《咕咚》說(shuō)課稿模板
作為一名教學(xué)工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家收集的《咕咚》說(shuō)課稿模板，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《咕咚》說(shuō)課稿模板1
【教學(xué)目標】
1、認識本課的12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)本課的7個(gè)生字。
2、通過(guò)圖畫(huà)、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認字。借助連環(huán)畫(huà)課文特點(diǎn)，讀懂故事內容。
3、能根據課后問(wèn)題找出相關(guān)信息進(jìn)行推斷。
4、通過(guò)課文學(xué)習，教育學(xué)生聽(tīng)到任何事都要多動(dòng)腦筋想一想，不要盲目跟從。
【教學(xué)重點(diǎn)】
借助圖畫(huà)、形聲字特點(diǎn)、聯(lián)系上下文等方式猜字、認字；能根據課文內容作簡(jiǎn)單推斷。
【教學(xué)難點(diǎn)】
正確認識生字，書(shū)寫(xiě)生字，能根據課文內容作簡(jiǎn)單推斷。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、圖畫(huà)導入
1、設疑：你們知道“咕咚”是什么嗎？
2、教師導言：東西掉進(jìn)水里會(huì )發(fā)出咕咚的響聲，可就是這個(gè)響聲卻把兔子、狐貍、猴子、小鹿嚇得撒腿就跑，這是怎么回事呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習第20課《咕咚》。師板書(shū)課題并教讀：咕咚
3、認讀生字“咕、咚”，師相機講解：這兩個(gè)字可以組成“咕咚”一詞，像這樣表示聲音的詞叫象聲詞。
二、初讀課文，學(xué)習生字
1、引導自由讀課文，提出要求：
�。�1）讀準字音，不會(huì )讀的想辦法解決。
�。�2）讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。
�。�3）標出自然段序號。
2、組織同桌互讀，互相幫助。
3、指名分自然段朗讀課文，并評價(jià)。
4、組織采用多種形式認讀生字。
5、檢查生字學(xué)習情況。
三、再讀課文，理清脈絡(luò )
1、引導齊讀課文，啟發(fā)思考：課文講了一件什么事？
2、組織同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
3、組織全班交流。
四、指導寫(xiě)字
1、出示要求會(huì )寫(xiě)的生字，引導學(xué)生觀(guān)察：這幾個(gè)字有什么特點(diǎn)？寫(xiě)的時(shí)候應該注意什么？
2、教師邊范寫(xiě)邊強調書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。
3、組織學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。
4、組織全班展示。
《咕咚》說(shuō)課稿模板2
教育目標：
1、認識熟、攔等兩個(gè)生字的恐怖、象等兩個(gè)字。
2、可以根據課后問(wèn)題找到相關(guān)信息進(jìn)行推斷。
3、初步知道有什么事要學(xué)會(huì )思考，不要盲目跟進(jìn)。
教育要點(diǎn)：
1、通過(guò)繪畫(huà)、聲音特征、上下文聯(lián)系等方式推測字符、識別字符
2、可以根據文本內容簡(jiǎn)單推斷。
課前準備：
1、關(guān)于本課程的多媒體課件。
2、生字卡。
上課時(shí)間安排：
2小時(shí)。
教育過(guò)程：
第二課時(shí)。
一、復習引進(jìn)新課程。
1、通過(guò)課堂學(xué)習，你知道什么是咕咚嗎？
2、重讀全文。
二、研究課文，理解事理。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一自然段落：（圖1）這張圖說(shuō)了什么？
