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小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿

時(shí)間:2023-06-25 07:04:01 說(shuō)課稿 我要投稿

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿(匯編15篇)

  作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者,常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿,編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿(匯編15篇)

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿1

  曹老師上的這一堂課,很有中段課堂的風(fēng)格和特點(diǎn),我結合自己的感受,簡(jiǎn)單地談?wù)勼w會(huì )。

  1、曹老師的語(yǔ)言非常有感染力,營(yíng)造了很好的氛圍,開(kāi)課之初就讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué),很能夠吸引學(xué)生的注意。

  2、本節課上,老師運用了一些多媒體手段幫助學(xué)生學(xué)習課文,對于這樣的文章我覺(jué)得是非常有效的手段,無(wú)論是圖片的展示還是配樂(lè )的朗讀都提高了學(xué)生對文章的興趣,幫助學(xué)生了解課文的內容。

  3、在課堂上,曹老師讓學(xué)生通過(guò)表演,讓課堂妙趣橫生,也讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中收獲了一份美妙的生命體。表演是小學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種自主學(xué)習方式。恰當運用表演,不僅可以加深對課文內容的感悟和內化,還能活躍課堂氣氛,使學(xué)習成為一種愉悅的精神享受。比如課文中寫(xiě)到:小鹿在溪邊散布,他們有的俯下身子喝水,有的側著(zhù)腦袋欣賞自己映在水里的影子,在品讀這些句子時(shí),曹老師將緊張的學(xué)習變?yōu)橛淇斓幕顒?dòng),讓學(xué)生模擬可愛(ài)的小動(dòng)物的動(dòng)作。在一次次的笑聲中學(xué)生理解了課文的內容。

  這些都是很值得我學(xué)習的地方,另外值得商榷的地方是,教師在課堂上的問(wèn)題比較多,讓教學(xué)的過(guò)程有些散碎,可以再精練些,選擇一個(gè)主問(wèn)題,再進(jìn)行拓展。教學(xué)的目標還應該更加明確些。教師對朗讀的指導還應該再到位些。這篇課文無(wú)論是內容還是文字都非常優(yōu)美。當我第一次看到文本時(shí),就被深深地吸引住了,文中生動(dòng)、形象的`語(yǔ)言,貼切、恰當的比喻句、擬人句使文章處處充滿(mǎn)了感染力。如何組織學(xué)生細細品味這些好詞佳句,讓他們也有所同感呢?我認為朗讀是學(xué)習語(yǔ)文的金鑰匙。多次的朗讀、感悟對課文內容的理解會(huì )自然而然由淺入深、由點(diǎn)到面,也會(huì )深入體會(huì )作者的感情,引起心中的共鳴,這也就是所謂的“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”。

  學(xué)生初次看到文本,就可以讓他們大聲朗讀,完了之后,讓他們說(shuō)說(shuō)小興安嶺給你留下了什么印象。這樣學(xué)生對課文的內容就有了初步的了解。當然,這僅僅是對課文的一個(gè)整體印象,要想對語(yǔ)言的局部把握,還需要從品詞、析句入手,然后通過(guò)朗讀把自己的理解表達出來(lái)。這篇課文,作者在描寫(xiě)一年四季美麗景色時(shí),用詞十分形象、生動(dòng)、準確。如:“夏天,樹(shù)木長(cháng)得蔥蔥蘢蘢,密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實(shí)實(shí)的,擋住了人們的視線(xiàn),遮住了藍藍的天空!币粋(gè)“蔥蔥蘢蘢”、“密密層層”外加一個(gè)“封”字,形象、生動(dòng)地寫(xiě)出了夏天樹(shù)木枝繁葉茂的特點(diǎn)。又如:“早晨,霧從山谷里升起來(lái),整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里!币粋(gè)“浸”字不僅寫(xiě)出小興安嶺的霧多、霧濃,把整個(gè)森林包圍其中,而且使人感到一種朦朧美,非常生動(dòng)。這么美的畫(huà)面,應該讓學(xué)生在反反復復的朗讀中去感悟。用多種多樣的朗讀方式貫穿于整個(gè)教學(xué)之中,我想,肯定會(huì )有更喜人的效果。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿2

  《小河與青草》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊的一篇深受兒童喜愛(ài)的寓言故事,講的是小河與青草的一段對話(huà),從中可以感知自然界萬(wàn)物相互依存的道理,同時(shí)領(lǐng)悟到做人要謙虛謹慎,要多看到別人身上的長(cháng)處。這篇課文融情于理,字里行間洋溢著(zhù)童真童趣。是培養學(xué)生觀(guān)察能力、朗讀能力的好教材,也是對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)熏陶的好教材。

  我班學(xué)生對充滿(mǎn)情趣的課文比較喜歡閱讀,但對于小河與青草間相互依存的關(guān)系以及他們謙虛謹慎的處世態(tài)度學(xué)生在理解方面可能存在一定得困難。

  基于以上認識,根據新課標教學(xué)要求,以及教材編寫(xiě)意圖,結合學(xué)生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況,從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度進(jìn)行考慮,確定了以下知識、能力、情感目標。

  1.復習、鞏固漢語(yǔ)拼音,學(xué)會(huì )本課7個(gè)生字,兩條綠線(xiàn)內的10個(gè)只識不寫(xiě)。理解本課新詞;能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.通過(guò)觀(guān)察、練讀、討論、評價(jià)、欣賞、表演等方式來(lái)培養和提高學(xué)生的觀(guān)察能力、朗讀能力、想象能力和表演能力。

  3.通過(guò)朗讀感受,讓學(xué)生感知自然界萬(wàn)物相互依存的道理,領(lǐng)悟到做人要謙虛謹慎,要多看到別人身上的長(cháng)處。同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文,用好語(yǔ)文的興趣。

  根據《語(yǔ)文課程標準》對低年級學(xué)生的要求,其中1、2兩個(gè)目標是本節課的教學(xué)重點(diǎn),目標3是教學(xué)的難點(diǎn)。針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn),采用多媒體輔助教學(xué),旨在創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境,調動(dòng)學(xué)生的興趣,誘發(fā)學(xué)生的情感,使他們投入課文所設置的情境中。

  為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),達到預設的教學(xué)目標,我打算兩課時(shí)完成。

  第一課時(shí)主要是指導學(xué)生初讀課文,整體感知。我將設計三個(gè)步驟層層推進(jìn):首先是創(chuàng )設情境,由圖片引出課題,讀好課題,然后引領(lǐng)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題,自讀課文。接著(zhù),結合初讀檢查,引導學(xué)生再讀課文,在這個(gè)過(guò)程中,我著(zhù)重對“湛、茵、澄”進(jìn)行正音,對于“是你把握緊緊抱住,要不我早就”句子,根據我以往的.教學(xué)經(jīng)驗,這是學(xué)生難讀的句子,我將引導學(xué)生讀正確。在初步讀正確、流利的基礎上,再引導學(xué)生選擇各自喜歡的內容,美讀課文,讓學(xué)生通過(guò)選擇性閱讀,再次加深對課文的了解,同時(shí)使學(xué)生的朗讀水平螺旋上升。最后,我將預留七、八分鐘的時(shí)間,指導學(xué)生學(xué)習“青草”,尤其是“青”的第五筆學(xué)生容易寫(xiě)錯,因此我讓學(xué)生借助筆順表,細致地分析漢字的結構、筆畫(huà)、筆順,自能識字。再通過(guò)老師的范寫(xiě),學(xué)生的描仿,正確、規范地書(shū)寫(xiě),最后,讓學(xué)生當堂練字,教師巡視指導。

  下面,就第二課時(shí)著(zhù)重談?wù)勎业慕虒W(xué)設計。

  一、復習導入,設疑激趣

  首先在導入課文后,出示文本有關(guān)生字詞語(yǔ),復習鞏固舊知。

  二、讀中感悟,悟中生情

  本文共有六個(gè)自然段,第一段語(yǔ)言簡(jiǎn)練,交代了小河與青草的位置關(guān)系,相信學(xué)生在理解上不存在困難,但學(xué)生對“長(cháng)滿(mǎn)”一詞可能會(huì )有疏忽,因此我設想讓學(xué)生朗讀后,抓住“滿(mǎn)”,用選擇圖片的形式,讓學(xué)生直觀(guān)感受“長(cháng)滿(mǎn)了小草的小河邊”生機勃勃的景象,使學(xué)生進(jìn)入了情境。

  課文的第二-五自然段主要通過(guò)小河與青草之間的誠摯對話(huà),展現自然界相互依存的溫情,以及謙虛謹慎的美好品質(zhì),是教學(xué)重點(diǎn)也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。為此我對教材進(jìn)行了重組。

  首先,感受他們的外在美,這對孩子來(lái)說(shuō)困難不大。我主要引導學(xué)生讀對話(huà),然后讓小朋友贊一贊小河與青草。在學(xué)生充分朗讀后,對清澈的小河與碧綠的小草有了更直觀(guān)的印象,再通過(guò)抓關(guān)鍵詞,引導學(xué)生抓住“真清啊”“一眼能看到底”“碧綠碧綠的““真令人喜愛(ài)”讓學(xué)生通過(guò)想象、體會(huì )等形式,來(lái)感悟小河與青草的美,體悟語(yǔ)言的魅力。

  接著(zhù),感受他們的內在美,這對孩子們來(lái)說(shuō)在理解上有一定難度。因此,我先引領(lǐng)學(xué)生讀對話(huà),圍繞:“小河與青草為什么要相互感謝?”拓展學(xué)生的思維,讓學(xué)生盡情地說(shuō)?紤]到句子“是你把我緊緊抱住,要不,我早就干枯了”是理解的難點(diǎn),我設想抓住“緊緊抱住”,讓學(xué)生通過(guò)來(lái)演演小草,換位體驗的形式,讓學(xué)生把自己對文本獨特的理解和感受表達出來(lái),從而真正體會(huì )到小草為小河作出的努力。讀完對話(huà)后,我引導學(xué)生結合生活積累,進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練,完成兩個(gè)因為所以句式的填空,,至此小河與青草間相互依存的溫情以及謙虛感恩的態(tài)度展露無(wú)遺,此時(shí)再通過(guò)學(xué)生優(yōu)美的朗讀把自己的體驗、感受,用自己的有聲言語(yǔ)盡情地表達出來(lái),使學(xué)生在潛移默化中受到情感的熏陶。

  三、自主識字,指導書(shū)寫(xiě)

  引導學(xué)生通過(guò)自己的仔細觀(guān)察感受字的結構特點(diǎn)與書(shū)寫(xiě)技巧,在書(shū)寫(xiě)生字的同時(shí)領(lǐng)略漢字的獨特美感。

  板書(shū)設計。

  小河水真清啊給了充足的水分更歡

  與贊揚感謝贊揚感謝

  青草把泥土緊緊抱住碧綠碧綠更綠

  此板書(shū)形象地展現了小河與青草間相互依存,和諧共處的美好畫(huà)面,有利于難點(diǎn)的突破。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿3

  1教學(xué)目標

 。ㄒ唬┲R與技能:

  1、認識生字,能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、了解什么是搭石,為什么搭石。

 。ǘ┻^(guò)程與方法:

  學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的手法,培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣。

 。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān):

  感受鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神,并從中受到感染。熏陶。

  2學(xué)情分析

  《搭石》是人教版語(yǔ)文四年級上冊第六單元的一篇精讀課文。本課的作者劉章是一位以詩(shī)歌著(zhù)稱(chēng)于文壇的作家,他的作品既質(zhì)樸純真,又簡(jiǎn)約大氣,字里行間洋溢著(zhù)一種濃濃的生活氣息。本文就通過(guò)描寫(xiě)農村生活中看似非常不起眼的事物搭石以及農村生活中鄉民們質(zhì)樸的生活小細節,讓讀者體會(huì )到平凡中的美麗,樸素中的高尚。對于即將學(xué)習本篇文章的四年級學(xué)生來(lái)講,已經(jīng)有了三年的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習經(jīng)歷,具備了一定的閱讀能力,可以通過(guò)借助工具書(shū)理解詞句,能夠聯(lián)系實(shí)際生活對課文發(fā)出自己的感想。特別本班的學(xué)生多來(lái)自農村,生性樸實(shí),更易理解鄉民們的淳樸。

  3重點(diǎn)難點(diǎn)

  學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的手法,培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣。感受鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神,并從中受到感染。熏陶。

  4教學(xué)過(guò)程

  活動(dòng)1【導入】圖片導入

  1、(出示PPT)看,這就是作家劉章?tīng)敔數募,他的家鄉是個(gè)美麗的地方,那里有連綿起伏的山巒,有郁郁蔥蔥的數目,還有一條清澈見(jiàn)底的小溪?墒敲慨斪髡邉⒄?tīng)敔敾貞浧鹱约旱募亦l的時(shí)候,覺(jué)得家鄉最美的并不是這些景物,而是家鄉的搭石。

  2、這些不起眼的小石頭,到底有哪些吸引人的地方呢?這節課我們就一起來(lái)感受這平凡而美麗的搭石。(出示課題,板書(shū)課題)

  活動(dòng)2【講授】明確目標,初讀課文

  1、“搭石”這個(gè)詞對于大多數同學(xué)來(lái)說(shuō)一定非常陌生,學(xué)生提出看到課題所產(chǎn)生的疑惑,教師適時(shí)引導,歸納問(wèn)題。

  A.什么是搭石?

