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望月說(shuō)課稿（精選3篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的望月說(shuō)課稿（精選3篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
望月說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《望月》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊第七單元的一篇優(yōu)美的文章。這一單元的主題為“人與自然”，表達的是人與自然和諧相處的美好情感。本文融散文、詩(shī)歌、童話(huà)三個(gè)獨特的視角為一體，課文以月亮與人的關(guān)系為主線(xiàn)，用生動(dòng)的筆調抒寫(xiě)了“我”在甲板賞月時(shí)，聰明好學(xué)的小外甥和“我”比賽背誦寫(xiě)月亮的詩(shī)句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，表現了甥舅二人對于大自然的熱愛(ài)。 這一課對于月文化含量的匯集，恰恰是激發(fā)學(xué)生愛(ài)月的情懷，引導學(xué)生積累“月景”的最好憑借。是對學(xué)生進(jìn)行“讀中悟、悟中讀”的語(yǔ)文基本功訓練的好教材。
二、 教學(xué)目標
根據新課標特點(diǎn)結合學(xué)生的實(shí)際我確定了如下教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、品讀課文中描寫(xiě)月光和小外甥獨特、充滿(mǎn)童趣幻想的句子，感受文本語(yǔ)句的語(yǔ)言美、形象美和意蘊美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然和祖國語(yǔ)言文字的情感。
3、通過(guò)朗讀訓練，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累詩(shī)句的興趣，展開(kāi)幻想的翅膀，用童心來(lái)感受和反映世界。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：指導學(xué)生體會(huì )欣賞描寫(xiě)月光的句子和理解品析描寫(xiě)小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子。
三、教法、學(xué)法
結合新課標精神，與本文實(shí)際，主要采取情景教學(xué)法、朗讀法、表演法、探究法完成教學(xué)的任務(wù)，實(shí)現教學(xué)目標。
四、教學(xué)過(guò)程
�、� 回憶激趣 同學(xué)們上節課我們已經(jīng)在月光中走了一圈，課文中給你留下印象的是什么呢？（這一開(kāi)放性的問(wèn)題讓學(xué)生人人有話(huà)可答，從而有成就感，激發(fā)了本課的學(xué)習興趣）
�、媲槿ぷx文 今天我們繼續走進(jìn)作者，在那柔美的'月光下去用心傾聽(tīng)他們甥舅二人的對話(huà)。在哪兒你感受到了什么呢？畫(huà)一畫(huà)寫(xiě)一寫(xiě)
�。ɡ蠋煹恼Z(yǔ)言渲染對學(xué)生的參與熱情有著(zhù)直接的聯(lián)系，優(yōu)美有目標性的導語(yǔ)更容易激起學(xué)生的興趣）請同學(xué)們在貝多芬的《月光曲》的伴奏下，有感情的通讀課文
1、第二自然段中，作者濃墨重彩，僅用了4句話(huà)，就把月下江景描述的美輪美奐。同學(xué)們都被這美好的月色所吸引。于是我因勢利導，運用探究法，設計問(wèn)題，進(jìn)一步引導探究月與“我”的關(guān)系：“那么，是什么樣的月亮把我叫醒了呢？”
教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住“安詳”、“吐灑”、“晶瑩閃爍”、“鍍” “隱隱約約”、“黑色剪影”等詞來(lái)體會(huì )月光的清幽淡遠和朦朧、寧靜等特點(diǎn)。并用簡(jiǎn)筆畫(huà)，配合文字說(shuō)明與表達，孩子們在賞析的過(guò)程中充分感受月光之美，享受月光之美，這樣他們才懂得了是美麗的月把我叫醒了。月亮不僅叫醒了我的身體，還叫醒了我的心。我沐浴著(zhù)這美麗的月色，陶醉在月的遐想中。此刻的情感該是多么的愉悅。學(xué)生們才真正明白了我與月的關(guān)系的密切，也更深刻感受了月亮的美好，大自然的美好。激發(fā)他們熱愛(ài)祖國，熱愛(ài)大自然的美好情感。
