《永遠的白衣戰士》說(shuō)課稿范文

　　作為一名教學(xué)工作者，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家收集的《永遠的白衣戰士》說(shuō)課稿范文，希望對大家有所幫助。

　　《永遠的白衣戰士》說(shuō)課稿1

　　今天我說(shuō)課的內容是國標本小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊中的一篇課文——（板書(shū)）《永遠的白衣戰士》。課文主要描述了廣東省中醫院的護士長(cháng)葉欣，在一場(chǎng)“沒(méi)有硝煙的戰爭”——抗擊“非典”的戰爭中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。整篇課文條理清晰，語(yǔ)言生動(dòng)流暢，又飽含深情，富有很強的感染力，是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練，情感熏陶的好教材。課文中描述的這場(chǎng)“沒(méi)有硝煙的戰爭”—抗非典，對四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，有的可能遺憾，有的根本不知道，對醫生搶救病人的感人事跡了解更少。所以理解葉欣的崇高精神有一定的難度。

　　根據教材特點(diǎn)和學(xué)生認知水平，綜合知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，我擬定態(tài)度價(jià)值觀(guān)，我擬定以下教學(xué)目標：

　　1、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會(huì )、感受“白衣戰士”——護士長(cháng)葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。

　　其中1、2是重點(diǎn)，目標3既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。我準備用2課時(shí)達到以上教學(xué)目標。

　　第一課時(shí)，我采用三個(gè)層面的讀，使學(xué)生初步感知課文。首先，揭題后介紹抗非典情況，引導質(zhì)疑，，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文。接著(zhù)結合檢查，再讀課文，在這個(gè)過(guò)程中，注意糾正讀錯的字句，讀準多音字“給”予的音，引導學(xué)生通過(guò)涼席上下文、查字典等方式理解“身先士卒、聲色俱厲”等詞語(yǔ)的意思。在初步讀正確通順的基礎上，引領(lǐng)學(xué)生再次走進(jìn)文本，理清文章的脈絡(luò )，能整體把握課文主要內容。這篇課文較長(cháng)，要給足夠的時(shí)間閱讀。課后抄寫(xiě)生字新詞，去了解關(guān)于“非典”的一些事情。

　　下面，著(zhù)重談?wù)劦诙�課時(shí)的教學(xué)設計。

　　這一課時(shí)，主要通過(guò)“歌曲激情，創(chuàng )設氛圍；精讀品悟，感受形象；拓展延伸升華主題”三個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)具體的語(yǔ)言文字體會(huì )葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。

　　一、歌曲激情，創(chuàng )設探學(xué)氛圍

　　上課伊始，揭示課題后，播放歌曲，描寫(xiě)這是專(zhuān)門(mén)為葉欣譜寫(xiě)的歌曲，隨后由設問(wèn)“為什么專(zhuān)門(mén)為葉欣譜寫(xiě)歌曲呢？引導學(xué)生深入學(xué)習課文，隨即進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節——

　　二、精讀品悟，感受英雄形象。

　　這是本課時(shí)的重要部分，我分二步進(jìn)行。

　　第一步，讀議結合，了解英雄事跡。

　　課文的4—7段重點(diǎn)寫(xiě)了葉欣在這場(chǎng)“沒(méi)有硝煙的戰爭”——抗擊“非典”的戰爭中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人的事跡。這是教學(xué)的重點(diǎn)部分，設想：首先教師深情地朗讀2、3段，然后引導學(xué)生閱讀重點(diǎn)段落4—7段，邊讀邊劃邊想，劃出最讓你感動(dòng)的地方，交流引出中心句“高風(fēng)險、高強度、高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著(zhù)，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)�！闭f(shuō)說(shuō)體會(huì )。接著(zhù)分兩塊組織教學(xué)。

　　1、理解“高風(fēng)險”讓學(xué)生找一找，從哪里看出“高風(fēng)險”：抓住極具體傳染性；沒(méi)有硝煙的戰爭；一個(gè)非典重癥患者的搶救，往往伴隨多哥醫護人員的倒下；病患終于沒(méi)有放過(guò)她等�？紤]到學(xué)生可能還不能很好地理解，再補充一些圖片、資料等。

