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《楊氏之子》教學(xué)體會(huì )（精選11篇）
心中有不少心得體會(huì )時(shí)，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《楊氏之子》教學(xué)體會(huì )，希望能夠幫助到大家。
《楊氏之子》教學(xué)體會(huì ) 1
我們學(xué)校每學(xué)期都要求年輕教師執教一節課，而我也在其中，去年我選擇執教《全神貫注》，這是一篇略讀課文，而我也在上課之前瀏覽各師的實(shí)錄，有幸也看見(jiàn)于永正老師也曾執教過(guò)該篇課文，但無(wú)論我怎么模仿也模仿不出大師之范，也模仿不出精髓，于是，我們學(xué)校經(jīng)驗豐富的朱老師給了我一本《于永正教學(xué)實(shí)錄I閱讀教學(xué)卷》，讓我好好看看，學(xué)習，找到屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。打開(kāi)這本書(shū)，我拜讀了其中的一篇《楊氏之子》再次領(lǐng)略了大師之范。
這是一篇文言文，如果換成我來(lái)執教，也許就是初讀，做到讀正確，讀流利，接下來(lái)，講一講文章體裁，屬于文言文，可能會(huì )忽略了文言文的和白話(huà)文的區別，就是語(yǔ)言簡(jiǎn)練，其次是概括課文主要內容，結合課標，五年級要求孩子們要會(huì )概括課文內容，所以，會(huì )按照這個(gè)要求，接下來(lái)也許，會(huì )讓孩子們抓住第一個(gè)句子“吳國楊氏子九歲，甚聰惠”，從文中哪些句子看出“聰惠”，通過(guò)孩子們的分享來(lái)讀一讀，最后，就是對用現在的語(yǔ)言來(lái)復述課文吧 ，而于老師卻不同，課文一開(kāi)始就是借助表情朗讀，來(lái)為朗讀做好鋪墊，因為于老師的課堂里充滿(mǎn)了有情朗讀，所以鋪墊是必不可少的。
表情朗讀示范后，對文言文和白話(huà)文進(jìn)行區別，做到語(yǔ)言的簡(jiǎn)練，其實(shí)平時(shí)在孩子們的作文中也要求孩子們做到語(yǔ)言簡(jiǎn)練，簡(jiǎn)潔，其實(shí)，在文章中就有，就應該如于老師一般引導，了解區別后，抽取孩子讀課文，整體感知課文，而這也是我們易犯的錯誤，那就是對課文不太熟悉的情況下，就開(kāi)始了課文的學(xué)習，對孩子的學(xué)情都還掌握不好就開(kāi)始提問(wèn)了，就擔心自己后面的設計完成不了，而攆著(zhù)孩子們往前走，就連痕跡都沒(méi)有，這是值得我思考的；而本篇課文中，對于文言文的'語(yǔ)言特色是循序漸進(jìn)的，在咬文嚼字里感受語(yǔ)言的魅力，在聲聲誦讀中感知楊氏子的機靈，文言文教學(xué)，不能囫圇吞棗，必須落地有聲，扎扎實(shí)實(shí)。修訂后的課標要求：“教師應加強對學(xué)生閱讀的指導、引領(lǐng)和點(diǎn)撥”，“引導學(xué)生鉆研文本”，防止“遠離文本的過(guò)度發(fā)揮”。在于老師的課堂里，讀始終貫穿整個(gè)教學(xué)，整個(gè)課堂，而我以前只是一味地分析課文，一味的提問(wèn)，沒(méi)有站在學(xué)生的角度，到底學(xué)到了什么，自從接觸了于老師的課堂實(shí)錄，我才開(kāi)始慢慢轉變自己的教學(xué)，以學(xué)生為本，老師為輔，設計孩子的朗讀，抽取一個(gè)孩子的讀，再抽取不同孩子的讀，結合對文字的理解加深讀，全班讀，這樣不同層次的讀，讓孩子們更有感覺(jué)，更有語(yǔ)文味。
在執教《楊氏之子》中，最后一個(gè)環(huán)節是：讀寫(xiě)結合，豐滿(mǎn)文本。這也是于老師的特色。在高段，語(yǔ)言的運用顯得尤其重要，在本學(xué)期，我也在讀寫(xiě)上思考著(zhù)，于老師曾說(shuō)過(guò)：“讀與寫(xiě)是我教育、教學(xué)不斷進(jìn)步的雙翼。讀與寫(xiě)的過(guò)程，是不斷肯定自己、激勵自己的過(guò)程，也是不斷反省自己、否定自己的過(guò)程”，的確，只有在反反復復的讀與寫(xiě)中，才能提升自己，孩子們也是一樣，從四年級開(kāi)始，基本在課文中選取可練寫(xiě)點(diǎn)，給孩子們創(chuàng )設情境，在情境中練寫(xiě)，在練寫(xiě)中成長(cháng)，孩子們既得到了鍛煉，又提升了自己的語(yǔ)用，一舉兩得，但是，我覺(jué)得自己還達不到于老師那種處理課堂的有效機智，那種“一覽眾山小”的高度，但是，我想我會(huì )努力的。
從《楊氏之子》這節課中，更加要求我們現在的年輕教師，應熟讀文本，確定本課的教學(xué)目標，應高度重視學(xué)生閱讀的興趣、習慣、方法和能力，把讀寫(xiě)、讀說(shuō)融為一體，真正做到課堂的扎扎實(shí)實(shí)，真正做到一課一得。
《楊氏之子》教學(xué)體會(huì ) 2
《楊氏之子》是小學(xué)階段第一篇文言文�？梢哉f(shuō)，這篇文章的教學(xué)對小學(xué)文言文教學(xué)，乃至于對中學(xué)文言文教學(xué)都具有很重要的意義。據調查，目前在初、高中，學(xué)生普遍感覺(jué)文言文學(xué)習困難。我想，這除了跟文言文難度的確加大有關(guān)之外，應該也與小學(xué)初次接觸文言文時(shí)教師的教法有一定關(guān)系。
