《唯一的聽(tīng)眾》說(shuō)課稿
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編收集整理的《唯一的聽(tīng)眾》說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《唯一的聽(tīng)眾》說(shuō)課稿1
說(shuō)教材：
本文是《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》六年級語(yǔ)文上冊的一篇精讀課文。這篇課文記敘了“我”在一位音樂(lè )教授真誠無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì )拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì )上為成百上千的觀(guān)眾演奏的事。贊揚了老教授愛(ài)護鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
說(shuō)目標：
1、知道老教授是一位能給予他人真誠無(wú)私幫助的慈祥可敬的老人，體會(huì )作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
2、有感情地朗讀課文。
說(shuō)重難點(diǎn)：
1、運用寫(xiě)人類(lèi)文章的學(xué)法深入研讀。
2、理解文中老人的語(yǔ)言與神態(tài)描寫(xiě)，感受老教授的良苦用心。
說(shuō)教法： 重點(diǎn)抓住三次對話(huà)、三次平靜的眼神，引導學(xué)生通過(guò)教師提出的問(wèn)題展開(kāi)思考，從而感受到老教授的良苦用心。
說(shuō)學(xué)法： 學(xué)生針對老師提出的問(wèn)題，采取“議一議、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)”的方法進(jìn)行學(xué)習。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、復習引入
上節課我們知道了這篇課文主要寫(xiě)了什么內容？
�。ㄔO計意圖：回顧本課的內容，一是復習課文，二是鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。）
二、深入課文，感受人物
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)交流
第一次交談
1、請學(xué)生畫(huà)出第一次交談的內容。
2、學(xué)生交流：從“我”與“老教授”的談話(huà)中，你感受到了什么？
3、進(jìn)行反饋。
4、有感情的朗讀這一段。
第二次交談
1、請學(xué)生畫(huà)出第二次交談的內容。
2、引導學(xué)生從“總不忘”、“真不錯”、“謝謝你”體會(huì )老教授的高尚品格。
第三次交談：
1、請學(xué)生畫(huà)出第三次交談的內容。
2、交流：老教授說(shuō)“我”的琴聲給了她快樂(lè )和幸福，你認為這樣的話(huà)有什么作用？
3、小組交流。
�。ǘ┳ト纹届o的眼神，感受老教授的真誠無(wú)私。
教師相機點(diǎn)撥：
1、為什么“我”覺(jué)得老人的眼睛像“深深的潭水”？
2、體會(huì )出老婦人正以自己獨特的方式提醒我藝無(wú)止境，還需不斷地努力。
3、指導朗讀：就這樣，我們深深地陶醉在美麗的音樂(lè )、溫馨的感覺(jué)中，你能把這樣的溫情留駐心頭嗎？
�。ㄔO計意圖：這一步驟的設計，重點(diǎn)是抓住人物的語(yǔ)言和神態(tài)的句子去品讀，在朗讀、體味中深入領(lǐng)悟人物的品性，讓學(xué)生受到心靈的滋養，并且從中學(xué)到通過(guò)刻畫(huà)人物的語(yǔ)言、行為、神態(tài)來(lái)表達人物內心世界的方法。）
三、角色扮演，感情升華
自己找伙伴，兩人選擇喜歡的一次交談進(jìn)行表演。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生用自己的肢體語(yǔ)言體會(huì )人物的高尚品格，同時(shí)，學(xué)生的自主性也得到了培養。）
四、課文學(xué)到這里你有什么收獲？
說(shuō)板書(shū)設計：
設計此板書(shū)，是為了學(xué)生能夠孤理解、掌握課文內容及中心思想。
《唯一的聽(tīng)眾》說(shuō)課稿2
說(shuō)教材：
鼓勵也許是一個(gè)眼神、鼓勵也許是一句贊美的話(huà)語(yǔ)，它像一股清泉滋潤著(zhù)人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩(shī)一般的語(yǔ)言造就了一個(gè)學(xué)琴少年在音樂(lè )的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛(ài)好者，開(kāi)始學(xué)琴時(shí)不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來(lái)到了一片樹(shù)林中邂逅了一位稱(chēng)自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發(fā)下，我重拾信心，堅持不懈地練習，最終當我已拉成曲調時(shí)發(fā)現了事情的真相，原來(lái)她根本不是聾子，而是音樂(lè )學(xué)院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂(lè )人對年輕一代音樂(lè )人的呵護和鼓勵感到無(wú)比欣慰。課題“唯一的聽(tīng)眾”表面指文中的老太太，內在還隱含著(zhù)對我拉小提琴的鼓勵和引導，是貫穿文章的線(xiàn)索，是文本核心價(jià)值所在。在寫(xiě)作上設置了懸念，結尾出人意料。同時(shí)老太太的幾處外貌描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。我將帶領(lǐng)學(xué)生認真研讀課文中描寫(xiě)老太太的語(yǔ)句，走入人物的內心，凸現人物的精神世界。
說(shuō)教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )聯(lián)系語(yǔ)境理解相關(guān)詞語(yǔ)：沮喪、莊重，了解文中兩處引號的用法。
2、仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會(huì )“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補白想象。
3、了解老太太對我一份特殊的關(guān)愛(ài)和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
4、學(xué)習作者學(xué)拉小提琴堅持不懈的奮斗精神和老一代音樂(lè )人對年輕一代音樂(lè )人的呵護和鼓勵。
教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：
1、仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會(huì )“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補白想象。
2、了解老太太對我一份特殊的關(guān)愛(ài)和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
說(shuō)教學(xué)設計：
一、課題質(zhì)疑，整體感知
1、學(xué)生讀課題：讀了課題你有什么疑問(wèn)？
2、默讀全文，自行解決淺顯的問(wèn)題，并概括故事的主要內容。引導學(xué)生抓住要點(diǎn)來(lái)概括。
二、朗讀體會(huì )，沒(méi)有聽(tīng)眾的沮喪
1、讀文找一找當時(shí)我心情的語(yǔ)句（沮喪）因為父親和妹妹是這樣評價(jià)我的，出示開(kāi)頭幾句話(huà)，練習朗讀，抓住“簡(jiǎn)直一一個(gè)白癡、數次折磨、鋸床腿”這幾個(gè)詞，讀出我當時(shí)無(wú)比沮喪的心情。相互議議。體會(huì )親人對我的輕視和失望，由此我的學(xué)琴之路更加迷茫。
三、品讀感悟，有了唯一的聽(tīng)眾的自信和興奮
這一塊我抓兩條線(xiàn)索進(jìn)行教學(xué)，一是抓老太太的幾處語(yǔ)言，讓學(xué)生細細體會(huì )。二、是抓我碰到老太太后自己的心理轉變。
1、我通過(guò)引讀第二小節，讓學(xué)生感受我對學(xué)琴的熱愛(ài)
2、讓學(xué)生找一找描寫(xiě)老婦人的外貌、神態(tài)和語(yǔ)言的句子。抓住外貌、神態(tài)的特點(diǎn)是十分的慈祥而又靜謐，請一名女生讀讀這幾句話(huà)。
3、接著(zhù)小組討論，老太太說(shuō)這些話(huà)的用意。我估計學(xué)生只能淺顯地說(shuō)出老太太話(huà)里表面的意思，所以，我進(jìn)行點(diǎn)撥和提升：第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營(yíng)造寬松和諧的談話(huà)氛圍。第二處：鼓勵我拉給她聽(tīng)，并聲稱(chēng)自己是個(gè)聾子。激發(fā)我拉琴的欲望。第三處：請求做我的聽(tīng)眾，愿意用心聽(tīng)取。第四處，由衷的夸贊我，激發(fā)我信心
4、在討論交流的基礎上讓學(xué)生理出一條我的心理活動(dòng)的線(xiàn)索來(lái)，由不好意思、灰心、羞愧、興奮交織、有些自信了。引導學(xué)生思考我變得自信起來(lái)的原因。得出是老太太的鼓勵和贊美。（板書(shū)：鼓勵、贊美）
5、與第一小節前后對照，自讀第8小節，找出我練琴時(shí)發(fā)生的變化：引導學(xué)生從多角度來(lái)找變化，練琴時(shí)的動(dòng)作、所付出努力的程度。最終歸結到我對學(xué)琴的信心。我的轉變都來(lái)源于老太太真誠的鼓勵和贊美。對比朗讀，女生讀第一自然段，男生讀第8自然段，感受我的心理轉變。
四、補白想象，為唯一的聽(tīng)眾而感動(dòng)。
1、先是語(yǔ)言引出妹妹的話(huà)，朗讀指導讀出妹妹的驚訝。
2、讓學(xué)生補白想象我聽(tīng)了妹妹說(shuō)的真相我會(huì )怎樣想呢？此刻出示一幅畫(huà)面：在一片茂密的樹(shù)林中，一位老人正坐在長(cháng)椅上獨享幽靜。
3、創(chuàng )設情情景，讓學(xué)生入情入境，第二天早晨，我一如既往來(lái)到樹(shù)林，老太太已早早等待著(zhù)我，此刻，我有著(zhù)千言萬(wàn)語(yǔ)感激的話(huà)想要對老太太說(shuō)，可是話(huà)到嘴邊，覺(jué)得滑了、澀了，太輕了。我只能把他融入了我琴聲中，我比以往更忘情的演奏著(zhù)，聽(tīng)——此刻播放《月光》曲，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊感受我內心的心潮起伏。曲子結束后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你從悠揚的樂(lè )曲中聽(tīng)出了什么？此刻我預設學(xué)生能夠感悟到我對老太太的深深感激之情，其實(shí)他們已經(jīng)抓住了文本的核心，我作進(jìn)一步的提升：琴聲即心聲，我還向音樂(lè )老前輩表達了自己會(huì )克服困難在學(xué)琴的路上一路走下去的決心。
4、最后，讓學(xué)生再次讀讀老太太的幾次話(huà)語(yǔ)。深刻體會(huì )到她是那么的懂得去尊重、引導、鼓勵這位青年人。真是一位教育藝術(shù)家。
5、引讀最后一段，聯(lián)系全文思考：為什么我每次演奏時(shí)都會(huì )不由得想起那位“耳聾”的老人？
五、推敲課題，學(xué)習引號的用法
1、教師根據板書(shū)總結課文內容，推敲課題，為什么以“唯一的聽(tīng)眾”為題？
2、找出第一自然段和最后一自然段的引號，說(shuō)說(shuō)在文中的作用是什么？有什么特殊的含義。
《唯一的聽(tīng)眾》說(shuō)課稿3
說(shuō)教材：
1、教材簡(jiǎn)析：《唯一的聽(tīng)眾》是六年級上冊第三單元的一篇精讀課文。文章記敘了“我”是一位小提琴愛(ài)好者，拉琴十分刺耳感到沮喪，躲到樹(shù)林中練習遇到了一位自稱(chēng)耳聾的老婦人，在她的鼓勵下，我重拾信心。后來(lái)我知道了這位老婦人不是耳聾，而是音樂(lè )學(xué)院最有聲望的教授，善意的謊言幫助一個(gè)自卑的我成才，贊揚了老教授對年輕一代的呵護。
文章在敘述中有兩條線(xiàn)索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。教學(xué)中，我將圍繞老婦人的語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內心，感受老教授的美德。
2、教學(xué)目標：預習課中已掃清字詞障礙，針對第二課時(shí)，我制定目標如下：
1、有感情地朗讀課文。鼓勵學(xué)生在學(xué)習中提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)交流。
2、理解課文內容，引導學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
引導學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵以及“我”對她的敬佩、感激之情。
說(shuō)學(xué)情：
六年級的學(xué)生已初步具備了一定的課前預習能力�；灸茉陬A習中讀通課文，獨立學(xué)習字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語(yǔ)，歸納課文主要內容。教師只需對極少數易錯字稍作強調即可，重點(diǎn)詞語(yǔ)理解要聯(lián)系上下文結合具體語(yǔ)言環(huán)境來(lái)感悟。
本課中學(xué)生對如何通過(guò)朗讀理解體會(huì )老人說(shuō)的話(huà)，如何從我的行為、心理變化的語(yǔ)句中來(lái)感悟老人語(yǔ)言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。需要教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，通過(guò)反復朗讀、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句質(zhì)疑理解、適時(shí)想象說(shuō)話(huà)，通過(guò)語(yǔ)言訓練來(lái)揣摩老人語(yǔ)言背后的美好心靈，體悟文章內涵。
說(shuō)教法：
重點(diǎn)抓住三次對話(huà)、三次平靜的眼神，引導學(xué)生通過(guò)問(wèn)題展開(kāi)思考，從而感受到老教授的良苦用心。
說(shuō)學(xué)法：
主要采用“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，以生為本，因學(xué)而教。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)解題，激情導入
同學(xué)們，今天有這么多老師來(lái)當我們的聽(tīng)眾，（相機板書(shū)聽(tīng)眾）是不是一件非常幸福的事情？我們要不要好好表現？
曾經(jīng)，有一位演奏家在最初演奏時(shí)，他只有唯一的聽(tīng)眾。（相機板書(shū)：11唯一的）
板書(shū)后讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。
二、初讀課文，整體感知
