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《送元二使安西》的說(shuō)課稿
作為一名無(wú)私奉獻的老師，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《送元二使安西》的說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《送元二使安西》的說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《古詩(shī)兩首》選自人教實(shí)驗教材四年級上冊第六組的人間真情專(zhuān)題中，是一篇精讀課文。這兩首詩(shī)都是膾炙人口、千古傳頌的送別時(shí)，表達了詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩(shī)人李白所寫(xiě)。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫(xiě)景，景中卻包含著(zhù)一個(gè)詩(shī)意的情節：帆影已消逝了，而詩(shī)人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩(shī)人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無(wú)窮。
學(xué)習這篇課文旨在于使學(xué)生通過(guò)誦讀感受朋友之間深厚的友誼,同時(shí)繼續積累詩(shī)句、培養學(xué)生對詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
根據新課程的要求,學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及古詩(shī)的特色,努力促使學(xué)生達到以下三維目標
1、知識與能力：在理解詩(shī)句以及重點(diǎn)詞語(yǔ)含義的基礎上，能夠背誦、默寫(xiě)古詩(shī)，培養學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習的能力以及想象的能力。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)課前查找的資料了解詩(shī)人，理解詩(shī)句的意思。通過(guò)展開(kāi)想象、聯(lián)系生活實(shí)際的方法，使學(xué)生感悟詩(shī)歌表達的思想感情。
3、情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)：感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對我國古代詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
根據本課情真意切且詩(shī)文優(yōu)美,富于想象的特點(diǎn),制定的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)有感情的朗讀,讓學(xué)生在讀中體會(huì ),讀中理解,讀中想象詩(shī)歌所描繪的情景,體會(huì )作者的'思想感情。再依據四年級學(xué)生的認知特點(diǎn),把理解詩(shī)句作為教學(xué)難點(diǎn),課堂中采取"合作,自主,探究"的學(xué)習方式,以讀為本,自主學(xué)習通過(guò)創(chuàng )設情境引導學(xué)生充分感悟理解詩(shī)句的意思、內涵。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、導入
同學(xué)們上節課我們學(xué)習了《送元二使安西》，這節課我們學(xué)習《黃河樓送孟浩然之廣陵》。你們看這首詩(shī)圍繞那種情誼來(lái)寫(xiě)？
二、讀詩(shī)解意
學(xué)生自由讀古詩(shī)，要讀通順。
同桌互相檢查。
指名讀，評價(jià)。
默讀借助注釋理解詩(shī)句的意思，直至讀懂為止。
合作交流，相互補充。
6、讀明白意思了嗎？下面老師請同學(xué)們將自己理解的意思畫(huà)出來(lái)。在黑板上演示，同學(xué)看準確嗎？
7、說(shuō)說(shuō)你為什么這么畫(huà)？
故人：感情深厚的朋友。
下：在古代由西向東由北向南都叫做下。
李白目送友人的一片孤帆漸行漸遠，直到消失在碧水藍天的盡頭，然而李白仍向友人消逝的方向眺望著(zhù)，在那天水相接處，只有江水在不斷地東流。詩(shī)人似乎渴望東流的江水也載著(zhù)他的深情，伴隨著(zhù)友人而去�！肮路h影碧空盡”的妙處，在于拉開(kāi)了詩(shī)人與孤帆的距離，在詩(shī)人的極目遠眺中，充分表現出詩(shī)人的惜別之情。
8、說(shuō)說(shuō)對詩(shī)意的理解。
9、此時(shí)是人站在江邊會(huì )想些什么
10、你怎么才能讀出這依依難舍的情誼？
三、我們同學(xué)也收集了一些描寫(xiě)離別的古詩(shī)。
四、拓展練筆
請同學(xué)們在音樂(lè )聲中將詩(shī)改寫(xiě)成記敘文，也可以仿寫(xiě)一首。
《送元二使安西》的說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《送元二使安西》所在單元以人與人之間的愛(ài)和真情為主題，體會(huì )互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè )和幸福，引導學(xué)生去關(guān)心幫助他人�！端驮拱参鳌肥鞘⑻浦�(zhù)名詩(shī)人、畫(huà)家和音樂(lè )家王維所著(zhù)的一首膾炙人口的送別詩(shī)。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩(shī)人特意從長(cháng)安趕到渭城來(lái)為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。整首詩(shī)既不刻畫(huà)酒筵場(chǎng)面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。詩(shī)中洗盡雕飾、明朗自然的語(yǔ)言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹(shù)一幟。
結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標確定為：
1.明確多音字“舍”的兩個(gè)讀音，理解“使”、“浥”、“更盡”幾個(gè)詞語(yǔ)的意思，能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
2.通過(guò)借助注釋、找關(guān)鍵因素等方法理解詩(shī)意，引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人對友人依依惜別的離別之情。
3.體會(huì )朋友之間的深厚情誼，鏈接送別詩(shī)的學(xué)習積累，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)詩(shī)歌的情感。
根據新課標的要求，結合(本課的一些特點(diǎn))，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：借助借助注釋、找關(guān)鍵因素等方法學(xué)習理解詩(shī)意，積累學(xué)習送別詩(shī)的方法。
教學(xué)難點(diǎn)確定為：引導學(xué)生深入體會(huì )詩(shī)人對友人依依惜別的離別之情。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統一�；诖�，為了突破本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。我充分發(fā)揮教師的主導作用，在學(xué)法上，堅持把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，通過(guò)學(xué)生的朗讀、勾畫(huà)圈點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習慣。此外我還借助多媒體手段輔助教學(xué)，力求讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè )，學(xué)有所獲。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備按以下五個(gè)環(huán)節展開(kāi)。
環(huán)節1看畫(huà)誦詩(shī)，激趣導入。課前，教師出示一幅幅畫(huà)面，引導學(xué)生看畫(huà)面猜詩(shī)，誦詩(shī)，在誦讀《贈汪倫》的過(guò)程中，了解送別詩(shī)的特點(diǎn)，引出詩(shī)題。并讓學(xué)生自己來(lái)介紹作者，了解王維的“詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)�！钡膶�(xiě)作特點(diǎn)�！爸卟蝗绾弥�，好之者不如樂(lè )之者”以猜的方式，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，無(wú)痕的引導中也為本課的有效教學(xué)打下了基礎。