�、缇o扣我與月的關(guān)系，我采用朗讀法和探究法，引導孩子們體會(huì )和探究月和小外甥關(guān)系密切。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生分角色誦讀課文。通過(guò)誦讀課文中關(guān)于月亮的詩(shī)句，使學(xué)生感受月亮的形象、意韻。讓學(xué)生充分理解，柔美的月光不僅把我叫醒了，也把小外甥叫醒了。從而理解使我們沉醉了的原因。
同時(shí)，我還要引導孩子們抓住小外甥與“我”的對話(huà)，引導他們體會(huì )小外甥的聰明好學(xué)和天真活潑。正是這種聰明好學(xué)，才能讓小外甥積累那么多有關(guān)的詩(shī)句，也正是這些有關(guān)月的優(yōu)美的詩(shī)句，才能讓他沉醉。激發(fā)學(xué)生們強烈的學(xué)習愿望，培養他們善于積累、勤奮好學(xué)的品格。達到既教書(shū)，又育人的目的。
�、柙谝龑Ш⒆觽兎e累的基礎上，讓孩子們深入體會(huì )和探究月和與詩(shī)人關(guān)系密切。在品讀中感受“中國月文化之美”。
我先采用朗讀法，讓孩子們分別來(lái)扮演文中的“我”和活潑聰穎的“小外甥”，讓他們發(fā)揮想象，充分調動(dòng)自己的詩(shī)句積累，盡情地根據自己的理解，調演繹古詩(shī)句中月的含義。讓學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)小外甥神情、語(yǔ)言等詞句，感受“小外甥”愛(ài)幻想、富有童真童趣的特點(diǎn)，這樣不僅激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累詩(shī)句的興趣，而且使他們對中國傳統的月文化產(chǎn)生了積極探索的愿望，使孩子們從小就感受中國月文化的悠久和發(fā)展。
由此， 學(xué)生愛(ài)月的情感也就被激發(fā)出來(lái)了。他們就會(huì )更加熱愛(ài)我們祖國的文化，會(huì )為為傳承中華文化而努力學(xué)習。
�、檫M(jìn)行拓展延伸，啟發(fā)同學(xué)們對月的無(wú)限幻想，放飛學(xué)生的想象力。
老師真的很高興，那么，老師相信你們平時(shí)也一定積累不少詩(shī)句，那么你還知道有關(guān)月亮、山、水的詩(shī)句嗎？背給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎？
這一環(huán)節的設計旨在使學(xué)生參與主體的語(yǔ)文實(shí)踐與創(chuàng )造，把自己對月亮的感性認知、對文章情感的深切體驗以個(gè)性化的方式展現出來(lái)，同時(shí)也進(jìn)一步固化自己的閱讀感受以及對月亮的理解，正所謂“月兒本無(wú)情，情在人心間�！�
�、昕偨Y全文，升華情感。
然后運用探究法，設計這樣的問(wèn)題引導學(xué)生：又是一個(gè)童話(huà)故事！真特別！小外甥聰明活潑，愛(ài)幻想，他的天真活潑深深地感染了作者，也感染了我們每一個(gè)人。月光讓我們幻想，讓作者幻想，我們今天在這里望月，也一定讓我們幻想了，同學(xué)們想到了什么？想象，寫(xiě)下來(lái)
�。ㄋ模┛偨Y作業(yè)
課后收集描寫(xiě)山水星月等詩(shī)句，比比誰(shuí)積累的多，這一作業(yè)設計不僅是課外的延伸，也激發(fā)了學(xué)生積累的興趣，培養學(xué)生善于主動(dòng)積累的習慣。
師總結： 自古以來(lái)，無(wú)數的文人、作家都喜歡月夜的幽靜、美麗。老師這兒有幾位作家寫(xiě)月亮的段落，來(lái)同學(xué)們讀讀。課件出示段落。
1．把你喜歡的描寫(xiě)月光的句子抄寫(xiě)下來(lái)。
三、拓展延伸。
�。�1）在誦讀文本中關(guān)于月亮的詩(shī)句后，可引導學(xué)生主動(dòng)去搜集描述大自然山、水、風(fēng)、雨、春夏秋冬的詩(shī)句，培養濃厚的主動(dòng)積累的興趣，并在班內開(kāi)展一個(gè)古詩(shī)誦讀交流會(huì )。
�。�2）內化語(yǔ)言，背誦課文。
板書(shū)設計：24 望月
江上之月 詩(shī)中之月 想象之月
以心觀(guān)物，萬(wàn)物皆有情
望月說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
