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地震中的父與子說(shuō)課稿范文（通用15篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的地震中的父與子說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
地震中的父與子說(shuō)課稿 1
今天我說(shuō)課的內容是語(yǔ)文四年級下冊第19課《地震中的父與子》.下面我從教材、教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)板書(shū)以教學(xué)預設這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材
課文記敘了1994年美國洛杉機大地震中，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過(guò)了38個(gè)多小時(shí)的挖掘，終于成功救出自己的兒子和14個(gè)小孩的故事。贊揚了“了不起”的父子倆，歌頌了偉大，無(wú)私的父愛(ài)，教育學(xué)生無(wú)論遇到什么困難，都要有堅定的信念，這樣才能戰勝困難，獲得成功。
二、教學(xué)目標
依據新課程理念和學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下目標:
知識與能力目標：學(xué)習課文內容，領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)表達人物思想品質(zhì)的方法。有感情的朗讀課文。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)“讀.說(shuō)”這兩種簡(jiǎn)單的方法，讓學(xué)生深刻理解父與子的了不起。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)。
三. 教學(xué)重點(diǎn)．難點(diǎn)
1、讓學(xué)生明白這對父子為什么了不起？感受父親的偉大.
2、感受承諾“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起”這句話(huà)的巨大力量。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
針對本課我采用以下的教與學(xué)的方法:
教法：采用抓住描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，一邊讀，一邊想的方法，體會(huì )人物的內心情感。
學(xué)法：通過(guò)收集資料，對比閱讀，想象情境，個(gè)性朗讀等方法，圍繞重點(diǎn)內容自主探究，體會(huì )父愛(ài)的偉大
五、教具準備
本課教學(xué)我主要運用多媒體借助遠程教育資源，豐富教材內容，同時(shí)也讓教材內容直觀(guān)化，達到資源共享。讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更輕松，更有趣。
六、教學(xué)過(guò)程設計
(一)導入新課，初讀課文
為了渲染課堂氣氛激發(fā)學(xué)生的求知欲，我結合今年的四川大地震這一現實(shí)素材，教學(xué)開(kāi)始出示四川地震的圖片，師生配樂(lè )朗讀，勾起學(xué)生對08年這一沉痛事件的回憶， 既揭示了本堂課的主題《地震中的父與子》，又營(yíng)造了濃郁的情感氛圍，有助于學(xué)生迅速入情、動(dòng)情。有便于后面教學(xué)的進(jìn)行.
�。ǘ┲笇Ю首x，悟父子情
1．接著(zhù)讓學(xué)生用簡(jiǎn)練的話(huà)語(yǔ)概括課文的主要內容，說(shuō)說(shuō)課文所寫(xiě)的父子是一對怎樣的父與子？這不僅是學(xué)生概括能力的訓練，同時(shí)，又尋找到閱讀本文的突破。
2、體會(huì )父親的了不起。我讓學(xué)生自己邊讀邊劃出課文中描寫(xiě)父親了不起的句子，再加以引導，并結合多種形式的朗讀，讓學(xué)生體會(huì )到父親對兒子的愛(ài)。這里是讓學(xué)生深入閱讀，深入思考，提高學(xué)生的閱讀效率，使學(xué)生對語(yǔ)言文字有準確、細膩、深入的把握，獲得準確、細膩、深入的體驗，以增強語(yǔ)感，同時(shí)，體會(huì )作者的寫(xiě)作方法。也許學(xué)生會(huì )找出以下句子:
3、課件出示以下句子并以多種方式指導朗讀:
1.他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。
2.他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
4、我們再看看兒子阿曼達是不是也了不起，找一找，兒子的那些地方感動(dòng)了你？
�。�1）“我告訴同學(xué)不要怕，說(shuō)只要我爸爸活著(zhù)就一定回來(lái)就我，也能就大家。因為你說(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì )和我在一起！”
�。�2）“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì )跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì )更我在一起�！�
[ “簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！拔覀円寣W(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間讀書(shū)，有足夠的空間思考，有較多的機會(huì )實(shí)踐。讓學(xué)生在情感得到激蕩的同時(shí)品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。句子誦讀扎實(shí)了，情感表達自然也淋漓盡致了。]
5、體會(huì ) “不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起�！�
[抓住“一個(gè)中心線(xiàn)索，兩個(gè)突破點(diǎn)”。這個(gè)中心線(xiàn)索就是父與子始終恪守的諾言、毫不動(dòng)搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起�！眱蓚�(gè)突破點(diǎn)是“父親愛(ài)的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”。這是文章的精華所在！]
[ 以上這些句子通過(guò)反復地朗讀，讓學(xué)生讀懂讀明白.當然“讀懂”既包括讀懂話(huà)語(yǔ)所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來(lái)表達情感的語(yǔ)言形式，了解課文的.語(yǔ)言特色。這個(gè)環(huán)節意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化吸納課文的語(yǔ)言，掌握課文的語(yǔ)言形式，積淀語(yǔ)文素養。]
6、最后一刻，激動(dòng)人心的場(chǎng)面出現了:這對了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起�！蹦銖哪捏w會(huì )到他們是非常幸福的呢？（因為父親相信兒子，兒子相信父親，他們心靈相同，終于團聚了。父親愛(ài)著(zhù)兒子，兒子相信父親。是愛(ài)，讓他們幸福著(zhù)。）
�。ㄈ�、課外拓展， 感情升華
一堂好課的結束意味著(zhù)新的課外拓展，根據本課的教學(xué)目標和學(xué)生的實(shí)際情況，我設計說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生把自己享受到的愛(ài)和自己奉獻的愛(ài)和大家分享一下。
[讓學(xué)生將內心感受說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生的思想與文中情感發(fā)生碰撞，達到交融，得到升華。]
�。ㄋ模�、作業(yè)設計;
小練筆（1、想象一下，阿曼達在廢墟下會(huì )想些什么，說(shuō)些什么呢？把你想到的寫(xiě)下來(lái)。2、寫(xiě)一寫(xiě)父母、親人、朋友、同學(xué)之間互相關(guān)愛(ài)的事情。）
�。ㄎ澹�、板書(shū)設計
這堂課的板書(shū)既簡(jiǎn)明扼要，又凝聚著(zhù)強烈的感情，滲透著(zhù)深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動(dòng)、學(xué)習的樂(lè )園。
17、地震中的父與子
父 子
了不起
不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起
地震中的父與子說(shuō)課稿 2
尊敬的老師，各位評委，大家好！
我是來(lái)自10級中文一班的程宇萌，今天說(shuō)課的題目是《地震中的父與子》。本單元訓練主題——父母之愛(ài)。這篇課文使學(xué)生正確認識父母的愛(ài)，加強與父母的溝通的任務(wù)。訓練重點(diǎn)是“引導學(xué)生在讀中把握課文主要內容，體會(huì )作者是怎樣通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，表現父母之愛(ài)的�！币虼宋业恼f(shuō)課內容分為以下幾個(gè)部分。
一、教材分析
《地震中的父與子》是《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第六組的一篇課文。課文講述了1994年美國洛杉機發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來(lái)的家長(cháng)悲痛欲絕，在殘酷的現實(shí)面前無(wú)奈地垂淚，而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著(zhù)，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經(jīng)承諾：無(wú)論發(fā)生什么，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時(shí)，直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫(xiě)具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。本文是對父愛(ài)的歌頌，學(xué)生應該很容易理解。但要去體會(huì )文中感人的人格力量，卻是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，應該力求通過(guò)情境創(chuàng )設，反復吟誦領(lǐng)悟文中的感情，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文�！�
二、教學(xué)目標
語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。依據新課程理念，以求實(shí)現“以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標，我制定以下目標：
1、知識目標：認識9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。
2、能力目標：
�。�1）運用“從內容體會(huì )思想”的閱讀方法，體會(huì )含義深刻的句子。
�。�2）領(lǐng)悟作者刻畫(huà)人物形象的表達方法，并有感情的朗讀課文。
3、情感目標：感受偉大的父愛(ài)，兒子與父親之間互相信任，受到愛(ài)的教育。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生從具體語(yǔ)言環(huán)境中感受父愛(ài)的偉大力量。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“這對了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起�！钡暮x。
四、教學(xué)方法
課堂是學(xué)習過(guò)程的組成部分，是師生生命成長(cháng)的平臺。在這個(gè)平臺上，一群群鮮活的生命在一起彼此對話(huà)、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長(cháng)的快樂(lè )。在學(xué)習方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學(xué)習的“組織引導者”，教學(xué)時(shí)，根據課文特點(diǎn)，創(chuàng )設一種和文本相和諧的情境，用激勵性的語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生的思維，用階梯式的環(huán)節推動(dòng)課堂深入。在對話(huà)中充分體現形式和內容的結合，工具性和人文性的統一，實(shí)現自主互動(dòng)平等對話(huà)的生命課堂。
五、教學(xué)過(guò)程
我的教學(xué)過(guò)程分為以下四個(gè)環(huán)節
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激情導入
上課伊始，我用沉痛的導語(yǔ)來(lái)敘述：2008年5月12日，是我們全中國人難以忘懷的日子，因為在這一天四川汶川發(fā)生了7.8級的大地震，現在，就讓我們回到那一次的地震中去。（播放汶川地震錄像）在1994年，美國洛杉磯也發(fā)生過(guò)一次大地震，在這次地震中，一對父子演繹了一段令人深受感動(dòng)的故事。 這個(gè)故事就是今天我們學(xué)習的課文——《地震中的父與子》。
教師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。
這樣，利用多媒體課件，將地震的畫(huà)面直接展現在學(xué)生面前，讓學(xué)生認識到地震的危害，緊緊抓住學(xué)生的注意力，很快進(jìn)入了課文情境，為體會(huì )父愛(ài)的偉大奠基了基礎。這樣的開(kāi)課形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。
�。ǘ┏踝x課文，感知文本
首先，讓學(xué)生自由朗讀課文，注意把生字讀準確，把句子讀通順。同時(shí)思考一個(gè)問(wèn)題：課文講了一件什么事？這是一對怎樣的父親？用課文中的一個(gè)詞來(lái)概括。 其次，我出示本課三組詞語(yǔ):
第一組 洛杉磯 阿曼達
第二組 地震 混亂 廢墟 爆炸
第三組 安頓 挖掘 擁抱 堅定 絕望 嘆息 悲痛
進(jìn)行詞語(yǔ)學(xué)習，并讓學(xué)生從中挑選幾個(gè)說(shuō)說(shuō)整篇課文講了一件什么事？再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中的父親的印象。
這樣，讓學(xué)生用自己的話(huà)概括課文內容，既訓練了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，又可以強化對詞語(yǔ)的積累，同時(shí)，又尋找到閱讀本文的突破口。
�。ㄈ┢吩~析句，讀中悟情
第一步：讓學(xué)生再次細細地讀課文，從哪些語(yǔ)句讀出了父親的了不起，畫(huà)出來(lái)，并在旁邊寫(xiě)感受
這一步教學(xué)設計給學(xué)生提供足夠的感悟空間， 讓他們潛心涵泳、誦讀體味，培養他們不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好學(xué)習習慣。既把握了課文的命脈，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異和不同感受，維護了學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)了主動(dòng)意識。 第二步：創(chuàng )設情境，說(shuō)中感悟父親的執著(zhù)與忘我。
文中，父親的愛(ài)無(wú)處不在！課文5—11自然段寫(xiě)的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒(méi)有停止挖掘，只是反復回答著(zhù)同樣的話(huà)：“你是不是來(lái)幫助我？”抓住父親的語(yǔ)言描寫(xiě)，采用情境對話(huà)的方法讓學(xué)生體會(huì )父親此刻的內心情感。首先，學(xué)生讀課文；然后指名學(xué)生扮演消防隊長(cháng)、警察、圍觀(guān)的人等，其他學(xué)生則扮演父親進(jìn)行對話(huà)。在情境對話(huà)中，學(xué)生深刻地感悟到父親因為悲痛，答非所問(wèn)，不顧一切，只想著(zhù)救兒子。父愛(ài)就體現在不達目的不罷休的言行中。
第三步：對比閱讀，比較感悟父親的“失�！迸c偉大。
面對父親的堅持，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個(gè)疑點(diǎn)，引導學(xué)生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫(xiě)其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對比。在比較閱讀中，學(xué)生從“匆匆趕來(lái)、大聲哭喊、絕望地離開(kāi)”等語(yǔ)言，體會(huì )到其他父母也是愛(ài)孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛(ài)顯得理智。而這位父親，在人們看來(lái)是“失�！钡�，但“失�！钡每删�。學(xué)生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說(shuō)明他愛(ài)得更堅強，愛(ài)得更執著(zhù)，愛(ài)得更深厚！
第四步：品詞析句，讀中感悟父親的果敢與堅毅。
