三年級上冊秋天的雨說(shuō)課稿模板（精選7篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，就有可能用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家收集的三年級上冊秋天的雨說(shuō)課稿模板（精選7篇），希望能夠幫助到大家。
三年級上冊秋天的雨說(shuō)課稿1
【教材簡(jiǎn)析】
《秋天的雨》是人教版三年級上冊第三組中的一篇課文。這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準備過(guò)冬的情景。課文把秋雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。
【學(xué)情與學(xué)法分析】
三級的學(xué)生年齡相對較小，詞匯量、知識儲備等也相對較少，對于理解文章中被藝術(shù)化了的語(yǔ)言有一定的難度。所以在教學(xué)方法的選擇上，我準備通過(guò)反復朗讀，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，比較句子、仿寫(xiě)句子等方法，使學(xué)生感受秋天的美好，并對秋天的美產(chǎn)生共鳴，學(xué)習作者的寫(xiě)作手法，做到讀寫(xiě)結合。為了配合學(xué)生朗讀課文，試圖通過(guò)音樂(lè )的熏陶、感染，體會(huì )其中的感情。這篇課文本身的意境優(yōu)美，如果光靠教師說(shuō)是不能很好地展現出來(lái)的。如果運用多媒體教育資源的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)播放課件，把課文中的文字和圖像表現出來(lái)，使秋天的圖景更形象、更具體、更生動(dòng)，就會(huì )刺激學(xué)生的眼、耳等多種感官進(jìn)行品味，這樣就能讓學(xué)生感受到秋天的美好。為此我在課前就做了大量的準備工作，利用多媒體教學(xué)軟件制作了一個(gè)能吸引孩子眼球的課件，來(lái)幫助孩子更好地感受秋天的美好。這樣，學(xué)生就能在教師用課件創(chuàng )設的文本情景中進(jìn)行自然有序、輕松愉快地學(xué)習了。
【教學(xué)目標】
1、鞏固詞語(yǔ)“涼爽、鑰匙、柿子、喇叭、銜來(lái)、衣裳、扇子、扇風(fēng)、郵票”的讀音和生字“爽”的寫(xiě)法。
2、引導學(xué)生聯(lián)系上下文和已有生活經(jīng)驗理解重點(diǎn)詞句的意思，感受語(yǔ)言文字之美。
3、指導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛(ài)和贊美之情，背誦自己喜歡的部分。
4、積累好詞佳句。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生通過(guò)抓具體的語(yǔ)言文字，正確、流利有感情地讀好課文，感受課文的語(yǔ)言美。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生通過(guò)抓具體的語(yǔ)言文字，正確、流利有感情地讀好課文，感受課文的語(yǔ)言美。
【教學(xué)準備】
制作多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
這篇課文分兩課時(shí)完成，今天講的是第二課時(shí)。開(kāi)始導入，利用讀詞語(yǔ)考察學(xué)生掌握字詞情況，回憶課文內容，這些簡(jiǎn)單回顧對第一課時(shí)所學(xué)的重點(diǎn)，將一、二課時(shí)的教學(xué)貫穿起來(lái)，在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)整體的意識。在講授第二自然段時(shí)，通過(guò)欣賞秋天的美麗圖畫(huà)，讀課文，找顏色，完成表格，來(lái)讓學(xué)生理解“五彩繽紛”。抓住表現動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)“扇哪扇哪”“飄啊飄啊”，引導學(xué)生通過(guò)，去詞讀，與老師賽讀、同桌之間動(dòng)作表演讀等多種朗讀方式，體會(huì )語(yǔ)句中的輕柔美與動(dòng)感美，進(jìn)而讀出其中的韻味。觀(guān)察句子結構，訓練學(xué)生仿寫(xiě)句子�！澳憧�，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！睂W(xué)生觀(guān)察句子的結構，結合老師給予的畫(huà)面如星星、燕子的尾巴等圖片，仿寫(xiě)比喻句。
孩子不難說(shuō)出“燕子的尾巴像一把把剪刀，剪啊剪啊，剪出了美麗的春天”等句子。以此來(lái)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文階段的文字訓練和三年級段的仿寫(xiě)的習作方法起步。第三自然段描寫(xiě)的是秋天的氣味，請一名學(xué)生朗讀，老師出示實(shí)物，其他學(xué)生閉上眼睛，用鼻子聞一聞，說(shuō)一說(shuō)都聞到秋雨里的哪些氣味，為什么小朋友的腳會(huì )被勾��？在這一環(huán)節中，我讓學(xué)生想象、回憶自己路過(guò)水果攤、果園時(shí)有沒(méi)有停住腳步？自學(xué)第四自然段。自學(xué)提示：默讀課文，找出動(dòng)植物是怎么過(guò)冬的?幻燈片出示填空，讓學(xué)生在熟讀的基礎上試著(zhù)背著(zhù)填出來(lái)。比如：小喜鵲（ ），小松鼠（ ），小青蛙（ ）。松柏（ ），楊樹(shù)、柳樹(shù)的葉子（ ）。最后一段，引導學(xué)生讀出秋天的豐收與快樂(lè )。大自然給予我們那么多的美好，我們應該回報或熱愛(ài)大自然。真正做到了讓學(xué)生學(xué)有所悟。達到了熱愛(ài)秋天和大自然的思想教育，突破了難點(diǎn)，達到了教學(xué)的效果。本課的作業(yè)設計是讓學(xué)生收集描寫(xiě)秋天的詞句，還有根據自己的興趣畫(huà)一幅秋天的畫(huà)，使學(xué)生對美的認識可以進(jìn)一步拓展延伸。
三年級上冊秋天的雨說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材：
�。ㄒ唬┩宫F教材特點(diǎn)：
《秋天的雨》是小學(xué)語(yǔ)文人教版義務(wù)教育課程三年級上冊第三組第三篇講讀課文，這組課文是一組以秋天為專(zhuān)題的課文�！肚锾斓挠辍肥且黄闱橐馕逗軡獾纳⑽�，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際寫(xiě)秋天。都說(shuō)“萬(wàn)美之中秋為最”，那如詩(shī)、如畫(huà)、如夢(mèng)的秋天，總能給我們美的享受。在作者的筆下，秋雨是一把鑰匙，把五彩繽紛的顏色撒向大地，把香香甜甜的果實(shí)送給果林，而且還能吹起小喇叭，預告冬天的到來(lái)。課文以秋雨為一條線(xiàn)索，將秋天的眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。
�。ǘ┌盐战虒W(xué)重點(diǎn)，彰顯教學(xué)目標