所以，在教授這節課時(shí)，我以給孩子一個(gè)快樂(lè )的開(kāi)始為原則，以激發(fā)學(xué)生閱讀古文的興趣為目的，降低學(xué)生學(xué)習難度，努力營(yíng)造一個(gè)快樂(lè )簡(jiǎn)單的學(xué)習氛圍。這種教學(xué)理念貫穿在從課前談話(huà)到課后拓展的每一個(gè)環(huán)節中：課前談話(huà)時(shí)我從學(xué)生積累的古代名言佳句入手，引導學(xué)生通過(guò)交流“知之為知之，不知為不知”等熟悉句子的`意思，在不經(jīng)意間走近文本，讓他們感覺(jué)古文并不遙遠、陌生。在學(xué)生帶著(zhù)興趣走進(jìn)課文的時(shí)候，我沒(méi)有把讀懂當作最重要或者唯一的環(huán)節貫穿到底，而是分為“一讀（讀正確）——二讀（讀明白）——三讀（品味語(yǔ)言）——四讀（讀出味道）——五讀（學(xué)習運用）”五個(gè)環(huán)節引導學(xué)生層層深入地學(xué)習，這不僅降低了學(xué)習難度，而且使教學(xué)始終處于移步換景的過(guò)程中，有效避免了學(xué)生學(xué)習中容易出現思維疲勞，時(shí)刻感受到“學(xué)習古文是一件很有意思的事情”。
在教學(xué)手段方面，我采用自主思考與教師講解相結合的方法，尤其是教師講解，在學(xué)習中占有一定的分量。其主要原因是第一篇文言文，學(xué)生是零起步，講解是降低學(xué)習難度、激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)很好手段。講解在這幾處體現得尤為明顯：學(xué)生不知道“孔指以示兒曰”一句話(huà)如何讀正確的時(shí)候，我直接教他們讀；學(xué)生提出了“管家怎么不叫他的媽媽?zhuān)袀�(gè)小孩子出來(lái)呢”的問(wèn)題時(shí)，我沒(méi)有走自主體驗的過(guò)場(chǎng)，直接講解里面蘊含的文化淵源；“反譯”環(huán)節，在學(xué)生翻譯不到位時(shí)，我更是直接告訴學(xué)生：“這”在古文中常常用“此”表示，“在哪里”在古文中經(jīng)常說(shuō)成是“安在”“何在”。
整節課，學(xué)生既有嘗試練習的新奇，又有自主思考的快樂(lè )，還有從教師講解中收獲新知的驚訝。他們良好的學(xué)習狀態(tài)帶給我的是一種叫幸福的體驗。
《楊氏之子》教學(xué)體會(huì ) 3
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個(gè)機敏善對的九歲男孩形象。首句總領(lǐng)全篇，“甚聰惠”實(shí)為文眼，統照全文。后四句敘事，詳寫(xiě)楊氏之子的“設果”與“應答”，凸顯“聰惠”之內涵。全篇行文簡(jiǎn)潔，不足百字，但情節簡(jiǎn)單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調和語(yǔ)言的魅力。
針對學(xué)生初次學(xué)習古文，再加上古文的艱澀難懂，設計時(shí)我奔著(zhù)多讀少講的原則，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語(yǔ)文積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維。
上課時(shí)，首先我從復習反饋，明確任務(wù)開(kāi)始，從“甚聰惠”的“惠”字古義入手，結合楊氏之子的表現，總結出他不但很聰明，而且很乖。接著(zhù)從“聰明”和“乖”的'兩方面去體會(huì )楊氏子的甚聰惠。最后當堂背誦，根據學(xué)生的背誦情況再適當彌補講解時(shí)的不足之處。本該到此總結歸納文言文的學(xué)習方法后就下課。但我發(fā)現還有點(diǎn)時(shí)間，就把“讀寫(xiě)結合，故事新編”這個(gè)屬于課后作業(yè)的環(huán)節放在了課堂上。就是這一隨機調整，則成了這節課的一大失誤。一是學(xué)生寫(xiě)的不好，二是因時(shí)間緊向學(xué)生展示了一篇范文，這一范文的出示，限制了學(xué)生的思維。最后導致整個(gè)課堂倉促首尾。這也讓我明白了我們的學(xué)生在“寫(xiě)”與“聽(tīng)、說(shuō)、讀”之間還存在好長(cháng)的距離，若要完成這個(gè)讀寫(xiě)結合的目標，估計就改寫(xiě)這一環(huán)節，得一節課的時(shí)間。教而知困，若在語(yǔ)文教學(xué)方面我是老手的話(huà)，肯定不會(huì )貿然隨機做上面環(huán)節的調整。
本課的第二大不足是在講“未聞孔雀是夫子家禽�！边@句話(huà)時(shí)，學(xué)生理解到，用上“未聞”兩個(gè)字，否定了孔雀是孔君平家的鳥(niǎo)的說(shuō)法，也就否定了楊梅是楊氏家的果子的說(shuō)法。師應該問(wèn)：“要否定孔雀是孔君平家的鳥(niǎo)的說(shuō)法，改一個(gè)標點(diǎn)符號即可：‘孔雀是夫子家禽？’行嗎？”，但上課時(shí)的我問(wèn)題含糊，一會(huì )兒說(shuō)改“未聞孔雀是夫子家禽？”，一會(huì )兒又說(shuō)改“孔雀是夫子家禽？”，從而把學(xué)生引入了誤區，使他們不明白到底怎么否定孔雀是孔君平家的鳥(niǎo)這一說(shuō)法。出現這種狀況有兩大原因，一是對教案還未爛熟于心，二是太過(guò)緊張。歸根結底是因為自己課前準備不充分，今后一定不能再犯類(lèi)似的錯誤。
總之，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在語(yǔ)文這條教學(xué)路上，我相信憑借自己的實(shí)力和用功勁，一定能闖出一片屬于自己的藍色天空。
《楊氏之子》教學(xué)體會(huì ) 4
《楊氏之子》一課，是一篇文言文，教學(xué)反思——初步掌握學(xué)習文言文的方法。這也是學(xué)生第一次接觸古文。由于學(xué)生沒(méi)有閱讀文言文的基礎，故教學(xué)中，除了體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智以外，還應把學(xué)習文言文的一般方法傳授給學(xué)生，為學(xué)生以后學(xué)習文言文積累初步的學(xué)習方法。
