞;能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚(yú)的憐惜和對小男孩的敬佩之情;進(jìn)一步樹(shù)立保護小動(dòng)物、珍惜生命的意識。雖然教學(xué)環(huán)節進(jìn)展的比較順利，但是回顧整個(gè)過(guò)程，總感覺(jué)有不少遺憾在其中，現反思如下：
1、在出示第一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我是這樣要求學(xué)生的：請馬上自由大聲朗讀全文，讀準字音，找出課文描寫(xiě)海邊潛水洼和小魚(yú)們的相關(guān)句子，用“-------”畫(huà)出來(lái)。
后面感覺(jué)到當學(xué)生第一次讀完后，還需要再強調找出相關(guān)的句子，感覺(jué)應該做如下的修改，會(huì )使學(xué)生更清楚的明白要做些什么，同時(shí)也避免了教師的啰嗦和嘮叨，提高了課堂效率，即1、請自由大聲朗讀全文，讀準字音；2、快速瀏覽課文，找出課文描寫(xiě)海邊潛水洼和小魚(yú)們的相關(guān)句子，用“-------”畫(huà)出來(lái)。
2、在品讀“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們扔回大海�！边@一段文字的過(guò)程中，我感覺(jué)到雖然我在四人小組內讓學(xué)生進(jìn)行圈動(dòng)詞，同時(shí)進(jìn)行表演的學(xué)習活動(dòng)，但是學(xué)生在表演得不到位的時(shí)候，我沒(méi)有進(jìn)行更多地指導，所以孩子們后面能夠講出的東西比較單一和膚淺，如果進(jìn)行幾個(gè)小的問(wèn)題設置效果應該會(huì )好很多：為什么這么用力呢？為什么這么慢呢？就可以體會(huì )出用心和盡心盡力的善良、愛(ài)護小動(dòng)物和珍惜小生命的令人敬佩的少年的形象。
3、分角色進(jìn)行朗讀：2個(gè)旁白，一個(gè)演“小男孩”，一個(gè)演“我”，就發(fā)現孩子們的角色分工沒(méi)有分好，吵吵嚷嚷的，在這方面還需要協(xié)調；另外，在全班面前展示，不夠自信和大膽。
在整個(gè)課堂的教學(xué)過(guò)程中，我感覺(jué)到童心的可愛(ài)和珍貴，孩子們也積極踴躍的發(fā)言表達自己的看法，可是感覺(jué)到隨著(zhù)孩子們年齡的增大，有一部分的小孩，尤其是男孩子，有點(diǎn)不注意守紀律了，在以后的教學(xué)中，要不斷的關(guān)注孩子在課堂上的新問(wèn)題，尤其要注意培養孩子們的傾聽(tīng)習慣。
《小魚(yú)》教學(xué)反思8
【教材分析】
《小魚(yú)的夢(mèng)》是一首優(yōu)美的兒童歌謠，描繪了魚(yú)兒睡覺(jué)的情景，充滿(mǎn)著(zhù)詩(shī)情畫(huà)意。全詩(shī)共八行。前兩行寫(xiě)小魚(yú)夜里睡在池塘媽媽的懷抱里；中間四行描寫(xiě)小魚(yú)睡覺(jué)的環(huán)境，這一部分想象非常奇特：星星、風(fēng)兒、波浪都是自然界平常的景物，被、催眠曲、搖籃又是孩子們睡覺(jué)時(shí)司空見(jiàn)慣的事物，兩方面糅合在一起，構成了一幅令人神往的畫(huà)面，貼近孩子們的生活，所以讀來(lái)優(yōu)美而親切；最后兩行繼續寫(xiě)小魚(yú)睡覺(jué)的情景，自然地引出“甜甜的夢(mèng)”。
本課要求認字13個(gè)，繼續培養識字能力，用已有的方法學(xué)習生字，激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣。在學(xué)習課文時(shí)，為了避免破壞詩(shī)歌的整體氛圍，主要通過(guò)朗讀引導學(xué)生體會(huì )課文意境，不要講得太多，也不要提瑣碎的問(wèn)題。
【學(xué)情分析】
從上學(xué)期起，我就在課堂上展開(kāi)了“學(xué)生自主探究識字方法”的研究和實(shí)踐。在語(yǔ)文課上，我引導孩子們通過(guò)多次探究，總結出一些識字方法，如：熟字加筆劃、加偏旁，歸類(lèi)識字，編故事、編謎語(yǔ)等。這節課的識字教學(xué)，是建立在孩子們熟知的學(xué)習方式上，他們能夠在已有的學(xué)習和活動(dòng)經(jīng)驗上進(jìn)行學(xué)習。本班的孩子思維很活躍，想象力豐富，口頭表達能力較好，已經(jīng)掌握了一些識字的方法，特別喜歡用編故事、編謎語(yǔ)的學(xué)習方法學(xué)習生字，鼓勵他們通過(guò)各種自己喜愛(ài)的方法在課堂內自主學(xué)習不認識的字，既緩解了課堂教學(xué)的壓力，又便于學(xué)生有的放矢地學(xué)習，提高教學(xué)效率，很好地體現了以學(xué)定教的思想。
