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語(yǔ)文寫(xiě)作指導
語(yǔ)文寫(xiě)作指導1
融入理性，張揚個(gè)性。
考生可以在敘述中滲透感悟，對生活現象進(jìn)行深入的感受、領(lǐng)悟、思考，從而表現對生活獨到的認識；也可以托物言志，將自己的氣質(zhì)、精神、情操等蘊含在一定的物象之中；還可以在抒情中融入理性色彩，使文章情理相融。
例如，一位學(xué)生在描繪巴以沖突給人類(lèi)帶來(lái)的災難時(shí)寫(xiě)道：
一幅攝影作品中，一個(gè)金發(fā)碧眼的姑娘帶著(zhù)迷人的微笑翩翩起舞于一間破敗的教室，縷縷陽(yáng)光透過(guò)沒(méi)有玻璃的門(mén)窗灑在她的.裙皺上。多么美麗寧靜，多么富有詩(shī)意……你也許這樣想。但當你知道這間教室是被轟炸的廢屋子，當你知道屋外的巴勒斯坦是怎樣的局勢時(shí)，你還這樣想嗎？
字里行間流動(dòng)著(zhù)一股難抑的悲憤激情。但沒(méi)能揭開(kāi)浪漫的詩(shī)意和殘酷的現實(shí)背后的傷痛。文章接著(zhù)寫(xiě)道：
也許你會(huì )感慨這美麗與詩(shī)意是多么脆弱，一顆炮彈就可以使它灰飛煙滅；也許你會(huì )嘆惋：小女孩臉上那迷人的微笑還能盛開(kāi)多久？她那純凈的心靈能否不飄進(jìn)一片戰爭的烏云？戰爭摧毀的竟是這般美麗這般美好的事物！物質(zhì)的毀滅可以重建，但心靈的創(chuàng )傷能否愈合？
女孩的美與摧殘美的戰爭的對比，表達了作者強烈的激情，同時(shí)也形象的揭示了戰爭是給人類(lèi)帶來(lái)危害的惡魔這一公理，理性之花只有在激情的活土的滋養下開(kāi)放，才能明艷動(dòng)人！
語(yǔ)文寫(xiě)作指導2
寫(xiě)作教學(xué)的規律是什么？我們認為，要研究寫(xiě)作教學(xué)的規律。首先就得研究寫(xiě)作教學(xué)的對象——青少年寫(xiě)作發(fā)展的規律�？偟膩�(lái)說(shuō)，是從感性到理性的循序漸進(jìn)的規律，具體說(shuō)來(lái)分為下列幾項。
口頭——書(shū)面——口頭
凡教過(guò)中小學(xué)語(yǔ)文的教師，也許都有這樣一點(diǎn)體會(huì )：就是小學(xué)生作文是從口頭說(shuō)話(huà)課開(kāi)始的。小學(xué)生的連詞、造句、填空答問(wèn)是口頭的作文訓練，發(fā)展到比較完整的說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)乃至書(shū)面作文。到了初中學(xué)段，則按課本上的作文序列（統編課本為文體型，九年義務(wù)教育課本為生活型——能力型的一種）進(jìn)行書(shū)面寫(xiě)作訓練，從而構成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)文能力來(lái)完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生從口述為主轉化到筆述為主之后，如果再要他們象筆述那樣，把文章的內容、結構，有條理的用口頭講出來(lái)，學(xué)生就感到十分為難，往往有許多會(huì )寫(xiě)的中學(xué)生，卻不會(huì )講，從明于心到名于筆固然有一定難度，再從名于筆到名于口就更加困難了。所以，講故事、演講、即席作報告乃至口頭作文等形式，又成了青少年寫(xiě)作發(fā)展的高級階段。一個(gè)人的語(yǔ)文功底是能說(shuō)會(huì )寫(xiě)的綜合反映。因此，語(yǔ)文寫(xiě)作能力的全面形成，則是按從口頭到書(shū)面，再由書(shū)面到口頭的發(fā)展規律日臻完美的。
這一規律又受兒童——少年——青年的年齡遞增以及心理因素的發(fā)展、思維能力的成熟等多方面的制約，所以好多學(xué)生在小學(xué)里能說(shuō)會(huì )道，出口成章（初級階段）；上了中學(xué)就變成只習慣于書(shū)面作文，講演起來(lái)則吞吞吐吐、斷斷續續，甚至東拉西扯，語(yǔ)無(wú)倫次。到了高中，則無(wú)心作文，更缺乏口頭發(fā)表能力，寫(xiě)幾句書(shū)面文章還可以，講述起來(lái)不是亂雜無(wú)章，就是干脆啞口無(wú)言。這說(shuō)明口頭作文比書(shū)面作文的立意、構思、用詞、造句、謀篇、布局的難度更大，但是，只要教師懂得了這一規律，堅持訓練，手口并用，出口成章的高級階段也是可以水到渠成的。所以，我們中學(xué)語(yǔ)文教師必須理解這一點(diǎn)，并按照它的規律用作文的序列訓練這一手段因勢利導，就一定能培養出動(dòng)筆能文，出口成章的開(kāi)放型、競爭型、實(shí)用型人才。
從無(wú)話(huà)可說(shuō)到有話(huà)可說(shuō)
隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)，所學(xué)知識的逐年增多，他們的寫(xiě)作表現也相應的起著(zhù)變化。一般的是：無(wú)話(huà)說(shuō)——有話(huà)說(shuō)——再無(wú)話(huà)可寫(xiě)——有話(huà)可寫(xiě)。這是因為他們從小學(xué)三年級開(kāi)始寫(xiě)話(huà)，總怕寫(xiě)不好，叫他們口頭說(shuō)幾句還可以，如果教他們拿筆寫(xiě)話(huà)，則不敢下筆了。這一現象固然是知識因素起決定作用，學(xué)生的心理因素也是不可忽視的原因，大約要延續到小學(xué)六年級乃至初中一年級才能逐步得以緩解。這以后，學(xué)生的寫(xiě)作表現則是話(huà)非常多，總有嫌時(shí)間短、說(shuō)不完的感覺(jué)。不管是順理成章或雜亂無(wú)章的內容，他們按照自己審題立意的角度，總是滔滔不絕、長(cháng)篇大論。這是因為年紀又大了一點(diǎn)，好表現自己的心理因素處于主導地位，而且通過(guò)幾年的閱讀，以及所見(jiàn)所聞，知識領(lǐng)域擴大了些，興趣也較之以前更廣泛了。語(yǔ)文的識字、寫(xiě)字、理解……等已初步有了些基礎，伴隨著(zhù)這一切條件，他們的寫(xiě)作能力當然也就增強了些，這時(shí)候學(xué)生最突出的表現為寫(xiě)文章一氣呵成，不打草稿，提筆就寫(xiě)，洋洋千言。但是，打開(kāi)他們的文章一看，你便會(huì )發(fā)覺(jué)，文章的毛病也多。如：文理不通、東拉西扯、語(yǔ)言不順暢、用詞不當乃至生造詞語(yǔ)等等。通過(guò)老師評講，或他們互相交換閱讀，他們也逐步明白了自己文章的缺點(diǎn)，有時(shí)甚至感到這也不對，那也不好，至此，便又出現了“無(wú)話(huà)可寫(xiě)”的現象。這一階段一般出現在初二至初三這一階段。所以初中二年級或三年級的語(yǔ)文教師最感寫(xiě)作教學(xué)為難，總覺(jué)得學(xué)生太笨，無(wú)法提高，同時(shí)也最擔心中考中作文出問(wèn)題等等。不過(guò)這是暫時(shí)的現象，這一現象也是可以通過(guò)人力來(lái)提高使之發(fā)生變化的，而且，老師也應該發(fā)現，學(xué)生的寫(xiě)作中出現了打草稿甚至改了又改了傾向，有時(shí)兩節作文課也完成不了六百字左右的一篇小文章。這就是你的學(xué)生在進(jìn)步，雖然文章短小了，他們懂得字斟句酌，懂得推敲了，懂得審題要準、立意要新、在選材、布局上花時(shí)間、下功夫了，這是中學(xué)生寫(xiě)作的必經(jīng)之路。到了高中，文理分科，如果學(xué)生的社會(huì )壓力較小，心理負擔不重，那么，他們的寫(xiě)作能力就扶搖直上了。因此，許多高中生發(fā)表文章，創(chuàng )作小說(shuō)，以及前一段時(shí)期，好多長(cháng)篇、中篇小說(shuō)出自于下鄉知青之手，這并不是偶然的，說(shuō)明高中階段是學(xué)生能力日趨成熟，寫(xiě)作技巧日臻完美的黃金時(shí)期，這就是我所說(shuō)的“再到有話(huà)可寫(xiě)”的階段了。我在六十年代初曾試用過(guò)一套寫(xiě)作教學(xué)序列，分十章：1.生活是源泉；2.審題；3.主題；4.重點(diǎn)、詳寫(xiě)和略寫(xiě)；5.依次記述；6.并列分述；7.觀(guān)察生活；8.人物描寫(xiě)；9.寫(xiě)話(huà)；10.修改。每章除理論講述外，都選進(jìn)1-3篇學(xué)生寫(xiě)的優(yōu)秀作文做例文進(jìn)行引導，對配合學(xué)生的寫(xiě)作發(fā)展規律、促進(jìn)學(xué)生各發(fā)展階段的平穩過(guò)渡、提高學(xué)生們的寫(xiě)作能力起過(guò)較積極的作用。