我今天說(shuō)的是本課的第二課時(shí)，本篇課文抓住了秋天的特點(diǎn)，將秋天的特色描寫(xiě)出來(lái)，教學(xué)中引導學(xué)生讀懂課文，一邊讀一邊想象，充分利用生活積累，體會(huì )秋天的風(fēng)采，感受秋天的美好，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，本著(zhù)這個(gè)重點(diǎn)我給我上的這個(gè)課時(shí)定了以下幾個(gè)教學(xué)目標：
1，正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛(ài)和贊美。
2，讀懂課文內容，感受語(yǔ)言美，感受秋天的美好，激發(fā)學(xué)生對秋天熱愛(ài)。
3，積累好詞佳句。
�。ㄈ┰O置教學(xué)難點(diǎn)：
使學(xué)生通過(guò)對課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì )秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。
二、說(shuō)教法
�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng )設法
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把�！蔽页浞掷靡恍┙逃Y源為學(xué)生創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生如臨其境，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)。
�。ǘ├首x感悟法
朗讀是語(yǔ)文學(xué)習的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內容，領(lǐng)悟課文情感，積累語(yǔ)言，陶冶情操�！墩Z(yǔ)文課程標準》中提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。因此，我設計了多種形式的朗讀，每一次朗讀或通過(guò)引導讀出感受，或聯(lián)系生活讀出感悟。我還通過(guò)語(yǔ)言的描述、音樂(lè )的渲染營(yíng)造氣氛，把學(xué)生帶入一種美的意境中，通過(guò)反復朗讀，讓畫(huà)面呈現在學(xué)生頭腦中，讓情感激蕩在學(xué)生心里。
三、說(shuō)學(xué)法
語(yǔ)文課程提出必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。整節課的設計基本選用“我想讀，我要讀，我樂(lè )讀”的自主讀書(shū)、合作學(xué)習、自己感悟的學(xué)習方法，使“以讀為本”這一理念落實(shí)到實(shí)處。而我則以一為引導者的身份給學(xué)生一些鼓勵性的評價(jià)，并作適當的指導，充分體現出學(xué)生的一種主體意識。
四、說(shuō)教學(xué)流程和資源利用
�。ㄒ唬┢沸≡�(shī)，揭示課題，設懸念，親近文本
美國心理學(xué)家布魯納在《教育過(guò)程》一書(shū)中指出：學(xué)習最好的激勵是對所學(xué)材料的興趣。興趣直接影響到學(xué)習效果。所以在一開(kāi)始上課時(shí)，我設計了一個(gè)小小的懸念，故作神秘地告訴學(xué)生秋姑娘為答謝我們對她的厚愛(ài)給我們送了一份厚禮，這份厚禮就是小詩(shī)，然后以秋姑娘身份請求幫忙讀好這首小詩(shī)，（要求學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的朗讀方法讀這首小詩(shī)）讀得好的，秋姑娘就把這份禮物送給誰(shuí)，這樣，學(xué)生自讀自評，興趣高昂，都希望能得到秋姑娘送給他們的這份厚禮。（把小詩(shī)寫(xiě)到彩色卡片上作為禮物）再以為這首小詩(shī)取個(gè)好聽(tīng)的名字為由，揭示課題。
學(xué)貴在有疑，在學(xué)生讀完這首詩(shī)后，我抓住時(shí)機問(wèn)學(xué)生你們讀完之后最想從這份禮物中知道一些什么？（由學(xué)生提出問(wèn)題）再讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去傾聽(tīng)光盤(pán)范讀，（那親切、輕柔的朗讀聲加上飄飄灑灑的雨絲，學(xué)生一邊傾聽(tīng)，一邊走進(jìn)文本，就像置身于秋雨之中，如癡如醉。）范讀的利用這對于模仿能力還很強三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，是為了讓他們在朗讀上有依可尋，學(xué)生在傾聽(tīng)文本的同時(shí)，也在思考自己提出的問(wèn)題，做到了在聽(tīng)中掌握朗讀技巧，在聽(tīng)中思考問(wèn)題，在聽(tīng)中展開(kāi)想象，培養了學(xué)生的一種獨立自學(xué)的能力。
�。ǘ┮浴白x”為主線(xiàn)，在讀中品，在讀中思，在讀中悟，落實(shí)朗讀。
1、由詩(shī)引發(fā)的問(wèn)題：為什么說(shuō)秋天的雨是一把鑰匙？這里讓學(xué)生自己走進(jìn)文本，結合自己的親身體驗，談?wù)剬η镉甑母惺�，引導學(xué)生讀出秋雨的清涼和溫柔，讀出秋雨那輕盈的步伐，在讀中感受秋雨的神奇。在這里我重點(diǎn)引導學(xué)生讀好“輕輕地、輕輕地”這個(gè)詞語(yǔ)，教給學(xué)生朗讀方法，給學(xué)生讀好下文點(diǎn)上了一盞指明燈。
緊接著(zhù)，我又用問(wèn)題創(chuàng )設情境，是啊，秋雨很神奇把大門(mén)打開(kāi)了，讓我們去看看外面的世界是怎樣的吧？學(xué)生又一次走進(jìn)文本，認真地自讀2——4自然段。
2、為了讓學(xué)生想讀，樂(lè )讀，我在引導學(xué)生讀好第二段設置了多種讀書(shū)情境。先是讓學(xué)生把看到的顏色找出來(lái)，引導學(xué)生默讀課文，這樣學(xué)生做到了讀中有任務(wù)。這么多種顏色都給了誰(shuí)呢？你最喜歡誰(shuí)呢？找出喜歡的句子在小組里讀一讀，并在小組里評出讀得比較好的同學(xué)展示讀。這樣給了學(xué)生一個(gè)合作的機會(huì )，讓學(xué)生自己去評價(jià)，充分體現出學(xué)生的主體地位，同時(shí)也提高了學(xué)生的鑒賞能力。接著(zhù)我利用一些圖片資源，讓學(xué)生在畫(huà)中看到了自己喜歡的事物，（那黃黃的銀杏樹(shù)、紅紅的楓葉、金色的稻田、橙紅色的果園、五顏六色的菊花。）欣賞完后再去讀讀句子并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因，學(xué)生由看到的，讀到的抓住一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)說(shuō)出自己喜歡的理由。這些圖片的利用給了學(xué)生一種感官上的認識，學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感受，不僅讀懂了“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，還給學(xué)生一種美的熏陶，美的享受，提高學(xué)生審美的能力。