引導學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。 “父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！蔽蚁纫龑W(xué)生透過(guò) “滿(mǎn)臉”和“布滿(mǎn)”的這兩個(gè)詞中的滿(mǎn)字，以及血絲和血跡的兩個(gè)詞中的血字時(shí)，你仿佛看見(jiàn)了怎樣的`畫(huà)面？挖掘這一文本空白點(diǎn)，想像父親艱難挖掘的過(guò)程。接著(zhù)我抓住8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，讓學(xué)生反復誦讀體會(huì )挖掘時(shí)間長(cháng)，不間斷，感悟到父親有著(zhù)驚人的毅力！忍受著(zhù)常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛(ài)！都是因為父親有一個(gè)堅定的信念。從而引出“論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起”這個(gè)句子。
這個(gè)環(huán)節意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語(yǔ)言，掌握課文的語(yǔ)言形式。
�。ㄋ模┳x寫(xiě)融情，主題升華。
�。ㄕn件音樂(lè )起，陸續出現汶川地震的一幅幅圖片）
教師動(dòng)情敘述：此情此景，讓我想起5.12地震后始終縈繞在我腦海中的一個(gè)形象、一個(gè)動(dòng)作、一段語(yǔ)言。天下的父母千千萬(wàn)，愛(ài)子之情卻一樣深。就讓我們再一次走近父親的心，此時(shí)此刻，挖掘已進(jìn)行了36小時(shí)，可是兒子還生死未卜。這個(gè)深?lèi)?ài)兒子的父親會(huì )對心愛(ài)的兒子說(shuō)點(diǎn)什么呢？請你將淚水凝聚在筆端，寫(xiě)在書(shū)頁(yè)的空白處。
這樣，把讀與寫(xiě)巧妙地結合起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生在充分的語(yǔ)言實(shí)踐中“零”距離體驗作者的體驗，體驗人物的體驗，感同身受，代其言說(shuō).不但抒發(fā)了孩子們內心的真情實(shí)感，而且從學(xué)習語(yǔ)言走向了運用語(yǔ)言。
然后升華主題：同學(xué)們，有這樣一個(gè)地方，不論天塌地陷、世事變遷，總會(huì )有一扇門(mén)為你打開(kāi)，總會(huì )有一些人在那里等著(zhù)你，還愿意不離不棄的守著(zhù)你直到生命終止。這就是我們的家。這個(gè)地方有父母、有親人，是他們帶給我們溫暖和愛(ài)。而愛(ài)，會(huì )使人堅強；愛(ài)，會(huì )使人產(chǎn)生信賴(lài)和力量；愛(ài)，會(huì )創(chuàng )造奇跡。那么，讓我們對親愛(ài)的爸爸媽媽說(shuō)一聲：“我愛(ài)你們�！�
六、板書(shū)設計
地震中的父與子
不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！
父親 了不起 兒子
這就是我的板書(shū)設計。板書(shū)是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。在本堂課中，我根據課文內容，學(xué)生的反饋，設計了這樣一個(gè)板書(shū)，力求突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。做到簡(jiǎn)明、概括。讓學(xué)生獲得更鮮明、更震撼的情感體驗。 我的說(shuō)課到此結束，謝謝大家！
地震中的父與子說(shuō)課稿 3
今天我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第六單元的第一課《地震中的父與子》，第二課時(shí)。
一、教材及學(xué)情分析
《地震中的父與子》是一篇感人至深的精讀課文。課文講述的是1994年美國洛杉機的大地震中，一位父親不顧自己的生死，經(jīng)過(guò)三十八小時(shí)的挖掘，終于在廢墟底下救出自己的兒子和同學(xué)的故事，譜寫(xiě)了一首父子情深的頌歌。文章所表現的是特殊環(huán)境下的父子情，內容淺顯，但內涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。
五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀和理解分析能力，但對于這篇催人淚下的文章，學(xué)生在理解其中所蘊含的父愛(ài)時(shí)卻只停留在文字表面，不能將心比心的從內心去感悟。再加上文章的背景是一次強烈的地震之后，學(xué)生沒(méi)有這方面的體驗，脫離生活的經(jīng)歷，對文本的理解不夠深刻，故而朗讀不能有感而發(fā)。因此，在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)品讀文本，感受父子間那份濃濃的情、深深的愛(ài)，同時(shí)再現情境，呈現汶川地震的相關(guān)圖片，幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體驗文本，從而體會(huì )課文所表達的思想情感；并通過(guò)自己的朗讀表達對文本的理解。
二、教學(xué)目標
根據課標對本節課的要求及學(xué)生的知識水平，我確定如下教學(xué)目標：
1.學(xué)習課文內容，感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取
的力量。
2.領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)表達人物思想品質(zhì)的方法。
3.有感情地朗讀課文。積累文中描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言的好句。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
其中，領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)表達人物思想品質(zhì)的方法是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。
感受父愛(ài)的偉大力量——父親對兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量則成為本節課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法學(xué)法
為了完成本節課教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，我在教法的選擇上：
采取以讀代講法、品析詞句法和情境感悟法來(lái)引導學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生們通過(guò)讀去解決問(wèn)題，通過(guò)詞句的推敲來(lái)體會(huì )文章的思想情感，并在具體情境中加深對課文內容的感悟。
學(xué)法上，我始終本著(zhù)把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”的思想，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據新課標的理念，結合教材特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中，我設計了以下四個(gè)環(huán)節：
1. 揭示課題，整體感知
2. 品文悟情，以讀促思
3. 總結全文，領(lǐng)悟方法
4．拓展延伸，升華情感
�。ㄒ唬┙沂菊n題，整體感知
開(kāi)課伊始，我設計了檢復字詞、理清文章順序和回顧單元訓練重點(diǎn)三個(gè)環(huán)節。教學(xué)中，通過(guò)對相關(guān)內容的回顧，幫助學(xué)生對文章的理解和把握形成一種整體上的認識，從而為新課的學(xué)習做好鋪墊。
�。ǘ┢肺奈蚯�，以讀促思
課文的2～23自然段是全文的重點(diǎn)。這部分內容作者用生動(dòng)、細膩的筆觸通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)等的'描寫(xiě)，展現了在大地震的背景下一對了不起的父與子的形象。
教學(xué)中，我組織學(xué)生緊緊圍繞文眼“這對了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起�！闭归_(kāi)學(xué)習。先引導學(xué)生回憶并總結之前學(xué)習的有關(guān)描寫(xiě)人物的文章的相關(guān)學(xué)習方法，而后呈現閱讀提示，幫助學(xué)生梳理學(xué)習方法并明確本課的學(xué)習內容。通過(guò)自讀自悟文本和組內交流，學(xué)生勾畫(huà)出了重點(diǎn)詞句，并抓住父親的動(dòng)作描寫(xiě)“沖”“跪”“站”“走”，外貌描寫(xiě)“滿(mǎn)臉灰塵”“衣服破爛不堪”，神態(tài)描寫(xiě)“雙眼布滿(mǎn)血絲”和“8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)”一連串的數字描寫(xiě)來(lái)體會(huì )這位父親的“了不起”，并通過(guò)朗讀表現出來(lái)。而這位父親的“了不起”更能通過(guò)人物間的語(yǔ)言描寫(xiě)直接體現出來(lái)，我組織學(xué)生采用多種方式進(jìn)行對話(huà)的朗讀，同時(shí)更有教師的范讀來(lái)調動(dòng)學(xué)生的情感，加深學(xué)生對文本的理解和體會(huì )，真正感受到父親的偉大、了不起。
而對于兒子的“了不起”，我更是放手讓學(xué)生自主學(xué)習。通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)的捕捉，學(xué)生不難感受到兒子的勇敢、機智，體會(huì )到了兒子的“了不起”，從而完成了課文主體部分的學(xué)習。
�。ㄈ┛偨Y全文，領(lǐng)悟方法
這對父子在這場(chǎng)大地震中譜寫(xiě)出震撼靈魂的樂(lè )章。而這震撼靈魂的樂(lè )章更源于他們彼此之間信念的堅守“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起�！苯處煾挥谇楦械囊Z(yǔ)幫助學(xué)生再次梳理了全文，并深刻感受到了父子間、親人間那份濃濃的情、深深的愛(ài)。
�。ㄋ模┩卣寡由�，升華情感
課已畢，但學(xué)生們仍然被這份濃厚的情感緊緊地包圍著(zhù)。因此，我適機呈現了一組08年汶川地震時(shí)的相關(guān)圖片，引領(lǐng)學(xué)生真正感受大地震來(lái)臨時(shí)的情景。最后呈現書(shū)中阿曼達和他的父親得以相見(jiàn)、緊緊相擁的圖片，引導學(xué)生展開(kāi)想象，用語(yǔ)言來(lái)描述父子相見(jiàn)時(shí)的感人場(chǎng)景。學(xué)生在說(shuō)話(huà)的同時(shí)情感上得以升華，并為本單元的習作積累了素材，從而完成了本節課的教學(xué)目標，收到了良好的教學(xué)效果。
以上就是我對《地震中的父與子》這一課所進(jìn)行的說(shuō)課，歡迎各位評委、老師批評指正！
地震中的父與子說(shuō)課稿 4
各位領(lǐng)導、老師們：
下午好。今天我說(shuō)課的內容是人民教育出版社出版的課標版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第六單元中的第一篇課文《地震中的父與子》。下面我將就設計理念、教材、學(xué)情分析、課前準備、教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計、教后反思八個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、設計理念
首先，我的設計理念是：
以學(xué)生自讀自學(xué)、合作探究為主線(xiàn)。注重教師引導的過(guò)程和方法，以培養學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力為目標，注重為學(xué)生的理解、感悟，積累搭好橋梁，拓展、延伸學(xué)生的學(xué)習空間，使學(xué)生感受道閱讀的興趣，體會(huì )教學(xué)內容的價(jià)值取向，學(xué)會(huì )正確、大膽地表達自己的見(jiàn)解，養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習慣。挖掘教材的潛在資源，培養學(xué)生感受、理解、積累和運用的能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養，讓每一位學(xué)生得到扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。
二、教材、學(xué)情分析
一節課的前提是對教材、學(xué)情做出正確分析，我是這樣分析的：
《地震中的父與子》是一篇表現特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內容淺顯，但內涵深刻;語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著(zhù)危險，抱著(zhù)堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚了深厚的父子之情。
這篇課文以父親在救助兒子過(guò)程中的心理變化和父親對兒子說(shuō)的一句話(huà)“不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起!”為主線(xiàn)，寫(xiě)出了父與子各自的了不起，思路清晰非常便于教學(xué)。
但學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教學(xué)本課的一個(gè)關(guān)鍵，好在五年級的學(xué)生正是自我意識強烈，而且感情比較豐富的年齡，這篇課文課文符合他們的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，我感覺(jué)只要方法得當，這篇課文的教學(xué)是對他們盡行感恩教育的好選擇。
三、課前準備
為了使課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行，我所做的準備工作是：
教師準備：認真備課，制作教學(xué)課件
學(xué)生準備：預習字詞，熟讀課文，劃出自己不明白的地方。
四、教學(xué)目標：
根據教參要求，這篇課文總的教學(xué)目標是：
1、認識8個(gè)生字，學(xué)會(huì )11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。
2、有感情地朗讀課文。
3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
4、領(lǐng)悟抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
根據這節課的特點(diǎn)，我設計的第一課時(shí)的目標是：
1、能正確認讀生字詞。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
五、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
其中教學(xué)目標2是本課的一個(gè)重點(diǎn)。教學(xué)目標3既是本課的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。
為了有效地抓重點(diǎn)、突難點(diǎn)。我的教學(xué)過(guò)程設計如下：
六、教學(xué)過(guò)程
(一)、導入課題，質(zhì)疑問(wèn)難
1、出示課題“掌聲”，要求把課題讀好。
2、檢查預習。
(1)指名說(shuō)學(xué)會(huì )了哪些詞語(yǔ)。
(2)出示詞語(yǔ)，指名讀。
(3)通過(guò)預習，你還知道了哪些內容?
(4)你還有哪些問(wèn)題不明白?
這幾步的設計目的，一方面，是消除學(xué)生的朗讀障礙，摸清學(xué)生對課文的認知情況，以便以學(xué)定教。另一方面，培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，古人說(shuō)過(guò)“為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也�！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！睈�(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！�
(二)提問(wèn)題，自讀自悟
摸清認知情況后，我將提出問(wèn)題，讓學(xué)生自學(xué)課文。
1、我設計的問(wèn)題如下;
課文中為什么說(shuō)這是一對了不起的父與子，你是從那些地方看出來(lái)的?邊讀邊想劃出自己感受深刻的句子，在旁邊寫(xiě)下自己的感受。
要求學(xué)生一邊讀一邊把相關(guān)的句子劃一劃，可以默讀也可以出聲讀，自己解決不了的可以同桌或小組討論，目的是讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習方式，注重語(yǔ)文學(xué)習中的自讀、自學(xué)、合作探究性學(xué)習，為學(xué)生的理解、感悟架好“橋梁”，使學(xué)生感受到閱讀的興趣，養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣。
(三)交流引讀，抓重點(diǎn)，突難點(diǎn)。
學(xué)生自學(xué)完畢后，我將引導學(xué)生交流，抓重點(diǎn)，突難點(diǎn)，具體操作如下：
1、交流父親的了不起時(shí)具體步驟如下：
(1)指名說(shuō)，隨機說(shuō)出相關(guān)段落。
(2)問(wèn)你是從句子中的哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的?
(3)能帶著(zhù)自己的體會(huì )讀出來(lái)嗎?
