秋天的雨完整的說(shuō)課稿范文（精選6篇）
作為一名人民教師，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，認真擬定說(shuō)課稿，那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編收集整理的秋天的雨完整的說(shuō)課稿范文（精選6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
秋天的雨完整的說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材：
�。ㄒ唬┩宫F教材特點(diǎn)：
《秋天的雨》是小學(xué)語(yǔ)文人教版義務(wù)教育課程三年級上冊第三組第三篇講讀課文，這組課文是一組以秋天為專(zhuān)題的課文�！肚锾斓挠辍肥且黄闱橐馕逗軡獾纳⑽�，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際寫(xiě)秋天。都說(shuō)“萬(wàn)美之中秋為最”，那如詩(shī)、如畫(huà)、如夢(mèng)的秋天，總能給我們美的享受。在作者的筆下，秋雨是一把鑰匙，把五彩繽紛的顏色撒向大地，把香香甜甜的果實(shí)送給果林，而且還能吹起小喇叭，預告冬天的到來(lái)。課文以秋雨為一條線(xiàn)索，將秋天的眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。
�。ǘ┌盐战虒W(xué)重點(diǎn)，彰顯教學(xué)目標
我今天說(shuō)的是本課的第二課時(shí)，本篇課文抓住了秋天的特點(diǎn)，將秋天的特色描寫(xiě)出來(lái)，教學(xué)中引導學(xué)生讀懂課文，一邊讀一邊想象，充分利用生活積累，體會(huì )秋天的風(fēng)采，感受秋天的美好，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，本著(zhù)這個(gè)重點(diǎn)我給我上的這個(gè)課時(shí)定了以下幾個(gè)教學(xué)目標：
1，正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛(ài)和贊美。
2，讀懂課文內容，感受語(yǔ)言美，感受秋天的美好，激發(fā)學(xué)生對秋天熱愛(ài)。
3，積累好詞佳句。
�。ㄈ┰O置教學(xué)難點(diǎn)：
使學(xué)生通過(guò)對課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì )秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。
二、說(shuō)教法
�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng )設法
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把�！蔽页浞掷靡恍┙逃Y源為學(xué)生創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生如臨其境，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)。
�。ǘ├首x感悟法
朗讀是語(yǔ)文學(xué)習的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內容，領(lǐng)悟課文情感，積累語(yǔ)言，陶冶情操�！墩Z(yǔ)文課程標準》中提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。因此，我設計了多種形式的朗讀，每一次朗讀或通過(guò)引導讀出感受，或聯(lián)系生活讀出感悟。我還通過(guò)語(yǔ)言的描述、音樂(lè )的渲染營(yíng)造氣氛，把學(xué)生帶入一種美的意境中，通過(guò)反復朗讀，讓畫(huà)面呈現在學(xué)生頭腦中，讓情感激蕩在學(xué)生心里。
三、說(shuō)學(xué)法
語(yǔ)文課程提出必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。整節課的設計基本選用“我想讀，我要讀，我樂(lè )讀”的自主讀書(shū)、合作學(xué)習、自己感悟的學(xué)習方法，使“以讀為本”這一理念落實(shí)到實(shí)處。而我則以一為引導者的身份給學(xué)生一些鼓勵性的評價(jià)，并作適當的指導，充分體現出學(xué)生的一種主體意識。
四、說(shuō)教學(xué)流程和資源利用
�。ㄒ唬┢沸≡�(shī)，揭示課題，設懸念，親近文本
美國心理學(xué)家布魯納在《教育過(guò)程》一書(shū)中指出：學(xué)習最好的激勵是對所學(xué)材料的興趣。興趣直接影響到學(xué)習效果。所以在一開(kāi)始上課時(shí)，我設計了一個(gè)小小的懸念，故作神秘地告訴學(xué)生秋姑娘為答謝我們對她的厚愛(ài)給我們送了一份厚禮，這份厚禮就是小詩(shī)，然后以秋姑娘身份請求幫忙讀好這首小詩(shī)，（要求學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的朗讀方法讀這首小詩(shī)）讀得好的，秋姑娘就把這份禮物送給誰(shuí)，這樣，學(xué)生自讀自評，興趣高昂，都希望能得到秋姑娘送給他們的這份厚禮。（把小詩(shī)寫(xiě)到彩色卡片上作為禮物）再以為這首小詩(shī)取個(gè)好聽(tīng)的名字為由，揭示課題。
學(xué)貴在有疑，在學(xué)生讀完這首詩(shī)后，我抓住時(shí)機問(wèn)學(xué)生你們讀完之后最想從這份禮物中知道一些什么？（由學(xué)生提出問(wèn)題）再讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去傾聽(tīng)光盤(pán)范讀，（那親切、輕柔的朗讀聲加上飄飄灑灑的雨絲，學(xué)生一邊傾聽(tīng)，一邊走進(jìn)文本，就像置身于秋雨之中，如癡如醉。）范讀的利用這對于模仿能力還很強三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，是為了讓他們在朗讀上有依可尋，學(xué)生在傾聽(tīng)文本的同時(shí)，也在思考自己提出的問(wèn)題，做到了在聽(tīng)中掌握朗讀技巧，在聽(tīng)中思考問(wèn)題，在聽(tīng)中展開(kāi)想象，培養了學(xué)生的一種獨立自學(xué)的能力。
�。ǘ┮浴白x”為主線(xiàn)，在讀中品，在讀中思，在讀中悟，落實(shí)朗讀。
1、由詩(shī)引發(fā)的問(wèn)題：為什么說(shuō)秋天的雨是一把鑰匙？這里讓學(xué)生自己走進(jìn)文本，結合自己的親身體驗，談?wù)剬η镉甑母惺�，引導學(xué)生讀出秋雨的清涼和溫柔，讀出秋雨那輕盈的步伐，在讀中感受秋雨的神奇。在這里我重點(diǎn)引導學(xué)生讀好“輕輕地、輕輕地”這個(gè)詞語(yǔ)，教給學(xué)生朗讀方法，給學(xué)生讀好下文點(diǎn)上了一盞指明燈。
緊接著(zhù)，我又用問(wèn)題創(chuàng )設情境，是啊，秋雨很神奇把大門(mén)打開(kāi)了，讓我們去看看外面的世界是怎樣的吧？學(xué)生又一次走進(jìn)文本，認真地自讀2——4自然段。