環(huán)節2解讀詩(shī)題，初讀古詩(shī)。首先，老師通過(guò)讓學(xué)生自由讀詩(shī)題，劃上節奏線(xiàn)讀詩(shī)題把詩(shī)題讀順。接著(zhù)，指導學(xué)生把詩(shī)題讀懂，通過(guò)借助注釋?zhuān)斫狻霸�、借助地圖理解“安西”，在這樣的基礎上，讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)詩(shī)題的意思�；趯W(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，在學(xué)生困惑處給予點(diǎn)撥，充分發(fā)揮了教師的主導作用，學(xué)生會(huì )讀更讀明白了。初讀古詩(shī)的環(huán)節，教師放手讓學(xué)生自己讀，在展示學(xué)生朗讀的過(guò)程中有針對性的對某些容易讀錯的生字詞進(jìn)行指導，例如“舍”“朝”是多音字，引導學(xué)生據意定音，這為學(xué)生整首詩(shī)朗讀掃清了障礙，也體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。俗話(huà)說(shuō)古詩(shī)教學(xué)“三分悟，七分讀”，接下來(lái)引導學(xué)生讀詩(shī)，老師就通過(guò)指名讀，師生合作朗讀，齊讀等方式反復朗讀，從讀準字音到讀通詩(shī)句，再到讀出節奏，一步一步走向深入。此環(huán)節力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的朗讀能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。
環(huán)節3想讀畫(huà)面，讀悟結合�！墩n程標準》明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼�，在這一環(huán)節，教師讓學(xué)生通過(guò)自由讀詩(shī)整理出王維送元二出使安西這件事的基本要素，如，送別的.時(shí)間，地點(diǎn)，人物。這常規要素的梳理后，學(xué)生很輕松理解了詩(shī)意。抓住關(guān)鍵詞理解這一類(lèi)古詩(shī)是常見(jiàn)的方法，借助這樣的方法，教師出示《山中送別》，讓學(xué)生也同樣找出基本要素來(lái)理解詩(shī)意，學(xué)生習得一法，理解詩(shī)意也就順理成章了。理解詩(shī)意為體會(huì )詩(shī)人的情感打下了基礎。接下來(lái)，教師聚焦詩(shī)人的寫(xiě)作特點(diǎn)：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”讓學(xué)生再次讀讀詩(shī)，找找，你從詩(shī)中看到了怎樣的送別畫(huà)面？
抓住景物“雨”，似乎老天也在為他們的分別而傷心；“柳”，教師告知學(xué)生古人有“折柳贈別”的風(fēng)俗。因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。體會(huì )到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后教師又可以采取層進(jìn)式的引讀，古人聽(tīng)到《折楊柳》曲，也會(huì )觸動(dòng)離緒，而今天看到滿(mǎn)目的青青楊柳怎不傷感別離？小雨還在下著(zhù)，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離？雨中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉，怎不傷感別離？王國維語(yǔ)：“一切景語(yǔ)，皆情語(yǔ)也�！痹�(shī)人選取這些景物，自然有意關(guān)合送別。而進(jìn)一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！币痪涞膶訉愉秩�，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著(zhù)對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著(zhù)前路珍重的殷勤祝愿。教師層進(jìn)式的以情“引讀”，學(xué)生心潮逐浪高的“復讀”，可謂一唱三嘆，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次精神的洗禮，完全感受了這首詩(shī)歌的獨特魅力。此環(huán)節教給學(xué)生學(xué)習送別類(lèi)古詩(shī)的方法，讓學(xué)生在自讀自悟，積極主動(dòng)的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。
環(huán)節4帶入詩(shī)境，背誦積累。在學(xué)生對古詩(shī)體會(huì )的基礎上，告知學(xué)生6年后，王維去世了，遠在安西的元二聽(tīng)到這消息悲痛欲絕。這分別的畫(huà)面也成了他們朋友情深的最后見(jiàn)證。有人為了紀念這份難能可貴的友情，將他們這送別的畫(huà)面譜成曲，送別的曲調久久回蕩在學(xué)生心中。最后讓學(xué)生飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩(shī)，在朗讀中再次體會(huì )朋友之間的濃濃深情。至此，學(xué)生對學(xué)習送別類(lèi)古詩(shī)已經(jīng)有法可循，布置他們課外自主收集送別類(lèi)古詩(shī)，讀一讀，背一背
學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
四、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)簡(jiǎn)明的將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和感悟，體會(huì )詩(shī)人情感。
附板書(shū)設計： 送元二使安西
找關(guān)鍵詞（時(shí)間 地點(diǎn) 人物）
折柳相送
想象畫(huà)面
飲酒相送
《送元二使安西》的說(shuō)課稿3
《送元二使安西》是小學(xué)語(yǔ)文課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩(shī)兩首》中的第二首古詩(shī)。本單元的文章以人與人之間的愛(ài)和真情為主題，體會(huì )互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè )和幸福，引導學(xué)生去關(guān)心幫助他人�！端驮拱参鳌肥鞘⑻浦�(zhù)名詩(shī)人、畫(huà)家和音樂(lè )家王維所著(zhù)的一首膾炙人口的送別詩(shī)。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩(shī)人特意從長(cháng)安趕到渭城來(lái)為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩(shī)既不刻畫(huà)酒筵場(chǎng)面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩(shī)洗盡雕飾、明朗自然的語(yǔ)言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹(shù)一幟。
根據新課程標準對四年級學(xué)生提出的閱讀要求和學(xué)生現有的認知水平，我從以下三個(gè)緯度確定了教學(xué)目標：
知識能力目標：會(huì )寫(xiě)2個(gè)生字，明確多音字“舍”的兩個(gè)讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個(gè)詞語(yǔ)的意思，理解整首詩(shī)的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
過(guò)程方法目標：通過(guò)自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩(shī)的意思，采用層進(jìn)式引讀法引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人對友人依依惜別的離別之情。
情感態(tài)度目標：體會(huì )朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。
依據教學(xué)目標我也制定出了本文的教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解整首詩(shī)歌的意思，能有感情地朗讀并背誦詩(shī)文。
2、體會(huì )詩(shī)人對友人依依惜別的離別之情。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生深入體會(huì )詩(shī)人對友人依依惜別的離別之情。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