讓學(xué)生帶著(zhù)自己提出的問(wèn)題朗讀課文，提示學(xué)生要讀流利。
多媒體出示問(wèn)題：
作者先后在哪些地方拉過(guò)琴？他又先后擁有過(guò)哪些聽(tīng)眾？分別流露出哪些心情？（用此問(wèn)題既幫學(xué)生理清課文思路，又概括了課文的主要內容）
三、品讀課文，合作探究
1、師生合作表演學(xué)習第一自然段
作者一開(kāi)始說(shuō)他十分沮喪，雖然擁有兩個(gè)親人聽(tīng)眾，但這兩個(gè)聽(tīng)眾給了他一種什么評價(jià)？
引導學(xué)生扮演爸爸、妹妹對我進(jìn)行評價(jià)“像鋸木腿”“簡(jiǎn)直是個(gè)音樂(lè )白癡”這些話(huà)像一盆涼水，澆滅了我練琴的熱情。但后來(lái)一位老人詩(shī)一般的語(yǔ)言溫暖了我的心。
然后圍繞兩條線(xiàn)索進(jìn)行教學(xué)，一是抓住老人的語(yǔ)言變化，讓學(xué)生細細體會(huì )。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行動(dòng)上的轉變。
2、分組合作自主學(xué)習：多媒體出示問(wèn)題
默讀課文，畫(huà)出老人的語(yǔ)言�？匆豢�，老人在什么情況下，對作者說(shuō)了什么？為什么這樣說(shuō)？對作者產(chǎn)生了什么作用？
3、全班交流。
品味老婦人對“我”講的話(huà)。
第一次對話(huà)：她說(shuō)了什么？她是在什么情況下說(shuō)的？理解溜走。老人真的“耳朵聾了”嗎？她為什么說(shuō)自己“耳朵聾了”？“我”聽(tīng)了這樣的話(huà)，心理有什么變化？
第二次對話(huà)：她說(shuō)了什么？課件出示語(yǔ)句，她為什么這樣說(shuō)？作者聽(tīng)了有什么感受？理解一種從未有過(guò)的感覺(jué)。
第三次對話(huà)：她又說(shuō)了什么？課件出示語(yǔ)句，她為什么這樣說(shuō)？我為什么常常忘記她聾了？
4、作為一個(gè)自稱(chēng)耳聾的音樂(lè )教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。
找出關(guān)鍵詞語(yǔ)和語(yǔ)句，同桌交流感受
多媒體出示描寫(xiě)眼神的三句話(huà)
課文三次反復出現老人平靜的神態(tài)描寫(xiě)，可見(jiàn)看似平靜的眼神實(shí)際上是意味深長(cháng)，請同學(xué)們選擇其中一句聯(lián)系上下文仔細揣摩揣摩，品出其中的內涵并填空。
多媒體出示：
當我沮喪地想離開(kāi)小樹(shù)林時(shí)，她平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)：“”
當我每天去小樹(shù)林拉琴時(shí)，她平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)：“”
當我漸漸奏出真正的音樂(lè )時(shí)，她慈祥的眼神平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)：“”
然后相機引導學(xué)生理解她慈祥的眼神為什么像深深的潭水？
5、分角色朗讀9、10自然段。
6、配樂(lè )朗讀學(xué)習最后一自然段。
為什么當我在成千上萬(wàn)的觀(guān)眾面前演出時(shí)，總是忘不了那唯一的觀(guān)眾？
板書(shū)：真誠無(wú)私 敬佩感激
四、拓展延伸，情感升華
1、學(xué)習了這篇課文，你認識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手？
2、當堂檢測：
�。�1）（）的老教授 （）的小提琴手
�。�2）我想對老教授說(shuō)，我還想對小提琴手說(shuō)，我更想對自己說(shuō)。
3、課外小練筆：在你們的成長(cháng)過(guò)程中，有許多幫助過(guò)你的人，請選取這個(gè)人給予你幫助的事例來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，要著(zhù)重突出你的心理變化過(guò)程。
說(shuō)預期效果：
1、第一個(gè)目標有感情的朗讀課文。鼓勵學(xué)生在學(xué)習中提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)交流。應該完全能達到。
2、第二個(gè)目標，理解課文內容，引導學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。絕大多數同學(xué)能達到，極個(gè)別基礎差的同學(xué)很有難度。
3、效果預期：學(xué)生能充滿(mǎn)熱情地朗讀，在讀中感受真情，在讀中想象，補充文本空白。
《唯一的聽(tīng)眾》說(shuō)課稿4
【說(shuō)教材】
鼓勵也許是一個(gè)眼神、鼓勵也許是一句贊美的話(huà)語(yǔ)，它像一股清泉滋潤著(zhù)人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩(shī)一般的語(yǔ)言造就了一個(gè)學(xué)琴少年在音樂(lè )的路上堅持不懈地走下去。
文中講述了“我”是一位小提琴愛(ài)好者，開(kāi)始學(xué)琴時(shí)不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來(lái)到了一片樹(shù)林中邂逅了一位稱(chēng)自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發(fā)下，我重拾信心，堅持不懈地練習，最終當我已拉成曲調時(shí)發(fā)現了事情的真相，原來(lái)她根本不是聾子，而是音樂(lè )學(xué)院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。
至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂(lè )人對年輕一代音樂(lè )人的呵護和鼓勵感到無(wú)比欣慰。課題“唯一的聽(tīng)眾”表面指文中的老太太，內在還隱含著(zhù)對我拉小提琴的鼓勵和引導，是貫穿文章的線(xiàn)索，是文本核心價(jià)值所在。在寫(xiě)作上設置了懸念，結尾出人意料。我將帶領(lǐng)學(xué)生認真研讀課文中描寫(xiě)老太太語(yǔ)言的句子，走入人物的內心，凸現人物的精神世界。
【說(shuō)教學(xué)目標】
�。�、理解課文的內容，引導學(xué)生從老教授的語(yǔ)言與我的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對我的愛(ài)護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。
�。�、仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會(huì )“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補白想象。
�。�、解老太太對我一份特殊的關(guān)愛(ài)和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
【教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)】
聯(lián)系上下文，體會(huì )老人語(yǔ)言的內在含義，感受老人對我的幫助、鼓勵，感受她可親可敬的形象。
【說(shuō)教學(xué)設計】
一、導入
�。�、課前播放小提琴獨奏曲《梁�！氛垖W(xué)生欣賞。因為學(xué)生對小提琴了解不多，很多同學(xué)可能根本不會(huì )欣賞，因此用音樂(lè )導入學(xué)習，讓學(xué)生對小提琴取得有沒(méi)有初步的感受，并由此想到，學(xué)習任何一種樂(lè )器都需要付出艱辛的努力。
二、學(xué)習課文
�。焙停保醋匀欢�
�。�、我讓學(xué)生分別讀課文的第一和第十四自然段，來(lái)看看我在學(xué)琴前、后發(fā)生了哪些變化，學(xué)生找到了我由一名音樂(lè )白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬(wàn)觀(guān)眾面前演奏。此時(shí)，學(xué)生心中都會(huì )產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)：我為什么會(huì )發(fā)生如此巨大的變化呢？就帶著(zhù)心中的疑問(wèn)去文中尋找答案。
三、品讀感悟
這一塊我抓兩條線(xiàn)索進(jìn)行教學(xué)，一是抓老太太的幾處語(yǔ)言，讓學(xué)生細細體會(huì )。二是抓我碰到老太太后自己的心理及行動(dòng)上的轉變。
�。�、小組合作學(xué)習課文，體會(huì )老人每次說(shuō)的話(huà)的含義及對我的影響： 接著(zhù)小組討論，老太太說(shuō)這些話(huà)的用意。
第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營(yíng)造寬松和諧的談話(huà)氛圍。
第二處：鼓勵我拉給她聽(tīng)，并聲稱(chēng)自己是個(gè)聾子。激發(fā)我拉琴的欲望。
第三處：請求做我的聽(tīng)眾，愿意用心聽(tīng)取。
第四處，由衷的夸贊我，激發(fā)我信心。
第五處，不失時(shí)機地鼓勵我，給我提出了最高的要求。
在討論交流的基礎上也讓學(xué)生理出一條我的心理活動(dòng)的線(xiàn)索來(lái)，由不好意思、灰心、羞愧、沒(méi)有信心、有些自信了、到最后的充滿(mǎn)信心。引導學(xué)生思考我變得自信起來(lái)的原因，得出是老太太的鼓勵和贊美。
在匯報第８小節，找出我練琴時(shí)發(fā)生的變化：引導學(xué)生從多角度來(lái)找變化，練琴時(shí)的動(dòng)作、所付出努力的程度。最終歸結到我對學(xué)琴的信心。我的轉變都來(lái)源于老太太真誠的鼓勵和贊美。
由此得出，我由一名音樂(lè )白癡轉變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對我默默地關(guān)注、持久的關(guān)懷、真誠的鼓勵，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的練習。
在學(xué)生對老人有了充分的了解后，我再問(wèn)：這是一位怎樣的老人？這是學(xué)生的回答就由慈祥、善良上升到了對老人美好品質(zhì)的理解上。
�。�、引出妹妹這一角色，問(wèn)：妹妹這一角色在文中并不重要，我們能否刪去呢？學(xué)生自己從文中尋找答案，通過(guò)妹妹的語(yǔ)言，我知道了這位老人并不是一個(gè)聾子，而是音樂(lè )學(xué)院最有聲望的教授，樂(lè )團的首席小提琴手，再次感受老人她美好善良的心。這時(shí)我再問(wèn)一句：假如在初見(jiàn)老人之時(shí)，老人就告訴我他的真實(shí)身份，那我又會(huì )如何？從而使學(xué)生明白，老人她還是一位有著(zhù)高超教育技巧的教育家。
�。�、再讀課文最后一段時(shí)，我主要抓住課文最后一句話(huà)，問(wèn)：我為什么每當拿起小提琴，就會(huì )想起這位老人，我唯一的聽(tīng)眾呢？使學(xué)生明白，我的成功離不開(kāi)這位老人，這也表達出了作者一直對老人心懷感激之情。
四、拓展練習
�。�、你學(xué)完課文之后，我想對老人說(shuō)＿＿＿＿＿＿＿＿＿，我還想對小提琴手說(shuō)＿＿＿＿＿＿＿＿＿，我最想對自己說(shuō)＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
�。�、在你的生活中，是否也有像這位老人一樣，一直默默鼓勵你，支持你，幫助你的人呢？
五、小練筆
在我們的成長(cháng)過(guò)程中，有許多幫助過(guò)你的人，請選取這個(gè)人給予你幫助的事例，要著(zhù)重突出你的心理變化過(guò)程。
【板書(shū)設計】
唯一的聽(tīng)眾 音樂(lè )白癡————→真正的小提琴手
老人：關(guān)懷、幫助、鼓勵、信心我：自信 ＋ 勤奮 刻苦
《唯一的聽(tīng)眾》說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
本文主要以歌頌人們美好心靈和人們之間真情的美好為主題。它記敘了“我”在一位音樂(lè )教授真誠無(wú)私的幫助下，由于沒(méi)有信心學(xué)會(huì )拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì )上為成千上百的觀(guān)眾演奏的事，贊揚了老教授愛(ài)護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了我對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
本文有兩條線(xiàn)索，一條是我的心理、行動(dòng)的變化；另一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞著(zhù)兩條線(xiàn)索展開(kāi)，脈絡(luò )清晰，層次分明。
根據這些特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我確定本課的教學(xué)目標為：
1、正確認讀本課生字、新詞。
2、理解課文內容，引導學(xué)生從老教授的言行與我的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對我的愛(ài)護、鼓勵，以及我對他的敬佩感激之情。
3、培養學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì)，讓自己的心靈多些善意。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，感受老人對我的愛(ài)護、鼓勵，以及我對他的敬佩感激之情。
四、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
培養學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì)，讓自己的心靈多些善意。
五、說(shuō)教法
本課以讀為主、以讀代講、以讀促悟。
六、說(shuō)學(xué)法
與教法相適應，本課我采用了讀一讀——品一品——想一想——說(shuō)一說(shuō)的學(xué)習方法，在扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練中理解課文，培養能力，陶冶情操。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節課我設計了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節：（一欣賞音樂(lè )，導入新課。二初讀課文，理清脈絡(luò )。三交流感悟，研讀課文。四總結課文，情感升華。五搭建平臺，語(yǔ)言實(shí)踐。）
第一個(gè)環(huán)節：欣賞音樂(lè )，導入新課。
首先，播放《月光奏鳴曲》
接著(zhù)老師告訴學(xué)生：這首曲子的作者就是本課的主人公，曾經(jīng)他拉出的小夜曲，被人當作是據桌腿的聲音，當時(shí)他感到十分的沮喪和恢心，后來(lái)他終于成功了，這都是得益于他的那位——唯一的聽(tīng)眾，同時(shí)教師板書(shū)課題。（板書(shū)）
學(xué)生齊讀課題，質(zhì)疑：“唯一的聽(tīng)眾”是指誰(shuí)？“唯一的聽(tīng)眾”她做了什么？