2、為了讓學(xué)生想讀，樂(lè )讀，我在引導學(xué)生讀好第二段設置了多種讀書(shū)情境。先是讓學(xué)生把看到的顏色找出來(lái)，引導學(xué)生默讀課文，這樣學(xué)生做到了讀中有任務(wù)。這么多種顏色都給了誰(shuí)呢？你最喜歡誰(shuí)呢？找出喜歡的句子在小組里讀一讀，并在小組里評出讀得比較好的同學(xué)展示讀。這樣給了學(xué)生一個(gè)合作的機會(huì )，讓學(xué)生自己去評價(jià)，充分體現出學(xué)生的主體地位，同時(shí)也提高了學(xué)生的鑒賞能力。接著(zhù)我利用一些圖片資源，讓學(xué)生在畫(huà)中看到了自己喜歡的事物，（那黃黃的銀杏樹(shù)、紅紅的楓葉、金色的稻田、橙紅色的果園、五顏六色的菊花。）欣賞完后再去讀讀句子并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因，學(xué)生由看到的，讀到的抓住一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)說(shuō)出自己喜歡的理由。這些圖片的利用給了學(xué)生一種感官上的認識，學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感受，不僅讀懂了“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，還給學(xué)生一種美的熏陶，美的享受，提高學(xué)生審美的能力。
講到菊花時(shí)，讓學(xué)生來(lái)補白，說(shuō)說(shuō)菊花的其它顏色，隨后由一段美妙的音樂(lè )聲把學(xué)生帶進(jìn)了菊花園，學(xué)生欣賞了五顏六色的菊花后又活用了“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)，同時(shí)也是在幫助學(xué)生理解省略號的用法。最后學(xué)生自然而然地就在音樂(lè )中讀出了一份自豪和快樂(lè )，將外部的言語(yǔ)轉化為內在的言語(yǔ)，讀出了自我，讀出了滋味，使學(xué)生之情與文本之情產(chǎn)生共振。學(xué)生也就是在這樣多種形式的反復朗讀中領(lǐng)略了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語(yǔ)言美，體會(huì )到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。
3、葉圣陶說(shuō)過(guò)：“課文就是例子”。講到這里時(shí)，我趕緊抓住時(shí)機對學(xué)生說(shuō)：五彩繽紛的世界遠遠不止這些顏色，我們也來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（出示練習說(shuō)話(huà)的格式）這樣給了學(xué)生一個(gè)創(chuàng )作的平臺。
4、在學(xué)習第三段時(shí)，由于這段內容比較淺顯易懂。我設置了一個(gè)師范讀，生想象的教學(xué)情境，讓學(xué)生在想象中感受秋天果園的累累果實(shí)，再通過(guò)圖片，讓學(xué)生親臨果園，勾起學(xué)生再讀課文的欲望。
5、在理解課文的第四段時(shí)，我先讓學(xué)生去找有哪些動(dòng)植物準備過(guò)冬？然后出示說(shuō)話(huà)卡片，讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà)，最后讓學(xué)生在小組內分好工，進(jìn)行以第一人稱(chēng)角色扮演讀，學(xué)生在快樂(lè )的氛圍中再現了動(dòng)物、植物們準備過(guò)冬的快活、忙碌的場(chǎng)面。與此同時(shí)，在不知不覺(jué)中實(shí)現了對語(yǔ)言的感悟和積累，學(xué)生在與文本對話(huà)的過(guò)程中超越了文本。
�。ㄈ�、總結全文，積累拓展
秋天的雨把秋天的大門(mén)打開(kāi)了，讓我們看到了如此絢麗多彩的世界，難怪小詩(shī)的最后一句說(shuō)秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶個(gè)小朋友的是一首歡樂(lè )的歌。（出示小詩(shī)）學(xué)生讀最后一句，這時(shí)學(xué)生把對文本的理解濃縮為二個(gè)詞，板書(shū)這兩個(gè)詞。最后讓學(xué)生在文中畫(huà)出小詩(shī)，發(fā)現小詩(shī)其實(shí)就是每個(gè)自然段的第一句，總結了作者的寫(xiě)作方法。
最后我給學(xué)生留了以下幾項任務(wù)：
1，我要收集一些描寫(xiě)秋天的詞句。
2，我要把喜歡的內容背下來(lái)。
3，我要把秋天的景物畫(huà)下來(lái)，或者用相機拍下來(lái)。
4，我要寫(xiě)一寫(xiě)我看到的秋天
五、說(shuō)板書(shū)
這節課，我抓住了秋天三個(gè)方面的特點(diǎn)，用簡(jiǎn)筆畫(huà)和文字相結合的方式進(jìn)行板書(shū)，簡(jiǎn)明扼要，形象直觀(guān)，便于學(xué)生理解。
秋天的雨完整的說(shuō)課稿2
一、教材分析
《秋天的雨》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊的一篇抒情散文，作者以秋雨作為線(xiàn)索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，為我們展現出一個(gè)美麗、豐碩又充滿(mǎn)歡樂(lè )的美好季節，確屬一篇文質(zhì)兼美而又充滿(mǎn)童真童趣的佳作。
二、教學(xué)目標與重難點(diǎn)
根據新課標要求和課文特點(diǎn)，我把教學(xué)目標確定為：
1、知識目標：理解課文內容，掌握好詞佳句，體會(huì )作者的表達方法。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達能力。
3、情感目標：通過(guò)讀文、學(xué)文，感受秋天的美好，培養學(xué)生的審美情趣及對大自然的熱愛(ài)之情。課文詞章優(yōu)美，感受語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和體會(huì )表達方法是本課的重點(diǎn)。課文使用了多種修辭手法，這些被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，給學(xué)生造成理解上的困難，這是本課的難點(diǎn)。
三、教法學(xué)法
語(yǔ)文課程標準重視朗讀，重視教學(xué)中感悟和情感的熏陶。為此，我把朗讀作為本課教學(xué)中學(xué)生的主要活動(dòng)，以讀代講，讀中感悟。在“讀”和“悟”中感受語(yǔ)言之美，表達之妙;在“讀”和“悟”中提高自己，形成能力。
四、教學(xué)設計
我是按以下三個(gè)環(huán)節來(lái)組織教學(xué)的。
一、激起興趣，導入課題;
二、賞析詞句，感悟文本;
(一)渲染情景，導入課題
