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培養低年級學(xué)生的口語(yǔ)交際能力
當今社會(huì )是一個(gè)快節奏的社會(huì )，經(jīng)濟、文化、科技的發(fā)展突飛猛進(jìn)，社會(huì )交際在人們的生活中越來(lái)越重要。而口頭語(yǔ)言是人們進(jìn)行交際的基本工具。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應十分注重口語(yǔ)交際能力的培養。
新課標中把“聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)”改為“口語(yǔ)交際”，這不只是說(shuō)法的變，而是在聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)的基礎上發(fā)展起來(lái)的一項綜合能力。對口語(yǔ)交際能力的培養，應充分考慮口語(yǔ)交際的特點(diǎn)，有目的、有計劃地進(jìn)行。這就要求我們教師，要依據小學(xué)生的認知特點(diǎn)，充分利用教材的優(yōu)勢，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，設計出面向全體學(xué)生，能激發(fā)全員參與熱情的訓練方法，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。為此，在閱讀教學(xué)中，主要通過(guò)描述畫(huà)面，復述課文，創(chuàng )造口語(yǔ)，續編課文，雙向互動(dòng)等形式培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力。
一、觀(guān)察課文插圖，描述畫(huà)面。
閱讀教材中都有許多插圖，直觀(guān)形象，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生觀(guān)察、聯(lián)想和說(shuō)話(huà)的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內容，而且將觀(guān)察方法、思維訓練隱含其中。例如：在教學(xué)《稱(chēng)象》一文時(shí)，我讓學(xué)生先按順序、有重點(diǎn)地觀(guān)察插圖，接著(zhù)提出一系列的問(wèn)題：圖上畫(huà)的小孩是誰(shuí)？他叫什么名字？站在小孩身邊的幾個(gè)人指著(zhù)大象在議論什么？他們會(huì )說(shuō)些什么？那個(gè)小孩想出了什么好辦法稱(chēng)象呢？你覺(jué)得那個(gè)小孩是個(gè)怎樣的人？然后進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。說(shuō)話(huà)時(shí)要按一定的順序，突出重點(diǎn)，語(yǔ)言表達要明確、流暢。最后對照課文，看課文是如何描寫(xiě)的。學(xué)了課文后，還可通過(guò)插圖來(lái)幫助學(xué)生有條理地具體地復述課文。也可憑借課文內容，觀(guān)察插圖，展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)插圖上課文中所沒(méi)有寫(xiě)到的內容。
二、憑借課文內容，復述課文。
復述是學(xué)生用自己的語(yǔ)言和課文中學(xué)過(guò)的主要語(yǔ)句，將課文的內容有條理、有重點(diǎn)地表述出來(lái)的一種教學(xué)形式，也是進(jìn)行口語(yǔ)訓練的一種重要方法和途徑。通過(guò)復述訓練，能幫助學(xué)生深入理解課文、積累語(yǔ)言，培養他們正確、熟練地運用語(yǔ)言的能力，達到提高語(yǔ)文整體素質(zhì)的目的。復述要在學(xué)生理解和記憶教材內容的基礎上進(jìn)行，讓他們把所讀課文的內容加以整理，有中心、有條理、有感情地復述出來(lái)。應做到盡量引用課文中所學(xué)的生動(dòng)優(yōu)美的詞語(yǔ)、典型的句式。我根據課文內容、體裁的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，確定復述的要求、內容和形式�？蓮褪龆温�、復述片斷、復述全文，可詳細復述、簡(jiǎn)要復述和創(chuàng )造性復述。要利用形象的圖畫(huà)、直觀(guān)的板書(shū)、有聲的語(yǔ)言、生動(dòng)的細節，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生回憶故事內容和情節，從而降低復述的難度，促使學(xué)生形成復述的能力。例如教學(xué)《酸的和甜的》一文時(shí)，我要求學(xué)生對這篇課文進(jìn)行概括性的復述，同時(shí)讓學(xué)生利用掛圖以及直觀(guān)的板書(shū)來(lái)復述，加深對課文內容的理解，更好地發(fā)展自己的語(yǔ)言。提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
三、重視閱讀教材，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。
語(yǔ)文教材既是讀寫(xiě)訓練的材料，也是進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓練的材料。我們在低年級閱讀教材中重視閱讀教學(xué)的指導，在閱讀教學(xué)中捕捉聽(tīng)說(shuō)點(diǎn)，滲透聽(tīng)說(shuō)訓練，把聽(tīng)說(shuō)訓練和理解課文內容思想教育以及課后的“思考．練習”結合起來(lái)，創(chuàng )設口語(yǔ)交際情景。同時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中抓住教材的空白處，給學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )進(jìn)行補說(shuō)，必定能為提高學(xué)生的交際能力服務(wù)。這也是對課文進(jìn)行創(chuàng )新性的拓展和延伸。
四、激發(fā)想象，進(jìn)行口語(yǔ)訓練。