講到菊花時(shí)，讓學(xué)生來(lái)補白，說(shuō)說(shuō)菊花的其它顏色，隨后由一段美妙的音樂(lè )聲把學(xué)生帶進(jìn)了菊花園，學(xué)生欣賞了五顏六色的菊花后又活用了“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)，同時(shí)也是在幫助學(xué)生理解省略號的用法。最后學(xué)生自然而然地就在音樂(lè )中讀出了一份自豪和快樂(lè )，將外部的言語(yǔ)轉化為內在的言語(yǔ)，讀出了自我，讀出了滋味，使學(xué)生之情與文本之情產(chǎn)生共振。學(xué)生也就是在這樣多種形式的反復朗讀中領(lǐng)略了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語(yǔ)言美，體會(huì )到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。
3、葉圣陶說(shuō)過(guò)：“課文就是例子”。講到這里時(shí)，我趕緊抓住時(shí)機對學(xué)生說(shuō)：五彩繽紛的世界遠遠不止這些顏色，我們也來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（出示練習說(shuō)話(huà)的格式）這樣給了學(xué)生一個(gè)創(chuàng )作的平臺。
4、在學(xué)習第三段時(shí)，由于這段內容比較淺顯易懂。我設置了一個(gè)師范讀，生想象的教學(xué)情境，讓學(xué)生在想象中感受秋天果園的累累果實(shí)，再通過(guò)圖片，讓學(xué)生親臨果園，勾起學(xué)生再讀課文的欲望。
5、在理解課文的第四段時(shí)，我先讓學(xué)生去找有哪些動(dòng)植物準備過(guò)冬？然后出示說(shuō)話(huà)卡片，讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà)，最后讓學(xué)生在小組內分好工，進(jìn)行以第一人稱(chēng)角色扮演讀，學(xué)生在快樂(lè )的氛圍中再現了動(dòng)物、植物們準備過(guò)冬的快活、忙碌的場(chǎng)面。與此同時(shí)，在不知不覺(jué)中實(shí)現了對語(yǔ)言的感悟和積累，學(xué)生在與文本對話(huà)的過(guò)程中超越了文本。
�。ㄈ�、總結全文，積累拓展
秋天的雨把秋天的大門(mén)打開(kāi)了，讓我們看到了如此絢麗多彩的世界，難怪小詩(shī)的最后一句說(shuō)秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶個(gè)小朋友的是一首歡樂(lè )的歌。（出示小詩(shī)）學(xué)生讀最后一句，這時(shí)學(xué)生把對文本的理解濃縮為二個(gè)詞，板書(shū)這兩個(gè)詞。最后讓學(xué)生在文中畫(huà)出小詩(shī)，發(fā)現小詩(shī)其實(shí)就是每個(gè)自然段的第一句，總結了作者的寫(xiě)作方法。
最后我給學(xué)生留了以下幾項任務(wù)：
1，我要收集一些描寫(xiě)秋天的詞句。
2，我要把喜歡的內容背下來(lái)。
3，我要把秋天的景物畫(huà)下來(lái)，或者用相機拍下來(lái)。
4，我要寫(xiě)一寫(xiě)我看到的秋天
五、說(shuō)板書(shū)
這節課，我抓住了秋天三個(gè)方面的特點(diǎn)，用簡(jiǎn)筆畫(huà)和文字相結合的方式進(jìn)行板書(shū)，簡(jiǎn)明扼要，形象直觀(guān)，便于學(xué)生理解。
三年級上冊秋天的雨說(shuō)課稿3
尊敬的各位評委、各位教師：
你們好！我是xxx學(xué)校的教師姜x，今天我說(shuō)課的課題是《秋天的雨》。本課選自九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級上冊的第三單元的第11課。
下面我從教學(xué)背景分析與處理、教學(xué)策略、教學(xué)流程等方面對本課第二課時(shí)的設計進(jìn)行說(shuō)明。
一、教學(xué)背景分析
�。ㄒ唬�、教材分析
《秋天的雨》是一篇抒情味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際上在寫(xiě)秋天。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準備過(guò)冬的情景。課文把秋雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。
�。ǘ�、學(xué)情分析
三年級學(xué)生好奇心強，形象思維發(fā)展得趨于成熟，但抽象思維卻處于起步階段。雖然學(xué)生對秋雨、秋天，有了一定的生活積累，但對于文章中藝術(shù)化、抽象化的語(yǔ)言理解還不夠深刻。
�。ㄈ�、教學(xué)目標：
根據資源庫中的備課資源，依據新課程標準的要求，我制定了如下的教學(xué)目標：
�。�、知識與能力：
�。�1）正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛(ài)和贊美。
�。�2）積累好詞佳句并背誦自己喜歡的部分。
�。�、過(guò)程與方法
通過(guò)分層次朗讀，以讀為突破口，引導學(xué)生在讀中積累，讀中運用。
�。�、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
讓學(xué)生感受語(yǔ)言美，感受秋天的美，激發(fā)對秋天的熱愛(ài)、贊美之情。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重點(diǎn)：
使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě)，分層次朗讀，體會(huì )秋天的美好，感受課文語(yǔ)言美，這是編選這篇課文的主要意圖，也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)難點(diǎn)：
課文使用了多種修辭手法，這些被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，會(huì )給學(xué)生造成理解上的困難，因此，品味文中語(yǔ)言，學(xué)習語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，內化運用語(yǔ)言是教學(xué)上的難點(diǎn)。
二、教材處理
我應用資源庫中的備課資源、媒體資源，再結合自己的教學(xué)設計，對課件進(jìn)行了適當的補充和開(kāi)發(fā)，以創(chuàng )設情境為先導，以朗讀來(lái)貫穿全文，使學(xué)生在讀中感悟、讀中體驗、讀中積累，讀中運用，以實(shí)現教學(xué)目標的要求，從而達到突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)的目的。
三、教材策略
1、教法
教學(xué)中我采用情境教學(xué)法，朗讀指導法，使學(xué)生在讀中感悟秋雨的美，在讀中陶冶自己的感情。
2、學(xué)法
根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，這節課我將引導學(xué)生采用以讀為主的學(xué)習方法。
3、教學(xué)手段
我充分應用資源庫中的多種素材資源，制作多媒體課件，以多媒體為教學(xué)手段，使學(xué)生獲得形、聲、色的直觀(guān)感覺(jué)，提高教學(xué)效果，化難為易，從而突破教學(xué)重、難點(diǎn)。