�。竟蠌母邩�(shù)上掉進(jìn)湖里。中所述情節，對概念設計中的量體體積進(jìn)行分析
1、老師引出熟：孩子們吃過(guò)木瓜嗎？木瓜很甜木瓜皮金黃，這種木瓜熟了。出示熟，讀準音，辨別字形，組詞。
2、木瓜從高樹(shù)上掉下來(lái)，掉進(jìn)湖里，發(fā)出什么聲音——咕咚。一起讀第一個(gè)自然段落。
�。�2）學(xué)習第二個(gè)自然段，體驗兔子只用耳朵聽(tīng)到的聲音來(lái)判斷事情的錯誤。
過(guò)渡：那些小動(dòng)物聽(tīng)到咕咚的聲音是怎么回事？讓我們先看看兔子！孩子們自己先讀一讀。
1、兔子聽(tīng)到咕咚的聲音有什么表現？（預設：嚇了一跳）
學(xué)會(huì )寫(xiě)嚇人字，注意字旁的位置。
2、小兔子驚訝后，做了什么動(dòng)作？（預設：拔腿跑）
·仔細看圖，你知道拔腿跑是怎么跑的嗎？誰(shuí)來(lái)做動(dòng)作表演？（跑得快，聽(tīng)到咕咚的聲音就跑）（地圖：兔子，板書(shū)：跑）
指導朗讀（這只兔子跑得真快啊哇！哇！哇！一溜煙就跑，跑得快！我們一起讀這句話(huà)。（指名讀3—4，一起讀）
兔子，為什么拔腿跑？（因為兔子嚇了一跳，所以很可怕。中所述情節，對概念設計中的量體體積進(jìn)行分析
3、指導兔子朗讀的話(huà)：不好，咕咚很可怕！
�、僬堊鳛檫@只兔子來(lái)讀。（聽(tīng)說(shuō)兔子在叫。我很害怕！中所述情節，對概念設計中的量體體積進(jìn)行分析
�、谡l(shuí)又來(lái)當這只害怕的兔子，叫？
�、弁米訛槭裁催@么害怕？你以為咕咚是什么？
�。A設：妖怪、怪物、水怪。的雙曲馀弦值。的雙曲馀弦值。中所述情節，對概念設計中的量體體積進(jìn)行分析
那只兔子，現在有水怪在后面追你啊。你害怕地叫——生讀。
4、點(diǎn)撥：這是多么慌張的兔子啊，真可怕啊我看到了膽小的兔子……）一起讀。
�。�3）學(xué)習第三、第四自然段，體驗其他小動(dòng)物們只有別人的話(huà)，盲目跟進(jìn)的錯誤。
1、師：兔子這個(gè)名字嚇了什么動(dòng)物？（猴子、狐貍、山羊、鹿、大象）
學(xué)會(huì )寫(xiě)象字，注意順筆和彎鉤的寫(xiě)法。
2、（出示插畫(huà)二）師生配合閱讀。
看，兔子這個(gè)叫聲嚇了一系列小動(dòng)物，老師想讓大家自由讀這個(gè)。
現在老師想和老師合作。男生讀藍色部分，女生讀紅色部分，黑色部分由老師完成。在嗎？你準備好了嗎？我們開(kāi)始吧！
3、引導發(fā)現小動(dòng)物們叫的句子和跑的句子。
你發(fā)現了嗎？紅色部分的句子，寫(xiě)著(zhù)小動(dòng)物們怎么叫。藍色部分寫(xiě)著(zhù)小動(dòng)物們是怎么跑的。
4、學(xué)習跑步的句子。
讓我們先讀寫(xiě)他們跑的句子。一起來(lái)看看吧！
提示：猴子一聽(tīng)，就跑。
狐貍，山羊，鹿，一個(gè)人跑。
大象看見(jiàn)了，也跟著(zhù)跑。
一齊讀。一齊讀。
聽(tīng)到別人的叫聲，他們是怎么做到的[指名讀書(shū)：3~4人。板書(shū)：猴子，狐貍，山羊，小鹿（大家），大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象
5、總結：這樣的人怎么辦，自己也怎么做的行為，老師送了跟進(jìn)這個(gè)詞。
6、學(xué)習被稱(chēng)為的句子。
小動(dòng)物們跟著(zhù)跑，他們是怎么叫的？讓我們再看看。
提示：太糟糕了。咕咚很可怕！
不好，不好，咕咚來(lái)了，大家都跑！
快跑啊，咕咚來(lái)了！
·自己讀，自由讀。
·我們先來(lái)看看猴子和兔子。老師發(fā)現他們的話(huà)有不同的地方。我一個(gè)人讀兔子的話(huà)，一個(gè)人讀猴子的話(huà)，其他孩子想想。他們的話(huà)有什么區別？
�。ㄒ粋�(gè)壞和兩個(gè)壞有什么區別嗎？中所述情節，對概念設計中的量體體積進(jìn)行分析
聽(tīng)老師讀。（師范讀）談?wù)勀惆l(fā)現了什么。（預設：讀得越來(lái)越快）
