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借得東風(fēng)再揚帆的寫(xiě)作指導
思考
作為農村小學(xué)第一線(xiàn)的語(yǔ)文教師，在指導學(xué)生習作時(shí)總覺(jué)得有些不如意：學(xué)生的習作千篇一律，缺少靈氣，小學(xué)作文教學(xué):借得“東風(fēng)”再“揚帆”。通過(guò)觀(guān)察分析，究其原因如下：
首先是教師方面：
1、意識不強，脫離生活實(shí)際，脫離學(xué)生實(shí)際。
2、作文指導上走誤區：一是指導不到位，激發(fā)不起學(xué)生的習作興趣，學(xué)生感到無(wú)從下筆；二是指導過(guò)于具體，使學(xué)生的思維受到束縛，寫(xiě)出來(lái)的文章趨于雷同、缺乏創(chuàng )新。
其次是學(xué)生方面：1、作文題材極為狹隘，2、作文時(shí)思路不通；3、對所寫(xiě)對象的理解過(guò)于簡(jiǎn)單化、概念化，說(shuō)大話(huà)、假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)，沒(méi)有真情實(shí)感、缺乏生命力；4、學(xué)生在意識上對作文概念模糊；5、語(yǔ)言積淀不夠，底子太薄，不能“胸藏萬(wàn)匯任吞吐”；6、綜合表現力差。
而現是一個(gè)創(chuàng )新的世紀，如何對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養，讓學(xué)生想寫(xiě)、愿寫(xiě)、敢寫(xiě)，輕松作文，快速提高農村小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量呢？我認為可以從以下方面進(jìn)行操作：
一、感悟生活陶冶情操
小學(xué)語(yǔ)文課程標準指出：“寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現。寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感�！鄙钍菍�(xiě)作的源泉，學(xué)生作文的思想、觀(guān)點(diǎn)、感情及一切材料都來(lái)自現實(shí)生活。學(xué)生積極地觀(guān)察生活，寫(xiě)出來(lái)的文章充滿(mǎn)了生活的情趣。反之，擠出來(lái)的文章面目蒼白。正如葉老所說(shuō)：“作文這件事，離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，文章才能充實(shí)到什么程度�！睂Υ巳~老先生有個(gè)生動(dòng)的比喻：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停�！�
為了拓展學(xué)生視野，使學(xué)生盡可能廣泛地獲得直接的生活經(jīng)驗，我們要經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們親近大自然，了解大自然，認識大自然，從大自然中尋找作文素材。農村小學(xué)在這方面有著(zhù)得天獨厚的優(yōu)勢。在春忙的、秋收的時(shí)節，帶領(lǐng)孩子接觸生活，參加社會(huì )實(shí)踐，讓學(xué)生觀(guān)察父母下田勞作的神態(tài)、動(dòng)作……讓學(xué)生感受豐收的喜悅。在他們的心目中形成一種生活無(wú)處不美的意識，從而激發(fā)他們表現美的欲望。
如在教學(xué)中，我為了使學(xué)生寫(xiě)好寫(xiě)景的作文，選擇了一個(gè)春光明媚的日子，和孩子們一起到學(xué)校南邊的山林里走走。在美麗的大自然中，讓孩子們感受春的氣息，聞聞春的芬芳，看看春的色彩�；貋�(lái)后，大自然的美麗場(chǎng)景被活化為豐富鮮明的詞在孩子們的筆下流淌——
春姑娘邁著(zhù)輕盈的步履來(lái)到人間，給大自然帶來(lái)了好多禮物，小學(xué)作文教學(xué):借得“東風(fēng)”再“揚帆”。她路過(guò)田野，花兒紅了，莊稼綠了，小草發(fā)芽了；她淌過(guò)小河，河水清了，魚(yú)兒多了。噢！我知道——是春天來(lái)了。
二、積累語(yǔ)言激發(fā)情感
