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北師大版四年級數學(xué)上《線(xiàn)的認識》說(shuō)課稿
作為一名教職工，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的北師大版四年級數學(xué)上《線(xiàn)的認識》說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
北師大版四年級數學(xué)上《線(xiàn)的認識》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容：義務(wù)教育課程標準北師大版實(shí)驗教科書(shū)，數學(xué)四年級上冊，第二單元《線(xiàn)與角》第一課時(shí)“線(xiàn)的認識”。
2、教材分析：直線(xiàn)、線(xiàn)段與射線(xiàn)是一組比較抽象的圖形，學(xué)生直接感知有一定的困難。教材中安排的“看一看”活動(dòng)，主要讓學(xué)生從現實(shí)情境中抽象出直線(xiàn)、線(xiàn)段與射線(xiàn)，然后通過(guò)“認一認”活動(dòng)，體會(huì )到它們都是“直直的”，并用自己的語(yǔ)言描述這三個(gè)圖形的特征。接著(zhù)，組織學(xué)生對直線(xiàn)、線(xiàn)段與射線(xiàn)進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì )它們之間的區別與聯(lián)系。最后通過(guò)“試一試”、“量一量”、“看一看”等練習，進(jìn)一步加深學(xué)生對這三種圖形特征的印象。
3、教學(xué)目標
知識目標：
�。�1）借助現實(shí)情景認識線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)。
�。�2）會(huì )用字母正確讀出線(xiàn)段、射線(xiàn)與直線(xiàn)。
情感目標：體驗數學(xué)與日常生活密切相關(guān)，感受數學(xué)的重要作用。
技能目標：在活動(dòng)中進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念。
4、重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：認識、區分線(xiàn)段、射線(xiàn)與直線(xiàn)。
難點(diǎn)：理解直線(xiàn)與射線(xiàn)的含義。
二、教法、學(xué)法
根據本課教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，我選擇了以學(xué)生操作為主，輔以談話(huà)啟發(fā)、引導發(fā)現、講練結合等方法的優(yōu)化組合，有效突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導他們去學(xué)習、探索，從而達到訓練思維、培養能力的目的。在教學(xué)中運用了“創(chuàng )設情境——操作活動(dòng)——建立模型（這節課主要是建立線(xiàn)的模型）——實(shí)踐應用”的模式呈現教學(xué)內容，在教學(xué)過(guò)程中運用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習興趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程。
在學(xué)法上，選用引導學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手操作相結合的學(xué)習方法，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。通過(guò)操作活動(dòng)，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗，注重學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)行觀(guān)察——思考——想象——交流，從而加深學(xué)生對這三種線(xiàn)的理性認識。
教學(xué)準備：多媒體課件。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景、導入新課