此文出自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，主要講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。課文不足百字，行文簡(jiǎn)潔，但語(yǔ)言風(fēng)趣幽默。因此，教授此文不僅讓學(xué)生對文言文有一個(gè)初步的認識，而且讓學(xué)生在體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智的同時(shí)，更重要的是引導學(xué)生初步把握學(xué)習古文的方法。
一是初讀，讀準字音，讀準節奏，讀出抑揚頓挫。初讀的首要任務(wù)就是讀準、讀通。我從學(xué)生的'初讀中發(fā)現，有的學(xué)生個(gè)別音讀不準確，有的學(xué)生的節奏不準確。針對這些情況，先正其音，例如，“詣其父”的“詣”正確讀音為“yì”，多音字“為設果”的“為”讀作“wèi”，多音字“應聲答曰”的“應”讀為“yìnɡ”。在學(xué)生讀準音的基礎上，我再著(zhù)重強調節奏的準確性，不然意思就有可能理解有誤，例如，“未聞孔雀是夫子家禽”一句，大多學(xué)生讀為“未聞／孔雀／是夫子／家禽”，其實(shí)正確讀法應為“未聞／孔雀／是夫子家／禽”。當然，我要為學(xué)生講清楚為什么這樣讀：句子中的“家禽”不同于現在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此其間要停頓。就這樣學(xué)生逐漸讀得字音準確，節奏頓挫得當。
二是細讀，讀懂大意，理清思路，把握文章內容，教學(xué)反思《教學(xué)反思——初步掌握學(xué)習文言文的方法》。作為這個(gè)階段的學(xué)生，要讓他們理解文章的大意，把握文章的內容，應該發(fā)揮學(xué)生的自主性。因此，我要求學(xué)生借助注釋弄懂課文的大意。對于難以把握準確的字義，我在巡視中隨機點(diǎn)撥，如，“設”是“擺放，擺設”的意思，“夫子”是舊時(shí)對學(xué)者或老師的尊稱(chēng)，“禽”是“鳥(niǎo)”之意。這樣學(xué)生就很快讀懂文章的大意。而后，把握文章的內容也就水到渠成了。
三是熟讀，深入理解，鑒賞領(lǐng)悟，達到熟讀成誦。這一環(huán)節的法寶，對于我來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生“熟讀”繼而“成誦”。古人說(shuō)得好：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！崩蠋煹墓噍斒降闹v解，不如學(xué)生自己“以讀促悟”。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，文中“為設果，果有楊梅”一句，“為設果”是省略成分的句子，若不能熟讀理解大意，學(xué)生很難弄懂“誰(shuí)為誰(shuí)設果”。學(xué)生在熟讀弄懂大意的基礎上，很容易明白是“楊氏之子給孔君平端來(lái)了水果”。這樣再去品賞人物的語(yǔ)言，領(lǐng)悟楊氏之子“語(yǔ)言幽默，風(fēng)趣機智”的特點(diǎn)也就不難了。最后，達到熟讀成誦。
總之，對于小學(xué)生而言，學(xué)習文言文要掌握基本的方法。方法對了，學(xué)習起來(lái)也就容易多了。
《楊氏之子》教學(xué)體會(huì ) 5
品味對話(huà)，領(lǐng)會(huì )“聰慧”。
課文主要表現楊氏之子的“聰惠”。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生從文中找出體現楊氏子聰明的關(guān)鍵語(yǔ)句，重點(diǎn)品讀孔君平與楊氏子的對話(huà)，然后匯報討論楊氏聰惠之處：一是能聽(tīng)出孔君平的“話(huà)中話(huà)”，孔是拿他的姓開(kāi)玩笑的。二是反應快，對方話(huà)音未落，他就反應過(guò)來(lái)，“應聲答曰”，予以“回敬”。三是“即以其人之道還治其人之身”，您用我的姓開(kāi)玩笑，我也用您的姓做文章。四是有禮有節。我出示“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對比，體會(huì )楊氏之子語(yǔ)言的婉轉，有禮貌。此時(shí)，為了培養學(xué)生的想象能力，我設置了一個(gè)語(yǔ)言練習：楊氏之子的回答可以用一個(gè)什么詞形容？學(xué)生馬上說(shuō)出了“無(wú)懈可擊、天衣無(wú)縫，以其人之道還治其人之身”。楊氏之子的“聰慧”，躍然紙上。
狠抓朗讀，讀出韻味。
這篇小古文，字數不多，教學(xué)中，我狠抓朗讀，讓學(xué)生讀出韻味。我先讓學(xué)生端正朗讀態(tài)度，我引用了名句“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，讓學(xué)生重視讀的重要性；接著(zhù)讓學(xué)生按照“讀通課文——讀好課文——理解課文”的程序自讀自悟，讀準字音，讀順句子。然后總結出正確的誦讀方法：讀古文時(shí)，要注意停頓，讀出節奏。并由教師范讀，并重點(diǎn)在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個(gè)難讀地方進(jìn)行指導朗讀，然后引導學(xué)生自己劃分文章的節奏，學(xué)生一邊讀，一邊劃，投入到課文的學(xué)習之中。這樣學(xué)生讀得有點(diǎn)韻味了。