【課時(shí)教學(xué)目標】
1、 運用綜合識字方法，認識本課的十三個(gè)生字，培養學(xué)生獨立識字、合作識字的能力。
2、 初步感知課文，引導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、 正確書(shū)寫(xiě)生字“曲、玩”，體會(huì )獨體字與左右結構的字在寫(xiě)法上的區別，掌握正確的筆順規則。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、 運用綜合識字方法，認識本課的十三個(gè)生字，培養學(xué)生獨立識字、合作識字的能力。
2、 引導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教法與學(xué)法】
這節課，我運用了“學(xué)生自主探究識字”的方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎上，運用“熟字加、減偏旁，歸類(lèi)，編故事，編謎語(yǔ)”等方法，獨立解決識字問(wèn)題。我組織他們通過(guò)小組討論，做游戲等方式識記生字。這樣學(xué)習，不但發(fā)揮了孩子的學(xué)習自主性，他們的創(chuàng )造力也得以很好地體現。這些識字方法是通過(guò)多節語(yǔ)文課的多次探究，并在教師的引導下總結出來(lái)的。掌握了這些識字方法后，學(xué)生有能力獨立識記本課的十三個(gè)生字，教師沒(méi)有必要再逐字分析字形，那樣做反而會(huì )遏制學(xué)生主體性的發(fā)揮，同時(shí)也遏制了課堂新因素的生成，使語(yǔ)文課堂的“四動(dòng)”教學(xué)成為紙上談兵。
【教學(xué)流程】
課前導入 →初讀課文，感知文意 → 小組合作，探究識字 → 鞏固識字，練習組詞 →指導寫(xiě)字
【設計理念】
在學(xué)習生字時(shí)，我設計了“小魚(yú)寫(xiě)信――池塘樂(lè )園――撿貝殼”這一系列的游戲和活動(dòng)，全文按照“字――詞――句”的順序一步一步展開(kāi)學(xué)習。首先，我創(chuàng )設情景，用“小魚(yú)的來(lái)信”作為引子誘導孩子們認真學(xué)習生字。采用小組學(xué)習方式，把生字的學(xué)習完全放手給學(xué)生自己，培養他們自主識字的能力。然后，通過(guò)“池塘樂(lè )園”這個(gè)環(huán)節鞏固生字，讓孩子自己觀(guān)察生字的特點(diǎn)，給生字歸類(lèi)。再開(kāi)展“撿貝殼”的游戲，鼓勵孩子們用本課的生字口頭組詞。這樣學(xué)習，不但發(fā)揮了孩子的學(xué)習自主性，他們的創(chuàng )造力也得以很好地體現。
【課后反思】
《小魚(yú)的夢(mèng)》這一課我的'教學(xué)構思是：第一課時(shí)，導入課文，初步感知文意，由舊知引入新知，復習識字方法；在此基礎上創(chuàng )設情景，用“小魚(yú)的來(lái)信”作為引子誘導孩子們采用小組學(xué)習方式，自主探究，共同分享，把生字的學(xué)習完全放手給學(xué)生自己，培養他們自主識字的能力；然后通過(guò)“池塘樂(lè )園” 這個(gè)環(huán)節鞏固生字，讓孩子自己觀(guān)察生字的特點(diǎn)，給生字歸類(lèi)，培養孩子細致的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力，并且通過(guò)游戲“撿貝殼”進(jìn)行組詞擴詞練習；最后，指導孩子書(shū)寫(xiě)兩個(gè)生字。
從這堂課的教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì )到老師應該處在學(xué)生的角度融入教學(xué)活動(dòng)，成為參與者，傾聽(tīng)者，只是在將要偏離主題的時(shí)候才是導航者。這樣的教學(xué)活動(dòng)既能使學(xué)生自由發(fā)揮，又不偏離教學(xué)目的，使學(xué)生真正成為活動(dòng)的主體。