走進(jìn)文本課的開(kāi)始，我對學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，還記得二年級我們學(xué)過(guò)很多描寫(xiě)秋天的詞語(yǔ)，誰(shuí)能說(shuō)幾個(gè)?秋雨是溫柔的，是纏綿的，今天我們一起走進(jìn)這快樂(lè )的課堂，去觸摸一下秋天的雨�！蔽议_(kāi)始勾起學(xué)生的舊知激發(fā)說(shuō)的欲望，很快吸引了學(xué)生的注意力，猶如構建了一個(gè)引力強勁的情感磁場(chǎng)，牢牢地抓住了學(xué)生的心，激發(fā)了閱讀興趣。
(二)賞析詞句，感悟文本《語(yǔ)文課程標準》
強調以讀為本，但我們在教學(xué)中不能為讀書(shū)而讀書(shū)，每一次的讀都應帶有一定的目的性。我讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的一個(gè)問(wèn)題讀全文：“同學(xué)們，課文把秋天的雨比作一把鑰匙，為我們打開(kāi)了秋天的大門(mén)，你們知道大門(mén)里藏著(zhù)什么嗎?”這樣的問(wèn)題設計既避免了學(xué)生讀書(shū)的盲目性，又能讓學(xué)生在探究中把讀書(shū)的目標完成。孩子們在好奇心的驅使下邊讀邊想。他們紛紛舉起小手，把自己知道的都說(shuō)了出來(lái)。有的說(shuō)秋天的雨是一盒五彩繽紛的顏料;有的說(shuō)秋天的雨藏著(zhù)好聞的味道;有的說(shuō)秋天有很多可愛(ài)的小動(dòng)物等等。我對孩子們的回答都給以肯定并加以整合。這樣，孩子們對課文就有了一個(gè)整體的感知。在對課文有了整體的感知后，我讓學(xué)生從讀中去感悟。我說(shuō)：“同學(xué)們都有自己喜歡的句子或者段落，哪位同學(xué)來(lái)讀讀自己喜歡的那一部分呢?”學(xué)生們表現得特別積極，把一個(gè)個(gè)優(yōu)美的句子找了出來(lái)，讀得有滋有味。如“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！薄凹t紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽�！蔽易寣W(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì )，孩子們有的說(shuō)好涼快啊，有的說(shuō)我好像看到了一片一片的樹(shù)葉從天上飛下來(lái)。孩子們一句句充滿(mǎn)童真的話(huà)語(yǔ)體現了他們對秋天獨特的感受。而一些含義比較深刻的詞句，我也并不越俎代庖，以講代悟，而是借助多媒體課件豐富學(xué)生的感性認識，由學(xué)生自己體悟，以此突破難點(diǎn)。如第二自然段的“五彩繽紛”，我先讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)說(shuō)五彩繽紛是什么樣的，然后出示菊花、楓葉、桃子、稻谷等各種顏色的圖片，讓各種色彩組合在一起，五彩繽紛的詞義就不喻而明了。再如“梨香香的，波蘿甜甜的，還有蘋(píng)果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢!小朋友的腳，常被那香味勾住�！睘榱藥椭鷮W(xué)生理解“勾住”一詞，我出示碩果累累的豐收圖，讓學(xué)生閉上眼睛想像自己就在果園里。當學(xué)生沉浸在濃郁的果香中，我問(wèn)“你們這時(shí)候最想做的是什么呢?”學(xué)生說(shuō)“美美地吃上一頓”。我相機點(diǎn)撥，“看來(lái)你們都被水果的香味勾住了”這樣，學(xué)生就從“勾住”一詞中體會(huì )到果香的濃郁。孩子們暢談了自己的讀書(shū)感受后，我又讓他們反復朗讀，讀出美，讀出喜悅。引導學(xué)生沉入到詞句中，在品讀、玩索中感受秋天的迷人和作者對秋天的喜愛(ài)之情，更感受作者表達方法的巧妙。通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節，我深深地體會(huì )到：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，給與學(xué)生充分的尊重，才能讓他們成為語(yǔ)文學(xué)習的主人。
(三)激發(fā)創(chuàng )造，超越文本
如果說(shuō)由悟到說(shuō)是口語(yǔ)能力的訓練，那么由說(shuō)到演就是綜合實(shí)踐能力的培養。課文的第四自然段寫(xiě)到了小動(dòng)物們準備過(guò)冬的忙碌情景，我提出了這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，就要過(guò)冬了，小動(dòng)物們這時(shí)候可忙了，你們知道他們在忙什么嗎?”當學(xué)生把課文中的內容說(shuō)出來(lái)后，我緊跟著(zhù)拋出另一個(gè)問(wèn)題：“秋雨阿姨要把這些消息告訴這么多小動(dòng)物，真是辛苦，哪位同學(xué)來(lái)幫幫我們的秋雨阿姨呢?小動(dòng)物們又是怎樣說(shuō)呢?”一石激起千層浪，學(xué)生興趣極濃，這時(shí)我讓他們分小組討論，在小組內表演，然后推選一組到班上表演。
孩子天真的模仿和精彩的表演讓整個(gè)課堂充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)。這時(shí)我趁熱打鐵，抓住他們的興趣高潮，把開(kāi)放式作業(yè)投影出來(lái)：
1、選擇你喜歡的內容背誦下來(lái)，并抄寫(xiě)自己喜歡的詞句。
2、用你手中的畫(huà)筆為喜歡的課文內容設計一幅圖畫(huà)。
3、用你積累下的好詞、好句描寫(xiě)自己心中的秋天。
我讓學(xué)生選擇自己感興趣的作業(yè)來(lái)完成，既尊重學(xué)生的意愿，又照顧了學(xué)生的差異，再次為他們搭建自由的舞臺。
在這堂課的教學(xué)設計中，我始終堅持以教師為主導、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，努力使三維目標得到有效落實(shí)，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的統一。
秋天的雨完整的說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
《秋天的雨》是人教版課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級上冊第三組的一篇精讀課文。這是一篇抒情味很濃的寫(xiě)景散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)為寫(xiě)秋天。課文內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，先寫(xiě)秋天的到來(lái)，再寫(xiě)秋天繽紛的色彩和豐收的景象，然后描繪深秋各種動(dòng)物、植物準備過(guò)冬的情景。
課文把秋雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物當作一個(gè)個(gè)美麗的珍珠，巧妙地串聯(lián)起來(lái)，構成一條亮麗的珍珠項鏈，映出了金秋時(shí)節美麗、豐收、歡樂(lè )的景象。全文按照描寫(xiě)順序可分為三大部分。第一部分描寫(xiě)了秋天的顏色；第二部分描寫(xiě)了秋天的氣味；第三部分則寫(xiě)了秋天里的各種聲音。第一課時(shí)學(xué)習課文第一部分。
2、教材的地位及作用