�。ㄓ靡魳�(lè )導入，讓學(xué)生對小提琴曲的優(yōu)美有初步的感受。讀題、解題、質(zhì)疑，培養讀文質(zhì)疑思索的學(xué)習習慣。）
第二個(gè)環(huán)節：初讀課文，理清脈絡(luò )。
1、指名讀課文，
2、自由讀課文，說(shuō)說(shuō)文章的主要內容。
3、理清文章的兩條線(xiàn)索。
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節的設計既檢查了學(xué)生的預習情況；又培養了學(xué)生的理解能力、概括能力、語(yǔ)言表達能力，從而使學(xué)生整體的把握了課文的主要內容。）
第三個(gè)環(huán)節：交流感悟，研讀課文。
1、品詞析句，感悟老夫人的高尚品格。（出示小黑板）
�、佟笆俏掖驍_了你嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這坐一會(huì )兒�！�
�、凇拔也孪肽阋欢ɡ姆浅：�，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話(huà)，請繼續吧�！�
�、邸耙苍S我會(huì )用心去感受這音樂(lè )。我能做你的聽(tīng)眾嗎，就在每天早晨？”
老師出示中心問(wèn)題，學(xué)生邊讀邊思考：老人真的耳聾了嗎？為什么她要這樣說(shuō)？她是一個(gè)怎樣的人？（這里采用了以讀為主，以讀代講，同時(shí)抓住了文中的重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生體會(huì )老婦人是在鼓勵我要持之以恒的練琴，從而感悟老夫人的高尚品格。）
集體交流后，提煉板書(shū)（老教授真誠無(wú)私）
讀說(shuō)結合，體會(huì )我的變化。（出示小黑板）
�、佟拔夷茏瞿愕穆�(tīng)眾嗎？”我被這位老人是一般的語(yǔ)言打動(dòng)了。
�、凇罢娌诲e。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！薄倚睦镅笠缰�(zhù)一種從未有過(guò)的感覺(jué)。
�、邸啊y以置信……”“……大吃一驚……”
學(xué)生品讀交流：“我發(fā)生了哪些變化？”
�。康脑谟谝宰x促悟，使學(xué)生成為讀書(shū)的主人，主動(dòng)的讀，自覺(jué)的讀。）
由這些變化反應出小提琴手對老教授的：敬佩感激之情。教師相機板書(shū)。
這個(gè)環(huán)節的設計既突出了本課的重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。
第四個(gè)環(huán)節：總結課文，情感升華。
愛(ài)，是世界上最美好的禮物，是世界上最具有感染力的催化劑，它能使人振奮，激人奮進(jìn)，獲得事業(yè)的成功。所以我們要懂得鼓勵、懂得幫助、懂得關(guān)愛(ài)。（目的是培養學(xué)生關(guān)愛(ài)品質(zhì)，讓自己的心靈多些善意。）
第五個(gè)環(huán)節：搭建平臺，語(yǔ)言實(shí)踐。
讓學(xué)生把讀這個(gè)故事的感受寫(xiě)下來(lái)，互相交流。（這種課內外結合開(kāi)展的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，也暗示給學(xué)生一種學(xué)習語(yǔ)文的方法。）
《唯一的聽(tīng)眾》說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
1.教材分析
冀教版小學(xué)教材是新課改后的新教材，具有更強的可讀性和趣味性。 《唯一的聽(tīng)眾》是五年級上冊第四單元的一篇精讀課文。本單元的文化主題是“做人需具備的優(yōu)良道德品質(zhì)”，在《惟一的聽(tīng)眾》一文中，由于那位德高望重、音樂(lè )造詣極深的老教授對一個(gè)初學(xué)者的尊重，才有了令人驚訝的結果，“我終于奏出了真正的音樂(lè )�！蹦切┟烂畹囊魳�(lè )在琴弦上緩緩流淌著(zhù)，充滿(mǎn)了整個(gè)林子，充滿(mǎn)了整個(gè)心靈。
本文語(yǔ)言質(zhì)樸、清新、很有美感。如詩(shī)一般打動(dòng)了文中的“我”，也深深地打動(dòng)著(zhù)每一位讀者。文章在敘述中有兩條線(xiàn)索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。教學(xué)中，我將圍繞老婦人的語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內心，感受老教授的美德。
2.教學(xué)目標
基于以上對教材內容的分析，預習課中也已掃清字詞障礙，我現在針對第二課時(shí)的教學(xué)內容，從從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，確定了以下目標
(1)有感情地朗讀課文。鼓勵學(xué)生在學(xué)習中提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)交流。
(2)理解課文內容，引導學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
(3)明白無(wú)論做什么事都要有毅力，有信心的道理。
3.教學(xué)重、難點(diǎn)
引導學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵以及“我”對她的敬佩、感激之情。
二、說(shuō)學(xué)情
五年級的學(xué)生已初步具備了一定的課前預習能力�；灸茉陬A習中讀通課文，獨立學(xué)習字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語(yǔ)，歸納課文主要內容。教師只需對極少數易錯字稍作強調即可，重點(diǎn)詞語(yǔ)理解要聯(lián)系上下文結合具體語(yǔ)言環(huán)境來(lái)感悟。
本課中學(xué)生對如何通過(guò)朗讀理解體會(huì )老人說(shuō)的話(huà)，如何從我的行為、心理變化的語(yǔ)句中來(lái)感悟老人語(yǔ)言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。需要教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，通過(guò)反復朗讀、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句質(zhì)疑理解、適時(shí)想象說(shuō)話(huà)，通過(guò)語(yǔ)言訓練來(lái)揣摩老人語(yǔ)言背后的美好心靈，體悟文章內涵。
三、說(shuō)教學(xué)方法
1.說(shuō)教法：重點(diǎn)抓住三次對話(huà)、三次平靜的眼神，引導學(xué)生通過(guò)問(wèn)題展開(kāi)思考，從而感受到老教授的良苦用心。
2.說(shuō)學(xué)法：主要采用“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，以生為本，因學(xué)而教。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.談話(huà)解題，激情導入
同學(xué)們，今天有這么多老師來(lái)當我們的聽(tīng)眾，(相機板書(shū)聽(tīng)眾)是不是一件非常幸福的事情?我們要不要好好表現?
曾經(jīng)，有一位演奏家在最初演奏時(shí)，他只有唯一的聽(tīng)眾。(相機板書(shū)：11唯一的)
板書(shū)后讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。
2.初讀課文，整體感知
讓學(xué)生帶著(zhù)自己提出的問(wèn)題朗讀課文，提示學(xué)生要讀流利。
多媒體出示問(wèn)題：
作者先后在哪些地方拉過(guò)琴?他又先后擁有過(guò)哪些聽(tīng)眾?分別流露出哪些心情?(用此問(wèn)題既幫學(xué)生理清課文思路，又概括了課文的主要內容)
3.品讀課文，合作探究
(1)師生合作表演學(xué)習第一自然段
作者一開(kāi)始說(shuō)他十分沮喪，雖然擁有兩個(gè)親人聽(tīng)眾，但這兩個(gè)聽(tīng)眾給了他一種什么評價(jià)?
引導學(xué)生扮演爸爸、妹妹對我進(jìn)行評價(jià)“像鋸木腿”“簡(jiǎn)直是個(gè)音樂(lè )白癡”這些話(huà)像一盆涼水，澆滅了我練琴的熱情。但后來(lái)一位老人詩(shī)一般的語(yǔ)言溫暖了我的心。
然后圍繞兩條線(xiàn)索進(jìn)行教學(xué)，一是抓住老人的語(yǔ)言變化，讓學(xué)生細細體會(huì )。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行動(dòng)上的轉變。
(2)分組合作自主學(xué)習：多媒體出示問(wèn)題
默讀課文，畫(huà)出老人的語(yǔ)言�？匆豢�，老人在什么情況下，對作者說(shuō)了什么?為什么這樣說(shuō)?對作者產(chǎn)生了什么作用?
(3)全班交流。
品味老婦人對“我”講的話(huà)。
第一次對話(huà)：她說(shuō)了什么?她是在什么情況下說(shuō)的?理解溜走。老人真的 “耳朵聾了”嗎?她為什么說(shuō)自己“耳朵聾了”?“我”聽(tīng)了這樣的話(huà)，心理有什么變化?
第二次對話(huà)：她說(shuō)了什么?課件出示語(yǔ)句，她為什么這樣說(shuō)?作者聽(tīng)了有什么感受?理解一種從未有過(guò)的感覺(jué)。
第三次對話(huà)：她又說(shuō)了什么?課件出示語(yǔ)句，她為什么這樣說(shuō)?我為什么常常忘記她是耳朵聽(tīng)不見(jiàn)?
(4)作為一個(gè)自稱(chēng)耳聾的音樂(lè )教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。
找出關(guān)鍵詞語(yǔ)和語(yǔ)句，同桌交流感受
多媒體出示描寫(xiě)眼神的三句話(huà)
課文三次反復出現老人平靜的神態(tài)描寫(xiě)，可見(jiàn)看似平靜的眼神實(shí)際上是意味深長(cháng)，請同學(xué)們選擇其中一句聯(lián)系上下文仔細揣摩揣摩，品出其中的內涵并填空。
多媒體出示：
當我沮喪地想離開(kāi)小樹(shù)林時(shí)，她平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)：“ ”
當我每天去小樹(shù)林拉琴時(shí)，她平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)：“ ”
當我漸漸奏出真正的音樂(lè )時(shí)，她慈祥的眼神平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)：“ ”
然后相機引導學(xué)生理解她慈祥的眼神為什么像深深的潭水?
(5)分角色朗讀9、10自然段。
(6)配樂(lè )朗讀學(xué)習最后一自然段。
為什么當我在成千上萬(wàn)的觀(guān)眾面前演出時(shí),總是忘不了那唯一的觀(guān)眾?
板書(shū)：真誠無(wú)私 敬佩感激
板書(shū)設計:
唯一的聽(tīng)眾
真誠無(wú)私
老教授 我
敬佩感激
《唯一的聽(tīng)眾》說(shuō)課稿7
各位領(lǐng)導、各位老師：
大家好，今天我說(shuō)課的題目是《唯一的聽(tīng)眾》，我將從這四個(gè)方面進(jìn)行闡述。(課件1)。
一、說(shuō)教材：
1、教材簡(jiǎn)析：(課件2)
《唯一的聽(tīng)眾》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第三單位的一篇精讀課文。文章記敘了“我”在一位音樂(lè )傳授樸拙無(wú)私的資助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì )拉小提琴，到可以大概在種種文藝晚會(huì )上為成百上千的觀(guān)眾演奏的事，歌頌了老傳授敬服、勉勵年輕人成才的優(yōu)美心靈，表達了“我”對老傳授的敬佩感謝之情。
本文有兩條線(xiàn)索，一條是“我”的生理、舉措的變革，一條是老傳授的語(yǔ)言變革。教學(xué)中我將圍繞老太婆的語(yǔ)言形貌、樣子容貌形狀形貌引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的心田，感覺(jué)老傳授的美德。
2、學(xué)情分析：(課件3)
六年級學(xué)生已具備一定的閱讀能力，大多數學(xué)生都能在初讀課文后了解大意，教師應相信學(xué)生的閱讀能力，尊重學(xué)生的獨特感知，將閱讀空間與時(shí)間，表達的權利充分放手給學(xué)生。所以本課我重在引導學(xué)生通過(guò)“讀”去感受、去聯(lián)想、去認知，感受人物的美好品質(zhì)，使學(xué)生的主體地位得到加強。
3、說(shuō)教學(xué)目標：(課件4)
根據我對教材的認識和分析，結合新課標中對閱讀教學(xué)的要求，我制定了以下教學(xué)目標：
(1)有感情地朗讀課文。引導學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
(2)通過(guò)自讀自悟、創(chuàng )設情境、朗讀、想象等方式，培養學(xué)生潛心會(huì )文的能力和朗讀能力。
同時(shí)把目標(1)中的第二項作為本課的重難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法：(課件5)
本課我將重點(diǎn)抓住老人的語(yǔ)言、三次平靜的眼神，引導學(xué)生通過(guò)自讀自悟、引生入境、換位思考、情境想象等方法，實(shí)現學(xué)生與文本的對話(huà)，感悟人物的美好心靈。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：(課件6)
今天我所說(shuō)的是第二課時(shí)。
一播放樂(lè )曲，引生入境:(課件7)
播放小提琴曲《月光曲》，教師導入：
多么美妙的小提琴曲啊!可是要演奏出這樣美妙的音樂(lè )卻絕非易事。上一節課我們認識了一位小提琴愛(ài)好者，剛開(kāi)始，他被父親和妹妹認為是音樂(lè )白癡，(板書(shū)：音樂(lè )白癡)，他拉出的小夜曲就像是在鋸床腿，可后來(lái)呢?他能夠在各種文藝晚會(huì )上為成百上千的觀(guān)眾演奏，成為了一名真正的小提琴演奏家。(板書(shū)：小提琴演奏家)那么這成功的背后是誰(shuí)創(chuàng )造了奇跡呢?(老教授)是的，這都得益于他的這位——唯一的聽(tīng)眾。(板書(shū)課題)
這樣設計，不僅讓學(xué)生對小提琴曲有了初步的感受，還回顧了本課的內容。
二走近老人，感悟內心。
1、我首先以問(wèn)題過(guò)渡：唯一的聽(tīng)眾究竟是怎樣的一位老人?為什么年輕人把她視為自己唯一的聽(tīng)眾?讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題再次走入課文。這時(shí)出示自學(xué)要求：(課件8)請同學(xué)們朗讀課文，邊讀邊找，用——線(xiàn)畫(huà)出老人的語(yǔ)言描寫(xiě)，用﹏﹏畫(huà)出老人的神態(tài)描寫(xiě)。聯(lián)系上下文，細細品味，也可以把你的感受批注在旁邊。
2、學(xué)生自學(xué)之后全班交流老人的語(yǔ)言。(課件9)
課件依次出示老人的語(yǔ)言，每次都引導學(xué)生想象：這句話(huà)是老人在什么情況下說(shuō)的?如果你就是這位老人，你為什么要這么說(shuō)呢?
