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《畫(huà)楊桃》教學(xué)建議
一、教學(xué)本課的建議
1、教材及適用對象：本部分內容是依據人教實(shí)驗版三年級下冊第三單元的內容進(jìn)行設計。適用對象：普通農村學(xué)校、一般城鎮學(xué)校的三年級學(xué)生，教學(xué)時(shí)間兩課時(shí)。
2、實(shí)際教學(xué)建議
�。�1）課前準備：因為是在南方，楊桃并不鮮見(jiàn)。班里的學(xué)生大部分是南方土生土長(cháng)的孩子，對楊桃很熟悉，也很喜愛(ài)。即使是外省的學(xué)生，來(lái)廣東時(shí)間久了，對楊桃也并不陌生。因此準備一些新鮮楊桃讓學(xué)生寫(xiě)生畫(huà)畫(huà)，是一件十分容易且受學(xué)生歡迎的事情。
�。�2）認讀生字教學(xué)。對于三年級下學(xué)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生字的讀寫(xiě)
已經(jīng)不是難點(diǎn)。因此，我們應該放手讓他們自己去學(xué)，通過(guò)課前預習或者課堂的預習就可以基本掌握生字新詞的讀音，教師只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的檢測即可了解學(xué)生的掌握程度，掌握不夠理想的字詞再進(jìn)行加強。但重點(diǎn)字詞就必須放到文中，聯(lián)系上下文來(lái)幫助理解。這樣，學(xué)生才能真正讀懂課文。
�。�3）培養學(xué)生的質(zhì)疑精神。默讀課文，能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。這是《語(yǔ)文課程標準》對三-四年級段的要求。對于學(xué)生提出的問(wèn)題，老師應針對不同情況采取不同的方法處理。對于淺顯問(wèn)題，可讓學(xué)生再讀課文的相關(guān)內容，自己解決，或由老師、同學(xué)幫助解答；對于需要在深入閱讀中才能解決的問(wèn)題，老師可幫助學(xué)生梳理歸類(lèi)，并記下這些問(wèn)題，留待第二課時(shí)解決。
�。�4）再現課文情境，學(xué)生親身體驗。課文表現的主題較深刻，為了減緩學(xué)生學(xué)習的坡度，加深對課文的理解，可以在與美術(shù)課相結合，按課文第一幅插圖的樣子擺上楊桃或其他棱角分明的水果，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)生。展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫(huà)，看看有什么不同。還可以再現課文情境，讓學(xué)生從不同的座位實(shí)際觀(guān)察，體會(huì )“我”為什么把楊桃畫(huà)成五角星。通過(guò)體驗性活動(dòng)讓學(xué)生獲得真實(shí)的感受，為進(jìn)一步領(lǐng)悟文章所蘊含的道理奠定基礎，激發(fā)閱讀與思考的興趣。
�。�5）指導學(xué)生初讀課文，一邊讀書(shū)，一邊思考，試畫(huà)出重點(diǎn)詞句。在初步感知課文的基礎上再讀課文，不懂的地方提出來(lái)討論，弄清事情的來(lái)龍去脈，理解課文的主要內容。比如，老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復提問(wèn)，讓學(xué)生實(shí)際觀(guān)察后才說(shuō)出道理？為什么課文最后說(shuō)“他們的教誨使我終生受用”？通過(guò)研討使學(xué)生加深對課文內容理解，領(lǐng)悟課文包含的道理。
�。�6）課文的特點(diǎn)是運用對比手法，從一件事的敘述中引出一個(gè)深刻的道理。教學(xué)中可以采用層層比較、步步深入的方法，引導學(xué)生從幾個(gè)方面的對比中，理解文章內涵。如，“我”是怎樣畫(huà)楊桃的？“我”認為畫(huà)得怎樣？抓住重點(diǎn)句：“我認認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)得很準確�！斌w會(huì )“我”的一絲不茍。同學(xué)們看到“我”畫(huà)的楊桃時(shí)認為畫(huà)得怎樣？態(tài)度是怎樣的？老師的態(tài)度又是怎樣的呢？引導學(xué)生深入讀懂課文，“我”把楊桃畫(huà)成五角星時(shí)同學(xué)們采取的是嘲笑的態(tài)度，而老師則通過(guò)：看、走、坐、審視一系列動(dòng)作，從“我”的角度去觀(guān)察實(shí)物。這兩種截然不同的行為形成鮮明對比，通過(guò)讓學(xué)生找出老師的動(dòng)作，分角色朗讀，老師、同學(xué)們的對話(huà)，體現兩者態(tài)度的不同。當老師讓學(xué)生坐到“我”的座位觀(guān)察后，學(xué)生的態(tài)度又發(fā)生了哪些變化？這時(shí)可抓住學(xué)生此時(shí)與剛才態(tài)度的對比，剛才是好笑，現在是說(shuō)話(huà)吞吞吐吐，不好意思，表明同學(xué)們已經(jīng)知錯。
�。�7）放手讓學(xué)生用心讀書(shū)，在讀中深化自己的理解�？梢宰プ￡P(guān)鍵詞語(yǔ)讀出人物情感的變化。如，抓住“不像！”“像五角星！”“不……像�！薄跋瘛濉切��！钡汝P(guān)鍵詞語(yǔ)，可以體會(huì )到同學(xué)們思想感情的變化�？梢酝ㄟ^(guò)多種形式，如，個(gè)別讀，分角色朗讀。
二、使用此資源包的建議
1、由于授課班級學(xué)生具備了較強的預習能力和獨立識字能力，所以我是先讓學(xué)生自讀課文，自己查字典識字，聯(lián)系上下文理解新詞。然后才出示生字，檢查認讀情況。如果學(xué)生識字能力較弱，查字典的方法不熟悉，則應該先讓學(xué)生認讀生字之后再讀課文，否則對課文的整體把握和理解會(huì )有所影響。
2、在“畫(huà)出理解”環(huán)節，授課的學(xué)生需具備較快的畫(huà)畫(huà)速度與
較好的語(yǔ)言表達能力。如果學(xué)生整體畫(huà)畫(huà)速度較慢，會(huì )影響整個(gè)教學(xué)規劃的安排。而平時(shí)語(yǔ)言表達能力的培養也是十分重要的，學(xué)生在評價(jià)別人時(shí)，語(yǔ)言表達的完整性、系統性和條理性，以及說(shuō)話(huà)的禮貌等，對整節課的效果也影響較大。
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