第三組課文的設計專(zhuān)題是描繪孩子們心中的秋天�！肚锾斓挠辍肥潜窘M的第三篇課文，是本組精讀重點(diǎn)課文。課文文質(zhì)優(yōu)美，將秋天的美好描寫(xiě)得淋漓盡致，是學(xué)生積累語(yǔ)言和練習寫(xiě)作的一篇好教材。
3、教學(xué)目標
�。�1）會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“扇、枚、郵”等12個(gè)生字。
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛(ài)和贊美之情，背誦自己喜歡的部分。
�。�3）讀懂課文內容，感受秋天的美好。
�。�4）體會(huì )課文中多種修辭手法的作用。
�。�5）積累好詞佳句，仿寫(xiě)一段話(huà)。
4、教學(xué)重、難點(diǎn)
《秋天的雨》一文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，洋溢著(zhù)浪漫的童真，童趣，字里行間流露著(zhù)作者對秋天的喜愛(ài)之情。因此，如何引導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )秋天的美好、感受課文的語(yǔ)言美，是教學(xué)的重點(diǎn)。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋天比喻成生活中常見(jiàn)的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些藝術(shù)化了的語(yǔ)言，會(huì )給學(xué)生造成理解上的困難，是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
《秋天的雨》篇幅短小，描寫(xiě)生動(dòng)，文筆優(yōu)美，很適合學(xué)生朗讀品味。因此，我主要以朗讀組織教學(xué)，通過(guò)分層次的朗讀，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，引導學(xué)生通過(guò)朗讀“披文—-入情—-入境”，領(lǐng)略秋天的美好，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字之精妙，使之得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。此外，我還適時(shí)運用遷移規律、讀寫(xiě)結合法，布置學(xué)生仿寫(xiě)一段話(huà)，訓練學(xué)生寫(xiě)作。
三、說(shuō)學(xué)法
時(shí)下正值金秋時(shí)節，對于“秋”學(xué)生已有一定的認知，教學(xué)時(shí)我尊重學(xué)生已有的生活體驗和感受，在此基礎上鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生只有對所學(xué)對象產(chǎn)生興趣，才能認真、自主地學(xué)習。交流探討是互學(xué)階段“善學(xué)者，借人之長(cháng)以補己之短”的重要方法，通過(guò)小組討論，學(xué)生各抒己見(jiàn)，達到解疑的目的。朗讀感悟是學(xué)生提高閱讀能力，積累知識的有效途徑，我讓學(xué)生在反復的吟讀中，感受語(yǔ)言的韻律美，積累優(yōu)美的詞句，體會(huì )學(xué)習的快樂(lè )。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入，激趣導學(xué)
導入語(yǔ)①：秋風(fēng)拂面，秋雨清涼，送來(lái)了美麗的秋天。同學(xué)們，你們喜歡秋天嗎?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你眼中的秋天呢？（學(xué)生自由發(fā)言。）
導入語(yǔ)②：我們海南地處亞熱帶，四季并不特別分明，北方四季落差較大，春天，萬(wàn)物復蘇，鶯歌燕語(yǔ)；夏日，驕陽(yáng)似火，大地如荼；冬天，北風(fēng)呼嘯，千里冰封；秋天，秋風(fēng)送爽，秋雨清涼。大家想不想去感受一下北方的秋天呢？
[課伊始，情即生。教師用導語(yǔ)激趣導入，引起學(xué)生已有的形象認知，激發(fā)學(xué)生了解北方秋天的興趣。學(xué)生的積極性一調動(dòng)，就形成了“未成曲調先有情”的良好課堂氛圍。]
�。ǘ┎シ配浺�，初讀感知
1、 播放朗讀錄音。
2、播放音樂(lè )《秋日私語(yǔ)》。
3、學(xué)生用自己喜歡的方式讀通課文。
[學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)時(shí)教師播放音樂(lè )，創(chuàng )設和諧的學(xué)習氛圍，鼓勵每位學(xué)生參與課堂活動(dòng)，自主學(xué)習。在自學(xué)階段，學(xué)生容易產(chǎn)生獨特的情感體驗，為感情朗讀打下基礎，為理解語(yǔ)句作好鋪墊。]
�。ㄈ┢纷x課文，感受神奇
1、品讀課文第1自然段。
引導學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，感受秋雨的神奇，并交流神奇在哪里。
2、品讀課文第2自然段。
引導學(xué)生小組合作畫(huà)出表示顏色的詞語(yǔ)，多人次分層次反復誦讀，聯(lián)系上下文理解“五彩繽紛”的意思，體驗秋天顏色多，秋天顏色美，秋天給人們帶來(lái)的豐收喜悅。
[營(yíng)造合作、探究的學(xué)習氛圍，引導學(xué)生品讀課文，交流體驗，讓其在合作、探究的課堂實(shí)踐中，理解課文內容，突破教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生體驗自學(xué)的成就，感受合作學(xué)習的快樂(lè )。]
�。ㄋ模┳冏x為述，積累語(yǔ)言
1、開(kāi)詩(shī)歌朗誦會(huì )。
要求：把對秋天的喜愛(ài)之情表達出來(lái)。
2、出示秋景掛圖。
要求：用自己的話(huà)來(lái)描述秋天的美麗畫(huà)面。
[利用多種教學(xué)手段，發(fā)揮教學(xué)直觀(guān)性的特點(diǎn)，能提高學(xué)生對北方秋天的形象認識，感受秋天的美好，培養觀(guān)察能力。通過(guò)誦讀，變讀為述，不但可以使學(xué)生感受課文語(yǔ)言的韻律美，還可以提高學(xué)生組織語(yǔ)言的能力，更有利于學(xué)生語(yǔ)言的積累。]
�。ㄎ澹┬� 結
這么多的色彩在同一個(gè)季節出現，真是五彩繽紛熱鬧非凡��！所以說(shuō)“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”。
�。┱n外擴展
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)和自己喜歡的語(yǔ)句。
2、聯(lián)系家鄉秋天的某一景物特點(diǎn)，仿寫(xiě)一段話(huà)。
[ 教師運用遷移規律、讀寫(xiě)結合法，指導學(xué)生把積累的詞語(yǔ)和學(xué)到的寫(xiě)作方法運用到具體習作中，有利于提高學(xué)生的鑒賞能力和寫(xiě)作能力。]
五、板書(shū)設計
秋天的雨完整的說(shuō)課稿4
【教材簡(jiǎn)析】
《秋天的雨》是人教版三年級上冊第三組中的一篇課文。這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準備過(guò)冬的情景。課文把秋雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。