打開(kāi)蘇教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材五年級下冊第七組課文，一股素雅溫馨的自然風(fēng)裹挾著(zhù)夏雨新荷、鳥(niǎo)語(yǔ)花香，月光魚(yú)影撲面而來(lái)，青山秀水的詩(shī)情畫(huà)意，語(yǔ)文世界的奇妙和諧剎那間把我吸引了。
傾聽(tīng)著(zhù)大自然的聲音，領(lǐng)略著(zhù)大自然的豐姿，在詩(shī)意文字的引領(lǐng)下，我們突然打開(kāi)了一扇奇異獨特的大門(mén)，一直通向我們和大自然的心靈深處
《望月》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊第七單元中的一篇散文。全文以“望月”為聚焦點(diǎn)，雖形散卻神聚。其靜謐明雅的月色、清新俊逸的語(yǔ)言、深沉委婉的意境更給學(xué)生感受自然之美提供了一個(gè)自然、質(zhì)樸的視角。月亮是美的，看到月亮，使人頓生憐愛(ài)之情。而“小外甥”奇妙的想象，則使文章頗添了幾分童話(huà)色彩，易于引起學(xué)生共鳴，便于啟發(fā)他們同樣用童心來(lái)感受和反映世界。作為本單元的主體文章，《望月》還能通過(guò)課外拓展的教學(xué)形式，獲得超越文本的意義建構，使學(xué)生在品讀、感悟中體會(huì )“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵，并從中受到美的教育和人文精神的熏陶。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據《語(yǔ)文課程標準》對高年級閱讀教學(xué)的相關(guān)要求，基于教材特點(diǎn)和學(xué)生認識水平，我將本課第二課時(shí)的教學(xué)目標定位為：
1、 品讀課文中描寫(xiě)月光和小外甥獨特、充滿(mǎn)童趣幻想的句子，感受文本語(yǔ)句的語(yǔ)言美、形象美和意蘊美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然和祖國語(yǔ)言文字的情感，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
2、 積累描寫(xiě)月亮的詩(shī)句，領(lǐng)略詩(shī)詞意境，體會(huì )“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵，同時(shí)培養學(xué)生搜集資料、處理信息的能力。這是本次教學(xué)中的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、在賞析體悟中感受“月光之美”。
首先，引導學(xué)生回顧課文內容，用一個(gè)字或詞來(lái)概括形容一下自己閱讀后的感受。（板書(shū)：美）在此基礎上，指導學(xué)生疏理文章的脈絡(luò )，以小標題的形式提煉出文章所蘊藏的三個(gè)因素的美。（板書(shū)：月光之美??古詩(shī)之美??想象之美）
�。◣煟菏前�，如水流淌的月色美，意味深遠的詩(shī)句美，文中小外甥新奇的想象也很美。如果說(shuō)文中的美直接感染了讀者的話(huà)，課文中哪一句話(huà)寫(xiě)出了在那樣的夜晚，“月光之美”和“古詩(shī)之美”曾經(jīng)深深地打動(dòng)了作者和他的小外甥呢？）
在這個(gè)環(huán)節，教師根據板書(shū)，因勢利導，讓學(xué)生找出文中的中心句，并且引導他們反復品讀，充分質(zhì)疑，教師將有價(jià)值的問(wèn)題強調凸顯出來(lái)：“月光”和“詩(shī)”既不是水，又不是酒，如何讓“我們”沐浴其間，又怎會(huì )使“我們”沉醉不已？
學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題自由朗讀課文的第1、2自然段，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)結合中心句讀出自己的體會(huì )，深入感受“月色之美”。
【設計意圖】在教學(xué)第一部分時(shí)，我主要著(zhù)眼于朗讀的指導與訓練，通過(guò)“品讀析情法”、“感悟鑒賞”等教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)境，同時(shí)鼓勵學(xué)生敢于表達自己個(gè)性化的閱讀體會(huì )。如從“吐灑”、“晶瑩閃爍”、“鍍”等詞可以體會(huì )到月光的淡遠、清幽，正如水一般澄澈；而“隱隱約約”、“黑色剪影”等詞寫(xiě)出了月光的朦朧、寧靜等等。學(xué)生在賞析的過(guò)程中感受“月光之美”，培養了語(yǔ)感，提高了對文字的感悟能力。??
