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小學(xué)一年級數學(xué)說(shuō)課稿優(yōu)秀范文
作為一名無(wú)私奉獻的老師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)一年級數學(xué)說(shuō)課稿優(yōu)秀范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)一年級數學(xué)說(shuō)課稿優(yōu)秀范文1
一、教材理解
對于教材，我們是這樣理解的：“5以?xún)鹊臏p法”是義務(wù)教育教科書(shū)(人教版)一年級上冊第三單元的內容。教材將減法的初步認識和5以?xún)鹊臏p法安排在一起進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生結合具體情境，初步認識從一個(gè)數里“去掉”一些用減法計算，并計算出結果。例題和“做一做”是與加法相對應的減法計算，“做一做”讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)算式表示的意思。學(xué)生之間通過(guò)交流自己的想法，體驗在發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，真正體會(huì )減法算式的含義，感受數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。
二、目標設計背景
本課的例題教學(xué)減法的初步認識和5以?xún)鹊臏p法計算，編排上與加法類(lèi)似，例題依據場(chǎng)景引出減法算式，使學(xué)生從中初步感受減法的含義，考慮到學(xué)生的已有知識結構、年齡特點(diǎn)以及心理特征，x后結合本班的實(shí)際情況，我制訂了以下幾點(diǎn)作為我本節課的教學(xué)目標以及教學(xué)重、難點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1、認識減法并理解減法的含義。
2、通過(guò)觀(guān)察操作實(shí)踐活動(dòng)，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候用減法算式，減法算式的含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生結合具體情境初步認識、理解減法的`含義，理解和學(xué)會(huì )減法的計算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
在觀(guān)察、操作實(shí)踐活動(dòng)中，體驗問(wèn)題情境和解決問(wèn)題的全過(guò)程，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候用減法算式，減法算式的含義。
三、目標達成策略和方法
對于目標設計，我是這樣思考的
1、情境教學(xué)法：課標指出數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。因此情景的創(chuàng )設要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景：新課開(kāi)始，我就從學(xué)生的日常生活里創(chuàng )設學(xué)生感興趣的情境，我拿出4根筆，把其中的一根獎勵給昨天作業(yè)完成的好的學(xué)生，受獎勵的學(xué)生拿走一根筆。根據剛才的情景引導學(xué)生提出我手中還剩幾根筆的問(wèn)題?這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又培養了學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力。
2、啟發(fā)教學(xué)法：為了讓學(xué)生能直觀(guān)的了解減法的含義，我手里有4根筆，獎勵學(xué)生了一根，看見(jiàn)老師這幅圖怎么列示?當學(xué)生答不上來(lái)時(shí)，我反復的重復我的動(dòng)作，孩子們反復的說(shuō)，然后我問(wèn)：怎樣列示?生異口同聲地答道：4-1=3，為什么?生：因為有4根，去掉了1根，還剩下3根。你們同意嗎?那這里的4指的是什么?1指的是什么?等號后面的3指的是什么?孩子們對答如流�？粗�(zhù)孩子們精彩的表現，我都不知獎勵誰(shuí)呢?