四、教學(xué)流程
我設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬┞�(tīng)音樂(lè )，賞秋景，揭示課題。
在導入新課這一教學(xué)環(huán)節時(shí)，我應用資源庫中的媒體資源，設計配樂(lè )出示一組秋景圖，讓學(xué)生聽(tīng)著(zhù)優(yōu)美的鋼琴曲欣賞秋天的美景。學(xué)生欣賞完后，再說(shuō)說(shuō)自己的感受。這樣一來(lái)就激起孩子們強烈的閱讀欲望，我適時(shí)板書(shū)課題，自然而然地就引領(lǐng)了孩子們走進(jìn)了課文，讓他們進(jìn)行自由朗讀，感受秋天的美。
�。ǘ�、品味語(yǔ)言，朗讀感受
1、品讀第一段
我們都感受到了秋天的美麗，秋雨的神奇，那秋雨是怎樣把美麗的秋天帶到我們的人間呢？
課件出示第一段，請學(xué)生自由朗讀第一段，感受一下，再指導有感情朗讀。
2、品讀第二段
秋天的雨像一把鑰匙，不知不覺(jué)中打開(kāi)了秋天的大門(mén)。秋天的雨更像一個(gè)神奇的畫(huà)家，他用手中五彩繽紛的顏料給世界畫(huà)出了一幅美麗的圖畫(huà)，什么是五彩繽紛呢？
板書(shū)：五彩繽紛
學(xué)生試說(shuō)五彩繽紛的意思后，讓學(xué)生在第二段里找出秋雨給我們帶來(lái)了哪些五彩繽紛的色彩？用筆劃一劃。
這樣讓學(xué)生邊讀邊劃，養成學(xué)生“不動(dòng)不筆墨不讀書(shū)”的習慣，訓練學(xué)生的思維。
根據學(xué)生的反饋，引導學(xué)生重點(diǎn)品讀第二自然段中的五個(gè)句子。每一句話(huà)都要引導學(xué)生通過(guò)多種形式的分層次的朗讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出秋雨給我們帶來(lái)的顏色。尤其是當學(xué)生讀到第五句話(huà)時(shí)，進(jìn)行重點(diǎn)品讀。在學(xué)生讀后便提問(wèn)：秋雨姑娘，還給菊花仙子穿上了什么顏色的衣服？如果學(xué)生所見(jiàn)的顏色很少，我就用各種顏色的菊花圖片，讓學(xué)生看到更多的菊花色彩。品讀各種色彩的美后，再次引導學(xué)生理解了關(guān)鍵詞“五彩繽紛”，并讓學(xué)生用動(dòng)作表示“頻頻點(diǎn)頭”的意思。這樣在激活學(xué)生想象的同時(shí)，幫助學(xué)生理解了省略號的用法，同時(shí)也使學(xué)生在無(wú)意識中養成了積累的好習慣。最后出示第二自然段，再次抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)比賽讀的方式，提高讀的效果。
3、品讀第三段
秋天的雨不僅給我們帶來(lái)了五彩繽紛的世界，還給我們帶來(lái)了非常好聞的氣味呢！看，它帶來(lái)了什么？課件出示第三自然段，讓學(xué)生先讀、劃，再說(shuō)說(shuō)有哪些香甜的氣味？根據學(xué)生回答，課件出示相應文字及圖片。接著(zhù)問(wèn)學(xué)生：“你看到了一幅怎樣的場(chǎng)景？（豐收）”“當你站在果樹(shù)下的時(shí)候，你聞到這么香甜的氣味，你會(huì )怎么做？（饞涎欲滴）最后全班齊讀。
我創(chuàng )設想象的教學(xué)情境，給學(xué)生插上想象的翅膀，培養了學(xué)生想象力的同時(shí)培養了語(yǔ)言表達能力。
4、品讀第四段
秋天的雨不僅給我們帶來(lái)了好吃的東西，好聞的東西，它還是一個(gè)優(yōu)秀的氣象預報員呢！課件出示第四自然段，叫一個(gè)同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)思考填空題“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴（____）冬天快要來(lái)了�！睒拥奶羁赵O計既使學(xué)生抓住了段落的主要內容，又培養了學(xué)生分析、概括能力。我再結合學(xué)生的回答適時(shí)出示相應課件，使學(xué)生對課文進(jìn)一步加深理解。
5、引導學(xué)生齊讀最后一自然段，對全篇進(jìn)行總結。
�。ㄈ�、內化運用語(yǔ)言
我出示：落葉、大雁、誘人的各色水果以及玉米、水稻豐收的圖片，讓學(xué)生聯(lián)系自己農村生活的實(shí)際情況，挑選自己最感興趣的一幅圖片介紹秋天的美景。生試說(shuō)后交流。
我創(chuàng )設一定的情境讓學(xué)生重新組織語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，訓練了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，達到學(xué)以致用的效果。
�。ㄋ模�、能力訓練
新課標指出，語(yǔ)文教學(xué)應注重積累，學(xué)科之間的整合以及學(xué)生能力的培養，因此我設計了這樣的練習：
1、我可以把課文中喜歡的句子寫(xiě)下來(lái)，背一背。
2、我可以畫(huà)一幅秋天的畫(huà)。
五、教學(xué)效果預測
本節課我充分應用資源庫中的備課資源、圖片資源以及教材現有資源，再結合本校實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設計，使資源和語(yǔ)文知識有機的整合，以學(xué)定教，順學(xué)而導。我利用多媒體直觀(guān)演示，圖文結合，提高了教學(xué)效果，創(chuàng )設了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天教學(xué)情景；并努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活力的學(xué)習氛圍，提供展示的機會(huì )。在良好的情境、氛圍中，重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀，以讀代講，以讀生情，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，從而鍛煉思維，優(yōu)化課堂教學(xué)。讓學(xué)生在這節課中視野有所開(kāi)闊，語(yǔ)言有所發(fā)展，情感有所升華，培養了學(xué)生的素質(zhì)能力，達到了良好的教學(xué)效果。
三年級上冊秋天的雨說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級上冊第三單元第11課《秋天的雨》。本組教材圍繞“心中的秋天”的主題整合課文。本課是一篇抒情意味很濃的散文。作者抓住秋天的特點(diǎn)，以秋雨為線(xiàn)索，將秋天眾多的景物巧妙的串起來(lái)，帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì )秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準備過(guò)冬的情景。
課文把秋雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。因此，我確定了以下教學(xué)目標：
1、正確認讀8個(gè)生字,會(huì )讀“清涼、留意、扇子”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利地朗讀課文，讀出對秋大的喜愛(ài)和贊美之情，背誦自己喜愛(ài)的部分。