2、在拓展品讀中沐浴“古詩(shī)之美”。
�。�1）是��！這明暗互襯、動(dòng)靜相宜的景，這讓人動(dòng)心動(dòng)情的月光的美，如何不叫人沉醉呢？讓我們再來(lái)讀一讀這個(gè)中心句，想一想，應該通過(guò)朗讀強調哪些詞語(yǔ)？
�。�2）為什么在這句話(huà)中，“詩(shī)”這個(gè)詞要用逗號隔開(kāi)呢？
�。�3）對��！令我們“沉醉”的不僅是月光，還有什么？
�。�4）“誦明月之詞，歌窈窕文章”向來(lái)是歷代文人墨客的雅事。下面，就讓老師來(lái)扮演文中的“我”，同學(xué)們都是文中活潑聰穎的“小外甥”，我們還可以盡情發(fā)揮想象，充分調動(dòng)自己的詩(shī)句積累，一起來(lái)再現當時(shí)“賽詩(shī)會(huì )”的情景，一起沐浴、沉醉在詩(shī)的情感和意境中去吧。
�。�5）配樂(lè )解說(shuō)：你描繪的是明凈清雅的林中之月。
你展現的是大氣磅礴的.沙漠月升。
你勾勒了令人魂牽夢(mèng)縈的故鄉之月……
或者：通過(guò)你的朗讀，我仿佛看到了詩(shī)人月下獨酌時(shí)孤寂的身影。
通過(guò)你的背誦，我似乎體會(huì )到了詩(shī)人在月夜快馬加鞭趕回故里的歡暢。
“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家�！北磉_了詩(shī)人的愁緒與綿綿的思念。
�。�6）再次回到中心句（幻燈）：看來(lái)，同學(xué)們都是充滿(mǎn)才氣的小詩(shī)人，對寫(xiě)月亮的詩(shī)了解得還真不少，現在讓我們再回到這個(gè)中心句，經(jīng)過(guò)剛才的“賽詩(shī)會(huì )”，你對這句有什么新的體會(huì )？你還能“品”出其它的意味嗎？
�。�7）小結：多美的意境��！詩(shī)句因為月光多了一份靈動(dòng)，月光卻因為詩(shī)句添了一份厚重。月光和詩(shī)互相融合，渾然一體。讓人沐浴其間，使人久久沉醉，不愿離去。
【設計意圖】在教學(xué)這一個(gè)環(huán)節時(shí)，我盡量通過(guò)學(xué)科間資源的整合，既增強了古詩(shī)詞欣賞的直觀(guān)性、情境性，又幫助學(xué)生調動(dòng)主觀(guān)情感積極參與，使學(xué)生的主體地位得以真正確立。在具體設計時(shí)，采用“想象感悟法”、“積累拓展法”等教學(xué)方法，通過(guò)“豐富朗讀形式，讀出韻味；渲染課堂氣氛，讀出情味�！焙汀凹ぐl(fā)學(xué)生想像，讀出意味；巧妙點(diǎn)撥引導，讀出余味�！钡榷喾N手段，使學(xué)生在立體化閱讀中還語(yǔ)文以畫(huà)面、還語(yǔ)文以意象，實(shí)現讀者與文本及作者深層次的交流對話(huà)，感受到了詩(shī)句“言有盡而意無(wú)窮”的特點(diǎn)。
3、在遷移創(chuàng )作中放飛“想象之美”。
指名讓學(xué)生分角色朗讀第三部分。讓學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)小外甥神情、語(yǔ)言等詞句，感受“小外甥”愛(ài)幻想、富有童真童趣的特點(diǎn)，并且說(shuō)一說(shuō)：“在‘小外甥’眼里，月亮像____________ �！保ɑ脽簦�，同時(shí)，以“在我的眼里，月亮像_____________ �！保ɑ脽簦┻@樣的說(shuō)話(huà)練習作為切入點(diǎn)，引導學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，進(jìn)行遷移創(chuàng )作，通過(guò)編寫(xiě)詩(shī)歌、畫(huà)畫(huà)，書(shū)法或創(chuàng )作童話(huà)的方法來(lái)具體地表現自己心中獨特的那個(gè)月亮。
【設計意圖】在學(xué)生的畫(huà)里，在學(xué)生的筆下，“獨特”的月亮代表著(zhù)自己獨特的閱讀感受。本環(huán)節的設計旨在通過(guò)“扶放結合法”、“遷移運用法”，使學(xué)生參與主體的語(yǔ)文實(shí)踐與創(chuàng )造，把自己對月亮的感性認知、對文章情感的深切體驗以個(gè)性化的方式展現出來(lái)，同時(shí)也進(jìn)一步固化自己的閱讀感受。
4、總結全文，升華情感。
在這節課的學(xué)習中，我們和作者與“小外甥”一道，沉醉在清幽曠遠的月光中，沉醉在意象深遠的古詩(shī)意境里，沉醉在充滿(mǎn)情趣的創(chuàng )造空間里。正所謂“月兒本無(wú)情。情在人心間�！比藗冄壑械脑�，實(shí)際上就是人們心中的月呀！希望同學(xué)們在以后的學(xué)習生活中，也能“以心觀(guān)萬(wàn)物”，去體會(huì )“萬(wàn)物皆有情”的奇妙和樂(lè )趣！