【學(xué)情與學(xué)法分析】
三級的學(xué)生年齡相對較小，詞匯量、知識儲備等也相對較少，對于理解文章中被藝術(shù)化了的語(yǔ)言有一定的難度。所以在教學(xué)方法的選擇上，我準備通過(guò)反復朗讀，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，比較句子、仿寫(xiě)句子等方法，使學(xué)生感受秋天的美好，并對秋天的美產(chǎn)生共鳴，學(xué)習作者的寫(xiě)作手法，做到讀寫(xiě)結合。本次公開(kāi)課選在三年級（1）班，本班學(xué)生情感豐富，善于朗讀感悟，在朗讀中表達內心的情感體悟，針對學(xué)生這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中運用多媒體教育資源，為了配合學(xué)生朗讀課文，我準備了鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》，試圖通過(guò)音樂(lè )的熏陶、感染，體會(huì )其中的感情。這篇課文本身的意境優(yōu)美，如果光靠教師說(shuō)是不能很好地展現出來(lái)的。如果運用多媒體教育資源的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)播放課件，把課文中的文字和圖像表現出來(lái)，使秋天的圖景更形象、更具體、更生動(dòng)，就會(huì )刺激學(xué)生的眼、耳等多種感官進(jìn)行品味，這樣就能讓學(xué)生感受到秋天的美好。為此我在課前就做了大量的準備工作，利用多媒體教學(xué)軟件制作了一個(gè)能吸引孩子眼球的課件，來(lái)幫助孩子更好地感受秋天的美好。這樣，學(xué)生就能在教師用課件創(chuàng )設的文本情景中進(jìn)行自然有序、輕松愉快地學(xué)習了。
【教學(xué)目標】
1、認讀本課生字詞。聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)‘’五彩繽紛‘’，弄清多音字‘’扇‘’的讀音。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，感受秋天的美好，讀出對秋天的喜愛(ài)和贊美之情，背誦自己喜愛(ài)的部分。
3、通過(guò)仿寫(xiě)句子，學(xué)習作者抓住顏色、樣子、動(dòng)作來(lái)描寫(xiě)事物的寫(xiě)作手法，做到讀寫(xiě)結合。
4、積累好詞佳句。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的`描寫(xiě)，體會(huì )秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。
難點(diǎn)：課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，會(huì )給學(xué)生造成理解上的困難，是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)。
【教學(xué)準備】
1、學(xué)生課前搜集和秋天有關(guān)的四字詞語(yǔ)。
2、教師制作多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
這篇課文我準備分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)是認讀生字詞，朗讀課文，體會(huì )秋雨的特點(diǎn)以及秋天的五彩繽紛，感受課文的語(yǔ)言美。磨課時(shí)上的就是第一課時(shí)。第二課時(shí)就是品讀秋天好聞的氣味與好聽(tīng)的聲音，有感情地朗讀課文，背誦課文，指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字，交流課外作業(yè)�，F在我就來(lái)具體介紹一下第一課時(shí)的教學(xué)設計和程序安排。
第一課時(shí)的教學(xué)流程大體上包括四個(gè)環(huán)節：一是導入。通過(guò)讓學(xué)生利用課前搜集到的和秋天有關(guān)的四字詞語(yǔ)幫圖片取名字來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，感知課題。二是檢查預習，認讀生字詞。朗讀有代表意義的詞語(yǔ)、輕聲詞語(yǔ)、四字詞語(yǔ)。三是初讀課文，了解大意。四是品讀課文，品味意境。其中又包括了仿寫(xiě)句子的延伸環(huán)節。
在第一環(huán)節中，我先出示了幾幅和秋天有關(guān)的圖片，請學(xué)生根據課前搜集到的和秋天有關(guān)的詞語(yǔ)來(lái)幫它們取名字，因為這幾幅圖片簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生一下子就能說(shuō)出很多詞語(yǔ)，接著(zhù)通過(guò)聯(lián)系現在我們所處的季節引出課題《秋天的雨》，并板書(shū)課題，齊讀課題，激發(fā)了學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)機，從而為學(xué)好下文做鋪墊。
在第二個(gè)環(huán)節中，我通過(guò)課件出示了三組不同意義的詞語(yǔ)，一組是有代表性的詞，第二組是輕聲詞語(yǔ)，第三組是表示動(dòng)作的四字詞語(yǔ)，并通過(guò)齊讀、指名讀、男女生分別讀等方式，引導學(xué)生準確地認讀詞語(yǔ)。在認讀的同時(shí)，引導學(xué)生發(fā)現多音字‘’扇‘’，并指生講解及組詞，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。
第三個(gè)環(huán)節是初讀課文，了解大意。在這一環(huán)節中，我讓學(xué)生在預習的基礎上自由朗讀課文，邊讀邊思考課文的每個(gè)自然段主要講了什么內容？幫助學(xué)生在初讀課文后了解文章的大意，理清文章的寫(xiě)作思路。
第四個(gè)環(huán)節是本堂課的一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節。主要包括：
1、朗讀第一自然段，體會(huì )秋雨的特點(diǎn)。
2、默讀第二自然段，感悟秋天的五彩繽紛。
3、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)‘’五彩繽紛‘’。
4、配樂(lè )朗讀，感悟秋天的美。