3、讀懂課文內容，感受秋天的美好。
4.積累好詞佳句。
這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，所以，制定此教學(xué)目標，重在使學(xué)生在讀中感受秋天的美好。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì )秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。引導學(xué)生根據秋天的特點(diǎn)及課文的描寫(xiě)來(lái)感受秋天，理解課文是從哪幾方面寫(xiě)秋天的雨的，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法
課文的語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，適于朗讀的訓練，所以，教學(xué)本課主要引導學(xué)生有感情地朗讀，讀出秋雨的韻味，讀出秋天的美好，在理解、朗讀中，積累語(yǔ)言。教學(xué)中采用情境教學(xué)法，朗讀指導法，運用多媒體教學(xué)手段，在讀中感悟秋雨的美，在讀中陶冶自己的感情。配上抒情的音樂(lè )讓學(xué)生朗讀，以便更好地進(jìn)入課文的情境。
四、說(shuō)學(xué)法
根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，這節課我將引導學(xué)生采用以讀為主的學(xué)習方法。
五、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
作為第一課時(shí)，我這樣安排：說(shuō)秋天——體會(huì )秋雨的清涼與溫柔——總體把握，統領(lǐng)全文（以詩(shī)的形式出現）——感受秋天的美景，理解五彩繽紛（讀中體會(huì )秋雨給大地帶來(lái)的美景，感受語(yǔ)言美。）
怎樣才能突破難點(diǎn)？怎樣讓學(xué)生讀好課文？怎樣讓學(xué)生去感受，去領(lǐng)會(huì )？
1、以境觸情
從時(shí)間性來(lái)講，已經(jīng)過(guò)時(shí)了。要是正合時(shí)節的話(huà)，就可讓學(xué)生從生活中（如去找找秋天，去畫(huà)畫(huà)秋天，去寫(xiě)寫(xiě)秋天等一系列的活動(dòng)。）去體驗，去感知。有了生活的閱歷，再來(lái)上這篇課文，可能更容易些。由于條件的限制，只有我自己盡可能的去給學(xué)生創(chuàng )造環(huán)境，營(yíng)造氣氛，（整個(gè)教學(xué)過(guò)程設制一個(gè)背景音樂(lè )，以圖片去感染熏陶學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生的情感、情趣。）讓學(xué)生在富有詩(shī)意的情境中，去學(xué)習凝聚著(zhù)作家靈感、激情的文字，去品悟文章的語(yǔ)言美，去感悟秋天的美好。
2、讀——積累——感悟
在新舊課標交替過(guò)程中，給學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺，提升語(yǔ)言實(shí)踐能力，尊重學(xué)生的獨特體驗，讀出興趣與感情、意義與啟示，更應該注重的是讓學(xué)生從讀中積累語(yǔ)言文字，從讀中去感受。這來(lái)得很重要。
�。�1）注重“積累”
讓學(xué)生從讀中積累，說(shuō)中積累，這些過(guò)程，在我的課中是這樣按排了一些內容：
如：“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！薄八鸭t色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽�！边@兩句在句式上是一樣的，學(xué)了一句，就等于學(xué)了兩句。按排一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生選擇性的背一背，這其實(shí)就是一個(gè)積累的過(guò)程。
講到菊花時(shí)，讓學(xué)生來(lái)補白，說(shuō)說(shuō)菊花的其它顏色，再概括地用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)這些顏色，學(xué)生肯定會(huì )用上學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)。（像今天他們就說(shuō)出了“五彩繽紛”“五顏六色”“五光十色”）也是一個(gè)積累的過(guò)程，同時(shí)還是對所學(xué)知識的形象再現。
最后讓學(xué)生把喜歡的詞語(yǔ)和句子抄下來(lái)，去讀讀，背背，以便今后寫(xiě)作。這又是一個(gè)積累的過(guò)程。
之前，我還想過(guò)放一個(gè)讓學(xué)生寫(xiě)的過(guò)程，可以讓學(xué)生仿寫(xiě)一兩句話(huà)。但課文寫(xiě)得那么美，那么詩(shī)情畫(huà)意，說(shuō)實(shí)在，我們老師去寫(xiě)也未必能寫(xiě)好，讓學(xué)生去寫(xiě)就更難了。要去引導寫(xiě)好，我沒(méi)有這個(gè)把握。
�。�2）以讀帶說(shuō)，以說(shuō)帶讀
以讀帶說(shuō)，以說(shuō)帶讀去體會(huì )秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。課文中多數詞語(yǔ)是以聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解的。比如第二自然段的“五彩繽紛“，這個(gè)成語(yǔ)比較抽象，但是當我們讀完了這一段，眼前浮現出黃色的銀杏樹(shù)、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時(shí)，就自然而然地，五彩繽紛指的是什么意思了。課文的語(yǔ)言很美，有些句子富有詩(shī)意，需要好好體會(huì )品味。如“秋天的雨，是一把鑰匙�！亚锾斓拇箝T(mén)打開(kāi)了�！毕茸x，再說(shuō)，說(shuō)了再讀。有了感受去讀課文，感覺(jué)就出來(lái)了�！扒锾斓挠�，有一盒五彩繽紛的顏料�！薄包S黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！薄凹t紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。理解這些句子一要聯(lián)系上下文和自己平時(shí)的生活積累；二要反復朗讀品味。
課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中覺(jué)的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情。這么美的文章，我在教學(xué)時(shí)，有一點(diǎn)感觸很深：學(xué)到用時(shí)方恨少。教學(xué)時(shí)，覺(jué)得自己的語(yǔ)言真的太平乏了，需要引導學(xué)生去讀時(shí)，去說(shuō)時(shí)，我沒(méi)有更多的詞匯，更多的語(yǔ)句來(lái)表達�？磥�(lái)自己真的該多讀讀書(shū)了!
