《海燕》說(shuō)課稿

　　作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是小編收集整理的《海燕》說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。

《海燕》說(shuō)課稿1

　　一、教材分析：

　　1．教材地位及作用

　　這篇文章被編在八年級下冊的第二單元，這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲，在多情的作家筆下，日月光華，風(fēng)雨雷電，浪花海燕這些壯闊而美麗的形象，都能化成充滿(mǎn)激情的文字，深深的打動(dòng)我們的心。而《海燕》一文，作為其中的代表作，一直保留在我們的語(yǔ)文課本中。

　　《海燕》是俄國“無(wú)產(chǎn)階級藝術(shù)權威”高爾基在1901年3月寫(xiě)的一篇帶有象征意義的短篇小說(shuō)的《春天的旋律》的末尾一章。作者創(chuàng )造出“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級唱出了一曲充滿(mǎn)戰斗激情的頌歌。他是無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)的開(kāi)山之作。自它問(wèn)世以來(lái)，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏(yíng)得眾多讀者的喜愛(ài)。它的讀者，超越國界，超越時(shí)代，超越年齡、性別、種族。即使在今天，也對我們有極大的激勵作用。激勵人不懼怕困難，迎著(zhù)困難前進(jìn)，與困難斗爭，其樂(lè )無(wú)窮。此外，《海燕》作為一首散文詩(shī)，篇幅短小，文字精粹，蘊涵豐富，學(xué)習本文對初二學(xué)生開(kāi)闊視野，提高朗讀、品味語(yǔ)言能力和寫(xiě)作能力是很有裨益的。

　　2．教學(xué)目標及確立依據

　　知識目標：要求學(xué)生了解作者及課文背景，掌握象征、對比的寫(xiě)法及其作用。能力目標：培養學(xué)生的誦讀能力，通過(guò)品味文章的語(yǔ)言，提高學(xué)生理解、欣賞散文詩(shī)的水平，把握“海燕”的藝術(shù)形象。

　　情感目標：領(lǐng)會(huì )“海燕”精神的內涵，結合生活，把握“海燕”精神的現實(shí)意義。

　　3．重點(diǎn)難點(diǎn)、確立依據

　　重點(diǎn)：通過(guò)朗讀，品味文章的語(yǔ)言，進(jìn)行反復的比較賞析，把握“海燕”的藝術(shù)形象，領(lǐng)會(huì )“海燕”精神內涵。

　　高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上，把握“海燕”的藝術(shù)形象，應該是教學(xué)應解決的根本問(wèn)題，其他問(wèn)題僅僅是走向這個(gè)問(wèn)題或者帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題走向未知深處的途徑。

　　同時(shí)此文文字精粹，蘊涵豐富，氣勢磅礴，既有散文的優(yōu)美，又有詩(shī)的韻律感，適于朗讀。所以通過(guò)誦讀，品味關(guān)鍵語(yǔ)句，才能更好地把握“海燕”的藝術(shù)形象。

　　難點(diǎn)：

　�、匐S著(zhù)環(huán)境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發(fā)展。

　　作者塑造海燕形象，是把海燕放到典型環(huán)境中進(jìn)行刻畫(huà)的。課文以暴風(fēng)雨的發(fā)展過(guò)程為順序描繪了三幅畫(huà)面。第一幅：暴風(fēng)雨在孕育。第二幅：暴風(fēng)雨迫近。第三幅：大海與烏云激烈斗爭。這三幅畫(huà)面的變換表明了形勢的愈來(lái)愈險惡、階級斗爭的日益激烈，但海燕卻更加鎮定，愈戰愈勇。海燕的形象在景象的變換中被步步深入地得到烘托和顯現。把握住這一點(diǎn)，可以更好的體會(huì )“海燕” 精神的內涵，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)有些難。

　�、谠鯓永�近文章與學(xué)生的距離，使學(xué)生在文章中能“讀出自我”。

　　因為此文是外國作品，時(shí)代比較久遠，是在特殊歷史背景之下寫(xiě)出的特殊文章，學(xué)生很難與之產(chǎn)生共鳴。如果一味的講革命，講象征意義，脫離學(xué)生的實(shí)際，很達到好的教學(xué)效果。

　　二、教材處理

　　根據以上分析的教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，我想這樣處理教材，以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　1．加強朗讀。朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。朗讀有多種形式，包括聽(tīng)錄音、教師的示范朗讀、教師指導學(xué)生朗讀，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩(shī)，也就對“海燕”的形象有了一定的把握了。

　　2．進(jìn)行反復的比較賞析

　　高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上，除了正面展現海燕的形象外，作者還運用廣闊的背景進(jìn)行烘托，同時(shí)通過(guò)幾種海鳥(niǎo)對暴風(fēng)雨的恐懼萬(wàn)狀和海燕搏擊風(fēng)云凌志的對比，增強了海燕形象的鮮明性和立體感。在教學(xué)中可以通過(guò)縱向、橫向的比較，幫助學(xué)生深入地把握海燕形象。

　�、倏v向比較要求學(xué)生抓住文中的語(yǔ)句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用以及感受海燕愈戰愈勇的英姿。

　�、跈M向比較比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風(fēng)雨的不同表現，反襯出海燕非凡的勇氣和威猛的形象。比較烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象，烘托出海燕那種樂(lè )觀(guān)的、一往無(wú)前的革命精神。

　　3．淡化象征手法的學(xué)習

　　象征手法的運用是本文的重要藝術(shù)特色，通常是教學(xué)的重點(diǎn)。本文的象征意象是一個(gè)紛繁浩大的意象系統，在文中出現的每一個(gè)事物都能和當時(shí)俄國的社會(huì )現狀一一對應。在短短不足600字的文章中營(yíng)造出這樣的象征系統不得不讓人佩服高爾基的筆力。但是這恰恰又成了教學(xué)中的難點(diǎn)，很容易給學(xué)生造成亂哄哄的感覺(jué)。而且一節課中讓學(xué)生理解所有的象征意向也不現實(shí)。所以我想只要讓學(xué)生能從宏觀(guān)上進(jìn)行把握，明白處于斗爭雙方各是什么。哪是正義的，哪是反動(dòng)的，知道幾個(gè)重要形象的象征意義就行了。最終達到的目的就是：突出海燕的藝術(shù)形象，淡化文章的政治色彩，拉近與學(xué)生距離。