·指導朗讀：是��！讀得越來(lái)越快，說(shuō)明動(dòng)物們越來(lái)越害怕，越來(lái)越著(zhù)急，不妨試試。
啊，連用兩個(gè)不好，使事情更可怕，更危險！
7、分角色朗讀。
這句話(huà)似乎越來(lái)越嚴重了你能告訴我大家嗎？（一起讀大家的話(huà)）
唉！這句話(huà)越傳越可怕，傳到大家那里就逃走了。
我們一起來(lái)看看小動(dòng)物們的話(huà)，看看是否有越來(lái)越可怕的感覺(jué)。（男人讀：猴子，女人讀兔子，大家一起讀）
�。�4）學(xué)習第五自然段，理解道理。
大家都嚇了一跳。只有一只動(dòng)物和大家不一樣。請大家自由閱讀第五自然段。想想野牛和其他動(dòng)物有什么區別。
2、提示：野牛攔住他，問(wèn)：；咕咚；在哪里，你看到了嗎？
大象說(shuō)：沒(méi)看見(jiàn)，大家都說(shuō)；咕咚來(lái)了。
野牛攔住大家問(wèn)，大家都說(shuō)沒(méi)看見(jiàn)。
最后問(wèn)兔子，兔子說(shuō)：我聽(tīng)說(shuō)過(guò)。；咕咚；就在那邊的湖里。
�、僮杂砷喿x，考慮野牛的表現和其他動(dòng)物有什么不同。
�、诮涣鞣答仯�
�、峭Ｖ�，重點(diǎn)學(xué)習停止
野牛為什么要攔住大家？他阻止大家做什么呢？
�。A設：野牛不相信，他阻止大家—問(wèn)）
�、菃�(wèn)題（板畫(huà)：嘴）
他問(wèn)了誰(shuí)？（預設：大象，大家，兔子）
�、乔闆r采訪(fǎng)。
現在老師來(lái)當野牛，采訪(fǎng)了害怕的小動(dòng)物。
師（戴頭飾）：大象，在哪里，你看到了嗎？
出生：沒(méi)看見(jiàn)，大家都說(shuō)咕咚來(lái)了。
老師：大家在哪里，你看到了嗎？
生（全班）：我看不見(jiàn)。
老師：你們沒(méi)看見(jiàn)，為什么跟著(zhù)？猴子，你為什么跟著(zhù)我？出生。的雙曲馀弦值。的雙曲馀弦值。的雙曲馀弦值。
老師：鹿，你呢？出生。的雙曲馀弦值。的'雙曲馀弦值。的雙曲馀弦值。
老師：狐貍，你呢？出生。的雙曲馀弦值。的雙曲馀弦值。的雙曲馀弦值。
老師：你們沒(méi)有親眼看到（板畫(huà)：眼睛），跟著(zhù)別人跑，跟著(zhù)別人叫，這樣的行為，盲目地說(shuō)。也就是說(shuō)，就像盲人一樣，看不見(jiàn)了，別人怎么做就做，別人怎么說(shuō)就做，自己沒(méi)有想法。例如，上數學(xué)課時(shí)，一個(gè)人報告了錯誤的答案，其他人不想叫，這種行為也被稱(chēng)為盲目。想也不想就跑，所以叫做盲目跟隨。
老師：小動(dòng)物們，你們跟著(zhù)誰(shuí)跑？出生：兔子。
老師：讓我問(wèn)問(wèn)兔子吧！兔子啊，咕咚在哪里？你看到了嗎？
出生：我聽(tīng)說(shuō)過(guò)，咕咚在那邊的湖里。
老師：兔子也沒(méi)看見(jiàn)，耳朵聽(tīng)見(jiàn)了。（板畫(huà)：耳朵）
�、乓龑б馑�。
老師：好的。采訪(fǎng)結束了�，F在讓我們再考慮一下。野牛和動(dòng)物們最大的區別是什么？你最喜歡誰(shuí)？
情況1（預設：我最喜歡野牛，野牛用嘴問(wèn)，用眼睛看。他會(huì )想。他自己想。中所述情節，對概念設計中的量體體積進(jìn)行分析
老師：你和野牛一樣，真想，很聰明。（板畫(huà)：心）老師給你這個(gè)聰明字。（板書(shū)：聰明）
情況2（預設：我最喜歡野牛，野牛最聰明。野牛是最勇敢的。中所述情節，對概念設計中的量體體積進(jìn)行分析
老師：老師也喜歡野牛。野牛和大家最大的區別是，不僅僅是聽(tīng)到的叫聲，盲目地跑著(zhù)，可以用心思考（板畫(huà)：心）
3、總結板書(shū)，
老師：光靠耳朵判斷一件事，好像經(jīng)常犯錯誤，開(kāi)玩笑。要知道事情的真相，不僅要靠耳朵，還要用眼睛看，用嘴聽(tīng)，冷靜地思考，成為聰明有頭腦的人。（結合教師的總結，在黑板上，耳朵、嘴、眼睛、心合成"；聰明"；字）
今天老師把這個(gè)聰明的聰明送給大家，遇到什么事，不要盲目聽(tīng)，盲目跟進(jìn)，希望能成為冷靜思考的聰明人。