首先與學(xué)生談話(huà)：同學(xué)們，你們發(fā)現生活中哪里有線(xiàn)？讓學(xué)生暢所欲言。然后引出課題：線(xiàn)在我們生活中無(wú)處不在，有直的，有彎的，數學(xué)中同樣也有直的線(xiàn)和彎的線(xiàn)，今天我們就來(lái)研究直直的線(xiàn)。板書(shū)“線(xiàn)的認識”。
�。ǘ﹦�(chuàng )設各種情境，讓學(xué)生進(jìn)一步感知直線(xiàn)、線(xiàn)段和射線(xiàn)。
播放課件出示學(xué)生熟悉的孫悟空圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)孫悟空手里的寶貝是什么？在黑板上畫(huà)一條直線(xiàn)，代表金箍棒，再在它的兩端分別點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)，表示金箍棒的兩頭，從而認識線(xiàn)段，并介紹端點(diǎn)，線(xiàn)段有兩個(gè)端點(diǎn)。接著(zhù)追問(wèn)學(xué)生，金箍棒有什么本領(lǐng)？并及時(shí)通過(guò)動(dòng)態(tài)的演示，把金箍棒的'一頭放在地上，讓它向另一個(gè)方向延伸，從而認識射線(xiàn)。再在黑板上畫(huà)一條線(xiàn)表示金箍棒，一端點(diǎn)上端點(diǎn)，讓它向上變長(cháng)，讓學(xué)生體會(huì )它可以變得無(wú)限長(cháng)，我們是畫(huà)不完的，所以只畫(huà)出它的一部分就可以了。然后讓學(xué)
生繼續想象，如果把金箍棒橫著(zhù)拿在手中，它可以向什么方向延伸？讓學(xué)生試著(zhù)到黑板上畫(huà)這樣的線(xiàn)，并認識直線(xiàn)。這樣，借助金箍棒的神奇變化，使學(xué)生形象地感知三種線(xiàn)的特征，并加深了對“無(wú)限延伸”的理解。
接著(zhù)，充分利用學(xué)生生活中的事物，如一扇門(mén)、射燈、斑馬線(xiàn)、鐵路等生活中常見(jiàn)的事物，來(lái)引導學(xué)生進(jìn)一步探索圖形的特征，從而建立初步的空間觀(guān)念。
�。ㄈ┻M(jìn)一步區分三種線(xiàn)，
在這個(gè)環(huán)節中我采用小組合作的方式，用課件向學(xué)生出示表格，讓他們明確這三種線(xiàn)的特點(diǎn)：端點(diǎn)、延伸情況、與直線(xiàn)的聯(lián)系。我先提出小組合作的要求：以四人為一小組共同商討，把商量好的結果填寫(xiě)在表中。學(xué)生在交流活動(dòng)中找出三種線(xiàn)的聯(lián)系與區別，通過(guò)小組合作學(xué)習，讓學(xué)生積極參與到交流活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)一步加深他們對這三種線(xiàn)特點(diǎn)的理解，突破了本課的難點(diǎn)。
�。ㄋ模┤N線(xiàn)的讀法
在教學(xué)用字母表示直線(xiàn)，射線(xiàn)和線(xiàn)段時(shí)，由于前面學(xué)生對這幾種線(xiàn)的特征以及端點(diǎn)的概念比較明確了，再讓學(xué)生用字母表示，包括射線(xiàn)為什么只能從有端點(diǎn)的一端讀起，學(xué)生就會(huì )比較容易理解。
本環(huán)節我先對線(xiàn)段的讀法作以示范，然后射線(xiàn)和直線(xiàn)的讀法讓學(xué)生自己嘗試，并說(shuō)說(shuō)為什么射線(xiàn)要從有端點(diǎn)的一端讀起。培養學(xué)生自己學(xué)習的能力，提高課堂效果。
�。ㄎ澹⿲�(shí)踐運用，強化理解。
讓學(xué)生自己試一試，過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)多少直線(xiàn)，過(guò)兩點(diǎn)呢？
看老虎山到狐貍洞有許多條路，哪一條最短，要求學(xué)生獨立。
另外，增加了一些練習，如判斷題：
�。�1）直線(xiàn)AB長(cháng)30cm。（）
�。�2）線(xiàn)段的一端能無(wú)限延長(cháng)。（）
�。�3）線(xiàn)段CD長(cháng)5cm。（）
�。�4）射線(xiàn)的兩端能無(wú)限延長(cháng)。（）
通過(guò)練習，讓學(xué)生更進(jìn)一步了解線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的特點(diǎn)，這些內容更有助于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、推理和交流等數學(xué)活動(dòng)。