從再造性作文到創(chuàng )造性作文
在上述青少年寫(xiě)作發(fā)展規律的前提下，我們語(yǔ)文教師的寫(xiě)作教學(xué)就要遵循這一軌跡，從指導學(xué)生再造性作文向創(chuàng )造性作文發(fā)展，也就是從敘述到作文的過(guò)渡。所謂再造性作文，就是學(xué)生在一定材料的幫助下，使用語(yǔ)言文字，合乎要求的表達思想，它是教師“給框架——給支柱——給提示”的訓練過(guò)程，也就是許多語(yǔ)文教師所提倡的扶著(zhù)走、牽著(zhù)走到放手走的教學(xué)模式。給框架的類(lèi)型如縮寫(xiě)、改寫(xiě)、擴寫(xiě)、看圖作文、記敘故事等；給支柱的方式如續寫(xiě)，給中心思想、創(chuàng )造性改寫(xiě)等。給提示作文是學(xué)生由再造性作文向創(chuàng )造性作文過(guò)渡的關(guān)鍵環(huán)節，如學(xué)習《石壕吏》之后，提示學(xué)生改變人稱(chēng)改寫(xiě)成散文，學(xué)了《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》之后，提示學(xué)生通過(guò)合理想象，寫(xiě)一篇《孔乙己中舉》的短篇小說(shuō)，學(xué)習白居易的《琵琶行》之后，提示：“××電視臺有意按唐代現實(shí)主義詩(shī)人白居易的《琵琶行》中的故事情節，改寫(xiě)成保持原意的電視劇本，請你下筆�！边@種提示既指出了框架，又給作者以創(chuàng )造性思維的廣闊天地，且能激發(fā)學(xué)生的興趣，是引導學(xué)生向創(chuàng )造性作文過(guò)渡的橋梁。
所謂創(chuàng )造性作文，是根據學(xué)生的觀(guān)察力，通過(guò)對生活的觀(guān)察體驗，再經(jīng)過(guò)獨立思考，表明態(tài)度與觀(guān)點(diǎn)，并培養學(xué)生獨力取材能力的作文的一種訓練方式。主要表現形式是命題作文——包括集體作文和個(gè)人創(chuàng )作�，F行的中學(xué)語(yǔ)文教材，都設計了作文程序，我們可在“程序”的宏觀(guān)控制下，根據實(shí)情，作些微觀(guān)上的調整，命題的范圍要聯(lián)系課文以及學(xué)生實(shí)際，方法可由教師命全題或命半題，另半題由學(xué)生自己填寫(xiě)，也可以完全由學(xué)生命題，還可以先由學(xué)生以某人某事為原型進(jìn)行創(chuàng )作，構思成故事、人物特寫(xiě)、小說(shuō)、電視劇本等文章后再命題或由集體討論命題，中學(xué)生作文到了這一地步，他們的寫(xiě)作能力就進(jìn)入了較高的`境界。
從記敘、說(shuō)明到議論
學(xué)生的思維發(fā)展，一般是從感性到理性、從形象思維到邏輯思維，所以中學(xué)生的寫(xiě)作也應遵循記敘、說(shuō)明到議論這一規律進(jìn)行。我們上面所講的主要是記敘性文章的寫(xiě)作，它都是從形象思維的角度設計的，包含一些記敘中的說(shuō)明、議論和抒情的成分，這是引導學(xué)生向邏輯思維過(guò)渡的一些基礎，逐步指導學(xué)生寫(xiě)作一些說(shuō)明性的文章，告訴學(xué)生①抓住事物的特征，了解事物的形狀、性質(zhì)、結構、成因、功用……②按照一定的順序：時(shí)間、空間（方位）邏輯……③使用準確的方法，下定義、作解說(shuō)、分類(lèi)別、列數字、作比較、舉例子、列圖表……④掌握說(shuō)明的類(lèi)型，建筑、程序、事理、事物（包括科學(xué)小品）……等等，同時(shí)還指導學(xué)生懂得說(shuō)明性文章中的記敘、描寫(xiě)乃至議論抒情的作用，以及平實(shí)說(shuō)明和生動(dòng)說(shuō)明的主次關(guān)系、互補關(guān)系。在此基礎上，學(xué)生寫(xiě)些一般應用文以及產(chǎn)品介紹、旅游景點(diǎn)說(shuō)明乃至廣告設計、廣告制作等實(shí)用性強的專(zhuān)業(yè)應用文就得心應手了。這是從初中階段到高中階段都必須教給學(xué)生的基本內容，也是中學(xué)生寫(xiě)作中必不可少的訓練程序，它可在很大程度上發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的分析、推理綜合概括能力，為寫(xiě)作議論文打下基礎。
寫(xiě)作的邏輯思維發(fā)展，重點(diǎn)體現在議論中，它是中學(xué)生寫(xiě)作的高級階段（相對而言），因為它是初三年級的重要內容，更是高中學(xué)段寫(xiě)作訓練的主要內容。學(xué)生在理論上要掌握立論、駁論的類(lèi)別，懂得論點(diǎn)提出的形式及論點(diǎn)、論據、論證的關(guān)系，了解古今中外的各種論據，并正確選擇論證的方法，包括古文寫(xiě)作中的啟、承、轉、合等結構，也應有所了解，以便作為寫(xiě)作中的借鑒，如果說(shuō)寫(xiě)記敘文需要閱讀大量的課外書(shū)籍，熟悉古今中外的大量資料、范文，做到“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也會(huì )吟”的話(huà)，那么，寫(xiě)議論文則更要掌握并精通歷史、地理、生物、數理化、法律、政治乃至哲學(xué)等更廣泛的知識，有了這些知識作基礎，運用論據才能得心應手，取舍自如。因此，我們認為，議論文的寫(xiě)作不僅是中學(xué)生寫(xiě)作能力培養的高級階段，也是中學(xué)生各種知識集合的高級階段。在議論文的寫(xiě)作中也有一個(gè)從一事一議或夾敘夾議到給材料議論的發(fā)展過(guò)程，在日常生活中，還有一個(gè)評論、立論或駁論的寫(xiě)作訓練序列，從引論、本論、結論的模式到比較復雜的立論、推論、結論的寫(xiě)作結構，這些都是中學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中值得重視的，許多中學(xué)生怕寫(xiě)讀后感，認為讀后難感，雖有一些感，都是一句話(huà)，三五句話(huà)的事，感不出一篇文章來(lái)。針對此問(wèn)題，我曾設計過(guò)一種模式：即擺事實(shí)、講道理、照鏡子、作保證等四步曲。擺事實(shí)即概括所讀內容；講道理乃讀者的體會(huì )、認識；照鏡子就是結合現實(shí)生活，結合自己實(shí)際；作保證也就是表態(tài)度或決心，這四步的先后次序不必死板，可以隨作作的意圖而交換，對四步中的每一步也是可以根據情況而取舍。特別是第四步作保證一項用什么形式，或者不用，完全由作者靈活掌握，其中講道理是文章的主體，學(xué)生的難點(diǎn)就在思路窄狹，說(shuō)不出讀后的感想來(lái)。我又指導學(xué)生①從遠處：歷史意義；②從寬處：現實(shí)意義；③從深處，深遠意義（今后影響）等三方面來(lái)拓寬思路。當然這三條思路并不固定不變的，也不是逐條非寫(xiě)不可的，輕重與否，作者據情而定。因為它只是思路，并不是文章。但是，學(xué)生有了這些框架之后，確實(shí)有“一旦壑然貫通”之感，寫(xiě)起讀后感來(lái)再也不覺(jué)得難于上青天了。