自己感到滿(mǎn)意的地方：
1、 認真備課，準備比較充分
在長(cháng)期的教學(xué)中，我發(fā)現低年級的孩子對童話(huà)很感興趣，他們在教學(xué)活動(dòng)中的一舉一動(dòng)、一問(wèn)一答完全把動(dòng)物人格化，同時(shí)，他們的認知水平是直觀(guān)的。平時(shí)越是貼近孩子的生活，才能更深入地了解他們的內心世界，才能從孩子的角度設計教案，教學(xué)過(guò)程才會(huì )更生動(dòng)，孩子們的情感才會(huì )更投入。所以，在備課時(shí)，我先把自己兒童化，設計了有趣的小游戲幫助教學(xué)，并且制作了彩色的教具，這些都是這個(gè)年齡段的孩子所喜歡的。在教學(xué)語(yǔ)言上，我力求做到親切、生動(dòng)、能貼近和吸引孩子，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節以及過(guò)渡語(yǔ)言上做了精心的設計，力求做到自然銜接。
2、 指導學(xué)生探究，做學(xué)習的主人
在語(yǔ)文課上，我引導孩子們通過(guò)多次探究，總結出一些識字方法，如：熟字加筆劃、加偏旁，歸類(lèi)識字，編故事、編謎語(yǔ)等。這節課的識字教學(xué)，是建立在孩子們熟知的學(xué)習方式上，他們能夠在已有的學(xué)習和活動(dòng)經(jīng)驗上進(jìn)行學(xué)習。所以，我創(chuàng )設情景，設計了“小魚(yú)寫(xiě)信”這個(gè)環(huán)節鼓勵孩子們合作探究，用自己喜愛(ài)的方法識字，并跟自己的小伙伴們分享。實(shí)際上，孩子們也是非常喜歡這個(gè)環(huán)節的。在這個(gè)活動(dòng)中，每個(gè)孩子都獲得了需要的心理驅動(dòng)和滿(mǎn)足，每個(gè)孩子都經(jīng)歷了探究和發(fā)現的過(guò)程，每個(gè)孩子都與同伴分享獲得對方的鼓勵；我在當中扮演了參與者，傾聽(tīng)者，我充分信任孩子，把學(xué)習的權利還給孩子，不斷鼓勵和指導他們的學(xué)習，鼓勵他們去探究和發(fā)現，尋找自信的力量，在合作與分享中感受識字的樂(lè )趣，培養他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣。這樣的學(xué)習方式，不但發(fā)揮了孩子的學(xué)習自主性，他們的創(chuàng )造力也得以很好地體現。
感到遺憾的地方：
1、這節課容量稍大了，在時(shí)間的把握上有點(diǎn)難度，到了最后，把生字回歸文本，再讀課文這個(gè)環(huán)節就省略了，如果加上這個(gè)環(huán)節，整節課的結構會(huì )更完整。其實(shí)，識字還是要和文本巧妙地融合在一起，不能脫離文本，這還需要老師下一番功夫，更深入地研讀教材。
2、如果能讓每個(gè)孩子都有機會(huì )展示自己的識字方法就更好了。
3、在“撿貝殼”這個(gè)環(huán)節體現了由字到詞的學(xué)習過(guò)程，但是沒(méi)能體現由詞到句的過(guò)程，識字時(shí)最好能體現一個(gè)發(fā)展的坡度，即從字到詞再到句的過(guò)程，特別是一些比較重要的字，需要積累的字。如果生字都能結合小魚(yú)來(lái)說(shuō)一句話(huà)就更好了，也更貼近文本。
4、一些細節在以后的教學(xué)中我也要加以重視，如：寫(xiě)字時(shí)，先讓孩子們觀(guān)察、書(shū)空，指出要提醒大家注意的筆畫(huà)等等，等老師講完再讓孩子們寫(xiě)，按照自己平時(shí)的教寫(xiě)生字的步驟落實(shí)，注意提醒孩子們的書(shū)寫(xiě)姿勢；面對孩子們書(shū)空時(shí)如果能做到鏡面示范，效果會(huì )更好。
孩子們在探究，我作為他們的老師，也應該不斷地探究，不斷地努力，為孩子們構建開(kāi)放的、富有活力的語(yǔ)文課堂，讓每個(gè)孩子都喜愛(ài)語(yǔ)文，真真正正地學(xué)會(huì )學(xué)習。
《小魚(yú)》教學(xué)反思9
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊《北風(fēng)和小魚(yú)》是一篇精彩的童話(huà)寓言故事，寫(xiě)的是肆虐的北風(fēng)雖然能夠使許多動(dòng)植物害怕，但是小魚(yú)卻不怕它，讓我們看到了一個(gè)弱者面對強者時(shí)的毫不畏懼。文章十分生動(dòng)、有趣，非常適合一年級學(xué)生閱讀。在讀準生字、讀通課文的基礎上，我主要采用“讀、悟、演、再讀”的步驟進(jìn)行教學(xué)。