三、課外開(kāi)拓（視頻：小馬過(guò)河）
板書(shū)設計：
20歲的時(shí)候。
兔子一拔腿就跑。
小猴子跟著(zhù)跑著(zhù)冷靜下來(lái)。
一個(gè)人跟著(zhù)一個(gè)人動(dòng)腦筋。
野牛停下來(lái)問(wèn)。
《咕咚》說(shuō)課稿模板3
�。劢虒W(xué)目標］
1.認識“咕、咚、熟”等12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“嚇、怕、跟”等7個(gè)生字。
2.通過(guò)圖片、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、讀流利。
3.借助連環(huán)畫(huà)課文特點(diǎn)，讀懂故事內容；能根據課后問(wèn)題找出相關(guān)信息進(jìn)行推斷。
4.初步懂得遇事要學(xué)會(huì )思考，不盲目跟從。
�。劢虒W(xué)重難點(diǎn)］
重點(diǎn)：
識字、寫(xiě)字，了解故事內容。
難點(diǎn)：
能根據課文內容作簡(jiǎn)單推斷。
�。劢虒W(xué)課時(shí)］2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、情境導入，揭示課題
�。ń處煱岩粔K石頭扔進(jìn)事先準備好的水桶中）聽(tīng)，這是什么聲音？（咕咚、咕咚）（板書(shū)：咕咚）對，就是這個(gè)聲音嚇跑了好多動(dòng)物呢！想知道這是怎么回事嗎？那就和老師一起去森林王國看看吧。
二、自主讀文，培養自主學(xué)習能力
1.出示自讀要求，學(xué)生根據要求自讀課文：在課文中找出不認識的字，猜猜它們的讀音。
2.不會(huì )讀的字詞借助拼音讀準確。
3.教師檢查自學(xué)情況。
�。�1）齊讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)認讀。
�。�2）教師巡視檢查學(xué)生認字情況。
�。�3）借助連環(huán)畫(huà)，圖文對應學(xué)習，讀懂故事內容。（或根據學(xué)生已有的讀連環(huán)畫(huà)的經(jīng)驗——“段落之間有空行”來(lái)判斷逐步梳理文本信息。）
三、借助插圖，學(xué)習第1~4自然段
1.出示課文插圖一，學(xué)習第1、2自然段：
�。�1）小兔子怎么了？從課文哪個(gè)自然段可以看出來(lái)？（第2自然段）
�。�2）誰(shuí)聽(tīng)見(jiàn)了小兔子的喊聲？（小猴子）他又是怎么做的？
出示：他一邊跑一邊大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚’來(lái)了，大家快跑哇！”
�。�3）“咕咚”是什么？
�。�4）聽(tīng)到他們的喊聲，還有誰(shuí)也跟著(zhù)跑起來(lái)了？
出示：狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個(gè)跟著(zhù)一個(gè)跑起來(lái)。
2.出示課文插圖二，學(xué)習第3～4自然段：
�。�1）根據這些動(dòng)物們的表情，猜猜他們會(huì )說(shuō)些什么。（學(xué)生大膽想象）
�。�2）引導學(xué)生朗讀第1~4自然段，體會(huì )小動(dòng)物們害怕的心情。
3.哪些動(dòng)物是跟著(zhù)兔子跑的？
4.小動(dòng)物們一邊跑一邊叫是因為。
四、學(xué)習生字，指導書(shū)寫(xiě)
1.出示“嚇”“怕”“跟”三個(gè)生字，組詞，觀(guān)察結構。
�。�1）三個(gè)字均為左右結構的字，左窄右寬。
�。�2）“跟”字復習足字旁筆畫(huà)的變化，右邊第一筆橫折起筆與足字旁齊平。
2.教師范寫(xiě)，講解要點(diǎn)。（“嚇”左窄右寬，“怕”左窄右寬，足字旁最后一筆是提。）
3.學(xué)生書(shū)空，描紅，書(shū)寫(xiě)練習。
4.教師巡視指導，強調正確的寫(xiě)字姿勢。
《咕咚》說(shuō)課稿模板4
一、說(shuō)教材