本節課的總體設計是讓學(xué)生在觀(guān)察生活的基礎上，抽象出三種數學(xué)圖形，深刻感悟數學(xué)來(lái)源于生活；在探究其特征的過(guò)程中，用自己的語(yǔ)言表達自己的“發(fā)現”，使思維能力得到進(jìn)一步拓展；在判斷正誤的練習中，三種平面圖形的特征更進(jìn)一步扎根于學(xué)生的頭腦中，升華成認知；在“試一試”、“量一量”活動(dòng)中，讓學(xué)生把認識用于解決問(wèn)題，最終形成技能。整堂課學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，興趣盎然，既富有挑戰性，又較易達到目標，這樣設計，較高地達成了本課的知識、技能、情感三維目標。
北師大版四年級數學(xué)上《線(xiàn)的認識》說(shuō)課稿2
教學(xué)內容：（北師大版）四年級上冊第15—16頁(yè)內容
教材分析：本節課是《線(xiàn)與角》這一單元的第一節課，主要幫助學(xué)生認識直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段，并會(huì )用字母表示。本節課的學(xué)習將為后面知識的了解和掌握打下良好的基礎。
教材處理：直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段這些都是比較抽象的平面圖形，個(gè)別學(xué)生在生活中有所接觸，但還不曾深入了解，鑒于學(xué)生的思維依賴(lài)于直觀(guān)形象的特點(diǎn)，我充分運用教具，在實(shí)驗、演示、操作、觀(guān)察、練習等師生共同活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生的思維，以學(xué)生活動(dòng)為主要手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。以探究活動(dòng)為主的教學(xué)模式，邊設疑邊探索；邊實(shí)驗邊總結，最后由學(xué)生在探究中感悟到直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段的特點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1．借助實(shí)際情境和操作活動(dòng)，認識直線(xiàn)、線(xiàn)段與線(xiàn)段。
2．會(huì )用字母正確讀出直線(xiàn)、線(xiàn)段與射線(xiàn)。
3．會(huì )數簡(jiǎn)單圖形中的線(xiàn)段。
教學(xué)準備: 每小組準備一對帶線(xiàn)的盒子（即一根長(cháng)長(cháng)的線(xiàn)由兩頭向中間纏起，然后將兩團先分別放在兩個(gè)封閉的盒子里，）、剪刀、手電筒、尺。
教學(xué)過(guò)程：
一、了解學(xué)生的生活經(jīng)驗
師：“你們在生活中見(jiàn)過(guò)那些線(xiàn)？”(直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)，還有學(xué)生回答為毛線(xiàn)、白線(xiàn)等等)
師:同學(xué)們回答得不錯，但毛線(xiàn)和白線(xiàn)是一種生活中的實(shí)物，而直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段是將生活中的線(xiàn)抽象出來(lái)的一種表達形式。今天我們就具體來(lái)研究它們。
板書(shū)：直線(xiàn) 射線(xiàn) 線(xiàn)段
【設計意圖：把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，有利于幫助學(xué)生找準數學(xué)與生活之間的連接點(diǎn)，使學(xué)生的原認知結構對新知的學(xué)習具有某種“召喚力”，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，初步了解學(xué)生對知識的了解程度�！�
二、實(shí)驗驗證 探索真理
�。ㄒ唬┓纸M活動(dòng)
活動(dòng)1：（將學(xué)生分成4人一組）
1、選兩名學(xué)生每人拿一個(gè)盒子分別向兩邊拉，但要保證線(xiàn)是直的，要求四名學(xué)生認真觀(guān)察整個(gè)過(guò)程。
2、匯報觀(guān)察到的結果
生：我發(fā)現盒里的線(xiàn)怎么拉也拉不完。
生：我發(fā)現線(xiàn)是直的。
生:我想我繼續拉一定會(huì )到頭。