在第1個(gè)小環(huán)節中，指生讀第一自然段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考‘’秋天的雨有什么特點(diǎn)？‘’在學(xué)生得出‘’清涼、溫柔‘’的答案后，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生通過(guò)朗讀讀出秋雨的‘’清涼‘’和‘’溫柔‘’，體會(huì )秋雨的特點(diǎn)。第2個(gè)小環(huán)節默讀第二自然段，感悟秋天的五彩繽紛。我要求學(xué)生在默讀時(shí)邊讀邊用橫線(xiàn)畫(huà)出‘’秋天的雨把這盒五彩繽紛的顏料給了誰(shuí)‘’，一方面幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò )，另一方面引導學(xué)生自主學(xué)習。之后接著(zhù)進(jìn)行交流，學(xué)生根據自己默讀的收獲自由發(fā)言，我根據學(xué)生的回答適時(shí)播放課前制作的課件。在品讀‘’它把黃色給了銀杏樹(shù)……扇走了夏天的炎熱‘’一句時(shí)，我提出問(wèn)題‘’讀了這句話(huà)，你知道了什么？‘’引導學(xué)生從描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)、修辭手法、描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )作者的寫(xiě)作手法。與此同時(shí)，我設計了比較句子的環(huán)節，將這句話(huà)和去掉‘’扇哪扇哪‘’之后進(jìn)行比較，并通過(guò)做動(dòng)作理解詞語(yǔ)‘’扇哪扇哪‘’，從而進(jìn)一步體會(huì )課文的語(yǔ)言美。在品讀‘’它把紅色給了楓樹(shù)……郵來(lái)了秋天的涼爽‘’一句時(shí)，我提出同樣的問(wèn)題‘’讀了這句話(huà)，你知道了什么？‘’引導學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )作者抓住顏色、樣子、動(dòng)作描寫(xiě)事物的手法，并通過(guò)做動(dòng)作理解詞語(yǔ)‘’飄哇飄哇‘’。同時(shí)，通過(guò)小組分享朗讀的環(huán)節體會(huì )這兩句話(huà)的美，在小組分享過(guò)后，我設計了配樂(lè )朗誦的環(huán)節，在《秋日私語(yǔ)》的背景音樂(lè )中，學(xué)生進(jìn)一步受到感染，更加體會(huì )了秋天的美。接著(zhù)，我做了簡(jiǎn)單的小結‘’同學(xué)們真了不起，這么短的時(shí)間就把這么美的畫(huà)面記在心中了。但我們光記住這兩句話(huà)是不夠的，我們還要學(xué)習作者抓住顏色、樣子、動(dòng)作來(lái)描寫(xiě)事物的方法。你能像作者一樣抓住顏色、樣子、動(dòng)作說(shuō)出下面兩幅圖的美嗎？‘’課件出示牽�；�、葡萄，并出示‘’它把_____給了_______，____________像__________，____哪（哇）_____哪（哇），______________________�！龑W(xué)生補充句子。在簡(jiǎn)單的評價(jià)過(guò)后，我提高了要求：‘’除了牽�；ê推咸�，你還能用這個(gè)句式寫(xiě)出你喜歡的事物的美嗎？‘’引導學(xué)生學(xué)習作者的寫(xiě)作手法，寫(xiě)出事物的美，做到讀寫(xiě)結合。學(xué)生展示，老師評價(jià)過(guò)后，全班接著(zhù)交流‘’秋天的雨還把這些美麗的顏色給了誰(shuí)‘’，學(xué)生分別說(shuō)出了田野和果園，我利用課件出示了相關(guān)的句子，并引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和修辭手法來(lái)感悟作者的用語(yǔ)，通過(guò)反復朗讀體會(huì )課文的語(yǔ)言美。最后通過(guò)問(wèn)題‘’得到顏色最多的是誰(shuí)呀？‘’引出第二自然段的最后一句話(huà)，并引導學(xué)生通過(guò)修辭手法體會(huì )，通過(guò)做動(dòng)作理解詞語(yǔ)‘’頻頻點(diǎn)頭‘’。
秋天的雨完整的說(shuō)課稿5
一、教材分析
首先談一下我對教材的認識，《秋天的雨》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文三年級(上冊)第三單元的第三篇精讀課文。教材選編這篇課文的目的，是圍繞本組“秋天”這個(gè)專(zhuān)題，使學(xué)生邊讀邊想象，體會(huì )秋天的美好，感受課文語(yǔ)言的魅力�！肚锾斓挠辍肥且黄闱樯⑽�，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)則寫(xiě)秋天。課文把秋雨作為一條線(xiàn)索，寫(xiě)了秋天繽紛的'色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)、植物準備過(guò)冬的情景。從整體上描繪出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。
針對教材的特點(diǎn)和三年級學(xué)生的知識儲備，本節課教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì )秋天的美好，感受課文語(yǔ)言的魅力。課文運用了多種修辭手法，那些藝術(shù)化，抽象化的語(yǔ)言給學(xué)生在理解上帶來(lái)了困難，因此品味文章語(yǔ)言，學(xué)習語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，成為本節課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
一堂好課也是建立在對學(xué)生了解的基礎上，因此我對小學(xué)三年級學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了分析。三年級學(xué)生天性好動(dòng)，好奇心強，形象思維趨于成熟，但抽象思維仍處于起步階段。雖然學(xué)生對秋雨、秋天有一定的生活積累，但課文藝術(shù)化，抽象化的語(yǔ)言也給學(xué)生帶來(lái)了挑戰。
三、教學(xué)目標
針對這樣的教材，教學(xué)目標的制定必須切合學(xué)生實(shí)際，我依據新課標的總教學(xué)目標和三年級階段教學(xué)目標，特制定本課目標如下：
1.知識與技能目標
認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。有感情的朗讀課文讀出對秋天的喜愛(ài)之情。
2.過(guò)程與方法目標
通過(guò)朗讀體驗鍛煉了學(xué)生的朗讀技巧，提升了形象思維能力和畫(huà)面感以及豐富的想象力。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標
引導學(xué)生體會(huì )秋天美，感受語(yǔ)言美，激發(fā)學(xué)生對秋天的熱愛(ài)、贊美之情。
四、教法學(xué)法
古人云：“古人授人以魚(yú)，不如授人以漁”。因此我對本節課教法學(xué)法也做了精心的安排：1.情景教學(xué)法： 2.情感朗讀法： 3.自主探究法：
五、教學(xué)過(guò)程
根據新課標的要求和教材的特點(diǎn)，我設計的教學(xué)過(guò)程包括如下環(huán)節：
(一)情境導入，引出題目
著(zhù)名的教育家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“對學(xué)生最好的刺激乃是對所學(xué)教材的興趣”。因此新課一開(kāi)始我由學(xué)生最感興趣的雨說(shuō)起“春天的雨是牛毛，是細絲;夏天的雨是印在荷葉上的淚珠;而秋天的雨是一把鑰匙，它帶著(zhù)清涼和溫柔，輕輕地把秋天的大門(mén)打開(kāi)了�！蓖瑢W(xué)們，秋天的大門(mén)打開(kāi)了，想看里面的美景嗎?那么我們一起走進(jìn)《秋天的雨》吧!