　　三、教學(xué)方法

　　1．教學(xué)方法及選擇的依據為了使教學(xué)達到最佳效果，我確立了以讀帶講、點(diǎn)撥討論、情境體驗等為主的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教者的“導師”作用。通過(guò)朗讀、賞析，引導學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知，探索求真，展現自我。力求把發(fā)現、體驗、感悟、交流的權利還給學(xué)生。

　　2．學(xué)法指導

　　利用文章多層面的對比，指導學(xué)生學(xué)會(huì )比較閱讀法，在求同析異中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量。

　　3．教學(xué)手段

　　利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。包括文字、圖片、課文朗誦的聲音資料。

　　四、教學(xué)程序

　　1．導入

　　上公開(kāi)課，最好有個(gè)課前交流，拉近與學(xué)生的距離。我就給學(xué)生講一個(gè)男性名叫海燕的故事，長(cháng)輩在給孩子取名字的時(shí)候，取得就是高爾基《海燕》的象征意，指的是一種品質(zhì)和力量，希望孩子能像海燕搏擊長(cháng)空那樣，英勇無(wú)畏，不屈不撓。

　　這樣導入，可以拉近學(xué)生與文本，與老師的距離，消除學(xué)生的畏懼感。也讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì )“海燕”的精神內涵。

　　如果沒(méi)有時(shí)間的話(huà)，就出示海燕搏擊長(cháng)空的圖片，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接進(jìn)入。為后面的背景介紹節省時(shí)間。

　　2．熟悉背景，把握時(shí)代脈搏（讓學(xué)生知道高爾基為什么對海燕進(jìn)行歌頌）讓學(xué)生課下搜集的有關(guān)高爾基以及有關(guān)本文寫(xiě)作背景的資料，課上進(jìn)行交流。重點(diǎn)明確這樣幾點(diǎn)：要知道高爾基在世界文壇的地位，了解他的苦難童年，知道他的代表作。了解高爾基寫(xiě)《海燕》時(shí)的歷史背景。幫助學(xué)生更好的理解作品的主題。

　　3．朗讀課文，感知藝術(shù)形象

　�、俨シ配浺�，學(xué)生聽(tīng)讀，要求仔細聆聽(tīng)，不看書(shū)，在板上交流聽(tīng)后感，談自己在聽(tīng)讀時(shí)的所感所想。

　�、诮o學(xué)生時(shí)間，自由讀。 ③朗讀交流，可以選自己最感興趣的，最拿手的一段或幾段來(lái)朗讀。老師進(jìn)行指導，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗讀課文。能夠朗讀好這首散文詩(shī)，也就對作品有了一定的理解了。

　　4．品味探究，賞析藝術(shù)形象為了完成教學(xué)目標，我以“作者是怎樣塑造海燕這一藝術(shù)形象的？”的主問(wèn)題入手，設計了這樣三個(gè)思考題：

　�、傥闹腥�幅海上圖景有什么變化？這對塑造海燕形象有何作用？（重點(diǎn)圈讀三幅圖中描寫(xiě)風(fēng)云雷電的詞句，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用。） ②隨著(zhù)暴風(fēng)雨的逼近，海燕的表現有什么變化？文中海燕是一個(gè)怎樣的形象？（尋讀三幅圖中描寫(xiě)海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句，體會(huì )海燕英勇無(wú)畏、愈戰愈勇的英姿。） ③課文既是寫(xiě)海燕，為什么還要寫(xiě)海鷗等水鳥(niǎo)呢？這樣寫(xiě)有什么作用呢？（比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風(fēng)雨的不同表現，挖掘海燕形象設置的典型意義。同時(shí)比較烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象，進(jìn)一步理解文章的主題。）

　　這樣通過(guò)縱向、橫向的多角度的比較，使海燕這一藝術(shù)形象更加的鮮明而立體。我相信海燕的形象也會(huì )在學(xué)生的心目中變得高大、俊偉起來(lái)，這就說(shuō)明，課堂教學(xué)已達到了理想的效果。

　　5．拓展延伸

　　讀書(shū)要“知人論世”，不僅要讀出作者，同時(shí)還要聯(lián)系自身實(shí)際，在文中“讀出自己”。這對于健全學(xué)生的人格，豐富思想是非常重要的�？梢栽O定這樣的問(wèn)題：

　　《海燕》雖然是特定時(shí)期的特定產(chǎn)物，“海燕”這個(gè)藝術(shù)形象有著(zhù)深廣的政治意義和象征內涵。但是我們撇開(kāi)這個(gè)背景，《海燕》仍能給我們生活帶來(lái)有益的啟示。因為在每個(gè)人的生活中，都會(huì )有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也會(huì )有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗。面臨生活的“暴風(fēng)雨”，我們應該怎么做呢？從勇敢的海燕身上是不是可以找到答案呢？

　　由于學(xué)生的年齡太小，生活閱歷淺，很難有切身的體會(huì )，老師可以以身示范，調動(dòng)學(xué)生的生活體驗。也可以講高爾基的故事，因為高爾基經(jīng)歷過(guò)苦難的童年，他的名字在俄文中就是“痛苦的”意思，他自己就是一只搏擊長(cháng)空，英勇無(wú)畏的海燕。用作者的故事來(lái)感染學(xué)生，可以幫助學(xué)生更深一層的理解高爾基的作品，并引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

　　最后給學(xué)生推薦高爾基的代表作自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。我想只要這節課能讓學(xué)生感受到海燕形象的藝術(shù)魅力；在遇到困難的時(shí)候，能大喊一聲：“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”；能對高爾基的作品產(chǎn)生閱讀的興趣，我覺(jué)得這節課的目標就達到了。