第二課時(shí)
《秋天的雨》是一篇抒情味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際上在寫(xiě)秋天。有這樣一句話(huà)“萬(wàn)美之中秋為最”。那如詩(shī)、如畫(huà)、如歌、如夢(mèng)的秋天，總能帶給我們美的享受。課文把秋雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。
說(shuō)流程（出示課件）
�。ㄒ唬┰O懸念，賞秋景，揭示課題。（出示課件）
著(zhù)名教育家布魯納指出：“對學(xué)生的最好刺激乃是對所學(xué)教材的興趣”。在導入新課這一教學(xué)環(huán)節時(shí)，我設計一個(gè)小小的懸念，因此上課開(kāi)始，（課件）我便出示一個(gè)心型，故作神秘地告訴學(xué)生這是秋雨姑娘送給我們的第一份禮物，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和好奇心，于是我抓住時(shí)機（課件）出示一組秋景圖，讓學(xué)生欣賞完后，說(shuō)說(shuō)自己的感受。這樣一來(lái)就激起孩子們強烈的閱讀欲望，我適時(shí)板書(shū)課題，自然而然地就引領(lǐng)了孩子們走進(jìn)了課文，讓他們進(jìn)行自由朗讀，感受秋天的美。
�。ǘ┢沸≡�(shī)，重積累，趣中感悟。
在語(yǔ)文教學(xué)中，對寫(xiě)作技能的積累，是要把從閱讀中明白的遣詞造句，謀篇布局的道理，日積月累遷移到自己的寫(xiě)作上來(lái)。學(xué)生自由朗讀課文后，我就對學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題，你能將課文的每一段的第一句話(huà)提煉出來(lái)組成一首描寫(xiě)秋雨的小詩(shī)嗎？這時(shí)孩子們躍躍欲試，一會(huì )兒一首描寫(xiě)秋雨的小詩(shī)就展現在我們的眼前。(課件)通過(guò)讓學(xué)生自由讀、比賽讀等多種方式，潛移默化地將這些句子儲存到學(xué)生的知識庫中，同時(shí)也為作文教學(xué)的展開(kāi)打下了伏筆。
�。ㄈ┛畚难�，品思悟，落實(shí)朗讀。（課件）
�。�、聲畫(huà)并茂，以情助讀。
《語(yǔ)文課程標準》中強調“學(xué)生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知的體驗”。在教學(xué)課文第二自然段時(shí)，我采用了“聲畫(huà)并茂，以情助讀”的方式。我先出示一張無(wú)顏色的銀杏樹(shù)圖，讓學(xué)生想象秋姑娘會(huì )為銀杏樹(shù)穿上了什么顏色的衣裳？指名讀課文中的相關(guān)語(yǔ)句。在這里主要運用了伊瑟爾的“空白”理論，給學(xué)生留下不確定性的“空白”，讓他們在閱讀活動(dòng)中用想象去填充，與文本進(jìn)行對話(huà)。然后再出示一組（黃色的銀杏樹(shù)）圖片，直觀(guān)形象的畫(huà)面，直切入學(xué)生的頭腦中，再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，這樣一來(lái)他們與文本的距離又更近一步了。緊接著(zhù)出示無(wú)顏色的楓樹(shù)圖，運用同樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生一遍又一遍有目的朗讀。（課件）讀完后，則出示這兩個(gè)句子，抓住表現動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)，引導學(xué)生通過(guò)比較讀。體會(huì )其中的輕柔美與動(dòng)感美，達到讀一遍有一遍的效果。
�。�、理解感悟，以悟促讀。
引導學(xué)生通過(guò)比賽的形式，讀出秋雨還給我們帶來(lái)的顏色。（課件）當學(xué)生讀到“菊花仙子得到的顏色就更多了……”時(shí)，進(jìn)行重點(diǎn)品讀。在學(xué)生讀后便提問(wèn)：秋雨姑娘，還給菊花仙子穿上了什么顏色的衣服？如果學(xué)生所見(jiàn)的顏色很少，我就用（課件出示）各種顏色的菊花圖片，讓學(xué)生看到更多的菊花色彩。品讀各種色彩的美后，引導學(xué)生理解了(課件)關(guān)鍵詞“五彩繽紛”，并讓學(xué)生用動(dòng)作表示“頻頻點(diǎn)頭”的意思。這樣在激活學(xué)生想象的同時(shí)，幫助學(xué)生理解了省略號的用法，同時(shí)也使學(xué)生在無(wú)意識中養成了積累的好習慣。為了讓學(xué)生積累到更豐富的語(yǔ)言，充實(shí)自己的語(yǔ)言庫。（課件）我再次抓住重點(diǎn)詞句，進(jìn)行范讀，并通過(guò)師生比賽讀的方式，提高讀的效果。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“課文是例子”，因此，（課件）我要求學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)“秋雨姑娘把色給了。這樣就使閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的通道接軌了，也讓學(xué)生把吸收到的都釋放出來(lái)了。
�。ㄋ模┰O情境，說(shuō)中品，提升能力。（出示課件）