  B.為什么要搭石?

  C.人們是怎么過(guò)搭石的?

  D.搭石給你留下了怎么樣的印象?

  2、自由地朗讀課文,注意讀準字音,讀通句子,不認識的字多讀幾遍,并且試著(zhù)在閱讀的過(guò)程中找出問(wèn)題的答案。

  活動(dòng)3【講授】細讀課文,答疑解惑

 。ㄒ唬┦裁词谴钍

  1、用課文中的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō),什么是搭石?(進(jìn)入秋天……)

  2、用課文中的話(huà)說(shuō)一說(shuō)如果沒(méi)有搭石,家鄉的.人們又是怎樣過(guò)小溪的呢?(山洪過(guò)后……)

  3、以“如果沒(méi)有搭石,人們出工就必須……”句式反復操練,熟悉掌握“脫鞋挽褲”,并體會(huì )沒(méi)有搭石時(shí)的不方便。

  4、再讀課文,談?wù)劥钍o人留下了怎樣的印象?(家鄉的一道風(fēng)景)

 。ǘ┳叽钍

  1、默讀課文第2~4自然段,找出作者描寫(xiě)人們走搭石的句子,并想像當時(shí)的畫(huà)面。

  2、按順序交流找到的句子。

  A、一行人走搭石:每當上工、下工……

 。1)讀通句子,學(xué)習多音字“行”。以男女生,前后組等方式讀句子,通過(guò)反復的朗讀體會(huì )“協(xié)調有序”的意思。

 。2)請生單獨朗讀,讀出情感,讀出詩(shī)意。

 。3)以句悟情,體會(huì )一行人走搭石的協(xié)調美。

  B、兩個(gè)人走搭石:如果有兩個(gè)人……

 。1)請學(xué)生兩人表演,再現兩個(gè)人走搭石的情景。

 。2)再讀悟情,體會(huì )兩個(gè)人走搭石時(shí)的謙讓美。

  C、青年人與老人走搭石:假如遇上老人……

 。1)模擬表演,情景再現。

 。2)細讀語(yǔ)句,體會(huì )詞語(yǔ)“理所當然”、“伏”所表達的意思。

 。3)反復朗讀,體會(huì )鄉親們走搭石是的互助美。

  活動(dòng)4【講授】課堂小結

  學(xué)生就這一課的內容說(shuō)說(shuō)自己的感悟,體會(huì )時(shí)間會(huì )改變,但家鄉的搭石美、鄉親美,是永遠不會(huì )改變的。

  活動(dòng)5【作業(yè)】作業(yè)布置

  日常小練筆:把自己發(fā)現的平時(shí)生活中的平凡的美的事物或者場(chǎng)景寫(xiě)下來(lái)。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿4

  一、教材分析:

  《麻雀》是“二期課改”小學(xué)語(yǔ)文三年級下的一篇教材,出自19世紀俄國著(zhù)名現實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構思,精練、優(yōu)美的語(yǔ)言文字,敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前,奮不顧身地保護小麻雀,使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過(guò)對不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫(xiě),真實(shí)地表達了自己的思想感情。不僅刻畫(huà)出小麻雀的弱小,獵狗的兇暴,“我”的同情憐愛(ài)的形象,而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭,挺身而出,為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“親子”、“母愛(ài)”,這是“一種強大的力量”。

  《麻雀》的教學(xué)重點(diǎn)是:了解敘述一要真實(shí),二要具體。學(xué)習《麻雀》一課,讓學(xué)生在熟練運用“讀課文,想畫(huà)面”的閱讀方法的基礎上,著(zhù)重了解作者是怎樣具體地敘述和真實(shí)地表達自己的真情實(shí)感的,進(jìn)而認識到內容真實(shí)、具體是寫(xiě)文章的基本要求,并激發(fā)出熱愛(ài)生活,懂得母愛(ài)的偉大和愛(ài)護弱小是一種高尚的情操;另外本課教學(xué),擔負著(zhù)繼續培養學(xué)生根據學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn),自己提出問(wèn)題,解答問(wèn)題的自主學(xué)習及創(chuàng )新精神。

  二、教學(xué)對象分析

  我班的學(xué)生比較活潑好動(dòng),經(jīng)過(guò)小班化教育的熏陶和培養,學(xué)生合作學(xué)習的能力比較強,故而在閱讀教學(xué)中,可以通過(guò)小組合作學(xué)習,在組長(cháng)的帶領(lǐng)下自主學(xué)習課文。但學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性還不夠,表現欲望不強,朗讀水平不理想,往往讀不出課文中所要表達的感情。因此本課教學(xué)應重視激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習積極性,繼續運用抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)朗讀的方法,提高朗讀能力,陶冶學(xué)生情操。

  三 教學(xué)目標設定

  1、能在初讀感知課文的基礎上說(shuō)出課文的主要內容;

  2、能抓住描寫(xiě)小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作的句子,體會(huì )三者的特點(diǎn),體會(huì )老麻雀為了保護小麻雀表現出的英勇無(wú)畏的精神,感受“一種強大的力量” 即母愛(ài)的力量;

  3、能繼續學(xué)習、運用提問(wèn)的方法;

  4、能在閱讀理解的基礎上有感情地朗讀并背誦課文;

  ·教學(xué)重點(diǎn):

  體會(huì )小麻雀、獵狗、老麻雀的特點(diǎn),體會(huì )“一種強大的力量” 就是愛(ài)的力量;

  繼續學(xué)習、運用提問(wèn)方法;

  ·教學(xué)難點(diǎn):

  在初讀感知課文的`基礎上說(shuō)出課文的主要內容

  ·教學(xué)手段:

  1、多媒體技術(shù)運用;

  2、引疑、導析,讀、思、劃、議結合法;

  四、教法學(xué)法設計

  《語(yǔ)文課程標準》強調“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求,愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神,倡導“自主、合作、探究的學(xué)習方式! 新課改精神強調:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。而教學(xué)過(guò)程又必須強調合作精神、突出自主性、注重探索和研究的過(guò)程。

  因此,本課教學(xué)中,我主要采用學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的方法,把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生,充分體現學(xué)生的主體性。

  1、設疑引思

  在設計教案時(shí),我結合“從內容中體會(huì )思想”的閱讀方法,先讓學(xué)生欣賞朗讀,整體感知課文內容并概括課文的主要內容,然后提出兩個(gè)問(wèn)題:“老麻雀、小麻雀、獵狗分別給你留下了什么樣的印象?”“課文中那些句子體現了他們的這些特點(diǎn),為什么?”讓學(xué)生合作探究,采取“讀——找——劃——議——讀”的方法,從文章中找答案,說(shuō)理由,并通過(guò)朗讀把自己的理解讀出來(lái)。

  2、引疑深思

  在反饋交流時(shí),抓住重點(diǎn)句子,讓學(xué)生仔細品讀,深入理解。通過(guò)各種讀的形式調動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)感,積累詞匯。并引導學(xué)生進(jìn)行邊讀邊劃邊思,讓學(xué)生自問(wèn)自答,互問(wèn)互答,小組、集體議論,引疑、導析,讀、思、劃、議結合法,提高學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)能力,咬文嚼字能力,語(yǔ)言文字欣賞能力,體會(huì )“敘述一要真實(shí),二要具體”的作用。

  3、拓展反思

  為了加深學(xué)生對母愛(ài)的理解,我特意設計了課后活動(dòng):課后熟讀課文,把感人的故事講給別人聽(tīng);課后收集關(guān)于動(dòng)物或人類(lèi)母愛(ài)的故事,召開(kāi)“小小故事交流會(huì )”。目的有二:其一繼續培養學(xué)生口頭表達能力;其二使課堂上被偉大母愛(ài)感動(dòng)的情感共鳴得以延續、發(fā)展。

  五、教學(xué)過(guò)程

 。裕

  六、板書(shū)設計

  為幫助學(xué)生了解課文層次,理清作者寫(xiě)作的順序,我設計了以文本脈絡(luò )為主線(xiàn)的板書(shū),以幫助學(xué)生理解和背誦。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿5

各位領(lǐng)導:

  大家好!

  今天我說(shuō)課的內容是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文一年級第一冊“識字(二)”第四課《日月明》,鑒于《日月明》是一篇識字韻文,它通過(guò)韻文的形式提示了一些會(huì )意字的構字特點(diǎn)。從教材的編排來(lái)看,本單元之前的象形識字課顯然已作了很好的鋪墊,學(xué)生對日、月、火、竹等會(huì )意字的組成部分已經(jīng)有了一定的認識。幾個(gè)句意的理解完全可以通過(guò)會(huì )意字的特點(diǎn)進(jìn)行分析,因此,識字教學(xué)的重點(diǎn)應放在字音以及了解會(huì )意字的構字特點(diǎn)上。本課出示了11個(gè)會(huì )意字,并以節奏明快、音韻和諧的韻文形式介紹了這幾個(gè)字的構字規律!缎W(xué)語(yǔ)文新課程標準》中指出,“識字和朗讀是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)”。根據教材特點(diǎn)和學(xué)生的認知水平,我確認了以下幾個(gè)目標:

  1、知識與能力:認識“明、鮮、塵、尖、滅、力、男、休、手、林、森、從、眾”13個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)“力、手、水”3個(gè)生字。

  2、過(guò)程與方法:通過(guò)自由讀、對讀、邊拍手邊讀等多種形式反復讀,在讀的過(guò)程中發(fā)現會(huì )意字的構成規律,知道他們是由兩個(gè)或者兩個(gè)以上漢字組成的,而它的意思就是這幾個(gè)漢字意思的組合,如很小的泥土就是灰塵的塵等。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):讓學(xué)生感受祖先造字的智慧,激發(fā)學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的喜愛(ài)之情。

  為達成這些目標,我用自主、合作、探究的學(xué)習方法貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。因為新課標指出,學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的'特點(diǎn),充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神,但是這種自主、合作、探究的學(xué)習方法并不是完全地放任學(xué)生去自由活動(dòng),而是在教師有序指導下的自主探究,在這一思想的指導下,我從四方面著(zhù)手讓學(xué)生進(jìn)行探究:

  一、字形上的探究

  直接出示要認的會(huì )意字,因為生活中出現的頻率很高,所以對于這些字學(xué)生很快就讀出并讀準了他們的字音,然后我把主動(dòng)權交給學(xué)生,讓他們仔細觀(guān)察,這些字有什么特點(diǎn),學(xué)生很快就說(shuō)出了明是由日和月組成的,鮮是由魚(yú)和羊組成的,而日、月、魚(yú)、羊則都是我們學(xué)過(guò)的象形字,通過(guò)反復的認讀,學(xué)生很快就說(shuō)出了日月明、魚(yú)羊鮮等這些朗朗上口的韻文。這樣的教學(xué)使學(xué)生充分地認識到了通過(guò)自己的努力,每個(gè)小朋友都能掌握識字規律。也調動(dòng)了學(xué)生識字的積極性。

  二、結構上的探究

  讓學(xué)生看看明、鮮、男、森等生字同樣是由獨體字拼成的,他們拼的方法有什么不同,從而引出結構分類(lèi),讓學(xué)生自己到黑板上去認一認,分一分,哪些是左右結構,哪些是上下結構,哪些又是品字結構。使生字反復再現,讓學(xué)生從整體上認記字形。同時(shí)培養學(xué)生傾聽(tīng)的習慣。

  三、筆畫(huà)上的探究

  讓學(xué)生探究發(fā)現獨體字是不是簡(jiǎn)單得相拼,學(xué)生很快就發(fā)現了一些部首的變化,比如人木休的休,左邊人的捺變成了豎,小土塵塵上面的小,豎鉤變成了豎等,再一次讓學(xué)生體會(huì )了構字規律。在此基礎上,讓學(xué)生用自己編出來(lái)的韻文兒歌讀讀黑板上出示的生字。

  三、字義上的探究

  新的課程觀(guān)指出要充分利用兒童的生活經(jīng)驗,注重教給方法,力求識用結合,運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段,杜威也主張“在做中學(xué)”,因此為了更好得讓學(xué)生理解字義,我讓一高一矮兩個(gè)學(xué)生上來(lái),高的當樹(shù),矮的坐在樹(shù)旁邊,學(xué)生很快就說(shuō)出了這是休,這樣既讓學(xué)生明白了什么是會(huì )意字,有讓學(xué)生知道了休這個(gè)字的意思,就是休息的意思,又比如我在黑板上畫(huà)冒著(zhù)熱氣的魚(yú)和羊肉串,讓學(xué)生體會(huì )鮮的意思,還可以讓學(xué)生拿出鉛筆來(lái)觀(guān)察,學(xué)生很快就說(shuō)出了鉛筆頭尖尾粗的特點(diǎn),這樣就很容易得理解了小大尖。然后我又出示了一些本課沒(méi)有出現的意會(huì )字,如采、苗等,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)字義,通過(guò)討論解決的方法,使學(xué)生能主動(dòng)參與到識字、理解字義活動(dòng)中,在學(xué)習中不斷總結經(jīng)驗,積累學(xué)習方法提高自學(xué)的能力。