下面我就從入詩(shī)境、讀詩(shī)文、解詩(shī)意、悟詩(shī)情、續詩(shī)韻、拓詩(shī)篇這六個(gè)環(huán)節來(lái)談?wù)剬@課時(shí)的教學(xué)安排。
一、 入詩(shī)境
新課開(kāi)始，教師可配上古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩(shī)，
渲染氣氛，營(yíng)造出詩(shī)歌的意境，形成“未成曲調先有情”的良好課堂基調。
二、 讀詩(shī)文
詩(shī)歌短小精練，可以讓學(xué)生自由多讀上幾遍。
三、 解詩(shī)意
本首詩(shī)的意思并不難懂，教師不用對詩(shī)歌的意思做過(guò)多的解釋?zhuān)梢宰寣W(xué)生對照著(zhù)文后的幾個(gè)注解，使是出使的意思，浥是濕潤的意思，更盡就是再飲完的意思，然后采用小組討論的方式交流對詩(shī)歌內容的理解，繼而全班交流。小組合作探究的學(xué)習方式也是新課標所倡導的�！缎抡n程標準》指出：“自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式�！� 教師應努力為學(xué)生提供了主動(dòng)參與合作的機會(huì )。
四、 悟詩(shī)情
自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩(shī)”在古詩(shī)詞大家中可謂頗具規模的一系，詩(shī)人們無(wú)一不涉足過(guò)這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩(shī)”中，王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口，流傳至今，甚至便被人披以管弦，殷勤傳唱，成為送別詩(shī)中的極品呢？肯定是有它獨樹(shù)一幟之處。那么詩(shī)人王維究竟是怎樣表達他對元二這份依依惜別之情的呢？在悟詩(shī)情這個(gè)環(huán)節我們將解決該問(wèn)題，這無(wú)疑是教學(xué)中的難點(diǎn)，我想從如下三個(gè)方面引導學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)。
1、 從好友的角度感受離別之情
先請學(xué)生讀一讀古詩(shī)，詩(shī)中哪些地方，能找到元二和王維是好朋友的依據？學(xué)生自讀古詩(shī)后進(jìn)行交流�？梢詮囊韵乱罁玫阶C實(shí)：
�。�1）、元二，這個(gè)名字叫起來(lái)非常親昵，可以推斷他們是好朋友。
�。�2）、從“故人”可以看出他們是好朋友，知己。
�。�3）、“更”說(shuō)明他們已經(jīng)喝了許多杯酒，可見(jiàn)他們的感情很深。
�。�4）、“盡”說(shuō)明兩人喝酒都一飲而盡，只有好朋友之間才這樣。
此時(shí)，教師可以把學(xué)生的'注意力引向這酒。 “酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂(yōu)，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？學(xué)生可以從多個(gè)角度進(jìn)行回答：這是一杯離別的酒，因為喝完這最后一杯，王維和元二從此分別。這是一杯傷感的酒，好友分隔兩地，豈能不令人傷懷？這是一杯無(wú)奈的酒，誰(shuí)愿意與好朋友分離呢？無(wú)奈這是朝廷下達的命令，難以違抗。這是一杯祝福的酒，詩(shī)人王維祝福元二一路平安，在安西生活如意。這還是一杯……的酒，讓學(xué)生帶著(zhù)他們的感受，一遍一遍，反復地朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！边@一句。這層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過(guò)“勸君更盡一杯酒”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊涵的深摯情誼。于是每復讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。
2、 從渭城的景色感受離別之情
已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。透過(guò)窗外，看到窗外的景色，這種難分難舍的情緒更為強烈。教師可以請學(xué)生再讀讀整首詩(shī)，元二和王維看到哪能些景物，離別的愁緒會(huì )更濃？
�。�1）、雨，似乎老天也為他們的分別而傷心。
�。�2）、柳，如果沒(méi)有學(xué)生提起，教師可以告知學(xué)生古人有“折柳贈別”的風(fēng)俗。因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。
體會(huì )到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后教師又可以采取層進(jìn)式的引讀，古人聽(tīng)到《折楊柳》曲，也會(huì )觸動(dòng)離緒，而今天看到滿(mǎn)目的青青楊柳怎不傷感別離？小雨還在下著(zhù)，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離？雨中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉，怎不傷感別離？
王國維說(shuō)過(guò)：“一切景語(yǔ)，皆情語(yǔ)也�！痹�(shī)人選取這些景物，自然有意關(guān)合送別。而進(jìn)一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！币痪涞膶訉愉秩�，無(wú)疑對詩(shī)旨的解讀又推進(jìn)了一步。
3、 從地域上的距離和差異感受離別之情
要深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情，就不能不涉及“西出陽(yáng)關(guān)”。當時(shí)陽(yáng)關(guān)離渭城路途遙遠，以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內地大不相同。元二不免經(jīng)歷萬(wàn)里長(cháng)途的跋涉，備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞。那么安西離渭城到底有多遠呢？教師可以在課前讓學(xué)生查找資料，明確這幾個(gè)地方的地理位置，在課堂上出示元二出使安西的地圖，這距離大概有3000多公里，橫穿了大半個(gè)中國。元二遠去千里之外，與王維從此天南海北，詩(shī)人怎能不留戀呢？這是地域上的距離帶來(lái)的離別感傷。
不僅如此，教師還可以引導學(xué)生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢？黃沙滿(mǎn)天！也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒呢？滿(mǎn)目荒涼！渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉水，聽(tīng)不完濃濃的家鄉話(huà)，安西那兒呢？舉目無(wú)親，鄉音不再有！由此，教師第三次采用層進(jìn)式的引讀，想到朋友即將遠去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀 “勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！毕氲脚笥鸭磳⑦h去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀 “勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！毕氲脚笥鸭磳⑦h去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！�
這樣的設計，對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時(shí)，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩(shī)人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著(zhù)對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著(zhù)前路珍重的殷勤祝愿。
在整個(gè)悟詩(shī)情的教學(xué)設計中，我采用“以讀代講，層層推進(jìn)”的形式進(jìn)行教學(xué)，教師層進(jìn)式的以情“引讀”，學(xué)生心潮逐浪高的“復讀”，可謂一唱三嘆，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次精神的洗禮，完全感受了這首詩(shī)歌的獨特魅力。
五、 續詩(shī)韻