新課標指出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。在品讀第三自然段時(shí)，我要求學(xué)生閉上眼，通過(guò)引述讓他們仿佛聞到秋雨藏著(zhù)的氣味，并讀出來(lái)。再讓他們小組討論，秋雨里還藏著(zhù)什么香味？（課件出示）請學(xué)生當當小導游，帶領(lǐng)我們參觀(guān)秋天的果園，對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何自由準確地表達內心的想法還存在一定的問(wèn)題，因此我就出示了這樣的例子（課件出示），為學(xué)生思維的表達作出了實(shí)例示范，這時(shí)的學(xué)生也許會(huì )說(shuō)：“板栗樹(shù)上的板栗球露出了笑臉，板栗們趁此機會(huì )溜出來(lái)了。等一些句子”此時(shí)的我會(huì )充當學(xué)生忠實(shí)的聽(tīng)眾，引領(lǐng)學(xué)生由閱讀遷移到感受生活，思考生活，從而發(fā)現生活之美，讓學(xué)生們明白：這樣美的語(yǔ)言我也可以說(shuō)出來(lái)。
在品讀第四自然段時(shí)，順學(xué)而導，以學(xué)定教，采用“創(chuàng )設情境”的方式來(lái)理解、品味本段的語(yǔ)言文字。首先告訴學(xué)生秋雨是個(gè)關(guān)心別人的好孩子，瞧！它吹起了金色的小喇叭，它會(huì )對好朋友關(guān)心的說(shuō)些什么呢？激發(fā)學(xué)生興趣盎然地將書(shū)面語(yǔ)言轉化為口頭語(yǔ)言。再讓孩子們當當森林中的廣播員，替秋雨姑娘廣播廣播！設想有哪些動(dòng)植物聽(tīng)到了？最后讓學(xué)生在小組內進(jìn)行表演，不知不覺(jué)中實(shí)現對語(yǔ)言的感悟和積累，使學(xué)生在與文本的對話(huà)過(guò)程中超越文本,享受著(zhù)創(chuàng )造的快樂(lè )，同時(shí)也培養了他們語(yǔ)言的創(chuàng )新能力。
引導學(xué)生齊讀最后一自然段。（課件）并讓他們課后在爸爸、媽媽的陪同下去踏秋，可以把秋天畫(huà)下來(lái)，也可以寫(xiě)下來(lái)。使學(xué)生對美的認識在社會(huì )生活這個(gè)大課堂中得以進(jìn)一步拓展，從而更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng )新思維、創(chuàng )作欲望。
�。ㄎ澹┰u教學(xué)，創(chuàng )和諧，民主課堂。（出示課件）
課堂最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這節課最大的收獲是什么？并評一評誰(shuí)是“最佳朗讀者”、“最佳表現者”、“最佳傾聽(tīng)者”、“最佳導游”、“最佳廣播員”。這樣實(shí)現了行為教育、道德教育、情感教育的無(wú)痕，最讓學(xué)生感興趣的是評價(jià)老師，最欣賞老師的是什么以及對老師提出的建議。這樣一來(lái)既創(chuàng )設和諧的課堂氛圍，又使教育的平臺更趨向民主化。
六、說(shuō)板書(shū)（出示課件）
這堂課我緊抓秋天的三個(gè)方面的特點(diǎn)進(jìn)行板書(shū)設計，（課件）簡(jiǎn)單扼要，條理清晰，便于學(xué)生理解。
總之，這節課的設計，我通過(guò)多種方法創(chuàng )設師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開(kāi)放、弘揚個(gè)性的課堂氛圍，實(shí)現了“三個(gè)課堂”的有機結合，努力使學(xué)生在饒有趣味和充滿(mǎn)情感的情境中輕松愉快地接受美的熏陶，提高語(yǔ)文能力，真正體現了語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的有機統一。
三年級上冊秋天的雨說(shuō)課稿5
一、教材分析
《秋天的雨》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊的一篇抒情散文，作者以秋雨作為線(xiàn)索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，為我們展現出一個(gè)美麗、豐碩又充滿(mǎn)歡樂(lè )的美好季節，確屬一篇文質(zhì)兼美而又充滿(mǎn)童真童趣的佳作。
二、教學(xué)目標與重難點(diǎn)
根據新課標要求和課文特點(diǎn)，我把教學(xué)目標確定為：
1、知識目標：理解課文內容，掌握好詞佳句，體會(huì )作者的表達方法。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達能力。
3、情感目標：通過(guò)讀文、學(xué)文，感受秋天的美好，培養學(xué)生的審美情趣及對大自然的熱愛(ài)之情。課文詞章優(yōu)美，感受語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和體會(huì )表達方法是本課的重點(diǎn)。課文使用了多種修辭手法，這些被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，給學(xué)生造成理解上的困難，這是本課的難點(diǎn)。
三、教法學(xué)法
語(yǔ)文課程標準重視朗讀，重視教學(xué)中感悟和情感的熏陶。為此，我把朗讀作為本課教學(xué)中學(xué)生的主要活動(dòng)，以讀代講，讀中感悟。在“讀”和“悟”中感受語(yǔ)言之美，表達之妙;在“讀”和“悟”中提高自己，形成能力。
四、教學(xué)設計
我是按以下三個(gè)環(huán)節來(lái)組織教學(xué)的。
一、激起興趣，導入課題;
二、賞析詞句，感悟文本;
(一)渲染情景，導入課題
走進(jìn)文本課的開(kāi)始，我對學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，還記得二年級我們學(xué)過(guò)很多描寫(xiě)秋天的詞語(yǔ)，誰(shuí)能說(shuō)幾個(gè)?秋雨是溫柔的，是纏綿的，今天我們一起走進(jìn)這快樂(lè )的課堂，去觸摸一下秋天的雨�！蔽议_(kāi)始勾起學(xué)生的舊知激發(fā)說(shuō)的欲望，很快吸引了學(xué)生的注意力，猶如構建了一個(gè)引力強勁的情感磁場(chǎng)，牢牢地抓住了學(xué)生的心，激發(fā)了閱讀興趣。