這樣設計重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言去品讀，創(chuàng )設情境，換位思考，使學(xué)生真正地融入文本，受到心靈的啟迪，讓學(xué)生在品讀中感悟老人對年輕人的鼓勵與關(guān)愛(ài)。(板書(shū)：鼓勵關(guān)愛(ài))
4、作為一個(gè)自稱(chēng)耳聾的音樂(lè )教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。學(xué)生找出描寫(xiě)眼神的三處語(yǔ)句后課件出示：(課件10)
老人的眼神是平靜的，可她的內心卻是極其的不平靜。請同學(xué)們聯(lián)系上下文進(jìn)行想象并填空。
課件出示：
當我拉出像鋸床腿一樣的琴聲時(shí)，她平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)：“”
當我有了幾分信心，每天去小樹(shù)林拉琴時(shí)，她平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)：“”
當我漸漸奏出真正的音樂(lè )時(shí)，她慈祥的眼神平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)：“”
設計這個(gè)環(huán)節，主要是通過(guò)人物的神態(tài)，引導學(xué)生進(jìn)行想象，揣摩人物內心，來(lái)感受老人的美好品質(zhì)。
三創(chuàng )設情境，指導說(shuō)話(huà)：
分角色朗讀9、10段，當妹妹驚訝地告訴“我”真相時(shí)，我會(huì )怎樣想呢?此時(shí)創(chuàng )設情境，出示畫(huà)面(文中的插圖)(課件11)：在一片茂密的樹(shù)林中，老人已早早地等待著(zhù)“我”，我一如既往地來(lái)到樹(shù)林，此刻，“我”有著(zhù)千言萬(wàn)語(yǔ)想要對老人說(shuō)，讓學(xué)生針對文中的省略號想象補白。
說(shuō)話(huà)這個(gè)環(huán)節的設計，可培養學(xué)生的想象能力和口語(yǔ)表達能力，同時(shí)讓學(xué)生更深刻地感受到年輕人對老人的感激敬佩之情。
四總結全文，感情升華：
此刻，你明白了嗎?到底是什么使我發(fā)生了奇跡般的轉變呢?
這個(gè)環(huán)節的設計，既是對課文內容的總結，又可讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到老人是那么懂得去尊重、引導、鼓勵這位青年人。真是一位教育藝術(shù)家。
五拓展延伸、傳遞關(guān)愛(ài)：(課件12)
讓我們伴著(zhù)這柔美的旋律來(lái)同讀這首小詩(shī)，也把這份關(guān)愛(ài)，這份溫暖通報下去!(大屏幕出示一首詩(shī))：
給你一支蠟燭，點(diǎn)亮一段人生。給你一句勉勵，灌溉一片心田。如春天的甘露，如隆冬的暖風(fēng)，如夏季的清泉，如黑夜的明燈……
給渺茫的心靈，指明進(jìn)步的偏向，
給無(wú)助的人生，系上盼望的風(fēng)鈴……
在這里我再一次插播小提琴曲，并共讀一首小詩(shī)，目標是讓學(xué)生在柔美的音樂(lè )聲中，感覺(jué)勉勵與關(guān)愛(ài)的氣力。
《唯一的聽(tīng)眾》說(shuō)課稿8
一、教材分析
1、課文簡(jiǎn)說(shuō)。
本文記敘了“我”在一位音樂(lè )教授真誠無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì )拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì )上為成百上千的觀(guān)眾演奏的事，贊揚了老教授愛(ài)護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
本文有兩條線(xiàn)索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞這兩條線(xiàn)索展開(kāi)，脈絡(luò )清晰，層次分明。先寫(xiě)父親和妹妹說(shuō)“我”在音樂(lè )方面是個(gè)白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著(zhù)寫(xiě)“我”到林中練琴，遇到一位自稱(chēng)耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽(tīng)眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎“真不錯”。在她的鼓勵下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫(xiě)“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實(shí)身份，心靈受到震撼。后來(lái)拉小提琴成了“我”無(wú)法割舍的愛(ài)好，每次演出時(shí)總會(huì )想起這位德高望重的老人。
本文語(yǔ)言質(zhì)樸、清新、很有美感。如，對林中景色的描寫(xiě)“林子里靜極了。沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令�！眱�(yōu)美動(dòng)人；對老人語(yǔ)言的描寫(xiě)，如詩(shī)一般，打動(dòng)了文中的“我”，也深深地打動(dòng)著(zhù)每一位讀者。由此也啟迪我們要具有關(guān)愛(ài)品質(zhì)，學(xué)會(huì )祝福、寬慰、寬容、忍耐，讓自己的心靈多些善意。
本文在寫(xiě)作上也很有特點(diǎn)，開(kāi)頭設置了懸念，結尾出人意料；外貌描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)對人物形象的刻畫(huà)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
2、詞句解析。
�。�1）對句子的理解。
聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)同一詞語(yǔ)所包含的不同意思及一些句子的理解。
要求：讀懂句子，找到句子中的關(guān)鍵詞，再聯(lián)系上下文體會(huì )詞語(yǔ)、句子的含義。
�、傥乙恢闭洳刂�(zhù)這個(gè)秘密，終于有一天，我拉的一曲《月光奏鳴曲》讓專(zhuān)修音樂(lè )的妹妹感到大吃一驚�！孛苤干形幢话l(fā)現或揭露的事物。這里指每天清晨我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽(tīng)眾也一定早早地坐在木椅上等我了。
�、谖乙恢闭洳刂�(zhù)這個(gè)秘密，珍藏著(zhù)一位老人的美好心靈�！孛苤干形幢话l(fā)現或揭露的事物。這里指“我”已經(jīng)知道了真相————老人不是聾子，而是音樂(lè )學(xué)院的最有聲望的教授，曾經(jīng)的樂(lè )團首席小提琴手，但是“我”沒(méi)有告訴老人。
�。�2）對詞語(yǔ)的理解。
沮喪：灰心失望或使灰心失望。文中我在家中拉小提琴時(shí)爸爸和妹妹說(shuō)我在“鋸桌腿”，使我對在家中拉琴失去信心，有點(diǎn)灰心失望。
詛咒：原指祈求鬼神加禍于所恨的人，現指咒罵。文中指“我”把這難聽(tīng)的“鋸桌腿”聲音帶到森林，打破了林子的寧靜，“我”對自己的憤恨，自己罵自己。
懊惱：心里別扭，煩惱苦惱。文中指“我”雖然聽(tīng)不到父親妹妹的評論，但對自己又把這難聽(tīng)的“鋸桌腿”聲音帶到森林，打破了林子的寧靜而感到心里別扭，煩惱苦惱。
幽靜：是指一個(gè)地方十分安靜，寧靜。文中指林子非常安靜，寧靜。
二、學(xué)情分析
五年級的學(xué)生已初步具備了一定的課前預習能力。學(xué)生基本能在預習中讀通課文，獨立學(xué)習字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語(yǔ)，根據一定的提示，運用已掌握的一些方法歸納課文主要內容。教師只需對極少數易錯字稍作強調即可，重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解要聯(lián)系上下文結合具體的語(yǔ)言環(huán)境在反復朗讀中體會(huì )感悟。課文中出現的“沮喪、懊惱、詛咒、難以置信”等詞需結合具體語(yǔ)言環(huán)境引導學(xué)生理解體會(huì )，兩次出現的“秘密”指的是同一內容嗎？需要引導學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑并聯(lián)系上下文體會(huì )同一詞語(yǔ)所包含的不同意思。
文章有兩條線(xiàn)索：一是老婦人的語(yǔ)言，二是我的心理和行為的變化，通過(guò)這兩條線(xiàn)表現出老婦人對我的愛(ài)護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心靈，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。學(xué)生對如何通過(guò)朗讀理解體會(huì )老人說(shuō)得話(huà)，如何從我的行為、心理變化的語(yǔ)句中來(lái)感悟老人語(yǔ)言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。需要教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，通過(guò)反復朗讀、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)質(zhì)疑理解、適時(shí)的想象說(shuō)話(huà)語(yǔ)言訓練來(lái)揣摩體會(huì )老人語(yǔ)言背后的美好心靈，體悟文章內涵。
平時(shí)的教學(xué)中往往會(huì )感受到學(xué)生對文本內涵的感悟只停留在從內容到內容，缺乏書(shū)本世界與自身真實(shí)情感世界的溝通，而且部分同學(xué)的感恩意識也較薄弱，所以要充分挖掘文本內涵的育人價(jià)值，利用換位移情、聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際、創(chuàng )造型的復述課文等環(huán)節引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)人物心靈深處，達到語(yǔ)言的內化，情感的認同，真正將文中所蘊含的育人價(jià)值滲透到學(xué)生心靈深處。
三、教學(xué)目標
在充分解讀教材的基礎上，根據課程標準、本階段的教學(xué)目標及班級學(xué)生實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標：
目標一：預習中自學(xué)生字新詞。能在語(yǔ)言環(huán)境中理解文中的“沮喪、懊惱、詛咒、難以置信”等詞語(yǔ)的意思，積累課文中的新詞佳句。
五年級的教材不提供統一的生字表，但這并不意味著(zhù)不再需要生字教學(xué)。根據目前學(xué)生已具備的課前預習能力，學(xué)生基本能在預習中讀通課文，獨立學(xué)習字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語(yǔ)，對于一些易錯易混淆的字以及一些重點(diǎn)詞語(yǔ)需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步引導學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境理解體會(huì )。
目標二：默讀課文，能通過(guò)人物（教授、作者）的言行神態(tài)、行為變化等想象人物的心理活動(dòng)。
五年級的第一、第二單元學(xué)習能力訓練的重點(diǎn)就是默讀課文，逐步提高速度，學(xué)生已基本掌握了一些加快默讀速度的方法與技巧，應在后續的課文學(xué)習中加以強化，鞏固提高。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)引導學(xué)生質(zhì)疑理解、適時(shí)的想象說(shuō)話(huà)語(yǔ)言訓練來(lái)揣摩體會(huì )老人語(yǔ)言背后的美好心靈，體悟文章內涵。
目標三：有感情地朗讀課文。感悟老教授對“我”真誠、無(wú)私的鼓勵和幫助，懂得對人要多些寬容、多些關(guān)愛(ài)；同時(shí)通過(guò)對“我”拉小提琴經(jīng)歷的了解，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。并嘗試以教授為第一人稱(chēng)創(chuàng )造性的敘述文中故事。
朗讀有助于創(chuàng )設文章情景，再造意境。通過(guò)反復朗讀文章精華所在，可以啟發(fā)學(xué)生移情思考，學(xué)生會(huì )對文章產(chǎn)生豐富的想象，會(huì )很快進(jìn)入到字里行間所創(chuàng )設的情景中去。這時(shí)，原本無(wú)聲的文字變成有感情的音符，文句的生命力跳躍并迸發(fā)出文章所體現的情感。如果教師善于創(chuàng )設情境來(lái)渲染氣氛，引導學(xué)生反復朗讀課文，啟發(fā)學(xué)生的想象，再造意境，這樣對課文的理解將起到事半功倍的效果。文章寫(xiě)了很多“我”的心理活動(dòng)，但對于老人的描寫(xiě)很少，這時(shí)結合學(xué)習需求多種形式的朗讀可以幫助學(xué)生想象老人當時(shí)可能的想法，從而體悟它美好的心靈。
本單元的主要學(xué)習目標是：繼續練習創(chuàng )造性發(fā)的復述課文，特別是要深入到課文中去，真切的體驗課文中的情境和人物的情感。在學(xué)生已基本上能走進(jìn)文本，感悟人物的情感，心靈受到了愛(ài)的洗禮，此時(shí)利用教材后的“說(shuō)寫(xiě)雙通道”引導學(xué)生創(chuàng )造性的復述課文，不失為一次有效的訓練。
目標四：運用抓住課題及課文關(guān)鍵詞句等從多角度提出問(wèn)題，并能運用聯(lián)系上下文等方法解決問(wèn)題。
新課程理念是要讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習的主人，就是必須要讓學(xué)生主動(dòng)積極地投入到語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，學(xué)會(huì )主動(dòng)積極的'思考，形成活躍有序的思維方式，主動(dòng)積極地進(jìn)行言語(yǔ)的實(shí)踐，那就是要讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)地提出有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，并能運用一系列的方法去解決問(wèn)題。
五年級的學(xué)生初步具有了質(zhì)疑的能力，但是由于受知識經(jīng)驗的制約，有時(shí)提出的問(wèn)題往往抓不住要領(lǐng)，這就需要教師在教學(xué)中有意識的給予方法的指導，指導學(xué)生從多角度提出問(wèn)題，并及時(shí)總結歸納提問(wèn)的方法，這節課就是引導學(xué)生從課題及抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“指點(diǎn)”、“秘密”等處提出問(wèn)題，帶動(dòng)全文的學(xué)習。
目標五：說(shuō)話(huà)：在自己的成長(cháng)過(guò)程中誰(shuí)對你影響最大，請認真回顧一下：在什么情況下對你說(shuō)了些什么？做了些什么？在他的幫助下有怎樣的變化，你對他懷有怎樣的感情？然后有條理地在小組或班級里說(shuō)一說(shuō)。