3、探究交流教學(xué)法：出示教材上的主題圖是一個(gè)小丑娃娃手里原來(lái)有4只氣球，飛走了一個(gè)，根據剛才的已經(jīng)掌握的情況，出示這幅主題圖，讓同桌之間說(shuō)說(shuō)這幅主題圖的含義，相互交流，并用什么方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題?有了剛才的情境作為鋪墊，學(xué)生能很順利的看明白主題圖的含義，并能順利的解決這一問(wèn)題。
4、動(dòng)手操作：讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，進(jìn)一步理解減法的含義。擺小棒，先擺出4個(gè)小棒，然后任意拿走幾個(gè)小棒，讓小朋友數一數還剩下幾個(gè)小棒，進(jìn)一步建立減法的含義，溝通了新舊知識的聯(lián)系。同時(shí)列出算式，然后讓同學(xué)們初步感受減法的意義，并領(lǐng)悟計算方法;學(xué)生認識“-”號和“=”，正確讀出算式。
四、重點(diǎn)目標達成的詳細設計
x層次認識減法，理解含義。
這里分兩個(gè)步驟進(jìn)行。x步，通過(guò)手中的鉛筆演示，4根鉛筆獎勵了表現好的學(xué)生一根，手里還剩下3根鉛筆。然后引導學(xué)生提出我手中還剩幾根鉛筆的問(wèn)題。提起學(xué)生興趣的同時(shí)引發(fā)學(xué)生的思考。第二步，通過(guò)出示主題圖，4個(gè)氣球飛走1個(gè)藍氣球，手里還剩下3個(gè)氣球。然后教師引導學(xué)生同桌相互交流感受，然后全班交流。x后教師說(shuō)明：4個(gè)氣球飛走1個(gè)藍氣球就是從4里面去掉1，求還剩幾的意思。(教師邊說(shuō)邊用手勢表示去掉)列出算式。4-1=3，然后讓同學(xué)們初步感受減法的意義，并領(lǐng)悟計算方法;學(xué)生認識“-”號和“=”，正確讀出算式。
第二層次深入體會(huì )減法的含義。
學(xué)生自己動(dòng)手擺小棒，先擺出4個(gè)小棒，然后拿走任意個(gè)小棒，讓小朋友數一數還剩下幾個(gè)小棒，進(jìn)一步建立減法的含義。同桌之間相互說(shuō)說(shuō)(兩個(gè)人一個(gè)擺一個(gè)說(shuō)，然后一起列式)。
意圖：培養學(xué)生相互合作和探究的能力。
選幾組學(xué)生在全班展示，一個(gè)學(xué)生擺小棒，一個(gè)學(xué)生說(shuō)過(guò)程，列式。(原來(lái)有3個(gè)小棒，拿走了2個(gè)，還剩幾個(gè)?3-2=1)
意圖：培養學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力。
體會(huì )減法含義的同時(shí)，提問(wèn)算式中的數字分別代表什么?
意圖：幫助學(xué)生理解算式中數字的意義。
在這一過(guò)程中有少數學(xué)生不太會(huì )說(shuō)減法算式的含義，那么我就啟發(fā)他擺一步說(shuō)一步，然后舉生活中的實(shí)例，比如從他們愛(ài)看的動(dòng)畫(huà)片里尋找啟示，讓他們深刻體會(huì )“拿走了、飛走了、去掉了、跑了、丟了”以后，還剩多少要用減法進(jìn)行計算。
板書(shū)設計
減法
飛走了幾個(gè)氣球?
4-1=3
-減號=等于號
讀作：4減1等于3
五、作業(yè)設計
1、“做一做”讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)算式表示的意思
意圖：讓學(xué)生結合具體情境理解減法的含義。培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
2、一個(gè)學(xué)生說(shuō)5以?xún)葴p法算式，一個(gè)學(xué)生擺小棒并說(shuō)說(shuō)含義。
意圖：使學(xué)生更深刻的理解在什么情況下運用減法算式，培養學(xué)生逆向思維。
本節課從身邊的實(shí)際生活問(wèn)題出發(fā)，把握重點(diǎn)，尊重學(xué)生的實(shí)際，把教學(xué)內容在知識點(diǎn)不變的基礎上，以學(xué)生熟悉季節以及生活問(wèn)題呈現出來(lái)，使學(xué)生感知加法在生活中的應用，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中自主探索，認識減法，體現以人為本的教學(xué)理念，使課堂教學(xué)達到x優(yōu)化。
小學(xué)一年級數學(xué)說(shuō)課稿優(yōu)秀范文2
一、說(shuō)教材。