在教學(xué)中應挖掘教材的創(chuàng )造性教育因素，為學(xué)生提供想象的契機和想象空間，并讓學(xué)生把自己的合理想象描繪或表演出來(lái)，也是進(jìn)行口語(yǔ)訓練的一個(gè)有效途徑。如《坐井觀(guān)天》這篇課文，既是一則充滿(mǎn)童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語(yǔ)交際的好教材。課文最后是這樣寫(xiě)的：小鳥(niǎo)也笑了，說(shuō)：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來(lái)看看吧�！边@段話(huà)留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。我根據這段話(huà)設計相關(guān)訓練，讓學(xué)生順著(zhù)課文的情節，展開(kāi)豐富的想象，將課文內容作適當延伸。比如，讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，小鳥(niǎo)飛走以后，青蛙有沒(méi)有跳出來(lái)呢？如果跳出來(lái)的話(huà)，它會(huì )看到些什么呢？又會(huì )說(shuō)些什么呢？同學(xué)們一下子來(lái)了興致，展開(kāi)了想象的翅膀：有的說(shuō)：“啊，原來(lái)天真的無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！”有的說(shuō)：“小鳥(niǎo)說(shuō)得的對，是我錯了�！边�有的說(shuō)：“朋友，我要像你一樣，去看看外面的世界�！睂W(xué)生豐富的想象力使口語(yǔ)表達得更加生動(dòng)形象具體。
在教師的點(diǎn)撥、引導下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫(huà)面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng )意的構思從孩子們心底流露，真令人欣喜。低年級學(xué)生以想象見(jiàn)長(cháng)，給學(xué)生創(chuàng )設一種寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達，才能提高口語(yǔ)交際能力。
五、加強雙向互動(dòng)，培養語(yǔ)言交流能力。
《修訂大綱》明確指出：“口語(yǔ)交際能力的培養要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行�！睂W(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向互動(dòng)活動(dòng)中，才能增加口語(yǔ)表達能力，才能體現交際功能。我們可以根據口語(yǔ)交際情境創(chuàng )設和諧民主寬松的氛圍，使學(xué)生能自由地無(wú)拘無(wú)束地參與交流，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng )造力。課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程，教師應該與學(xué)生融為一體，把自己作為交際活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生成為活動(dòng)的真正主人。作為教師要以一個(gè)學(xué)習者的身份加入學(xué)生們的學(xué)習中去，成為學(xué)生學(xué)習的伙伴。轉變角色，進(jìn)入交際情境，在其間可以點(diǎn)撥、引導，無(wú)形中拉近了師生之間的情感距離，拓寬了雙向交流的渠道，從生生到師生，讓學(xué)生在一個(gè)心情舒暢、樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的情緒中進(jìn)行交流，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性就更高了。在閱讀教學(xué)上，為發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力提供了有利的條件。例如：讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，就說(shuō)：“請大家仔細聽(tīng)，這位同學(xué)讀得怎樣？”；指導學(xué)生在聽(tīng)的基礎上學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )給別人提看法時(shí)，又說(shuō)：“請大家評一評剛才某學(xué)生的回答�！�；對學(xué)生口語(yǔ)交際信心的激發(fā)和口語(yǔ)技能的強化訓練時(shí)，說(shuō)：“別著(zhù)急，吸一口氣，再慢慢說(shuō)”、“你講得很對，能不能說(shuō)得再響亮些？”。
此外，在閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常采用小組合作學(xué)習，培養學(xué)生的合作意識和語(yǔ)言交流能力。如學(xué)新課時(shí)，讓學(xué)生在輕聲讀課文之后，互相質(zhì)疑，一起討論，一起解決問(wèn)題。小組不能解決的，再提出來(lái)與全班同學(xué)一起交流。
總之，口語(yǔ)交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語(yǔ)交際的內容，這應當成為我們教師的教學(xué)追求。在閱讀教學(xué)中，只要我們在思想上樹(shù)立提高低年級學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的觀(guān)念，深入挖掘教材，充分利用教學(xué)資源，找出培養和提高低年級學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的切入點(diǎn)，創(chuàng )造各種機會(huì )，讓學(xué)生創(chuàng )造性地說(shuō)練，鼓勵學(xué)生大膽想象，激發(fā)其表達的欲望，把握契機，有步驟地進(jìn)行指導,學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì )得到很大的提高。
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