不足之處
反思整個(gè)課堂，還有一些遺憾：
在教會(huì )學(xué)生體會(huì )楊氏之子語(yǔ)言的機智巧妙之后，學(xué)生從課文找出相關(guān)語(yǔ)句分別是：“為設果” “果有楊梅” “夫子”。此時(shí)我沒(méi)有加以拓展，設計讓學(xué)生改改草坪的提示語(yǔ)，體現語(yǔ)言的.藝術(shù)的環(huán)節，這樣的話(huà)題離學(xué)生生活很近，孩子會(huì )充滿(mǎn)興趣。
改進(jìn)措施
在以后的教學(xué)中，學(xué)生在交流自己的理解的過(guò)程中，要順勢引出理解文言文的一個(gè)基本方法：看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、看插圖、多讀，然后告訴孩子們學(xué)習古文的方法跟學(xué)習古詩(shī)的方法大同小異，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )學(xué)習。
《楊氏之子》教學(xué)體會(huì ) 6
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說(shuō)�！稐钍现印芬晃�，講述了梁國姓楊的一戶(hù)九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。這篇文章是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對文言文有一個(gè)初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機智。本文雖然行文簡(jiǎn)潔，不足百字，但古今字義不同，孩子們閱讀起來(lái)還是有一定難度的。在這篇古文中，有許多典型的單音節詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見(jiàn)。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學(xué)會(huì )借助注釋學(xué)習，養成一種學(xué)習習慣。所以我以找準突破口、激起學(xué)生興趣為重點(diǎn)進(jìn)行備課和授課。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把重點(diǎn)放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語(yǔ)感，畫(huà)出停頓，然后通過(guò)各種形式的`讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本，重視朗讀訓練是我國語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)秀傳統。學(xué)習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀，在朗讀上必須有時(shí)和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語(yǔ)文積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維。在理解文本的基礎上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧�！边@句話(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中哪些地方體現了楊氏之子的聰慧？引導學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對。我想，學(xué)生在領(lǐng)會(huì )文章的妙處時(shí)，也一定能激發(fā)他們感悟祖國語(yǔ)言文字的興趣。
另外，我還拓展了《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補充材料。有了這篇文章的學(xué)習經(jīng)驗，再讓學(xué)生合作、交流、探究文本的妙處，我發(fā)現學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多，而且能饒有興趣地去探索語(yǔ)言的魅力，這不能不說(shuō)是一大驚喜，同時(shí)也充分說(shuō)明了興趣是最好的老師。
不過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現了自己一些做得不夠好的地方：
1、時(shí)間安排不夠合理，指導理解重點(diǎn)句子參與面不廣。
2、個(gè)別朗讀指導不足，復述故事環(huán)節匆忙，語(yǔ)言訓練落實(shí)不到位。
《楊氏之子》教學(xué)體會(huì ) 7
《楊氏之子》是人教版五年級下冊第三組第一篇課文。選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說(shuō)。文章篇幅短小，內容淺顯，語(yǔ)言幽默，主要講述了梁國姓楊的人家里的九歲男孩的故事。這是一篇文言文，這也是學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言風(fēng)格。本課的教學(xué)目標是掌握生字，指導學(xué)生把課文讀流利，讀通句子，理解文意，體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智。圍繞這個(gè)目標，我確定“理解文言文的意思，理解楊氏之子的回答妙在何處”定為教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手：