這部分內容是在學(xué)生學(xué)會(huì )了口算兩位數加、減一位數和整十數以及利用豎式筆算兩位數加兩位數不進(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它是學(xué)生今后學(xué)習多位數加法筆算的基礎。教材呈現的例題，取材于學(xué)生熟悉的生活情境。
二、說(shuō)學(xué)情。
通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)有了將小棒或計數器抽象成豎式的經(jīng)驗，那么學(xué)習這部分內容的困難在于理解進(jìn)位加法豎式計算時(shí)“個(gè)位滿(mǎn)十，向十位進(jìn)一”的算理以及從個(gè)位加起的必要性和合理性，而且學(xué)生特別容易忘記寫(xiě)進(jìn)位“1”。
三、說(shuō)目標。
1.通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作小棒和計數器，交流各種方法間的.聯(lián)系，幫助學(xué)生理解進(jìn)位加法豎式“個(gè)位滿(mǎn)十，向十位進(jìn)一”的算理，并能用豎式正確的進(jìn)行計算，正確率達到80%以上。
2.在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)小組討論并交流學(xué)習成果，培養解決問(wèn)題以及與他人合作交流的能力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.理解進(jìn)位加法豎式中“滿(mǎn)十進(jìn)一”的算理和從個(gè)位加起的必要性。
2.掌握筆算兩位數加兩位數進(jìn)位加的方法，并能正確地進(jìn)行計算。
四、說(shuō)過(guò)程。
圍繞教學(xué)目標和重難點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)環(huán)節：
環(huán)節一：創(chuàng )設情境，復習鋪墊。
創(chuàng )設一個(gè)班級圖書(shū)角的情境，出示主題圖。故事書(shū)、科技書(shū)、連環(huán)畫(huà)分別有23本、11本、18本。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在圖中看到了什么，由此提出一個(gè)用加法計算的問(wèn)題，并列出算式。這樣設計，一題多用，既復習了舊知，又培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。
環(huán)節二：主動(dòng)探究，引入新知。
在x環(huán)節所列算式當中，23+18這一算式是學(xué)生沒(méi)接觸過(guò)的。由此我讓學(xué)生以小組合作的方式，借助小棒和計數器自主探究，思考多種計算方法(預設會(huì )出現擺小棒、撥計數器、列豎式這三種方法)，組員之間相互交流各自的算法并探討各種算法之間的聯(lián)系，x后匯報交流成果。
重點(diǎn)引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)單根小棒夠了十根該怎么辦?計數器個(gè)位上的珠子撥到十個(gè)以后該怎么辦?豎式計算時(shí)個(gè)位上的數相加滿(mǎn)十后該怎么辦?
這就直觀(guān)的反映出在豎式計算當中個(gè)位上滿(mǎn)十向十位進(jìn)一的算理，并且借助學(xué)具為豎式中的進(jìn)位小“1”找到了表象支撐，有助于對算理的理解。
環(huán)節三、鞏固練習，形成技能
五、說(shuō)特色
1.把計算教學(xué)與解決問(wèn)題緊密結合起來(lái)，注重培養學(xué)生“四能”，即發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;
2.把直觀(guān)模型、動(dòng)手操作與豎式計算緊密結合起來(lái)，借助幾何直觀(guān)理解抽象的算理。
小學(xué)一年級數學(xué)說(shuō)課稿優(yōu)秀范文3
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)教學(xué)內容(本課內容選自)北師大版一年級數學(xué)上冊第五單元第60-61頁(yè)。
2、教學(xué)內容的地位、作用和意義
一年級的學(xué)生已經(jīng)對前后積累了一定的感性經(jīng)驗，但方位感不強，不一定能準確的加以判斷。而“上下”“前后”“左右”都是比較抽象的概念，學(xué)生學(xué)習起來(lái)有一定的難度，要達到熟練、準確地辨別“前、后”的位置，就需要考慮學(xué)生的年齡特征，通過(guò)大量的活動(dòng)來(lái)完成。
為了讓學(xué)生直觀(guān)地認識物體的前后相對位置關(guān)系，教材借助“森林運動(dòng)會(huì )”這一有趣的情境，讓學(xué)生用“前、后”描述物體的位置與順序，初步培養學(xué)生的空間觀(guān)念，為日后學(xué)習方向與位置做好鋪墊。