一、利用多媒體手段進(jìn)行讀中感悟。
畫(huà)面是引領(lǐng)兒童入境生情，增強內心體驗的有效手段。在引領(lǐng)學(xué)生讀課文的過(guò)程中，我運用多媒體出示相應的畫(huà)面，并讓學(xué)生用自己的語(yǔ)調來(lái)描述這個(gè)畫(huà)面。這樣做是比較符合低年級兒童的認識及心理特點(diǎn)的，能有效地激發(fā)兒童的讀書(shū)興趣，幫助學(xué)生感受和理解課文。例如為使孩子們體會(huì )到北風(fēng)“氣極了”，引導他們觀(guān)察多媒體畫(huà)面，說(shuō)一說(shuō)從哪兒可以看出北風(fēng)“氣極了”。有的學(xué)生說(shuō)：“他的眼睛瞪得圓圓的�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“他的臉都氣得發(fā)青了�！庇械膶W(xué)生說(shuō) ：“他吹的氣更大了，把大雪吹來(lái)，河面都結冰了�！薄庇^(guān)形象、具體生動(dòng)的畫(huà)面使學(xué)生感同身受，讀起書(shū)來(lái)更倍加用情。
二、發(fā)揮想像，進(jìn)行角色表演。
讓兒童扮演文中的角色是誘發(fā)其閱讀興趣的有效手段。兒童通過(guò)角色置換進(jìn)入課文所描述的情境之中，設身處地地去感受，充分發(fā)揮自己的想像，這樣，語(yǔ)言文字不再是枯燥的符號，而是具體豐富的形象。他們從中能看到一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。為了指導學(xué)生讀好第二、三自然段中北風(fēng)和小魚(yú)的對話(huà)，我先請學(xué)生做北風(fēng)，學(xué)一學(xué)北風(fēng)“哈哈”的笑聲，做一做北風(fēng)得意的樣子，讀出北風(fēng)驕傲得意的語(yǔ)氣，再請學(xué)生做小魚(yú)，做一做小魚(yú)“就不怕”的樣子，讀出小魚(yú)的勇敢。在此基礎上，同桌合作，一個(gè)演北風(fēng)，一個(gè)演小魚(yú)，加上自己想像的動(dòng)作表演對話(huà)。之后，我拿出了“北風(fēng)”頭飾，分別請幾位學(xué)生上臺表演北風(fēng)，其余學(xué)生站起來(lái)演小魚(yú)，學(xué)生們興致盎然，讀得入情入味，演得惟妙惟肖，把對課文的理解表現得淋漓盡致，充分感受到了讀書(shū)的情趣。
三、發(fā)揮評價(jià)作用，激發(fā)學(xué)生“讀”、“演”的興趣。
給兒童提供平等、溫馨的人文閱讀環(huán)境，對他們傾注更多的關(guān)懷和鼓勵，可引領(lǐng)兒童走進(jìn)一個(gè)自信的閱讀空間�！澳愦档眠@陣北風(fēng)好厲害��！”“敢和老師比一比誰(shuí)讀得好嗎？”“我們看出了你這條小魚(yú)真的是很勇敢�！薄蠋煹膼�(ài)心、激勵和信任拉近了師生之間的情感距離，活躍著(zhù)兒童的情緒，給予了學(xué)生一種向上的力量，使讀書(shū)成為孩子的一種精神享受，是他們的興趣所在。
整篇課文教學(xué)，沒(méi)有老師瑣碎的講解，圍繞“讀”，學(xué)生已經(jīng)透徹地理解了課文，所以，我覺(jué)得自己這堂課是比較成功的。今后，圍繞這種教學(xué)方法，我將繼續努力探索，爭取取得更大的成功。
《小魚(yú)》教學(xué)反思10
《北風(fēng)和小魚(yú)》一則寓言故事，是蘇教版小學(xué)一年級上冊的教材，我教學(xué)第一課時(shí)，以下是對教學(xué)后的一些感想：
在教學(xué)過(guò)程中我自認為做得比較成功的地方有一點(diǎn)：
創(chuàng )新教育強調讓學(xué)生“試一試”，鼓勵開(kāi)動(dòng)腦筋，充分發(fā)表自己的想法，注重培養學(xué)生發(fā)現、創(chuàng )意、溝通、表達、交流的意識和技能，在新課程實(shí)驗過(guò)程中，讓每一個(gè)學(xué)生充分擁有自學(xué)、探究的機會(huì )。在《北風(fēng)和小魚(yú)》第一課時(shí)教學(xué)中，我采用品詞、品句、品讀課文、聯(lián)系上下文，結合自己生活經(jīng)驗等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，有所側重地理解一些重點(diǎn)詞句。