很多學(xué)生對文本內涵的感悟只停留在從內容到內容，缺乏與自身真實(shí)情感世界的溝通，而且部分同學(xué)的感恩意識也較薄弱，所以要充分挖掘文本內涵的育人價(jià)值，利用換位移情、聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際來(lái)設計語(yǔ)言訓練點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，再從文本中走出，真正將文中所蘊含的育人價(jià)值滲透到學(xué)生心靈深處。
四、教學(xué)設計
在解讀教材、解讀學(xué)生的基礎上制定教學(xué)目標后，我對教學(xué)進(jìn)行了如上設計（詳見(jiàn)關(guān)于教案設計部分），著(zhù)力體現以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┮魳�(lè )導入揭示課題，這一形式比較親切自然。
一節課的導入是非常關(guān)鍵的，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)開(kāi)始新的學(xué)習。根據課題的特點(diǎn)，我采用音樂(lè )導入的方式，讓學(xué)生比較自然的進(jìn)入課堂，由學(xué)生是聽(tīng)眾而引出課題。
�。ǘ┳プ∪宋镎Z(yǔ)言、神態(tài)、行為變化，想象人物心理，感悟文章內涵。
文章有兩條線(xiàn)索交替行文：一條是老婦人的言語(yǔ)和神態(tài)對作者的鼓勵，二是我的心理和行為的變化，作者主要通過(guò)這兩條線(xiàn)表現出老婦人對我的愛(ài)護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心靈，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。學(xué)生對如何通過(guò)朗讀理解體會(huì )老人說(shuō)得話(huà)，如何從我的行為、心理變化的語(yǔ)句中來(lái)感悟老人語(yǔ)言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。因此，這部分也是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，這兩條線(xiàn)截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。于是，我抓住老婦人的語(yǔ)言描寫(xiě)為主線(xiàn)，穿插這是在怎樣的情況下說(shuō)的？和我的心理、行為有什么變化？這兩個(gè)問(wèn)題作牽引，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。具體的操作步驟如下：
首先，引導學(xué)生通過(guò)默讀課文找出老人的語(yǔ)言，在自讀的基礎上通過(guò)串讀來(lái)理清文章線(xiàn)索，其次，引導學(xué)生細讀老教授的前3句話(huà)，體會(huì )“詩(shī)一般的語(yǔ)言”，引導學(xué)生換位移情進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)：“現在如果你就是老教授的話(huà)，請聯(lián)系看到和聽(tīng)到的內容，說(shuō)說(shuō)此時(shí)你會(huì )怎么想？”接著(zhù)再引導學(xué)生換位移情思考：“現在你就是“我”的話(huà)，聽(tīng)了老教授的這3句話(huà)，會(huì )有什么感受？“讓學(xué)生走進(jìn)人物的內心，揣摩他們的心理活動(dòng)，感受老人美好的心靈。最后，引導學(xué)生從我的心理、行為的變化中進(jìn)一步體會(huì )老人美好的心靈以及我對老人的感激之情。
�。ㄈ┳プ≌n題、文中重點(diǎn)詞語(yǔ)引導學(xué)生從多角度提出問(wèn)題，并運用聯(lián)系上下文等方法解決問(wèn)題。
出示課題后，由學(xué)生對課題質(zhì)疑，一方面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習奠定基礎，另一方面目的在于培養學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑課題來(lái)進(jìn)行閱讀的方法訓練。
在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生找出妹妹前后評價(jià)“我”的兩句話(huà)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“指點(diǎn)”理解并進(jìn)行質(zhì)疑，引出深入學(xué)習課文的一條主線(xiàn)索。
在學(xué)習體會(huì )“我”的心理及行為變化時(shí)引導學(xué)生抓住兩個(gè)“秘密”進(jìn)行質(zhì)疑，（這兩個(gè)秘密指的是同一個(gè)內容嗎？……）來(lái)感悟我在老教授與眾不同的的激勵、鼓舞下行為的變化及內心的感激之情。
�。ㄋ模┍M力使學(xué)生在朗讀中提煉內涵。
在朗讀形式上，我在教學(xué)設計中，設計了默讀、自由讀、指名讀、齊讀、引讀、串讀等多種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系，在讀中走進(jìn)文本，走進(jìn)人物心理，感悟文章內涵。思考劃批時(shí)用默讀；理清文章線(xiàn)索時(shí)用串讀；換位移情走進(jìn)人物心理時(shí)用自由讀；引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟人物內心世界，以讀代講用引讀；增強氣勢、渲染氣氛用齊讀。
五、訓練材料
1、用已經(jīng)掌握的品析語(yǔ)句的方法理解語(yǔ)句：（任選2句）
�、儆酶赣H和妹妹的話(huà)來(lái)說(shuō)，我在音樂(lè )方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡。
�、谖业哪橆D時(shí)燒起來(lái)，心想，這么難聽(tīng)的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。
�、� “聾子？”妹妹驚叫起來(lái)，“聾子！多么荒唐！她是音樂(lè )學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂(lè )團的首席小提琴手！你竟說(shuō)她是聾子！”
2、想象老教授的心理活動(dòng)
�、佼斘揖趩实叵腚x開(kāi)小樹(shù)林時(shí)，她平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)：
�、诋斘颐刻烊バ�(shù)林拉琴時(shí)，她平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)：
�、郛斘覞u漸奏出真正的音樂(lè )時(shí)，她慈祥的眼睛平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)：
3、老人對“我”的教育是潤物細無(wú)聲的，請連線(xiàn)。
老人的言行 真正的目的
“我的耳朵聾了” 鼓勵“我”
每天做聽(tīng)眾 消除“我”的顧慮
“真不錯，我的心已感受到了�！� 要“我”堅持練習
“我”的琴聲給她帶來(lái)快樂(lè )幸福 肯定“我”的進(jìn)步
4、生活故事。
在你的生活中，是否也遇見(jiàn)過(guò)這樣一位能理解你、關(guān)愛(ài)你、寬慰你的“聽(tīng)眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請你以“經(jīng)歷”為題，把它記述下來(lái)，講給大家聽(tīng)。
《唯一的聽(tīng)眾》說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材：
1、教材簡(jiǎn)析：《唯一的聽(tīng)眾》是六年級上冊第三單元的一篇精讀課文。文章記敘了“我”是一位小提琴愛(ài)好者，拉琴十分刺耳感到沮喪，躲到樹(shù)林中練習遇到了一位自稱(chēng)耳聾的老婦人，在她的鼓勵下，我重拾信心。后來(lái)我知道了這位老婦人不是聾子，而是音樂(lè )學(xué)院最有聲望的教授，善意的謊言幫助一個(gè)自卑的我成才，贊揚了老教授對年輕一代的呵護。
文章在敘述中有兩條線(xiàn)索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。教學(xué)中，我將圍繞老婦人的語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內心，感受老教授的美德。
2、教學(xué)目標：預習課中已掃清字詞障礙，針對第二課時(shí)，我制定目標如下：
1、有感情地朗讀課文。鼓勵學(xué)生在學(xué)習中提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)交流。
2、理解課文內容，引導學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
引導學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵以及“我”對她的敬佩、感激之情。
二、說(shuō)學(xué)情：
六年級的學(xué)生已初步具備了一定的課前預習能力�；灸茉陬A習中讀通課文，獨立學(xué)習字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語(yǔ)，歸納課文主要內容。教師只需對極少數易錯字稍作強調即可，重點(diǎn)詞語(yǔ)理解要聯(lián)系上下文結合具體語(yǔ)言環(huán)境來(lái)感悟。
本課中學(xué)生對如何通過(guò)朗讀理解體會(huì )老人說(shuō)的話(huà)，如何從我的行為、心理變化的語(yǔ)句中來(lái)感悟老人語(yǔ)言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。需要教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，通過(guò)反復朗讀、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句質(zhì)疑理解、適時(shí)想象說(shuō)話(huà)，通過(guò)語(yǔ)言訓練來(lái)揣摩老人語(yǔ)言背后的美好心靈，體悟文章內涵。
三、說(shuō)教法：
2重點(diǎn)抓住三次對話(huà)、三次平靜的眼神，引導學(xué)生通過(guò)問(wèn)題展開(kāi)思考，從而感受到老教授的良苦用心。
四、說(shuō)學(xué)法：
主要采用“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，以生為本，因學(xué)而教。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、導入新課
1播放小提琴曲《月光》。
同學(xué)們，剛才你們聽(tīng)的這首小提琴曲美嗎？大家聽(tīng)得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的——聽(tīng)眾（板書(shū)：聽(tīng)眾）
可是，曲子好聽(tīng)琴難拉。有一位小提琴的愛(ài)好者，剛開(kāi)始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸床腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來(lái)，他成功了，這都得益于他的那位——唯一的聽(tīng)眾。
板書(shū)：唯一的（理解詞語(yǔ)）
2齊讀課題，提問(wèn)：“唯一的聽(tīng)眾”是指誰(shuí)？
“唯一的聽(tīng)眾”做了什么事情？
�。ǘ�、初讀課文
1那么，你有什么好辦法解決這兩個(gè)問(wèn)題呢？
�。ê煤玫刈x讀課文。）
2下面就請同學(xué)們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時(shí)候也不要忘記想想這兩個(gè)問(wèn)題的答案。
3現在這兩個(gè)問(wèn)題，你能解決了嗎？
�。�1）“唯一的聽(tīng)眾”是指誰(shuí)？相機板書(shū)：老婦人
這是一個(gè)怎樣的老婦人呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出文中相關(guān)的句子。
交流：（）的老婦人
�。�2）“唯一的聽(tīng)眾”做了什么事情？
明確：鼓勵“我”，幫“我”樹(shù)立信心。
�。ㄈ�、火眼金睛
1、請你找一找文中“我”在遇到老婦人之前拉小提琴時(shí)的表示動(dòng)作、心理的詞語(yǔ)。（男生）（沮喪、躡手躡腳、臉頓時(shí)燒起來(lái)、抱歉、溜走）
讀了詞語(yǔ)，你仿佛看到了一個(gè)怎樣的音樂(lè )學(xué)子？
3 2、請你找一找文中“我”在遇到老婦人之后拉小提琴時(shí)發(fā)生變化的詞語(yǔ)。（女生）（無(wú)法割舍熟練）
透來(lái)這些詞語(yǔ)，你體會(huì )到了這位年輕人有什么變化？
�。ㄋ模�、研讀老婦人詩(shī)一般的語(yǔ)言
1、我們怎樣學(xué)習寫(xiě)人的文章？
2學(xué)生默讀，從文中找出描寫(xiě)人物語(yǔ)言的句子。
�。�1）老人叫住了我，說(shuō)：“是我打擾你了嗎，小伙子？不過(guò)我每天早晨都在這兒坐一會(huì )兒�！薄拔蚁肽阋欢ɡ梅浅：�，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請繼續吧�！�
�。�2）“也許我會(huì )用心去感受這音樂(lè )。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？”
�。�3）我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)上一句：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！�
�。�4）有一次，她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè )與幸福。
3、分析句子
�。�1）我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請繼續吧。（老人真的“耳朵聾了”嗎？她為什么說(shuō)自己“耳朵聾了”？）
明確：老人聽(tīng)出“我”拉得并不好，也發(fā)現“我”缺乏自信。老人謊稱(chēng)自己耳聾，為聽(tīng)不到好聽(tīng)的琴聲向“我”表示歉意。聽(tīng)慣了親人對“我”白癡的評價(jià)，第一次聽(tīng)到陌生老人的稱(chēng)贊，盡管是個(gè)聾子，但“我”還是充滿(mǎn)了快樂(lè )。老人的話(huà)讓“我”有了面對老人拉琴的勇氣。
�。�2）有一次，她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè )和幸福。我也常常忘記她是聾子。（“我”為什么會(huì )忘記她是一個(gè)聾子呢？）
明確：在老人熱情的鼓勵下，“我”的琴技在不斷地提高，這正是老人所希望的。她發(fā)自?xún)刃牡貫椤拔摇钡倪M(jìn)步而高興。在“我”的眼里，老人也不再是一個(gè)聾子，她在用心感受琴聲，“我”和她是用音樂(lè )在相互交流�！拔摇睂先说母屑ぶ橐缬谘员�。
(五) 、研讀老婦人平靜的眼神
1、我們經(jīng)常說(shuō)眼睛是心靈的窗戶(hù)，請大家在文中找找，描寫(xiě)老婦人眼神的句子。
�。�1）一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著(zhù)我。
�。�2）她一直很平靜地望著(zhù)我。
�。�3）她慈祥的眼神平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水????