　　2、理解“高強度”、“高效率”。面對如此“高風(fēng)險”。葉欣是怎樣做的？讓學(xué)生再細讀課文，找出相關(guān)句子，教師著(zhù)重引導、讀議、感悟。

　�、佟皬�2月8日開(kāi)始加班，忙的時(shí)候甚至拒絕接聽(tīng)家人的電話(huà)”體會(huì )她的身先士卒。

　�、趦蓚�(gè)小時(shí)過(guò)去了，患者終于脫離了危險，葉欣顧不上休息，又拖著(zhù)疲憊的'身軀投入到對另一個(gè)患者的搶救中去。抓住“拖”體會(huì )葉欣不停地工作，不顧疲勞、高度負責的精神。

　�、蹆蓚�(gè)帶有省略號的句子，體會(huì )她業(yè)務(wù)水平高，工作效率高。

　�、軘蒯斀罔F的話(huà)語(yǔ)“這里危險‘讓我來(lái)吧”體會(huì )她體貼關(guān)心同事，不怕危險，甚至犧牲的精神，指導讀好著(zhù)句話(huà)。

　　到此，教師設問(wèn)：你認為葉欣是一個(gè)什么樣的人？相應板書(shū)：舍己為人。順勢引發(fā)：舍己為誰(shuí)？讓學(xué)生領(lǐng)悟葉欣舍己一是為了病人，一是為了國事。

　　再讀中心句。

　　第二步，呼應比較進(jìn)一步感悟形象。

　　1、課文開(kāi)頭和結尾相呼應，先讓學(xué)生聯(lián)系深情朗讀1、8、9自然段，出示追悼會(huì )照片，抓住“花圈如海，淚水如雨”來(lái)體會(huì )葉欣精神的崇高，人格的偉大，一會(huì )人們對英雄的崇敬和懷念。再配月朗讀，加深感受。

　　2、再回應導入時(shí)問(wèn)題，討論：為什么葉欣是永遠的白衣戰士。與白衣天使相比較，使學(xué)生體會(huì )到這樣更突出戰爭的殘酷，和葉欣的英勇精神。同時(shí)也使學(xué)生明白人物形象的提升：天使→戰士→英雄（板書(shū)）。

　　第三環(huán)節：拓展延伸，升華主題。

　　教師順情引發(fā)：這樣的戰士很多，這樣的英雄很多，請同學(xué)們拿起筆來(lái)贊一贊我們的白衣戰士吧。

　　交流后結束課文：正是像葉欣他們用愛(ài)心傳遞愛(ài)心，甚至獻出生命才取得了戰勝“非典”的勝利。讓我們記住他們——（回到課題，齊聲，大聲）永遠的白衣戰士。

　　板書(shū)： 永遠的白衣戰士

　　舍己為人

　　天使—戰士—英雄

　　《永遠的白衣戰士》說(shuō)課稿2

各位評委：

　　大家好！今天我說(shuō)課的內容是蘇教版四年級下冊中的第11課《永遠的白衣戰士》。接下來(lái)我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

　　一、教材分析：

　　課文主要描述了廣東省中醫院的護士長(cháng)葉欣，在一場(chǎng)“沒(méi)有硝煙的非典戰爭”中以身殉職，贊揚了她臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神，人們送給她“永遠的白衣戰士”的美譽(yù)。

　　二、學(xué)情分析：

　　課文中描述的這場(chǎng)“沒(méi)有硝煙的抗擊非典的戰爭”，對四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生盡管經(jīng)歷過(guò)非典時(shí)期，但是由于年齡的原因，對非典的危險性感受不深；二是課文講述的是一個(gè)平凡人的事跡，對醫生搶救病人的感人事跡了解很少。所以理解葉欣的崇高精神有一定的難度。

　　根據以上學(xué)情，結合四年級學(xué)生的特點(diǎn)，我制定以下教學(xué)目標：

　　三、教學(xué)目標：

　　1.學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.體會(huì )、感受“白衣戰士”——護士長(cháng)葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　為了讓學(xué)生輕松而又深刻的抓住關(guān)鍵詞，感受葉欣的崇高精神，我進(jìn)行了多媒體輔助教學(xué)的嘗試，設計以下幾個(gè)整合點(diǎn)：

　　整合點(diǎn)：

　　一、 揭示課題，創(chuàng )設情境

　　二、 拓展對話(huà)，感知“高風(fēng)險”