這一句“勸君更盡一杯酒”包含了詩(shī)人多少的臨別贈言��！其實(shí)王維想對元二說(shuō)的話(huà)真是太多太多了，然而在這個(gè)分離在即的時(shí)刻卻什么都說(shuō)不出來(lái)了。在此，我設計了一個(gè)練筆環(huán)節，請學(xué)生把王維想對元二說(shuō)卻沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，然后進(jìn)行交流。新課標指出教師要善于利用文本，充分挖掘教材的有利資源，填充“空白”的過(guò)程本身就是讓學(xué)生馳騁想象，激越創(chuàng )造性思維的實(shí)際操作行為。我想，有了上一個(gè)悟詩(shī)情環(huán)節的鋪墊，這個(gè)練筆也算得上是水到渠成了吧！學(xué)生不僅在語(yǔ)言文字的表達能力上有所提高，也再一次在精神上與詩(shī)人發(fā)生共鳴。
六、拓詩(shī)篇
“送別詩(shī)”這一題材在我國古典詩(shī)歌中是比較常見(jiàn)的，教師可以推薦幾首比較有名的詩(shī)歌讓學(xué)生進(jìn)行課外自學(xué)。如高適的《別董大》，王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，王勃的《送杜少府之任蜀州》都是千古名篇。
《送元二使安西》的說(shuō)課稿4
《送元二使安西》是唐代詩(shī)人王維的名作。這首詩(shī)以送別為主題，前兩句寫(xiě)景，后兩句敘事，表達了作者對友人即將遠赴陽(yáng)關(guān)時(shí)的依依惜別之情。
蘇軾曾評價(jià)王維的詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)”，品讀這首送別詩(shī)，也不難感受詩(shī)歌中的一幅幅生動(dòng)感人的畫(huà)面。于是，在查閱了許多相關(guān)的資料，深入閱讀文本后，我感受到詩(shī)人與好友相處時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴歡樂(lè )的場(chǎng)面，有臨別時(shí)好友的戀戀深情，出了陽(yáng)關(guān)卻是孑然一身，孤獨寂寞。陽(yáng)關(guān)以東，有家鄉有親人；一去陽(yáng)關(guān)，再也難喝故鄉水，難見(jiàn)故鄉人。這樣的兩組畫(huà)面不斷在我腦海中交替，沖擊著(zhù)我的情感。因此我在課前談話(huà)時(shí)，引到學(xué)生明白當時(shí)最好的交通工具就是馬車(chē)。順理成章地引到“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”，利用教師的激情渲染，課伊始，就為學(xué)生努力營(yíng)造離別的氛圍，為整節課奠定了感情基調，體現了“未有曲調先有情”——離別情。
抓課題，抓文眼。詩(shī)的題目是詩(shī)的眼睛，解課題我花了很長(cháng)的時(shí)間，依次解釋了“元二”、“使”、“安西”。在初讀課文后，我提問(wèn)詩(shī)人是在怎樣的氛圍中送別的。這首詩(shī)中，作者的情感都凝聚到了一杯酒里。追憶往昔，遙想將來(lái)，太多太多的話(huà)想要對故人說(shuō)。臨別之際，詩(shī)人卻只是一次有一次地舉起酒杯來(lái)“勸君更盡一杯酒”。詩(shī)人想說(shuō)的話(huà)，想表的情都化為了一杯酒，這一杯酒的分量由此可見(jiàn)。不難發(fā)現，酒即是這首詩(shī)中負載詩(shī)人靈魂，折射詩(shī)人心志的一個(gè)意象。于是，“體會(huì )酒中之情”作為我這堂課的暗線(xiàn)，穿插在全詩(shī)的教學(xué)之中。學(xué)生體會(huì )到這是一杯離別的`酒，傷心的酒，祝福的酒……通過(guò)理解的不斷深入，最后讓學(xué)生感悟到，“這哪兒還是一杯酒，這里面分明還有別的滋味——？”學(xué)生回答，是悲傷、痛苦、難過(guò)……當學(xué)生體會(huì )到了這一點(diǎn)，這一杯酒便具有了跨越時(shí)空、貫穿古今的活力，將學(xué)生與詩(shī)人的心緊緊地系在了一起。在一次次渲染離別時(shí)的愁緒，學(xué)生的情感漸漸地達到了高潮，想象詩(shī)中之畫(huà)，感悟酒中之情。設計總是比實(shí)踐更趨于完美。課上下來(lái)，感受的是真真切切的遺憾。如何詩(shī)的寫(xiě)景部分與后面寫(xiě)情的部分有機的結合起來(lái)？如何合理地處理朗讀的時(shí)機與次數，使朗讀與感悟融合得渾然一體？……太多的遺憾和困惑將成為我繼續前進(jìn)的動(dòng)力，鞭策我收拾行囊，繼續上路……想象的內容有：
景物的想象：在學(xué)習《送元二使安西》一、兩句時(shí)，我邊朗讀邊讓學(xué)生想象，在你的面前出現了一幅怎樣的畫(huà)面？初讀古詩(shī)后，就讓學(xué)生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹(shù)、旅館……想象渭城的景色，與先前安西的滿(mǎn)目凄涼的景象形成了鮮明的對比。
情感的想象：讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！眱删�，想象詩(shī)人與元二是怎樣進(jìn)行分別的。
詩(shī)歌以凝練的語(yǔ)言記錄詩(shī)人的所見(jiàn)所聞、所思所感，具有高度概括性的特點(diǎn)。因此，詩(shī)歌中常留下空白之處，給人想象的時(shí)空。古詩(shī)詞教學(xué)沒(méi)有想象，就沒(méi)有意境，就沒(méi)有品味，就沒(méi)有創(chuàng )意。讀者只有發(fā)揮充分的想象，為詩(shī)歌留白處補白，再現詩(shī)的情境，才能引發(fā)學(xué)生的感悟。在情景中啟發(fā)想象，把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)詞所描繪的意境中。把詩(shī)中語(yǔ)言想象成一幅幅現實(shí)的畫(huà)面，一幕幕立體的場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中，通過(guò)想象感受詩(shī)句背后的那份情，那份愛(ài)，那種味。感詩(shī)人所感，想詩(shī)人所想，做到品讀詩(shī)句過(guò)程中展開(kāi)想象，通過(guò)想象深化語(yǔ)言的感悟。只要我們在閱讀教學(xué)中善于挖掘教材，挖掘課文言而未盡之處，依托課文找準訓練點(diǎn)，從而創(chuàng )設情境，讓學(xué)生植根于課文，想象于書(shū)外，進(jìn)行說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習。這樣既有利于學(xué)生加深對課文內容的理解，又積累了大量的語(yǔ)言，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )造思維。
《送元二使安西》的說(shuō)課稿5
大家好：
---《送元二使安西》，首先讓我們來(lái)
看一下原詩(shī)。（朗讀原詩(shī)）
九歲就負有才名，年十九，赴京城試，舉解頭，二十一歲成進(jìn)士。后官至尚書(shū)右丞。王維在詩(shī)歌上的成就是多方面的，無(wú)論邊塞、山水詩(shī)，無(wú)論律詩(shī)、絕句等都有流傳人口的佳篇。
王維又是一位著(zhù)名的繪畫(huà)大師。蘇軾說(shuō)他：（詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)）。王維確實(shí)在描寫(xiě)自然景物方面，有其獨到的造詣。無(wú)論是名山大川的壯麗宏偉，或者是邊疆關(guān)塞的壯闊荒寒，
小橋流水的恬靜，都能準確、精煉地塑造出完美無(wú)比的鮮活形象，意境高遠，詩(shī)情與畫(huà)意完
這首《送元二使安西》（又名《陽(yáng)關(guān)曲》千古傳誦，膾炙人口。）這是一首送朋友去西北邊疆的詩(shī)。安西，是唐中央政府為統轄西域地區而設的安西都護府的簡(jiǎn)稱(chēng)，治所在龜茲城（今新疆庫車(chē)）。這位姓元的友人是奉朝廷的使命前往安西的。唐代從長(cháng)安往西去的，多在渭城送別。它展現的是送別多年好友遠赴邊疆就職，臨別在即、把酒話(huà)別，戀戀不舍的畫(huà)面，凸顯朋友感情深厚、真摯。
下面我們共同學(xué)習該詩(shī)，去領(lǐng)會(huì )詩(shī)中的意境:
看題目：送元二使安西
元二：作者的友人元常，在兄弟中排行老二，故名“元二”。
使：到某地；出使。
安西：指唐代安西都護府，在今新疆維吾爾自治區庫車(chē)縣附近。
題目可解：送別元二出使安西。
來(lái)看第一二句：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
渭城：秦時(shí)咸陽(yáng)城，漢代改稱(chēng)渭城。
浥：（yì）：濕潤。
客舍：旅店。
柳色：即指初春嫩柳的顏色。
前兩句的解釋為：清晨的細雨打濕了渭城的浮塵；青磚綠瓦的旅店和周?chē)牧鴺?shù)都顯得格外清新明朗。