語(yǔ)文寫(xiě)作指導3
二、閱讀
1、現代文閱讀
�。�1）整體感知文章的主要內容，把握文章的中心。
�。�2）理解文章段落間的關(guān)系，理清文章思路。
�。�3）體味和推敲重要詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的重要意義和作用。
�。�4）對文章的內容和表達有自己的心得，能結合材料對對相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究。
�。�5）了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達方式在文章中的作用。
�。�6）欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟文章的內涵。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系背景做出自己的評價(jià)；對作品中有感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富有表現力的語(yǔ)言。
�。�7）閱讀新聞和說(shuō)明性文章，能獲得主要內容，和文章要點(diǎn)，形成自己的初步認識；閱讀科技作品，能體會(huì )科技作品中所體現的科學(xué)精神和科學(xué)思想的方法。
�。�8）閱讀簡(jiǎn)單的議論文，能區分觀(guān)點(diǎn)和材料（道理、事實(shí)、圖表、數據等），發(fā)現觀(guān)點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，做出判斷。
�。�9）閱讀一般現代文，每分鐘不少于500字。能運用略讀和瀏覽的方法，捕捉有用信息，增加閱讀量。
2.文言文閱讀
�。�1）能借助工具書(shū)和注釋?zhuān)斫馕难晕闹形难栽~語(yǔ)的含義，能將文言語(yǔ)句翻譯成現代漢語(yǔ)。
�。�2）理解文章的基本內容。
三、寫(xiě)作
1、根據題意和要求寫(xiě)作。寫(xiě)作要求感情真摯，能表達自己對自然、社會(huì )、人生的.獨特感受和真切體驗。
2、中心明確，思想健康，力求有創(chuàng )意的表達。
3、根據表達的中心，選擇恰當的表達方式，合理安排內容順序和詳略，條理清楚地表達自己的意思，運用聯(lián)想和想象，豐富表達內容。
4、寫(xiě)敘性文章，做到內容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論性文章，做到觀(guān)點(diǎn)明確，有理有據；根據日常生活需要，寫(xiě)實(shí)用類(lèi)文章。
語(yǔ)文寫(xiě)作指導4
一、篇末點(diǎn)題
這是一種常見(jiàn)的結尾方法，即在文章結尾回扣題目，使題目更加鮮明突出。比如這篇例文的結尾，就巧妙地回扣了“回報”這個(gè)題目。
其實(shí)在我們學(xué)過(guò)的課文里也有不少是這樣結尾的，比如六年級上冊語(yǔ)文教材中《唯一的聽(tīng)眾》的結尾： “后來(lái)，拉小提琴成了我無(wú)法割舍的愛(ài)好，我也能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會(huì )上，我有機會(huì )面對成百上千的觀(guān)眾演奏小提琴曲。那時(shí)，我總會(huì )不由得想起那位耳聾的老人，那清晨里我唯一的聽(tīng)眾……”
二、 圓合照應
“起、承、轉、合”是寫(xiě)作文的基本章法。作文結尾即體現出一個(gè)“合”字。因此僅僅做到點(diǎn)一下題是不夠的，還必須與開(kāi)頭和正文細節相呼應，使文章整體圓合，前后照應。比如這篇《回報》的結尾：“看著(zhù)他們走遠的背影，我開(kāi)心地奔向雨中。側耳細聽(tīng)，雨聲似乎像一支歌，唱得人心里暖暖的。這是一支愛(ài)的歌，一支回報的歌。在優(yōu)美的歌聲里，我張開(kāi)雙臂，旋起了曼妙的舞姿……”就與第二自然段的“天色陰得如黑夜，不一會(huì )兒，一場(chǎng)驟雨急速而下”相照應。同樣的雨天，不同的心境，既一線(xiàn)貫之，又漸行漸深，可見(jiàn)其謀篇之巧妙。
同時(shí)這個(gè)也與第四自然段的心理描寫(xiě)相照應，有力地突出了“回報”這一主題。
三、卒章顯志
許多佳作的結尾，除了回扣文題，照應前文之外，還起到了卒章顯志的'作用。卒章顯志的“志”指的是什么呢?其實(shí)就是作者對“情、理、意”的表達。而對“人、事、景、物”的表達，總的來(lái)說(shuō)是從開(kāi)頭就要涉及的，作者只有把“人、事、景、物”表達明白后，“情、理、意”才能夠徹底明白地表達出來(lái)。也就是說(shuō)，“情、理、意”開(kāi)頭可以不見(jiàn)，文中可見(jiàn)可不見(jiàn)，但文末不可不見(jiàn)。卒章顯志，即升華主旨，即塑造文魂，即畫(huà)龍點(diǎn)睛�！痘貓蟆芬晃谋容^特殊——題目即主旨，所以篇末點(diǎn)題，也就收到了卒章顯志之效了。
我們的語(yǔ)文書(shū)中也有不少卒章顯志的優(yōu)秀范例，如著(zhù)名女作家畢淑敏寫(xiě)的《學(xué)會(huì )看病》的結尾，就明明白白地表達了作者讓兒子自己看病的良苦用心：希望兒子盡早獨立。她在結尾這樣寫(xiě)道：“孩子，不要埋怨我在你生病的時(shí)候的冷漠�？傆幸惶�，你要離我遠去，獨立面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線(xiàn)圖，它也許不那么準確，但聊勝于無(wú)�！�
四、言短意長(cháng)
不管什么方法結尾，都應該簡(jiǎn)潔明了，耐人尋味，力爭給讀者以余音繞梁的美妙享受。如果長(cháng)篇大論，就會(huì )沖淡正文，喧賓奪主，給讀者以“畫(huà)蛇添足”之感，文章的感染力就大大削弱了。下面列舉兩篇六年級學(xué)生比較熟悉的文章的結尾，誠望給您一些啟發(fā)。
《桃花心木》的結尾——現在，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長(cháng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì )枯萎了。
《燈光》的結尾——事情已經(jīng)過(guò)去很長(cháng)時(shí)間了。在天安門(mén)前璀璨的華燈下，我又想起這位親愛(ài)的戰友來(lái)。
語(yǔ)文寫(xiě)作指導5
審題
學(xué)生如何在高考語(yǔ)文這門(mén)科目中獲得更高的分數。學(xué)生需要正確的審題，學(xué)生在參加高考時(shí)，會(huì )覺(jué)得時(shí)間不夠用，學(xué)生可能很短的時(shí)間審這些高考作文立意，導致這些學(xué)生的作文成績(jì)非常的'低，學(xué)生應該做的是正確的審題，了解作文的立意。
作文審題對于學(xué)生寫(xiě)作文非常重要。高考語(yǔ)文作文如何得高分?學(xué)生應該正確分析作文的立意，學(xué)生只有確定正確的利益，學(xué)生才能夠順利地寫(xiě)出高考語(yǔ)文作文。正確的中心主旨，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)才不會(huì )差，學(xué)生才能夠提高自己的語(yǔ)文成績(jì)。
語(yǔ)文寫(xiě)作指導6
中考語(yǔ)文作文寫(xiě)作六要素之選好材
前人常用“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”來(lái)形容作文的選材范圍之廣泛。選材，可以說(shuō)是你想選什么就選什么，有極大的自由度，無(wú)論什么樣的材料，只要你的立意好，都應該說(shuō)可以寫(xiě)成好文章。
