關(guān)于小班初期幼兒為別人服務(wù)能力的思考

　　人都說(shuō)新老師會(huì )高估幼兒的水平，老教師會(huì )低估幼兒的能力。這句話(huà)說(shuō)的真沒(méi)錯，至少在我的身上應驗了，有時(shí)覺(jué)得《綱要》了然于胸反而會(huì )影響老師對幼兒的判斷和指導策略。

　　小班幼兒的年齡特點(diǎn)是自我為中心，因此導致幼兒間相互的交往比較少、為他人服務(wù)的意識不強。專(zhuān)家指出，小班特別是第一學(xué)期的小班幼兒不適宜設置為他人服務(wù)的值日生，但我認為由于兒童間存在個(gè)體差異，又因為山區幼兒與城區幼兒存在地區差異，山區幼兒動(dòng)手能力相對較強，在借鑒師老師的做法后，我們在分餐環(huán)節做了一些調整。每一組先選出一位能力強的幼兒作為“組長(cháng)”，在保育員老師在分餐車(chē)上將菜分好后，組長(cháng)將盤(pán)子幫每一位小朋友端到桌子上擺好；配班老師在分餐桌上將主食分別盛在碗里，每一名幼兒洗好手后直接端著(zhù)主食回到自己的座位進(jìn)餐。這樣既能節省老師分餐的時(shí)間，更能保證每一名幼兒洗手后在第一時(shí)間開(kāi)始進(jìn)餐，不存在消極等待。同時(shí)老師也可以照顧到進(jìn)餐速度稍慢的幼兒先進(jìn)餐、初步培養幼兒自我服務(wù)的意識。

　　起初擔心小組長(cháng)不能順暢地為小朋友送餐，沒(méi)想到第一次為大家服務(wù)，老師稍稍指導一點(diǎn)，孩子們就做得非常出色，四位組長(cháng)不會(huì )相互碰撞、更沒(méi)有爭搶餐盤(pán)的情況發(fā)生，其他幼兒自己取主食時(shí)，也都是雙手端得穩穩的，沒(méi)有端灑或撞人的現象�？吹竭@些，我心里暗想：孩子的能力真的不可低估��！但這樣下來(lái)，我們也發(fā)現了一個(gè)小問(wèn)題，就是幼兒取主食回座位時(shí)需要用手拉一下小椅子，那么剛剛洗過(guò)的手就會(huì )在進(jìn)餐前觸碰到不該碰的物品，這在衛生保健方面是不合適的，于是我們又嘗試請小組長(cháng)在餐前將本組小朋友的椅子拉出，擺放到合適的位置，這樣其他幼兒在取餐后就不需要再自己擺放小椅子了。沒(méi)想到的是，小組長(cháng)們仍然做得沒(méi)問(wèn)題。更讓我們欣慰的是，組長(cháng)沒(méi)來(lái)園時(shí)，換其他小朋友做這些事情也非常出色。

　　每次帶幼兒到操場(chǎng)上活動(dòng)時(shí)，在樓門(mén)口我都會(huì )幫他們掀起簾子，胡老師就提出請幼兒為同伴掀簾子吧，這樣老師也能更專(zhuān)心地照顧幼兒。于是我們選出了個(gè)子比較大又很有力氣的蔡明昊和王菁浩為大家服務(wù)，當同伴們感謝他們時(shí)，透過(guò)洋溢在他們臉上得意與滿(mǎn)足的笑容，看得出他們覺(jué)得為大家服務(wù)是一件很幸福的事。

　　戶(hù)外游戲時(shí)請幼兒取放玩具；集體活動(dòng)前后幼兒自己擺放桌椅……這些都是孩子們樂(lè )此不疲而又都能順利做好的事情。

　　入園僅三周的小班幼兒能夠完成這么多的事情，就連我自己也感到非常不可思議。綜上，請相信孩子，每一名幼兒的潛力都是無(wú)限的，千萬(wàn)不要低估了孩子的能力！這對培養幼兒的自理能力、增強自信心都是很有幫助的。

　　點(diǎn)評：通過(guò)看半日活動(dòng)，我也深切的體會(huì )到了兒童表現出來(lái)的我們無(wú)法預估的品質(zhì)，我們常常以固定的標準衡量幼兒或者還沒(méi)有提供機會(huì )就認為這樣不行，通過(guò)胡老師的反思感受到，我們應該針對幼兒年齡、發(fā)展水平的差異提供嘗試的機會(huì )。個(gè)體差異決定了某些幼兒已經(jīng)達到了能夠為他人服務(wù)的水平。

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