一、激發(fā)興趣，消除畏難情緒
學(xué)生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿(mǎn)了好奇，結合學(xué)生的這一心理特征，導入時(shí)，我由古詩(shī)入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓孩子感知語(yǔ)言的藝術(shù)。在解題時(shí)，我又讓學(xué)生對比今天的課文與平時(shí)所學(xué)的課文有何不同，從而引出文言文，讓學(xué)生感到了一種新奇和親近。
二、以讀促悟，體會(huì )語(yǔ)言魅力
學(xué)習古文，讀是最難的，又是最重要的，說(shuō)它難是因為不好讀，說(shuō)它重要是因為只有讀，才能讓學(xué)生懂，才能體會(huì )到古文的魅力。因此在課文的感知環(huán)節中，我讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書(shū)。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節“讀”的時(shí)候，我引用了名句“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，讓學(xué)生重視語(yǔ)文的讀；在教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生反復誦讀，把字音讀準，句子讀通順。在學(xué)生讀通順的基礎上，我告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時(shí)，要注意停頓，讀出節奏。
三、抓住談話(huà)，突破難點(diǎn)
本單元的主題是“語(yǔ)言的魅力”，體會(huì )楊氏之子語(yǔ)言的巧妙是這節課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了讓學(xué)生體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智，在學(xué)生讀懂故事的基礎上我引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句子——孔君平與楊氏子的對話(huà)來(lái)體會(huì )楊氏之子回答的巧妙。這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，學(xué)生不會(huì )馬上理解。因此在這我設計了兩個(gè)問(wèn)題：一是孔君平為什么指著(zhù)楊梅對楊氏之子說(shuō)此是君家果？二是楊氏之子為什么說(shuō)未聞孔雀是夫子家禽？在這兩個(gè)問(wèn)題的引導下，學(xué)生馬上體會(huì )到了楊家孩子回答的妙處：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；當然，還有一個(gè)巧妙的地方，學(xué)生一下子歸納不出來(lái)，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對比，學(xué)生也較快地體會(huì )出了楊氏之子語(yǔ)言的婉轉，表現出了應有的禮貌。接著(zhù)我設計了一個(gè)語(yǔ)言練習：孔君平聽(tīng)完楊氏子的話(huà)會(huì )怎么說(shuō)呢？學(xué)生的回答不乏有贊美之聲，謙虛之詞。我想，這就是“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的`道理吧！
四、教給方法，學(xué)以致用
《楊氏之子》是小學(xué)階段第一篇文言文，這也是學(xué)生第一次學(xué)習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn)，我先讓學(xué)生自己試著(zhù)理解，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導。學(xué)生在交流自己的理解的過(guò)程中，順勢引出理解文言文的一個(gè)基本方法：“看注釋”，而孩子們又有學(xué)習古詩(shī)的基礎，因此我又引導學(xué)生復習以前學(xué)習古詩(shī)的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、看插圖、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習古文的方法跟學(xué)習古詩(shī)的方法大同小異，也可以用上這些方法。后面幾句的理解，我就讓同桌合作，用上學(xué)習古詩(shī)的方法，自主學(xué)習，最后學(xué)生都能把整句話(huà)的意思說(shuō)出來(lái)，即達到了學(xué)以致用，學(xué)生也掌握了學(xué)習文言文的基本方法，激發(fā)了學(xué)習其他古文的興趣。
教完本課，我覺(jué)得還有許多不足之處：
1、由于是小學(xué)階段的第一篇古文，我在教學(xué)時(shí)，對放開(kāi)的度沒(méi)有把握得很好，有些該放手的地方?jīng)]放手，控制課堂意識較強。
2、在語(yǔ)言的感悟上，仍然有所欠缺。對古文的理解及拓展方面，學(xué)生語(yǔ)言的評價(jià)，我的反饋還不夠全面到位及時(shí)，評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，其實(shí)，這也是教師個(gè)人文學(xué)修養的欠缺所致。在今后的教學(xué)過(guò)程中，對于優(yōu)點(diǎn)我會(huì )繼續發(fā)揮，對于不足，我會(huì )積極地改正。