布置作業(yè)：（見(jiàn)附頁(yè)）
四、設計理念
《語(yǔ)文課程標準》指出： 語(yǔ)文教學(xué)的目的是為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，促進(jìn)學(xué)生的可持續發(fā)展�？紤]到閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，在進(jìn)行《望月》一課的教學(xué)預設時(shí)，我的理念是充分挖掘文本的情味、韻味和趣味，同時(shí)有效地整合各種教學(xué)資源，努力構建開(kāi)放而充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文教育體系。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引導學(xué)生在賞析體悟中感受“月光之美”、在拓展品讀中沐浴“古詩(shī)之美”， 在遷移創(chuàng )作中放飛“想象之美”，豐富學(xué)生的情感體驗和生命體驗，培養學(xué)生懂得欣賞美的情懷和學(xué)會(huì )表現美的能力。此外，通過(guò)品析研讀、語(yǔ)言積累、句式比較和想象寫(xiě)話(huà)等多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的綜合運用，學(xué)生還體會(huì )到語(yǔ)文學(xué)習的規律，在學(xué)習的過(guò)程中實(shí)現了由“感”而“悟”，由“積累”到“運用”，由“理解”到“創(chuàng )造”的層層深入，并從中感受語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣所在。
五、說(shuō)板書(shū)設計
24、望月
月光之美
古詩(shī)之美“沉醉”
想象之美
六、說(shuō)作業(yè)設計
☆學(xué)生自主選擇其中一項作業(yè)完成。
1、作業(yè)一：（閱讀以下描寫(xiě)“月亮”的散文語(yǔ)段，積累并背誦。）
【語(yǔ)段一】月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著(zhù)輕紗的夢(mèng)。雖然是滿(mǎn)月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。
——朱自清：《荷塘月色》
【語(yǔ)段二】“泰山月，是很美的。那空明澄碧的月色，令人想起潺潺的清泉。坐在泰山極頂的觀(guān)月亮峰上賞月，云淡風(fēng)清，玉盞般的圓月亮，悄無(wú)聲息地懸在空中，那樣的清，那樣的靜，恰似一泓蓄滿(mǎn)瓊漿的晶亮亮的湖，恍如一伸手，就可以掬下一杯清冽的甘露呢�！�
——沈世豪：《泰山一片月》
2、作業(yè)二：以《望雨》或《觀(guān)云》為題，寫(xiě)一段話(huà)。
望月說(shuō)課稿3
一．教材分析
1．教材編寫(xiě)特點(diǎn)
A、《望月》是九年義務(wù)教育蘇教版六年制語(yǔ)文課本第十冊第六組的一篇精讀課文。第六組是由三篇課文一個(gè)“練習”和“習作”組成。
B、《望月》是一篇角度獨特，構思新穎的寫(xiě)月的散文。課文以生動(dòng)的筆調寫(xiě)了“我”在甲板賞月時(shí)，聰明好學(xué)的小外甥和“我”比賽背誦寫(xiě)月亮的詩(shī)句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，表現了甥舅二人對于大自然的熱愛(ài)。
2．教學(xué)目標的確定
A、正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦課文。
B、聯(lián)系課文內容，理解文中描寫(xiě)月光和小外甥對月亮產(chǎn)生“想象”的句子的意思。
C、通過(guò)朗讀訓練，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累詩(shī)句的興趣，展開(kāi)幻想的翅膀，用童心感受和反映世界。
3．教學(xué)重、難點(diǎn)的確定
指導學(xué)生體會(huì )欣賞描寫(xiě)月光的句子和理解分析描寫(xiě)小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子。
4．課時(shí)安排
第一課時(shí)：初讀課文，整體感知、學(xué)會(huì )生字。學(xué)習課文第一段。
第二課時(shí)：學(xué)習課文第二、三段。指導背誦全文。
5．教具準備
多媒體課件、錄音機、投影機、幻燈片。
二．教學(xué)思路
1．教學(xué)方法：
A、直觀(guān)教學(xué)法：運用多媒體、板畫(huà)創(chuàng )設情境，理解重點(diǎn)句。