導入語(yǔ)的設計是依據《新課標》中要“重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”，采用情景教學(xué)法導入課題，通過(guò)畫(huà)面和音樂(lè )的渲染，學(xué)生們受到了美的熏陶，也對秋天產(chǎn)生了好奇。
(二)初讀課文，整體感知
作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，我們應該知道對于語(yǔ)言的學(xué)習，應該是突出層次性，從字到詞再到句，層層遞進(jìn)，步步深入。在初讀課文整體感知這個(gè)環(huán)節中，我分為兩個(gè)部分;
1.對詞的積累
首先呈現的是幾組詞語(yǔ)，有描寫(xiě)顏色的，有動(dòng)詞，有疊詞。在讀動(dòng)詞時(shí)學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作從而更好的理解詞義。此環(huán)節是為了一掃學(xué)生的閱讀障礙，更好的積累、運用語(yǔ)言。
2.對句子的掌握
詞語(yǔ)教學(xué)也應該將所學(xué)的詞語(yǔ)放在整個(gè)句子中，這樣才能真正運用。因此我又會(huì )這樣對學(xué)生們說(shuō)：“多么有趣的小詩(shī)啊!更有趣的是小詩(shī)的這些句子都在每一段第一句，最有趣的是每一段內容都是圍繞這幾句話(huà)展開(kāi)的，不信的話(huà)，讓我們再讀讀文中的句子�！�
設計這樣的過(guò)度語(yǔ)為了暗示學(xué)生為什么讀，不僅要注意課文語(yǔ)言美，更要注意課文寫(xiě)作方法。
(三)精讀課文，理解體驗
初讀課文之后，我會(huì )對重點(diǎn)段落進(jìn)行講解。第二自然段是學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)段落，你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙黃色是給果樹(shù)的，橘子、柿子、你擠我碰，爭著(zhù)要人們去摘呢!菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。
在這里我采用了情感朗讀法，符合《新課標》的閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在反復朗讀的過(guò)程中，我會(huì )和學(xué)生共同得出結論：秋天的雨具有五彩繽紛的顏色。朗誦結束后我會(huì )出示這樣幾句話(huà)并提問(wèn)學(xué)生：“去掉扇哪扇哪，飄啊飄啊，好不好”設計這樣的問(wèn)題，通過(guò)比較讀，我抓住動(dòng)態(tài)詞語(yǔ)體會(huì )詞語(yǔ)的輕柔美和動(dòng)感美。
接下來(lái)，我會(huì )引導學(xué)生進(jìn)行比喻句的寫(xiě)作練習。這一設計使閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)接軌了，為了讓學(xué)生有物可寫(xiě)，我通過(guò)六幅圖畫(huà)引導學(xué)生寫(xiě)作，這樣的設計，循序漸進(jìn)的激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作欲望。
游戲是低年級學(xué)生不可缺少的，在學(xué)習第三自然段時(shí)，我巧妙地使用了傳統的教學(xué)模式，請一名學(xué)生讀課文，教師出示秋天的果蔬 ，其他學(xué)生閉上眼睛猜一猜：都聞到了秋天的哪些氣味。最后學(xué)生在教師的幫助下知道了秋天的雨具有香香甜甜的氣味。游戲的設計是為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)。
課文第四自然段，文字妙趣橫生，描寫(xiě)了深秋中各種動(dòng)、植物準備過(guò)冬的場(chǎng)景。在教學(xué)中我超越了文本，圖文結合的編了一首兒歌。在這里我采用表演讀的方法，“小喜鵲小喜鵲，叫喳喳，銜來(lái)樹(shù)枝蓋新家;小松鼠，跳啊跳，搬來(lái)松果當糧食;小青蛙，呱呱呱，舒舒服服睡大覺(jué);小朋友，快回家穿上棉衣再玩耍�！北苊饬私虒W(xué)形式單一，體現了教學(xué)多樣化，又極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，演是為了讀，一個(gè)演字實(shí)現了學(xué)生情感的升華。最后學(xué)生在演中感悟到秋天的雨傳遞著(zhù)冬的訊息。
(四)運用語(yǔ)言，升華情感
為了突破教學(xué)難點(diǎn)，在運用語(yǔ)言、升華情感這個(gè)環(huán)節中，由學(xué)生挑選自己喜歡的圖片介紹秋天的美景。引導學(xué)生重新組織語(yǔ)言，學(xué)以致用。本節課到此已接近尾聲，我會(huì )這樣結束本節課：“秋天的雨，輕柔的抹去夏的炎熱，把秋天的大門(mén)打開(kāi)。秋天的雨，帶來(lái)了秋的五彩繽紛，帶來(lái)了秋的芬香撲鼻。秋天的雨，捂著(zhù)豐收的碩果，深情呼喚冬的訊息�！睅熒餐收b，將本課在情感上做一個(gè)總體升華。(配樂(lè ))
(五)層次作業(yè)，放飛個(gè)性
選作作業(yè)：1.搜集描寫(xiě)秋天的詞句，記一記。
2.選擇課文喜歡的段落，背一背。
3.出去尋找秋天，把看到的秋景寫(xiě)一寫(xiě)。
秋天的雨完整的說(shuō)課稿6
【教材簡(jiǎn)析】
《秋天的雨》是人教版三年級上冊第三組中的一篇課文。這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準備過(guò)冬的情景。課文把秋雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。
【學(xué)情與學(xué)法分析】
根據三年級學(xué)生的年齡和知識儲備特點(diǎn)，把教學(xué)重點(diǎn)放在理解課文語(yǔ)言和有感情朗讀指導兩方面。對于理解文章中被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，在教學(xué)方法上，我設計了前置性作業(yè)做課前充分預習及思考探究，課堂中給學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)、仿寫(xiě)句子等方法，使學(xué)生感受秋天的美好，并對秋天的美產(chǎn)生共鳴，學(xué)習作者的寫(xiě)作手法，做到讀寫(xiě)結合。在知道學(xué)生有感情朗讀課文這一塊，由于平時(shí)我班學(xué)生少言寡語(yǔ)，課堂上不積極發(fā)言，針對學(xué)生這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中運用多媒體教育資源，準備了鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》，通過(guò)圖片展示，把課文中的文字和圖像融為一體表現出來(lái)，以此來(lái)刺激學(xué)生的眼、耳等多種感官進(jìn)行品味，幫助孩子更好地感受秋天的美好。也為了課堂能自然活躍、輕松愉快。
【教學(xué)目標】