讓學(xué)生通過(guò)“呼呼的吹”、感悟北風(fēng)的大和寒冷；通過(guò)“得意”感悟北風(fēng)的盛氣凌人；隨著(zhù)學(xué)生對一些重點(diǎn)詞句理解的加深，再通過(guò)反復朗讀體會(huì )，課文所描繪的圖象，在他們腦海里就逐漸清晰起來(lái)，這時(shí)朗讀便水到渠成，而有感情地朗讀課文反過(guò)來(lái)又促使學(xué)生感悟，獲得思想啟迪。如解釋"得意"一詞的意思時(shí)，我沒(méi)有把字典上的意思告訴學(xué)生，而是引導學(xué)生用自己的方法來(lái)理解，我先引導學(xué)生讀“北風(fēng)得意地說(shuō)：哈哈，大家都怕我！”的句子，再讓學(xué)生聯(lián)系生活中自己得意的時(shí)候會(huì )怎么做，家長(cháng)動(dòng)作表示自己的心情。然后再用這樣的動(dòng)作加上讀讀北風(fēng)說(shuō)的話(huà)，這時(shí)學(xué)生自己邊讀邊用動(dòng)作、表情來(lái)表現“得意”，通過(guò)這樣的方法引導全班學(xué)生理解“得意”，學(xué)生的知識習得過(guò)程得到了最佳實(shí)現。
在教學(xué)過(guò)程中我處理得欠缺的地方有以下幾點(diǎn)：
1、課堂語(yǔ)言缺乏童趣
蘇霍姆林斯基說(shuō)：教師的言語(yǔ)修養在很大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率�？梢�(jiàn)語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言尤其舉足輕重。在教學(xué)過(guò)程中我忽略了使用趣味性的語(yǔ)言，說(shuō)話(huà)語(yǔ)速比較快不符合小學(xué)一年級孩子的思維特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生聽(tīng)起來(lái)比較吃力，從而使學(xué)生的思維跟不上教學(xué)，學(xué)生反應比較慢。
2、教學(xué)過(guò)程中設置的問(wèn)題過(guò)大，不符合學(xué)生的思維特點(diǎn)
在教學(xué)初步感知課文內容時(shí)，我向學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)故事說(shuō)了什么？這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)過(guò)大了，就一年級學(xué)生的認知水平不能回答。應該使用填詞的方式加以引導學(xué)生，譬如：（）的北風(fēng)（）的小魚(yú)，這樣就降低了難度，學(xué)生容易回答。
3、教學(xué)跨度太大
學(xué)生生字詞后，我馬上讓學(xué)生通讀全文，沒(méi)有遵循學(xué)生的認知特點(diǎn)，應該是由生字詞——句——段——全文。這個(gè)環(huán)節學(xué)生的反應就慢了，學(xué)生不能直接把自然段朗讀出來(lái)，學(xué)生的思維更不上老師的步伐，學(xué)生顯得有些被動(dòng)，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
4、駕權課堂能力還較弱
課堂能力組織是一節課成功的關(guān)鍵之一，我在這節課中駕權課堂能力欠佳。學(xué)生生字詞時(shí)，小火車(chē)開(kāi)歪，我就沒(méi)有加以引導，譬如可以說(shuō)：小火車(chē)脫離軌道了，我們把火車(chē)開(kāi)回去吧。
5、缺少獎勵機制
一年級的學(xué)生天性活潑好動(dòng)，注意力難以集中，課堂中要使用一些獎勵機制，利用鼓勵能滿(mǎn)足學(xué)生情感上的需求，使孩子們課堂上的精神生活更積極，更充實(shí)，更持久地激發(fā)和保持小學(xué)生的這種興趣。這個(gè)獎勵可以是口頭表?yè)P，也可以是獎勵貼花小星星等等。在教學(xué)過(guò)程中忽略的學(xué)生的情感需要，非常吝嗇對學(xué)生的表?yè)P，沒(méi)有能很好保持學(xué)生的興趣和熱情。
作為新教師，我的教學(xué)水平還需要不斷的提高，我的教學(xué)藝術(shù)有待進(jìn)一步提高，以后的教學(xué)過(guò)程中我一定不斷學(xué)習新理論知識，提高自己的業(yè)務(wù)水平，使學(xué)生樂(lè )于上語(yǔ)文課。