選好材
同學(xué)們在作文的時(shí)候，往往正是因為選材的范圍太廣，反而失去了方向，不知道選什么樣的材料才能打動(dòng)人，才能獲得高分。更何況現在是千人萬(wàn)人地同作一個(gè)作文題，所選的材料沒(méi)有吸引力，在閱卷教師面前那可是要大打折扣的。所以，選材，在考場(chǎng)作文中就變得重要起來(lái)了。
1.抓住感情的觸發(fā)點(diǎn)
人都是有感情的，真摯的感情最容易打動(dòng)人，更重要的是，人與人之間的感情都是相通的，這也正是文學(xué)作品、現代流行歌曲流行的主要原因。而現實(shí)生活中，有時(shí)，那怕是一句話(huà)、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神都能讓我們感動(dòng)。這時(shí)候，只要我們抓住它，敘述出它的前因后果，描繪出它令你感動(dòng)的具體細節，讓自己感動(dòng)了，它也就一定能打動(dòng)別人，引起別人的共鳴，這時(shí)就是一篇好文章。這樣的文章，對于你自己來(lái)說(shuō)也一定是一種財富，而愛(ài)不釋手，久久珍藏。
如我們所學(xué)的課文《往事依依》、《散步》、《麥琪的禮物》、《藤野先生》
2.抓住事理的感悟點(diǎn)
我們說(shuō)，生活中的一些偶然都是有其內在的必然，所以，生活中的很多事情都有其內在的事理所在，只要我們去認真仔細地思考，一定會(huì )給我們以感悟、以啟迪。這樣的東西是我們大家共同的財富。抓住這樣的感悟點(diǎn)，用文學(xué)的語(yǔ)言描述，然后畫(huà)龍點(diǎn)睛地議論幾句，一定是一篇極富哲理的好文章。這樣的文章同樣能使自己感動(dòng)，讓別人也受益。
如我們所學(xué)的課文《敬畏生命》《紫藤蘿瀑布》。
3.抓住生活的情趣點(diǎn)
每個(gè)人的生活并不僅僅每天就是刻板的工作與學(xué)習，天天的柴米油鹽，許多時(shí)候我們的生活正是一些情趣讓我們沉醉其中，樂(lè )此不疲。這些情趣正是我們生活中的調料，讓我們生活得有滋有味，所以，人們都希望在生活之中多一點(diǎn)這樣的東西，讓自己的生活更豐富、更滋潤一些。正如此，作為我們的作文這種表情達意的載體如果能抓住這樣的情趣點(diǎn)，也一定是能讓喜愛(ài)的.。
如我們所學(xué)的課文《變色龍》、《范進(jìn)中舉》
4.向歷史和文學(xué)作品中挖掘
歷史上有很多著(zhù)名的人物和事件，文學(xué)作品中有很多典型的形象以及一些經(jīng)典的情感寄托與描寫(xiě)，它們大都是流傳很廣的，選中它們，換一個(gè)角度，把它們用文學(xué)的語(yǔ)言表述，再加上自己的感情傾向，只要合乎情理，一定能打動(dòng)很多的讀者，并且，選取這樣的材料會(huì )大提高你的見(jiàn)識品位和你的文章品位。這樣的文章雖然在我們所學(xué)過(guò)的課本中比較少，但在現實(shí)的文學(xué)作品中還是很多的。如高考(微博)作文《赤兔之死》
5.關(guān)注時(shí)事、社會(huì )熱點(diǎn)以及各行各業(yè)的風(fēng)云人物
現代社會(huì )是一個(gè)信息交流非常暢達的社會(huì )，這也正是因了人們的好奇心和關(guān)注度，并且，我們每一個(gè)人生在這樣的社會(huì )中，有很多的東西是我們所必須關(guān)注的。所以，當這樣的熱點(diǎn)、交點(diǎn)出現，會(huì )吸引很多人的眼球，也會(huì )有很多的人希望聽(tīng)到或者讀到更多的見(jiàn)解或者是感情的寄托，這時(shí)，我們選中它們，用我們自己的理性思維，思考它們、挖掘它們，提煉出我們自己獨特的東西，寄托我們自己真善美的感情，也同樣是一種極富生命力的作文。
語(yǔ)文寫(xiě)作指導7
選材
著(zhù)意原資妙選材�！�(袁枚《隨園詩(shī)話(huà)》)文章的“意”不是抽象的，而是通過(guò)具體的材料體現出來(lái)的'。好的文章總是伴隨著(zhù)好的材料。材料服務(wù)于立意，好的材料往往可以豐富、擴展文章的主旨，給讀者留下雋永的回味。
語(yǔ)文寫(xiě)作指導8
四個(gè)流程(保住基本分)
1. 審清題意：千萬(wàn)注意，題意審不好，來(lái)個(gè)文不對題，哪就……應該先花2-3分鐘看看作文題，然后在開(kāi)始答基礎知識題目。
2. 立好中心：至少指導自己想說(shuō)什么，是喜歡、是厭惡?是感動(dòng)、是反對?是快樂(lè )、是痛苦?是哲理、是深情?是贊揚、是批評?…………用一句話(huà)把它寫(xiě)在草稿紙上。
3. 選好材料：符合題目要求的、自己最熟悉的、能夠寫(xiě)好的事。
4. 寫(xiě)好提綱：
�、� 用一句話(huà)寫(xiě)出中心內容和主題;
�、� 分清開(kāi)頭、中間、結尾各寫(xiě)什么;
�、� 打好開(kāi)頭、結尾的細稿，以及每段的開(kāi)頭句。
接下來(lái)就是在試卷里寫(xiě)作文啦，要力求一氣呵成，只要提綱和開(kāi)頭、結尾、段落開(kāi)頭的稿子打得好，一氣呵成事不難做到的，思路順暢了，20分鐘就可以把作文寫(xiě)好。
五項技巧(贏(yíng)得感情分)
1. 有一個(gè)靈活的頭腦：造句法、篩選法、換題法。
2. 有一張可愛(ài)的臉蛋：書(shū)寫(xiě)要工整，自己的字能夠寫(xiě)多好就必須寫(xiě)多好，不得使用涂改液，不得隨意修改，特別是開(kāi)頭、結尾和段落的開(kāi)頭句，不能修改。
3. 有一雙閃亮的眼睛：好的文題等于成功了一半。
4. 有一身漂亮的衣裝：
�、� 一個(gè)最拿手的'題材(適合自己);② 一個(gè)好故事(好布料);③ 一個(gè)好結構(好設計);④ 一口流暢、優(yōu)美的語(yǔ)言(好花紋、好色彩)。
5. 有幾件精美的飾品：
�、� 倒敘、描寫(xiě)、引用開(kāi)頭(好發(fā)型);② 結尾：議論反問(wèn)式、含蓄余味式、贊美抒情式、哲理深思式、名言點(diǎn)睛式、聯(lián)想做夢(mèng)式、決心號召式(名鞋);③ 名言名句名作的恰好點(diǎn)綴(鉆石喲);④ 用景物描寫(xiě)渲染氣氛(如夢(mèng)的紗巾)。
六個(gè)大忌(莫丟冤枉分)
一忌潦草涂改：書(shū)寫(xiě)要端正，千萬(wàn)別連文題都改，只改明顯的錯別字，將錯就錯，能夠不改的就不改。
二忌過(guò)短過(guò)長(cháng)：字數一定要足，字數不足，寫(xiě)得再好也很難及格;字數不能太多，不要超出試卷中的作文紙，萬(wàn)般無(wú)奈之下，也只能在2行以?xún)取?/p>
三忌開(kāi)頭議論：還不如開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直接點(diǎn)題開(kāi)頭的好，能來(lái)點(diǎn)環(huán)境描寫(xiě)，就先來(lái)點(diǎn)描寫(xiě)。
四忌分段太少：4-6段為好，千萬(wàn)別少于3段。
五忌文不對題：不說(shuō)也指導會(huì )有什么后果。
六忌選材太俗：別總是玩呀、救落水兒童呀、貓啊狗啊…
語(yǔ)文寫(xiě)作指導9
1.寫(xiě)好植物的形態(tài)
抓住不同植物的特點(diǎn)，有目的地描寫(xiě)。如植物開(kāi)花時(shí)的姿態(tài)、顏色、花期；植物葉子在不同時(shí)間、不同季節的變化�？傊�，要抓住所寫(xiě)的植物與其它植物不同之處。
【設計意圖：自然界的植物千差萬(wàn)別，只有抓住不同于別的植物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，才能將植物寫(xiě)生動(dòng)�！�
2.按照一定的順序寫(xiě)
一般來(lái)講，寫(xiě)植物的順序有兩種：一是按莖、葉、花、果從下到上或從上到下的順序；二是按生長(cháng)順序。