2、思考：為什么老人的眼神總是平靜地望著(zhù)我，而且像“深深”的潭水呢？由此你體會(huì )到了什么？
4這是平靜的眼神，更是（慈祥、鼓勵、關(guān)愛(ài)）的眼神。
3、此時(shí)無(wú)聲勝有聲，老人平靜的眼神背后，又在想些什么呢？請同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，寫(xiě)一寫(xiě)老人當時(shí)的心理活動(dòng)。
當我沮喪地想離開(kāi)小樹(shù)林時(shí)，她平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)????
當我每天去小樹(shù)林拉琴時(shí)，她平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)????
當我漸漸奏出真正的音樂(lè )時(shí)，她慈祥的眼睛平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)????
(六) 、回顧內容，思考問(wèn)題
1、文中的“唯一的聽(tīng)眾”指的是誰(shuí)？
2、為什么稱(chēng)她為“唯一”的聽(tīng)眾呢？
“唯一的聽(tīng)眾”——
老婦人（老教授）
這個(gè)“唯一”表明老人在“我”心目中有著(zhù)崇高的地位。
表達了我對老教授無(wú)限欽佩，敬仰之情。是她的循循善誘，積極鼓勵，真誠無(wú)私的幫助，使我樹(shù)立了信心，刻苦練習，最終獲得成功。
�。ㄆ撸�、總結
做一個(gè)傾聽(tīng)者！
不要吝嗇自己的鼓勵和微笑！
愿感恩和付出同時(shí)在我們身上體現！
六、說(shuō)預期效果：
1、第一個(gè)目標有感情的朗讀課文。鼓勵學(xué)生在學(xué)習中提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)交流。應該完全能達到。
2、第二個(gè)目標，理解課文內容，引導學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。絕大多數同學(xué)能達到，極個(gè)別基礎差的同學(xué)很有難度。
3、效果預期：學(xué)生能充滿(mǎn)熱情地朗讀，在讀中感受真情，在讀中想象，補充文本空白。
《唯一的聽(tīng)眾》說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
文章通過(guò)一個(gè)“音樂(lè )白癡”成長(cháng)為能“奏出真正音樂(lè )”的小提琴手的故事，告訴人們，默默的關(guān)懷，真誠的幫助，持久的關(guān)注，熱情的鼓勵，能夠幫助一個(gè)孩子樹(shù)立起自信心。贊揚了老教授愛(ài)護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。告訴人們無(wú)論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習，一定能獲得成功。
本文有兩條線(xiàn)索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞這兩條線(xiàn)索展開(kāi)，脈絡(luò )清晰，層次分明。先寫(xiě)父親和妹妹說(shuō)“我”在音樂(lè )方面是個(gè)白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著(zhù)寫(xiě)“我”到林中練琴，遇到一位自稱(chēng)耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽(tīng)眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎“真不錯”。在她的鼓勵下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫(xiě)“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實(shí)身份，心靈受到震撼。后來(lái)拉小提琴成了“我”無(wú)法割舍的愛(ài)好，每次演出時(shí)總會(huì )想起這位德高望重的老人。
二、說(shuō)學(xué)生
《唯一的聽(tīng)眾》的內容與學(xué)生的生活實(shí)際比較相似，或多或少有過(guò)在某一方面不太自信的狀況，也深深地渴望能夠被人理解，得到他人的支持，理解“我”的心理不是學(xué)生的難點(diǎn)，但是對于文中老教授用心良苦的幾句話(huà)，學(xué)生要在把握人物情感、心理變化的基礎上加以分析，透過(guò)語(yǔ)言理解人物的內心，相比之下會(huì )有一定的難度，需要為學(xué)生創(chuàng )設情景，引導學(xué)生深入文本，進(jìn)行角色轉換，才能進(jìn)一步引導學(xué)生深入理解人物語(yǔ)言的深刻內涵，體會(huì )人物復雜的心理和濃厚的感情。
三、說(shuō)教學(xué)目標
第三組教材的總的教學(xué)目標：一是讓學(xué)生閱讀課文，感受文中人物的美好心靈，體會(huì )真情給人們生活帶來(lái)的感動(dòng)，樹(shù)立講誠心，動(dòng)真情，樂(lè )意用自己的愛(ài)心幫助別人風(fēng)尚。二是在讀懂課文的基礎上，學(xué)習作者通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)，刻畫(huà)人物形象，抒發(fā)真情的寫(xiě)作方法。結合本單元的教學(xué)目標和本課的內容特點(diǎn)，我確定了以下兩個(gè)教學(xué)目標。
1．引導學(xué)生理解課文內容，感受老教授愛(ài)護、鼓勵年輕人成才的美德，體會(huì )“我”對德高望重的老教授的敬佩感激之情。
2．學(xué)習作者通過(guò)語(yǔ)言、行為及神態(tài)描寫(xiě)刻畫(huà)人物及表達感情的方法。
四、說(shuō)教學(xué)模式
本學(xué)期，六年級繼續采用單元主題閱讀教學(xué)模式。在本單元中，這是第二篇精讀課文，和第一篇精讀課文《窮人》一樣，我繼續把它設計為精讀引領(lǐng)課，采取以文帶文的形式來(lái)學(xué)習。通過(guò)精讀本課，實(shí)現對所帶文章《遲到》的學(xué)習。
五、說(shuō)教學(xué)方法
本節課中老師和學(xué)生主要采用朗讀法和圈點(diǎn)批注法進(jìn)行學(xué)生。在預習課文階段，主要是讓學(xué)生自讀課文了解課文主要內容；在詳學(xué)課文階段，讓學(xué)生默讀課文，劃出老人表現的句子，反復讀，寫(xiě)寫(xiě)下自己的理解；品讀環(huán)節，老師指導學(xué)生有感情的誦讀重點(diǎn)句子，然后談?wù)勛约旱睦斫�；在學(xué)習寫(xiě)作方法環(huán)節，采用討論交流法，讓學(xué)生自己總結寫(xiě)方法；在帶文環(huán)節，繼續讓學(xué)生通過(guò)默讀、朗讀達到對文章的理解和寫(xiě)作文方法的學(xué)習。
六、說(shuō)教學(xué)設計
�。ㄒ唬⿲�
在導入環(huán)節中通過(guò)播放小提琴曲子，吸引學(xué)生的注意力，引入對本課的學(xué)習。
�。ǘ⿲W(xué)習新課，分以下步來(lái)完成
1、初步感知課文
�。�1）導入新課，結合學(xué)生的前邊的初讀課文，再次閱讀第一段和最后一段，讓學(xué)生先初步了解文章的主要內容。并且認識到我的變化和一位老人有很大的關(guān)系。
2、詳學(xué)課文，初步感受感受老人的愛(ài)護、鼓勵，針對第一個(gè)教學(xué)目標設計。在初步了解了課文的主要內容后，進(jìn)一步學(xué)習課文，先讓學(xué)生找到有關(guān)老人表現的句子，反復讀，并想想從教授的表現中你感受到了什么？讓學(xué)生初步理解老人對我的愛(ài)護和鼓勵。
3、品讀精彩段落，感受愛(ài)護、鼓勵，深入感受老人的愛(ài)護、鼓勵，也是針對第一個(gè)教學(xué)目標設計。
學(xué)生找到有關(guān)老人表現的句子后，用多媒體出示相關(guān)的句子，讓學(xué)生反復讀，讀出老人對“我”自尊心的愛(ài)護、對我的深深地鼓勵，在讀的過(guò)程中，老師注意指導學(xué)生朗讀。通過(guò)有感情的朗讀，讓學(xué)生感受到老人的愛(ài)護和鼓勵。
4、學(xué)習我前后變化的內容，再次感受愛(ài)護、鼓勵，也是針對第一個(gè)教學(xué)目標設計。
學(xué)生感受到老人的鼓勵后，再讓學(xué)生讀相關(guān)段落，找出我發(fā)生變化的句子，再反復讀，想一想，我發(fā)生變化的原因，加深對老人愛(ài)護、鼓勵的理解。
5、總結寫(xiě)作方法，針對第二個(gè)教學(xué)目標設計。
�。�1）通過(guò)以上的學(xué)習，讓學(xué)生想一想她是一位什么樣的人？然后想一想作者是如何表現出老教授的特點(diǎn)和對我的鼓勵之情的。
�。�2）然后，學(xué)生再思考作者通過(guò)寫(xiě)什么表現出人物的美好情感和特點(diǎn)的，總結寫(xiě)作方法。在這一環(huán)節中，我把有關(guān)于老教授的描寫(xiě)給學(xué)生出示出來(lái)，啟發(fā)學(xué)生自己去總結寫(xiě)作方法。
6、拓展閱讀，
學(xué)習完課文后，帶文學(xué)習六年級上冊《語(yǔ)文主題學(xué)習》叢書(shū)3的《遲到》。帶文中，主要是讓學(xué)生把在《唯一的聽(tīng)眾》學(xué)到的知識運用到學(xué)習新的文章中去，做到遷移運用，當堂學(xué)習，當堂用，也起到加深和強化的作用。根據這一目標，我安排學(xué)生先默讀文章，找出相關(guān)句子，再反復讀這些句子，然后總結寫(xiě)作方法，其實(shí)，課下學(xué)生早就預習了，所以在開(kāi)始的默讀環(huán)節，學(xué)生做得很快，直接就劃句子了。
�。ㄈ┱f(shuō)作業(yè)設計
根據本課的第一個(gè)教學(xué)目標，我設計了以下兩個(gè)作業(yè)，抄寫(xiě)相關(guān)的句子，體會(huì )激勵、愛(ài)護之情，并且學(xué)習運用描寫(xiě)來(lái)表達感情和表現人物的寫(xiě)作方法。
�。ㄋ模┱f(shuō)板書(shū)
板書(shū)一開(kāi)始是為了幫助學(xué)生掌握課文的主要內容，然后在品讀文章環(huán)節，幫助學(xué)生感受教授的美好品質(zhì)，在學(xué)習寫(xiě)作方法環(huán)節，幫助學(xué)生學(xué)習本文的主要寫(xiě)作方法。
唯一的聽(tīng)眾
我：白癡優(yōu)秀琴手
愛(ài)護鼓勵
老人（教授）
三、說(shuō)感受
在本堂課中，我感覺(jué)教學(xué)目標基本達到了，但是還有很多問(wèn)題，一是教學(xué)情境創(chuàng )造的不好，還不利于學(xué)生理解課文內容，特別是在品讀精彩內容部分，只是讓學(xué)生反復的讀了，沒(méi)有創(chuàng )造出讓學(xué)生感受老教授美好情感的情境，不利于學(xué)生真正深入理解文本。二是，課堂氣氛比較沉悶，沒(méi)有很好的調動(dòng)起學(xué)生的積極性，沒(méi)有創(chuàng )設出適合學(xué)生學(xué)習意境。三是，學(xué)生的朗讀比較單一，多數運用的齊讀，而學(xué)生個(gè)人精彩的朗讀很少，由于學(xué)生不太積極，所以也沒(méi)有設計太多學(xué)生個(gè)人精讀的環(huán)節，再加上個(gè)人讀誦水平有限，范讀設計的環(huán)節也很少。
《唯一的聽(tīng)眾》說(shuō)課稿11
一、說(shuō)教材