前兩句寫(xiě)送別的時(shí)間，地點(diǎn)，環(huán)境氣氛。清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見(jiàn)盡頭的驛道，客舍周?chē)�、驛道兩旁的柳樹(shù)。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來(lái)卻風(fēng)光如畫(huà)，抒情氣氛濃郁�！俺辍痹谶@里扮演了一個(gè)重要的角色。早晨的雨下得不長(cháng)，剛剛潤濕塵土就停了。從長(cháng)安西去的大道上，平日車(chē)馬交馳，塵上飛揚，而現在，朝雨乍停，天氣清朗，道路顯得潔凈、清爽�！皼泡p塵”的`“浥”字是濕潤的意思，在這里用得很有分寸，顯出這雨澄塵而不濕路，恰到好處，仿佛天從人愿，特意為遠行的人安排一條輕塵不揚的道路�？蜕�，本是羈旅者的伴侶；楊柳，更是離別的象征。選取這兩件事物，自然有意關(guān)合送別。它們通�？偸呛土b愁別恨聯(lián)結在一起而呈現出黯然銷(xiāo)魂的情調。而今天，卻因一場(chǎng)朝雨的灑洗而別具明朗清新的風(fēng)貌──“客舍青青柳色新”。平日路塵飛揚，路旁柳色不免籠罩著(zhù)灰蒙蒙的塵霧，一場(chǎng)朝雨，才重新洗出它那青翠的本色，所以說(shuō)“新”，又因柳色之新，映照出客舍青青來(lái)�？傊�，從清朗的天宇，到潔凈的道路，從青青的客舍，到翠綠的楊柳，構成了一幅色調清新明朗的圖景，為這場(chǎng)送別提供了典型的自然環(huán)境。這是一場(chǎng)深情的離別，但卻不是黯然銷(xiāo)魂的離別。相反地，倒是透露出一種輕快而富于希望的情調。輕塵、青青、新等詞語(yǔ)，聲韻輕柔明快，增強了讀者的這種感受。
再看三四句：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
后兩句的解釋為:請你再飲一杯離別的酒吧；你離開(kāi)陽(yáng)關(guān)之后，在那里就見(jiàn)不到老朋友了。這首詩(shī)，對如何設宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話(huà)別，以及啟程時(shí)如何依依不舍，登程后如何矚目遙望等等，一概舍去，只剪取餞行宴席即將結束時(shí)主人的勸酒辭：再干了這一杯吧，出了陽(yáng)關(guān)，可就再也見(jiàn)不到老朋友了。詩(shī)人象高明的攝影師，攝下了最富表現力的鏡頭。宴席已經(jīng)進(jìn)行了很長(cháng)一段時(shí)間，斟滿(mǎn)別情的酒已經(jīng)喝過(guò)多巡，殷勤告別的話(huà)已經(jīng)重復過(guò)多次，朋友上路的時(shí)刻終于不能不到來(lái)，主客雙方的惜別之情在這一瞬間都到達了頂點(diǎn)。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭就是此刻強烈、深摯的惜別之情的集中表現。
三四兩句是一個(gè)整體。要深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情，就不能不涉及“西出陽(yáng)關(guān)”。處于河西走廊盡西頭的陽(yáng)關(guān)，和它北面的玉門(mén)關(guān)相對，從漢代以來(lái)，一直是內地出向西域的通道。唐代國勢強盛，內地與西域往來(lái)頻繁，從軍或出使陽(yáng)關(guān)之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當時(shí)陽(yáng)關(guān)以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內地大不相同。朋友“西出陽(yáng)關(guān)”，雖是壯舉，卻又不免經(jīng)歷萬(wàn)里長(cháng)途的跋涉，備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞。因此，這臨行之際“勸君更盡一杯酒”。那么這又是怎樣的一杯酒呢？是杯傷感的酒：春雨挽留不住友人的腳步，朋友終將遠走他鄉，怎不傷感別離？是杯祝福的酒：出使安西，路途遙遠，吉兇難料，還請您干了這一杯，祝福我的朋友一路平安。是杯壯行的酒：祝愿朋友今日出使安西，一定能在邊關(guān)建功立業(yè)，報效國家，來(lái)年凱旋而歸。詩(shī)人沒(méi)有說(shuō)出的比已經(jīng)說(shuō)出的要豐富得多。從飽含深
情地的勸酒中，可以體會(huì )出朋友間的那種依依不舍與牽掛。凸顯朋友感情深厚、真摯�？傊�，三四兩句所剪取的雖然只是一剎那的情景，卻是蘊含極其豐富的一剎那。這酒中浸透了詩(shī)人對友人的一片深摯情誼，更飽含著(zhù)他對和平安寧的美好祝愿！——這正是“陽(yáng)關(guān)曲”千百年來(lái)久唱不衰的魅力之所在！
《送元二使安西》的說(shuō)課稿6
一、 說(shuō)課題
做為小學(xué)語(yǔ)文老師，我深知語(yǔ)文最要掌握的技能就是讀寫(xiě);最要進(jìn)行的教育就是情思。小學(xué)二、三年級的學(xué)生是培養其閱讀興趣的最佳時(shí)期;三、四年級是奠定寫(xiě)作基礎的關(guān)鍵時(shí)期;整個(gè)小學(xué)階段是形成情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的可塑時(shí)期。錯過(guò)了這些機會(huì )，學(xué)生進(jìn)入了小學(xué)高段或中學(xué)，老師即使付出再多的教育努力，往往也是“事半功倍”。而學(xué)生最重要的閱讀就是讀經(jīng)典，讀那些讀了一輩子也忘不了的經(jīng)典詩(shī)文，達到“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”;“曾經(jīng)滄海難為水”的閱讀境界。當然了開(kāi)展經(jīng)典誦讀，更有利于使學(xué)生樹(shù)立遠大目標，培養正確的'價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。專(zhuān)家認為，“道德”、“品性”、“氣質(zhì)”等重要價(jià)格素養，很難“教”成，靠的是“陶冶”、“熏習”或“耳濡目染”、“潛移默化”培養出來(lái)。
二、 說(shuō)課題教學(xué)的設計理念
在本節課的課堂教學(xué)中，我主要引導學(xué)生讀詩(shī)，因為古詩(shī)教學(xué)就是“三分悟，七分讀�！弊寣W(xué)生在讀詩(shī)的過(guò)程中，自由地、充分地與文本對話(huà)，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中入境入情，“讀”占鰲頭;讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開(kāi)想象中融情，在參讀品位中升情。
三、 說(shuō)課堂教學(xué)中的研究實(shí)施
1、激趣。
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )知者”興趣是孩子最好的老師。因此，課堂初始，我以談話(huà)的形式導入新課。孩子們，在你的成長(cháng)過(guò)程中，一定交有不少朋友吧。朋友在一起時(shí)間久了，情投意合就產(chǎn)生了深厚的友誼。假如，有一天，由于轉學(xué)、升學(xué)等原因兩人要分開(kāi)了，你的心里會(huì )怎么想?直接深入到學(xué)生內心，揭開(kāi)朋友間的不忍離別之情。
師：是啊!我們現代人是這樣，古人，也是這樣。在古時(shí)候啊，由于交通不方便，朋友分離之后就很難有再相見(jiàn)的時(shí)候，送行餞別就成為表達深厚情誼的一種習俗。今天讓我們穿越時(shí)空的隧道回到唐朝，來(lái)到長(cháng)安城，來(lái)到咸陽(yáng)，來(lái)到距離咸陽(yáng)二十里外的渭城。那里，有兩位朋友，正在惜惜離別。今天我們學(xué)習20課《古詩(shī)兩首》的第二首詩(shī)《送元二使安西》。這樣很自然地過(guò)渡到學(xué)習古詩(shī)的情境中，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。
2、導法�！按罅空b讀古詩(shī)文”的關(guān)鍵就是掌握一定的“法”才能完成一定的背誦“量”。因此，在課堂中我采用了古人送別三部曲，既折柳、飲酒和唱詩(shī)。抓住“柳”字，讓學(xué)生感受渭城柳色的樣子，來(lái)表達心中那份依依不舍的情感。接著(zhù)圍繞千古名句“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)古人�！敝械娘嫴煌甑木苼�(lái)表達兩人的深厚友情。最后進(jìn)行配樂(lè )朗讀《陽(yáng)關(guān)三疊》，進(jìn)而師生同唱《陽(yáng)關(guān)三疊》一曲。
3、引背。課堂上，通過(guò)多種形式的讀詩(shī)、感悟、配樂(lè )朗讀、想象等形式，再加上學(xué)生也掌握了一些讀詩(shī)方法，平長(cháng)仄短的規律，在一遍遍的誦讀聲中，在一次次的體驗之際，不斷誦讀進(jìn)而達到課堂上背會(huì )這首詩(shī)。
4、活用。就是聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、生活體驗，注意創(chuàng )設一定的情境，指導學(xué)生在口頭表達中、作文中比較恰當地運用古詩(shī)。但教師不作過(guò)高地要求，不作硬性規定，以免學(xué)生望“詩(shī)”生畏。實(shí)踐證明，效果還是不錯的，有小部分學(xué)生能引用古詩(shī)，寫(xiě)出精彩生動(dòng)的作文，還有部分學(xué)生能?chē)L試著(zhù)寫(xiě)出一些有點(diǎn)詩(shī)意的小詩(shī)來(lái)。