  四、拓展上的探究

  本課課后練習中安排了一項“讀讀想想”,目的是進(jìn)一步擴展學(xué)生對會(huì )意字的認識,激發(fā)學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。結合這項練習,我組織學(xué)生圍繞“有趣的漢字”這一主題開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。首先,我先引導學(xué)生完成“讀讀想想”的練習,仿照課文將這四組字念成一段小韻文不正歪、日光晃、三口品、三日晶。然后,引導學(xué)生自由組合,與好朋友一起復習前面學(xué)過(guò)的漢字,看看有沒(méi)有類(lèi)似的字,。因本冊書(shū)至此已過(guò)大半,學(xué)生已學(xué)了不少漢字,其中有不少象形字、會(huì )意字及形聲字,讓學(xué)生試著(zhù)找出這些漢字有趣的地方,或畫(huà)畫(huà),或出字謎,或學(xué)著(zhù)課文的樣子編編韻文?傊,用各種方式將漢字的有趣之處表現出來(lái)。最后,開(kāi)個(gè)交流會(huì ),讓學(xué)生將自己的成果展示出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有了自主選擇的權利,有了自由表達的空間,有了展示才能的舞臺和自主發(fā)現的過(guò)程。

  不難看出:孩子的潛能是巨大的,只要給他們機會(huì )、時(shí)間,孩子會(huì )發(fā)現很多很多的東西。在教師的指導下,自主發(fā)現構字規律,互相傾訴,欣賞別人的發(fā)現成果過(guò)程中,師生互動(dòng),生生互動(dòng),思維與情感也在互動(dòng)。學(xué)習中,孩子的自信心在增強,學(xué)習能力在增強,互相傾聽(tīng)、互相欣賞、互相學(xué)習的良好學(xué)習品質(zhì)也在逐漸形成?傊,我在本節課的設計過(guò)程中我時(shí)刻牢記用新課標的理念來(lái)指導自己的教學(xué),時(shí)時(shí)處處堅持以學(xué)生為主體的思想不動(dòng)搖,讓學(xué)生學(xué)有所獲,學(xué)有所用,雖然在課上仍然有這樣那樣的問(wèn)題,但是我相信朝著(zhù)這樣的方向去努力,成功終會(huì )屬于自己。不當之處還請各位老師多多指教。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿6

  1、 說(shuō)教材

  《稀奇歌》是一年級第一學(xué)期第二單元“讀兒歌識字學(xué)拼音”的課文。這一類(lèi)型的課文在小學(xué)語(yǔ)文教材中是一種新的形式,它既不是單純的識字教材,也不是一般的漢語(yǔ)拼音教材,它肩負雙重任務(wù):既要識字,同時(shí)還有學(xué)習漢語(yǔ)拼音的任務(wù)。

  本課共有4部分內容。第一部分是兒歌。兒歌描寫(xiě)了小弟弟的夢(mèng)境,饒有童趣。第二部分是本課要求認識的五個(gè)生字“稀、奇、死、母、米”和會(huì )拼讀的音節xī qī jī。第三部分是聲母j q x ,通過(guò)情景圖告訴學(xué)生ǖ和j q x在一起要去兩點(diǎn)。第四部分是寫(xiě)字訓練,要求會(huì )描摹“包”和“母”兩個(gè)字。

  2、說(shuō)學(xué)情

  本課的兒歌篇幅短小,充滿(mǎn)童趣,讀來(lái)瑯瑯上口,孩子們對這一類(lèi)型的課文非常感興趣。開(kāi)學(xué)近三個(gè)星期來(lái),學(xué)生已認識不少的生字,通過(guò)學(xué)前班,對6個(gè)單韻母和8個(gè)聲母也比較熟悉,對聲母的發(fā)音和兩拼音的拼讀方法已有一定的基礎。但由于學(xué)生年齡比較小,自控能力較差,課堂上還是要以游戲為主,讓學(xué)生在游戲中學(xué)習,激發(fā)他們的學(xué)習興趣,讓他們能積極地投入到學(xué)習中。

  3、說(shuō)教學(xué)目標

  根據單元目標的要求,結合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定本課的教學(xué)目標,具體目標詳見(jiàn)教學(xué)設計部分。目標之一在于知識點(diǎn)的落實(shí)!跋、奇、死、母、米”這五個(gè)生字中的后三個(gè)字在生活中比較常見(jiàn),根據這五個(gè)生字的特點(diǎn),各有側重地進(jìn)行教學(xué)。書(shū)寫(xiě)方面,在復習“橫折鉤”的基礎上,正確描寫(xiě)“母”和“包”,目的在于進(jìn)一步鞏固“橫折鉤”,加深對“橫折鉤”的印象。聲母j q x和音節jǖ qǖ xǖ的教學(xué)是本課的難點(diǎn),通過(guò)朗讀,老師示范,游戲等形式進(jìn)行教學(xué)。目標之二是朗讀課文。本首兒歌主要是訓練學(xué)生正確讀準帶有聲母j q x的字。朗讀的速度要由慢到快。在讀準音的基礎上,加快速度,做到讀得又快又準。

  4、說(shuō)教法

  皮亞杰說(shuō):“所有智力方面的工作都依賴(lài)于興趣!睂τ趧傔M(jìn)一年級才一個(gè)月的孩子來(lái)說(shuō),專(zhuān)心聽(tīng)40分鐘的課確實(shí)是一件很不容易的事。所以要想方設法從學(xué)生的興趣出發(fā),調動(dòng)各種感官,參與到學(xué)習中,讓他們感到學(xué)習是輕松的、是有趣的。而在游戲中學(xué)習就是一種非常好的方法。引出課題這一環(huán)節中,我設計從學(xué)生日常生活入手,交流平日里做了些什么夢(mèng)。然后出示媒體畫(huà)面,通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),再看看,而后聽(tīng)一聽(tīng)課文中的小弟弟做了什么夢(mèng)?激起學(xué)生學(xué)習的興趣。在復習鞏固這一環(huán)節中,我設計了“乾坤大挪移”等方法;在朗讀課文時(shí),我設計了多種形式的朗讀,形式活潑,方法多樣,相信能激起學(xué)生積極參與的興趣,從而讓學(xué)生在各種情境中與生字多次見(jiàn)面,讓學(xué)生學(xué)著(zhù)不累,識得有趣。

  5、說(shuō)學(xué)法

  對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),培養他們良好的學(xué)習方法和學(xué)習習慣是至關(guān)重要的。例如在識字方面,通過(guò)前一段時(shí)間的生字學(xué)習,學(xué)生已經(jīng)有了一定的識字量,也積累了一定的好方法。在教學(xué)中,我將始終貫穿學(xué)字學(xué)詞不離語(yǔ)境,學(xué)拼音注重拼讀音節。為學(xué)生的拼音學(xué)習和識字學(xué)習掃清障礙,同時(shí)在課上,因考慮到教學(xué)對象是剛上一年級的孩子,所以將以生動(dòng)有趣的教學(xué)手段,集思廣益的教學(xué)方法,調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。在字的教學(xué)上,我根據生字的特點(diǎn),各有側重地進(jìn)行。如“母”讓小朋友進(jìn)行書(shū)空,為描寫(xiě)做準備!跋 焙汀捌妗睆淖中稳胧,培養學(xué)生的記字方法!懊住弊种卦诜e累數量詞,通過(guò)交流,幫助學(xué)生積累規范的.書(shū)面語(yǔ)言,并及時(shí)寫(xiě)入“好詞欄”中,既滿(mǎn)足了小朋友的成就感,又做到了開(kāi)放識字。

  6、說(shuō)實(shí)施

  根據教學(xué)設計,將教學(xué)分成四個(gè)環(huán)節在課堂中實(shí)施!皢l(fā)談話(huà),揭示課題”階段主要從交流日常生活現象入手,通過(guò)讓學(xué)生相互間的交流,激起他們學(xué)習課文的興趣,同時(shí)又對課文有了初步感知。本單元的課文肩負著(zhù)既要識字,又要學(xué)習拼音的任務(wù)。我們要把識字、學(xué)習拼音兩者有機地結合起來(lái)。識字和拼音教學(xué)這兩個(gè)環(huán)節要做到扎實(shí)有效,不能草率,更不能走過(guò)場(chǎng)。例如在學(xué)習“稀、奇、死、母、米”五個(gè)生字時(shí),要有意識地引導學(xué)

  生看清楚老師的口型,不僅把這五個(gè)字讀正確,而且能讀規范,從而為學(xué)習聲母j q x做好鋪墊。學(xué)習聲母“j q x”這一環(huán)節中,通過(guò)念念順口溜,不僅能記住聲母的讀音,而且能幫助學(xué)生記住聲母的形狀。在拼讀音節jī qī xī時(shí),隨機出示帶有這些音節的圖片,一方面可以讓生字幫助小朋友拼讀音節,另一方面也有意識地幫小朋友積累生字,做到識字和拼音有機結合。

  于永正老師說(shuō)過(guò):“朗讀法是教語(yǔ)文的根本之法,也是學(xué)語(yǔ)文的根本之法!痹谧x課文階段,我采用各種形式進(jìn)行朗讀:聽(tīng)錄音讀、自由讀、個(gè)別讀、接龍讀、齊讀、男女生讀等。讓學(xué)生在讀中識字,在讀中求知。讀,貫穿本課教學(xué)的始終,讀的方式多,讀的面很大,讀的要求又逐漸提高。在學(xué)完課文后,再補充一首與課文內容類(lèi)似的兒歌,改變語(yǔ)境,這樣既幫助學(xué)生鞏固生字、拓展生字,又幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的拼音,提高拼讀的能力,從而落實(shí)本單元的讀兒歌識字學(xué)拼音目標。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿7

  一、說(shuō)教材

  (一)分析教材

  《騎牛比賽》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第一年級下冊第二單元的第二篇課文。本文有三個(gè)自然段,寫(xiě)了一為技術(shù)高超的騎手在騎牛比賽中的精神表演,給予人們啟示:高超的技術(shù)是長(cháng)期刻苦鍛煉獲得的。本文和前后兩篇課文都是通過(guò)故事來(lái)告訴學(xué)生道理,從而培養學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。

  (二)教學(xué)目標

  根據《語(yǔ)文課程標準》對低年級閱讀教學(xué)的要求,確定本文的教學(xué)目標如下:1、知識與技能:掌握本文9個(gè)生字和1個(gè)偏旁,綠線(xiàn)格里的字只回認不要求寫(xiě)。

  2、過(guò)程與方法:通過(guò)正確流利地朗讀課文,探究理解課文內容。掌握生字新詞,并背誦課文。

  3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān):讓學(xué)生懂得高超的技藝是經(jīng)過(guò)長(cháng)期艱苦努力得來(lái)的,只有不怕艱苦,才能學(xué)到真本領(lǐng)。

  (三)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

  1、流利、有感情地朗讀課文。

  2、理解騎手的話(huà)“我曾經(jīng)從牛背上摔下來(lái)上千次!

  二、說(shuō)教法

  (一)直觀(guān)教學(xué)法

  《語(yǔ)文課程標準》指出,要愛(ài)護學(xué)生的好奇心,求知欲,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。據此以及教材的特點(diǎn),我采用直觀(guān)教學(xué)的方法,讓學(xué)生通過(guò)生活中的直觀(guān)的物體、表情、動(dòng)作來(lái)記住字型理解字義。因此在課前我請學(xué)生搜集有關(guān)動(dòng)物比賽知識。學(xué)生一個(gè)個(gè)興趣怏然,告訴我有日常生活中的斗蟋蟀比賽、斗雞比賽,還有香港的跑馬、西班牙的斗牛比賽,等等。

  (二)情境創(chuàng )設法

  通過(guò)

  圖文比較感受公牛的瘋狂撒野,騎手的高超技術(shù),觀(guān)眾的興高采烈,再分小組排練表演比賽實(shí)況。在這種近乎游戲的教學(xué)中讓學(xué)生充滿(mǎn)樂(lè )趣的學(xué)習,達到了于老師所說(shuō)的“語(yǔ)文教學(xué)要多些情趣,少些規則”。

  三、說(shuō)學(xué)法

  蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第一年級下冊說(shuō)課稿騎牛比賽:根據我班學(xué)生年齡和心理特點(diǎn),我采用練習發(fā)和講讀發(fā)。著(zhù)名教育家夸美紐斯說(shuō):一切語(yǔ)文在實(shí)踐中學(xué)習比在規則中學(xué)習要來(lái)得容易得多,語(yǔ)文教學(xué)應該以寫(xiě)字學(xué)寫(xiě)字,從談話(huà)中去學(xué)談話(huà)……根據《語(yǔ)文課程標準》的要求,在學(xué)生接觸感悟了本文大量鮮活的語(yǔ)言后,讓學(xué)生觀(guān)看西班牙斗牛的錄象,要求學(xué)生以小組為單位說(shuō)說(shuō)斗牛的經(jīng)過(guò),現場(chǎng)的反映和自己的感受。激發(fā)引導學(xué)生潛移默化地運用用書(shū)中有關(guān)的詞語(yǔ)。這樣學(xué)生才真學(xué)會(huì )了語(yǔ)言的運用。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  (一)談話(huà),導入新課

  1、同學(xué)們,老師上一節課要求大家回去搜集些有關(guān)動(dòng)物的比賽,誰(shuí)能來(lái)給我們介紹一下呢?