《楊氏之子》教學(xué)體會(huì ) 8
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文。是一篇行文簡(jiǎn)潔，不足百字的古文，但故事風(fēng)趣睿智。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，孩子們閱讀起來(lái)有一定的難度。因此本課設計，以情趣為重點(diǎn)，引導學(xué)生與文本對話(huà)；以讀為主線(xiàn)，引導學(xué)生走進(jìn)文本；通過(guò)品讀課文，體會(huì )語(yǔ)言魅力。教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手：
一、故事引入，激發(fā)興趣
學(xué)生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿(mǎn)了好奇，結合學(xué)生的這一心理特征，我把本篇課文的設計定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。導入時(shí)，我用歌德的故事導入，猜想狹路相逢歌德遇到反對他的批評家會(huì )說(shuō)些什么？然后課件出示 “而我卻恰恰相反�！薄笆箤W(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，巧妙地進(jìn)入第三單元的學(xué)習，緊接著(zhù)出示：《楊氏之子》。學(xué)生理解課題，初讀之后與現在的白話(huà)文對比，并弄清古文與現代文最大的一個(gè)不同點(diǎn)——文言文難理解。教師及時(shí)指導學(xué)生學(xué)習文言文的方法，消除畏難情緒。
二、反復朗讀，感悟添趣
學(xué)生初讀課文語(yǔ)速過(guò)快，停頓不準確。于是我采取教師示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時(shí)，要注意停頓，講究斷句。然后課件出示正確的停頓方法，讓學(xué)生再讀。學(xué)生能把課文讀通，讀順了，自然會(huì )增添一些學(xué)習文言文的樂(lè )趣。
三、以讀促悟，探究生趣
為了讓學(xué)生體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智，讓問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在學(xué)生讀懂故事的基礎上我抓住文章的中心詞”甚聰惠“，問(wèn)：你從文中哪里體會(huì )到楊氏子甚聰惠？再問(wèn)：你覺(jué)得楊氏之子是一個(gè)什么樣的孩子？引導學(xué)生自讀自悟，然后交流討論。引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句子—— 孔君平與楊氏子的對話(huà)來(lái)理解，而后緊抓”應聲回答“體會(huì )楊氏子的聰惠，比較”孔雀是君家禽“與”未聞孔雀是夫子家禽“來(lái)感受楊氏子回答之妙。也較快地體會(huì )出了楊氏之子語(yǔ)言的婉轉，表現出了應有的.禮貌。此時(shí)，為了培養學(xué)生的想象能力，我又設置了一個(gè)語(yǔ)言練習：孔君平聽(tīng)完楊氏子的話(huà)會(huì )怎么想，怎么說(shuō)呢？學(xué)生的回答不乏有贊美之聲，驚詫之態(tài)。為了讓學(xué)生讀好這兩句對話(huà)，我設計了”說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得怎樣的應聲才最能表現他的聰慧？“學(xué)生回答：”脫口而出地、飛快地、大聲地、自信地、機靈地；微笑著(zhù)，眼睛咕嚕一轉，淘氣可愛(ài)地，故作疑惑狀……“于是，我播放背景音樂(lè )，學(xué)生很快地投入進(jìn)去，既讀出了對楊氏子喜歡的感受，還讀出了古文的韻味。
四、感悟學(xué)法，學(xué)以致用
在學(xué)生學(xué)習課文的同時(shí)，及時(shí)交流學(xué)習方法。我隨機引導學(xué)生總結出：看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、多讀等方法。通過(guò)：
�、僬f(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。
�、谟米约旱脑�(huà)講一講這個(gè)故事的設計。
孩子們用上學(xué)習古文的方法，自主學(xué)習，解決了疑難字詞，學(xué)生都能把整句話(huà)的意思說(shuō)出來(lái)，把故事完整地講出來(lái)。最好在教學(xué)小結時(shí)，我引導學(xué)生回憶學(xué)習古文的方法，課件出示《世說(shuō)新語(yǔ)》的兩則小故事，激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣，使得這堂課不單教會(huì )學(xué)生讀懂《楊氏之子》，還能學(xué)以致用。
《楊氏之子》教學(xué)體會(huì ) 9
《楊氏之子》是一篇行文簡(jiǎn)潔，不足百字的古文，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，孩子們閱讀起來(lái)有一定的難度。因此，如何降低學(xué)生學(xué)習上的難度，喚起他們閱讀的欲望，就成了教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手：
一、激發(fā)興趣，消除畏難情緒