《海燕》說(shuō)課稿2

各位評委老師們：

　　大家好！我說(shuō)課的內容是人教版八年級語(yǔ)文下冊第二單元第9課《海燕》。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)課時(shí)安排、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)作業(yè)布置、說(shuō)板書(shū)設計、說(shuō)教學(xué)反思這九個(gè)方面向各位展示本節課教學(xué)。

　　一、說(shuō)教材

　　1、文本的特點(diǎn)和地位：

　　《海燕》是高爾基的一首著(zhù)名的散文詩(shī)，是俄羅斯文學(xué)的開(kāi)山之作。本文寫(xiě)于1901年，那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著(zhù)沙皇統治的根基。來(lái)自社會(huì )底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng )造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級唱出了一曲充滿(mǎn)戰斗激情的頌歌。自它問(wèn)世以來(lái)便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏(yíng)得眾多讀者的喜愛(ài)，也是中學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發(fā)學(xué)生興趣，深入文章內容。

　　《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體是散文詩(shī)，適宜于本單元教學(xué)要求：強調朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學(xué)習抒情性語(yǔ)言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求。

　　2、教學(xué)目標：

　　根據《語(yǔ)文課程標準》提出的三個(gè)維度，結合本單元的教學(xué)要求及本文特點(diǎn)，我把本文教學(xué)目標確定為：

　�。�1）知識和能力目標：把握作品藝術(shù)形象及主題；學(xué)習本文使用的典型寫(xiě)作手法；培養朗讀及鑒賞散文詩(shī)的能力。

　�。�2）過(guò)程和方法目標：分析認識海燕的藝術(shù)形象；品析用詞的準確性；訓練知識遷移能力。

　�。�3）情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：學(xué)習海燕的戰斗精神，把握“海燕”精神的現實(shí)意義。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　根據八年級學(xué)生的認知程度和思維能力的發(fā)展，結合本文的教學(xué)目標，我將本課文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定為：

　�。�1）教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文；理解文中藝術(shù)形象的象征意義；學(xué)習本文典型的寫(xiě)作技巧。

　�。�2）教學(xué)難點(diǎn)：文章象征手法的運用；結合實(shí)際把握“海燕”精神的現實(shí)意義。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　八年級的學(xué)生已具有一定的閱讀能力。本文雖文字淺顯，但由于課文的時(shí)代背景與學(xué)生的現代生活相隔較遠，學(xué)生由于受到年齡的限制，可能對文章理解得不夠透徹，老師要善于利用教學(xué)手段，適宜的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的思維，調動(dòng)表現欲望，適時(shí)的引導，讓學(xué)生增強對文章內涵的理解和認識。

　　三、說(shuō)教法

　　《新課標》要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，教師只是學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、參與者。所以擬采用如下方法完成教學(xué)任務(wù)。

　　1、加強誦讀感知。對于初中生來(lái)說(shuō)，要切實(shí)領(lǐng)悟本文主旨內涵，是比較困難的，因此我采用誦讀法，用范讀和學(xué)生自由朗讀等形式強化學(xué)生感知文本。

　　2、設疑合作探究。通過(guò)精心設疑合作探究，逐步引導學(xué)生把握藝術(shù)形象，并理解其精神內涵，形成正確的價(jià)值觀(guān)、積極的人生態(tài)度。

　　3、電化器材教學(xué)。根據教學(xué)需要，使用多媒體，將課堂涉及的重要問(wèn)題與知識點(diǎn)制成多媒體課件，直觀(guān)形象地展示給學(xué)生，將易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，吸引學(xué)生注意力。

　　四、說(shuō)學(xué)法

　　“老師要教給學(xué)生發(fā)現真理的方法”，所以本課的教學(xué)就充分體現了新課程標準的精神，具體的學(xué)法如下：

　　1、讀書(shū)入境法。堅持以讀為本，讓學(xué)生在讀中入境，在讀中感知，在讀中培養感悟，在讀中受到熏陶，從而提高學(xué)生的朗讀能力和理解能力。

　　2、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：勾畫(huà)出課文描寫(xiě)海燕生命之美的詞語(yǔ)和運用修辭手法的句子，強化理解。

　　3、合作討論法：引導學(xué)生積極參與，合作探究解決難點(diǎn)，使學(xué)生認識到合作學(xué)習的重要性。

　　五、說(shuō)課時(shí)安排：

　　安排學(xué)生提前預習，要求學(xué)生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學(xué)擬一課時(shí)完成。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬┣榫硨�入

　　在課的開(kāi)始，我利用多媒體播放海燕搏擊長(cháng)空的視頻，然后師生共同點(diǎn)評，引導學(xué)生在感受海燕雄壯美的同時(shí)，進(jìn)入到《海燕》散文詩(shī)的學(xué)習，激發(fā)他們去尋找發(fā)現《海燕》的美。

　�。ǘ�）多樣誦讀

　　《海燕》是一首充滿(mǎn)激情的散文詩(shī)，教學(xué)中要抓好朗讀這一環(huán)節。

　　一讀：教師范讀。要求學(xué)生認真聽(tīng)讀，把握文章的朗讀基調。師生共同探討本文感情基調，研討部分句段的朗讀技巧。

　　二讀：學(xué)生自讀。要求學(xué)生按照前面老師的指導，讀好停頓、重音、語(yǔ)速，讀出感情，在反復朗讀的基礎上，整理出文中的藝術(shù)形象及描述的畫(huà)面。然后討論歸納文中塑造了哪幾個(gè)藝術(shù)形象，描述了哪幾幅畫(huà)面并簡(jiǎn)要闡述分析。

　　三讀：集體誦讀。要求學(xué)生放聲動(dòng)情誦讀，讀出詩(shī)情、詩(shī)意、詩(shī)味，并在朗讀中初步感知藝術(shù)形象的特征。

　�。ㄈ�）揣摩品味

　　《海燕》是篇意蘊豐富的文章，必須深入研讀。為了突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，結合教學(xué)目標，這一環(huán)節我設計了以下兩步：