  2、學(xué)生交流中,我相機介紹補充騎牛比賽的.規則和南美洲的風(fēng)土人情。

  3、騎牛比賽會(huì )怎樣呢?今天我們一起來(lái)學(xué)習課文,去感受那激烈的比賽場(chǎng)面。

  (相機板書(shū):《騎牛比賽》)

  (此環(huán)節引導學(xué)生從一年級就開(kāi)始學(xué)習從多種渠道活動(dòng)獲取信息的本領(lǐng),不僅促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué),更教給我尋求。

  (二)反復讀文,講讀有法。

  1、學(xué)生借助拼音讀準字音,讀通句子讀通課文,標好自然段。

  2、學(xué)生自學(xué)生字,讀準字音,記住字型。

  3、再讀課文,思考:從哪些語(yǔ)句可以看出南美洲人特別愛(ài)開(kāi)騎牛比賽?(出示圖分析哪一幅圖正確畫(huà)出了“賽場(chǎng)周?chē)鷶D滿(mǎn)了人”,聯(lián)系生活理解“興致勃勃”。)

  (此環(huán)節體現了重視讀的同時(shí)重視“思”,邊讀邊思,教得實(shí)在,學(xué)得扎實(shí)。)

  (三)巧妙創(chuàng )境,如境感悟

  1、小朋友讀書(shū)真棒!現在讓我們一起去南美洲去看看當地的騎牛比賽吧。

  2、南美洲到了,大家快看!(播放動(dòng)化制作,觀(guān)看比賽片段)

  3、你看到了什么?感受到了什么?

  4、圖文結合,擴散說(shuō)話(huà):野性大發(fā)的公牛是怎么樣?你仿佛還聽(tīng)到什么?你能把你理解的通過(guò)朗讀讀出來(lái)嗎?你還能讀一讀嗎?

  (四)指導朗讀,背誦

  1、先請同學(xué)們自由朗讀,然后由老師范讀:

  (一天,賽場(chǎng)周?chē)?擠滿(mǎn)了人,大家/在興致勃勃地/觀(guān)看比賽。好幾個(gè)人騎手/在野性大發(fā)的公牛背上,只兩三秒鐘/就摔了下來(lái)。)在以小組為單位開(kāi)展朗讀比賽。

  (由于有前面的情感體驗,孩子的朗讀更有感情,更自然了。)

  2、讓學(xué)生讀課文,用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)你是如何理解“我曾經(jīng)從牛背上摔下來(lái)上千次”這句話(huà)。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿8

  一、說(shuō)教材

  本組教材以“認準目標,不懈努力”為專(zhuān)題,選編了兩篇精讀課文和兩篇略讀課文,本篇是本組教材的第二篇課文,是一篇略讀課文。課文生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬。茨威格到家里作客,自己卻如癡如醉地投入到工作之中,完全忘記了客人的事。文中通過(guò)對羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě),充分表現出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執著(zhù)追求的精神。

  本組教材訓練的重點(diǎn)是通過(guò)學(xué)習課文對人物外貌、語(yǔ)言等方面的描寫(xiě),領(lǐng)悟作者的一些表達方式。因此本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)人物言行體會(huì )“全神貫注”的含義,學(xué)習描寫(xiě)人物的方法;教學(xué)難點(diǎn)是聯(lián)系實(shí)際體會(huì )課文最后一段話(huà)的含義。

  根據本組訓練重點(diǎn)及本課重難點(diǎn),我設定了以下教學(xué)目標:

  1、認識本課6個(gè)生字,結合上下文體會(huì )新詞的意思。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、體會(huì )并學(xué)習全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

  二、說(shuō)教法

  因為這是一篇略讀課文,因此在教學(xué)設計上,我重點(diǎn)把握好以下兩點(diǎn):一是把握好課文在整個(gè)單元中的地位(即關(guān)注“導讀);二是把握好方法上的“粗放”。本課教學(xué)設計上我選擇以大板塊、大框架的設計為主,并從中穿插了想象說(shuō)話(huà)、感情朗讀、拓展延伸等多種教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生的理解和感悟。

  三、說(shuō)學(xué)法

  “放手讓學(xué)生自主地、充分地閱讀,在讀中整體感知,在讀中產(chǎn)生感悟、在讀中受到情感熏陶!边@就是本課學(xué)生所要采用的最主要的學(xué)法。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  略讀課文不要求對文本進(jìn)行“細嚼慢咽”,在整體把握課文內容與主題的基礎上,給學(xué)生充分的時(shí)間自讀自悟、交流感受顯得更為重要;谝陨险J識,我設計了以下四個(gè)板塊。

  一、初讀:復習導入,了解課文大意

  1、師引讀:通過(guò)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》一課的學(xué)習,我們一起感受到了伽利略不迷信權威、執著(zhù)求實(shí)地探求科學(xué)真理的精神。今天我們學(xué)習《全神貫注》,又會(huì )讓我們感受到法國大雕塑家羅丹的什么可貴精神呢? 出示課題,說(shuō)說(shuō)“全神貫注”的意思。

  2、請同學(xué)們默讀課文,說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事?(教學(xué)中要引導學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)清故事的內容。)

  設計意圖:心理學(xué)家加涅認為,人的認識規律可以表述為“是什么”“怎么樣”“為什么”。為此,閱讀一篇課文首先要先弄清它寫(xiě)的“是什么”,再了解作者是“怎樣寫(xiě)”的,最后思考作者“為什么”要寫(xiě)。因而教學(xué)一開(kāi)始先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事,并且要求學(xué)生把話(huà)說(shuō)得簡(jiǎn)潔一些,這樣就落實(shí)了“課標”中“粗知文章大意”的略讀要求。

  二、細讀:略中求精,聚焦“全神貫注”

  1、抓住要點(diǎn):仔細閱讀課文,你從課文的哪些地方感受到了羅丹工作時(shí)的“全神貫注”?請把這些句子畫(huà)下來(lái),并讀一讀。

  2、領(lǐng)悟寫(xiě)法:再細讀剛才畫(huà)的句子,體會(huì )作者通過(guò)描寫(xiě)羅丹的什么來(lái)寫(xiě)出他的“全神貫注”的?

  引導學(xué)生用不同的線(xiàn)條畫(huà)出描寫(xiě)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的句子,并反復朗讀、體會(huì )。

  從這些語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作中你感受到了什么呢?從而引導學(xué)生理解課文“通過(guò)人物言行、動(dòng)作描寫(xiě)寫(xiě)出人物性格”的寫(xiě)作特點(diǎn)。

  3、想象說(shuō)話(huà):此時(shí)此刻,你仿佛看到了一個(gè)怎樣的羅丹?如果這時(shí)候你就在他身邊,你會(huì )想些什么?

  4、感情朗讀:采用師生讀、男女聲讀、分角色讀、同桌合作朗讀等多種朗讀方法,讀出羅丹工作時(shí)的如醉如癡。

  設計意圖:略讀課文教學(xué)在結構教學(xué)設計上應顯得簡(jiǎn)約、粗線(xiàn)條,避免過(guò)多的設計,給學(xué)生完整的、大塊的自讀時(shí)間。但是,略讀課文并不排斥局部的精讀。對于文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導學(xué)生細細品讀,并進(jìn)行必要的語(yǔ)文基本訓練。

  三、再讀:聯(lián)系實(shí)際,暢談學(xué)習感受

  1、你喜歡文中的羅丹嗎?學(xué)習了課文,你有什么話(huà)想說(shuō)?

  2、羅丹的摯友斯蒂芬。茨威格經(jīng)歷了這件事之后又有什么感觸呢?找到文中相關(guān)內容,讀一讀。

  3、讀了斯蒂芬。茨威格的話(huà),你是不是還有什么話(huà)要說(shuō)?引導學(xué)生進(jìn)一步理解這段話(huà)的含義。

  設計意圖:課文學(xué)完后,讓學(xué)生簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)“喜歡文中的羅丹嗎?”“ 讀了斯蒂芬。茨威格的話(huà),你是不是還有什么話(huà)要說(shuō)?”既是全文閱讀的'總結,又是學(xué)生情感的提升,更是對難點(diǎn)的突破。

  四、拓展讀:拓展延伸,走向生活語(yǔ)文

  1、拓展閱讀:引導學(xué)生交流資料袋內容以及課前收集的有關(guān)羅丹的圖文資料,更進(jìn)一步走近羅丹,感受羅丹的偉大。

  2、拓展延伸:可以引導學(xué)生閱讀表現“認準目標,不懈努力”這一主題的文章,也可以引導學(xué)生閱讀其他“通過(guò)具體事例表現人物品質(zhì)”這一專(zhuān)題的文章,進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀視野,發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

  設計意圖:此設計可放在課外進(jìn)行,目的是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀感悟,享受閱讀的快樂(lè )。

  五、說(shuō)板書(shū)

  26、全神貫注啊,不,全 嘰哩咕嚕 語(yǔ)言神 一會(huì )兒 一會(huì )兒貫 踩 揮動(dòng)… …動(dòng)作注 如癡如醉閃著(zhù)異樣的光神態(tài)像喝醉了酒……

  設計意圖:此板書(shū)清晰展現了文章的主線(xiàn)和文章的結構,體現了教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn),便于學(xué)生一目了然,理解感悟。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿9

各位領(lǐng)導,各位老師:

  下午好!

  今天我說(shuō)課的內容是《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》語(yǔ)文二年級上冊《稱(chēng)贊》。下面我從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、以及教學(xué)板書(shū)這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

  【說(shuō)教材】

  首先說(shuō)說(shuō)教材,《稱(chēng)贊》這課是一篇新教材,是一個(gè)有趣的童話(huà)故事,小刺猬和小獾相處得多么融洽,多么富有人情味兒!看來(lái)只要是發(fā)自?xún)鹊姆Q(chēng)贊,即使是平淡如水的一句話(huà),也會(huì )產(chǎn)生意想不到的效果。在平時(shí)的生活工作中,我們都希望受到別人的稱(chēng)贊,得到別人的肯定。我們經(jīng)常也有這樣的感覺(jué),加班加點(diǎn)地拼命工作,能得到領(lǐng)導的一句表?yè)P或者同事的一句稱(chēng)贊,也就滿(mǎn)足了。

  老師對學(xué)生,何嘗不是這樣呢?老師在學(xué)生的心目中是何等神圣!當學(xué)生獲得成功或者取得進(jìn)步的時(shí)候,不要說(shuō)稱(chēng)贊,就是一個(gè)笑容,一個(gè)眼神,一次親切的撫摸,也許都能讓學(xué)生的心中涌起一陣暖流,留下一段美好的回憶。根據新課程標準和本組課文訓練的主意圖以及學(xué)生的實(shí)際,我們確定了本課的教學(xué)目標。

  【說(shuō)教學(xué)目標】

  1.知識目標:①認識10個(gè)生字詞。②正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.能力目標:通過(guò)朗讀,了解課文內容,體會(huì )相互稱(chēng)贊帶來(lái)的快樂(lè )。

  3.情感目標:教育學(xué)生要學(xué)著(zhù)發(fā)現別人身上的優(yōu)點(diǎn)。

  【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  重點(diǎn):能正確、流利、有感情地朗讀課文,讀懂課文。

  難點(diǎn):知道小刺猬是怎樣發(fā)現小獾的優(yōu)點(diǎn),從而學(xué)習發(fā)現別人身上的優(yōu)點(diǎn)。

  【說(shuō)教法與學(xué)法】

  在這堂課中,我們采用了創(chuàng )設情境法,情感朗讀理解法,直觀(guān)教學(xué)的方法,引導學(xué)生自學(xué)、討論、交流。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習環(huán)境,形成學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,自主合作學(xué)習的局面。

  【說(shuō)教學(xué)流程】

  在本課的教學(xué)中,我們采用了自主學(xué)習,合作探究的教學(xué)方式,讓學(xué)生積極參與、激發(fā)他們的潛能,營(yíng)造良好的課堂氣氛,力求達到本課的教學(xué)目標,主要從四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。