學(xué)生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿(mǎn)了好奇，結合學(xué)生的這一心理特征，我把本篇課文的設計定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
導入時(shí)，我由學(xué)生熟悉的語(yǔ)言入手，進(jìn)行交流，然后課件出示“有朋自遠方來(lái)，不亦樂(lè )乎！”，“三人行，必有我師焉”。我說(shuō)這樣的語(yǔ)言就叫文言，用文言組成的文章就是文言文，讓學(xué)生感到了一種新奇和親近。
學(xué)習課文之前，我通過(guò)課件播放課文情景故事，讓孩子愛(ài)上這個(gè)故事，激發(fā)孩子學(xué)習本文的興趣。
二、以讀促悟，體會(huì )語(yǔ)言魅力
學(xué)習古文，讀是最難的，又是最重要的，說(shuō)它難是因為不好讀，說(shuō)它重要是因為只有讀，才能讓學(xué)生懂，才能體會(huì )到古文的魅力。秉著(zhù)這一觀(guān)點(diǎn)，在課文的感知環(huán)節中，我舍得花時(shí)間讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的.程序好好的讀書(shū)。
學(xué)生初讀課文語(yǔ)速過(guò)快，停頓不準確。于是我采取教師示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時(shí)，要注意停頓，語(yǔ)速要慢。然后課件出示正確的停頓方法，讓學(xué)生再讀�？勺寣W(xué)生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現學(xué)生是一字一停地讀，沒(méi)有古文的韻味。于是我又范讀了個(gè)別難讀的句子，再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，反反復復讀了好幾遍，學(xué)生總算把短文讀流暢了。雖然這個(gè)時(shí)間花了將近半節課了，但孩子們仍然讀得饒有興趣。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。
為了讓學(xué)生體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智，在學(xué)生讀懂故事的基礎上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”，問(wèn)：你覺(jué)得楊氏之子是一個(gè)什么樣的孩子？用文中一個(gè)詞回答。再問(wèn)：你從文中哪里體會(huì )到楊氏子甚聰惠？引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句子——孔君平與楊氏子的對話(huà)來(lái)理解，而后緊抓“應聲回答”體會(huì )楊氏子的聰惠，比較“孔雀是夫子家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來(lái)感受楊氏子回答之妙。此時(shí)，為了培養學(xué)生的想象能力，我又設置了一個(gè)語(yǔ)言練習：孔君平聽(tīng)完楊氏子的話(huà)會(huì )怎么想，怎么說(shuō)呢？學(xué)生的回答不乏有贊美之聲，驚詫之態(tài)。為了讓學(xué)生讀好這兩句對話(huà)，我設計了男女分角色朗讀，師生配合讀。學(xué)生朗讀情緒高漲，讀的效果很好。
在學(xué)生理解人物特點(diǎn)后，我適時(shí)問(wèn)道：你們喜歡楊氏之子嗎？學(xué)生回答喜歡。于是，我播放背景音樂(lè )，學(xué)生很快地投入進(jìn)去，既讀出了喜歡的感受，還讀出了古文的韻味。
三、教給方法，學(xué)以致用
為了整體感知故事內容，我先引導學(xué)生總結以前學(xué)習古詩(shī)的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習古文的方法跟學(xué)習古詩(shī)的方法大同小異，也可以用上這些方法。最后我再通過(guò)小組討論兩個(gè)問(wèn)題：
�、僬f(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。
�、谟米约旱脑�(huà)講一講這個(gè)故事。
�、厶岢霾焕斫獾淖衷~。
這樣孩子們用上學(xué)習古文的方法，自主學(xué)習，還解決了疑難字詞，學(xué)生都能把整句話(huà)的意思說(shuō)出來(lái)，把故事完整地講出來(lái)。
在教學(xué)小結時(shí)，我引導學(xué)生回憶學(xué)習古文的方法，激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣，使得這堂課不單教會(huì )學(xué)生讀懂《楊氏之子》，還能學(xué)以致用。
《楊氏之子》教學(xué)體會(huì ) 10
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，是學(xué)生認知的一個(gè)全新領(lǐng)域。對于老師該怎樣教和學(xué)生該如何學(xué)，都是一次全新的挑戰。針對學(xué)生初次學(xué)習古文，再加上古文的艱澀難懂，我是這樣組織課堂教學(xué)的：
首先，確定教學(xué)目標為：
1、會(huì )讀“為設果”、“應聲答曰”等難讀的詞語(yǔ)，會(huì )寫(xiě)“惠”、“禽”等生字。
2、讀通句子，理解意思，會(huì )有自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