(4)學(xué)生練讀。
(5)指名讀。(必要時(shí)，老師可進(jìn)行范讀。)
(6)同桌互讀。
這樣設計的目的是培養學(xué)生的`語(yǔ)言實(shí)踐能力。在交流中要注重引導學(xué)生體會(huì )教學(xué)內容的價(jià)值取向，能夠正確、大膽地表達自己的見(jiàn)解，做到正確、流利，有感情地朗讀課文。從中體會(huì )、梳理出父親的愛(ài)與執著(zhù)。在交流“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)……”這個(gè)段落時(shí)，我采用了讓學(xué)生回答為什么不直接用挖了36小時(shí)這種方法，目的是讓學(xué)生更加深入地理解父親的了不起。
2、在交流兒子的了不起時(shí)，除了進(jìn)行上述步驟，還設計了一些讓學(xué)生身臨其境，談感受的題。如：
在交流“我告訴同學(xué)們不要害怕，……”這一段落時(shí)，我采取了我敘述讓同學(xué)們閉上眼睛想象的環(huán)節，然后說(shuō)出在廢墟底下整整煎熬地等待了38小時(shí)的阿曼達會(huì )想些什么?說(shuō)些什么?
這樣既能使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，初步學(xué)會(huì )揣摩人物的心理，舍身處地的思考問(wèn)題，初步學(xué)會(huì )用恰當的語(yǔ)言表達自己內心的真實(shí)感受。又能使學(xué)生受到高尚道德情操的熏陶。實(shí)現了課程標準中“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用”這一目標要求，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。
(四)、再次質(zhì)疑，教給學(xué)生讀書(shū)方法
理解課文之后，再次質(zhì)疑：“同學(xué)們還有什么不明白的問(wèn)題嗎?”處理學(xué)生交流中的遺留問(wèn)題。然后問(wèn)通過(guò)這節課的學(xué)習你有什么收獲?和學(xué)生理出讀書(shū)的方法。
(五)、拓展延伸，布置作業(yè)
再次質(zhì)疑完畢后，我主動(dòng)引出有父愛(ài)老師想到了母愛(ài)，并配樂(lè )朗讀我搜集的一篇文章，然后聯(lián)想自己的父母為自己做的日�，嵤�，并布置把其寫(xiě)成文章，最后向學(xué)生推薦書(shū)目。
這樣做的目的一是拓展學(xué)生的思維，加強學(xué)生的積累，讓學(xué)生見(jiàn)識各種方式的愛(ài);二是《地震中的父與子》這篇文章描述的父愛(ài)是必較外顯的，而且是用地震這一特殊情況來(lái)展現的，可以說(shuō)比較驚天動(dòng)地，學(xué)生可能誤以為只有那樣才能稱(chēng)的上愛(ài)，我講述文章的目的就是讓學(xué)生明白平實(shí)中也能見(jiàn)真情，讓學(xué)生懂得父母為他們所做的事雖然平凡，并且他們認為是很平常、很應該的事，其實(shí)并不是那么簡(jiǎn)單的，這簡(jiǎn)單、平凡中蘊含著(zhù)父對他們深深的愛(ài)與濃濃的情。從而使他們受到更加深的感恩父母的教育。
地震中的父與子說(shuō)課稿 5
一、說(shuō)教材：
我要說(shuō)的是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材五年級語(yǔ)文上冊第六單元第17課《地震中的父與子》，我要展示的是第二課時(shí)的教學(xué)。
語(yǔ)文是工具性與人文性的統一，教材在編排上體現了文道結合的思想，按專(zhuān)題來(lái)組織單元。本單元就是以“父母之愛(ài)”為專(zhuān)題，通過(guò)文質(zhì)兼美，不同側面的幾篇課文，讓學(xué)生受到思想上的教育，寫(xiě)法上的啟迪，領(lǐng)悟作者通過(guò)抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
《地震中的父與子》講的是美國洛杉機發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來(lái)的家長(cháng)悲痛欲絕，在殘酷的現實(shí)面前無(wú)奈地垂淚。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著(zhù)，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經(jīng)承諾：無(wú)論發(fā)生什么，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，夜以繼日，挖了整整38個(gè)小時(shí)，直至救出他的兒子和其他的14位小朋友。
選擇這篇課文，是緣于感動(dòng)，也是緣于汶川地震后，再一次上這堂課時(shí)完全不同的感受。面對突如其來(lái)的災難，人類(lèi)如同螞蟻般渺小，生命在彈指間灰飛煙滅，然而，就是在這樣無(wú)情的災難面前，我們在創(chuàng )造著(zhù)生命的奇跡！
二、說(shuō)教法：
下面，我將自己設計該課教學(xué)時(shí)的若干想法，原原本本地加以呈現，我希望我這種“原生態(tài)”的呈現，能限度地表明我的教學(xué)理念。
1、在感動(dòng)中領(lǐng)悟全文中心。上《地震中的父與子》這篇課文，我考慮的是：如何使學(xué)生得到形象的感悟、情境的感染、心靈的感動(dòng)。讓學(xué)生感動(dòng)是上好這篇課文的前提。利用情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀，讓學(xué)生在品讀課文的過(guò)程中感動(dòng)于偉大的父愛(ài)。加之，利用遠程教育設施，播放直觀(guān)的地震現場(chǎng)，讓學(xué)生更加被這對父子感動(dòng)。
2、在改寫(xiě)結局中感動(dòng)于過(guò)程。事實(shí)上，《地震中的父與子》這篇課文不長(cháng)，即使沒(méi)有老師小心翼翼的精心引領(lǐng)，學(xué)生也完全可以自己把這篇課文讀懂，并且心甘情愿地被感動(dòng)，感動(dòng)于“這位父親“的超乎常人的堅強、堅持、信念與愛(ài)。因為正是由于這位父親異于常人的行為，才使結局那么圓滿(mǎn)、皆大歡喜。然而，當汶川地震中那一幕幕讓人心酸的`畫(huà)面在我腦海里不斷地放映時(shí)，我突然覺(jué)得自己有責任讓學(xué)生思考甚至選擇，自己是為事情的結局感動(dòng)還是在事情的過(guò)程中感動(dòng)。
假如，假如事情沒(méi)有那么圓滿(mǎn)，這位父親不聽(tīng)所有人的勸阻，堅持在地震后的廢墟中不停地挖掘，最終找到的只是兒子血肉模糊的尸體，或者甚至引起爆炸葬送了自己的生命和孩子們的生命，學(xué)生們還會(huì )覺(jué)得這位父親了不起嗎？還會(huì )嗎？
在這里，我將會(huì )利用遠程教育設施給孩子們展示一個(gè)汶川地震中真實(shí)發(fā)生的“父與子”的故事。故事中的這位父親挖了整整三天三夜72小時(shí)，最后卻只能對著(zhù)兒子尸體溫柔的癡笑。孩子們一定會(huì )領(lǐng)悟到原來(lái)我們感動(dòng)的不僅僅是結局，而是那個(gè)令人垂淚的過(guò)程。
3、在細節中感動(dòng)于真實(shí)的父愛(ài)。在采訪(fǎng)與傾聽(tīng)孩子們預習體會(huì )的過(guò)程中，我感覺(jué)到一種傾向，那就是他們會(huì )認為，那另外14位孩子的父親過(guò)早地放棄了拯救自己孩子，是他們對自己的孩子愛(ài)得還不夠深，甚至有的學(xué)生會(huì )認為那些父親是膽小的、懦弱的。特殊時(shí)刻正常的理性被誤解為“貪生怕死”，這讓我感到害怕，因為這種誤解將會(huì )衍生出一種在我看來(lái)是畸形的價(jià)值觀(guān)。
我們有理由相信，普天之下，父母舐?tīng)僦槎际且粯拥�，�?4位父親對兒女的無(wú)與倫比的愛(ài)以及喪子之痛，在課文對他們動(dòng)作、表情的細節描寫(xiě)中我們是能夠體會(huì )得到的，我總覺(jué)得我應該站出來(lái)，讓這些容易被人忽略的父愛(ài)去感動(dòng)學(xué)生。
三、說(shuō)學(xué)法：
1、找在本課教學(xué)中，我強調讓學(xué)生“找”，找那些負載著(zhù)所有父親愛(ài)子之心、悲痛之情的詞句，讓學(xué)生在對語(yǔ)言文字準確、細膩、深入的把握中獲得準確、細膩、深入的體驗。
2、讀在本課教學(xué)中，我強調讓學(xué)生“讀”，通過(guò)引導、聯(lián)想等一系列方式，在師生互動(dòng)中，讓學(xué)生有感情地朗讀父親努力拯救兒子的過(guò)程，使學(xué)生在情感得到激蕩的同時(shí)，品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。
3、議在本課教學(xué)中，我強調讓學(xué)生“議”，通過(guò)小組合作探討，挖掘出孩子們內心深處最真摯的情感。
4、寫(xiě)在本課教學(xué)中，我強調讓學(xué)生“寫(xiě)”，把對“這位父親”的崇敬之情融入到文章結局的續寫(xiě)之中，讓學(xué)生把充沛的情感積累化為書(shū)面語(yǔ)言。
四、說(shuō)程序：
1、以詞概篇，導入新課
課件出示兩組詞語(yǔ)，由學(xué)生選用其中的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？
�。◤恼w入手，培養學(xué)生的概括能力，抓住中心詞，設置問(wèn)題，統領(lǐng)全篇。）
2、深層品讀，感受父愛(ài)
a、走近父親，從哪些地方感受到了父親的“了不起”？勾畫(huà)出描寫(xiě)父親語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌的句子，并用課件出示，再把這些語(yǔ)句反復讀一讀，小組同學(xué)相互交流感受。
b、引領(lǐng)學(xué)生抓住相關(guān)語(yǔ)句匯報。
�。ǔ浞纸o予學(xué)生自主學(xué)習機會(huì )，通過(guò)讀、畫(huà)、說(shuō)、想這幾個(gè)環(huán)節，充分體會(huì )、誦讀，感受課文主旨，為整節課的教學(xué)奠定情感基礎。）
3、將文改詩(shī)，感動(dòng)父愛(ài)
a、（課件出示）將“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)……到處是血跡�！备某梢皇仔≡�(shī)，（配樂(lè )）深情地讀一讀，體會(huì )到什么？
b、想象：看到了一位什么樣的父親？（隨后課件出示父親的樣子）
�。ㄟ@一環(huán)節挖掘教材的潛在資源，用詩(shī)的形式濃縮對課文的理解感悟，同時(shí)培養學(xué)生的想象能力。）
4、改變結局，升華父愛(ài)
a、改變文章結局，讓學(xué)生聯(lián)系上下文簡(jiǎn)單討論這個(gè)結局出現的可能性，追問(wèn)學(xué)生“你是否仍覺(jué)得這位父親了不起？為什么？”引領(lǐng)學(xué)生反復品讀父親解救兒子的過(guò)程，在“過(guò)程”中深入解讀“這位父親”。（課件出示“汶川地震中的父與子”）
b、讓學(xué)生找出容易被遺忘的描寫(xiě)其他父親的詞句，從細節中體會(huì )蘊涵在其中的愛(ài)。（播放畫(huà)面，觀(guān)察并體會(huì )）
5、續寫(xiě)結局，研讀父愛(ài)
讓學(xué)生選擇不同的結局，把故事續寫(xiě)下去。并用自己的語(yǔ)言和親身體會(huì )說(shuō)出自己對父愛(ài)的理解。
五、說(shuō)應用：
在教學(xué)《地震中的父與子》這堂課的過(guò)程中，我選擇的遠程教育模式一：光盤(pán)教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行的。
在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中，我都適當的穿插運用遠教設施和教育教學(xué)資源來(lái)完成我的教學(xué)目標。如：播放地震現場(chǎng)的情景，讓學(xué)生非常直觀(guān)地感受到了在如此危險的情況下，父親堅持不懈挖掘38小時(shí)的感人場(chǎng)景，這比起教師用干澀的語(yǔ)言?shī)^力描述效果要強很多很多。
利用光盤(pán)將課文的重點(diǎn)詞句展示出來(lái)，和學(xué)生一起探討、品讀，更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，加強了師生互動(dòng)，有利于學(xué)生個(gè)性的培養。
仔細觀(guān)看了特級教師武瓊的講座，她提倡的新的教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、人才觀(guān)給了我很大的啟發(fā)，我們有理由相信，在所有教師的努力下，農遠教育會(huì )越來(lái)越普及，給我們的教學(xué)帶來(lái)更多便利，給我們的課堂帶來(lái)更多精彩的瞬間！
地震中的父與子說(shuō)課稿 6
一.說(shuō)教材：
《地震中的父與子》課文講述的是1994年美國洛杉機大地震中，一位父親不顧自己的生死，經(jīng)過(guò)三十八小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學(xué)的感人故事，譜寫(xiě)了一首父子情深的頌歌。文中的難點(diǎn)是讓學(xué)生去體會(huì )文中感人的人格力量。在教學(xué)時(shí)，力求創(chuàng )設情境，去極力烘托情感，讓孩子們在反復吟誦中領(lǐng)悟文本的情感，把握文中的感情基調，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文�！�
本單元訓練主題——人間之愛(ài)。這組課文以愛(ài)為主題，以使學(xué)生正確認識父母的愛(ài)，加強與父母的溝通為任務(wù)。訓練重點(diǎn)是“使學(xué)生感恩所有善待自己的人，用心去愛(ài)自己的親人，朋友和身邊需要幫助的人，引導學(xué)生感受真正的情感，學(xué)習作者通過(guò)細致描寫(xiě)，突出人物情感的表達方法。
二、教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文。了解課文的敘述順序，體會(huì )含義深刻的句子。
2、理解課文內容，體會(huì )文中父親為救兒子不顧生死的父愛(ài)親情以及救助兒子同班的良好美德.
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生受到父子親情的感染，并從中受到思想教育.