  (一)創(chuàng )設情境、談話(huà)導入。

  好奇是小學(xué)生的天性,抓住學(xué)生的好奇心,從而來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。一開(kāi)始,我們根據兒童的特點(diǎn),讓學(xué)生認識“刺猬”、“小獾”,有機地把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活中,看看互相鼓勵與稱(chēng)贊會(huì )有什么神奇的作用,這樣導入符合低年級兒童的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

  (二)游戲激趣、鞏固識字

  學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體,我們根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求,愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此課上通過(guò)了摘蘋(píng)果、開(kāi)火車(chē)等游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,鞏固了生字詞。讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),課堂氣氛也活躍起來(lái)。

  (三)讀文理解、感悟道理

  語(yǔ)文新大綱指出:要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感熏陶。本課教學(xué)安排了充分的.讀,通過(guò)自讀,范讀、齊讀、分角色讀,從整體上體會(huì )課文的情感,抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品讀,具體感受課文中的真情。如,小獾的板凳做得很粗糙,小刺猬為什么還要稱(chēng)贊他呢?對這個(gè)問(wèn)題,我們抓住幾個(gè)句子進(jìn)行感悟!鞍宓首龅煤艽植,但是看得出他做得很認真!保ㄟ@句話(huà)肯定別人的認真態(tài)度);“你真能干,小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好!”(這句肯定別人的點(diǎn)滴進(jìn)步);再如,稱(chēng)贊別人有什么意想不到的效果呢?對這個(gè)問(wèn)題,我們抓住下面的句子進(jìn)行感悟:“在我有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候,是你稱(chēng)贊了我,讓我有了自信!边@句話(huà)培植了自信。小刺猬和小獾的對話(huà)彬彬有禮,富有真情,我們抓住角色對話(huà)為訓練重點(diǎn),取用了分角色讀、表演讀,切身體會(huì )作者的真情實(shí)感,用內心的情感朗讀課文,提高學(xué)生的口語(yǔ)交際和表演能力,達到了品讀感悟的臺階,使學(xué)生受到美好情感的熏陶。

  (四)拓展文本、延伸課堂

  通過(guò)質(zhì)疑引導學(xué)生知識延伸,讓學(xué)生想想:假如小刺猬一開(kāi)始不是稱(chēng)贊小獾,而是取笑他的板凳做得很粗糙,會(huì )有什么樣的結果?這個(gè)質(zhì)疑,能又一次激發(fā)學(xué)生的思惟,培養學(xué)生的語(yǔ)感能力。

  【說(shuō)板書(shū)設計】

  這堂課的板書(shū)做到圖文結合,形象直觀(guān),條理清晰,便于學(xué)生理解,起到深化主題,回顧中心的作用。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿10

  一、說(shuō)教材:

  《植物媽媽有辦法》是六年制小學(xué)語(yǔ)文課標實(shí)驗教材第三冊第四單元中的一篇課文。這是一首詩(shī)歌,介紹植物用什么方法傳播種子的常識。全詩(shī)共五節,第一節提出問(wèn)題,第二、三、四節結構相似,分別介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法。詩(shī)歌語(yǔ)言生動(dòng)形象,簡(jiǎn)潔明快,富有節奏感,讀起來(lái)朗朗上口。

  二、說(shuō)教學(xué)目標:

  依據本組課文訓練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際,確定本課的教學(xué)目標如下:

 。1)知識與能力:正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

 。2)過(guò)程與方法:圍繞課題,質(zhì)疑學(xué)文。

 。3)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然,養成仔細觀(guān)察的習慣,培養觀(guān)察興趣。

  三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  教學(xué)重點(diǎn):

  在讀中感悟課文的韻律美,了解文中介紹的蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法。

  教學(xué)難點(diǎn):知道植物媽媽有多種不同的方法傳播種子,激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài),體會(huì )獨立生活的樂(lè )趣。

  四、教學(xué)策略:

  課標指出:語(yǔ)文課要以人為本,培養學(xué)生良好的人文素養,語(yǔ)文素養以及合作探究精神,為體現這些新的理念,實(shí)現既定目標;同時(shí)也為體現新課標中的知識與能力,過(guò)程與方法,情感與態(tài)度三個(gè)維度的統一,充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)時(shí),我遵循二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),圍繞本年段研究的小專(zhuān)題,注意激發(fā)學(xué)生的.興趣,以學(xué)生為主體,讓每個(gè)人有嘗試的機會(huì )和自主選擇的權利,通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對面地聽(tīng)、說(shuō)、讀、問(wèn)、評、議等去實(shí)現,堅持把“讀”的訓練貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,力求取得最好的教學(xué)效果。

  五、說(shuō)教學(xué)設計:

  為達到本課的教學(xué)目標,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我主要從五個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。(一)揭示課題,學(xué)生質(zhì)疑(二)初讀課文,整體感知(三)賞讀課文,入情悟趣(四)深化內容,拓展延伸(五)背誦積累

  “興趣是最好的老師”。上課伊始,揭示課題《植物媽媽有辦法》后,我引導學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。讀了課題,你有什么感興趣的問(wèn)題想提出來(lái)嗎?充分調動(dòng)學(xué)生的熱情,為下一步的讀書(shū)探究打下基礎。

  學(xué)生提出問(wèn)題后,再引導學(xué)生自己解決問(wèn)題。我讓學(xué)生在讀中去找尋答案,抓住重點(diǎn)句子反復研讀。植物媽媽傳播種子還有哪些辦法?讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己收集到的資料,像課文那樣夸一夸這些植物媽媽?zhuān)源伺囵B學(xué)生細心觀(guān)察的能力和語(yǔ)言文字訓練的能力。

  為了讓他們上課認真傾聽(tīng),我采用了課前講清要求,課中評讀、賽讀,想象閱讀,交流資料、編詩(shī)歌等方法。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿11

  【教材簡(jiǎn)析】

  《菜園里》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文一年級第一冊識字(二)中的一篇看圖歸類(lèi)識字。本課內容與學(xué)生生活聯(lián)系緊密,以一幅表現菜園景色的插圖,九個(gè)蔬菜名稱(chēng)的詞語(yǔ),一首生動(dòng)活潑的描述蔬菜特點(diǎn)的兒歌組成。

  通過(guò)看圖幫助學(xué)生認識一些蔬菜及名稱(chēng),通過(guò)兒歌幫助學(xué)生了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn),本課要求認識的14個(gè)生字分別在課題、蔬菜名稱(chēng)詞語(yǔ)中以及兒歌中呈現,把識字與看圖學(xué)詞學(xué)句有機結合起來(lái),既體現了字不離詞,詞不離句的這一特點(diǎn),又分散了本課繁重的識字量,為學(xué)生創(chuàng )設不同的識字環(huán)境,避免識字枯燥。

  【學(xué)生簡(jiǎn)析】

  一年級的學(xué)生尤其是生長(cháng)在城市中的孩子,他們對蔬菜的認識更多來(lái)自于市場(chǎng)及擺上餐桌的加工好的菜肴,而對生長(cháng)在菜園里的蔬菜的形狀、顏色等特點(diǎn)感知較少,更缺乏對蔬菜有關(guān)基本知識的了解,針對本課內容與學(xué)生生活貼近,緊密相聯(lián),以及該年段學(xué)生好奇心強,求知欲強,好動(dòng)這些特點(diǎn),我擬訂了本課教學(xué)三個(gè)維度的目標,制定出教學(xué)重難點(diǎn),精心教學(xué)準備,如下:

  【教學(xué)目標】

  一、知識目標:

  1、認識14個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)“卜”、“又”、“心”、“風(fēng)”4個(gè)生字,認識1種筆畫(huà)“臥鉤”和1個(gè)偏旁“風(fēng)字框”。

  2、認識一些蔬菜,了解它們的特點(diǎn)。

  3、擴展學(xué)習本課以外的有關(guān)生字,擴大知識面。

  二、能力目標:

  1、通過(guò)拼讀音節讀兒歌,掌握生字字音,了解兒歌內容。結合上下文和生活實(shí)際理解詞句,能正確流利地朗讀兒歌,認識一些蔬菜,了解它們的特點(diǎn),培養學(xué)生的識字能力。

  2、能比較正確地書(shū)寫(xiě)本課生字。

  3、提高學(xué)生社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的能力,初步培養學(xué)生收集、處理、交流信息的能力。

  4、提高學(xué)生社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的能力,初步培養學(xué)生收集、處理、交流信息的能力。

  三、情感目標:

  1、愿意在生活中主動(dòng)識字,培養學(xué)生自主識字的樂(lè )趣,有主動(dòng)識字的愿望,初步感知漢字的形態(tài)美,激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)祖國文字的情感,

  2、通過(guò)本課學(xué)習和實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解、探究有關(guān)蔬菜的知識。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  一、教學(xué)重點(diǎn):認識本課14個(gè)生字,認識一些蔬菜,了解它們的特點(diǎn),指導寫(xiě)字。

  二、教學(xué)難點(diǎn):讀準“菜”、“卜”、“風(fēng)”、“藏”、“茄”、“嘴”的音,指導書(shū)寫(xiě)“心”、“風(fēng)”。

  【教學(xué)準備】

  一、學(xué)生準備

  1、預習課文;

  2、課前與父母一起到菜市場(chǎng)買(mǎi)菜、認識蔬菜,了解并收集有關(guān)蔬菜的知識;

  3、帶一些自己認識的蔬菜及其詞卡。

  二、教師準備

 。1)生字詞卡片;

 。2)九種蔬菜實(shí)物及其名稱(chēng)卡片;

 。3)課件;

 。4)畫(huà)有田字格的黑板。

  【課時(shí)安排】

  2課時(shí)

  教學(xué)設想:

  1、生活是教學(xué)的源泉,也是學(xué)生認識世界的重要途徑,《新課程標準》強調語(yǔ)文學(xué)習的生活性與實(shí)踐性,本課內容的選入貼近學(xué)生生活,所以在本課教學(xué)設計時(shí),我從生活實(shí)際出發(fā),注重學(xué)生的親身實(shí)踐體驗,把教材與生活有機融合,讓學(xué)生有活動(dòng)的時(shí)空,走出課堂,在有趣的生活中學(xué)習,比如:課前讓學(xué)生跟隨父母去菜市場(chǎng),看菜、買(mǎi)菜、認菜、了解并收集有關(guān)蔬菜的知識;開(kāi)課前又設計了這樣的準備活動(dòng):教師將購買(mǎi)的九種蔬菜擺放在教室四周,并在每種蔬菜前放上名稱(chēng)卡片,讓學(xué)生自由動(dòng)眼看,動(dòng)手摸,用鼻聞,嘗試認識它們的名稱(chēng);課中結合學(xué)生前面體驗,選擇自己喜歡的、熟悉的蔬菜名稱(chēng)說(shuō)話(huà),介紹自己認識的蔬菜,并拓展延伸,給學(xué)生提供展示交流課外收集的有關(guān)蔬菜的`知識,及認識的表示蔬菜名稱(chēng)的詞語(yǔ),隨后創(chuàng )作兒歌,課后設計的完成“蔬菜果瓜園”畫(huà)板的實(shí)踐活動(dòng)。

  學(xué)生遇到新鮮事物,新的問(wèn)題覺(jué)得有趣,便不自覺(jué)地動(dòng)眼觀(guān)察,動(dòng)手收集,動(dòng)嘴溝通,動(dòng)腦思索,在實(shí)踐活動(dòng)中認識事物,學(xué)習知識。

  2、以學(xué)生發(fā)展為本,在引領(lǐng)學(xué)生掌握各種知識和技能的同時(shí),給學(xué)生的思維能力和表達能力以充分發(fā)展空間。

  本課教學(xué)時(shí),我本著(zhù)一切從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有知識經(jīng)驗出發(fā),設計教學(xué)、展現教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中注重以學(xué)生為主體,通過(guò)引導學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)探究去獲取知識,并將學(xué)習生字與積累語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展學(xué)生的思維結合起來(lái),比如:開(kāi)課時(shí),請學(xué)生自愿介紹自己到菜市場(chǎng)了解到的蔬菜名稱(chēng);在識字中,讓學(xué)生根據自己情況選擇認知蔬菜名稱(chēng),學(xué)習生字詞;在學(xué)習兒歌前,請學(xué)生結合生活體驗用九種蔬菜名稱(chēng)說(shuō)話(huà);學(xué)習兒歌了解蔬菜特點(diǎn)后,又安排了拓展延伸,擴展識字,學(xué)生根據生活體驗去創(chuàng )作兒歌。

  在整個(gè)識字、學(xué)習兒歌的過(guò)程我還采用自讀、互讀、開(kāi)火車(chē)讀、分男女生讀、比賽讀、挑戰讀、展示讀等多種形式體現并落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科以讀為本、讀悟結合的特點(diǎn)。通過(guò)讀,讓學(xué)生感知語(yǔ)言、積淀語(yǔ)言。通過(guò)悟,培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解能力,發(fā)展學(xué)生的思維。