《小魚(yú)》教學(xué)反思11
這是一篇有趣的童話(huà)故事，教學(xué)中我主要通過(guò)情境表演來(lái)加深對課文的理解。
在教學(xué)第一自然段時(shí)，我先讀起了第一句話(huà)“北風(fēng)呼呼地吹著(zhù)”，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么感受。學(xué)生有的說(shuō)太冷了，有的說(shuō)冷得我直發(fā)抖，有的說(shuō)冷得就像掉進(jìn)了冰塊里。我又對學(xué)生說(shuō)這么冷的北風(fēng)，確實(shí)讓人挺怕的，瞧瞧掛圖上誰(shuí)那么怕呀？學(xué)生說(shuō)“青草、梧桐樹(shù)、小鳥(niǎo)”，接著(zhù)我讓學(xué)生朗讀了課文中的語(yǔ)句。為了讓學(xué)生真切地感受北風(fēng)的冷以及動(dòng)植物的害怕，我讓學(xué)生進(jìn)行了表演，第一組演北風(fēng)，第二組學(xué)生表演青草，第三組學(xué)生表演梧桐樹(shù)，另第四組學(xué)生表演鳥(niǎo)兒。演北風(fēng)的小朋友用力地吹，他們吹向草地，剛才還昂著(zhù)頭的青草一下子就低下了腦袋，他們吹向梧桐樹(shù)，挺拔的梧桐樹(shù)在風(fēng)中冷得瑟瑟發(fā)抖；他們吹向小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)都躲進(jìn)了窩，不敢露出腦袋。然后，我又引導學(xué)生“還有誰(shuí)也和小草、梧桐樹(shù)、小鳥(niǎo)一樣很怕北風(fēng)��？”“大雁、柳樹(shù)、小刺猬、蛇……”孩子們說(shuō)了很多，然后我就請他們仿照書(shū)上的句式說(shuō)一說(shuō)：北風(fēng)呼呼的吹著(zhù)，它向（ ）吹一吹，（ ）。學(xué)生說(shuō)北風(fēng)呼呼的吹著(zhù)，它向大雁吹一吹，大雁飛回了南方，它向小刺猬吹一吹，小刺猬躲進(jìn)洞里冬眠了，它向柳樹(shù)吹一吹，柳樹(shù)掉光了頭發(fā)，它向小朋友吹一吹，小朋友穿起了羽絨服……然后我再請學(xué)生演一演，在表演中，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力在不知不覺(jué)中得到了提高。
《小魚(yú)》教學(xué)反思12
蘇教版教材有個(gè)最大的特色就是插圖多，幾乎篇篇課文都有，有些課文甚至有幾幅插圖，這些插圖給一些基層學(xué)校的老師帶來(lái)了意想不到的種種好處，使他們能在缺乏教學(xué)資源的時(shí)候，利用插圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生的興趣、化解教學(xué)的難點(diǎn)等等方面起了巨大的作用。
讀圖應該是讀教材的不可缺少的重要組成部分，插圖除了有以上我說(shuō)的作用之外，有時(shí)一幅插圖，能扭轉教學(xué)的情感基調，完全改變教學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，從而更有利于促進(jìn)孩子生命的健康成長(cháng)。
教參如是說(shuō)：《北風(fēng)和小魚(yú)》是一篇寓言故事，講的是北風(fēng)吹來(lái)，青草枯黃，梧桐落葉，鳥(niǎo)兒躲藏，北風(fēng)認為自己的本領(lǐng)很大，不把小魚(yú)放在眼里。課文諷刺了北風(fēng)缺乏自知之明、狂妄自大的行為。教師根據教參的提示，抓住了文中‘北風(fēng)得意地說(shuō)：“哈哈，大家都怕我�！薄@句話(huà)，在教學(xué)時(shí)，把北風(fēng)和小魚(yú)對立了起來(lái)，學(xué)生痛恨北風(fēng)而喜歡小魚(yú)，使課堂中充滿(mǎn)了對北風(fēng)的討伐之聲以及對小魚(yú)的溢美之詞。
在聽(tīng)教師教學(xué)時(shí)，我總覺(jué)得教師如此把北風(fēng)和小魚(yú)對立起來(lái)不是那么一回事，但說(shuō)服教師必須有依據。我就隨意翻看教材，發(fā)現此課一共有三幅插圖，在教學(xué)時(shí)，幾乎所有的教師都充分利用了第一、二幅插圖，一是北風(fēng)吹來(lái)，大自然的景觀(guān)發(fā)生了變化；一是北風(fēng)和小魚(yú)對話(huà)圖�？伤械慕處煻己雎粤宋闹械牡谌鶊D：白茫茫的雪覆蓋在大地上，屋頂白了，樹(shù)白了，麥苗在厚厚的雪下美美地睡了……這是一幅多么美麗的插圖啊。于是我在教學(xué)設計的時(shí)候抓住這一幅圖，與學(xué)生進(jìn)行了交流：