2、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì )愛(ài)人，增強做人的責任感。
四、教學(xué)方法
1 、以讀代講法，教學(xué)中讓孩子們“讀、讀、反復的讀”，在讀中感悟。教學(xué)中引導學(xué)生深入研讀課文，感悟父愛(ài)的偉大力量，為父子之情而震撼.把讀作為理解與感悟的手段，才能潛移默化地將范文的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。
2、品析詞句法。本課教學(xué)，通過(guò)詞語(yǔ)的比較，句式的推敲.情感的體會(huì )等品嘗評議，達到積累語(yǔ)言的目的。
3 、 本課教學(xué)還輔以直觀(guān)，情景教學(xué)法等，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
五、學(xué)習方法。
1、找 在本課教學(xué)中，我強調讓學(xué)生找那些負載著(zhù)所有父親愛(ài)子之心、悲痛之情的詞句，讓學(xué)生在對語(yǔ)言文字準確、細膩、深入的把握中獲得深入的體驗。
2、讀 在本課教學(xué)中，我強調讓學(xué)生“讀”，通過(guò)引導、聯(lián)想等一系列方式，在師生互動(dòng)中，讓學(xué)生有感情地朗讀父親努力拯救兒子的過(guò)程，品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。
3、說(shuō) 在本課教學(xué)中，我強調讓學(xué)生“說(shuō)”，通過(guò)探討，挖掘出孩子們內心深處最真摯的情感。
4、寫(xiě) 在本課教學(xué)中，我強調讓學(xué)生“寫(xiě)”，讓學(xué)生把充沛的情感積累化為書(shū)面語(yǔ)言。
根據新課程理念結合教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)中，我預設了以下五個(gè)環(huán)節：
六.說(shuō)預案
(一) 、復習導入
概括文中的主要內容
(開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題。)
(二) 、品讀感悟
1.自讀課文，要求：找一找文中描寫(xiě)父子的哪些句子令你感動(dòng)?用筆畫(huà)下來(lái)，說(shuō)說(shuō)感受 .
(在讀中整體感知，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品讀，具體感受課文中的'真情。)
2.抓住重點(diǎn)詞句，讀中感悟父愛(ài)的偉大.
如:他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他
他挖了36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他 感受父親的了不起：在學(xué)生從“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！边@句中通過(guò)“挖”及想象其它動(dòng)作詞，更深一層的感悟父親的勞累，和這種了不起的偉大的父愛(ài)。在感受父親的偉大時(shí)，我還利用時(shí)間對比的方式讓學(xué)生感悟父親挖的時(shí)間的漫長(cháng)，從中體會(huì )到父親挖的決心。從外貌的描寫(xiě)感受父親的疲憊與辛苦.
再如:感受兒子的了不起：抓兩個(gè)句子，其一是兒子和父親的第一次對話(huà)，了解他對父愛(ài)的堅信不疑，展現出了兒子勇敢的一面。其二是兒子讓其他同學(xué)先出來(lái)的畫(huà)面，抓住“讓”字感悟兒子是一個(gè)舍己為人的孩子。這些都原于一句話(huà)“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起!”這句話(huà)是連接父子感情的一個(gè)基點(diǎn)。讓學(xué)生體會(huì )到阿曼達的無(wú)私.先人后已.災難面前鎮定，從容的品質(zhì))
3.在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，發(fā)展學(xué)生的想象力.
如: “這位父親雙眼直直地看著(zhù)這些好心人，問(wèn)道：誰(shuí)愿意幫助我?”救火隊長(cháng)，警察的話(huà)看出他在想什么?
學(xué)生在有滋有味的朗讀中感受， 加深對父親的認識，使學(xué)生更深刻地體會(huì )到父愛(ài)的偉大.
(三) 、情感升華
1)出示課件.三位汶川大地震中的父親的形象，一個(gè)手機短信的故事.
現在的學(xué)生高智商，低情商，學(xué)生在理解文章中蘊藏的父愛(ài)卻只停留在文字表面，不能將心比心的，從內心去感悟。再加上文章的背景是一次強烈的地震之后，因此，學(xué)生們脫離生活的經(jīng)歷，他們對文本的理解也是膚淺的。教師的教學(xué)語(yǔ)言表述也是顯的蒼白無(wú)力的，對此，教學(xué)中，我聯(lián)系汶川地震以及當時(shí)人們的生活實(shí)際，用汶川地震中父愛(ài)的圖片喚醒他們的感受.
2)小練筆:36小時(shí)過(guò)去了，這一刻父親會(huì )對兒子說(shuō)些什么呢?
通過(guò)讀寫(xiě)融情，讓學(xué)生將內心感受寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染.使學(xué)生的思想與文中情感發(fā)生碰撞，達到交融，得到升華。
(四)、寫(xiě)“父與子”的情，讓學(xué)生體會(huì )到父母對自己的愛(ài)，想到要感恩父母
1、寫(xiě)一寫(xiě)。(把你的感受寫(xiě)出來(lái)，可以寫(xiě)你學(xué)了本課后的體會(huì )，也可以寫(xiě)你想對父親或兒子說(shuō)的話(huà))。
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的根。這一課的教學(xué)設計在引領(lǐng)學(xué)生潛心品讀文本，領(lǐng)悟文本的語(yǔ)言表現力同時(shí)，緊緊抓住一個(gè)“情”字，牢牢地把握一個(gè)“愛(ài)”字，用文中父子之愛(ài)燃起學(xué)生心中之愛(ài)，讓愛(ài)在課堂中傳遞，讓愛(ài)在生活中綻放異彩。讓學(xué)生理解兒子的獲救，是父親與地震廢墟殊死拼搏，奮不顧身的結果，是父親對兒子的承諾，對兒子無(wú)微不至的愛(ài)。
2. 教師結合作業(yè)2.3題適當的引導，這篇課文不僅僅是為了贊頌父親的偉大，也是在教育我們要學(xué)會(huì )感恩親情，學(xué)會(huì )感恩并理解父、母，以及許多關(guān)心自己的親人。)
(五)、板書(shū)設計
愛(ài)
父親 兒子
信任
地震中的父與子說(shuō)課稿 7
一、 說(shuō)教材
《地震中的父與子》是s版小學(xué)語(yǔ)文四年級第二學(xué)期第五組的一篇精讀課文。課文講述的是1994年美國洛杉機大地震中，一位父親不顧自己的生死，經(jīng)過(guò)三十八小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學(xué)的故事，譜寫(xiě)了一首父子情深的頌歌。這是一篇表現特殊環(huán)境下的父子情的課文，內容淺顯，但內涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。
本組教材以“父母之愛(ài)”為專(zhuān)題，訓練重點(diǎn)是“引導學(xué)生在讀中把握課文主要內容，體會(huì )作者是怎樣通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，表現父母之愛(ài)的。學(xué)習這篇課文，一是引導學(xué)生通過(guò)對人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，體會(huì )文章表達的思想感情，提高閱讀能力；二是讓學(xué)生感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
1指導學(xué)生有感情的朗讀課文，體會(huì )父子了不起。
2理解課文內容，抓住重點(diǎn)句子體會(huì )父親在救助兒子過(guò)程中的心情，以及他不向困難屈服的堅強意志。
3學(xué)習父子倆在險惡環(huán)境面面前充滿(mǎn)自信，不向困難屈服的
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
有感情的朗讀課文，體會(huì )父子倆十分了不起，在險惡的環(huán)境面前，不向困難屈服的堅強意志。
四、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生明白這對父子為什么了不起。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、讀本單元的導讀，想一想你知道了什么？
�。康氖亲寣W(xué)生明白本單元的教學(xué)重點(diǎn)）
2、請同學(xué)們快速默讀課文，試著(zhù)用一句話(huà)概括一下這是一對怎樣的父子？（了不起的父子）
�。ū经h(huán)節是培養學(xué)生概括課文內容的.能力。）
3、質(zhì)疑問(wèn)難：
出示課文最后一個(gè)自然“這對了不起的父子，在經(jīng)歷了這場(chǎng)巨大的災難后，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起�！饼R讀，你想知道什么？
為什么這是一對了不起的父子？
為什么父親了不起？
為什么兒子了不起？
為什么這對父子緊緊地擁抱在了一起？
�。ū经h(huán)節以重點(diǎn)段為突破口，引導學(xué)生品讀，讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)段進(jìn)行質(zhì)疑。突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為了課堂的主人。這樣的教學(xué)，既讓學(xué)生初步理解了課文內容，又為學(xué)習下文設置了懸念，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。
4、體會(huì )父親“了不起”）
請同學(xué)們默讀2—11自然段，從課文哪些地方可以看出父親了不起，找出最令你感動(dòng)的句子，認真讀仔細體會(huì )。
�。ū经h(huán)節，先讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)父親動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的詞句，仔細讀體會(huì )父親挖掘廢墟困難之大、時(shí)間之長(cháng)，還可將課文中其他人物與父親作比較，通過(guò)細讀這個(gè)重點(diǎn)，體會(huì )父親愛(ài)子情深，在困難面前不低頭，不屈服的品質(zhì)。說(shuō)明他的確是一位“了不起”的父親。）
5、體會(huì )兒子“了不起”
那么請同學(xué)們自由讀12—22自然段，找出令你感動(dòng)的句子，讀一讀想一想為什么兒子了不起？
�。ū经h(huán)節讓學(xué)生體會(huì )到正是由于小阿曼記住了父親的話(huà)，因而在困難面前有信心，有勇氣，最終戰勝困難。帶領(lǐng)其他同學(xué)走出廢墟，證明了這位兒子的確“了不起”）
6、（出示插圖）經(jīng)歷了生與死的考驗之后，這對了不起的父子團聚了，他們緊緊地擁抱在了一起。幼小的兒子阿曼達笑得那么開(kāi)心，這位可敬的父親都哭了，他們?yōu)槭裁淳o緊地擁抱在了一起？
�。ㄗ詈笞寣W(xué)生明白親情讓他們幸福，是信守諾言讓他們緊緊地擁抱在一起。）
7、拓展練筆：
讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的父母，再次體會(huì )對父母的愛(ài)。
六、學(xué)習方法。
1、找 在本課教學(xué)中，讓學(xué)生找那些描寫(xiě)父子動(dòng)作，語(yǔ)言，的句子使學(xué)生在對語(yǔ)言文字準確、細膩、深入的把握中獲得深入的體驗。
2、讀 在本課教學(xué)中，讓學(xué)生“讀”，通過(guò)引導、聯(lián)想等一系列方式，在師生互動(dòng)中，讓學(xué)生有感情地朗讀父親努力拯救兒子的過(guò)程，品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。
3、說(shuō) 在本課教學(xué)中，讓學(xué)生“說(shuō)”，通過(guò)探討，挖掘出孩子們內心深處最真摯的情感。
4、寫(xiě) 在本課教學(xué)中，讓學(xué)生“寫(xiě)”，讓學(xué)生把充沛的情感積累化為書(shū)面語(yǔ)言。
七、教學(xué)板書(shū)
19地震中的父與子
父子 不論發(fā)生什么我總會(huì )和你在一起
了不起
板書(shū)是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。既簡(jiǎn)明扼要，又凝聚著(zhù)強烈的感情，滲透著(zhù)深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動(dòng)、學(xué)習的樂(lè )園。
地震中的父與子說(shuō)課稿 8
尊敬的各位評委老師：
下午好！
今天我說(shuō)課的內容是《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》語(yǔ)文五年級上冊第17課《地震中的父與子》。下面我從教材、教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析
課文記敘了1994年美國洛杉機大地震中，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過(guò)了38個(gè)多小時(shí)的挖掘，終于成功救出自己的兒子和14個(gè)小孩的故事。贊揚了“了不起”的父子倆，歌頌了偉大，無(wú)私的父愛(ài)，教育學(xué)生無(wú)論遇到什么困難，都要有堅定的信念，這樣才能戰勝困難，獲得成功。這是本組教材以“父母之愛(ài)”為專(zhuān)題編排的第一篇精讀課文。學(xué)習課文應引導學(xué)生重點(diǎn)抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)，品讀文本，再現情境，并聯(lián)系生活實(shí)際體驗文本，體會(huì )課文表達的思想感情。
二、教學(xué)目標
1、有感情朗讀課文，學(xué)習課文內容，領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)表達人物思想品質(zhì)的方法。
2、通過(guò)“讀、說(shuō)”這兩種簡(jiǎn)單的方法，讓學(xué)生深刻理解父與子的了不起。
3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感受父親的偉大。