《送元二使安西》的說(shuō)課稿7
一、導入新課：
1、在黑板上寫(xiě)數字：“2192”，猜猜代表什么？（代表你們在學(xué)校的日子。）2、再過(guò)70多天，你們就要告別學(xué)校，走進(jìn)新的中學(xué)。到時(shí)候，可能非常親密的朋友不能在同一間學(xué)校，非常喜歡的老師不能朝夕相伴，有可能小學(xué)畢業(yè)之后，有的同學(xué)就有可能不再聯(lián)系了。盡管現在交通非常發(fā)達，通訊非常先進(jìn)。
3、電影《你好，李煥英》中有一句這樣的臺詞：“我們每個(gè)人都在放下，但遺憾的是我們經(jīng)常來(lái)不及做一次很好的告別�！蹦敲�，假設現在我們就要給同學(xué)表達我們的離別之情，想對你的老師或者某個(gè)同學(xué)想說(shuō)一句什么特別想說(shuō)的話(huà)，或者祝福，或者不舍，或者約定，都行，你愿意把它寫(xiě)下來(lái)嗎？
快速地寫(xiě)一句話(huà)，盡量不超過(guò)20個(gè)字，時(shí)間一分鐘。
分享，老師將關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上。
2、今天我們就穿越到古代，看古人是如何送別的。古代交通不發(fā)達，通訊不先進(jìn)，離別之后再難相見(jiàn)是常有的事。所以留下了許多離別的詩(shī)。古人的表達和我們一樣嗎？從他們的表達里可以學(xué)到什么？
3、讀《送元二使安西》。
二、小組學(xué)習，理解詩(shī)意
1、古詩(shī)詞一字千金，每個(gè)字都有深刻的含義，要細細地品讀，細細地琢磨，才能讀出背后的滋味和含義。寫(xiě)出自己對古詩(shī)的理解。
2、小組內和同伴分享感受，交流疑惑。
�、倜總�(gè)小組推薦一位同學(xué)說(shuō)自己對詩(shī)意的理解。師在黑板上批注。
�、诳偨Y學(xué)生的發(fā)現：
離別詩(shī)中的意象：柳——留；青——情；酒——離別的酒等
3、出示：唐代渭城和安西的地圖，相距3000公里；安西的環(huán)境圖。又有了什么新的發(fā)現？
4、師生合作讀。變換語(yǔ)調讀。吟唱古詩(shī)。
三、發(fā)現送別組詩(shī)的特點(diǎn)，學(xué)習寫(xiě)法
1、回顧學(xué)過(guò)的送別詩(shī)�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》《贈汪倫》《別董大》；李叔同的《送別》
2、默讀送別組詩(shī)，你發(fā)現了它們有什么共同的特點(diǎn)？
�、僭�(shī)的前兩句一般寫(xiě)景，后兩句抒情。借景抒情。
�、陬}目：一般有“贈、別、送”等字眼。踏歌——有儀式感
�、墼�(shī)歌有高潮的部分：勸酒，江邊相送
�、軐Ρ�，夸張，反問(wèn)。
�、莺�，委婉
四、再寫(xiě)臨別贈言
1、回顧學(xué)習古詩(shī)前學(xué)生寫(xiě)的臨別贈言，是不是直白了一點(diǎn)？
六月底將要舉行畢業(yè)典禮，非常期待能讀到你們自己作的離別贈言。
出示老師離開(kāi)工作的學(xué)校時(shí)寫(xiě)的離別詩(shī)。
圖片
2、挑戰用上常見(jiàn)的校園里的景物，寫(xiě)四句詩(shī)。
3、將寫(xiě)的贈言貼到黑板上，師讀分享。
4、將小組內同學(xué)所寫(xiě)的詩(shī)詞串起來(lái)，變成組詩(shī)。觀(guān)看視頻，了解把詩(shī)變成歌曲的方法。
五、師生告別
化用《再別康橋》：“輕輕地我走了，正如我輕輕地來(lái)……”師生告別。
【教者說(shuō)課】
時(shí)隔多年，老課新上。課已經(jīng)完全換了模樣。那時(shí)，每個(gè)環(huán)節我都精心設計，教師主導，創(chuàng )設情景，課上得如詩(shī)如畫(huà)。而現在我運用的是學(xué)習共同體的理念，學(xué)生是課堂學(xué)習的主人，沒(méi)有過(guò)多的環(huán)節和問(wèn)題，學(xué)生是自讀交流分享。課堂看似平靜波瀾不驚，但學(xué)生卻呈現出令人驚嘆的學(xué)習力與思考力。
課上在討論時(shí)，學(xué)生自發(fā)的對“更盡一杯酒”這表面的、背后隱藏的生動(dòng)的.畫(huà)面，以及這杯酒蘊藏著(zhù)的一層又一層豐富的含義，還有詩(shī)人是如何如高明的攝影師一般，僅僅捕捉了“朝雨、清晨、客舍、新柳”這幾個(gè)景物的奧秘都做了很有深度的研讀。孩子們如嘗美食一般，如談戀愛(ài)一般，與每一句詩(shī)每一個(gè)字眼對話(huà)，他們品嘗到了自主探索的快樂(lè )，層層串聯(lián)推進(jìn)的甜蜜滋味。
此外我還通過(guò)課前課上一些離別詩(shī)與歌的鋪墊，進(jìn)行拓展，互文延伸學(xué)習學(xué)生當場(chǎng)合作完成的詩(shī)歌創(chuàng )作，篇篇經(jīng)典句句精彩。
跟大家分享幾篇孩子的作品。比如這篇《致最好的我們》：“六月鳳凰花已開(kāi)，九月菊花瓣已殘�？萑~掉落不歸宿，同窗能否再相遇？”
再比如“枯葉隨風(fēng)飄蕩，一篇詩(shī)，一壺酒，一曲長(cháng)歌一劍天涯，六年光陰似箭，來(lái)日方長(cháng)�！�
這一篇很可愛(ài)：“課桌旁，講臺邊，祝福滿(mǎn)天線(xiàn)。人生難得幾相遇，有緣再相見(jiàn)�！边�有“垂柳斜向茉莉雨，向晚半殘笛。故事遠去幾華里，無(wú)情人依舊�！�
老師們，同學(xué)們的創(chuàng )作是不是讓人眼前一亮呢？我們是不是已經(jīng)感受到孩子們的非凡的創(chuàng )造力了呢？其實(shí)不僅僅如此，孩子們將給這些詞譜上曲，將在他們的畢業(yè)晚會(huì )上進(jìn)行表演，這樣由自己作詞作曲自編自演的節目是不是特別讓人期待呢？
【聽(tīng)課思考】
聽(tīng)這堂課，感受到了學(xué)生成為課堂學(xué)習的主人時(shí)，所爆發(fā)出來(lái)的令人驚嘆的學(xué)習力和思考力。小組合作，憑借學(xué)習單，理解詩(shī)的意思，感悟詩(shī)中的感情，老師僅僅是在關(guān)鍵處點(diǎn)撥和總結，課堂表現精彩紛呈。這樣的語(yǔ)文學(xué)習，何愁學(xué)生的語(yǔ)文素養得不到提高呢？
我想，學(xué)生的思考表達的習慣，并不是短時(shí)間內就能培養成的。所以林老師授課的班級，必定是在平時(shí)的學(xué)習中也是采用這種學(xué)習的方式，學(xué)生才能有這樣的思維和表現。
另外，老師將這首詩(shī)的學(xué)習與第六單元綜合性學(xué)習中的“依依惜別”整合聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生先寫(xiě)贈言，然后在學(xué)習完此詩(shī)，總結寫(xiě)法后，重新再寫(xiě)臨別贈言�？梢钥吹�，學(xué)生的贈言發(fā)生了質(zhì)的變化。由開(kāi)始時(shí)的直白、通俗，變?yōu)閮?yōu)美、委婉、含蓄。再將自己寫(xiě)的詩(shī)詞譜成曲，在畢業(yè)典禮上唱出來(lái)，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)以致用，是多么好的激勵��！
此課課堂教學(xué)的高效、有效實(shí)在令人驚嘆。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生站在課堂的正中央，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人是多么重要！
《送元二使安西》的說(shuō)課稿8
說(shuō)教材：
《送元二使安西》是小學(xué)語(yǔ)文課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩(shī)兩首》中的第二首古詩(shī)。本單元的文章以人與人之間的愛(ài)和真情為主題，體會(huì )互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè )和幸福，引導學(xué)生去關(guān)心幫助他人�！端驮拱参鳌肥鞘⑻浦�(zhù)名詩(shī)人、畫(huà)家和音樂(lè )家王維所著(zhù)的一首膾炙人口的送別詩(shī)。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩(shī)人特意從長(cháng)安趕到渭城來(lái)為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩(shī)既不刻畫(huà)酒筵場(chǎng)面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩(shī)洗盡雕飾、明朗自然的語(yǔ)言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹(shù)一幟。
說(shuō)教學(xué)目標：
根據新課程標準對四年級學(xué)生提出的閱讀要求和學(xué)生現有的認知水平，我從以下三個(gè)緯度確定了教學(xué)目標：