【設計意圖：這樣可使文章的條理清楚，層次分明�！�
3.恰當地運用修辭方法
�。�1）對比法
例如：在這千姿百態(tài)的植物世界里，我喜愛(ài)的既不是花中之王牡丹，也不是嬌艷欲滴的玫瑰，而是可治百病的蘆薈
�。�2）比喻法
例如：萬(wàn)壽菊有的是未開(kāi)的青色的花骨朵，遠遠地望去像一個(gè)個(gè)小小的話(huà)筒，豎在枝頭，花瓣一層又層，密密地重疊在一起，像一個(gè)淡黃色的繡球。
�。�3）擬人法
例如：《石榴》春天來(lái)了，石榴樹(shù)到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開(kāi)出一朵朵火紅的石榴花�；ㄔ介_(kāi)越密，越開(kāi)越盛，不久便掛滿(mǎn)了枝頭。走近看，仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著(zhù)勁兒在吹呢。
�。�4）襯托法
蘆薈不像牡丹那樣艷壓群芳，也不像文竹那樣溫文爾雅，更沒(méi)有玫瑰那樣的'馨香四溢。但就是它的樸實(shí)無(wú)華和默默為人奉獻的內涵深深打動(dòng)了我的心。
�。�5）遠近結合法
同一棵植物，遠看和近看是不一樣的。例如：近看：盛開(kāi)的菊花真是漂亮，花朵極大，像個(gè)大繡球，淡黃色的花瓣，一絲一絲的，菊瓣彎曲帶鉤，中間金黃的花蕊像一個(gè)小太陽(yáng)，菊花的莖都非常挺直。遠看：
a遠遠望去，許多串紅連成一片，紅得耀眼，真像燃燒得火苗，漂亮極了。
b我家養了一盆吊蘭。遠看，她猶如一位眉清目秀、亭亭玉立的少女，盡顯自己的風(fēng)采。
【設計意圖：恰當地運用各種修辭方法來(lái)描寫(xiě)植物，可使植物更形象、生動(dòng)，語(yǔ)言更加鮮明活潑�！�
5.要有聯(lián)想地抒發(fā)感情
寫(xiě)植物可進(jìn)行聯(lián)想，抒發(fā)一些個(gè)人感受。如寫(xiě)梅花不怕風(fēng)雪的特點(diǎn)時(shí)，可聯(lián)想到人的堅韌不拔的性格；寫(xiě)白楊的挺拔高大，可聯(lián)想人的奮發(fā)向上的精神。但是聯(lián)想不能超越客觀(guān)實(shí)際，抒情不要無(wú)病呻吟。另外，注重靜態(tài)描寫(xiě)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)相結合的辦法，是描寫(xiě)植物的絕佳秘方。
【設計意圖：將描寫(xiě)植物和個(gè)人感受相結合，可以在原來(lái)基礎上使文章得到升華�！�
語(yǔ)文寫(xiě)作指導10
一、寫(xiě)作興趣是小學(xué)生寫(xiě)好作文的基礎
“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè )知者�！边@句話(huà)是說(shuō)興趣是最好的老師�？梢�(jiàn)如果想要提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平，首先要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。一般情況下，學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，作文教學(xué)才能取得良好的教學(xué)效果。
小學(xué)生的作文一般要求較簡(jiǎn)單，只要把事情全部寫(xiě)出來(lái)，恰當運用詞語(yǔ)，會(huì )有一兩句的修辭手法運用和正確使用標點(diǎn)符號，就基本上可以達標了。例如四年級的一篇關(guān)于春游的習作，名叫《我的建議》。關(guān)于這課的教學(xué)內容，筆者是這么安排的。
語(yǔ)文寫(xiě)作方法指導
首先，調動(dòng)學(xué)生的興趣。教學(xué)一開(kāi)始，先對春天的美好景象做出一番描述，引起學(xué)生的無(wú)限遐想，然后問(wèn)同學(xué)們想不想自己也去旅游一番，絕大多數同學(xué)回答肯定是愿意的。
其次，點(diǎn)名主題，班級將舉行一次春游的活動(dòng)，但是需要同學(xué)們決定去哪兒，同學(xué)們可以討論為什么去那兒，那兒有什么好玩的地方，有什么好看的風(fēng)景，為什么值得去等等都要寫(xiě)出來(lái)，然后推薦的最好的地方就是我們春游的目的地。以《我的建議》為題。
最后，指導學(xué)生寫(xiě)清楚景物的特征，理由要合理充分。結果充分調動(dòng)了學(xué)生們的寫(xiě)作興趣，學(xué)生們馬不停蹄地進(jìn)行寫(xiě)作。
二、培養小學(xué)生的觀(guān)察能力，提高寫(xiě)作水平
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“觀(guān)察對于兒童之必不可少，正如陽(yáng)光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀(guān)察是智慧的最重要的能源�！笨梢�(jiàn)，觀(guān)察對于學(xué)生寫(xiě)作的重要性。同一個(gè)事物，每個(gè)人觀(guān)察的角度不同，理解能力不同，就會(huì )有不一樣的東西展現出來(lái)。
正如古語(yǔ)所說(shuō)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，但是小學(xué)生的.觀(guān)察能力非常差，特別是低年級的學(xué)生，根本不具有觀(guān)察能力。所以必須要教會(huì )小學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，只有學(xué)會(huì )觀(guān)察，可以口述作文，才能寫(xiě)出作文。
活潑好動(dòng)是小學(xué)生的天性，所以小學(xué)生很喜歡上體育課，因為體育課上有很多游戲可以玩。這就是引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察的好時(shí)機。例如我們有一篇作文叫做《記一次有趣的活動(dòng)》，我指導學(xué)生觀(guān)察老鷹捉小雞這個(gè)游戲全過(guò)程，包括學(xué)生的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等等。我們利用課余時(shí)間玩了這個(gè)游戲，學(xué)生都很高興。
有的哈哈大笑，有的眉飛色舞，有的跌跌撞撞……課堂上，我讓學(xué)生說(shuō)出他們觀(guān)察到了什么?學(xué)生們熱烈地討論起來(lái)，氣氛十分活躍。在游戲的氛圍中，孩子們愿意觀(guān)察，愿意用話(huà)語(yǔ)表達出來(lái)，也愿意用文字的方式寫(xiě)出來(lái)。教師可以知道孩子按照一定的順序，用文字表現出來(lái)，這不僅有利于提高小學(xué)生的作文水平，也有利于學(xué)生未來(lái)的成長(cháng)。
三、培養閱讀課外書(shū)的好習慣，注重知識的積累
養成閱讀課外書(shū)的好習慣，對于積累詞匯和擴大學(xué)生的知識面都是很有必要的，小學(xué)語(yǔ)文課本的知識畢竟是有限的，如果不額外增加閱讀量，那么學(xué)生的詞匯是很少的，不利于語(yǔ)文作文的寫(xiě)作。所以，必須要把閱讀和寫(xiě)作練習起來(lái)，通過(guò)增加閱讀來(lái)幫助提高寫(xiě)作水平。
小學(xué)生閱讀的課外書(shū)籍越多，獲取的好詞好句就越多，視野更加開(kāi)闊，就可以進(jìn)行知識的轉移，應用到作文中，提高寫(xiě)作水平。通過(guò)教課書(shū)本中基本訓練，對作文寫(xiě)作的要求和知識進(jìn)行掌握，把學(xué)生課外學(xué)習到的知識進(jìn)行歸納總結，轉化為寫(xiě)作的素材和寫(xiě)作能力。
鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)或者模擬訓練。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的理解能力還不是很強，特別對于新事物，無(wú)法用恰當的語(yǔ)言表達出來(lái)。這時(shí)就可以按照范文的格式、語(yǔ)言、修辭等方面進(jìn)行模仿，對這些寫(xiě)作技巧進(jìn)行總結歸納，運用到自己的寫(xiě)作中來(lái)。例如，作文的開(kāi)頭有很多種方式。
最常見(jiàn)的三種方式，第一種開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式，直接點(diǎn)明主題;第二種引用式，在開(kāi)頭引用一些名人名言或者典故來(lái)點(diǎn)明主旨[2]。第三種是設問(wèn)的方式，提出問(wèn)題，引起讀者的思考，提高讀者的閱讀興趣。
例如，我們有一篇作文名叫《童年趣事》，我們可以用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的這種方式直接點(diǎn)名主題童年趣事，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己童年中發(fā)生的最有趣的一件事，并且指導學(xué)生寫(xiě)出事情的有趣點(diǎn)在什么地方，重點(diǎn)強調學(xué)生寫(xiě)作的重點(diǎn)。
四、培養作文修改能力
作文修改是小學(xué)語(yǔ)文老師日常工作中必須要關(guān)注的一個(gè)環(huán)節。作文修改有兩種方式，一種是傳統意義上教師的修改。還有一種方式就學(xué)生之間的互改或者自改。小學(xué)生的寫(xiě)作時(shí)間相對其他作業(yè)可能要長(cháng)些，所以很希望得到教師的認可。
所以評語(yǔ)一般要求以鼓勵學(xué)生為主，對于需要改正的缺點(diǎn)也以溫婉的方式表達，鼓勵學(xué)生多練習，多寫(xiě)日記，提高作文水平。當然對于一些錯別字和標點(diǎn)符號，還有一些錯誤的語(yǔ)句，需要及時(shí)糾正，以利于寫(xiě)作水平的提高。
鼓勵學(xué)生自由地寫(xiě)話(huà)，小學(xué)生的思維是天馬行空的，具有很強的想象能力和創(chuàng )新能力。教師不可以強制性要求所有學(xué)生針對作文題目只寫(xiě)同一件事情，而是要鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，用自己的語(yǔ)言表達自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。只要把自己的意思表達清楚即可，可能語(yǔ)言不是很成熟，或者語(yǔ)句不通順。這些都是正常的，特別是一二年級的學(xué)生。
鼓勵學(xué)生自改互改作文。好文章是改出來(lái)的，通過(guò)教師對一些作文要求的講解，鼓勵學(xué)生發(fā)現自己作文中的問(wèn)題，并且自己改正過(guò)來(lái)，自己修改過(guò)后還要讓同學(xué)再次修改，這樣不僅可以加深學(xué)生對問(wèn)題的理解，而且有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性。
就修改的具體內容來(lái)說(shuō)，筆者認為，主要有三個(gè)方面，第一，是否離題。學(xué)生寫(xiě)話(huà)的內容是不是關(guān)于標題的，對文章的大意要有個(gè)初步的判斷。第二，對具體的語(yǔ)句進(jìn)行推敲。有沒(méi)有一些錯詞和錯誤的標點(diǎn)符號，都需要進(jìn)行訂正。第三，可以對一些出色的文章進(jìn)行賞析，歸納總結。
語(yǔ)文寫(xiě)作指導11
一、關(guān)于記敘文：
記敘文是指記人、敘事、寫(xiě)景、狀物等類(lèi)的文章，在表達方式上以記述為主，但往往也間有描寫(xiě)、抒情和議論，并沒(méi)有截然的劃分。它是一種形式靈活、寫(xiě)法多樣的文體。古代的記、傳、序、表、志等，現代的消息、通訊、簡(jiǎn)報、特寫(xiě)、傳記、回憶錄等，都屬于記敘文的范疇。
二、知識點(diǎn)歸納：
�。ㄒ唬┯洈⑽闹R點(diǎn)歸納：
1、記敘的四種順序：順敘、倒敘、插敘、補敘。
�。�1）順敘：
按照事情發(fā)展的本來(lái)順序進(jìn)行敘述，依次從開(kāi)端、發(fā)展寫(xiě)到高潮、結局，文章的層次、段落和事情發(fā)展的過(guò)程基本一致，這就是順敘。順敘是最常見(jiàn)的敘述方式。
�。�2）倒敘：
把人物、事件的結局，或人物經(jīng)歷、事件過(guò)程中最突出的片段，提到前面來(lái)寫(xiě)，就是倒敘。倒敘有造成懸念、引起讀者興趣、啟發(fā)人們思考的藝術(shù)效果。
�。�3）插敘：
在敘述進(jìn)行中暫停一下，插入另外一段事，然后再把原敘述繼續下去，這就是插敘。插敘有追憶往事、補足有關(guān)情況的作用。
�。�4）補敘：
在敘述結束后，又對前面的有關(guān)情節進(jìn)行內容上的補充，這就是補敘。
2、表達方式：敘述、描寫(xiě)、抒情、議論。
�。�1）敘述：
把人物的經(jīng)歷、行為或事情的.發(fā)生、發(fā)展、變化表述出來(lái)，就是敘述。
�。�2）描寫(xiě)：
用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，把人物的形態(tài)、動(dòng)作、或景物的狀態(tài)、特征等，具體細致地描繪出來(lái)，就是描寫(xiě)。小說(shuō)中運用描寫(xiě)比較多，一般記敘文則只是在敘述中穿插一些描寫(xiě)。這些描寫(xiě)，按對象來(lái)劃分、大體可歸為人物描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)兩類(lèi)。
�。�3）抒情：
直接抒情：
作者或作品中的人物在文章中直接公開(kāi)地表白自己的喜怒愛(ài)憎感情，就是直接抒情。這種抒情方式在詩(shī)歌和抒情散文中運用較多，一般記敘文不宜多用。否則令人產(chǎn)生做作、乏味之感。
間接抒情：
將感情滲透在寫(xiě)景、敘事、說(shuō)理之中，邊敘述邊抒情，邊描寫(xiě)邊抒情，邊議論邊抒情，就是間接抒情。這是記敘文的主要抒情方式。采用這種方式抒情，可熔情、景、事、理于一爐，使文章更顯得豐富多彩、富有情味。
�。�4）議論：
議論是論說(shuō)文的主要表達方式，在記敘文中，它只是一種穿插在敘述和描寫(xiě)中的輔助手段，一般表現為對文中敘述的事物畫(huà)龍點(diǎn)睛式地發(fā)表議論，即夾敘夾議。
3、記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
4、人物的描寫(xiě)方法：肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)。從描寫(xiě)的疏密來(lái)看又可分為概括介紹和細節描寫(xiě)。從描寫(xiě)的角度看還可分為正面描寫(xiě)（直接描寫(xiě)）、側面描寫(xiě)（間接描寫(xiě)）等。
5、常用寫(xiě)作手法：象征、對比、（鋪墊）、照應（呼應）、直接（間接）描寫(xiě)、揚抑。
關(guān)于象征手法：
