論能力作文

　　在日常生活或是工作學(xué)習中，大家總少不了接觸作文吧，通過(guò)作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么一般作文是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編整理的論能力作文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　一九一七年，梁漱溟考北大落榜。時(shí)任北大校長(cháng)的蔡元培欣賞梁漱溟的才華，特聘梁漱溟為北大講師。梁漱溟果然沒(méi)有辜負蔡元培的希望，他刻苦鉆研，后來(lái)以《中西文化及其哲學(xué)》一書(shū)轟動(dòng)學(xué)術(shù)界，終成大名鼎鼎的教授和學(xué)者。

　　試問(wèn)：如果梁漱溟沒(méi)有碰上“不拘一格降人才”的蔡元培，碰到的是一個(gè)只看分數，不看能力的主考，他還能成為北大講師嗎?想必又要成為“唯分是舉”的犧牲品了。

　　分數等于能力嗎?我思索著(zhù)。

　　縱觀(guān)歷史，我們可以發(fā)現：青史留名者極少有高中狀元的，連中三元者更是寥寥。也許大家還記得，姑蘇城外，寒山寺旁，落榜后的張繼徹夜難眠，寫(xiě)下了家喻戶(hù)曉的《楓橋夜泊》�？墒�，又有誰(shuí)會(huì )記得那年金榜題名，獨占鰲頭的狀元是誰(shuí)呢?

　　“聊齋先生”蒲松齡一生歷經(jīng)無(wú)數科舉，卻屢試不第。然而，這并不妨礙后人對他能力的認可�！皩�(xiě)人寫(xiě)鬼技高一籌，刺貪刺虐入骨三分”，便是后人對他作品最中肯的評價(jià)。

　　由此可見(jiàn)：能力強的人不一定是那些分數高的人，那么分數高的人能力就一定強嗎?也不盡然。

　　美院教授陳丹青欲自主出題招考研究生，原因是她發(fā)現學(xué)校招考的研究生英語(yǔ)水平很高，而繪畫(huà)水平卻平平。面對連一篇文言文都翻譯不下來(lái)的研究生，上海某大學(xué)歷史教授驚呼：“我們需要的是能用歷史知識解決現實(shí)問(wèn)題的人才，而不是只會(huì )死背歷史課本的庸才�！�

　　“高考奇才”張非，曾在四年間兩度考上北大，一次考取清華，卻因迷戀網(wǎng)絡(luò )被北大、清華開(kāi)除。一個(gè)能在高考中“叱咤風(fēng)云”的人，卻不能抵擋網(wǎng)絡(luò )的誘惑，這到底是張非個(gè)人的悲哀呢?還是我國人才選拔標準的悲哀呢?

　　如同“金錢(qián)不是萬(wàn)能的，沒(méi)有金錢(qián)是萬(wàn)萬(wàn)不能的”一樣，對當代的中國學(xué)生而言，“分數不是萬(wàn)能的，但沒(méi)有分數是萬(wàn)萬(wàn)不能的”。然而，分數到底能夠在多大程度上反映一個(gè)人的能力，怎樣使每個(gè)人的能力最大限度地通過(guò)分數表現出來(lái)，應該成為被一個(gè)教育者積極思考的問(wèn)題。

　　誠然，能力強不一定分數高，分數高不代表能力強。但是，如果我們的教育部門(mén)能夠對選拔標準做一些調整，使能力能夠最大限度地表現在分數上，相信對于人才的選拔還是大有益處的�？上驳氖�，有關(guān)部門(mén)已經(jīng)意識到了這個(gè)問(wèn)題。新課標改革正在各地進(jìn)行，高考的命題趨勢也正由重知識向重能力轉化。我們有理由相信：隨著(zhù)課改的不斷深入，我們的人才選拔標準將逐步變化，我們的人才素質(zhì)也將不斷提高。

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