晏子使楚教學(xué)設想

　　學(xué)生間由于遺傳因素、家庭生活狀況和教育條件、人際關(guān)系、社會(huì )環(huán)境等方面的不同，使學(xué)生在知識積累、行為習慣、智力水平、身體素質(zhì)、個(gè)性品格等方面都表現出一定的差異。所以說(shuō)學(xué)生是有多方面差異的教育對象。面對這一客觀(guān)存在的事實(shí)，及我們育民小學(xué)提出的"以人為本，育人至上，差異教育，促進(jìn)發(fā)展"的辦學(xué)理念。我力爭在對學(xué)生進(jìn)行教育、教學(xué)時(shí)，不僅要側重于研究學(xué)生主體的共同性，同時(shí)還要善于研究每個(gè)學(xué)生的差異性，即探討如何促進(jìn)學(xué)生有差異地最優(yōu)發(fā)展，有針對性的實(shí)施"差異教育"。

　　1、尊重學(xué)生的元認知，利用有效的交融談話(huà)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　我認為"差異教育"的核心是尊重學(xué)生。

　　課始，我在學(xué)生充分自學(xué)的基礎上，設計了三個(gè)問(wèn)題，即：故事中，什么地方讓你最氣憤；誰(shuí)令你最佩服；有沒(méi)有使你感到大快人心的情節。三個(gè)問(wèn)題的提出既巧妙地幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理了文章的思路，又使教師了解了學(xué)生的認知水平，使教學(xué)更有針對性。另外，雖是問(wèn)題，但并不是以問(wèn)題的形式提出，而是告訴學(xué)生"老師在讀書(shū)的過(guò)程中遇到了一些小問(wèn)題，誰(shuí)愿意幫助我解決呢？"表面上是簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)的不同，是師生間的交融談話(huà)，實(shí)質(zhì)上體現了教師對于學(xué)生的尊重，無(wú)形中拉進(jìn)了師生間的距離，使課堂的氣氛更為和諧，激發(fā)了學(xué)生繼續學(xué)習的興趣。

　　2、關(guān)注學(xué)生間的差異，利用有效的實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生的學(xué)習能力。

　　剛才提到，學(xué)生間的差異是客觀(guān)存在的現實(shí)，這差異對于超常班的孩子來(lái)說(shuō)更是明顯。他們有的偏重邏輯思維，輕于語(yǔ)言感受；有的偏重語(yǔ)言感知，輕于語(yǔ)言表達；有的反應極快，有的則需深思熟慮追求完美；有的性格開(kāi)朗，有的則不善言談……在這樣的班級授課，"因材施教"、"差異教育"就更顯得猶為重要。

　　課堂上，我盡量把時(shí)間還給學(xué)生，通過(guò)合作、交流、探究等教學(xué)環(huán)節的設置，調動(dòng)每一個(gè)孩子的積極性，讓大家更多地參與。如：課始，根據初讀談感受，孩子表達上的不同實(shí)際上就是他們認識水平、鑒賞能力的不同，教師只做適當的疏導，幫助孩子提高認識；課中，小組合作的設置，既讓膽小的孩子充分參與了課堂，又體現了"生教生"，既最大限度地提高了孩子在課堂上的收益，又增強了他們的自信心；學(xué)生自選伙伴，自定方式，自定角色，自行排練……這一系列的活動(dòng)，無(wú)不充分體現了教師對學(xué)生的尊重及對差異的關(guān)注。

　　3、擴大課堂的信息量，利用有效的資料交流，提高信息處理的能力。

　　《晏子使楚》是發(fā)生在春秋末期的有名的歷史故事，離學(xué)生的生活實(shí)際較遠，雖然它中間的推理、斗智深為學(xué)生喜愛(ài)，但其中深遠的歷史背景、人物性格的特征卻不好把握和理解，尤其對于十歲的孩子來(lái)說(shuō)，所以我在課前精心設計了資料交流的環(huán)節。這次資料的交流不同于以往，不光是選擇資料的孩子要經(jīng)歷一個(gè)搜集、篩選的過(guò)程，其他聽(tīng)的孩子也要說(shuō)說(shuō)你在聽(tīng)完后有什么收獲或不懂的地方，這充分體現了"仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智"，人的不同，體會(huì )和需求自然不同，學(xué)生間的交流也正是一個(gè)相互補充、相互促進(jìn)提高的過(guò)程。

　　以上是我的教學(xué)設想，在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中必定有很多疏漏之處，望在座的領(lǐng)導、專(zhuān)家、老師多提寶貴建議。

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