　　第一步：自主學(xué)習：

　　教師引導學(xué)生跳讀文本，用勾畫(huà)圈點(diǎn)法找出描寫(xiě)海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句，并進(jìn)行自主品析，進(jìn)而歸納出海燕的性格特點(diǎn)，體會(huì )本文用詞的準確。在此過(guò)程中，教師可有的放矢，適時(shí)點(diǎn)撥。

　　如：準確的用詞（“飛翔”、“飛舞”、“穿過(guò)”、“掠起”等）、恰當的修辭（比喻、擬人、反復等）、性格特點(diǎn)（勇猛矯健，英勇無(wú)畏，充滿(mǎn)自信等），從而完成對語(yǔ)言的品析、對海燕性格的歸納。

　　此環(huán)節為重點(diǎn)，引導學(xué)生準確理解海燕的象征意義，進(jìn)而領(lǐng)會(huì )無(wú)產(chǎn)階級先驅者的戰斗精神，從而完成對海燕形象的分析、主題的挖掘、象征手法的理解等重難點(diǎn)的突破。

　　第二步：合作探究：

　　擬采用合作討論法完成下面的思考題，在學(xué)生討論的基礎上師生再明確答案。

　　探究題如下：

　　1、暴風(fēng)雨到來(lái)前海面景象有何變化？這是什么描寫(xiě)？作用何在？

　　2、文章為什么要寫(xiě)海鴨、海鷗、企鵝等海鳥(niǎo)？

　　3、文章采用了象征的手法，作者對不同形象賦予了不同的意義，請找出文中相應的描寫(xiě)，聯(lián)系課下注釋中時(shí)代背景的介紹，想想它們各象征了什么？

　　4、“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義？為什么用它作全詩(shī)的結束語(yǔ)？

　�。ㄋ模┩卣箤�(shí)踐

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：在語(yǔ)文教學(xué)中，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。為了達到這個(gè)目的，我設計了以下三個(gè)課堂練習：

　　練習一、想一想：引導學(xué)生由海燕形象聯(lián)想到海燕精神及相關(guān)的人和事，進(jìn)而讓學(xué)生拋開(kāi)時(shí)代背景，賦予“海燕”新時(shí)期新的象征意義。

　　練習二、說(shuō)一說(shuō)：請學(xué)生從語(yǔ)言風(fēng)格、形象塑造、寫(xiě)作技法三方面用“《海燕》美在? ”說(shuō)一句話(huà)。（提示：準確生動(dòng)的用詞、靈活多變的句式、圓熟精湛的技巧、搏擊風(fēng)浪、勇敢無(wú)畏、樂(lè )觀(guān)自信……）

　　練習三、寫(xiě)一寫(xiě)：播放一段動(dòng)物世界片段，讓學(xué)生利用課內學(xué)到的方法技巧進(jìn)行描寫(xiě)。（提示：可以抓住動(dòng)物的姿態(tài)、動(dòng)作等進(jìn)行直接刻畫(huà)，也可以從側面進(jìn)行描寫(xiě)。用恰當的詞語(yǔ)和修辭手法。）

　　“寫(xiě)”的環(huán)節時(shí)間可靈活掌握，課堂時(shí)間不足，可讓學(xué)生在在觀(guān)看完影片后，課后作為小練筆寫(xiě)作。

　�。ㄎ澹┛偨Y歸納

　　教師歸納指出，《海燕》雖然是特定時(shí)期的特定產(chǎn)物，“海燕”這個(gè)藝術(shù)形象有著(zhù)深廣的政治意義和象征內涵。在新時(shí)期“海燕”仍能給我們生活帶來(lái)有益的啟示。因為在每個(gè)人的生活中，也會(huì )有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗。那么面臨生活的“暴風(fēng)雨”，我們應該怎么做呢？我們應該從勇敢的海燕身上找到答案。我們應該學(xué)習海燕精神，在生活中做一只搏擊長(cháng)空，英勇無(wú)畏的“海燕”。

　　七、說(shuō)作業(yè)布置：

　　1、課外閱讀鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫(xiě)法方面的不同，加深對課文的理解。

　　2、運用象征手法自選意象寫(xiě)一篇不少于500字的文章。

　　八、說(shuō)板書(shū)設計：

　　海燕海鷗、海鴨、企鵝

　�。ㄕ�面描寫(xiě)）對比（側面描寫(xiě)）

　　突出海燕英勇樂(lè )觀(guān)之美

　　贊揚——諷刺

　　九、說(shuō)教學(xué)反思

　　新課程改革的基本理念是“注重倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握語(yǔ)文知識，形成語(yǔ)文能力。因此，我在設計本課教學(xué)時(shí)力求讓學(xué)生更多地接觸文本，還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，通過(guò)開(kāi)展多樣誦讀、圈點(diǎn)批注、小組討論、說(shuō)話(huà)寫(xiě)作等多種形式的活動(dòng)，把體驗、感悟權利交給學(xué)生。同時(shí)借助實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀、說(shuō)、寫(xiě)的層進(jìn)訓練中一一落實(shí)了教學(xué)目標，最終突破了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

《海燕》說(shuō)課稿3

　　一、學(xué)習目標：

　　1、熟練的朗讀課文；

　　2、理解詩(shī)歌所描繪的海上景象（環(huán)境描寫(xiě)的作用）

　　3、品味語(yǔ)言，理解海燕的形象，體悟海燕的豪情。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、品味語(yǔ)言，理解海燕的形象，體悟海燕的豪情。

　　三、學(xué)習過(guò)程：

　�。ㄒ唬�、課前預習：

　　1、熟練的朗誦課文（每個(gè)小組選一部分能進(jìn)行表演朗誦）；

　　2、在文中劃出描寫(xiě)海燕活動(dòng)環(huán)境（景物描寫(xiě)）的句子并把它抄下來(lái)，景物描寫(xiě)有什么特點(diǎn)？并想一想這樣寫(xiě)有什么作用？