師：根據觀(guān)察到的這些你們認為它屬于你們說(shuō)的哪種線(xiàn)呢？（有的說(shuō)直線(xiàn)、有的說(shuō)是射線(xiàn)）
師：它是直線(xiàn)，今天我只拿來(lái)直線(xiàn)的一部分讓大家觀(guān)察。一會(huì )你們就會(huì )知道他為什么不是射線(xiàn)了。
師：你們觀(guān)察到直線(xiàn)具有什么特點(diǎn)呢？
生：兩端都可以不停的拉長(cháng)。
師：能用一個(gè)詞來(lái)表達嗎？
生：直線(xiàn)是無(wú)限延長(cháng)的。
教師板書(shū)直線(xiàn)的特點(diǎn)：直直的、無(wú)限延長(cháng)
活動(dòng)2:
1、師：請同學(xué)們用剪刀將這根線(xiàn)剪斷，然后一名學(xué)生將線(xiàn)頭固定不動(dòng)，另一生將線(xiàn)繼續拉長(cháng)。共同觀(guān)察其特點(diǎn)。
2、匯報觀(guān)察到的結果
生：我發(fā)現只有一段可以拉長(cháng)。
生：這一端也是可以無(wú)限延長(cháng)，另一端固定不動(dòng)的。
生：這條線(xiàn)也是直的。
生：固定不動(dòng)的那一端是端點(diǎn)。
師：哪是它的端點(diǎn)呢？用手指一指。
生：那個(gè)線(xiàn)頭就是。
教師板書(shū)：一個(gè)端點(diǎn)、直直的、一端可無(wú)限延長(cháng) ·
活動(dòng)3:
師：請同學(xué)們用剪刀將這根線(xiàn)的另一端剪斷，然后兩名學(xué)生再向兩端拉。共同觀(guān)察其特點(diǎn)。
2、匯報觀(guān)察到的結果
生：線(xiàn)的兩頭不能延長(cháng)了。
生：它有兩個(gè)端點(diǎn)。
生：它也是直直的。
教師板書(shū)：直直的、兩個(gè)端點(diǎn)· ·
【設計意圖：合理的設計實(shí)驗過(guò)程，創(chuàng )造良好的探究情境，能引出學(xué)生探究心理，迅速集中注意力，使其帶著(zhù)濃厚的興趣開(kāi)始積極探索思考。在操作的過(guò)程中不斷地引導學(xué)生觀(guān)察、實(shí)驗、思考、探索，使學(xué)生感到自己就象科學(xué)家那樣在實(shí)驗、探索中去發(fā)現直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段的特征。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生的探索能力、科學(xué)的研究方法、實(shí)事求是的態(tài)度�！�
�。ǘ┦謩荼硎痉ǎ汗膭顚W(xué)生根據自己的理解，用手勢表示三種線(xiàn)的特點(diǎn)。
學(xué)生表示的方法為：直線(xiàn)——兩手相向向水平方向不停運動(dòng)，射線(xiàn)——一手固定，另一只手水平方向運動(dòng)，線(xiàn)段——兩手相向向水平方向運動(dòng)，然后停止運動(dòng)。
【設計意圖：加深學(xué)生對直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段的特征的理解�！�
�。ㄈ┙榻B線(xiàn)的讀法
三、聯(lián)系生活 實(shí)踐應用
1、尋找生活中有直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段的實(shí)體。
生：太陽(yáng)光線(xiàn)是射線(xiàn)。
生:視線(xiàn)是線(xiàn)段。
生:我覺(jué)得視線(xiàn)就像手電筒發(fā)出的光線(xiàn)一樣，是射線(xiàn)。
師:如果從人的眼睛到所看到的物體，你認為這一段視線(xiàn)是什么？（線(xiàn)段）
生:火車(chē)道是直線(xiàn)。我的課桌的邊是線(xiàn)段。
生：……
2、完成書(shū)中畫(huà)一畫(huà)、練一練中的內容。
【設計意圖：實(shí)際應用充分體現數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的作用,培養學(xué)生的應用意識,提高數學(xué)修養�！�
四、總結
誰(shuí)想當小老師，總結一下我們今天學(xué)習的內容。
【設計意圖：提高學(xué)生的興趣，通過(guò)自己的總結即起到了鞏固新知的作用，學(xué)生的歸納總結能力、語(yǔ)言表達能力也得到了培養�！�
五、評價(jià)
說(shuō)一說(shuō)老師今天的表現怎樣？再說(shuō)說(shuō)你的表現怎樣？給自己設定一個(gè)目標，下節課哪方面你會(huì )表現的更好！