2、讓學(xué)生明白這對父子為什么了不起？
3、感受承諾“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起”這句話(huà)的巨大力量。
4、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)表達人物思想品質(zhì)的方法。
四、教學(xué)策略
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我結合教材特點(diǎn)和五年級學(xué)生思維活躍、求知欲強、樂(lè )于表達、樂(lè )于交流的學(xué)習特點(diǎn)，我準備采用的教法是：
1、讀演結合法。我國著(zhù)名教育家陶行知老先生說(shuō)過(guò)，讓孩子們“讀、讀、反復讀”。的確，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過(guò)讀、演，去解決問(wèn)題，理解應用，才能潛移默化地將文本的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。
2、品議穿插法。本課教學(xué)，通過(guò)詞語(yǔ)的比較，句子的推敲，情感的體會(huì )等品嘗評議，達到積累語(yǔ)言的目的。
本課教學(xué)還輔以直觀(guān)法、情境教學(xué)法，做到讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。學(xué)法上我貫徹指導思想，把主動(dòng)權還給學(xué)生，倡導自主合作探究學(xué)習方式。
五、教學(xué)過(guò)程設計
分為五大板塊逐一推進(jìn)：
(一) 情境創(chuàng )設，揭示課題
俗話(huà)說(shuō)得好：一個(gè)好的開(kāi)始就相當于成功的一半，那么在課堂教學(xué)中也一樣，一個(gè)精彩的導課往往會(huì )給我們帶來(lái)意想不到的效果。為了渲染課堂氣氛激發(fā)學(xué)生的求知欲，我結合現實(shí)素材，教學(xué)開(kāi)始出示四川地震的圖片，勾起學(xué)生對08年這一沉痛事件的回憶，既揭示了本堂課的'主題《地震中的父與子》，又營(yíng)造了濃郁的情感氛圍，有助于學(xué)生迅速入情、入境，有便于后面教學(xué)的進(jìn)行。
�。ǘ┏鍪緦W(xué)提綱，小組合作學(xué)習
1、出示導學(xué)提綱：（課件）
�、俑赣H是怎樣救兒子的？
�、谡f(shuō)說(shuō)父親和兒子給你留下了什么印象？從文中哪里看出來(lái)？
�、壅n文中反復出現“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”，這樣寫(xiě)有什么好處？
�、転槭裁凑f(shuō)這是一對“了不起的父與子”呢？
2、小組合作交流，教師巡視指導（先讓學(xué)生自主學(xué)習，再讓小組長(cháng)安排好組員的分工合作學(xué)習，教師再加以引導，特別關(guān)注中差生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生自主閱讀，自主思考，提高學(xué)生的閱讀效率，使學(xué)生對語(yǔ)言文字有準確、細膩、深入的把握，獲得情感體驗，增強語(yǔ)感。）
�。ㄈ┱故窘涣�，體會(huì )父子了不起
1、體會(huì )父親的了不起。
在展示交流中，我根據學(xué)生反饋情況，相機切入，靈活運用以下這四種方法：
�、抛x一讀，讀出真情
課件出示：
�、偎诹�36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。
�、谒诹�8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。
�。ㄍㄟ^(guò)抓住父親動(dòng)作描寫(xiě)，進(jìn)行對比讀、想像讀等多種形式反復的讀來(lái)凸現父親挖掘時(shí)間的漫長(cháng)，體會(huì )父親的了不起，讀出真情。）
�、蒲菀谎�，演出艱辛
父親的動(dòng)作只有一個(gè)字——挖。作者卻通過(guò)突出時(shí)間的漫長(cháng)來(lái)表現父親挖的艱難。抓住這個(gè)“挖”字想開(kāi)去，讓學(xué)生還能讀懂什么？通過(guò)“挖”與“掰”、“抱”、“揀”的動(dòng)作對比演練，讓學(xué)生真切體會(huì )到父親挖掘的艱辛。一個(gè)“挖”字飽含了這樣豐富的內涵，也突出了父親勞動(dòng)的艱辛，這就是中國文字傳形、傳神、傳情的魅力所在。
�、瞧芬黄�，品出實(shí)感
挖掘任務(wù)的艱巨，勞動(dòng)的艱辛，時(shí)間的漫長(cháng)，一個(gè)人又這樣孤獨無(wú)助，以至于父親成了這個(gè)樣子（閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想像）
出示：他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
我引導學(xué)生想像：你看到了一位什么樣的父親？
引導學(xué)生通過(guò)想像，品析句子，抓住外貌描寫(xiě)，體會(huì )一位歷盡艱辛、衣衫襤褸、疲憊不堪的父親高大形象。
�、茸h一議，議出信念
在此基礎上，我隨機追問(wèn)：是什么支撐著(zhù)這位父親連續不斷進(jìn)行挖掘？學(xué)生自然而然就會(huì )找出文中的重點(diǎn)句：不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起。然后我引導學(xué)生交流討論這句話(huà)為什么在文中反復出現3次，學(xué)生通過(guò)討論明白：它是父親對兒子的承諾，是兒子在絕境中滿(mǎn)懷信心的力量源泉，也是父親堅持到底決不放棄的原因。
小結寫(xiě)法，過(guò)渡引出。
達爾文說(shuō)過(guò)：“世界上最有價(jià)值的知識就是關(guān)于方法的知識�！币虼�，我及時(shí)引導學(xué)生總結寫(xiě)法，使學(xué)生明白學(xué)習描寫(xiě)人物類(lèi)的文章，可以抓住人物的動(dòng)作、外貌等方面仔細體味，并展開(kāi)合理的想象……
2、體會(huì )兒子的了不起
在體會(huì )父親的了不起時(shí)，我引導學(xué)生抓住父親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，體會(huì )父親內心情感的。怎樣體會(huì )阿曼達的了不起呢？我鼓勵學(xué)生運用同樣的方法，采用小組內讀讀，議議，寫(xiě)寫(xiě)的方式學(xué)習。先聯(lián)系課文及生活實(shí)際，走進(jìn)阿曼達的內心世界，寫(xiě)出阿曼達在廢墟下的內心與言行，再聲情并茂地讀出來(lái)。通過(guò)讀寫(xiě)融情來(lái)體會(huì )：是父親的承諾，是父親的愛(ài)給兒子帶來(lái)了巨大的精神力量！兒子對他人的愛(ài)，是父愛(ài)的傳承！
3、總結延伸， 升華感情
通過(guò)以上教學(xué)流程，學(xué)生對這對“了不起的父與子”有了形象的感染：在品味語(yǔ)言中，心靈獲得了愛(ài)的感動(dòng)。此時(shí)，引讀全文結尾句“這對了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起�！弊x出父子的高大形象，讀出父子可親可敬的愛(ài)，讀出由愛(ài)創(chuàng )造的幸福，讀出自己心底深處愛(ài)的震撼。
�。ㄋ模┩卣寡由�，當堂訓練
一堂好課的結束意味著(zhù)新的課外拓展，根據本課的教學(xué)目標和學(xué)生的實(shí)際情況，我設計小練筆：
請你想象一下：在漆黑的瓦礫下面，沒(méi)有水，沒(méi)有食物，沒(méi)有爸爸媽媽?zhuān)挥?4個(gè)7歲的小伙伴，阿曼達會(huì )說(shuō)些什么？做些什么？想些什么？假如是你，你又會(huì )怎么做呢？把你想到的寫(xiě)下來(lái)。
我讓學(xué)生寫(xiě)在課前準備的愛(ài)心卡上，留給學(xué)生充分時(shí)間去寫(xiě)，然后指名學(xué)生上臺展示，引導學(xué)生評價(jià)修改，最后讓小組內互評互改。通過(guò)小練筆讓學(xué)生將內心感受說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生的思想與文中情感發(fā)生碰撞，達到交融，得到升華。
�。ㄎ澹┰O計作業(yè)，閱讀鏈接
1、有感情的朗讀課文，摘抄課文中自己喜歡的語(yǔ)句，并積累誦讀。
2、閱讀有關(guān)父愛(ài)的文章，如朱自清的《背影》等。
地震中的父與子說(shuō)課稿 9
【教學(xué)目標】
1、有感情地朗讀課文。
2、初步感受作者借人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的方法，感悟父與子的“了不起”。
3、從課文的具體描述中感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染。感受堅定的信念與愛(ài)的傳遞創(chuàng )造了生命的奇跡。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
引導學(xué)生從課文的具體描述中感受到父愛(ài)的偉大力量──父親對兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。感悟堅定的信念與愛(ài)的傳遞，創(chuàng )造了生命的奇跡。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
1、欣賞幾組圖片，你感受到了什么？（慈愛(ài)、幸福）父母的愛(ài)就如冬日里的暖陽(yáng)，驅走嚴寒，給人們帶來(lái)溫暖、希望。
2、播放地震視頻。觀(guān)看幾組地震圖片。你又體會(huì )到了什么？（殘酷、偉大的愛(ài)）
3、教師導入：是啊，地震是多么地殘酷，它無(wú)情地吞噬著(zhù)這份親情，又讓這份偉大的愛(ài)顯現出人性的光輝。同樣，在美國洛杉磯的一次大地震中，有一對父子也演繹了一個(gè)感人至深的故事。今天就讓我們走進(jìn)這對父子，來(lái)學(xué)習17課《地震中的父與子》，齊讀課題。
二、整體入手，感悟文本。
1、請同學(xué)們自由讀課文，思考：課文講了一件什么事？
2、學(xué)生自由讀文，教師巡視輔導。
交流。
三、細讀課文，感悟深情。
1、讀完全文，你覺(jué)得這是怎樣的一對父子？（了不起）
你從文中的哪句話(huà)讀到的？讀這句話(huà)。
�。ㄟ@對了不起的父與子，無(wú)比幸福的在一起。）
2、看到這句話(huà)，你會(huì )產(chǎn)生什么疑問(wèn)？（為什么說(shuō)這是一對了不起的父與子呢？）
就讓我們到文章中去尋找答案。生讀文，師巡視。
學(xué)習提示：
�、佼�(huà)一畫(huà)，畫(huà)出表現父親了不起的句子；
�、谧x一讀，在句子旁邊寫(xiě)上感受。
�、燮芬黄�，體會(huì )作者采用的描寫(xiě)方法，想想這樣寫(xiě)的好處。
3、交流。
“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！�
�、僮宰x這句話(huà)，你體會(huì )到了什么？
�、凇八诹�8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，36小時(shí)是多長(cháng)時(shí)間？為什么不直接說(shuō)他挖了36小時(shí)？(體現時(shí)間的漫長(cháng)，挖掘的艱難，動(dòng)作描寫(xiě)，體現父親堅強執著(zhù)。)
�、蹧](méi)人再來(lái)阻擋他，一個(gè)“再”字，你明白了什么？（曾經(jīng)有人阻擋他。）
哪些人曾經(jīng)阻擋他？（消防隊長(cháng)，好心人，警察。）引讀
�、転槭裁船F在沒(méi)人來(lái)阻擋他呢？（人們認為他失常了。）
這位父親失常了嗎？他為什么要這樣挖下去？他為什么又能這樣挖下去呢？（因為他曾經(jīng)對兒子說(shuō)過(guò)：無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起。）
�、菔С：筒皇С６际且驗楦赣H對兒子的愛(ài)。這是愛(ài)的力量，是精神的力量，是責任的驅使，是堅定信念和頑強毅力的支撐。讓我們帶著(zhù)感動(dòng)之情再讀這段話(huà)。
生讀。
4、假如他就是你的父親，看到他為了找到廢墟下的你，30多個(gè)小時(shí)，顧不上喝水、吃飯，更顧不上睡覺(jué)；沒(méi)有人理解他，更沒(méi)有人幫助他，他仍然在不停地挖呀，挖呀；他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡，還是在不停地挖呀，挖呀。此時(shí)此刻，你會(huì )怎樣讀這段話(huà)？（生朗讀）（熱淚盈眶）
5、你的朗讀打動(dòng)了我的心。請同學(xué)們輕輕的閉上眼睛，老師來(lái)讀這段話(huà)，讓這位了不起的父親走入我們每個(gè)人的心靈。想象一下，你仿佛看到了一位怎樣的父親？
這段話(huà)中還有對父親的什么描寫(xiě)？（外貌描寫(xiě)）
6、讀寫(xiě)訓練
父親強忍住心中巨大的悲痛，他像瘋了一樣用手瘋狂的挖著(zhù)……
8小時(shí)過(guò)去了，他的雙手 ，但他不敢用任何工具，他怕下一塊磚石面 ，他小心翼翼的挖著(zhù)……
12小時(shí)過(guò)去了，父親挖的太累了，他多想 ，他多想 ，但是他知道 ，他是多么希望 多么希望 他的雙手
24小時(shí)過(guò)去了，父親呆滯的雙眼 ，滿(mǎn)臉 他的嘴里不停的念叨著(zhù) ，他的眼前仿佛浮現出往日兒子
36小時(shí)過(guò)去了，他的心中只有 他 的挖著(zhù)……
他真是一位 的父親！
讀出堅強，讀出父愛(ài)。
四、補白填空，深化情感。
1、用自己喜歡的方式自讀課文，運用剛才學(xué)到的品味父親了不起的學(xué)習方法，體會(huì )兒子的了不起。
交流。
2、我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著(zhù)就一定會(huì )來(lái)救我，也能救大家。因為你說(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì )和我在一起！
�、僮宰x，體會(huì )，讀出勇敢。
�、谧哌M(jìn)阿曼達，補白想象
阿曼達在廢墟下等了8小時(shí)，12小時(shí)，廢墟里 ，阿曼達到 ，他對同學(xué)們說(shuō) 。阿曼達在廢墟下等了24小時(shí)，36小時(shí)，廢墟里 ，阿曼達堅信 ，他對同學(xué)們說(shuō) 。阿曼達，你真是一位 。
3、“不! 爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧! 我知道你總會(huì )跟我在起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會(huì )跟我一起�！�
�、購倪@句話(huà)中，你讀懂了什么?