　　3、找出文中直接描寫(xiě)海燕的段落。勾畫(huà)出文中直接描寫(xiě)海燕的句子并把它抄下來(lái)，認真讀一讀，想一想這些句子有什么表達作用？抓住修辭手法和重點(diǎn)詞語(yǔ)分析。

　　直接描寫(xiě)海燕的段落：

　　直接描寫(xiě)海燕的句子：

　　修辭手法分析：

　　重點(diǎn)詞語(yǔ)分析：

　　其他句子分析：

　　4、認真閱讀課文，完成上面的問(wèn)題后，寫(xiě)一寫(xiě)你對海燕這個(gè)形象的理解。（試著(zhù)用一個(gè)詞語(yǔ)概括）

　　5、你從海燕的身上能學(xué)到什么？如何做新時(shí)期的海燕？寫(xiě)下你的感受。

　　6、你在預習的過(guò)程中有什么疑問(wèn)，把它寫(xiě)下來(lái)。

　�。ǘ�）、課堂研習：

　　1、導入新課。（1分鐘）

　�。ù蠛�，給了它堅硬的翅膀，為的是博擊狂風(fēng)巨浪；當鳥(niǎo)兒們都躲避風(fēng)雨的時(shí)候，它卻高聲的呼喚：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！這，就是……海燕（引出課題））

　　2、朗讀課文，整體感知：說(shuō)一說(shuō)“海燕”：假如在海燕之前填上一個(gè)修飾語(yǔ)，你會(huì )填什么呢？（6分鐘）

　　這是的海燕。

　　矯健勇猛心情歡快斗志昂揚無(wú)所畏懼高傲

　　3、分析品味海燕的形象：

　�。�1）、讀一讀，感受環(huán)境：（5分鐘）

　�、僭谖闹袆澇龊Ｑ嗷顒�(dòng)的環(huán)境（自然環(huán)境）的句子。

　　蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著(zhù)烏云。7—8節，12－13節

　�、谖闹袑�(xiě)的海上景象有什么變化？寫(xiě)海燕為什么要寫(xiě)環(huán)境？

　　在暴風(fēng)雨到來(lái)前，周?chē)�的環(huán)境怎樣？

　　蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著(zhù)烏云。

　　“蒼�！泵鑼�(xiě)大海磅礴的氣勢；“卷集”描寫(xiě)烏云翻滾聚攏的情景。說(shuō)明一場(chǎng)暴風(fēng)雨正在孕育。

　　7—8節，環(huán)境起了怎樣的變化？

　　明確：烏云越來(lái)越暗、越來(lái)越低�！�…波浪還在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風(fēng)爭鳴。

　　問(wèn)：這一環(huán)境的變化說(shuō)明了什么問(wèn)題？

　　先用“越……越……”緊縮句，描寫(xiě)暴風(fēng)雨逼近情景。烏云兇暴，加上雷聲轟響，狂風(fēng)吼嘯的聲音描寫(xiě)，渲染了黑暗社會(huì )環(huán)境的氣氛。在這種情景下，波浪“歌唱”“沖向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭鳴”，寫(xiě)出了波浪樂(lè )觀(guān)地與狂風(fēng)搏斗，顯示了大海的力量。而“狂風(fēng)”“不甘心”“惡狠狠”“甩”和“摔”，這些詞語(yǔ)，寫(xiě)出了它的猖狂反撲。

　　12－13節，環(huán)境起了怎樣的變化？

　　寫(xiě)大海與閃電激戰：先寫(xiě)風(fēng)“吼叫”雷“轟鳴”，用聲音渲染氣氛，再把烏云比喻為“青色的火焰”在“燃燒”，氣氛比前更為緊張�！伴W電”像“一條條的火蛇”，這是新出現的形象，大海抓住它的箭光�！跋�滅”在自己的“深淵”里，再次顯示大海的力量。這場(chǎng)激戰象征階級斗爭的激化，大海的勝利象征了革命必勝。沙皇反動(dòng)勢力雖氣焰囂張，最終還是葬身于人民革命的汪洋大海之中。

　　[說(shuō)明：從環(huán)境入手，先渲染好氛圍，讓學(xué)生明確寫(xiě)環(huán)境對于表現海燕的重要作用。有利于對海燕的把握，有利于學(xué)生更好地溶入課文]

　�。�2）、品一品“海燕”：（18分鐘）

　�、偕硖庍@樣險惡的環(huán)境，海燕的表現又是怎樣的？請同學(xué)們找出直接描寫(xiě)海燕形象的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀；（3分鐘）

　　1－6自然段；9－11自然段；14－16自然段。

　�、诟鶕�本小組分配的段落，聯(lián)系具體的句子或詞語(yǔ)，想一想對表現海燕形象有什么作用？抓住運用的修辭手法和關(guān)鍵詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)你的理解。（先獨立思考，記下疑問(wèn)－小組交流－組長(cháng)總結－推薦發(fā)言）（5＋10）

　　A、在烏云產(chǎn)大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

　　表現了海燕勇敢無(wú)畏的矯健姿態(tài)。

　　作者為什么用黑色的閃電來(lái)比喻海燕？又為什么用“高傲”來(lái)修飾“飛翔”？在回答后告訴學(xué)生：這里的“黑色”不是貶義詞，是寫(xiě)海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫(xiě)出海燕的矯健姿態(tài)，又可以在烏云密布、大海蒼茫的背景上出現一點(diǎn)亮光，使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明，看到希望。這里的“高傲”，不是通常所說(shuō)的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風(fēng)發(fā)的意思，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。

　　B、一會(huì )兒翅膀碰著(zhù)波浪，一會(huì )兒箭一般地直沖向烏云。

　　“箭一般地直沖向烏云”，用比喻的修辭手法寫(xiě)出它勇敢的斗爭精神。

　　“碰”寫(xiě)出勇敢低飛，觸及海浪；“沖”寫(xiě)出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫(xiě)海燕斗志昂揚，渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)。然后著(zhù)重寫(xiě)“聲音”。正面描寫(xiě)“叫喊”的勇敢，再從烏云聽(tīng)出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側面烘托這“叫喊”具有震懾敵膽的威力，運用排比句式突出海燕敢于斗爭的'精神。

