如何通過(guò)看圖文培養小學(xué)生想象力

　　但是，畫(huà)面是相對靜止的，課文是在畫(huà)面基礎上展開(kāi)的，除了靜態(tài)的描寫(xiě)外，還有動(dòng)態(tài)的畫(huà)面上看不到的內容。如何通過(guò)圖畫(huà)與課文中的靜與動(dòng)的比較，培養學(xué)生的再現想象，如何通過(guò)看圖作文，培養學(xué)生的創(chuàng )造想象力呢？本文提出以下建議：

　　一、以靜止的畫(huà)面為學(xué)生再現想象的媒介心理學(xué)告訴我們，大腦思維是靠外界信息的不斷刺激活躍起來(lái)的。外界信息的獲得必須學(xué)會(huì )仔細觀(guān)察。通過(guò)觀(guān)察，獲取畫(huà)面中的信息，是通向想象的第一步。為了克服學(xué)生觀(guān)察的盲目性、無(wú)意性和情緒性，教師可以通過(guò)標題、主題思想、基本內容來(lái)確定觀(guān)察目標；通過(guò)畫(huà)面的不同類(lèi)型，采取不同的觀(guān)察方法。如《難忘的潑水節》的時(shí)代背景介紹，可使學(xué)生在觀(guān)察時(shí)有的放矢，準確理解；如《長(cháng)城》、《桂林山水》、《黃山奇石》等描繪景物的畫(huà)面，可引導學(xué)生采用由遠及近、由近到遠的觀(guān)察法，或采用由上到下、由里到外、先整體后局部的觀(guān)察方法。

　　二、以動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)為創(chuàng )造想象的具體表現觀(guān)察畫(huà)面所獲得的，只是表象。如何通過(guò)表象看本質(zhì)，既通過(guò)觀(guān)察弄清楚課文中哪些內容是作者由畫(huà)面而直接進(jìn)行描繪的，哪些是由畫(huà)面而想象的。一般說(shuō)來(lái)，在教學(xué)時(shí)，教師要著(zhù)重引導分析這些動(dòng)靜相連的描寫(xiě)，是在這樣三個(gè)原則下進(jìn)行的：(1)畫(huà)外的想象描寫(xiě)必須是合理的。課文在畫(huà)面的基礎上展開(kāi)的想象，必須與畫(huà)面相適應。如《我們也要當紅軍》中兩個(gè)孩子的向往和懇切的表情，毛澤東的微笑，是畫(huà)面所展示的。而小孩子要求當紅軍的語(yǔ)言，“毛澤東點(diǎn)點(diǎn)頭，答應了他們的要求”，則是作者合理想象的，這些想象是在人物表情的前提下展開(kāi)的，是合乎情理的；(2)想象的描寫(xiě)必須是連貫的。這種連貫，既有時(shí)間和空間的連貫，又有事件本身的先后的連貫，它與畫(huà)面的描寫(xiě)也是連貫進(jìn)行的；(3)畫(huà)外的想象描寫(xiě)必須是生動(dòng)真實(shí)的。

　　唯其生動(dòng)，才能打動(dòng)讀者；唯其真實(shí)，才有教育意義。

　　三、領(lǐng)會(huì )圖文中的動(dòng)靜關(guān)系在看圖作文中的運用從看圖學(xué)文到看圖作文，這是知識的遷移。沒(méi)有遷移，便沒(méi)有運用，更談不上能力的培養。在看圖作文時(shí)，教師要用看圖學(xué)文的方法進(jìn)行引導：(1)學(xué)會(huì )審讀畫(huà)面的“靜”。這種畫(huà)面本身內容的“靜”，包括場(chǎng)景、背景、事物的主次、時(shí)間的先后、人物表情的喜怒哀樂(lè )等內容。對觀(guān)察所獲得的信息，要進(jìn)行整理、歸類(lèi)、重新組合，為創(chuàng )造想象增加“輻射能量”。(2)學(xué)會(huì )聯(lián)想畫(huà)面的“動(dòng)”。畫(huà)外音的“動(dòng)”，包括人物的心理和事件的起因、結果。具體的過(guò)程細節，都必須是經(jīng)過(guò)靜態(tài)的畫(huà)面所提示的內容來(lái)聯(lián)想的，這些聯(lián)想也必須遵循合理、連貫、真實(shí)生動(dòng)的原則。(3)學(xué)會(huì )完美地統一“動(dòng)”與“靜”，即將畫(huà)面本身和聯(lián)想的內容表述成文，完善文章應有的要素。如果畫(huà)面的內容與想象的內容是脫節的、矛盾的、毫無(wú)關(guān)聯(lián)毫無(wú)意義的描寫(xiě)，則說(shuō)明觀(guān)察與聯(lián)想是不成功的。

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