俗語(yǔ)說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊，”一個(gè)學(xué)生視野再廣，沒(méi)有廣泛的閱讀作支持，表達的形式常常會(huì )出現捉襟見(jiàn)肘的尷尬，描繪的語(yǔ)言出常常是吹“不”皺的一潭“死”水——生動(dòng)不足。廣泛閱讀能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言，增長(cháng)知識，累積情感，提高思維素質(zhì)。唐代詩(shī)人杜甫的名作“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”很精辟地闡述了讀與寫(xiě)的關(guān)系。因此，要使學(xué)生不用多花心思在推敲語(yǔ)言上，就要引導學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，養成博覽眾書(shū)的習慣。為此我作如下嘗試：
1、成立一個(gè)班級圖書(shū)站。將好的報紙、雜志、書(shū)籍等放到書(shū)架上，讓學(xué)生自由閱讀。每個(gè)學(xué)生每天找一篇喜歡的文章夾在讀書(shū)角的精品欄中，并在旁邊注明喜歡的原因，班上的同學(xué)可以自由拿來(lái)閱讀。
2、開(kāi)展美文賞析課。每周組織一兩次美文賞析課，輪流來(lái)朗讀自己喜歡的文章，然后談自己喜歡的原因，最后集體交流。
3、進(jìn)行佳詞妙句摘抄。每個(gè)學(xué)生準備一本“精品集”。每天摘抄100字以上的自己喜歡的詞句或段落。
4、在創(chuàng )作中積累。讓學(xué)生以成長(cháng)記錄袋的形式進(jìn)行創(chuàng )作。指導學(xué)生記錄自己的心得、收獲，這樣“閱讀——積累——創(chuàng )作——再積累——再創(chuàng )作”，久而久之學(xué)生積累的素材多了，習作也便成了有事可寫(xiě)，有感而發(fā)，習作不再是無(wú)源之水，無(wú)本之木。
三、展露語(yǔ)言流淌情思
情動(dòng)而辭發(fā)，學(xué)生對客觀(guān)世界的感受不盡相同，寫(xiě)出的習作也應情思各異，趣味不同。然而大部分學(xué)生寫(xiě)不出有新意的習作，究其原因是沒(méi)有放開(kāi)思維，沒(méi)有放開(kāi)感情，沒(méi)有放開(kāi)寫(xiě)法。對小學(xué)生而言，不能先給一個(gè)模式讓學(xué)生去套，不能畫(huà)一個(gè)框架讓學(xué)生去填充生活情節，更不能擬一條思路、讓學(xué)生去循規蹈矩地去走。而是要從真實(shí)的自我到真實(shí)的習作，用符合自己特征的語(yǔ)言自由表達。
�。ㄔ诙斓囊粋�(gè)早晨，我走進(jìn)教室發(fā)現許多學(xué)生擠在玻璃窗前看窗花，我聽(tīng)到……）
生1、這窗花真美��！
生2、這真像一座大山，山上還長(cháng)有樹(shù)呢！
生3、你看，上面還有飛機呢！
生4、這真像一條小河，河里還有小動(dòng)物呢！
……
聽(tīng)了學(xué)生的表達，我忽生一個(gè)念頭，讓孩子們以《美麗的冰花》為題，寫(xiě)一篇短文。而學(xué)生呢有了說(shuō)的基礎，非常樂(lè )意，也非常輕松的將窗上的美景躍然紙上。
如：我們教室玻璃上的冰花美麗極了，看上去仿佛一幅山水畫(huà)。
近處是平展展的草地，地上長(cháng)著(zhù)碧綠碧綠的青草，草叢中還盛開(kāi)著(zhù)各種野花，五顏六色、芳香四溢，引來(lái)了許多色彩斑斕的蝴蝶，在花枝上翩翩起舞。一條清澈的小溪從遠山上“跳”下來(lái)，流過(guò)草地、奔向遠方。河里有一群群小魚(yú)在游泳，一群群小鴨在嬉戲。
遠處是一座座連綿起伏的群山，山上長(cháng)滿(mǎn)各種樹(shù)木，有松樹(shù)、柏樹(shù)、楊樹(shù)，還有一些叫不出名字來(lái)的樹(shù)木，無(wú)論什么樹(shù)木都那么翠綠，那么茂盛，一棵棵挨挨擠擠。樹(shù)枝上小鳥(niǎo)在唱歌，小猴在跳舞。
再往山的上面看，是藍藍的天空飄著(zhù)朵朵白云，白云中間還有一架若隱若現的飛機，后面還拖著(zhù)一道白煙，看到它，耳邊仿佛傳來(lái)了陣陣隆隆的聲音……
總而言之，語(yǔ)文教師要把學(xué)生引向多姿多彩的生活，領(lǐng)到知識豐富書(shū)本，產(chǎn)生積極向上的情感，以活潑、開(kāi)朗、熱情的人生態(tài)度去直面生活，只有這樣，學(xué)生的情思才會(huì )自由放飛，學(xué)生的習作才富有情趣。
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