本課是六年級上冊第二單元中的第二篇主題課文。單元圍繞美與丑這一主題，引導學(xué)生崇尚真、善、美，摒棄假、惡、丑，努力成長(cháng)為有美好心靈和高尚情操的人。通過(guò)講述我一位音樂(lè )白癡在素不相識的老教授真誠、無(wú)私的幫助下，獲得成功的故事，贊頌了老教授美好的心靈，同時(shí)也告訴讀者，無(wú)論做什么事，條件有多差，但只要有信心，有毅力，刻苦努力，就一定能獲得成功。
二、說(shuō)教學(xué)設想
《新課標》強調要自主、合作、探究式的學(xué)習，因此我力爭立足于學(xué)生，著(zhù)手于教材，聯(lián)系廣闊的生活，因勢利導，引導學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究。我首先由課文內容入手，引導學(xué)生提出問(wèn)題，從而將學(xué)生的探究引向重點(diǎn)：老人是怎么鼓勵我，讓我今天能面對成百上千的觀(guān)眾演奏小提琴？在過(guò)程中安排想象練習，既幫助學(xué)生深入理解課文，又促使學(xué)生動(dòng)情、動(dòng)心去學(xué)，同時(shí)也是引導學(xué)生掌握學(xué)法，培養其想象能力，可謂一舉多得，實(shí)現知識與能力，目標與方法、情感與態(tài)度三位一體的教學(xué)目標。
三、設計理念
新課程理念要求，積極倡導自主、合作、探究式的學(xué)習方式。六年級學(xué)生重點(diǎn)要致力于綜合性學(xué)習活動(dòng)，要進(jìn)一步組織、引導學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文綜合素養。
教學(xué)目標：
�。�、課文的思路，了解課文內容，通過(guò)品讀理解語(yǔ)言，體會(huì )人物
美好的情感，明白文章告訴人們的道理：默默的關(guān)注、真誠的幫助，持久的關(guān)注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個(gè)孩子樹(shù)立起自信心，也鼓勵學(xué)生只要有信心有毅力，刻苦學(xué)習，一定能獲得成功。
2、課文生字詞的選擇與學(xué)習，放手讓學(xué)生在自讀課文時(shí)解決，繼續
培養學(xué)生閱讀的綜合能力，瀏覽、精讀、跳讀、朗讀等能力的訓練應在教師創(chuàng )設的閱讀情境中得到鍛煉。鼓勵學(xué)生充分交流自己讀書(shū)心得與感悟，培養學(xué)生的表達能力。
引導學(xué)生在反復的誦讀中體會(huì )領(lǐng)悟文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)構思
獨特的寫(xiě)作特點(diǎn)，通過(guò)體味語(yǔ)言感受學(xué)習作者通過(guò)對人物語(yǔ)言、神態(tài)細膩的刻化以反映其美好心靈的寫(xiě)作手法。
教學(xué)構想：
文章很美，美的語(yǔ)言，美的情境，美的人物，美的情節美與驚喜充斥于字里行間，特別是那戛然而止，語(yǔ)音繞梁的結尾，在給人美的享受之余，帶來(lái)對人物美好心靈的敬佩、贊服和關(guān)于做人與人生態(tài)度的多重啟迪。
教學(xué)本文，教師不應以過(guò)多地自我理解，激情訴說(shuō)、瑣碎的講解來(lái)牽引學(xué)生，針對六年級學(xué)生的能力現狀，教師應相信學(xué)生的閱讀能力，尊重學(xué)生的獨特感知，將閱讀空間與時(shí)間，表達的權利充分放手交給學(xué)生。而教師則要成為學(xué)生真誠的閱讀伙伴，努力做到三點(diǎn)：1、真誠交流：與學(xué)生一起交流獨特理解,分享閱讀心得；2、有效組織：組織學(xué)生有序自信的開(kāi)展交流使更多地學(xué)生暢抒己見(jiàn)；3、適時(shí)點(diǎn)撥：適時(shí)點(diǎn)撥引領(lǐng)學(xué)生升華對人物美好情感的理解。
教學(xué)思路提倡簡(jiǎn)約，緊扣美這一主題。教學(xué)設想如下：
初讀感知美：(整體感知，了解大意，用美組詞形容文中人、事、物)→→→自讀體會(huì )美：（圍繞美的心靈創(chuàng )造美的奇跡這一提煉的重點(diǎn)，尋覓感動(dòng)自己的句段深入理解品味）→→→交流分享美：（交流賞析重點(diǎn)的句段，品味朗讀，升華對人物美好心靈認識和理解），→→→拓展升華美：（引導學(xué)生對文章寫(xiě)作思路進(jìn)行重組，選擇想象老人每次的心理活動(dòng)、假想初遇老人就告知自己是音樂(lè )學(xué)院的教授文章的發(fā)展等話(huà)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展交流探究。來(lái)領(lǐng)悟作者構思之美）。
《唯一的聽(tīng)眾》說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材
鼓勵也許是一個(gè)眼神、鼓勵也許是一句贊美的話(huà)語(yǔ)，它像一股清泉滋潤著(zhù)人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩(shī)一般的語(yǔ)言造就了一個(gè)學(xué)琴少年在音樂(lè )的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛(ài)好者，開(kāi)始學(xué)琴時(shí)不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來(lái)到了一片樹(shù)林中邂逅了一位稱(chēng)自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發(fā)下，我重拾信心，堅持不懈地練習，最終當我已拉成曲調時(shí)發(fā)現了事情的真相，原來(lái)她根本不是聾人，而是音樂(lè )學(xué)院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂(lè )人對年輕一代音樂(lè )人的呵護和鼓勵感到無(wú)比欣慰。課題“唯一的聽(tīng)眾”表面指文中的老太太，內在還隱含著(zhù)對我拉小提琴的鼓勵和引導，是貫穿文章的線(xiàn)索，是文本核心價(jià)值所在。在寫(xiě)作上設置了懸念，結尾出人意料。我將帶領(lǐng)學(xué)生認真研讀課文中描寫(xiě)老太太語(yǔ)言的句子，走入人物的內心，凸現人物的精神世界。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、理解課文的內容，引導學(xué)生從老教授的語(yǔ)言與我的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對我的愛(ài)護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。
2、仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會(huì )“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補白想象。
3、解老太太對我一份特殊的關(guān)愛(ài)和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
三、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系上下文，體會(huì )老人語(yǔ)言的內在含義，感受老人對我的幫助、鼓勵，感受她可親可敬的形象。
四、說(shuō)教學(xué)設計
(一)導入
課前播放小提琴獨奏曲《梁�！氛垖W(xué)生欣賞。因為學(xué)生對小提琴了解不多，很多同學(xué)可能根本不會(huì )欣賞，因此用音樂(lè )導入學(xué)習，讓學(xué)生對小提琴取得有沒(méi)有初步的感受，并由此想到，學(xué)習任何一種樂(lè )器都需要付出艱辛的努力
(二)學(xué)習課文1和14自然段
我讓學(xué)生分別讀課文的第一和第十四自然段，來(lái)看看我在學(xué)琴前、后發(fā)生了哪些變化，學(xué)生找到了我由一名音樂(lè )白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬(wàn)觀(guān)眾面前演奏。此時(shí)，學(xué)生心中都會(huì )產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)：我為什么會(huì )發(fā)生如此巨大的變化呢?就帶著(zhù)心中的疑問(wèn)去文中尋找答案。
(三)品讀感悟這一塊我抓兩條線(xiàn)索進(jìn)行教學(xué)。一是抓老太太的幾處語(yǔ)言，讓學(xué)生細細體會(huì )。二是抓我碰到老太太后自己的心理及行動(dòng)上的轉變。
1、小組合作學(xué)習課文，體會(huì )老人每次說(shuō)的話(huà)的含義及對我的影響：接著(zhù)小組討論，老太太說(shuō)這些話(huà)的用意。第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營(yíng)造寬松和諧的談話(huà)氛圍。第二處：鼓勵我拉給她聽(tīng)，并聲稱(chēng)自己是個(gè)聾人。激發(fā)我拉琴的欲望。第三處：請求做我的聽(tīng)眾，愿意用心聽(tīng)取。第四處，由衷的夸贊我，激發(fā)我信心。第五處，不失時(shí)機地鼓勵我，給我提出了最高的要求。在討論交流的基礎上也讓學(xué)生理出一條我的心理活動(dòng)的線(xiàn)索來(lái)，由不好意思、灰心、羞愧、沒(méi)有信心、有些自信了、到最后的充滿(mǎn)信心。引導學(xué)生思考我變得自信起來(lái)的原因，得出是老太太的鼓勵和贊美。在匯報第8小節，找出我練琴時(shí)發(fā)生的變化：引導學(xué)生從多角度來(lái)找變化，練琴時(shí)的動(dòng)作、所付出努力的程度。最終歸結到我對學(xué)琴的信心。我的轉變都來(lái)源于老太太真誠的鼓勵和贊美。由此得出，我由一名音樂(lè )白癡轉變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對我默默地關(guān)注、持久的關(guān)懷、真誠的鼓勵，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的練習。在學(xué)生對老人有了充分的了解后，我再問(wèn)：這是一位怎樣的老人?這是學(xué)生的回答就由慈祥、善良上升到了對老人美好品質(zhì)的理解上。
2、引出妹妹這一角色，問(wèn)：妹妹這一角色在文中并不重要，我們能否刪去呢?學(xué)生自己從文中尋找答案，通過(guò)妹妹的語(yǔ)言，我知道了這位老人并不是一個(gè)聾人，而是音樂(lè )學(xué)院最有聲望的教授，樂(lè )團的首席小提琴手，再次感受老人她美好善良的心。這時(shí)我再問(wèn)一句：假如在初見(jiàn)老人之時(shí)，老人就告訴我他的真實(shí)身份，那我又會(huì )如何?從而使學(xué)生明白，老人她還是一位有著(zhù)高超教育技巧的教育家。
3、再讀課文最后一段時(shí)，我主要抓住課文最后一句話(huà)，問(wèn)：我為什么每當拿起小提琴，就會(huì )想起這位老人，我唯一的聽(tīng)眾呢?使學(xué)生明白，我的成功離不開(kāi)這位老人，這也表達出了作者一直對老人心懷感激之情。
(四)拓展練習
1、你學(xué)完課文之后，我想對老人說(shuō)_________，我還想對小提琴手說(shuō)_________，我最想對自己說(shuō)_________。
2、在你的生活中，是否也有像這位老人一樣，一直默默鼓勵你，支持你，幫助你的人呢?