【設計意圖：通過(guò)課時(shí)的總結評價(jià)可以使大家及時(shí)地認識自己，找到優(yōu)點(diǎn)和不足；同時(shí)也能使大家取長(cháng)補短，共同勉勵，共同進(jìn)步�！�
課后反思:
讓“心”的參與，喚起學(xué)生深藏的智慧。
任何教學(xué)內容和方法只有激發(fā)學(xué)生生動(dòng)活潑的思想，喚起他們真摯而深刻的情感，促使他們用“心”去參與，才能真正起到教育作用。
因此在課前我為學(xué)生準備了充分的學(xué)具，將學(xué)生分成了十組，每小組準備一對帶線(xiàn)的盒子、一把剪刀、手電筒、尺。并合理的設計實(shí)驗過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng )造良好的探究情境，能引出學(xué)生探究心理，迅速集中注意力，使其帶著(zhù)濃厚的興趣開(kāi)始積極探索思考。在這個(gè)環(huán)節中，課堂氣氛達到了高潮，在活動(dòng)中，學(xué)生借助教師提供的`學(xué)具，主動(dòng)思考，動(dòng)手操作，認真觀(guān)察，親自發(fā)現了直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段的特征。在探索中可以看出學(xué)生個(gè)個(gè)興致盎然，每個(gè)人的臉上都帶著(zhù)天真的笑容在“玩”，每個(gè)人都帶著(zhù)急切想揭開(kāi)其中的秘密的一種心情在“玩”，課堂氣氛格外的輕松，他們的心情格外的愉快，他們探索出的結果格外的準確，我想他們對本節課知識的領(lǐng)悟也會(huì )格外的深刻。
在我們的課堂中，由于教學(xué)內容不同，學(xué)生對學(xué)數學(xué)的興趣也有差別。如果我們對情境或問(wèn)題的設計沒(méi)有感染學(xué)生，沒(méi)有激發(fā)他那種學(xué)習的欲望的時(shí)候，他的參與是被動(dòng)的，只是聽(tīng)別人的表達、看別人的操作；甚至到了一切與我無(wú)關(guān)的地步。那么他的心中只有別人的見(jiàn)解，而沒(méi)有自己的思維。
就像我們的孩子學(xué)畫(huà)畫(huà)一樣，老師在黑板上畫(huà)一顆圣誕樹(shù)，他心中就有一顆圣誕樹(shù)。如果老師給她一個(gè)題目《圣誕節》，再讓學(xué)生去畫(huà)，多數孩子的畫(huà)中都會(huì )有圣誕樹(shù)，因為他的眼里只有黑板上的畫(huà)，于是他心中很難創(chuàng )造一幅自己的畫(huà)，畫(huà)中也自然沒(méi)有自己的創(chuàng )造——沒(méi)有心的參與，就只能重復別人。
而只有讓學(xué)生的“心”在參與數學(xué)活動(dòng)時(shí)，他的心中才會(huì )有數學(xué)，才會(huì )有自己的獨到之處、才會(huì )有自己的標新立異。
讓“心”的等待，換回秋天的累累碩果。
在我的教學(xué)設計中，每一節課必須有1/3甚至更多的時(shí)間留給學(xué)生去探索、交流，因為每一個(gè)問(wèn)題的解決和探索都需要很大的時(shí)間和空間，這樣他們才能有所發(fā)揮、有所創(chuàng )造。在課堂上我發(fā)現學(xué)生有著(zhù)不可忽視的潛力。每節課都會(huì )從他們的小臉上洋溢出成功的喜悅與自信，在學(xué)習活動(dòng)中經(jīng)常會(huì )出現意想不到的驚喜，經(jīng)常會(huì )出現預料不到的效果，因此教師不要急于求成。我們在情急之下往往是為學(xué)生搭好了橋，讓學(xué)生順利的走過(guò)去，甚至在送一程。孩子們輕易得來(lái)的果實(shí)不辣、不咸、不酸、不甜，沒(méi)味！這樣的教學(xué)，學(xué)生的思維不但得不到發(fā)展，而且隨著(zhù)時(shí)間的流逝他們能否還記得曾經(jīng)得到過(guò)這樣一個(gè)果實(shí)呢？學(xué)生的思維是在教師的等待中開(kāi)發(fā)的，是在“學(xué)生的手指尖”上誕生的，是在從“想不到”到“想出來(lái)”的過(guò)程中發(fā)展的。因此無(wú)論是長(cháng)期等待還是短期等待，教師都要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生、用從容的心態(tài)對待自己的工作。
讓我們一起用心去等待，等待著(zhù)學(xué)生用心品味出數學(xué)的魅力。
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