�、谝粋�(gè)“讓”字讓出了什么？
�。o(wú)私，舍己為人。）一個(gè)7歲的孩子，把生的希望讓給同學(xué)，把死的危險留給自己，讓我們懷著(zhù)敬意在讀這段話(huà)。生讀
4、兒子得救了，是什么力量讓這對父子支撐到了見(jiàn)面的一刻？ (不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你一起。)
類(lèi)似的話(huà)在課文中反復出現，這句話(huà)就像一根紐帶，將地震中的父與子緊緊聯(lián)系在一起。）
當父親疲憊不堪，就要倒下的時(shí)候，是這句話(huà)給了他無(wú)窮的力量——生齊讀：不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你一起！
當兒子饑渴難耐，難以支撐的`時(shí)候，是這句話(huà)給了他無(wú)盡的希望——生齊讀：不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你一起！
有了這份愛(ài)與信任，才使這對了不起的父與子，創(chuàng )造了神話(huà)般的奇跡，現在，讓我們分享劫后余生的幸福。
5、這對了不起的父與子，無(wú)比幸福的緊緊擁抱在一起。
圖片，配樂(lè )，請你幸福的讀一讀，讀出父子兩人劫后余生的喜悅，激動(dòng)。
讀出父子之間互相信守諾言的信任，
讀出父親為有這樣勇敢的兒子的自豪，讀出兒子為有這樣堅強執著(zhù)有責任感的父親的驕傲。
讓我們共同分享著(zhù)幸福的時(shí)刻，讓我們把鏡頭永遠留在我們的心中。齊讀。
五、寫(xiě)法指導，拓展延伸，升華情感。
1、同學(xué)們，課文中沒(méi)有一處直接寫(xiě)父親偉大，但是卻給我們留下深刻的印象，你是從哪體會(huì )出來(lái)？
外貌描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)
這正是本文的寫(xiě)作方法，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習中運用這些描寫(xiě)。
2、高爾基說(shuō)：父愛(ài)是一部震撼心靈的巨著(zhù)，讀懂了它，你也就讀懂了整個(gè)人生！父愛(ài)，不僅僅表現在大災大難之中，在我們平時(shí)的生活中，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活細節，也體現著(zhù)父愛(ài)的深沉。同學(xué)們，回想你與爸爸媽媽的一些故事，一定也有一些鏡頭，濕潤著(zhù)我們的心靈。誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕墓适隆?/p>
2、此時(shí)此刻，你有什么話(huà)要對爸爸媽媽說(shuō)呢？（讓我們把心中對父親的感激化為幾句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)，寫(xiě)下來(lái)。）
六、總結全文，布置作業(yè)。
1、這篇課文讓我們體會(huì )到深深的父愛(ài)，讓我們明白了——愛(ài)，會(huì )使人堅定和勇敢；愛(ài)，會(huì )使人產(chǎn)生信賴(lài)和力量；愛(ài)，會(huì )創(chuàng )造奇跡，讓我們把這個(gè)故事講給身邊的人聽(tīng)，把愛(ài)傳遞，讓世界充滿(mǎn)愛(ài)。
2、閱讀有關(guān)父愛(ài)的文章，如朱自清先生的《背影》等。
推薦閱讀：《背影》《秋天的懷念》《沒(méi)有一種冰不被陽(yáng)光融化》《媽媽?zhuān)艺伊四愫镁谩贰陡笎?ài)》
七、結束語(yǔ)。
一次地震，書(shū)寫(xiě)著(zhù)一個(gè)蕩氣回腸的故事；
一句承諾，譜寫(xiě)出一曲激情感人的頌歌。
父母之愛(ài)，是一部我們永遠也讀不完的書(shū)，要用一生去翻閱，去感受……
地震中的父與子說(shuō)課稿 10
學(xué)習目標
1、認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“洛杉磯、混亂、昔日、廢墟、爆炸、瓦礫”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文，運用提問(wèn)題的方式理解含義深刻的句子。
4、感受父子的親情，學(xué)會(huì )愛(ài)別人，增強做人的責任感。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感受父愛(ài)的偉大。
2、讓學(xué)生明白這對父子為什么了不起。
課前準備
1、預習課文，自學(xué)生字詞。
2、搜集并閱讀同類(lèi)的頌揚親情的故事。如學(xué)生搜集有困難，教師可提供《背影》《血淚親情泣天地》《無(wú)私母愛(ài)創(chuàng )造生命奇跡》《7歲女孩拯救母親的感人故事》等文章給學(xué)生。
第一課時(shí)
創(chuàng )設情境，揭示課題
1、明確專(zhuān)題：各自默讀本組課文的導語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)本組專(zhuān)題的內容及學(xué)習要求。
2、介紹資料：可以先各小組推薦代表匯報用課余時(shí)間搜集到的有關(guān)地震及其危害的資料，也可以教師播放地震的相關(guān)影像資料，還可以展示自己收集的圖片資料，并對圖片進(jìn)行解說(shuō)；然后談?wù)勛约簩Φ卣鸬恼J識與感受。
3、教師導入：是啊，地震是多么地殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。19xx年，當巨大地震地危
害侵襲美國洛杉機時(shí)，有一對父子演繹了一段令人深受感動(dòng)地故事。今天就讓我們來(lái)學(xué)習第十一課──《地震中地父與子》[板書(shū)課題]，齊讀課題
初讀課文，初步感知
1、自讀課文，要求：
�、俳柚值�，結合課文中的句子認識生字和新詞；
�、谟谩啊碑�(huà)出自己深受感動(dòng)的句子；
�、壅n文講了一件什么事？
2、小組內互讀課文，交流學(xué)習收獲。
3、全班交流：
�。�1）檢查生字、新詞的讀音，重點(diǎn)記住“墟、礫、顫”等字形。
�。�2）初步匯報自己深受感動(dòng)的句子。
再讀課文，整體感悟
1、默讀課文，思考：
�、儆帽容^簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事；
�、谧x了課文有什么感受；
�、蹌澇霾欢脑~語(yǔ)、句子，試著(zhù)提出不懂的問(wèn)題。
2、全班討論：
�。�1）用簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
�。�2）談?wù)勛x了課文，自己有什么感受。
第二課時(shí)
復習導入：文主要講了一件什么事？
品讀感悟，深入情境
1、自主讀讀課文，將自己感動(dòng)的句子多讀幾遍，想一想為什么感動(dòng)；對不懂的詞語(yǔ)、句子根據自己的提問(wèn)，試著(zhù)回答一下。
2、小組內交流。
3、全班交流，通過(guò)讀感動(dòng)的句子，說(shuō)感動(dòng)的原因，討論不懂的詞語(yǔ)、句子，體會(huì )父親救助兒子過(guò)程中心理變化。估計學(xué)生會(huì )從以下幾個(gè)方面來(lái)談：
�。�1）“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學(xué)校�！保ㄟ@個(gè)句子說(shuō)明父親關(guān)愛(ài)孩子，擔心孩子會(huì )有危險了。你從哪個(gè)詞體會(huì )到的？“沖”字，這個(gè)動(dòng)作體現了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。）
�。�2）當看到教學(xué)樓已成為一片廢墟時(shí)，“他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：?阿曼達，我的兒子。?”
�。á購倪@里可以看出父親見(jiàn)到廢墟以為兒子已經(jīng)死了，他感到極度痛心，體現了他失去兒子的悲痛心情。心愛(ài)的'兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲。②該怎樣讀呢？指名讀，評議，齊讀。）
�。�3）”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說(shuō)的一句話(huà)：?不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！?他堅定地站起身，向那片廢墟走去�！�
�。á購倪@兒可以看出父親看到了希望，他相信兒子會(huì )記住他的話(huà)，有一個(gè)堅定的信念支持著(zhù)他，所以他──堅定地站起身。當父親堅信兒子在等他時(shí)，就疾步走到那里，可見(jiàn)父親救兒子的急切心情，他想快些救出兒子。父親堅信兒子仍然活著(zhù)，是因為他記得兒子說(shuō)的那句話(huà)。②那我們該怎樣讀這段話(huà)呢？請大家分小組討論后練讀，個(gè)人讀，評議，齊讀）
�。�4）“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！�
�、僬n文為什么要這樣描寫(xiě)父親的外貌呢？父親堅信兒子沒(méi)有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見(jiàn)父親對兒子愛(ài)的偉大。
�、谑鞘裁词垢赣H沒(méi)完沒(méi)了地挖呢？是一個(gè)信念，──“兒子在等我”。這是多么偉大的父愛(ài)！這是多么堅定的信念。
�、叟c其他失去孩子的父母相比，你還能體會(huì )到什么？有些父母看到廢墟后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個(gè)信念──兒子在等他。
�、芏疫@位父親見(jiàn)人就問(wèn)你是不是來(lái)幫我的？可見(jiàn)父親對兒子深深的愛(ài)。他堅信兒子仍然活著(zhù)。
�、菀x：是呀，這深深的愛(ài)，堅定的信念──兒子在等我。而且這位父親見(jiàn)人就問(wèn)你是不是來(lái)幫我的？可見(jiàn)父親對兒子深深的愛(ài)。他堅信兒子仍然活著(zhù)。⑥引讀：是呀，這深深的愛(ài)，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時(shí)……。這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實(shí)的話(huà)──“不論發(fā)生了什么，我總會(huì )跟你在一起！”
�。�5）兒子看到爸爸來(lái)救他，自信地告訴爸爸，他曾經(jīng)對同不說(shuō)的話(huà)：“只要我爸爸活著(zhù)……，他總會(huì )和我們在一起�！�
�。á購倪@兒可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會(huì )來(lái)救他。即使在最危險，最艱險的時(shí)刻，兒子的信念都沒(méi)有動(dòng)搖。②兒子深深地信任父親也正是由于那句話(huà)──生說(shuō)③指導讀：這句樸實(shí)的話(huà)終于讓父子團圓，此時(shí)心中有千言萬(wàn)語(yǔ)，又激動(dòng)人心的場(chǎng)面往往通過(guò)言語(yǔ)來(lái)表現，讀一讀父子間的對話(huà)，看看你感受到了什么？驚喜，自信，激動(dòng)。）
�。�6）兒子還是個(gè)無(wú)私的人，在父親救他的時(shí)候，他讓同學(xué)們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實(shí)但又強有力的話(huà)語(yǔ)。──（生說(shuō)）。（①是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛(ài)讓我們感動(dòng)，兒子對父親的信任，更讓我們感動(dòng)。一句平實(shí)而強有力的話(huà)連接著(zhù)兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對——引讀“了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起�！蓖队埃簣D片、音樂(lè )。）
總結全文，升華情感
1、速讀課文，夸夸這對父與子。
2、質(zhì)疑：
�、僬n文結尾為什么說(shuō)這是一對“了不起的父與子”呢？和同學(xué)交流自己的看法。
�、凇安徽摪l(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”課文中為什么反復出現類(lèi)似的話(huà)？這樣寫(xiě)有什么好處？
3、交流：學(xué)了課文，你有什么感受？
地震中的父與子說(shuō)課稿 11
尊敬的各位評委老師：
大家好。我是面試小學(xué)語(yǔ)文教師的9號考生，今天我為大家試講的題目是《地震中的父與子》，下面開(kāi)始我的試講。
一、導入
師：上課，同學(xué)們好，請坐。
師：同學(xué)們，一提到父親，老師相信大家都會(huì )有一種特殊的感覺(jué)，那現在，就請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己眼中的父親是什么樣子的。
師：你的手舉的最高，你來(lái)說(shuō)
師：哦，你覺(jué)得父親對你是慈愛(ài)，相比于嚴厲的母親，他總是默默地陪在你身邊，并及時(shí)給予你鼓勵，果然是一位暖心的父親。
師：看你躍躍欲試的樣子，快來(lái)說(shuō)說(shuō)吧
師：哦，你的父親非常的嚴厲，雖然從來(lái)夸獎過(guò)你，但是你知道你的父親只是不善表達，其實(shí)他也有著(zhù)一顆火熱的心，你可真是個(gè)懂事的孩子。
師：今天呢，老師也要帶領(lǐng)大家來(lái)學(xué)習一篇有關(guān)于父愛(ài)的文章，那么，文中的父親是個(gè)什么樣的人呢？
師：現在，就讓我們一同走入《地震中的父與子》。
二、初讀
師：現在，老師給大家5分鐘的時(shí)間，請同學(xué)們自由地朗讀課文。同時(shí)，邊讀邊完成兩個(gè)任務(wù)。
任務(wù)一：畫(huà)出文中的重點(diǎn)生字詞。
任務(wù)二：思考課文主要寫(xiě)了什么呢？
師：好，看來(lái)大家已經(jīng)讀的差不多了，在剛剛的朗讀中，老師發(fā)現很多同學(xué)都對文章做了批注，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，請同學(xué)們繼續堅持這個(gè)良好的學(xué)習習慣。
師：現在請同學(xué)合上課本，老師已經(jīng)將本節課的生字詞整理到了多媒體上，哪位同學(xué)愿意來(lái)展示一下自己呢？
師：你的坐的最端正，就你吧。
師：大家說(shuō)她讀得怎么樣��？嗯，聲音洪亮，非常得有氣勢。
師：哦，你說(shuō)他有一個(gè)字讀錯了，那這個(gè)字應該讀什么？非常好，四聲，混亂。（板書(shū)：混）