1、認讀本課生字詞并寫(xiě)好12個(gè)生字。聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“五彩繽紛”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，感受秋天的美好，讀出對秋天的喜愛(ài)和贊美之情，背誦自己喜愛(ài)的部分。
3、通過(guò)仿寫(xiě)句子，學(xué)習作者抓住顏色、樣子、動(dòng)作來(lái)描寫(xiě)事物的寫(xiě)作手法，做到讀寫(xiě)結合。
4、積累好詞佳句。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì )秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。
難點(diǎn)：課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，會(huì )給學(xué)生造成理解上的困難，是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)。
【教學(xué)準備】
1、學(xué)生完成“前置性作業(yè)”。
2、教師制作多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
這篇課文我分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)是認讀生字詞,并指導寫(xiě)好學(xué)生認為難寫(xiě)的生字；朗讀課文，整體感知課文的結構“課文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)秋天的雨”；最后是指導學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。第二課時(shí)則主要是兩個(gè)教學(xué)環(huán)節，第一，指導有感情的朗讀；體會(huì )秋雨的特點(diǎn)以及秋天的五彩繽紛，感受課文的語(yǔ)言美。第二，積累展示環(huán)節，試著(zhù)把第二自然段背下來(lái)，接著(zhù)展示學(xué)生搜集的有關(guān)秋天的詩(shī)歌，一起讀一讀，最后是一首小詩(shī)的仿寫(xiě)指導�，F在我就來(lái)具體介紹一下每一課時(shí)的教學(xué)安排。
第一課時(shí)的教學(xué)流程大體上包括四個(gè)環(huán)節：一是導入。通過(guò)劉禹錫的《秋詞》，引導學(xué)生一起去感受勝過(guò)春天的美麗秋景，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。二是初讀課文，檢查預習。第一遍讀課文讓學(xué)生自由地朗讀，先自查生字認讀情況，第二遍指名分段讀課文，目的是檢查學(xué)生在朗讀課文方面能不能做到正確流利。接下來(lái)的認讀生字詞。分開(kāi)來(lái)出示一類(lèi)字和二類(lèi)字，根據平時(shí)對學(xué)生的了解，本課生字不難，以抽查和說(shuō)句子的方式來(lái)檢查學(xué)生認讀和理解的水平。在指導寫(xiě)字上，尊重學(xué)生的感受，讓他們來(lái)挑選不太好寫(xiě)的生字并作詳細的指導，有觀(guān)察有分析三是整體感知。用“課文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)秋天的雨？”這個(gè)問(wèn)題來(lái)分析課文的結構，理清作者的寫(xiě)作思路。學(xué)生借助“前置性作業(yè)”學(xué)習之后，簡(jiǎn)單的同桌交流，進(jìn)行匯報。四是指導學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題。每位學(xué)生在預習中提出兩個(gè)問(wèn)題，先以小組形式匯總問(wèn)題，接著(zhù)是匯報，在匯報中篩選問(wèn)題，簡(jiǎn)單問(wèn)題直接回答，課文中有答案的問(wèn)題一會(huì )兒在書(shū)中作答，留下值得思考的問(wèn)題并板書(shū)，引導學(xué)生在提問(wèn)時(shí)提出能讓大腦動(dòng)起來(lái)的有價(jià)值問(wèn)題。
第二課時(shí)的教學(xué)流程包括兩個(gè)環(huán)節：
第一個(gè)環(huán)節是本堂課的一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節：指導學(xué)生有感情的朗讀課文，體會(huì )秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。主要方式就是挑選自己喜歡的一段美美地閱讀。重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀第一、二兩個(gè)自然段，為了能讓學(xué)生盡快融入這美麗秋景中，并將喜愛(ài)之情讀出來(lái)，特意將第一自然段改編成一首小詩(shī)，希望能激發(fā)學(xué)生朗讀詩(shī)歌的熱情；在指導朗讀第二自然段的時(shí)候，為學(xué)生準備了秋景圖片，并把課文中的文字和圖像融為一體表現出來(lái)，以此來(lái)給學(xué)生更多的感官體驗。
第二個(gè)環(huán)節是積累展示環(huán)節，通過(guò)朗讀試著(zhù)把第二自然段背下來(lái)，接著(zhù)展示學(xué)生搜集的有關(guān)秋天的詩(shī)歌，一起讀一讀。由于住校生條件不允許，最后我讓他們自己創(chuàng )作有關(guān)秋天的詩(shī)歌，最后是一首小詩(shī)的仿寫(xiě)指導。
秋雨，你是紅的嗎？——看，你把這么多的高粱，都染成了紅色的火焰。
秋雨，你是黃的嗎？——看，你把數不清的谷穗，都染的金光燦燦。
秋雨，你是（）的嗎？——看，你把（）的（），都（）。
【課后反思】
1、課堂氣氛沉悶，教師也不夠有激情。在學(xué)生不說(shuō)話(huà)的狀態(tài)下教師應變能力不夠，不能很好的帶動(dòng)學(xué)生，讓氣氛活躍。
2、教師語(yǔ)言不夠精煉，有時(shí)表述不清，有時(shí)表述不夠精煉。
3、駕馭課堂能力不強，課堂教學(xué)環(huán)節完成的效果不好，第一課時(shí)的指導學(xué)生梳理有價(jià)值問(wèn)題超時(shí)，拖到第二課時(shí)，第二課時(shí)的指導朗讀效果不好，沒(méi)有讀出情感。
4、有個(gè)疑問(wèn)，選課是不是有問(wèn)題。這篇課文是不是不適合提出更多問(wèn)題。美讀好像才是這篇課文該把握的重點(diǎn)。
5、由于各個(gè)環(huán)節落實(shí)不到位，導致每個(gè)環(huán)節進(jìn)展和效果都不好。
【秋天的雨完整的說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
秋天的雨完整的說(shuō)課稿模板（通用11篇）09-30
秋天雨說(shuō)課稿08-21
秋天的雨說(shuō)課稿03-18
秋天的雨說(shuō)課稿08-25
《秋天的雨》的說(shuō)課稿04-11
秋天雨說(shuō)課稿10-19
《秋天的雨》的說(shuō)課稿08-01
《秋天的雨》說(shuō)課稿07-19
《秋天的雨》說(shuō)課稿12-18