�。�1）小魚(yú)喜歡這呼呼的北風(fēng)帶來(lái)的寒冷的冬天嗎？你從哪里看出來(lái)的？
�。�2）你喜歡嗎？為什么？（在讓學(xué)生自由作答的基礎上，引導學(xué)生觀(guān)察課文中的最后一幅插圖）（出示：圖上是白茫茫的雪）
我：你們喜歡這幅圖嗎？
生：喜歡
我：為什么喜歡呀？
生1：下雪了，我們就可以去堆雪人，打雪仗
生2：我也喜歡，媽媽告訴我雪像一條被子蓋在麥苗身上，明年就可以豐收了。
……
我：那你們知道雪是誰(shuí)給我們帶來(lái)的嗎？
�。ê⒆油嶂�(zhù)腦袋在想，一個(gè)孩子搶著(zhù)回答）
生：我知道，是北風(fēng)給我們帶來(lái)的。
我：那你們喜歡北風(fēng)嗎？
生：喜歡
……小結明理：冬天雖然寒冷，但我們和勇敢的小魚(yú)一樣，在這個(gè)寒冷的季節里找到了快樂(lè )，而這快樂(lè )是北風(fēng)贈送的，北風(fēng)帶給我們的無(wú)限樂(lè )趣，讓我們在冬天里快樂(lè )地成長(cháng)。
無(wú)須多說(shuō)什么，一幅插圖改變了孩子的認識，這比千言萬(wàn)語(yǔ)的說(shuō)道要強多了，可見(jiàn)讀圖是多么重要，圖也能我們教學(xué)的指路燈啊。
《小魚(yú)》教學(xué)反思13
創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣——讓學(xué)生成為學(xué)習的主人
語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上，教師應激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，向學(xué)生提供自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)機會(huì )，讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習的主人。
在本節課的識字教學(xué)中，我追求的是“識字生活化，情境化，游戲化”，讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)。因而，精心設計豐富多彩的教學(xué)情境，通過(guò)自主學(xué)習，合作學(xué)習，看圖猜字，給字加筆畫(huà)，擊鼓傳花等多種形式的識字游戲，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。比如：本首兒歌中，有這么幾個(gè)詞“睡”、“落”、“尾巴”、“嘴”，比如“落”，學(xué)生不容易理解，我則采用了看圖猜字的方法，讓學(xué)生通過(guò)看形象直觀(guān)的圖來(lái)猜猜是什么字。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能大聲迅速猜出是什么字，還能把相對應的字與畫(huà)記在腦海里。我想，正是這樣的識字才能在孩子眼中變得容易，而且充滿(mǎn)快樂(lè )和趣味。
《小魚(yú)的夢(mèng)》是一首以夢(mèng)想為主題的兒歌，通過(guò)學(xué)習兒歌，培養學(xué)生的想象力。如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢?我是通過(guò)創(chuàng )設音樂(lè )情境，播放《搖籃曲》，播放小魚(yú)兒在池塘媽媽睡覺(jué)的優(yōu)美畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養學(xué)生的感悟性，朗讀能力和想象力。在本課的拓展部分——小魚(yú)會(huì )夢(mèng)見(jiàn)什么呢?孩子們由于情境的熏陶，把自己當成了那條會(huì )做夢(mèng)的小魚(yú)兒，個(gè)個(gè)放飛想象的翅膀，各說(shuō)已夢(mèng)，有說(shuō)夢(mèng)見(jiàn)和魚(yú)婆婆去北京玩的，有說(shuō)參加百米游泳比賽得冠軍的，有說(shuō)雙鰭變成翅膀飛上天空的……“鈴……”下課鈴聲響了，此時(shí)孩子仍然興致盎然，意猶未盡，告訴我：“老師，這節課真有意思!”