3、說(shuō)教學(xué)目標
基于對教材的理解和分析，結合學(xué)生年齡的特征，本節課我確定了如下的教學(xué)目標：
(一)知識與技能
讓學(xué)生能確定物體前后的位置與順序，并能用自己的語(yǔ)言表達。
(二)過(guò)程與方法.在具體的數學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗前后的位置與順序，初步培養學(xué)生的空間觀(guān)念和按一定的順序進(jìn)行觀(guān)察的良好習慣。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān).使學(xué)生在活動(dòng)中獲得愉快的情感體驗，并能用所學(xué)的知識解決生活中的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。
4、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
根據教學(xué)目標，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)定為讓學(xué)生在具體情境中，能正確描述物體的“前、后”位置，而教學(xué)難點(diǎn)定為讓學(xué)生體會(huì )“前、后”的相對性。
5、教具準備方面，(我選用)多媒體課件、小紅花、動(dòng)物圖片等、課前還為學(xué)生準備了卡丁車(chē)圖片作為學(xué)具。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
《數學(xué)課程標準》指出：“要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境�！币荒昙壍男W(xué)生更喜歡用形象來(lái)思維的。在本節課中，我主要采用了情境教學(xué)法和引導探究法，運用多媒體，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境貫穿于整節課，使學(xué)生直觀(guān)形象地看到“森林運動(dòng)會(huì )”這一情景，仿佛身臨其境，便于學(xué)生充分地感知物體間的前后位置關(guān)系。
同時(shí)，《數學(xué)課程標準》強調：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。因此，我注重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓他們采取自主探究、小組合作的學(xué)習方式，在觀(guān)察、描述、想象、合作交流中體驗前后的含義，從而獲得成功的體驗和探索的樂(lè )趣。
三、說(shuō)教學(xué)設想
我利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，并充分挖掘現場(chǎng)資源來(lái)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習，采用各種有趣的小活動(dòng)充分地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓他們在一個(gè)自主的空間中觀(guān)察、操作，在問(wèn)題情境中主動(dòng)地探究解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
學(xué)生將通過(guò)說(shuō)、找、擺、做、練的活動(dòng)，逐漸加深對“前后”位置關(guān)系的認識。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了體現本課的設計理念，我構建了探索性的課堂教學(xué)模式：
(一)創(chuàng )設情境，引出新課
同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)《龜兔賽跑》的故事嗎?結果是——對!小兔子驕傲自滿(mǎn)，結果輸給了小烏龜。小兔子為此很不服氣，今天，又找到了烏龜，非要再賽一次，烏龜明白，這次小兔子肯定不會(huì )睡大覺(jué)了，就對小兔子說(shuō)：“比賽可以，但這次的路線(xiàn)必須有我來(lái)定�！毙⊥米舆B想都沒(méi)想就答應了�，F在我們就到賽場(chǎng)去看一看。
(二)觀(guān)察交流，獲取新知