　　C、只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔！

　　作者為什么在對三種海鳥(niǎo)作了無(wú)情的揭露后，又轉換語(yǔ)氣熱情贊揚海燕？學(xué)生回答。明確：這樣寫(xiě)有兩個(gè)作用：一是與開(kāi)頭呼應，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對比；另一個(gè)是承上啟下，原來(lái)大海蒼茫一片，這時(shí)已經(jīng)“泛起白沫”，由于背景的變化，畫(huà)面也就變化了，這樣很自然地進(jìn)入了第二段。（板書(shū)：只有……）

　　D、海燕叫喊著(zhù)，飛翔著(zhù)，像黑色的閃電，箭一般地穿過(guò)烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。

　　它飛舞著(zhù)，像個(gè)精靈，——高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂(lè )而號叫！

　　“像個(gè)精靈，——高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈”，用比喻的修辭手法寫(xiě)出它的勇敢和智慧，有敏銳的洞察力。

　　賞析：再現前面對海燕的描寫(xiě)，又用比喻補寫(xiě)海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫(xiě)了海燕在海浪與云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過(guò)”，從“碰著(zhù)”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。

　　E、這個(gè)敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里早就聽(tīng)出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽(yáng)，——是的，遮不住的！

　　海燕，為什么如此敏感，如此英勇？學(xué)生讀后回答。明確：那時(shí)馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播，無(wú)產(chǎn)階級革命先驅——海燕在險惡環(huán)境中用馬克思主義的望遠鏡觀(guān)察斗爭形勢，已經(jīng)聽(tīng)出了“雷聲”的“困乏”，已經(jīng)看出“烏云遮不住太陽(yáng)”，也就是說(shuō)，看到歷史的必然規律，是無(wú)產(chǎn)階級取代資產(chǎn)階級，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風(fēng)雨迫近時(shí)特別歡樂(lè )，無(wú)比英勇，表現出高度的革命樂(lè )觀(guān)主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽(tīng)出”、“深信”等詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。

　　句中“敏感的精靈”，“從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說(shuō)明無(wú)產(chǎn)階級革命者的高度的預見(jiàn)性和敏銳的洞察力�！盀踉普诓蛔√�陽(yáng)——是的遮不住的！”運用反復，語(yǔ)氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。

　　“烏云是遮不住太陽(yáng)的，——是的，遮不住的！”有什么哲理意義？

　　明確：表現了海燕對光明的熱切渴望和對勝利的堅定信心。生活就是這樣，陰云再重，總有散去的時(shí)候；困難再大，經(jīng)過(guò)一番努力，總能克服。邪惡永不能戰勝正義，真理終有一日會(huì )大放光彩。

　　F、―――暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來(lái)啦！

　　這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲的飛翔；這是勝利的預言家在叫喊：

　　―――讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！

　　暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來(lái)啦！

　　用反復的修辭手法強化海燕作為報信者的極度興奮之情。

　　“這是勝利的預言家在叫喊”，寫(xiě)它對勝利的堅定信念，表現它有預見(jiàn)性。

　　G、在這革命高潮中，作者怎樣描寫(xiě)海燕？

　　學(xué)生回答。明確：作者讓我們先聞其聲，后見(jiàn)其形，最后再聞其聲。這里著(zhù)重寫(xiě)了海燕的叫喊，三次出現“暴風(fēng)雨”，一是說(shuō)明暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)號召人民要迎接暴風(fēng)雨，敢于斗爭，敢于勝利。二是表明了海燕對暴風(fēng)雨的渴望。表現了人民對沙皇反動(dòng)政府的強烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強了文章的氣勢，表明人民群眾一旦起來(lái)以后，其勢如急風(fēng)暴雨，銳不可當，從而熱情地歌頌了人民的力量（板書(shū)：叫喊：三個(gè)“暴風(fēng)雨”）。

　　歸納：品味語(yǔ)言的方法

　　1、抓住修辭手法；

　�。ū扔�、擬人、反復等）

　　2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　�。ㄐ稳菰~、動(dòng)詞等）

　　小結：海燕是一個(gè)什么形象？

　　海燕是一個(gè)勇猛堅強、樂(lè )觀(guān)自信、富于獻身精神的形象。

　�。�3）、議一議“海燕”：比較風(fēng)平浪靜中的海燕圖和暴風(fēng)雨來(lái)臨前的海燕圖，你更欣賞哪一種情景中的海燕形象？為什么？（5分鐘）

　　明確：體會(huì )越是在險惡的環(huán)境中，越能突出海燕勇敢無(wú)畏、樂(lè )觀(guān)、堅定的品格。

　　四、課堂練習：寫(xiě)一寫(xiě)“海燕”。（5分鐘）

　　人生，并非只意味著(zhù)陽(yáng)光與鮮花，有時(shí)也會(huì )遇到坎坷。今天，遠離了革命風(fēng)暴，你的人生是否經(jīng)歷過(guò)暴風(fēng)雨？你覺(jué)得你是否是一只勇敢的海燕，講述你的故事，唱響一曲心中的海燕之歌。用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言寫(xiě)下你的想法。

　�。ㄕn后圍繞這個(gè)話(huà)題寫(xiě)一篇日記）

　　小結：人們常說(shuō)：溫室里長(cháng)不出擎天大樹(shù)，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是啊，生活中有和煦的愛(ài)的陽(yáng)光，但更多的是狂風(fēng)暴雨，驚濤駭浪的考驗，而生活的暴風(fēng)雨，只能將我們摔打得更結實(shí)、更睿智、更堅強�！安唤�(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹”沒(méi)有人能隨隨便便成功��！