一節課上下來(lái)，我百感交集。因為我努力創(chuàng )設情境，激發(fā)孩子學(xué)習的興趣，讓我們的孩子成為了學(xué)習的真正主人。
《小魚(yú)》教學(xué)反思14
《淺水洼里的小魚(yú)》講述了一個(gè)小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚(yú)的感人場(chǎng)面。文章的主要寫(xiě)的是一位先生和小男孩的對話(huà)，從兩人的對話(huà)中，我們知道小男孩明知自己這樣做無(wú)濟于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚(yú)。文中的這個(gè)孩子純真、善良、感人至深，通過(guò)學(xué)文，要讓學(xué)生感受到男孩的善良。我在設計時(shí)，抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生情感點(diǎn)，并努力在兩者之者架設一座橋梁。
一、以“在乎”為切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。
在學(xué)生學(xué)習生字后，讓學(xué)生談?wù)劇霸诤酢币辉~怎么理解，說(shuō)說(shuō)在生活中誰(shuí)在乎你？并談?wù)劥蠛Ｖ械男◆~(yú)最在乎什么？接著(zhù)通過(guò)讀悟第一自然段體會(huì )魚(yú)兒在乎自已好好的活著(zhù)，讀第2—6自然段感受，小男孩在乎每一條小魚(yú)。整堂課以“在乎”為切入點(diǎn)，以“在乎”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程的思路清晰，對教材的處理較到位。
二、創(chuàng )設心靈交流的平臺。
英國大文豪蕭伯納說(shuō)過(guò)：“如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想�！睂W(xué)生是獨立的個(gè)體，個(gè)體之間是有差別的。因此，在課堂教學(xué)中要給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習時(shí)空，創(chuàng )設心靈交流的平臺，讓每一個(gè)孩子都覺(jué)得自己有“用武之地”，成為學(xué)生學(xué)習的主人。教學(xué)中我引導學(xué)生理解小魚(yú)被困在淺水洼里的情景時(shí)，讓學(xué)生想象，用不了多么，火辣辣的太陽(yáng)就會(huì )當空照，此時(shí)，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？在教學(xué)2—6自然段時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)表演體會(huì )小男孩撿魚(yú)、扔魚(yú)的辛苦，并有意識的“采訪(fǎng)”，引導學(xué)生揣摩小男孩的心理，這一個(gè)個(gè)環(huán)節的教學(xué)，我引領(lǐng)著(zhù)孩子深入文本，進(jìn)入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕松地營(yíng)造了一個(gè)多方位交流的平臺，使合作學(xué)習更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動(dòng)。
三、有意識地進(jìn)行語(yǔ)言訓練，讓學(xué)生在這種語(yǔ)言訓練中提升發(fā)展。
在學(xué)生讀悟了小男孩在乎淺水洼里的每一條小魚(yú)后，我讓學(xué)生仿照課文句式進(jìn)行填空練習：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚(yú)_________。學(xué)生借助這一練習形式，開(kāi)動(dòng)思維，展開(kāi)想象。有的說(shuō)：“這條想回大海！這一條也想回大�！庇械恼f(shuō)：“這條想活，這一條也想活……”還有的說(shuō)：“這條是個(gè)小生命，這條也是小生命……”這樣的設計和教學(xué)，既達到了對課文內涵、情感的理解、體會(huì )，與作者、文中的小男孩心心相印，產(chǎn)生共鳴，又在此基礎上，啟發(fā)思維想象，發(fā)展了語(yǔ)言。學(xué)生由此“一舉多得”。這是有效的語(yǔ)文學(xué)習，是人文性和工具性統一的語(yǔ)文學(xué)習。當然，這堂課既有亮點(diǎn)，也有不足之處。我深深地感受到學(xué)生的情感還并沒(méi)有完全釋放出來(lái)，誦讀還不夠到位。
我想，怎樣在課堂中幫助學(xué)生挖掘課文的情感，體會(huì )字里行間中蘊涵的真情，還需要我再度去思索吧！
《小魚(yú)》教學(xué)反思15
通過(guò)這次的公開(kāi)課，我又發(fā)現了很多不足。
一、時(shí)間把握上有待加強。在備課的過(guò)程中，擔心的是時(shí)間綽綽有余，可是在實(shí)戰過(guò)程中卻發(fā)現時(shí)間遠遠不夠，以至于指導寫(xiě)字這個(gè)環(huán)節沒(méi)有切實(shí)有效地開(kāi)展，而是像蜻蜓點(diǎn)水，草率結束。
二、在課堂上如何有效地引導學(xué)生值得思考。在整堂課上，我設計了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，一直想讓學(xué)生往我預想的那個(gè)答案靠攏，而課堂上學(xué)生的感悟是多元化的，當學(xué)生講的感受和我預設的問(wèn)題答案大相徑庭的時(shí)候，我束手無(wú)策，我只能無(wú)奈地請她們坐下，再加上中途發(fā)生了我一直擔心的問(wèn)題——多媒體死機了，緊張的心情讓我無(wú)條件地重復學(xué)生的話(huà)，我想一個(gè)經(jīng)驗十足的老教師也許就能水道渠成地將學(xué)生引導過(guò)來(lái)。我想我是欠缺的。
三、朗讀得多，但還是缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言?xún)然癁樽约赫Z(yǔ)言的機會(huì )，沒(méi)有為學(xué)生提供運用語(yǔ)言的平臺，也沒(méi)能達到自己預期的目標。
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