《咕咚》是部編版語(yǔ)文下冊第八單元的第二篇課文。這是一篇童話(huà)，趣味性強。寫(xiě)的是一個(gè)木瓜熟了，掉進(jìn)湖里。兔子聽(tīng)見(jiàn)咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，許多小動(dòng)物跟著(zhù)跑，最后大象攔住他們，弄明白了事情的真相，原來(lái)是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。這個(gè)故事告訴大家：聽(tīng)到或遇到任何事情，一定要動(dòng)腦筋想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟從別人。這篇課文故事性強，適合學(xué)生進(jìn)行閱讀。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)習此課，我們有以下有利因素：經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習，學(xué)生能借助拼音讀準字音，比較正確流利地朗讀課文了，而且他們已經(jīng)掌握了一些基本筆畫(huà)和常見(jiàn)的偏旁部首，能運用多種方法識字，具備了一定的識字能力。再有我班從一年級就開(kāi)始了課外閱讀，學(xué)生的識字量較大，這對他們獨立認字、理解字義都有很大幫助。
也有如下不利因素：通過(guò)前幾節課的學(xué)習，我發(fā)現由于課文較長(cháng)，識字量增大，在第一課時(shí)進(jìn)行集中識字，學(xué)生對生字掌握得不牢固。脫離了文本這個(gè)載體孤立的識字，學(xué)習效果不好，于是我決定采用分散識字，提高實(shí)效性。
三、教學(xué)目標
1.認識12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)生字。
2.通過(guò)圖畫(huà)、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、讀流利。
3.借助連環(huán)畫(huà)課文特點(diǎn)，讀懂故事內容；能根據課后問(wèn)題找出相關(guān)信息進(jìn)行推斷。
4.初步懂得遇事要學(xué)會(huì )思考，不盲目跟從。
四、說(shuō)教法
過(guò)去的識字教學(xué)方法低效枯燥，只注意了“音、形”，而忽視“義”，造成學(xué)生錯別字多，口語(yǔ)交流時(shí)說(shuō)錯話(huà)表錯意�；谶@種現狀，識字教學(xué)必須注意“音、形、義”的結合，教給學(xué)生多種識字方法，逐步培養其獨立識字能力。所以我在設計本課教學(xué)時(shí)，注意了以下兩點(diǎn)：
1．運用字理識字，提高識字效率。
利用字理識字，挖掘漢字本身的趣味，會(huì )讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)起來(lái)有趣。教學(xué)“熱”“鬧”時(shí)，我將采用追根溯源法幫學(xué)生識字。這樣，會(huì )讓學(xué)生很快記住，同時(shí)感受祖國語(yǔ)言文字的美好。
2．在語(yǔ)境中識字，培養識字能力。
字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。識字教學(xué)不能孤立進(jìn)行，必須在語(yǔ)境中識字。教學(xué)中，我將有意識地給學(xué)生提供豐富多彩的識字情境，采用多種方法，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中識字，并鼓勵學(xué)生大膽尋找適合自己的識字方法。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，設置懸念，激趣導入。