師：攻克了字詞關(guān)，現在誰(shuí)再來(lái)給大家說(shuō)說(shuō)，本文主要寫(xiě)了一件什么事呢？
師：你的眼睛最閃亮，就請你。
師：嗯，簡(jiǎn)潔明了，要是能再豐富一些就更好了。誰(shuí)來(lái)補充補充
師：好，有請同桌來(lái)說(shuō)說(shuō)。
師：這次的確更棒了！
師：好，讓我們看著(zhù)PPT上的關(guān)鍵詞一起嘗試復述一遍，本文講述了在一次大地震中，一位父親冒著(zhù)生命危險，抱著(zhù)堅定的信念，不顧勸阻，歷經(jīng)艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于聽(tīng)到了兒子聲音，有了救出兒子的希望。
三、析讀
師：接下來(lái)老師再給大家10分鐘時(shí)間讀一讀課文，以小組為單位合作交流討論，從哪些語(yǔ)句感受到了父親的了不起？并說(shuō)明理由。一會(huì )我會(huì )請小組代表來(lái)發(fā)言，請大家開(kāi)始討論吧
師：
師：好，第一小組先來(lái)，請小組代表來(lái)說(shuō)說(shuō)從哪些語(yǔ)句中感受到了父親的了不起呢？
師：哦，是這一句——“你是不是來(lái)幫助我？”
師：這句類(lèi)似的話(huà)課文中出現了幾次？
師：嗯，三次。把這三次話(huà)的內容分別讀一讀。
師：父親每次說(shuō)的語(yǔ)氣都一樣嗎？
師：對，不一樣。那父親分別是在什么情況下說(shuō)的呢？
師：哦，一開(kāi)始是對周?chē)娜苏f(shuō)，再跟消防員說(shuō)，最后對警察說(shuō)。
師：結果呢？他們幫助父親了嗎？
師：嗯，沒(méi)有。
師：你覺(jué)得父親的心情會(huì )在這一過(guò)程中發(fā)生什么樣的變化呢？
師：哦，一開(kāi)始對幫助的渴望、期望再到到不報太大希望到最后甚至有點(diǎn)氣惱并堅定獨自救兒子。
師：是啊，沒(méi)人愿意來(lái)幫助父親，此時(shí)的父親已經(jīng)快要崩潰了。他帶著(zhù)希望懇求周?chē)娜藥椭�，請你讀帶著(zhù)這份懇求讀一讀。
師：他又有點(diǎn)生氣別人打擾他，勸阻他，請你帶著(zhù)這份怒意和堅持再讀一讀。
師：哪怕沒(méi)人來(lái)幫助他，父親下定決心要獨自堅持救兒子，請你帶著(zhù)這份堅定再來(lái)讀一讀。
師：讀得真不錯，大家讀出了一位怎樣的父親？
師：哦，深?lèi)?ài)兒子，堅持不懈的父親，了不起的'父親。
師：第三組已經(jīng)迫不及待了，趕緊來(lái)說(shuō)說(shuō)吧。
師：哦，他說(shuō)這一句——他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)。
師：為什么呢？
師：是啊，因為這里能看出父親很偉大、堅持不懈而且挖得很辛苦，非常了不起。
師：如果直接說(shuō)父親挖了38小時(shí)聽(tīng)到了兒子的聲音行不行？
師：嗯，大家都回答不行，為什么呢？
師：噢，這樣寫(xiě)讓我們更能看出父親挖的時(shí)間的漫長(cháng)。
師：是啊，38個(gè)小時(shí)，兩天一夜啊，這么長(cháng)的時(shí)間父親不吃不喝不睡，是多么了不起啊，
師：同學(xué)們你們想像一下父親是怎么挖的？對跪著(zhù)，哪位同學(xué)來(lái)模仿一下這個(gè)跪著(zhù)挖廢墟的動(dòng)作？
師：好，你來(lái)。感覺(jué)如何，如果讓你這樣跪38個(gè)小時(shí)你能受得了嗎？
師：是啊，肯定受不了，但我們故事中的父親不光是跪著(zhù)還要徒手去挖廢墟，不僅要承受身體的勞累還要忍受手的疼痛。
師：多么偉大的父親啊，請同學(xué)們有感情的朗讀這段話(huà)再細細品味品味偉大的父愛(ài)。
四、小結作業(yè)
師：由于時(shí)間關(guān)系我們今天就只能分享這么多，還有想分享的同學(xué)我們下節課繼續分享。
師：這篇課文除了講了一位了不起的父親，還講了一位了不起的兒子，同學(xué)們課下也找找兒子了不起又表現在什么地方。
師：最后老師給大家布置一個(gè)作業(yè)：假如你是這位父親的兒子，肯定會(huì )有很多話(huà)想對他說(shuō)，把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
五、板書(shū)設計
結束語(yǔ)
尊敬的各位評委老師以上就是我試講的全部?jì)热�，感謝各位評委老師的耐心聆聽(tīng)，現在，我可以擦掉我的板書(shū)了嗎？
地震中的父與子說(shuō)課稿 12
1、說(shuō)教材。
《地震中的父與子》是人教版五年級上冊第六單元的第一篇課文。這篇課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著(zhù)危險，抱著(zhù)堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚了深厚的父子之情。
2、說(shuō)教學(xué)目標。
知識與能力目標： 通過(guò)自讀，認識本課生字、新詞；運用“從內容體會(huì )思想”的閱讀方法，體會(huì )含義深刻的句子；有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)“讀、說(shuō)”這兩種簡(jiǎn)單的方法，讓學(xué)生深刻理解父與子的了不起。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：感受偉大的父愛(ài)，兒子與父親之間的相互信任，體會(huì )人間自有真情在。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感受父親的偉大；讓學(xué)生明白這對父子為什么了不起。
3、說(shuō)教法學(xué)法。
在教學(xué)過(guò)程中我采用了以讀代講和品析詞句的方法，讓學(xué)生在反復朗讀的基礎上研討合作，從中領(lǐng)悟文中的感情。
4、說(shuō)教學(xué)設計理念。
教學(xué)設計中從課文的.結局入手，激發(fā)學(xué)生提出疑問(wèn)：為什么說(shuō)這對父子了不起？然后引領(lǐng)學(xué)生反復品讀父親解救兒子的過(guò)程中深入解讀“這位父親的了不起”。旨在通過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練、樸實(shí)的情感體驗引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀，滲透以人為本的教學(xué)設計理念。
5、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
分為四大板塊逐一推進(jìn)。
第一板塊：創(chuàng )設情境，揭示課題
1、課件展示地震災難。
2、揭示課題。教師簡(jiǎn)介大地震發(fā)生的概況，讓學(xué)生觀(guān)看后說(shuō)說(shuō)自己的心情，激起學(xué)生的沉痛，難過(guò)，與傷感。為學(xué)習下文做好情感鋪墊。
第二板塊：自讀課文，初步感知。
鑒于高年紀的學(xué)生要有一定的閱讀速度的要求，我讓學(xué)生默讀全文，在整體感知課文內容的過(guò)程中思考為什么說(shuō)這是一對了不起的父與子。從而對文章的內容有了大致的了解。
第三板塊：細讀交流。
請學(xué)生觀(guān)察課文插圖，用文章中的語(yǔ)言說(shuō)出圖意。再針對故事的結尾，提出疑問(wèn)：為什么說(shuō)這對父子了不起？自主閱讀，深入感悟：
1．學(xué)生自瀆課文，從父親和兒子的表現中找出使你深受感動(dòng)的內容。（理解“這對了不起的父與子”包含了幾層意思？一是父親了不起，再是兒子了不起。）
2．畫(huà)出文章當中能夠表現父子了不起的詞句（描寫(xiě)父子語(yǔ)言的句子和描寫(xiě)父親外貌和動(dòng)作的句子），細細品讀，看看他們了不起在什么地方。
3．指名讀自己畫(huà)出的句子或段落，說(shuō)出理由，然后有感情地去朗讀它。
4．結合自己的感悟，相互交流，解釋疑問(wèn)。（父 ：不放棄、 責任感；兒子：對父親的信任 對同伴的責任。）教學(xué)時(shí)我主要采用整體默讀，重點(diǎn)段品悟誦讀相結合的方法，使學(xué)生在默讀中思考，朗讀中感悟。
第四板塊：聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸：
在課尾，讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，談?wù)劯赣H與你之間所演繹的真情故事，說(shuō)說(shuō)最想說(shuō)的話(huà)，讓學(xué)生體會(huì )父母對自己的愛(ài)，想到要感恩父母，由人及己，情感升華。
6、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)是一篇文章的精髓，它反映文章的主要內容和中心。既簡(jiǎn)明扼要，又凝聚著(zhù)強烈的感情，滲透著(zhù)深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動(dòng)、學(xué)習的樂(lè )園。
地震中的父與子說(shuō)課稿 13
教材簡(jiǎn)析：
《地震中的父與子》是五年級上冊語(yǔ)文第六單元的第一篇課文，本單元是以“父母之愛(ài)”為專(zhuān)題，通過(guò)文質(zhì)兼美，不同側面的幾篇課文，讓學(xué)生受到思想上的教育，寫(xiě)法上的啟迪這篇課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位年輕的父親冒者危險，抱著(zhù)堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，在廢墟中經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于救出兒子和其他同學(xué)的傳奇而感人的故事描寫(xiě)具體、感情真摯是本篇課文的主要特點(diǎn)作者抓住父親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，刻畫(huà)了一位偉大父親的形象，譜寫(xiě)了一首父愛(ài)的頌歌
教學(xué)目標及課時(shí)安排：
第一課時(shí)：
1、初讀課文，讀準字音，認識并理解“疾步、廢墟、昔日、瓦礫、爆炸等詞語(yǔ)
2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，感受父親的了不起有感情地朗讀，在朗讀中感悟父親對兒子深深的`愛(ài)
3、領(lǐng)悟作者抓住人物，語(yǔ)言動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的方法
第二課時(shí)：
1、感受兒子的了不起，以及兒子的巨大精神力量來(lái)自對父親真誠諾言的信賴(lài)
2、總結全文，升華情感，進(jìn)行愛(ài)的教育
3、有感情朗讀課文
4、正確書(shū)寫(xiě)生字詞語(yǔ)
教法和學(xué)法：（第一課時(shí)）
在這節課中，我以單元導讀中的學(xué)習要求導入課題，把“抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，感受父親的了不起”作為重點(diǎn)和難點(diǎn)語(yǔ)文新大綱指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶為了突破難點(diǎn)，根據新課程理念，在這堂課設計運用如下教法、學(xué)法：本堂課以情感為紐帶，通過(guò)詞語(yǔ)的比較，句式的推敲，想象體驗等方法，引導學(xué)生自主探索，以疑促讀，讀中感悟隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，通過(guò)多層次的朗讀，讓學(xué)生自主體驗感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染，并在體會(huì )后及時(shí)總結了寫(xiě)作方法因為課文內容雖然感人至深，但畢竟離孩子們太遙遠了，于是最后安排一組在汶川地震中表現出偉大父愛(ài)和母愛(ài)的感人圖片，把他們從書(shū)中拉到了現實(shí)，感受父母之愛(ài)的深沉有了切身的體會(huì )以后，再回到課文中去體會(huì )36小時(shí)后，兒子還埋在廢墟中，父親的內心世界，這樣孩子們就能有感而發(fā)了
課后反思：
按照教學(xué)設計，總的教學(xué)目標是完成了，但還存在諸多問(wèn)題比如教學(xué)設計中，在品詞析句時(shí)安排了小組討論交流的，給足時(shí)間讓學(xué)生充分的去理解，結果是問(wèn)題出來(lái)之后就直接說(shuō)了，效果也就差了一些還有一些環(huán)節的銜接上也不夠流暢小練筆安排的時(shí)間不夠，孩子們沒(méi)有盡情表達，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水總之，由于自己的素質(zhì)及各方面原因，這堂課還存在諸多不足之處，望評委老師能提出寶貴意見(jiàn)和建議來(lái)幫助我提高，謝謝！
地震中的父與子說(shuō)課稿 14
一、教材分析
《地震中的父與子》是人教版五年級上冊第六單元的一篇精讀課文。本單元以“父母之愛(ài)”為主題，這篇課文講述的是在父愛(ài)的支撐下兒子獲得新的生命的故事。在1994年美國洛杉機大地震中，一位父親不顧自己的生死，經(jīng)過(guò)三十八小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學(xué)的故事，譜寫(xiě)了一首父子情深的頌歌。
二、學(xué)情分析
這是一篇催人淚下，給人無(wú)限啟示的文章。但是學(xué)生在理解文章中蘊藏的父愛(ài)卻只停留在文字表面，不能將心比心的，從內心去感悟。再加上文章的背景是一次強烈的地震之后，學(xué)生沒(méi)有這方面的體驗，脫離生活的經(jīng)歷。對此，可引導學(xué)生抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)，品讀文本，再現情景，體會(huì )課文表達的思想感情。
三、根據本課要求，結合學(xué)生的認知水平，我設計了以下教學(xué)目標：
知識與能力：
1、有感情地朗讀課文，積累描寫(xiě)人物的好詞佳句。
2、深入理解課文，體會(huì )含義深刻的句子。
過(guò)程與方法：以讀為主
讀中體會(huì )
讀中悟情
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)生受到父子親情的感染，增強做人的責任感。
四、重點(diǎn)：
引導學(xué)生從具體的語(yǔ)言環(huán)境感受父愛(ài)的偉大力量，受到愛(ài)的教育。難點(diǎn)：理解為什么說(shuō)這對父子“了不起”。
五、教學(xué)方法