(五)小練筆
在我們的成長(cháng)過(guò)程中，有許多幫助過(guò)你的人，請選取這個(gè)人給予你幫助的事例，要著(zhù)重突出你的心理變化過(guò)程。
（六）板書(shū)設計
唯一的聽(tīng)眾音樂(lè )白癡————→真正的小提琴手老人：關(guān)懷、幫助、鼓勵、信心我：自信 + 勤奮 刻苦
《唯一的聽(tīng)眾》說(shuō)課稿13
【說(shuō)教材】
鼓勵也許是一個(gè)眼神、鼓勵也許是一句贊美的話(huà)語(yǔ)，它像一股清泉滋潤著(zhù)人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩(shī)一般的語(yǔ)言造就了一個(gè)學(xué)琴少年在音樂(lè )的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛(ài)好者，開(kāi)始學(xué)琴時(shí)不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來(lái)到了一片樹(shù)林中邂逅了一位稱(chēng)自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發(fā)下，我重拾信心，堅持不懈地練習，最終當我已拉成曲調時(shí)發(fā)現了事情的真相，原來(lái)她根本不是聾子，而是音樂(lè )學(xué)院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂(lè )人對年輕一代音樂(lè )人的呵護和鼓勵感到無(wú)比欣慰。課題“唯一的聽(tīng)眾”表面指文中的老太太，內在還隱含著(zhù)對我拉小提琴的鼓勵和引導，是貫穿文章的線(xiàn)索，是文本核心價(jià)值所在。在寫(xiě)作上設置了懸念，結尾出人意料。我將帶領(lǐng)學(xué)生認真研讀課文中描寫(xiě)老太太語(yǔ)言的句子，走入人物的內心，凸現人物的精神世界。
【說(shuō)教學(xué)目標】
1、理解課文的內容，引導學(xué)生從老教授的語(yǔ)言與我的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對我的愛(ài)護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。
2、仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會(huì )“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補白想象。
3、解老太太對我一份特殊的關(guān)愛(ài)和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
【教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)】
聯(lián)系上下文，體會(huì )老人語(yǔ)言的內在含義，感受老人對我的幫助、鼓勵，感受她可親可敬的形象。
【說(shuō)教學(xué)設計】
一、導入
1、課前播放小提琴獨奏曲《梁�！氛垖W(xué)生欣賞。因為學(xué)生對小提琴了解不多，很多同學(xué)可能根本不會(huì )欣賞，因此用音樂(lè )導入學(xué)習，讓學(xué)生對小提琴取得有沒(méi)有初步的感受，并由此想到，學(xué)習任何一種樂(lè )器都需要付出艱辛的努力。
二、學(xué)習課文1和14自然段
1、我讓學(xué)生分別讀課文的第一和第十四自然段，來(lái)看看我在學(xué)琴前、后發(fā)生了哪些變化，學(xué)生找到了我由一名音樂(lè )白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬(wàn)觀(guān)眾面前演奏。此時(shí)，學(xué)生心中都會(huì )產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)：我為什么會(huì )發(fā)生如此巨大的變化呢?就帶著(zhù)心中的疑問(wèn)去文中尋找答案。
三、品讀感悟
這一塊我抓兩條線(xiàn)索進(jìn)行教學(xué)，一是抓老太太的幾處語(yǔ)言，讓學(xué)生細細體會(huì )。二是抓我碰到老太太后自己的心理及行動(dòng)上的轉變。
1、小組合作學(xué)習課文，體會(huì )老人每次說(shuō)的話(huà)的含義及對我的影響：
接著(zhù)小組討論，老太太說(shuō)這些話(huà)的用意。第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營(yíng)造寬松和諧的談話(huà)氛圍。第二處：鼓勵我拉給她聽(tīng)，并聲稱(chēng)自己是個(gè)聾子。激發(fā)我拉琴的欲望。第三處：請求做我的聽(tīng)眾，愿意用心聽(tīng)取。第四處，由衷的夸贊我，激發(fā)我信心。第五處，不失時(shí)機地鼓勵我，給我提出了最高的要求。在討論交流的基礎上也讓學(xué)生理出一條我的心理活動(dòng)的線(xiàn)索來(lái)，由不好意思、灰心、羞愧、沒(méi)有信心、有些自信了、到最后的充滿(mǎn)信心。引導學(xué)生思考我變得自信起來(lái)的原因，得出是老太太的鼓勵和贊美。在匯報第8小節，找出我練琴時(shí)發(fā)生的變化：引導學(xué)生從多角度來(lái)找變化，練琴時(shí)的動(dòng)作、所付出努力的程度。最終歸結到我對學(xué)琴的信心。我的轉變都來(lái)源于老太太真誠的鼓勵和贊美。由此得出，我由一名音樂(lè )白癡轉變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對我默默地關(guān)注、持久的關(guān)懷、真誠的鼓勵，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的練習。在學(xué)生對老人有了充分的了解后，我再問(wèn)：這是一位怎樣的老人?這是學(xué)生的回答就由慈祥、善良上升到了對老人美好品質(zhì)的理解上。
2、引出妹妹這一角色，問(wèn)：妹妹這一角色在文中并不重要，我們能否刪去呢?學(xué)生自己從文中尋找答案，通過(guò)妹妹的語(yǔ)言，我知道了這位老人并不是一個(gè)聾子，而是音樂(lè )學(xué)院最有聲望的教授，樂(lè )團的首席小提琴手，再次感受老人她美好善良的心。這時(shí)我再問(wèn)一句：假如在初見(jiàn)老人之時(shí)，老人就告訴我他的真實(shí)身份，那我又會(huì )如何?從而使學(xué)生明白，老人她還是一位有著(zhù)高超教育技
巧的教育家。
3、再讀課文最后一段時(shí)，我主要抓住課文最后一句話(huà)，問(wèn)：我為什么每當拿起小提琴，就會(huì )想起這位老人，我唯一的聽(tīng)眾呢?使學(xué)生明白，我的成功離不開(kāi)這位老人，這也表達出了作者一直對老人心懷感激之情。
四、拓展練習
1、你學(xué)完課文之后，我想對老人說(shuō)_________，我還想對小提琴手說(shuō)_________，我最想對自己說(shuō)_________。
2、在你的生活中，是否也有像這位老人一樣，一直默默鼓勵你，支持你，幫助你的人呢?
五、小練筆
在我們的成長(cháng)過(guò)程中，有許多幫助過(guò)你的人，請選取這個(gè)人給予你幫助的事例，要著(zhù)重突出你的心理變化過(guò)程。
【板書(shū)設計】
唯一的聽(tīng)眾
音樂(lè )白癡————→真正的小提琴手
老人：關(guān)懷、幫助、鼓勵、信心
我：自信+勤奮刻苦
【教學(xué)反思】
1、大力使學(xué)生在理解中感悟真情：這篇課文兩條主線(xiàn)，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報時(shí)應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點(diǎn)突出了，又無(wú)遺漏，學(xué)生在閱讀時(shí)，除了匯報對老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在進(jìn)行拓展練習之時(shí)，你想對老教授說(shuō)什么這一問(wèn)時(shí)，同學(xué)們有不少精彩的發(fā)言，徐靈珊同學(xué)說(shuō)道的，“如果說(shuō)老教授是一個(gè)梯子，那我就是從這個(gè)梯子攀上了高峰，如果說(shuō)老教授是一艘船，那我就是乘著(zhù)這艘船駛上了成功的彼岸�！薄袄辖淌谑歉呙鞯慕逃�，她沒(méi)有給予“我”任何琴技上的指導，但給予了我源源不斷的信心與勇氣”等等這樣精彩的言論�？梢钥闯�，同學(xué)們能對文章有一個(gè)獨特的理解。
2、教學(xué)完本課，我可以感受到我最大的不足之處就在于對學(xué)生的朗讀上指導不夠，學(xué)生讀得太快，效果不好。在讀課文的第13自然段時(shí)，我設計的是全班配樂(lè )朗讀，我專(zhuān)門(mén)挑選了《月光奏鳴曲》來(lái)作背景音樂(lè )，但是學(xué)生讀得太快，沒(méi)有讀出效果來(lái)，這一點(diǎn)我將在以后的教學(xué)中努力改進(jìn)。
3、由于我教學(xué)的容量比較大，在各環(huán)節的授課中，感覺(jué)還是不夠深入，應該細細的品位其中的深刻含義。
《唯一的聽(tīng)眾》說(shuō)課稿14
一、【說(shuō)教材】
鼓勵也許是一個(gè)眼神、鼓勵也許是一句贊美的話(huà)語(yǔ)，它像一股清泉滋潤著(zhù)人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老人的一句句詩(shī)一般的語(yǔ)言造就了一個(gè)學(xué)琴少年在音樂(lè )的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛(ài)好者，開(kāi)始學(xué)琴時(shí)不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來(lái)到了一片樹(shù)林中邂逅了一位稱(chēng)自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發(fā)下，我重拾信心，堅持不懈地練習，最終當我已拉成曲調時(shí)發(fā)現了事情的真相，原來(lái)她根本不是聾子，而是音樂(lè )學(xué)院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂(lè )人對年輕一代音樂(lè )人的呵護和鼓勵感到無(wú)比欣慰。課題“唯一的聽(tīng)眾”表面指文中的老人，內在還隱含著(zhù)對我拉小提琴的鼓勵和引導，是貫穿文章的線(xiàn)索，是文本核心價(jià)值所在。在寫(xiě)作上設置了懸念，結尾出人意料。我將帶領(lǐng)學(xué)生認真研讀課文中描寫(xiě)老太太語(yǔ)言的句子，走入人物的內心，凸現人物的精神世界。
二、【說(shuō)教學(xué)目標】
�。�、理解課文的內容，引導學(xué)生從老教授的語(yǔ)言與我的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對我的愛(ài)護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。
�。�、仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會(huì )“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補白想象。
�。�、了解老太太對我一份特殊的關(guān)愛(ài)和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
三、【說(shuō)教學(xué)設計】
�。ㄒ唬�、課文的導入
�。�、課前播放小提琴獨奏《月光曲》請學(xué)生欣賞。因為學(xué)生對小提琴了解不多，很多同學(xué)可能根本不會(huì )欣賞，因此用音樂(lè )導入學(xué)習，讓學(xué)生對小提琴取得有沒(méi)有初步的感受，并由此想到，學(xué)習任何一種樂(lè )器都需要付出艱辛的努力。
2、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)文中的聽(tīng)眾是誰(shuí)？讓學(xué)生初步地感知課文，進(jìn)而提出了教學(xué)的重點(diǎn)：既然有那么多的聽(tīng)眾，作者為什么說(shuō)是唯一的聽(tīng)眾呢？這唯一的聽(tīng)眾是指誰(shuí)？
�。ǘ�、感知課文
在感受到作者重點(diǎn)在寫(xiě)一位老人的時(shí)候，提出了作者為什么就寫(xiě)這位老婦人呢？引導學(xué)生自己讀課文，從課文中去尋找答案。同學(xué)們在讀中感悟到老人對我的幫助。在此基礎上我引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)對這位老人的了解。通過(guò)這樣的說(shuō)，我想讓學(xué)生對這位老人有一個(gè)初步的了解。進(jìn)而也對課文有了一個(gè)初步的認識。
�。ㄈ�、研讀課文
1、在同學(xué)們對老人感知的基礎上，引導學(xué)生提出問(wèn)題，文中的我又是怎樣的人呢？在學(xué)生初步理解了老人的為人的情況下，學(xué)生對這樣的問(wèn)題沒(méi)有一問(wèn)題。同學(xué)們從文中有關(guān)的句子體會(huì )到了“我是一個(gè)對自己缺乏信心的人；我也是非常喜歡拉小提琴的�！边M(jìn)而我引導學(xué)生用自己的朗讀把“我”的心理讀出來(lái)。學(xué)生們很深情地用自己的朗讀表達了“我”的內心感受。
2、對老人和我的初步了解下，我引導學(xué)生理解老教授是怎樣引導我走向成功之路的呢！
在我兒我抓住“一位極瘦極瘦的人婦人靜靜地坐在椅子上，平靜地望著(zhù)我�！边@一句子，設計了二個(gè)問(wèn)題：在這之前老人一定看到了什么？此時(shí)，老人的內心可能在想什么？在學(xué)生想像的基礎上我要學(xué)生把剛才的用自己的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)，我想通過(guò)此環(huán)節不僅讓學(xué)生會(huì )說(shuō)，而且讓學(xué)生會(huì )寫(xiě)（問(wèn)題掛牌小練筆）�！罢埬阌玫谝蝗朔Q(chēng)，把老人看到的，想到的，用自己的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了�！蓖瑢W(xué)們很會(huì )表達：一天清晨，我一個(gè)人靜靜地坐在椅子上，看見(jiàn)一個(gè)小伙子------用心拉------但十分沮喪---我要想辦法鼓勵他，讓他找回信心。
3、當我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走時(shí)，老人叫住了我說(shuō)---------當我沒(méi)有反應時(shí)--------當我指了指琴，搖了搖頭，意思是說(shuō)我拉不好時(shí)她說(shuō)----------引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)老人這樣說(shuō)的用意是什么呢？這時(shí)你覺(jué)得這是怎樣的一位老人？同學(xué)們對老人又有了進(jìn)一步的了解。
4、老人的三句在我聽(tīng)來(lái)是那樣的溫欣，而父親和妹妹他們認為我拉的小提琴是在鋸床腿，而這位老人卻這樣說(shuō)，我被老人詩(shī)一樣的語(yǔ)言打動(dòng)了，在以后的日子里又發(fā)生了什么事？在這樣的疑問(wèn)下，學(xué)生們很想讀課文，此時(shí)我結果了本節課，相信同學(xué)們會(huì )在課外去讀課文。
�。ㄋ模�、結束課文
老人的真情是否讓我感動(dòng)，會(huì )讓我變得自信，變得勇敢嗎？
評課：
胡良珍：讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會(huì )學(xué)習。
吳老師在整堂課中，始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)、質(zhì)疑、討論等形式，體會(huì )了課文的思想內容。
一、抓中心詞質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生興趣。
思源于疑，剛開(kāi)始上課，吳老師就為學(xué)生設計了一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難的舞臺，緊扣課題中的“唯一”，鼓勵學(xué)生大膽提出自己不理解的問(wèn)題，并且引導學(xué)生自己解答，教師再分層次的加以引導，使學(xué)生改變了學(xué)習中的被動(dòng)位置，變得積極主動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。
二、抓重點(diǎn)句反復誦讀，培養學(xué)生語(yǔ)感。
文中老人對作者鼓勵的三個(gè)句子，表現了老人的慈愛(ài)和善良，最能表現文章的中心思想，也最能激發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)中，吳老師先讓學(xué)生找出這三個(gè)句子，然后讓學(xué)生自讀感悟老人的高尚品質(zhì)，然后通過(guò)師生合作、生生合作等方式，反復朗讀，讓學(xué)生如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境，促使學(xué)生感知了語(yǔ)言之精妙，洞察了語(yǔ)言之精髓，有效培養了學(xué)生的語(yǔ)感。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。教學(xué)過(guò)程中，吳老師始終把學(xué)生當作學(xué)習的主人，允許學(xué)生自由選擇、自由表達，充分尊重學(xué)生的學(xué)習自主權，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學(xué)生的獨特體驗和感受。充分尊重了學(xué)生的自主權，注重了學(xué)生的獨特體驗和感受，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和個(gè)性發(fā)展。
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