  3、識、寫(xiě)結合,在認字同時(shí)重視寫(xiě)字。

  本堂課在認讀了“菜、園、蘿、卜、豆、角、心”這七個(gè)字后,將“蘿卜”的“卜”和“心”的認和寫(xiě)結合起來(lái),利用制作的寫(xiě)字教學(xué)課件與教師的板書(shū)范寫(xiě)進(jìn)行這堂課的寫(xiě)字教學(xué),并把指導學(xué)生讀帖,觀(guān)察字的占格、起筆、收筆落實(shí)在寫(xiě)字教學(xué)中。

  4、尊重學(xué)生選擇,還給學(xué)生自主選擇的權利,比如:在識字環(huán)節中創(chuàng )設情境,讓學(xué)生嘗試自學(xué)生字。學(xué)生嘗試認讀九種蔬菜的名稱(chēng)詞語(yǔ),喜歡哪種蔬菜就認讀哪種蔬菜的名稱(chēng);在學(xué)生匯報自學(xué)結果環(huán)節,選擇自己會(huì )認的詞語(yǔ)認讀;在學(xué)習兒歌環(huán)節,選擇自己朗讀的比較好的句子展示等。

  5、讓學(xué)生體驗成功的樂(lè )趣,為學(xué)生提供展示的舞臺,比如:展示自己會(huì )認的生詞,展示自己讀的好的句子,展示自己課外收集的知識和課外認識的生字等。

  6、開(kāi)放式教學(xué),體現“大語(yǔ)文”的教育觀(guān)。

  整個(gè)教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供實(shí)踐機會(huì ),讓抽象的字與具體的物結合,充分調動(dòng)學(xué)生自主認記生字的積極性。課前學(xué)生到菜市場(chǎng)買(mǎi)菜、認菜,了解有關(guān)蔬菜的知識,通過(guò)親身實(shí)踐收集信息;課前活動(dòng)時(shí)將蔬菜擺在教室四周,學(xué)生通過(guò)看、摸、聞、認、讀等形式調動(dòng)多種感官認知;課中的拓展延伸,展示交流課外收集的有關(guān)蔬菜的知識,及認識的表示蔬菜名稱(chēng)的詞語(yǔ),隨后創(chuàng )作兒歌;課后設計的完成“蔬菜果瓜園”畫(huà)板的實(shí)踐活動(dòng)將學(xué)科整合。

  整個(gè)教學(xué)過(guò)程本人力求充分利用課堂資源溝通課堂內外知識,聯(lián)系學(xué)科,聯(lián)系生活,努力拓寬學(xué)生學(xué)習空間。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿12

  今天我要說(shuō)課的題目是《棉花姑娘》。我將從“教材”“教法與學(xué)法”“教學(xué)流程”等三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。

  一、說(shuō)教材

  1、教材簡(jiǎn)析:

  《棉花姑娘》是一篇童話(huà)故事。故事內容大致分為三個(gè)部分。第一個(gè)是“故事的起因”,描寫(xiě)了棉花姑娘生病痛苦而盼望有醫生來(lái)給她治病的樣子。再從“棉花姑娘盼望”這個(gè)引入故事的發(fā)展中去,請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病和七星瓢蟲(chóng)吃掉蚜蟲(chóng)的經(jīng)過(guò),最后講故事的結果。課文采用童話(huà)的形式,寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中,語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn),對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。

  因此本課教學(xué)的整體思路是“引導學(xué)生發(fā)現和運用形聲字識字法、熟字換偏旁、熟字加偏旁方法來(lái)創(chuàng )造性的自主學(xué)習生字,又要引導學(xué)生通過(guò)對本組課文的朗讀感悟,了解一些科學(xué)常識,關(guān)心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂(lè )于與人交流。引發(fā)他們主動(dòng)地留心關(guān)注身邊的科學(xué)。

  2、教學(xué)目標:

  為了達到教學(xué)目的,依據漢語(yǔ)課程標準,我從三個(gè)方面設計了三維目標,分別是:

  知識與能力:①認識7個(gè)認讀字和認讀6個(gè)會(huì )寫(xiě)的字,會(huì )寫(xiě)“只、雪”兩個(gè)字。②初步理解課文內容。

  過(guò)程和方法:用不同的識字方法認識生字。(通過(guò)形聲字識記法、熟字加偏旁、熟字換偏旁等)

  情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān):通過(guò)朗讀童話(huà)故事,樹(shù)立保護益蟲(chóng)的意識。

  3、教學(xué)重、難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):認識七個(gè)生字,正確朗讀課文。

  教學(xué)難點(diǎn):書(shū)寫(xiě)帶“雨字頭”的字。

  4、課時(shí)安排

  這篇課文是童話(huà)故事,我把識字教學(xué)和朗讀教學(xué)分為兩大塊,教學(xué)上安排兩課時(shí)。

  二、說(shuō)教法、學(xué)法

  語(yǔ)文教學(xué)是在師生平等的對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者。因此,教學(xué)中不僅應注重教學(xué)內容的價(jià)值取向,更要注重學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。

  根據教學(xué)目標的確立和重難點(diǎn)的提出,結合“新課程”標準的理念,我采用了以下方法:

  1.激發(fā)興趣:掌握漢字的基本筆畫(huà)結構和識字方法。

  2.書(shū)寫(xiě)要求:養成正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣,書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔。

  3、興趣朗讀:正確流利的朗讀課文。

  本文的學(xué)法指導:

  對于學(xué)生學(xué)法的指導是走向主體性學(xué)習的最根本的途徑,本文的教學(xué)我從以下兩點(diǎn)教給學(xué)生們學(xué)習方法:

  首先,培養學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習生字詞”的良好習慣及識字方法上下了功夫。讓學(xué)生在學(xué)習識字方法的`同時(shí)理解詞語(yǔ)。

  其次,朗讀的指導,引導學(xué)生初步體會(huì )課文故事內容。

  三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  根據“新課程標準”鼓勵學(xué)生運用多種方法識記,進(jìn)行多樣化的探究學(xué)習。本課的教學(xué)流程如下:

 。ㄒ唬⿲耄ㄕn件封皮)

  同學(xué)們,我們在平時(shí)生活中會(huì )生病的,你們說(shuō)這時(shí)應該怎么辦呢?

 。ㄉ穑

  是啊,你們生病了可以用這么多的方法來(lái)治療?墒敲藁ü媚锊×,她該怎么辦呢?今天我們就學(xué)習30棉花姑娘

  指導讀兩個(gè)輕聲詞

  姑娘——識字方法(形聲字識字法)

  [生活中引入課題整體感知,進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓練,訓練學(xué)生認真傾聽(tīng)的能力。充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識,達到鞏固識字方法的目的。]

 。ǘ┏踝x課文

  1、整體感知:

  過(guò)渡語(yǔ):棉花姑娘生病了,她都請了哪些醫生來(lái)幫忙的?請同學(xué)們認真聽(tīng),并標出自然段。(示范讀)

  師貼畫(huà)

  〔引導學(xué)生初步感知課文,了解課文大意.〕

 。ㄈ┳R字

  那它們能幫棉花姑娘治病嗎?下面請同學(xué)們讀課文。讀的時(shí)候把課文中要認識的字和寫(xiě)的字用不同符號來(lái)畫(huà)出來(lái)。(生讀)

  1、學(xué)習認讀字(課件一)

  蚜蟲(chóng)——(課件演示——形聲字識字法)

  啄木鳥(niǎo)——用形旁“口”來(lái)識記

  盼望——(課件演示——熟字加偏旁的識字法)

  治病——(課件演示——熟字加偏旁的識字法)。

  斑點(diǎn)——斑點(diǎn)和班級(課件來(lái)區分)

  認讀字——產(chǎn)生本課的識字王。(課件二)

  指名讀——同桌互讀——同桌開(kāi)火車(chē)

  2、學(xué)習生字、詞(課件三)

  只會(huì )——多音字(課件演示多音字)

  幫忙——組詞

  請——熟字換偏旁的方法(演示課件——情與請)

  七星瓢蟲(chóng)——熟字加熟字的方法

  就像——文中理解(出示課件)

  雪白——字形分析

  識字王——(出示課件四)

  [不同識字方法來(lái)認識生字,培養學(xué)生的自主學(xué)習能力,發(fā)現字的規律和樂(lè )趣。]

  3、寫(xiě)字

  只——書(shū)寫(xiě)時(shí)注意點(diǎn)

  雪——“雨字頭”的書(shū)寫(xiě)

  豎-----左點(diǎn)橫折鉤-----橫鉤

  [引導學(xué)生發(fā)現寫(xiě)字規律及認識新字,養成良好的寫(xiě)字習慣,書(shū)寫(xiě)規范、端正。]

 。ㄋ模⿲W(xué)習課文內容

  1、第一自然段:

  棉花姑娘到底是怎么生病的?——讀第一自然段。(課件課件五)

  填空題:

  棉花姑娘病了,葉子上有(許多)可惡的蚜蟲(chóng)。他(多么)盼望有醫生來(lái)給她治病!

  指導朗讀。(重點(diǎn)指導這兩個(gè)詞語(yǔ)的區別)通過(guò)這兩個(gè)詞能看出棉花姑娘的心情怎樣?帶著(zhù)盼望的心情來(lái)讀一下。

  [通過(guò)文中理解詞語(yǔ),來(lái)培養學(xué)生的良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。]

  2、第二自然段:

  棉花姑娘正盼望有醫生給她治病的時(shí)候誰(shuí)來(lái)了?他們之間說(shuō)了什么話(huà)?

  通過(guò)“請、對不起”這兩個(gè)詞,能看出什么?——禮貌(出示課件)

  師生互讀——分角色

  [通過(guò)文中理解詞語(yǔ),來(lái)培養學(xué)生的良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。]

  3、第3---5自然段

  又來(lái)了哪些醫生?誰(shuí)把它的病治好的?(演示課件七)

  4、第六自然段

  棉花姑娘的變化第六自然段——用高興的語(yǔ)氣。(演示課件八)

  [通過(guò)棉花姑娘的變化,引導學(xué)生對科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用及鋪墊作用。]

  (五)小結

  是啊,棉花姑娘在七星瓢蟲(chóng)的幫助下把病治好了。同學(xué)們,這節課通過(guò)不同識字方法我們認識了很多生字。下節課我們繼續學(xué)習,為什么只有七星瓢蟲(chóng)才能治好棉花姑娘的病。

  板書(shū)設計

  30棉花姑娘

  雪

  只

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿13

  一、說(shuō)教材:

  今天我說(shuō)課的內容是蘇教版實(shí)驗教材語(yǔ)文第一冊中課文第13課《小河與青草》。本課是一則寓言,講的是小河與青草的對話(huà),從中可以感知自然界萬(wàn)物相互依存的道理,同時(shí)領(lǐng)悟到做人要謙虛謹慎,要多看到別人的長(cháng)處。課文有6個(gè)自然段。第一自然段講小河邊長(cháng)滿(mǎn)了青草。第二至五自然段講小河與青草的對話(huà)。第六自然段講河水流得更歡了,小草長(cháng)得更綠了。課文配有插圖,形象地描繪了小河與青草的樣子。本課的訓練重點(diǎn)是熟讀課文和認識生字。

  二、說(shuō)學(xué)情:

  一年級的孩子,對科學(xué)知識的掌握有一定的難度,還不能深入的理解課文。

  三、說(shuō)學(xué)法教法:

  以讀為本,讀為主線(xiàn),在讀中積累,讀中感悟。

  四、說(shuō)教學(xué)目標:

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文,體會(huì )人物對話(huà)時(shí)的.不同語(yǔ)氣。

  2、分角色朗讀對話(huà),體會(huì )感謝和贊美之情,知道為何要感謝以及感謝的原因。

  3、理解課文內容,知道與人和睦相處的重要性,感知自然萬(wàn)物相互依存的道理,學(xué)習小河與青草謙虛謹慎、善于看到別人的長(cháng)處這樣一種美德,并激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境的強烈愿望。

  五、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  分角色朗讀,理解人物對話(huà)。

  六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

  第一步復習導入。

  上課伊始,我先調動(dòng)學(xué)生對初讀課文后的知識儲備,復習鞏固生字詞。

  第二步充分誦讀,巧破難點(diǎn)。這是本文的重點(diǎn),主要抓住小河與青草的兩段對話(huà)來(lái)體會(huì )兩者間相互依存的關(guān)系,感受他們的謙虛與謹慎。

  首先,讓學(xué)生自由讀讀課文,讀后問(wèn):小草說(shuō)了什么話(huà)?引領(lǐng)學(xué)生讀讀小河與青草的第一次對話(huà)話(huà),抓住“真清啊”“一眼能看到底”結合圖片讓學(xué)生感受小河的清澈,激發(fā)學(xué)生對小河與小草的喜愛(ài)之情,在此基礎上引導學(xué)生反復練讀,指導讀好感嘆句。