好的開(kāi)端是一堂課成功的一半。正因為如此，我運用激趣導入，進(jìn)行猜謎語(yǔ)、聽(tīng)聲音比賽。利用課件引導學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維想象多渠道運作起來(lái)，積極參與到學(xué)習中。而且我還特別設計了個(gè)別聲音用耳朵比較難以辨別，學(xué)生只好用眼睛揭開(kāi)謎底，從而初步接觸課文“眼見(jiàn)為實(shí)”的主旨。最后出示“咕咚”的聲音，讓學(xué)生猜猜這樣的聲音通常在什么情況下會(huì )出現，激發(fā)他們的想象力。讓學(xué)生模擬發(fā)出“咕咚”聲，從而引出課題。并且告訴大家：千萬(wàn)別小看這個(gè)有點(diǎn)奇怪的聲音，它可在森林中掀起了一場(chǎng)不大不小的風(fēng)波呢。
�。ǘ┏踝x感知，理順層次。
通過(guò)教師的范讀和學(xué)生自瀆，讓學(xué)生解決三個(gè)問(wèn)題。
1.文章有多少個(gè)自然段落？
2.課文中出現了哪幾種動(dòng)物？
3.根據插圖，復述課文主要講了什么故事？
這個(gè)環(huán)節中，盡可能多的讓學(xué)生復述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求學(xué)生按照“誰(shuí)、在干什么、為什么會(huì )這樣做”的順序，完整地說(shuō)說(shuō)每幅圖的意思，并且集體評議。發(fā)揮師生評價(jià)的作用，促進(jìn)學(xué)生的認知，提高他們的語(yǔ)言表達能力。理清了課文的脈絡(luò )，可以幫助學(xué)生從整體上把握文章，并且為下一步的合作學(xué)習奠定良好的基礎。
�。ㄈ⿹笇Π�，制作小劇本。
善于讀書(shū)的人，會(huì )把書(shū)越讀越薄。意思就是說(shuō)在理解的基礎上，要學(xué)會(huì )自己歸納和總結。善于學(xué)習的人，同樣會(huì )把課文越學(xué)越精簡(jiǎn)。這篇課文篇幅很長(cháng)，情節卻很簡(jiǎn)單，對白比較多，我便引導學(xué)生自己用筆畫(huà)出所有的對白，組成一個(gè)小劇本，養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習慣。我通過(guò)插圖和創(chuàng )設情境，讓學(xué)生把感受通過(guò)朗讀表達出來(lái)。經(jīng)過(guò)老師和學(xué)生之間的表演，學(xué)生和學(xué)生之間的表演，小組和小組之間的表演等多次反復的朗讀表演，讓學(xué)生在表演中來(lái)體會(huì )短小的劇本所表達的故事精髓。
�。ㄋ模┓纸M合作學(xué)習
葉圣陶先生曾說(shuō)：教是為了不教。而傳統的教學(xué)弊端在于：教師用煩瑣的教學(xué)分析占用了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間。事實(shí)上，語(yǔ)文學(xué)科具有很強的實(shí)踐性。當學(xué)生有迫切的學(xué)習興趣，并且這篇文章又簡(jiǎn)單易懂，我便因勢利導，讓學(xué)生自己去學(xué)習。采用小組合作學(xué)習的方式，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習伙伴；自由選擇學(xué)習內容；甚至可以自由選擇學(xué)習的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈現出雙向和多向互動(dòng)的局面，從而使學(xué)生始終保持一種自覺(jué)、主動(dòng)、熱情的學(xué)習狀態(tài)。
有了小劇本作為主線(xiàn)，我就做到由“扶”到“放”，放手讓學(xué)生自主地學(xué)習，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對白，找到課文出處，學(xué)習探討整個(gè)段落中小動(dòng)物的心理活動(dòng)、動(dòng)作反應、表達情緒的關(guān)鍵詞、朗讀的語(yǔ)氣等等。