以茅盾的《白楊禮贊》、周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》為例，作者不是單純地贊美白楊、蓮花，而是借這些物來(lái)贊頌某些美德或具備這些美德的人。這種寫(xiě)作手法，通常稱(chēng)為“象征手法”�！跋笳魇址ā痹谠�(shī)歌、散文中是常見(jiàn)的手法之一。它一般用來(lái)贊頌美好的事物，體現作者對理想的追求，有時(shí)也可用來(lái)諷刺丑惡的事物，抨擊不合理的現象，它既可以通篇運用，作者并不點(diǎn)明，由讀者自己去體會(huì )象征的含義，也可以只用于某些章節片段，由作者直接點(diǎn)明象征的含義。恰當地運用象征手法，可以把抽象的精神品質(zhì)，化為具體的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻印象；可以把不便于明說(shuō)的意思含蓄地表示出來(lái)，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的余地。
�。ǘ┬≌f(shuō)的要素：
小說(shuō)是一種散文體的敘事文學(xué)樣式。人物、情節、環(huán)境是小說(shuō)的三個(gè)基本要素。
�。�1）人物：（主要人物的確定要看該人物能否表現小說(shuō)的主題思想）
�。�2）情節：（開(kāi)端/發(fā)展/高潮/結局）
�。�3）環(huán)境描寫(xiě)：自然環(huán)境、社會(huì )環(huán)境。
自然環(huán)境描寫(xiě)——（主要包括人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、季節、氣候以及景物等。比如春夏秋冬，風(fēng)雨云雪，以及山川，平原、草地、小河、公園等。）作用是為了表現人物的身份、地位、性格，烘托人物心情，渲染氣氛等。
社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)（主要是指人物所處的時(shí)代背景。以及小說(shuō)中人物與人物之間的關(guān)系。如社會(huì )背景、歷史背景、時(shí)代背景等。）作用是交代故事的時(shí)代背景，推動(dòng)情節的發(fā)展。
小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)與其它文體中的環(huán)境描寫(xiě)的區別在于，它是為塑造人物服務(wù)的，是人物個(gè)性形成乃至于人物存在的理由和依據；而其他文體中的環(huán)境描寫(xiě)一般沒(méi)有這樣的功效，至少這樣的作用不是主要的。例如寫(xiě)景散文中有很多環(huán)境描寫(xiě)，并且以自然景物的描寫(xiě)為主，但它不一定以塑造人物為旨歸，而往往是借助于景物描寫(xiě)直接抒發(fā)對這景物的感情，或者對這景物的象征物的感情。即所謂的“借景抒情”。
語(yǔ)文寫(xiě)作指導12
一篇優(yōu)秀的散文，幾乎難以離開(kāi)聯(lián)想。所謂聯(lián)想，是指對事物由此及彼、由表及里的想象活動(dòng)。由一事物過(guò)渡到另一事物的心理過(guò)程。當人們由當前事物回憶起有關(guān)的另一事物，或者由想起的一件事物又波及到另一件事物時(shí)，都離不開(kāi)聯(lián)想。在這種聯(lián)想活動(dòng)中，事物的特征和本質(zhì)，更容易鮮明和突出，作者的思想認識也能不斷提高和深化。
一個(gè)作者的知識積累，儲藏愈厚實(shí)，則對生活的感受愈敏銳，易于觸類(lèi)旁通，浮想聯(lián)翩，文思泉涌。聯(lián)想，在心理活動(dòng)中占有重要地位�；貞洺Ｒ月�(lián)想的形式出現，聯(lián)想還有助于舉一反三的推理過(guò)程。特別是在散文創(chuàng )作及其它樣式的文藝創(chuàng )作中，聯(lián)想有著(zhù)增強作品藝術(shù)魅力的功效。
散文家的靈感，看似偶然，實(shí)則必然，遷思妙得，得自長(cháng)期積累。積累愈厚，愈發(fā)敏感。散文不是貴在觸發(fā)嗎?由此及彼是觸發(fā)，對于目前所經(jīng)歷的事物，發(fā)現旁的意思，既是觸發(fā)，也是聯(lián)想。
深厚的積累，有助于觸發(fā)的深化。要將詩(shī)魂變?yōu)樵?shī)，要從觸發(fā)達到構思，還必須發(fā)揮聯(lián)想和想象。要將許多舊經(jīng)驗溶化、抽象、加以重新組織，假若沒(méi)有一定生活積累做憑依，想象、聯(lián)想的翅膀則是飛不起來(lái)的。
客觀(guān)事物總是相互聯(lián)系的，具有各種不同聯(lián)系的事物反映在作者的頭腦中，便形成了各種不同的聯(lián)想── 有空間或時(shí)間上相接近的事物形成接近聯(lián)想(如由水庫想起水力發(fā)電機);
有相似特點(diǎn)的事物形成的類(lèi)似聯(lián)想(如由魯迅想起高爾基);
有對立關(guān)系的事物形成對比聯(lián)想(如由光明想起黑暗);
有因果關(guān)系的事物形成因果聯(lián)想(如由火想到熱)。
散文的聯(lián)想，總是同精細的觀(guān)察、細微的描述相結合。散文的畫(huà)面，首先力求真實(shí)、具體，使人讀之如身臨其境，同時(shí)也要做到含蓄、深邃，使人讀之能臨境生情。作者給讀者想象空間、回味余地愈大，則詩(shī)意的芬芳愈濃，這就離不開(kāi)豐富而活躍的聯(lián)想。
聯(lián)想，實(shí)質(zhì)上是觀(guān)察的深化，是此時(shí)此地的觀(guān)察，與彼時(shí)彼地觀(guān)察的融會(huì )貫通。沒(méi)有這種融會(huì )貫通，便沒(méi)有感受的加深、思想的升華、詩(shī)意的結晶。如果說(shuō)，精細的觀(guān)察，為作者采集了豐富的`礦石，那活躍的聯(lián)想，則是對這些礦石的冶煉和加工。
聯(lián)想不是憑著(zhù)個(gè)人的閃念所得，漫無(wú)邊際地胡思亂想。一個(gè)作家要想讓聯(lián)想的翅膀飛起來(lái)，沒(méi)有廣博的學(xué)識，不掌握事物之間內在的聯(lián)系和底蘊，沒(méi)有個(gè)人的創(chuàng )造性和激情，沒(méi)有個(gè)人愛(ài)好的廣大空間，思想和幻想、形式和內容的廣大空間，是高飛不起來(lái)的。只能象蓬間雀那樣在草稍上徘徊，而不能象大鵬那樣展翅萬(wàn)里，海闊天空自由飛翔。
語(yǔ)文寫(xiě)作指導13
初看這個(gè)題目，可能大家也會(huì )問(wèn)，對呀，誰(shuí)是讀者?
讀者是閱卷老師，也許你孩子的作文永遠只有這么一個(gè)讀者，之后再無(wú)人問(wèn)津，除非是寫(xiě)得特別好的滿(mǎn)分作文或是優(yōu)秀作文，才可能會(huì )在某些書(shū)中刊登得以面世。既然這樣，即使是作家在寫(xiě)作前，也要仔細研究讀者群的心里及數量，否則他的大作如何暢銷(xiāo)?他如何掙錢(qián)?好吧，我們就仔細地研究中考作文這個(gè)特殊的讀者吧。
讀者：閱卷老師
年齡：35-50歲
性別：男or女
生活年代：大約70后
職業(yè)：語(yǔ)文老師
閱讀經(jīng)歷：讀過(guò)太多的作文，尤其是千篇一律的作文
閱讀癖好：摳字眼
閱讀習性：愛(ài)惜書(shū)面整潔
看完這些，我想大部分家長(cháng)應該知道怎么做了吧，我們一起來(lái)分析一下：
1、從讀者的基本情況看，讀者和我們家長(cháng)的生活年代基本相同，都經(jīng)歷了改革開(kāi)放以來(lái)的所有，見(jiàn)證了祖國從貧窮到富強的歷程，心里想的及想聽(tīng)到的、看到的觀(guān)念也與我們大致相同，那么我們怎么想的呢，大致是要求下一代要勵志、感恩、成才、有愛(ài)心、有毅力等等等等，這是中考作文要表達的核心內容，我們家長(cháng)就要引導孩子往這方面思考，去迎合讀者的心里。有什么辦法，人家掌握著(zhù)咱的生殺大權呢。
2、從讀者的職業(yè)及閱讀經(jīng)歷來(lái)看，這個(gè)讀者可不簡(jiǎn)單，他讀過(guò)的作文何止上千呀!所以從這一點(diǎn)來(lái)看，中考作文要想打動(dòng)讀者的心，僅從第1條上入手得高分那還是遠遠不夠的。那怎么辦?8個(gè)字：素材新穎、思想共鳴。
有一篇作文是《目光因你而停留》，我想中考作文：想得高分，你能否讓閱卷老師的目光因你的作文而停留?