  接著(zhù),拋出問(wèn)題:聽(tīng)了小草的夸獎,小河驕傲了嗎?讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題再次走進(jìn)文本。引出第三段話(huà),誦讀感悟。這里,我分別抓住“緊緊抱住”“渾濁的泥水”組織學(xué)生通過(guò)圖片比較,感受小草的功勞很大,體會(huì )到小河對小草的感激之情。

  以同樣的方法來(lái)學(xué)習小河與青草的第二次對話(huà)。問(wèn):“你們想聽(tīng)小草和小河又說(shuō)了什么話(huà)?”抓住“碧綠碧綠”“讓人喜愛(ài)”。通過(guò)句子對比,激發(fā)學(xué)生小草的喜愛(ài)之情,在此基礎上引導學(xué)生反復練讀。然后拋出問(wèn)題:“聽(tīng)了小河的贊美,小草驕傲了嗎?”強調“充足的水分”“干枯”通過(guò)圖片,感受小草的碧綠。抓住“充足”,讓孩子結合生活實(shí)際感受小河在小草成長(cháng)過(guò)程中所起的重要作用,在此基礎上指導朗讀,讀出感激之情。

  最后,我評價(jià)小河與青草,引讀最后一段,讓孩子感受到謙虛謹慎,甘于奉獻,會(huì )讓自己的生活變得更加幸福與快樂(lè )。

  第三步指導書(shū)寫(xiě)剩余生字。

  重點(diǎn)指導“住”和“對”字的書(shū)寫(xiě)。

  七、說(shuō)板書(shū)設計:

  13小河與青草

  感謝

  小河—青草

  清綠

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿14

  一、說(shuō)教材

  《巨人的花園》是部編版四年級語(yǔ)文下冊第八單元的一篇精讀課文。本單元的主題是“奇妙的童話(huà)”,編排的課文都體現了童話(huà)的奇妙想象,讓學(xué)生在學(xué)習中體會(huì )童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、想象美。本課是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇意蘊深刻的童話(huà),講述的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍很生氣,便在花園四周筑起圍墻,將孩子們拒之門(mén)外。從此,花園里一片荒涼,一直處于寒冷的冬天。后來(lái),在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下,巨人知道了沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天,他拆除圍墻,和孩子們共同生活,感到無(wú)比的幸福。故事告訴我們,能和大家一起分享的快樂(lè )才是真的快樂(lè )。文章生動(dòng)活潑,想象奇妙,意蘊深刻,是對學(xué)生進(jìn)行人文教育和語(yǔ)文素養教育的好教材。

  二、說(shuō)教學(xué)目標

  1.認識“碩、允”等8個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)“碩、允”等11個(gè)字。正確讀寫(xiě)“允許、禁止”等詞語(yǔ)。

  2.正確、流利地朗讀課文,體會(huì )花園的前后變化以及巨人行動(dòng)和心理上的變化。

  3.能根據課文內容想象畫(huà)面,明白快樂(lè )應當和大家分享的道理,并和同學(xué)交流感受。

  4.發(fā)揮想象,把孩子們在巨人的'花園里盡情玩耍的情景寫(xiě)下來(lái)。

  正確、流利地朗讀課文,體會(huì )花園的前后變化以及巨人行動(dòng)和心理上的變化是教學(xué)的重點(diǎn),發(fā)揮想象,把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫(xiě)下來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)。

  三、說(shuō)教法學(xué)法

  本課的教學(xué)設計重在體現教師的主導作用,學(xué)生的主體作用。突出學(xué)生的學(xué)習過(guò)程,創(chuàng )設學(xué)習情境,引導學(xué)生活動(dòng),啟迪學(xué)生思維。培養學(xué)生自主學(xué)習和探究意識。我主要采取的有以下教學(xué)方法:

  情景教學(xué)法。根據課文的描述,適時(shí)創(chuàng )設情境,引導學(xué)生思考、想象,體會(huì )巨人花園的不同景色。

  講解法。在學(xué)生探究理解的過(guò)程中,教師適當補充、引導,實(shí)現教師的主導作用。

  朗讀體會(huì )法。通過(guò)自由讀、默讀、表演讀、感情朗讀等,讓學(xué)生走進(jìn)人物,體會(huì )作者的寫(xiě)作方法,體會(huì )童話(huà)的神奇想象。

  自主探究與交流延伸相結合學(xué)習法。在閱讀故事的過(guò)程中,學(xué)生自主探究學(xué)習,感知故事內容,通過(guò)與同學(xué)、老師交流,感知童話(huà)的寓意。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬⿲胝n題

  回顧《寶葫蘆的秘密》,導入新課。

 。ǘ┏踝x感知

  給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生自主探究,讀準字音,讀通課文,遇到不理解的字詞借助工具書(shū)解決。

  交流字詞認讀、理解。

 。ㄈ┏踝x課文,整體感悟

  1.以小組為單位,練習把課文朗誦通順流利。

  2.思考課文主要寫(xiě)了什么內容?指名回答補充。

  3.品讀課文第1、2自然段,感受花園的美麗、可愛(ài)。

 。ㄋ模┘氉x課文,探討花園景色變化的原因

 。ㄒ唬┭凶x6—9自然段,感受花園的凄涼。

  1.課件顯示花園冬景圖片,生看圖說(shuō)感受。(板書(shū):凄涼)

  2.默讀課文6-9自然段,用“___”畫(huà)出描寫(xiě)花園凄涼景象的句子。

  3.讀讀你畫(huà)出的句子,說(shuō)一說(shuō)你能從哪些詞句體會(huì )到花園的凄涼。

  4.指名生匯報。

 。ǘ┗刈x3-5自然段,探究花園變化的原因。(過(guò)渡,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。)

  1.以前,那么可愛(ài)的大花園,現在變得這樣凄涼。巨人回來(lái)后到底做了什么?指名生讀3-5自然段。

  2.從巨人的行為中,你感受到了什么?

  3.總結:可見(jiàn),巨人的自私、冷酷讓他趕跑了孩子,花園凄涼的景象,就像他那顆自私、冷酷的心;▓@景色因孩子們的離開(kāi)而發(fā)生了變化。(板書(shū):趕跑孩子)

 。ㄎ澹┮x“變化”,深化認識

  1.師生合作,引讀課文。思考:花園的景色又發(fā)生了什么變化?是什么讓花園的景象發(fā)生了變化?

  看到這一情景,巨人明白了——

  沒(méi)有孩子和快樂(lè )的地方就沒(méi)有春天!

  巨人明白了后,他這樣做——生齊讀13—14自然段。

  2.梳理變化。

  當孩子們來(lái)到花園,花園變成了(春天)

  當孩子們紛紛逃離花園,花園變成了(冬天)

  當一個(gè)最小的孩子落在樹(shù)枝上,花園又變回了(春天)

  巨人終于明白了:有(孩子)的地方就有(春天)

 。┱w回顧,拓展延伸

  1.回顧全文,總結道理。

  2.說(shuō)說(shuō)巨人的快樂(lè )是什么?學(xué)了這篇童話(huà),你又明白了什么?(快樂(lè )要與大家分享)

  3.思考:花園發(fā)生了哪些變化?巨人又有什么轉變?

  4.完成本課小練筆,發(fā)揮想象,把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫(xiě)下來(lái)。

 。ㄆ撸┱n文小結

  本文講述了巨人擁有一座非常美麗的花園,但自私的他卻不準任何人進(jìn)入,即使是天真無(wú)邪的小孩子也一樣。失去了孩童稚真笑語(yǔ)的花園變得不再美麗,鳥(niǎo)兒不再歌唱,花兒不再綻放,春天不再光臨,冰雪封凍了整座花園。有天,由于孩童的再度來(lái)到,春天的美景又重現花園,觸動(dòng)了巨人的心,也讓巨人不再自私。告訴我們,能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的幸福。

  五、說(shuō)板書(shū)設計

  本次板書(shū)設計,力求能清晰地濃縮本課的文眼和精髓,讓重難點(diǎn)一目了然。為此,我設計了如下板書(shū)。以巨人的轉變?yōu)榫(xiàn)索串起全文,摘錄花園的景色對比變化,直觀(guān)地展現了花園的變化,表現了童話(huà)的奇妙,從而突出主旨,幫助學(xué)生理解故事的寓意。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿15

  【說(shuō)教材】

  《荷葉圓圓》描寫(xiě)了盛夏季節池塘里邊一個(gè)生動(dòng)、有趣的場(chǎng)景:荷葉兒圓圓的,碧綠碧綠的,小水珠、小蜻蜓、小青蛙在荷葉上嬉戲,小水珠把荷葉當作了搖籃,小蜻蜓把荷葉當作了機場(chǎng),小青蛙把荷葉當作了歌臺,而池塘邊的小朋友則把荷葉當作了涼帽。字里行間處處都表現出荷葉兒給小動(dòng)物、小朋友帶來(lái)了無(wú)比的歡樂(lè )。文章共有5節,除第一節外,其余4節的寫(xiě)法基本相同(先寫(xiě)誰(shuí)說(shuō)什么,再寫(xiě)他怎么做),想象豐富,充滿(mǎn)童趣,讀來(lái)瑯瑯上口,學(xué)生非常喜愛(ài)。

  【說(shuō)學(xué)情】

  通過(guò)大半個(gè)學(xué)期的學(xué)習,極大多數學(xué)生能比較熟練地根據拼音讀準字音,在識記漢字方面也積累了一些方法,如部件分析法、加一加法、減一減法、姐妹字等,能有效地幫助識記漢字。在閱讀方面,學(xué)生逐漸產(chǎn)生了興趣,在老師的引導、點(diǎn)撥下能讀懂一些短小、淺顯、有趣的文章,初步嘗到閱讀所帶來(lái)的快樂(lè )。大多數學(xué)生能做到讀準字音,不加字,不漏字,基礎好一些的學(xué)生能讀出句子的語(yǔ)氣。

  【說(shuō)教學(xué)目標】

  要求學(xué)生根據拼音讀準11個(gè)生字,一是借助拼音這根“拐杖”來(lái)降低學(xué)習難度,避免老師機械、重復地領(lǐng)讀,有利于培養學(xué)生的自學(xué)習慣;二是在拼讀生字的過(guò)程中,對前階段所學(xué)的拼音字母及拼音方法也起到了復習鞏固的作用。正確區分前后鼻音的發(fā)音,對上海地區的學(xué)生來(lái)講比較不易,因此在生字教學(xué)時(shí)應加以重視!安患幼,不漏字”是朗讀課文最起碼的要求,從一年級起就應該重點(diǎn)抓,讓學(xué)生從小養成良好的朗讀習慣。閱讀、理解、感悟三者互為作用,互相促進(jìn),不能為閱讀而閱讀,重感悟是語(yǔ)文新教材的特點(diǎn)之一,強調人文精神的培養,讓學(xué)生在閱讀理解的基礎上感受到荷葉給大家帶來(lái)的快樂(lè )。語(yǔ)文能力本質(zhì)上是實(shí)踐性的,而不是認識性的,脫離語(yǔ)言運用的實(shí)踐活動(dòng),語(yǔ)文能力的發(fā)展將會(huì )是一句空話(huà)。因此,把看圖說(shuō)話(huà)當作教學(xué)目標之一,目的在于培養學(xué)生的想象能力,舉一反三,進(jìn)行知識遷移,從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。安排寫(xiě)字的任務(wù),目的是使學(xué)生的寫(xiě)字練習經(jīng);,做到課課寫(xiě)、天天寫(xiě),描摹生字,做到少而精,既體現了新教材識字分流的原則,也不加重學(xué)生負擔,不但讓學(xué)生寫(xiě)好字,而且逐漸養成良好的寫(xiě)字習慣。

  【說(shuō)教法】

  教師們都知道,興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對某事物產(chǎn)生了興趣,就會(huì )專(zhuān)心致志地去鉆研、學(xué)習。教學(xué)過(guò)程中的第一個(gè)板塊“看圖激趣,導入課文”就是在這種指導思想下設計的。荷葉兒圓圓的、綠綠的,非常惹人喜愛(ài),小學(xué)生也不例外。當看見(jiàn)綠得晶瑩剔透、大圓盤(pán)似的片片荷葉出現在屏幕或黑板上時(shí),小朋友會(huì )眼前一亮,產(chǎn)生許多遐想,立刻對學(xué)習課文產(chǎn)生了興趣。課文的第一節描寫(xiě)的是荷葉的形狀與顏色,在寫(xiě)法與內容上與其他幾節不同,因此安排在導入課文時(shí),通過(guò)學(xué)生的看圖說(shuō)說(shuō)話(huà)、讀讀句子解決,與游戲融為一體。

  新語(yǔ)文課程標準指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”,“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!币虼,在教學(xué)過(guò)程的第2個(gè)板塊中,主要采用了自學(xué)、小組討論、集體反饋等形式,讓學(xué)生整體感知課文內容,借助拼音自學(xué)生字新詞。在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中,教師是一個(gè)有效的組織者和理智的指導者,當學(xué)生思維受阻或遇到困難時(shí),及時(shí)啟發(fā)引導,當好學(xué)生的引路人。