通過(guò)小組討論，孩子們在全班交流了學(xué)習成果。如小兔的第一句對白，出現在第二自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個(gè)動(dòng)詞，抓住小兔膽小的心態(tài)。充分發(fā)揮想象，“咕咚”究竟是個(gè)如何可怕的東西。學(xué)生還能結合生活實(shí)際，形象地模擬“撒腿就跑”這個(gè)動(dòng)作。其他動(dòng)物的盲目跟隨、慌亂緊張，野牛的好奇大膽、要一探究竟的場(chǎng)景都在合作學(xué)習中一一再現。
學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、情感體驗之后，帶感情朗讀便水到渠成。此時(shí)再次讓學(xué)生整體朗讀全文，進(jìn)行總結，完成“總—分—總”的課文學(xué)習結構。
�。ㄎ澹﹦�(dòng)腦動(dòng)口，升華主旨。
根據新課標提出的綜合性學(xué)習要求，學(xué)生要結合語(yǔ)文學(xué)習，觀(guān)察自然，并結合社會(huì )活動(dòng)，用語(yǔ)言或圖文表達自己的見(jiàn)聞和想法。所以在《咕咚》這課的設計中，我設計了一組問(wèn)題，進(jìn)行口語(yǔ)表達練習，并給同學(xué)們留下情感發(fā)揮的余地。
1.你最喜歡課文中的哪種動(dòng)物，為什么？
2.你想和它們說(shuō)些什么？
3.以后我們遇到類(lèi)似的事情應該怎么辦？
通過(guò)課文的學(xué)習和這一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“凡事要動(dòng)腦筋，要眼見(jiàn)為實(shí)，不要盲目跟隨別人�！钡牡览�，使課堂有效地結合學(xué)生的生活與情感體驗。
《咕咚》說(shuō)課稿模板5
活動(dòng)目標：
1、 理解故事內容，感受故事的趣味性。
2、 懂得遇到事情不驚慌，要問(wèn)清楚、弄明白再行動(dòng)。
3、 根據已有經(jīng)驗，大膽表達自己的想法。
4、幫助幼兒體驗和理解故事內容，嘗試講清簡(jiǎn)單的事情。
教學(xué)重點(diǎn)
難點(diǎn)鼓勵孩子們大膽探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，遇到事情要冷靜思考。
活動(dòng)準備：
故事《咕咚來(lái)了》動(dòng)畫(huà)視頻 ，小白兔 、狐貍 、猴子 、獅子等動(dòng)物的圖片。
活動(dòng)過(guò)程
(興趣導入--欣賞故事--理解故事（就故事內容提問(wèn)）--觀(guān)看故事視頻（加深故事理解）--角色表演）活動(dòng)過(guò)程：
一、興趣引入
1、教師：今天老師請來(lái)了一個(gè)小客人，大家看看他是誰(shuí)呀？（小白兔）
2、教師：大家看看這只小白兔它在做什么？你們知道它為什么跑呀？
3、教師：下面，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事《咕咚來(lái)了》就會(huì )明白小白兔為什么跑了。（提供給孩子們思考的機會(huì )，并將小動(dòng)物圖片貼在黑板上。）二、聽(tīng)講故事《咕咚來(lái)了》
1、講完故事后，通過(guò)提問(wèn)幫助幼兒故事內容。
2、提問(wèn)：小白兔為什么跑呀？"咕咚"原來(lái)是什么聲音？
3、提問(wèn)：小白兔聽(tīng)到"咕咚"的聲音時(shí)，心里有什么感覺(jué)？它是怎么樣做的？
三、幼兒觀(guān)看故事視頻1、教師播放故事《咕咚來(lái)了》的視頻，幼兒欣賞，加深對故事內容的理解。
2、提問(wèn)：
(1)小白兔一路上碰見(jiàn)了哪些小動(dòng)物？它們是怎么想的？又是怎么做的？
(2)長(cháng)毛獅子又是如何解決問(wèn)題的呢？ 小結:遇到事情不驚慌，要問(wèn)清楚、弄明白再行動(dòng)。
三、討論
1、 小朋友們聽(tīng)完了這個(gè)故事心里有什么感受？有趣嗎？這個(gè)故事里，你最喜歡哪個(gè)動(dòng)物，為什么？我們要向誰(shuí)學(xué)習？
2、教師總結:小白兔它們不知道咕咚是什么，沒(méi)弄清楚，就嚇得慌慌張張的逃跑，后來(lái)在獅子的幫助下，知道咕咚原是熟透的木瓜掉入水中發(fā)出的聲音，所以他們就不害怕了。很多疑問(wèn)只要我們弄清楚了，就會(huì )變得更勇敢，也能想出辦法來(lái)。