《海燕》說(shuō)課稿4

　　一、教材分析

　　1、地位作用：

　　《海燕》是首著(zhù)名的散文詩(shī)，本文寫(xiě)于1901年，那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著(zhù)沙皇統治的根基。來(lái)自社會(huì )底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng )造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級唱出了一曲充滿(mǎn)戰斗激情的頌歌。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發(fā)初中生興趣，迅速深入文章內容。

　　2、設計意圖：

　　本文的設計，遵循以下幾個(gè)思想原則：

　　1、力求突出“老師為主導，初中生為主體”的特征，把發(fā)現、體驗、感悟、交流的權利還給初中生。

　　2、通過(guò)精心設計思維訓練和語(yǔ)言訓練，以便初中生對課文內容有整體的感受和把握。

　　3、“美文需要美教”，通過(guò)朗讀、賞析，引導初中生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知，探索求真，展現自我。

　　二、教學(xué)目標的確定

　　《九年義務(wù)教育新課程標準》指出，語(yǔ)文教學(xué)應培養初中生具有一定的語(yǔ)言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，因此我將教學(xué)目標界定為以下三條：

　　1、引導初中生把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養初中生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。

　　2、品味文章用詞的準確性，積極發(fā)展初中生的形象思維。

　　3、領(lǐng)會(huì )“海燕”精神的內涵，結合實(shí)際，運用發(fā)散思維，使初中生把握“海燕”精神的現實(shí)意義。

　　第1、2條作為能力訓練目標，第3條作為德育訓練目標。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)的確定

　　根據設計意圖和教學(xué)目標，我將本節課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：

　　1、理清本文的主要形象及其精神內涵，品味文章用詞的準確性。

　　2、理清本文的象征意義。

　　3、結合實(shí)際，運用發(fā)散思維，使初中生把握“海燕”精神的現實(shí)意義。

　　四、教學(xué)方法的確定

　　根據設定的教學(xué)目標，這節課我采用的教學(xué)方法有：

　　1、誦讀法。對于初中生來(lái)說(shuō)，怎樣把實(shí)際與作品內容結合起來(lái)，是比較困難的，因此我采用誦讀法，主要有老師范讀和初中生自由朗讀等形式。

　　2、提問(wèn)法。對于形象思維，通過(guò)精心設計問(wèn)題，逐步引導初中生把握主要形象，并理解主要形象的精神內涵。

　　3、練習法。練習能夠及時(shí)反饋課堂教學(xué)的效果，我采用仿說(shuō)練習的方式，檢測初中生的學(xué)習效果。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　本節課的教學(xué)內容主要由四大塊組成：

　　第一快：導入新課。運用詩(shī)歌和散文的有關(guān)知識，出示海燕的有關(guān)圖片，進(jìn)入《海燕》散文詩(shī)的學(xué)習氛圍。

　　第二塊：誦讀。

1、老師范讀。讓初中生在聽(tīng)讀的過(guò)程中理出形象，并抓住特征，理解作者賦予這些形象的感情。

2、初中生自由朗讀，進(jìn)一步把握文意。

　　第三塊：理解象征意義。在第二塊誦讀的基礎上，進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)人對不同形象賦予的不同感情，結合時(shí)代背景，歸納出本文形象的象征意義。

　　第四塊：拓展延伸。讓初中生拋開(kāi)時(shí)代背景，賦予“海燕”新時(shí)期新的象征意義。學(xué)習“海燕”精神的內涵，以說(shuō)話(huà)的形式來(lái)表現。

《海燕》說(shuō)課稿5

各位評委、老師：

　　大家下午好！

　　我今天說(shuō)課的題目是《海燕》。下面我就按照說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教程四個(gè)部分向各位評委、老師說(shuō)課。

　　一、說(shuō)教材

　�。ㄒ唬┙滩淖饔茫焊郀柣�的《海燕》是首著(zhù)名的散文詩(shī)，自它問(wèn)世以來(lái)便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏(yíng)得了眾多讀者的喜愛(ài)，也是中學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目。它被編排在人教版九年級下冊第一單元。是本單元意蘊最豐富、音韻最鏗鏘、寫(xiě)法最典范的一篇課文，是對學(xué)生進(jìn)行審美教育、培養朗讀能力、寫(xiě)作技巧的好教材。

　�。ǘ�）教學(xué)目標：根據《語(yǔ)文課程標準》提出的三個(gè)維度，結合本單元的教學(xué)要求以及本文特點(diǎn)，我把本文教學(xué)目標確定為：

　　1、知識和能力目標：把握作品藝術(shù)形象及主題；學(xué)習本文使用的典型寫(xiě)作手法；培養朗讀及鑒賞散文詩(shī)的能力。

　　2、過(guò)程和方法目標：分析海燕的形象；品析用詞的準確性；訓練知識遷移能力。

　　3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：學(xué)習海燕的戰斗精神，把握“海燕”精神的現實(shí)意義。

　�。ㄈ�）教學(xué)重難點(diǎn)：根據八年級學(xué)生的認知程度和思維能力的發(fā)展，結合本文的教學(xué)目標，我將本課文的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：

　　1、重點(diǎn)：朗讀課文；理解文中藝術(shù)形象的象征意義；學(xué)習本文典型的寫(xiě)作技巧。

　　2、難點(diǎn)：象征手法的運用；結合實(shí)際把握“海燕”精神的現實(shí)意義。

　�。ㄋ模�學(xué)情分析在經(jīng)過(guò)本單元的其他幾篇課文學(xué)習和訓練后，學(xué)生已具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文詩(shī)，學(xué)習時(shí)則容易出現“抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難”的現象。因此在教學(xué)時(shí)要考慮讓學(xué)生多讀多思，重視引導學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景和社會(huì )現實(shí)多運用探究的方法去理解本文的內涵。