1、知識能力目標：會(huì )寫(xiě)2個(gè)生字，明確多音字“舍”的兩個(gè)讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個(gè)詞語(yǔ)的意思，理解整首詩(shī)的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
2、過(guò)程方法目標：通過(guò)自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩(shī)的意思，采用層進(jìn)式引讀法引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人對友人依依惜別的離別之情。
3、情感態(tài)度目標：體會(huì )朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。
依據教學(xué)目標我也制定出了本文的教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：1、理解整首詩(shī)歌的意思，能有感情地朗讀并背誦詩(shī)文。
2、體會(huì )詩(shī)人對友人依依惜別的離別之情。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生深入體會(huì )詩(shī)人對友人依依惜別的離別之情。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
說(shuō)過(guò)程：
大綱要求我們要培養學(xué)生“自主、合作、探究”的能力。為了變課堂上教師教為學(xué)生自主的學(xué)習，讓教師和學(xué)生成為課堂上的雙主體，我的課堂以學(xué)生自主學(xué)習為主。
下面我就從知作者、讀古詩(shī)、解詩(shī)意、悟詩(shī)情、入詩(shī)境、拓詩(shī)篇這六個(gè)環(huán)節來(lái)談?wù)剬@節課的教學(xué)安排。
一、知作者
導入新課后，孩子們回憶學(xué)習古詩(shī)五步法，然后自主學(xué)習。
學(xué)生自己來(lái)介紹作者，可能談到王維的詩(shī)集、書(shū)畫(huà)、古詩(shī)。了解王維的“詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)�！钡膶�(xiě)作特點(diǎn)。
二、讀古詩(shī)
指讀古詩(shī)，主要從讀準字音、讀出節奏入手。讀完后讓其他學(xué)生來(lái)評價(jià)。注意多音字：朝 舍 更 盡
三、解詩(shī)意
本首詩(shī)的意思并不難懂，教師不用對詩(shī)歌的意思做過(guò)多的解釋?zhuān)梢宰寣W(xué)生對照著(zhù)文后的幾個(gè)注解，使是出使的意思，浥是濕潤的意思，更盡就是再飲完的意思，然后采用小組討論的方式交流對詩(shī)歌內容的理解，繼而全班交流。小組合作探究的學(xué)習方式也是新課標所倡導的�！缎抡n程標準》指出：“自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式�！� 教師應努力為學(xué)生提供了主動(dòng)參與合作的機會(huì )。
四、悟詩(shī)情
自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩(shī)”在古詩(shī)詞大家中可謂頗具規模的一系，詩(shī)人們無(wú)一不涉足過(guò)這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩(shī)”中，王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口，流傳至今，甚至便被人披以管弦，殷勤傳唱，成為送別詩(shī)中的極品呢？肯定是有它獨樹(shù)一幟之處。那么詩(shī)人王維究竟是怎樣表達他對元二這份依依惜別之情的呢？在悟詩(shī)情這個(gè)環(huán)節我們將解決該問(wèn)題，這無(wú)疑是教學(xué)中的難點(diǎn)，我想從如下三個(gè)方面引導學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)。
1、 從好友的角度感受離別之情
先請學(xué)生讀一讀古詩(shī)，詩(shī)中哪些地方，能找到元二和王維是好朋友的依據？學(xué)生自讀
古詩(shī)后進(jìn)行交流�？梢詮囊韵乱罁玫阶C實(shí)：
�。�1）、元二，這個(gè)名字叫起來(lái)非常親昵，可以推斷他們是好朋友。
�。�2）、從“故人”可以看出他們是好朋友，知己。
�。�3）、“更”說(shuō)明他們已經(jīng)喝了許多杯酒，可見(jiàn)他們的感情很深。
�。�4）、“盡”說(shuō)明兩人喝酒都一飲而盡，只有好朋友之間才這樣。
此時(shí)，教師可以把學(xué)生的注意力引向這酒。 “酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂(yōu)，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？學(xué)生可以從多個(gè)角度進(jìn)行回答：這是一杯離別的酒，因為喝完這最后一杯，王維和元二從此分別。這是一杯傷感的酒，好友分隔兩地，豈能不令人傷懷？這是一杯無(wú)奈的酒，誰(shuí)愿意與好朋友分離呢？無(wú)奈這是朝廷下達的`命令，難以違抗。這是一杯祝福的酒，詩(shī)人王維祝福元二一路平安，在安西生活如意。這還是一杯……的酒，讓學(xué)生帶著(zhù)他們的感受，一遍一遍，反復地朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！边@一句。這層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過(guò)“勸君更盡一杯酒”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊涵的深摯情誼。于是每復讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。
已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。透過(guò)窗外，看到窗外的景色，這種難分難舍的情緒更為強烈。教師可以請學(xué)生再讀讀整首詩(shī)，元二和王維看到哪能些景物，離別的愁緒會(huì )更濃？
�。�1）、雨，似乎老天也為他們的分別而傷心。
�。�2）、柳，如果沒(méi)有學(xué)生提起，教師可以告知學(xué)生古人有“折柳贈別”的風(fēng)俗。因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。
體會(huì )到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后教師又可以采取層進(jìn)式的引讀，古人聽(tīng)到《折楊柳》曲，也會(huì )觸動(dòng)離緒，而今天看到滿(mǎn)目的青青楊柳怎不傷感別離？小雨還在下著(zhù)，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離？雨中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉，怎不傷感別離？
王國維說(shuō)過(guò)：“一切景語(yǔ)，皆情語(yǔ)也�！痹�(shī)人選取這些景物，自然有意關(guān)合送別。而進(jìn)一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！币痪涞膶訉愉秩�，無(wú)疑對詩(shī)旨的解讀又推進(jìn)了一步。
2、 從地域上的距離和差異感受離別之情
要深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情，就不能不涉及“西出陽(yáng)關(guān)”。當時(shí)陽(yáng)關(guān)離渭城路途遙遠，以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內地大不相同。元二不免經(jīng)歷萬(wàn)里長(cháng)途的跋涉，備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞。那么安西離渭城到底有多遠呢？教師可以在課前讓學(xué)生查找資料，明確這幾個(gè)地方的地理位置，在課堂上出示元二出使安西的地圖，這距離大概有 3000多公里，橫穿了大半個(gè)中國。元二遠去千里之外，與王維從此天南海北，詩(shī)人怎能不留戀呢？這是地域上的距離帶來(lái)的離別感傷。不僅如此，教師還可以引導學(xué)生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢？黃沙滿(mǎn)天！也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒呢？滿(mǎn)目荒涼！渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉水，聽(tīng)不完濃濃的家鄉話(huà)，安西那兒呢？舉目無(wú)親，鄉音不再有！由此，教師第三次采用層進(jìn)式的引讀，想到朋友即將遠去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀 “勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！毕氲脚笥鸭磳⑦h去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀 “勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！毕氲脚笥鸭磳⑦h去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！�
這樣的設計，對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時(shí)，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩(shī)人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著(zhù)對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著(zhù)前路珍重的殷勤祝愿。
在整個(gè)悟詩(shī)情的教學(xué)設計中，我采用“以讀代講，層層推進(jìn)”的形式進(jìn)行教學(xué)，教師層進(jìn)式的以情“引讀”，學(xué)生心潮逐浪高的“復讀”，可謂一唱三嘆，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次精神的洗禮，完全感受了這首詩(shī)歌的獨特魅力。
五、入詩(shī)境
在學(xué)生對古詩(shī)體會(huì )的基礎上，教師可配上古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，讓學(xué)生飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩(shī)，在朗讀中再次體會(huì )朋友之間的濃濃深情。
六、拓詩(shī)篇
“送別詩(shī)”這一題材在我國古典詩(shī)歌中是比較常見(jiàn)的，教師可以推薦幾首比較有名的詩(shī)歌讓學(xué)生進(jìn)行課外自學(xué)。
如高適的《別董大》，王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，王勃的《送杜少府之任蜀州》都是千古名篇。
《送元二使安西》的說(shuō)課稿9
教學(xué)內容：
《送元二使安西》是盛唐著(zhù)名詩(shī)人王維所著(zhù)的一首膾炙人口的送別詩(shī)。這首詩(shī)既不刻畫(huà)酒筵場(chǎng)面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩(shī)洗盡雕飾、明朗自然的語(yǔ)言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹(shù)一幟。
教學(xué)目標：
根據新課程標準和學(xué)生現有的認知水平，我從以下三個(gè)緯度確定了教學(xué)目標：
1、知識能力目標：掌握平仄規律，學(xué)會(huì )吟誦詩(shī)歌。
2、過(guò)程方法目標：通過(guò)自學(xué)理解整首詩(shī)的意思，采用層進(jìn)式引讀法，引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人對友人依依惜別的離別之情。
3、情感態(tài)度目標：體會(huì )朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握平仄規律，學(xué)會(huì )吟誦詩(shī)歌。
教學(xué)難點(diǎn)：運用平仄式誦讀法吟誦詩(shī)歌。
教學(xué)方法：誦讀法、情境渲染法。
教學(xué)準備：包含《陽(yáng)關(guān)三疊》、地圖、陽(yáng)關(guān)以西視頻的課件。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、 系實(shí)際、入詩(shī)境。
1．同學(xué)們，再過(guò)十幾天你們就要畢業(yè)了，就要離開(kāi)母校，離開(kāi)朝夕相伴六年的同學(xué)，分別在即，有何感想？
結合學(xué)生即將畢業(yè)這一現實(shí)，觸動(dòng)學(xué)生情感，在淡淡的離別愁緒中進(jìn)入新課的學(xué)習，形成“未成曲調先有情”的課堂基調。
二、 解詩(shī)題、知作者。
導入新課后，讓孩子說(shuō)說(shuō)從題目中知道了什么，并介紹自己對作者的了解，在理解題目意思后再讀詩(shī)題，以讀出節奏，讀出感情。
三、 讀詩(shī)文、講平仄。
本首詩(shī)的意思并不難懂，我將采用自主學(xué)習的方法，放手讓學(xué)生去讀，對照著(zhù)注釋?zhuān)呑x邊悟。在充分自讀后指名讀，糾正字音，介紹平仄規律。
在練習平仄規律時(shí)，我將采用層進(jìn)法，從“城”入手，引導學(xué)生讀出平聲的長(cháng)。學(xué)生剛剛接觸這種讀法，肯定讀得不到位，我將這樣引導：“看到過(guò)萬(wàn)里長(cháng)城嗎？那是怎樣的延綿起伏��！”再輔以手勢，發(fā)揮手勢的輔助作用，在此基礎上讀“渭城”。然后練習讀“朝雨”，體會(huì )仄短的讀法。再練習讀第一句詩(shī)，最后練習用這種方法讀整首詩(shī)，讀出文字本身的節奏和韻味，達到熟讀成誦。
四、創(chuàng )情境、 悟詩(shī)情
再次播放《陽(yáng)關(guān)三疊》教師深情誦讀，讓學(xué)生閉眼聆聽(tīng)。然后問(wèn)“當你靜靜地聆聽(tīng)時(shí)，你的眼前出現了哪些畫(huà)面？用語(yǔ)言描繪一下�！边@一環(huán)節，引發(fā)學(xué)生想象，將文字變成鮮活的畫(huà)面呈現在學(xué)生面前，既檢查了學(xué)生對詩(shī)文的理解，又鍛煉了學(xué)生的想象能力和表達能力。
然后從好友的角度感受離別之情。先請學(xué)生讀一讀古詩(shī)，找出元二和王維是好朋友的依據。把學(xué)生的注意力引向這酒。 “這是一杯普通的酒嗎？”“這是一杯怎樣的酒��？”學(xué)生從多個(gè)角度回答后，教師深情引讀：
這是一杯離別的酒——
這是一杯祝福的酒——
這更是一杯連心的酒啊——
讓學(xué)生帶著(zhù)他們的感受，一遍一遍，反復地朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！边@一句。這層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過(guò)“勸君更盡一杯酒”這似乎平淡的'表層看到了它深層蘊涵的深摯情誼。于是每復讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。
從地域上的距離和差異感受離別之情。出示元二出使安西的地圖和當時(shí)陽(yáng)關(guān)以西的視頻，通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行渲染“這滿(mǎn)眼的荒漠，滿(mǎn)目的戈壁。身為好友的你，在這離別的時(shí)刻，還想對元二說(shuō)些什么呢？“
再次引導學(xué)生想象，想象兩地生活的差異，也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒——
師：渭城這兒有喝不完的家鄉水，聽(tīng)不完的家鄉話(huà)，安西那兒——
引讀：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，所以的牽掛、所有的擔憂(yōu)統統化作——生讀“勸君……”
這樣的設計，對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時(shí)，“勸君更盡一杯酒”不僅有依依惜別的情誼，而且包含著(zhù)對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著(zhù)前路珍重的殷勤祝愿。
在學(xué)生與作者情感交融之時(shí)，教師介紹一段資料“據史料記載：王維在元二離開(kāi)的幾年后就去逝了，沒(méi)想到，此次一別竟成了永別。讓我們再一起吟誦這首詩(shī)，銘記這一段以酒相送的千古佳話(huà)吧！”通過(guò)集體配樂(lè )吟誦整首詩(shī)，在朗讀中再次體會(huì )朋友之間的濃濃深情。
五、拓詩(shī)篇、 續詩(shī)韻。
“送別詩(shī)”這一題材在我國古典詩(shī)歌中是比較常見(jiàn)的，為了激發(fā)學(xué)生誦讀的熱情，出示高適的《別董大》，讓學(xué)生運用學(xué)習的平仄式送讀法練習朗讀。同時(shí)推薦幾首比較有名的詩(shī)歌讓學(xué)生進(jìn)行課外自學(xué)，從課內延伸到課外。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我將采用“以讀代講，以情引讀”的形式進(jìn)行教學(xué)，引導學(xué)生讀出文字背后的那段情、那顆心、那種味兒。
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