四、角色表演
1、教師：我們看完了《咕咚來(lái)了》，接下來(lái)，我們一起來(lái)做 一個(gè)游戲，當小動(dòng)物表演故事情節好不好呀？（激發(fā)幼兒想象與學(xué)習的興趣）
2、請幼兒扮演故事里的動(dòng)物，表演故事。
活動(dòng)延伸：
走進(jìn)膽小國每個(gè)人都有過(guò)膽怯的經(jīng)歷，在幼兒身上表現地更明顯，請幼兒說(shuō)說(shuō)自己膽小的經(jīng)歷，怎樣克服這樣的心里障礙。
教學(xué)反思
在這次游戲活動(dòng)《咕咚來(lái)了》中，幼兒們都很積極的回答問(wèn)題，故事內容也講得非常生動(dòng)、有趣，大部分幼兒較大膽、較完整地回答問(wèn)題。本次集體活動(dòng)具有明確的活動(dòng)目標，幼兒在教師的引導下“說(shuō)完整”、“說(shuō)對”， 愛(ài)說(shuō)是孩子的天性，于是，欣賞完視頻之后，幼兒模仿動(dòng)作而進(jìn)行角色表演，在這樣過(guò)程中，孩子們可以輕松愉快地學(xué)習，又可以培養積極地動(dòng)腦和動(dòng)手的能力，還有表述的機會(huì )。不足之處在于教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有對故事做詳細的如何克服膽怯的總結。在以后的教學(xué)中，我將會(huì )更努力的鉆研教學(xué)方法和技巧，爭取完善優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。
《咕咚》說(shuō)課稿模板6
活動(dòng)目標
1，欣賞理解故事內容，能復述主要故事情節，并進(jìn)行表演，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達能力和表現力。
2，懂得遇事要問(wèn)清楚弄明白了再行動(dòng)。
3，通過(guò)觀(guān)察圖片，引導幼兒講述圖片內容。
4，根據已有經(jīng)驗，大膽表達自己的想法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1，能根據圖來(lái)復述故事；
2，讓幼兒懂得遇事要問(wèn)清楚弄明白了再行動(dòng)。
活動(dòng)準備
故事圖片，頭飾（小兔、狐貍、猴子、老虎、熊、獅子），錄有各種聲音的磁帶。
活動(dòng)過(guò)程
1.放錄音帶。幼兒聽(tīng)一聽(tīng)磁帶中有什么聲音？學(xué)一學(xué)這種聲音，并說(shuō)一說(shuō)這種聲音是什么發(fā)出的。
小朋友們聽(tīng)過(guò)“咕咚”的聲音嗎？這又是怎么回事呢？聽(tīng)了故事《咕咚》就知道了。
2.教師生動(dòng)、形象地講述故事，讓幼兒初步感受故事內容。
故事的名字是什么？故事中有誰(shuí)？發(fā)生了什么事？
3.出示故事圖片。教師再次講述故事，引導幼兒全面理解故事情節，學(xué)會(huì )角色對話(huà)。
�、� 小兔住在什么地方？發(fā)生了什么事？小兔為什么拔腿就跑？
�、� 遇到了誰(shuí)？狐貍說(shuō)什么？小兔怎么回答？狐貍怎么樣？
�、� 路上它們又遇到了誰(shuí)？小猴說(shuō)什么？狐貍怎么回答的？猴子怎么想的？又怎么做的？
�、� 后來(lái)又遇到了誰(shuí)？它們怎么說(shuō)的?大家怎么做的？
�、� 最后，它們碰到了誰(shuí)？說(shuō)了些什么？“咕咚”到底是個(gè)什么東西？
4.幼兒完整欣賞故事，學(xué)會(huì )故事中的語(yǔ)句。（如：拔腿就跑、慌慌張張、一邊跑一邊喘氣、上氣不接下氣、東瞧瞧西望望。）
5.這個(gè)故事告訴我們什么道理？
教學(xué)反思
本節活動(dòng)課由于是從以故事形式而設計的，課堂氣氛活躍，準備也比較充分，幼兒都能夠根據圖意來(lái)復述故事，能夠讓幼兒理解故事中的語(yǔ)句，美中不足就是缺少了讓幼兒戴頭飾、分角色表演故事，應以幼兒為主體，教師為指導，我想這節活動(dòng)課會(huì )更加完善。