3、從讀者的閱讀癖好和習性來(lái)看，不喜歡有錯別字、不喜歡作文上畫(huà)得較亂。我們普通的'讀者不喜歡可以不買(mǎi)這本書(shū)，沒(méi)有什么大不了的，但這個(gè)讀者若不喜歡可不得了，他可要扣分的。所以，娃兒們還是
字跡工整、不寫(xiě)錯別字、不修改或少修改。
這一點(diǎn)沒(méi)有什么好說(shuō)的，只能是多寫(xiě)、多讀、但一定要字跡工工整。
我們搞清楚上述這些，就可以有的放矢了，在寫(xiě)作時(shí)，你就把閱卷老師當成自己的老年朋友，你在跟他講故事，訴說(shuō)自己的感想和情感，并盡己所能打動(dòng)這個(gè)讀者。
語(yǔ)文寫(xiě)作指導14
1、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)
兒童是用形象、聲音來(lái)思維的，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中，如組織學(xué)生參觀(guān)游覽名勝古跡、工廠(chǎng)，參與班內聯(lián)歡會(huì )、故事會(huì )、學(xué)校的運動(dòng)會(huì )、社會(huì )上的各種公益活動(dòng)、郊外踏青等等。通過(guò)這些活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
2、注重積累素材
為了更好地利用每次活動(dòng)獲得的材料，活動(dòng)之后，讓學(xué)生用日記或隨筆的形式把活動(dòng)寫(xiě)下來(lái)，并寫(xiě)出所感所想。這樣就開(kāi)拓了學(xué)生的寫(xiě)作思路，反復練習，在寫(xiě)作時(shí)自然就會(huì )很容易地從大腦中尋找出需要的東西，想寫(xiě)的內容也就多了起來(lái)，這樣便不會(huì )感到寫(xiě)作文是一件特別難的事，寫(xiě)作也就樂(lè )在其中了。
3、靈活命題
作文題目往往決定學(xué)生的寫(xiě)作興趣。因此，老師在命題上，應堅持做到命題要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能對題目產(chǎn)生興趣。在一次作文課上，我出了一個(gè)《快樂(lè )的旅行》的題目，在指導寫(xiě)作時(shí)，我卻發(fā)現了問(wèn)題，有些同學(xué)家在農村，因為種種原因，沒(méi)有機會(huì )出去旅游，所以不知如何下筆，于是我把題目改成了《快樂(lè )的……》。這樣同學(xué)們都舒展開(kāi)了眉頭，信心十足地寫(xiě)了起來(lái)。通過(guò)這件事，我認識到了由于個(gè)人經(jīng)歷和知識面的不同，只出一個(gè)固定的作文題目，往往會(huì )影響部分學(xué)生的'作文興趣。因此在命題上應使全體學(xué)生都能積極主動(dòng)地根據自己所熟知的內容寫(xiě)作，從而更好地提高寫(xiě)作興趣。
這就是我們?yōu)榇蠹覝蕚涞闹锌颊Z(yǔ)文寫(xiě)作指導的內容，希望符合大家的實(shí)際需要。
語(yǔ)文寫(xiě)作指導15
《語(yǔ)文課程標準》在高年段閱讀目標中指出“在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會(huì )作者的思想感情,初步領(lǐng)會(huì )文章的表達方法�！笨梢�(jiàn)，高年段閱讀教學(xué)課中不可忽視"領(lǐng)會(huì )文章表達方法"的指導。但如何指導學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達方式（寫(xiě)作特點(diǎn)、表現手法），我卻一直找不到很好的解決方法�！稅�(ài)之鏈》在寫(xiě)作上有兩個(gè)特點(diǎn)值得借鑒：
一是通過(guò)描寫(xiě)人物的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作的細節來(lái)表現人物的品質(zhì)；
二是文章內容注意了前后呼應，渾然一體。幫助學(xué)生理解文章的內容和思想后，我很直接的提出了：“文章我們學(xué)習完了，它有兩個(gè)特點(diǎn)是值得我們學(xué)習的：
一是通過(guò)描寫(xiě)人物的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作的細節來(lái)表現人物的品質(zhì)；二是文章內容注意了前后呼應，渾然一體�！苯又�(zhù)在黑板上板書(shū)：寫(xiě)作特點(diǎn)一（略，同上）
二（略，同上）。學(xué)生低頭猛做筆記，并沒(méi)有做出積極的思考，沒(méi)有想著(zhù)要去回頭看看文章再揣摩一下。我只好提示：“請同學(xué)們看看書(shū)本，找找哪些地方是通過(guò)描寫(xiě)人物的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作的細節來(lái)表現人物的'品質(zhì)？”學(xué)生都答是關(guān)于喬依修車(chē)的相關(guān)段落，特別是第四自然段修車(chē)時(shí)的具體描寫(xiě)�！澳苷f(shuō)說(shuō)為什么嗎？”沒(méi)有人作聲，看來(lái)我的這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生很難回答。最后，只好我自己作答。由于時(shí)間關(guān)系（下課了），第二個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)也沒(méi)有能來(lái)得及和學(xué)生討論。
顯然，課堂最后的寫(xiě)作特點(diǎn)指導是失敗的：
1、提出的問(wèn)題太直接，沒(méi)有結合課文，就著(zhù)上課文的時(shí)候順學(xué)而導。
2、教學(xué)機智不夠，不知道在當時(shí)學(xué)生“不作聲”的情況下，從其他角度去引導學(xué)生，來(lái)激活學(xué)生的求知欲望。
3、等待的耐心不夠，特別容易促成學(xué)生今后習慣性等答案的心理。
如果要順學(xué)而導的話(huà)，是不是就該在指導學(xué)生學(xué)習第一個(gè)故事（喬依將愛(ài)傳遞給老婦人）的這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，對評價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，加入對人物的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作的提煉性、指向性評價(jià)，并且在總結人物品質(zhì)時(shí)一道的總結寫(xiě)法特點(diǎn)：
1、一起來(lái)讀讀第一個(gè)故事，覺(jué)得喬依是個(gè)怎樣的人？請將自己的感受寫(xiě)在旁邊。
2、故事發(fā)生在怎樣的天氣？喬依的心情如何？
3、回家路上喬依遇到了什么事情？哪些地方讓你感動(dòng)了？（抓細節描寫(xiě)）
引導：
�。�1）喬依發(fā)現老婦人就下車(chē)了，他可以不車(chē)卻為何下車(chē)？（師評價(jià)：你從動(dòng)作描寫(xiě)中知道了……）
�。�2）喬依發(fā)現老婦人緊張，完全可以不理會(huì )直接修車(chē)，卻為何又要去安慰了老婦人？（師評價(jià)：你從神態(tài)描寫(xiě)中知道了……）
�。�3）通過(guò)文中喬依修車(chē)狀態(tài)的描寫(xiě)，你能想象當時(shí)修車(chē)的情景嗎？（師評價(jià)：你從動(dòng)作描寫(xiě)中知道了……）
�。�4）老婦人給錢(qián)時(shí)，當時(shí)的喬依需要錢(qián)嗎？能接受錢(qián)嗎？（理解：愣 天經(jīng)地義）（師評價(jià)：你從心理描寫(xiě)中知道……）
最后再給學(xué)生總結：我們通過(guò)找人物的神態(tài)語(yǔ)言和動(dòng)作等句子就能感受到家境貧寒的喬依是真心誠意、無(wú)私的樂(lè )于助人，他把友愛(ài)互助的溫暖送給了一位陌生人。而文章就是通過(guò)人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)表現人物品質(zhì)的。這正是文章的一大寫(xiě)作特點(diǎn)。
唉，也不知道這樣的處理對不對，大家是怎么處理的呢？
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