B、朗讀體會(huì )法：通過(guò)抑揚頓挫，聲情并茂的朗讀，以及形式多樣的朗讀，幫助學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的優(yōu)美。
2．學(xué)生學(xué)法：
培養學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習慣，讓學(xué)生運用“讀、找、品、誦”的方法學(xué)習課文。
三．教學(xué)過(guò)程（第一課時(shí)）
1．創(chuàng )設情境，導入新課。
播放宋祖英演唱的MTV—《望月》。通過(guò)視、聽(tīng)效果，創(chuàng )設情境，把學(xué)生巧妙地引入課文，激發(fā)他們主動(dòng)參與學(xué)習。
2．初讀課文，整體感知。
A、帶著(zhù)問(wèn)題，學(xué)生自由朗讀課文，并提出自學(xué)要求。
a、讀通課文，自學(xué)生字、詞。
b、你能解決剛才提出的哪些問(wèn)題。
c、對不理解的問(wèn)題做上記號，以便討論。
B、檢查預習情況。
a、交流討論剛才提出的問(wèn)題。
這一目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )提出問(wèn)題，并通過(guò)自讀，提高解決問(wèn)題的.能力。
b、檢查生字自學(xué)情況。
c、學(xué)生自由朗讀喜歡的段落。通過(guò)讓學(xué)生自主選擇喜歡的內容，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。
C．理清文章的脈絡(luò )。
這一環(huán)節的設計，使學(xué)生初步整體感知課文內容，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習打下基礎。
3．情境體驗，學(xué)習第一段。
A、出示一張“月光江景圖”幻燈片。
這是一幅什么景象？學(xué)生用自己的話(huà)描繪所看到月光下的美麗江景，有一種身臨其境的感覺(jué)。
B、指名讀第一段，劃出描寫(xiě)月光的句子，圖文對照，從而加深對課文的理解。
C、賞析比較：讀了這些描寫(xiě)月光的句子，你最喜歡的是哪句呢？通過(guò)咬文嚼字，體會(huì )作者寫(xiě)月光運用擬人手法，以及按江面—江兩岸的寫(xiě)作順序。
D、你還能想象出月光下的江景圖是一幅什么樣的景象？通過(guò)想象，豐富學(xué)生的情感。
E、配樂(lè )朗讀，指導背誦。
4．作業(yè)
四．教學(xué)過(guò)程（第二課時(shí)）
1、學(xué)習課文第二段
A、自讀課文，想想這段寫(xiě)了什么？
B、你的印象中小外甥是個(gè)怎樣的孩子？找一找，劃一劃書(shū)中的句子。
C、出示句子：小外甥聰明好學(xué)，愛(ài)幻想，和他交談是一件很愉快的事。
D、你是從課文哪些地方讀懂的呢？
E、分角色朗讀*5—11，并理解詩(shī)句的意思。
通過(guò)配樂(lè )朗讀，注意讀出不同的語(yǔ)氣，體現孩子的天真、好學(xué)。
F、指導讀詩(shī)，并背誦。
G、教師口述，引入情境。
詩(shī)句是美妙的，月光是美妙的，它們滋潤我們的“心田”，使我們無(wú)比舒暢。
a、出示句子：
詩(shī)和月光一起，沐浴著(zhù)我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。
b、反復有感情地朗讀句子。
H、聯(lián)系生活，積累詩(shī)句。
你還能背出哪些描寫(xiě)月亮的詩(shī)句？山的詩(shī)句或水的詩(shī)句嗎？
過(guò)渡：小外甥的愛(ài)幻想表現在哪？讓我們繼續學(xué)課文。
2、學(xué)習課文第三段
A、請人讀
B、四人學(xué)習小組討論：小外甥的愛(ài)幻想你是從哪兒讀懂？他的想象怎樣？自由讀、指名讀，通過(guò)合作學(xué)習，使學(xué)生在原有基礎上得以發(fā)展，提高充分體現資源共享的原則。
C、繼續讀課文，作者除了從小外甥的語(yǔ)言中看出他愛(ài)幻想，你還從其它地方讀出了什么？讓學(xué)生有感情讀小外甥說(shuō)話(huà)時(shí)動(dòng)作，神情的句子，并細細品味。
D、分角色朗讀。
E、齊讀第三段。
過(guò)渡：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開(kāi)了幻想。（你們想不想隨作者一起去幻想？閉上眼睛。）
3、學(xué)習課文第四段
A、引導學(xué)生想象。
B、引導學(xué)生把幻想的東西說(shuō)出來(lái)。
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