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新課程的幾點(diǎn)反思
新一輪課程改革給我們每一位教師帶來(lái)了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。新課程提出要使數學(xué)教育面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必要的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。改變了以往老師一味地講，然后讓學(xué)生死記硬背，大量地做練習，造成了“高分低能”的學(xué)生的出現。同時(shí)讓學(xué)生感到學(xué)習數學(xué)枯燥無(wú)味，產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。
我一直都在思考：怎樣才能使學(xué)生學(xué)好數學(xué)？新課標告訴了我，要讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數學(xué)的理解和學(xué)好數學(xué)的信心。在課堂上多讓學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者，一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習資源。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng )設了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習提供充足的時(shí)間。如華師大版初一數學(xué)（上）的第一章P13,T·6，讓學(xué)生以給定圖形“○○、△△、＝”（兩個(gè)圓、兩個(gè)三角形、兩條平行線(xiàn)段）為構件，構思獨特且有意義圖形，并寫(xiě)一兩句詼諧的解說(shuō)詞。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先個(gè)人設計，發(fā)揮想象，然后同桌交流、小組交流，最后由教師匯總全班同學(xué)中的優(yōu)秀作品展示評獎。如“戰車(chē)”、“風(fēng)箏”、“夕陽(yáng)夾山”、“倒影入溪”、“一個(gè)人”、“一座山”、“一個(gè)太陽(yáng)”等等許多意義豐富的圖形，其構思之巧妙，想象之豐富，語(yǔ)言之詼諧使人耳目一新。那一刻，同學(xué)們體會(huì )到了自主交流而取得成功的樂(lè )趣。剛開(kāi)始學(xué)習初中的數學(xué)就接觸到這樣有趣的問(wèn)題，增強了學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的積極性與主動(dòng)性，又可以發(fā)揮他們的想像力，結合生活的實(shí)際，學(xué)生對學(xué)好數學(xué)的信心自然增強了。
如華師大版初一數學(xué)（上）的第一章P11練習的第一題，用刀切去正方體的一個(gè)角，得到切口的圖形有哪幾種可能。我讓學(xué)生回家找一個(gè)蘿卜切成一個(gè)正方體，然后切去一個(gè)角，做完實(shí)驗回來(lái)后在課堂上展示進(jìn)行討論。學(xué)生們都能按要求做實(shí)驗，課堂上每個(gè)學(xué)生在組內有機會(huì )發(fā)表意見(jiàn)，領(lǐng)會(huì )到所要求知道的知識。如果只有老師講，這樣抽象的問(wèn)題學(xué)生是很難弄懂的。只有通過(guò)學(xué)生去實(shí)踐，才能形象地說(shuō)明問(wèn)題，對學(xué)生以后學(xué)習立體圖形，發(fā)揮他們的空間想像能力是很有幫助的。在有理數的分類(lèi)一課中，如果一開(kāi)始就向學(xué)生介紹有理數的兩種分類(lèi)，那么學(xué)生就會(huì )很容易把這兩種分類(lèi)混淆。我首先向學(xué)生提出班上的同學(xué)的分類(lèi)情況，可以按組別來(lái)分，也可以按性別同學(xué)來(lái)分。如果按級別來(lái)分，可以分成四組，而每一組中又可以分成男同學(xué)與女同學(xué)。如果按性別來(lái)分，可以分成男同學(xué)與女同學(xué)，而男女同學(xué)又可以再按組別來(lái)再細分。這樣就可以不重復不遺漏地把全班同學(xué)按兩種不同的分類(lèi)來(lái)分。與這樣的方法類(lèi)似，老師再引導學(xué)生講出有理數的分類(lèi)。
以學(xué)生生活中熟悉的例子來(lái)引入課題，使學(xué)生更容易理解分類(lèi)的思想，體現學(xué)生學(xué)習的過(guò)程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學(xué)習的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內向外的生長(cháng)，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。掌握了這個(gè)標準以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學(xué)目的、教學(xué)方法。新課程不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程、方法以及相應的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng )新型人才。新課程改革已全面展開(kāi)，作為一名青年教師，我們應該盡快成長(cháng)起來(lái)，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹(shù)常青。
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