　　二、說(shuō)教法

　　因為“教師只是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者�！彼�以，我在設計本課教學(xué)時(shí)力求突出“教師為主導，學(xué)生為主體”的特征，讓學(xué)生更多地接觸文本，把發(fā)現、體驗、感悟、交流的權利還給學(xué)生。具體方法如下：導入課文——情景法初步感知——誦讀法分析形象，品析語(yǔ)言——點(diǎn)撥法把握主題，學(xué)習寫(xiě)法——討論法知識遷移——練習法

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　教師要重視引導學(xué)生主動(dòng)參與課堂，以喚起他們的切身感受。因此，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗學(xué)習與探究學(xué)習上。具體的學(xué)法如下：

　　1、情境體驗法：激起學(xué)生學(xué)習本文的興趣。

　　2、讀書(shū)入境法：訓練學(xué)生朗讀感知的能力。

　　3、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：培養學(xué)生自主學(xué)生的能力。

　　4、合作探究法：培養學(xué)生合作探究的能力。

　　5、發(fā)散聯(lián)想法：發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。

　　四、說(shuō)教程

　　我打算用兩個(gè)課時(shí)完成本課文教學(xué)，第一課時(shí)：文本解讀。第二課時(shí)：拓展實(shí)踐。主要有下面四個(gè)教學(xué)環(huán)節：

　　第一環(huán)節：情境導入美國著(zhù)名的教育家布魯納在《教育過(guò)程》一書(shū)中說(shuō)：“學(xué)習的最好刺激是對所學(xué)材料感興趣�！币虼�，在課的開(kāi)始我利用多媒體播放一段海燕搏擊長(cháng)空的視頻，然后師生共同點(diǎn)評，教師引導學(xué)生在感受海燕雄壯美的同時(shí)，進(jìn)入到《海燕》散文詩(shī)的學(xué)習，并激發(fā)他們去尋找《海燕》的美。

　　第二環(huán)節：多樣誦讀《海燕》是一首充滿(mǎn)激情的散文詩(shī)，所以教學(xué)中要抓好朗讀這一環(huán)節，我采取了以下三步：

　　第一步：教師配樂(lè )范讀。要求學(xué)生認真聽(tīng)讀，在聽(tīng)讀中畫(huà)出文中的生字詞；把握文章的朗讀基調。在聽(tīng)讀后教師引導學(xué)生一一落實(shí)完成。具體步驟如下：

　　1、要求學(xué)生給生字詞正音，教師訂正明確。

　　2、師生共同探討本文感情基調，研討部分句段的朗讀技巧。

　　第二步：學(xué)生自由朗讀。要求學(xué)生按照前面老師的指導，讀好停頓、重音、語(yǔ)速，讀出感情，在反復朗讀的基礎上，整理出文中的藝術(shù)形象及描述的畫(huà)面。然后教師指明學(xué)生回答文中塑造了哪幾個(gè)藝術(shù)形象，描述了哪幾幅畫(huà)面并簡(jiǎn)要說(shuō)明之。

　　第三步：指明學(xué)生誦讀。請學(xué)生選擇自己喜歡的畫(huà)面段落展示朗讀才華，要求放聲動(dòng)情，讀出詩(shī)情、詩(shī)意、詩(shī)味。并在朗讀中初步感知藝術(shù)形象的特征。

　　第三環(huán)節：揣摩品味《海燕》是篇意蘊很豐富的文章，我們必須深入研讀。為了突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，我結合教學(xué)目標，設計了以下兩步：

　�。ㄒ唬�：自主學(xué)習：教師引導學(xué)生跳讀文本，用勾畫(huà)圈點(diǎn)法找出描寫(xiě)海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句并進(jìn)行自主品析，進(jìn)而歸納出海燕的性格特點(diǎn)，體會(huì )本文用詞的準確。在此過(guò)程中，教師可有的放矢，適時(shí)點(diǎn)撥，如：準確的用詞（“飛翔”、“飛舞”、“穿過(guò)”、“掠起”等）、恰當的修辭（比喻、擬人、反復等）。性格特點(diǎn)（勇猛矯健，英勇無(wú)畏，充滿(mǎn)自信等）從而完成對語(yǔ)言的品析、對海燕性格的歸納。

　�。ǘ�）：合作探究：教師先要求學(xué)生研讀文本，采用合作討論法完成下面的思考題。在學(xué)生初步討論的基礎上再明確答案。

　　思考題：

　　1、暴風(fēng)雨到來(lái)前海面景象有何變化？這是什么描寫(xiě)？作用何在？

　　2、文章為什么要寫(xiě)海鴨、海鷗、企鵝等海鳥(niǎo)？

　　3、文章采用了象征的手法，作者對不同形象賦予了不同的意義，請找出文中相應的描寫(xiě)，聯(lián)系時(shí)代背景，想想它們各象征了什么？

　　4、“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義？為什么用它作全詩(shī)的結束語(yǔ)？

　　5、文章題目是《海燕》，請你根據自己的理解替作者擬定一個(gè)副標題。第四環(huán)節：拓展實(shí)踐�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：在語(yǔ)文教學(xué)中，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。這種“實(shí)踐能力”，不僅應該包括課內知識向課外知識的延伸，還應該包括知識向能力的轉化。為了達到這個(gè)目的，我設計了幾種練習，具體步驟如下：

　　第一步：想：引導學(xué)生由海燕形象聯(lián)想到海燕精神及相關(guān)的人和事，進(jìn)而讓學(xué)生拋開(kāi)時(shí)代背景，賦予“海燕”新時(shí)期新的象征意義。

　　第二步：寫(xiě)：播放一段動(dòng)物世界，讓學(xué)生利用課內學(xué)到的方法技巧進(jìn)行描寫(xiě)。（提示：可以抓住動(dòng)物的姿態(tài)、動(dòng)作等進(jìn)行直接刻畫(huà)，也可以從側面進(jìn)行描寫(xiě)。用恰當的詞語(yǔ)和修辭手法。）此環(huán)節時(shí)間可靈活運用，時(shí)間充足就課堂寫(xiě)作，否則在觀(guān)看完影片后將寫(xiě)作部分移至課下作為作業(yè)。我的說(shuō)課到此結束，謝謝指導。

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