本課一個(gè)中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動(dòng)全身；兩個(gè)板塊感受父與子的了不起，清晰明了；一條主線(xiàn)“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”，貫穿全過(guò)程。所以這堂課我采用“促情悟讀、讓真情涌動(dòng)”的教學(xué)方法和“品析詞句法”來(lái)突破教學(xué)的難點(diǎn)。
六、學(xué)法
1、找
找描寫(xiě)父親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，從而體會(huì )父親愛(ài)子之心、悲痛之情。
2、讀
讓學(xué)生有感情地朗讀父親努力拯救兒子的過(guò)程，品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。
3、說(shuō)
通過(guò)探討，挖掘出孩子們內心深處最真摯的情感。
4、寫(xiě)
讓學(xué)生把充沛的情感積累化為書(shū)面語(yǔ)言。
七、設計理念
語(yǔ)文課程具有豐富的人文內涵，學(xué)生對文本的理解在對話(huà)與交流感悟中進(jìn)行。而激活課堂，點(diǎn)燃學(xué)生情感，其最佳途徑就是引導學(xué)生在讀中感悟。在教學(xué)中，我著(zhù)力引導學(xué)生入情、入境、悟情、動(dòng)情，以此拔動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，激勵學(xué)生大膽去說(shuō)、去想、去品、去讀，培養學(xué)生的語(yǔ)感，形成多方面的語(yǔ)文能力。教學(xué)中我力求體現語(yǔ)文教學(xué)的人文關(guān)懷，使課堂呈現人性之美。
八、教學(xué)過(guò)程
結合教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)中，我預設了以下五個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬╀秩厩楦�
導入課題
課伊始，我為學(xué)生播放汶川地震的.視頻，地震中發(fā)生了很多感人肺腑的故事，大自然的力量是如此的巨大，使人類(lèi)不得不望而生畏，然而，有另一種力量卻能感天動(dòng)地。今天，讓我們一起回到1994年美國洛杉磯的大地震現場(chǎng)，去感受一對父子在地震中演繹的動(dòng)人故事�！兜卣鹬械馗概c子》
設計意圖：從生活實(shí)際入手，生動(dòng)直觀(guān)的現場(chǎng)視頻會(huì )牽動(dòng)孩子們的心，讓孩子們真切感受到地震的情形，為理解全文作鋪墊。
�。ǘ┮砸梢x
整體感知
學(xué)貴有疑，有了“解疑”的興趣，才能產(chǎn)生主動(dòng)探究的愿望，也才能調動(dòng)學(xué)生的“內驅力”。因此，我引導學(xué)生從文章的題目入手初步質(zhì)疑：想想地震中的這對父子到底發(fā)生了什么事？用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，邊讀邊思考。
設計意圖：教師應該教在學(xué)生有疑處。以疑問(wèn)促閱讀，并相機滲透讀書(shū)方法的指導，從而帶動(dòng)了全篇的閱讀。
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品讀感悟
在對文章有了大致的了解后，我向學(xué)生提出深層次的問(wèn)題-----為什么說(shuō)這是
一對了不起的父與子？抓住描寫(xiě)父親動(dòng)作、外貌、語(yǔ)言的語(yǔ)句，學(xué)生品讀、感悟。
第一部分：感悟父親的“了不起”
1、朗讀感悟，文本對話(huà)
透過(guò)人物描寫(xiě)的句子：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！弊寣W(xué)生想像父親艱難挖掘的過(guò)程，體驗父親救子時(shí)內心的焦急和無(wú)助，理解挖掘的艱難，教師范讀，學(xué)生練讀。在品讀中感悟到：父親有著(zhù)驚人的毅力！我隨即追問(wèn)：是什么支撐著(zhù)這位父親，連續不斷地進(jìn)行挖掘？是父親對兒子的愛(ài)；父親對兒子的承諾
2、重點(diǎn)品讀，引領(lǐng)真愛(ài)
從“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起”感受父親的了不起。這是本文的中心句，這是一份承諾，也是一份責任。這句話(huà)既是父親挖掘下去的動(dòng)力，又是兒子同死神搏斗，最終生還的信念。
第二部分感悟兒子的“了不起”
當我們還在感動(dòng)于父愛(ài)的偉大時(shí)，課文中，一個(gè)七歲的了不起的孩子——阿曼達，給我們的心靈帶來(lái)了又一次強烈的震憾！
�。�1）角色朗讀，情境感悟
細細品讀兒子與父親的對話(huà)“我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著(zhù)就一定會(huì )來(lái)救我，也能救大家。因為你說(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì )和我在一起�！笨梢钥闯鰞鹤訉Ω赣H的信任，他堅信父親會(huì )來(lái)救他。即使在最危險、最艱難的時(shí)刻，兒子的信念都沒(méi)有動(dòng)搖。讓學(xué)生為兒子的鎮定、勇敢和堅定所打動(dòng)。
�。�2）深入情境，探究學(xué)習
當父親找到出口，讓阿曼達出去的時(shí)候，他卻說(shuō)“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì )跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì )跟我在一起�！笔歉赣H的愛(ài)給兒子帶來(lái)了巨大精神力量！兒子對他人的愛(ài)，是父愛(ài)的傳承！
3、再次研讀，回扣中心
是什么力量支撐著(zhù)阿曼達這樣做呢？再次回扣中心句：不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起。小曼達不僅救了自己，還救了其他同學(xué)。父親是了不起的，兒子也是了不起的。
設計意圖：讓學(xué)生領(lǐng)悟父親與兒子的“了不起”，帶著(zhù)自己的情感去體驗作品，與書(shū)中的文字“激情交流”，通過(guò)有“情”朗讀在學(xué)生的腦海中打下深深的烙印。
�。ㄋ模┳x寫(xiě)結合讓愛(ài)延伸
一句平實(shí)而強有力的話(huà)連接著(zhù)兩顆心，阿曼達被救后，這對——“了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”。這時(shí)我出示圖片，在音樂(lè )聲中讓學(xué)生的感情隨著(zhù)筆尖流淌，記錄自己的感受。只要我們用心去感受，平凡生活中的感動(dòng)無(wú)處不在。
設計意圖：緊緊抓住一個(gè)“情”字，牢牢地把握一個(gè)“愛(ài)”字，用文中父子之愛(ài)燃起學(xué)生心中之愛(ài)，讓愛(ài)在課堂中傳遞，讓愛(ài)在生活中綻放異彩。
�。ㄎ澹└惺苷鎼�(ài)
升華情感
欣賞小詩(shī)，將一個(gè)直面困難、永不言棄的父親形象再次走進(jìn)了學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感受父愛(ài)的偉大。
設計意圖：學(xué)生在理解課文的基礎上用心去感悟，用情去體驗父愛(ài)的偉大，再次受到崇高親情的感染和熏陶，使學(xué)生的情感得到升華。
板書(shū)設計：
地震中的父與子父親
愛(ài)
兒子
信任了不起！
愛(ài)可以創(chuàng )造生命的奇跡，信任能夠開(kāi)啟生命的大門(mén)，讓我們都能擁有愛(ài)，獲得愛(ài)的力量，再把愛(ài)傳遞給身邊的人，讓世界充滿(mǎn)愛(ài)！
地震中的父與子說(shuō)課稿 15
一、“讀”課文
《地震中的父與子》是小學(xué)語(yǔ)文人教版五年級上冊第六組的第一篇課文。課文講述了美國洛杉磯發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，趕來(lái)的家長(cháng)悲痛欲絕，在殘酷的現實(shí)面前絕望離開(kāi)，而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著(zhù)，他不顧眾人的勸阻，日以繼夜地挖了38小時(shí)，最后救出他的兒子和其他13位小朋友。課文的語(yǔ)言比較樸實(shí)，最感人的是父親在廢墟中不顧一切挖了38小時(shí)，從中深刻感受到父親對孩子的愛(ài)。另外，兒子在被發(fā)現后讓同學(xué)先走，這個(gè)行為也大大贊揚了兒子舍己為人的精神以及對父親的信任和愛(ài)�？v觀(guān)全文，我覺(jué)得這種父子之情是始終交織在一起的，生活中這是一對幸福的父子，地震中這更是一對患難與共的父子，所以他們在災后相遇是如此的幸福地緊緊擁抱在一起。
二、“解”課文
1、重點(diǎn)：文章通過(guò)描寫(xiě)了父親的動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌等來(lái)突出父親對兒子的愛(ài)。父親的挖這一行為是本文最為精彩的地方，它生動(dòng)、細致地展現了父親這一偉大的形象。這一行為，可謂是牽一發(fā)而動(dòng)全身，把故事的發(fā)展推向高潮。
2、難點(diǎn)：父親了不起的形象較容易體會(huì )，而對兒子的刻畫(huà)相對簡(jiǎn)略，這部分是教學(xué)的重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)。另外，對于父與子之間的親情，也是本文教學(xué)需要突破的難點(diǎn)，主要是對這句話(huà)的理解：無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起。
三、“教”課文
�。ㄒ唬┛搭}質(zhì)疑，順學(xué)而導
1、板書(shū)課題：地震中的父與子
2、看題質(zhì)疑，因材施教
師:同學(xué)們，看到這個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)嗎？
梳理歸類(lèi)：
在哪里發(fā)生了地震？
程度怎樣？
這對父與子的命運如何？
�。ǘ┱w把握，聚焦中心
1、學(xué)生自讀課文
2、檢查字詞：
阿曼達
砸著(zhù)，血跡，（多音字“著(zhù)”和“血”的讀音）
3、讀后交流，引出中心句：這對了不起的父與子，無(wú)比幸福滴緊緊擁抱在一起。
4、同學(xué)們，讀了課文我們知道，這對地震中的父與子是多么了不起，那么你從哪里看出了父親的了不起，又從哪里看出了兒子的了不起呢？用“~~”劃出來(lái)，并寫(xiě)上批注。
�。ㄈ┱仪腥朦c(diǎn)，感悟親情
切入點(diǎn)：一個(gè)“挖”字體現父親的了不起
交流句子：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
師：父親的一個(gè)動(dòng)作，讓人印象很深，而且十分動(dòng)人，你覺(jué)得是哪個(gè)動(dòng)作？（挖）
�、潘诹硕嗑�？（38小時(shí)）
�、仆瑢W(xué)們，你覺(jué)得這是怎樣的38小時(shí)呢？
板塊一：漫長(cháng)的38小時(shí)：
策略：引導比較，感受父親挖得漫長(cháng)
38小時(shí)是多久？（兩天一夜，日以繼夜地挖）
句子比較：
他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
他挖了36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
這樣改，你覺(jué)得怎樣？說(shuō)說(shuō)你的理解。
�。ǜ惺芗毠澝鑼�(xiě)，每一段挖的過(guò)程，都讓人感覺(jué)漫長(cháng)，感受父親挖不到孩子內心的煎熬。）
朗讀指導：讀出時(shí)間的漫長(cháng)，語(yǔ)調輕緩深沉。
板塊二：艱辛的38小時(shí)
策略：引導想象，感受父親挖得心切
沒(méi)有工具徒手挖了38小時(shí)，沒(méi)有休息。
理解詞語(yǔ)：衣服破爛不堪，到處都是血跡
配樂(lè )《good bay》，想象說(shuō)話(huà)：
父親徒手挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
當堅硬的石頭磨破了他的雙手，他
當鋒利的玻璃劃破了他的手臂，他
當巨大的石塊坍塌，砸到他的雙腿，他
板塊三：危險的38小時(shí)
策略：引導聯(lián)系，感受父親挖得危險
地震的嚴重性：30萬(wàn)人在不到4分鐘的時(shí)間里受到不同程度的傷害。
消防隊長(cháng)攔住他：“太危險了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸”
地震之后，還有余震，可能再次發(fā)生坍塌。
警察勸說(shuō)，說(shuō)明現場(chǎng)不適合逗留，更別說(shuō)要挖。
�。ㄖ该首x指導，讀出當時(shí)環(huán)境的危險，眾人竭力勸解的語(yǔ)氣）
板塊四：信念的38小時(shí)
策略：引導質(zhì)疑，感受父親挖得信念
為什么其他的.家長(cháng)趕到現場(chǎng)，痛哭之后，便離開(kāi)了呢？難道他們不愛(ài)自己的孩子嗎？
抓住文章的“絕望”、“沒(méi)有希望”等詞語(yǔ)，感受當時(shí)地震后坍塌的嚴重性，雖然愛(ài)自己孩子，但是看到現場(chǎng)環(huán)境內心絕望，已經(jīng)放棄了搶救的念頭。
父親猛地想起常對兒子說(shuō)的一句話(huà)：不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起。
父親這樣堅定地挖，只是想兌現對孩子的承諾嗎？你覺(jué)得是什么原因？
�。ㄗプ。撼�。父親與兒子平日里就親密無(wú)間，父子關(guān)系非常和諧，能看出是一對生活幸福的父與子。這在課文中心句子中可以看出來(lái)：這對了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。如果說(shuō)平日里是親密無(wú)間的幸福，那么后面的是患難與共的幸福。）
體會(huì )感悟：
三次問(wèn)：你是不是來(lái)幫助我？
埋頭接著(zhù)挖，父親的心中只有一個(gè)念頭：兒子在等著(zhù)我。
切入點(diǎn)：一個(gè)“讓”體現兒子的了不起
師：兒子的一個(gè)動(dòng)作也不由得讓人敬佩，讓人感動(dòng)，你知道是什么嗎？（讓?zhuān)?/p>
你覺(jué)得這是一種怎樣的“讓”呢？
板塊一：舍己為人的“讓”
引導：兒子的這一讓?zhuān)咽裁戳艚o同學(xué)？又把什么留給自己？
板塊二：充滿(mǎn)信任的“讓”
引導：兒子相信什么？（我知道你會(huì )跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì )跟我在一起的。）
板書(shū)設計：
地震中的父與子
了不起
父子
挖讓
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