3、初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，初步掌握文言文學(xué)習的方法。
其次，精心組織課堂結構，盡可能地兼顧學(xué)生的認知規律，組織課堂結構如下：
1、談話(huà)導入新課。針對孩子愛(ài)看書(shū)的習慣，設計“談?wù)勛罱阍诳词裁磿?shū)”的小問(wèn)題，和學(xué)生親切交流后，推薦《世說(shuō)新語(yǔ)》一書(shū)，引起學(xué)生閱讀的興趣，然后告訴孩子什么是文言文，給予孩子對文言文的初步認識。最后引出本課的學(xué)習，揭示課題，讀一讀。說(shuō)一說(shuō)課題的意思。特別是強調“子”在古代是指兒女，泛著(zhù)孩子，感受文言文和現代文在詞語(yǔ)精煉程度上的區別。
2、學(xué)生自由讀文，讀準字音。特別強調“為設果”、“應聲答曰”等詞語(yǔ)的讀音，然后請孩子完整地讀課文，鞏固字音。
3、教師范讀，強調古文在朗讀時(shí)的節奏感，通過(guò)孩子自己劃一劃停頓的節奏，增強孩子對句子節奏感的`認識。然后課件出示正確的停頓方法，在此基礎上，讓學(xué)生再讀課文，讀出句子的味道。
4、學(xué)生交流朗讀：先自由練讀，然后挑選自己最喜歡的一句多讀幾遍，并把句子的意思說(shuō)給同桌聽(tīng)。交流時(shí)，學(xué)生在老師的指導下逐詞逐句的進(jìn)行解釋?zhuān)⑦B起來(lái)翻譯成現代漢語(yǔ)。學(xué)生在充分理解課文的基礎上再反過(guò)頭來(lái)朗讀句子，使學(xué)生能較好地讀好文中的停頓，讀出節奏，讀出感情。
5、通讀全文，讀出文言文特有的味道。
6、用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事。
7、小結時(shí)，鞏固孩子在學(xué)習本篇文言文的方法：看注釋?zhuān)?lián)系上下文等。最后以“下節課再來(lái)好好品味文言文的語(yǔ)言魅力”解釋課文的學(xué)習。
8、學(xué)以致用，完成語(yǔ)文課堂作業(yè)本里的2、3兩題。鞏固本節課的一些知識點(diǎn)，讓孩子們在運用的過(guò)程中再次回顧知識。
第一次學(xué)習文言文，學(xué)生熱情很高，氣氛活躍，師生雙邊活動(dòng)較融洽等，是本節課的成功之處。遺憾之處。在教導朗讀時(shí)，我做的還欠到位。過(guò)分重視停頓，而忽視句子本身的連貫性，反而失去韻味。
教學(xué)這門(mén)藝術(shù)，真是學(xué)之不盡，更重要的是運用、反思再運用。教學(xué)完這篇文章后，我找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，但對于今后的教學(xué)，很有幫助
《楊氏之子》教學(xué)體會(huì ) 11
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》。該書(shū)是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說(shuō)。故事情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味。這是小學(xué)生初次接觸到的文言文，如何讓學(xué)生運用正確的方法讀懂文言文呢？我采取了以下步驟幫助學(xué)生理解短文的意思：
1、讀通短文
為了讓學(xué)生讀通短文，首先，我讓學(xué)生自由讀文，然后根據學(xué)生讀文的情況示范讀文，并告訴同學(xué)們正確的誦讀方法：讀古文時(shí)，要注意適當停頓，語(yǔ)速要慢�？勺寣W(xué)生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現學(xué)生是一字一停地讀，沒(méi)有古文的韻味。于是我又范讀了一遍，再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，反反復復讀了好幾遍，總算學(xué)生在把短文讀正確的基礎上讀流暢了。
2、讀懂故事
為了整體感知故事的內容，我出示了這樣的'思考提示：你對楊氏之子了解了多少？故事中除了楊氏之子還有誰(shuí)？他們談了些什么？你從哪句中知道的？在感知故事大概內容的基礎上，我再通過(guò)小組討論分三步落實(shí)每一句話(huà)的意思。
�。�1）將注釋中重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋批注在文中。
�。�2）針對不理解的字詞提出問(wèn)題。
�。�3）說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。
3、體會(huì )語(yǔ)言
為了讓學(xué)生體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智，我讓學(xué)生討論說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事最精彩、最吸引人的是什么？為什么？生活中還有沒(méi)有這樣說(shuō)話(huà)的例子，說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)完此文，雖然這是孩子們第一次接觸古文，但學(xué)了這篇課文后我發(fā)覺(jué)他們對學(xué)古文的興趣變濃了，而且也確實(shí)學(xué)到了一些讀古文的方法。故課后我又推薦孩子們《世說(shuō)新語(yǔ)》中另幾個(gè)聰慧之語(yǔ)《謝太傅篇》與《徐孺子篇》，并收到了較好的效果。
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