　　三、 感知形象，升華精神

　　一、揭示課題，創(chuàng )設情境

　　第二課時(shí)上課伊始，我首先讓同學(xué)思考：“通過(guò)上節課的學(xué)習我們知道“永遠的白衣戰士”指的是葉欣。葉欣是一名護士，應該說(shuō)是“白衣天使”為什么說(shuō)是“白衣戰士”呢？這個(gè)問(wèn)題就迅速把學(xué)生帶入本文的背景中，我及時(shí)出示了介紹非典的短片的視頻，（放視頻）讓學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊下把學(xué)生帶入了“這是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰爭！”（出示文字）的境界中。讓學(xué)生真切感受到“戰爭”的殘酷。

　　這一環(huán)節把抽象的文字，整合成直觀(guān)的影象，讓學(xué)生很快進(jìn)入情境中。

　　二、探究課文，感知“高風(fēng)險”

　　那么戰士是怎樣在戰場(chǎng)上工作的呢？學(xué)生很快就找出文章的中心句：“高風(fēng)險，高強度，高效率，

　　葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著(zhù)，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)�！保ǔ鍪疚淖郑┻M(jìn)而又拋出了一個(gè)探究性的問(wèn)題：找出相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)護士長(cháng)葉欣是怎樣冒著(zhù)“高風(fēng)險”，進(jìn)行“高強度”“高效率”進(jìn)行搶救工作的？（出示文字）“高強度”“高效率”抓住文中的關(guān)鍵句并不難理解，關(guān)鍵是如何理解“高風(fēng)險”?

　　文中有一句話(huà)表現了葉欣的身先士卒、臨危不懼的精神：面對危險和死亡，同事們總能聽(tīng)到葉欣斬釘截鐵的話(huà)語(yǔ)：“這里危險，讓我來(lái)吧”。為了幫助學(xué)生理解，我從葉欣中作中的為保持呼吸道通暢吸濃痰、自覺(jué)護理危重病人，如何護理重癥病人等三個(gè)方面，進(jìn)行了拓展對話(huà)練習：（放視頻）

　　為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量膿血痰排出來(lái)，而這又是最具傳染性的。一個(gè)“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨著(zhù)多名醫護人員的倒下，這時(shí)她總是說(shuō)---------生接讀：“這里危險，讓我來(lái)吧!”

　　當梁先生病情惡化，呼吸困難，煩躁不安，需要給予面罩吸養，靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸時(shí)，這時(shí)她總是說(shuō)---------生接讀：“這里危險，讓我來(lái)吧!”

　　當需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時(shí)，這時(shí)她總是說(shuō)---------生接讀：“這里危險，讓我來(lái)吧!”

　　抓住“高風(fēng)險”“文眼”，輻射全文，利用多媒體更好的感悟護士長(cháng)葉欣臨危不懼、身先士卒的崇高精神。

　　感知形象，升華精神

　　抓住文章的中心句，關(guān)鍵詞感受精神是很重要的，但還要讓學(xué)生完整感悟人物的魅力。文章開(kāi)頭和結尾寫(xiě)得很唯美，我抓住這一契機進(jìn)行熏陶美感，在緩緩的樂(lè )曲中配樂(lè )朗誦（放聲頻），以表達對葉欣的懷念和追悼，寄托我們的哀思。課文的最后展現了其他在這場(chǎng)戰爭中以身殉職的戰士，讓學(xué)生感受他們都是我們“心中永遠的戰士”！

　　這一環(huán)節，是感情的升華，多媒體有效烘了環(huán)境，同學(xué)們的身心受到了啟迪，感受到平凡人物的不平凡的精神，我圓滿(mǎn)地完成了教學(xué)任務(wù)。

　　教學(xué)反思：

　　本課題為《永遠的白衣戰士》，我在設計時(shí)以背景“沒(méi)有硝煙的戰爭”和感悟“高風(fēng)險”為突破口，集中表現“白衣戰士”——葉欣的品質(zhì)。教學(xué)中，利用圖片、視頻、音頻等手段與課文有效地整合，使學(xué)生身臨其境，受到強烈的感染，深刻領(lǐng)會(huì )文章的主旨。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生把葉欣的精神內化為在特定情況下的品質(zhì)，真正體現了人文性與工具性的統一。

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