  語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程,應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,語(yǔ)文課上的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的途徑之一。在教學(xué)過(guò)程的第三,四板塊中,安排了較多的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),如“挑選你自己喜歡的小節,讀讀演演”,“其他小動(dòng)物來(lái)到荷葉上會(huì )怎么說(shuō),怎么做”,“看圖把句子說(shuō)完整”等等。在這些活動(dòng)中,教師不必用過(guò)多的框框去要求學(xué)生,要鼓勵學(xué)生大膽想象,積極發(fā)表自己的.見(jiàn)解,落落大方地說(shuō)出自己的想法,學(xué)生的回答有偏差或不合理的地方,適當給予引導,幫助學(xué)生樹(shù)立表達的自信心。通過(guò)這些活動(dòng),幫助學(xué)生加深對課文內容的理解,積累比較規范的句式、語(yǔ)段,進(jìn)行知識遷移,從而逐步提高語(yǔ)文素養。

  【說(shuō)學(xué)法】

  本課的教學(xué)設計中,學(xué)生主要有三種學(xué)習方法:自學(xué)、小組合作學(xué)習、在教師的引導下學(xué)習。生字的字音、對課文的整體感知主要采用自學(xué)的方法。通過(guò)前階段的拼音教學(xué),學(xué)生們已經(jīng)基本掌握拼音的方法,能比較熟練地拼讀音節。放手讓學(xué)生自己拼讀音節,讀準生字字音,應該不是一件難事,極大多數學(xué)生能勝任。個(gè)別學(xué)

  生有困難,在后面的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節或聽(tīng)同學(xué)交流、或聽(tīng)同學(xué)朗讀課文中會(huì )得到幫助。對課文整體感知通過(guò)學(xué)生自讀課文完成,教師在學(xué)生朗讀完課文之后,通過(guò)“你讀懂了什么,有什么疑問(wèn),覺(jué)得最有趣的是什么”等簡(jiǎn)單的問(wèn)題,了解學(xué)生對課文的感知程度,并及時(shí)給予鼓勵。

  對于生字字形的識記主要采用小組合作學(xué)習的方法。在小組內,學(xué)生們各自闡述識記生字的方法,思維的火花發(fā)生碰撞,可比比誰(shuí)的識記辦法多,方法妙,互相取長(cháng)補短,提高識字效率。至于對課文內容的理解,語(yǔ)文能力培養方面,則需要在師生共同學(xué)習,共同探討中得以實(shí)現。要深入學(xué)習課文、理解課文的精妙之處,光靠學(xué)生的自學(xué)、小組討論是不夠的,教師必須精心設計提問(wèn),讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題深入學(xué)習,讓學(xué)生在老師的引導下,讀讀悟悟、練練說(shuō)說(shuō),從課文中汲取文化營(yíng)養,積累語(yǔ)言,提高能力。

  【說(shuō)實(shí)施】

  導入課文學(xué)習可以看圖說(shuō)話(huà)著(zhù)手,當學(xué)生說(shuō)到“荷葉兒,圓圓的,綠綠的”時(shí),教師可適時(shí)引導“那么,在又圓又綠的荷葉上會(huì )發(fā)生什么有趣的事呢”,導入對課文的學(xué)習。學(xué)生在自讀課文、自學(xué)生字時(shí),教師應對學(xué)習有困難的學(xué)生作個(gè)別指導,及時(shí)掌握學(xué)習動(dòng)態(tài)。學(xué)生在交流發(fā)言時(shí),教師要耐心、仔細地傾聽(tīng),用多種方法表?yè)P、鼓勵學(xué)生,讓學(xué)生大膽說(shuō),放心說(shuō),說(shuō)出自己的所悟所得。及時(shí)調控教學(xué)節奏及教學(xué)氣氛,讓學(xué)生在愉悅的氛圍里學(xué)知識,學(xué)本領(lǐng)。設計練習要照顧到不同層次的學(xué)生,看圖把句子說(shuō)完整中,“蘑菇是小白兔的”,可讓基礎較差的學(xué)生來(lái)講,最后一句則可讓基礎較好的學(xué)生來(lái)說(shuō),讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗。

  最后一個(gè)環(huán)節中“小水珠變魔術(shù)”,說(shuō)穿了就是鞏固字詞,若制作媒體有困難,抽讀卡片也無(wú)妨,但效果不及前者好。

  【課堂板書(shū)】

  荷葉圓圓

  搖籃機場(chǎng)歌臺涼帽

  小水珠說(shuō)。小蜻蜓說(shuō)。

  小青蛙說(shuō)。小朋友說(shuō)。

  【教學(xué)反思】

  本文文字優(yōu)美,想像豐富,充滿(mǎn)童趣,讀來(lái)瑯瑯上口,學(xué)生非常喜愛(ài)。因此,學(xué)生在學(xué)習本課時(shí),思想集中,學(xué)習積極性高,發(fā)言積極,能各抒己見(jiàn),大膽練習說(shuō)話(huà)。

  根據本課特點(diǎn),除了學(xué)習生字之外,我設計了較多的說(shuō)話(huà)練習,給學(xué)生提供說(shuō)話(huà)的機會(huì ),從而積累語(yǔ)言文字。例:在導入課文時(shí),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)荷葉的形狀顏色;在初讀課文后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在又圓又綠的荷葉上發(fā)生了什么有趣的事;在第三個(gè)環(huán)節中,讓學(xué)生看圖開(kāi)展想象,說(shuō)說(shuō)小魚(yú)、小螞蟻會(huì )把荷葉當做什么、會(huì )怎么做。一次次的說(shuō)話(huà)練習,給學(xué)生提供了人人說(shuō)話(huà)的機會(huì ),而且說(shuō)話(huà)要求一次比一次提高,難度一次比一次加大。由于說(shuō)話(huà)練習的難度設計得有坡度,加上有課文內容做鋪墊,所以學(xué)生并不覺(jué)得很難。說(shuō)話(huà)練習的設計,要結合課文內容、要根據學(xué)生年齡特點(diǎn),由淺入深,適合不同層次的學(xué)生,從而讓學(xué)生從“敢說(shuō)”到“會(huì )說(shuō)”,積累語(yǔ)言,為后續的學(xué)習打好基礎。

  【訓練材料】

  一、基本題

  1.認讀漢字:晶荷搖臺;@友朋油放紅

  2.認讀詞語(yǔ):寬大展開(kāi)菜籃水珠荷花日光燈搖頭停車(chē)涼帽

  搖籃機場(chǎng)笑嘻嘻

  3.想一想,說(shuō)一說(shuō)。

  圓圓的荷葉是誰(shuí)的搖籃,誰(shuí)的機場(chǎng),誰(shuí)的歌臺?它們各在荷葉上干什么?小朋友又把荷葉當作什么呢?

  二、拓展題

  1.用不同顏色的筆將下面的詞語(yǔ)連成句子。

  小水珠歌臺,躲在下面吹泡泡。

  小蜻蜓屋頂,停在上面休息。

  小魚(yú)把荷葉當作機場(chǎng),戴在頭上遮太陽(yáng)。

  小朋友搖籃,躺在上面眨眼睛。

  小青蛙涼帽,蹲在上面唱歌。

  2.想一想,說(shuō)一說(shuō)。

  你會(huì )把荷葉當作什么?你能仿照課文說(shuō)幾句話(huà)嗎?教學(xué)實(shí)錄片段

 。ǹ磮D說(shuō)話(huà)部分)

  師:小青蛙說(shuō):“荷葉是我的歌臺!毙∏嗤芏自诤扇~上,呱呱地放聲歌唱。

  那么,其他小動(dòng)物會(huì )把荷葉當作什么?他們會(huì )怎么說(shuō)、怎么做呢?

 。ǔ鍪拘◆~(yú)、荷葉的圖片,讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà)。)

  生:小魚(yú)說(shuō):“荷葉是我的房子!毙◆~(yú)游過(guò)來(lái),住在下面。

  生:小魚(yú)說(shuō):“荷葉是我的陽(yáng)傘!毙◆~(yú)游過(guò)來(lái),躲在下面。

  生:小魚(yú)說(shuō):“荷葉是我的帽子!毙◆~(yú)游過(guò)來(lái),藏在下面。

  生:我覺(jué)得把荷葉當作小魚(yú)的帽子,好像這頂“帽子”太大了一點(diǎn)。

  師:我也有同感。把荷葉當作小魚(yú)的房子、陽(yáng)傘還

  是比較合適的,當作“帽子”對小魚(yú)來(lái)說(shuō)確實(shí)太大了一點(diǎn)。

 。ǔ鍪拘∥浵亪D,繼續練習說(shuō)話(huà)。)

  生:螞蟻爬過(guò)來(lái),坐在上面,說(shuō):“荷葉是我的小船!彼谏厦鎿u呀搖。

  生:螞蟻說(shuō):“荷葉是我的操場(chǎng)!蔽浵伵郎虾扇~,踢踢腿,彎彎腰。

  師:小朋友的想像真豐富,說(shuō)得挺不錯。教學(xué)案例

  從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”

  在教學(xué)本課生字階段,除了讀準后鼻音“晶、停、放、朋、紅”字音外,我讓學(xué)生重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)“搖”和“籃”的識記方法,使同學(xué)之間相互啟發(fā),逐步掌握一些識記漢字的方法,提高識字效率。

  師:“搖”、“籃”的字音我們已經(jīng)會(huì )讀了,接下來(lái),讓我們想些好辦法,記住這兩個(gè)字。

  生:我用動(dòng)作記“搖”字(做“搖”的動(dòng)作)。

  生:“搖”是用手來(lái)?yè)u的,所以有個(gè)提手旁。

  生:我是用部件來(lái)記的!皳u”有三個(gè)部件,左邊是“扌”,右上是“爫”,右下是個(gè)“缶”。

  師:這三種方法真不錯。能說(shuō)說(shuō)怎么記“籃”字嗎?

  生:籃子一般是用竹子做的,所以“籃子”的“籃”是竹字頭。

  生:我知道它有一個(gè)姐妹字:藍天的“藍”,草字頭的藍。

  生:我想請教大家,籃球的籃是兩個(gè)(藍、籃)中的哪一個(gè)?

  生:我想大概是竹子頭的“籃”。因為我看見(jiàn)籃球架上的那個(gè)“籃”,形狀有點(diǎn)像編的籃

  子。

  師:同學(xué)們,這位同學(xué)說(shuō)的有道理嗎?

  生(齊):有!郭沫若說(shuō):“教育的目的是養成自己學(xué)習,自由研究,由自己的頭腦想,由自己的眼睛看,由自己的手來(lái)做這種精神!比绻麑W(xué)生具備了識字的能力,識字的潛力將可大大發(fā)揮,學(xué)生遇到不識的字,可通過(guò)自學(xué)解決。學(xué)生自學(xué)而識的字是通過(guò)自己動(dòng)腦探究學(xué)到的,印象深刻,容易鞏固。教師改進(jìn)教學(xué),在識字教學(xué)中滲透探究性學(xué)習,根據漢字的構字特點(diǎn),讓學(xué)生探究識字方法,鼓勵學(xué)生自己創(chuàng )造好的方法識字。通過(guò)教學(xué),學(xué)生掌握并創(chuàng )造了許多方法,獨立識字能力不斷提高。在識字過(guò)程中,他們思維活躍,充分發(fā)揮豐富的想象和奇特的聯(lián)想,時(shí)時(shí)閃現出創(chuàng )造的火花,伴隨這個(gè)過(guò)程的是一種善于思考、勤于思考的良好思維品質(zhì)的養成。

  傳統的識字方法,是課文中要求識的字,不論難易,一律按讀準字音、分析結構、組成詞語(yǔ)的順序,平均使用力量,字字過(guò)關(guān)。這種識字方法枯燥乏味,學(xué)生不感興趣。其實(shí),低年級的學(xué)生是最富有想象的,他們的思維既形象又活潑。在生字字形教學(xué)中,不失時(shí)機地讓他們發(fā)揮自己的想象,讓一個(gè)個(gè)靜靜的漢字在學(xué)生們頭腦中變得生動(dòng)形象起來(lái),培養他們的創(chuàng )新能力。如案例中的“搖”字,可以用部件來(lái)記,也可以用動(dòng)作幫助記憶。正是這些生動(dòng)有趣的識記方法,使學(xué)生學(xué)習漢字成為了一種樂(lè )事、趣事。

  需要補充說(shuō)明的是,學(xué)生的識字方法和能力不是與生俱來(lái)的,而是通過(guò)老師引導和同伴之間相互啟發(fā)、影響逐步學(xué)會(huì )的。老師在教學(xué)過(guò)程中追求的是一種“教是為了達到不需要教”的境界,注重教給識字方法,培養識字能力,同學(xué)之間的合作和交流也能起到互相學(xué)習的作用。這樣,學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的“學(xué)會(huì )”,逐步變成了“會(huì )學(xué)”,并且越學(xué)越精彩。

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