同學(xué)們，今天森林老虎給我打電話(huà)說(shuō)森林王國有一場(chǎng)運動(dòng)會(huì )，邀請我們一年級二班的同學(xué)去觀(guān)看。還等什么，趕緊去看看吧：百米賽跑都快要開(kāi)始了，我用電腦出示動(dòng)物賽跑圖，問(wèn)：同學(xué)們，你們看到哪些小動(dòng)物?老師x喜歡小兔子(我把小兔子的`圖片貼在黑板上)接下來(lái)，引導學(xué)生觀(guān)察小兔子的前面、后面有哪些小動(dòng)物?學(xué)生在觀(guān)察中很容易發(fā)現小兔子的前面是小松鼠，后面是小烏龜。同時(shí)也可能有學(xué)生會(huì )發(fā)現小兔子的前面是小松鼠和小鹿，后面是小烏龜和小蝸牛。只要回答合理，我都給予表?yè)P說(shuō)“你真棒”、“觀(guān)察得真仔細”等等，并用小紅花作為獎勵。
通過(guò)這一問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的興趣和問(wèn)題意識，使學(xué)生產(chǎn)生自主探究和解決問(wèn)題的積極心態(tài)。同時(shí)，動(dòng)態(tài)的信息資源給學(xué)生提供了充分的思維空間，讓學(xué)生從情境中發(fā)現并提出數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生還可以選擇自己喜歡的動(dòng)物介紹給其它的同學(xué)，這也充分尊重了學(xué)生的思維方式和學(xué)習的自主權。
然后，我激發(fā)興趣，看完了緊張的百米賽跑，可惜我們錯過(guò)了卡丁車(chē)比賽引起學(xué)生的好奇心，這時(shí)利用笑笑發(fā)來(lái)的短信
2號車(chē)排在x前面，3號車(chē)排在4號車(chē)的后面，1號車(chē)在x后面。
請各小組同學(xué)根據短信的內容，利用手中的卡丁車(chē)圖片在小組內說(shuō)一說(shuō)，擺一擺。小組交流匯報，然后請一組同學(xué)到前面利用圖片邊說(shuō)邊擺。這里我會(huì )給說(shuō)的好的學(xué)生給予評價(jià)。學(xué)生匯報后引導學(xué)生觀(guān)看視頻回放，讓學(xué)生對照自己擺的對不對。
卡丁車(chē)大賽的情境新穎時(shí)尚，同學(xué)們團結合作，認識字的同學(xué)讀信息，其他同學(xué)擺圖片，在小組內觀(guān)察與交流中，解決了這樣一個(gè)具有一定難度的問(wèn)題，初步培養了學(xué)生的合作能力。
(三)結合實(shí)際，啟發(fā)思維
在這個(gè)環(huán)節中，我通過(guò)讓中間一橫排同學(xué)起立，說(shuō)說(shuō)前后分別是誰(shuí)，向后轉再說(shuō)一說(shuō)前后分別是誰(shuí)，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，明確方向發(fā)生了變化，前后順序就變了。然后我繼續問(wèn)學(xué)生：前在哪兒?后在哪兒?方向轉一轉，前后怎么辦?學(xué)生可能會(huì )說(shuō)(小臉)對著(zhù)就是前。(后背)對著(zhù)就是后。方向轉一轉，前后就(改變)。x后根據問(wèn)題和學(xué)生的回答編出下面這首兒歌：
小朋友們告訴我，前、前在哪兒?
老師老師告訴你，(小臉)對著(zhù)就是前。
小朋友們告訴我，后、后在哪兒?
老師老師告訴你，(后背)對著(zhù)就是后。
123、321方向轉一轉，前后怎么樣?動(dòng)腦想一想。
123、321方向轉一轉，前后就會(huì )(改變)，就會(huì )(改變)
這樣的設計，可以調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生進(jìn)一步理解前后的意義，體驗到前后的相對性，同時(shí)更深一層理解到以什么為標準，確定前后的重要性，既考查了學(xué)生是否掌握“前后”概念意義，又培養了學(xué)生初步的空間概念，使學(xué)生再次獲得愉快、成功的數學(xué)情感體驗。
(四)拓展應用，培養能力
在這一環(huán)節中，利用多媒體課件出示小明和同學(xué)們去兒童樂(lè )園買(mǎi)票的情境圖。在此我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：小明前面有幾個(gè)人?后面有幾個(gè)人?一共有多少個(gè)人在買(mǎi)票?
之后，我出示了一道排隊的思考題作為這節課的拓展延伸。在教學(xué)中，我引導學(xué)生運用多種策略解決實(shí)際問(wèn)題，增強了學(xué)生應用數學(xué)的意識，培養了學(xué)生發(fā)散思維的能力。
五、說(shuō)板書(shū)設計
由于一年級學(xué)生識字少，對直觀(guān)的事物感興趣。因此，我采用了這種圖文結合的板書(shū)，使教學(xué)內容更加美觀(guān)實(shí)用，學(xué)生更加容易理解。
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