(二)賞析詞句，感悟文本《語(yǔ)文課程標準》
強調以讀為本，但我們在教學(xué)中不能為讀書(shū)而讀書(shū)，每一次的讀都應帶有一定的目的性。我讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的一個(gè)問(wèn)題讀全文：“同學(xué)們，課文把秋天的雨比作一把鑰匙，為我們打開(kāi)了秋天的大門(mén)，你們知道大門(mén)里藏著(zhù)什么嗎?”這樣的問(wèn)題設計既避免了學(xué)生讀書(shū)的盲目性，又能讓學(xué)生在探究中把讀書(shū)的目標完成。孩子們在好奇心的驅使下邊讀邊想。他們紛紛舉起小手，把自己知道的都說(shuō)了出來(lái)。有的說(shuō)秋天的雨是一盒五彩繽紛的顏料;有的說(shuō)秋天的雨藏著(zhù)好聞的味道;有的說(shuō)秋天有很多可愛(ài)的小動(dòng)物等等。我對孩子們的回答都給以肯定并加以整合。這樣，孩子們對課文就有了一個(gè)整體的感知。在對課文有了整體的感知后，我讓學(xué)生從讀中去感悟。我說(shuō)：“同學(xué)們都有自己喜歡的句子或者段落，哪位同學(xué)來(lái)讀讀自己喜歡的那一部分呢?”學(xué)生們表現得特別積極，把一個(gè)個(gè)優(yōu)美的句子找了出來(lái)，讀得有滋有味。如“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！薄凹t紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽�！蔽易寣W(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì )，孩子們有的說(shuō)好涼快啊，有的說(shuō)我好像看到了一片一片的樹(shù)葉從天上飛下來(lái)。孩子們一句句充滿(mǎn)童真的話(huà)語(yǔ)體現了他們對秋天獨特的感受。而一些含義比較深刻的詞句，我也并不越俎代庖，以講代悟，而是借助多媒體課件豐富學(xué)生的感性認識，由學(xué)生自己體悟，以此突破難點(diǎn)。如第二自然段的“五彩繽紛”，我先讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)說(shuō)五彩繽紛是什么樣的，然后出示菊花、楓葉、桃子、稻谷等各種顏色的圖片，讓各種色彩組合在一起，五彩繽紛的詞義就不喻而明了。再如“梨香香的，波蘿甜甜的，還有蘋(píng)果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢!小朋友的腳，常被那香味勾住�！睘榱藥椭鷮W(xué)生理解“勾住”一詞，我出示碩果累累的豐收圖，讓學(xué)生閉上眼睛想像自己就在果園里。當學(xué)生沉浸在濃郁的果香中，我問(wèn)“你們這時(shí)候最想做的是什么呢?”學(xué)生說(shuō)“美美地吃上一頓”。我相機點(diǎn)撥，“看來(lái)你們都被水果的香味勾住了”這樣，學(xué)生就從“勾住”一詞中體會(huì )到果香的濃郁。孩子們暢談了自己的讀書(shū)感受后，我又讓他們反復朗讀，讀出美，讀出喜悅。引導學(xué)生沉入到詞句中，在品讀、玩索中感受秋天的迷人和作者對秋天的喜愛(ài)之情，更感受作者表達方法的巧妙。通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節，我深深地體會(huì )到：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，給與學(xué)生充分的尊重，才能讓他們成為語(yǔ)文學(xué)習的主人。
(三)激發(fā)創(chuàng )造，超越文本
如果說(shuō)由悟到說(shuō)是口語(yǔ)能力的訓練，那么由說(shuō)到演就是綜合實(shí)踐能力的培養。課文的第四自然段寫(xiě)到了小動(dòng)物們準備過(guò)冬的忙碌情景，我提出了這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，就要過(guò)冬了，小動(dòng)物們這時(shí)候可忙了，你們知道他們在忙什么嗎?”當學(xué)生把課文中的內容說(shuō)出來(lái)后，我緊跟著(zhù)拋出另一個(gè)問(wèn)題：“秋雨阿姨要把這些消息告訴這么多小動(dòng)物，真是辛苦，哪位同學(xué)來(lái)幫幫我們的秋雨阿姨呢?小動(dòng)物們又是怎樣說(shuō)呢?”一石激起千層浪，學(xué)生興趣極濃，這時(shí)我讓他們分小組討論，在小組內表演，然后推選一組到班上表演。
孩子天真的模仿和精彩的表演讓整個(gè)課堂充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)。這時(shí)我趁熱打鐵，抓住他們的興趣高潮，把開(kāi)放式作業(yè)投影出來(lái)：
1、選擇你喜歡的內容背誦下來(lái)，并抄寫(xiě)自己喜歡的詞句。
2、用你手中的畫(huà)筆為喜歡的課文內容設計一幅圖畫(huà)。
3、用你積累下的好詞、好句描寫(xiě)自己心中的秋天。
我讓學(xué)生選擇自己感興趣的作業(yè)來(lái)完成，既尊重學(xué)生的意愿，又照顧了學(xué)生的差異，再次為他們搭建自由的舞臺。
在這堂課的教學(xué)設計中，我始終堅持以教師為主導、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，努力使三維目標得到有效落實(shí)，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的統一。
三年級上冊秋天的雨說(shuō)課稿6
一、教材分析
首先談一下我對教材的認識，《秋天的雨》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文三年級(上冊)第三單元的第三篇精讀課文。教材選編這篇課文的目的，是圍繞本組“秋天”這個(gè)專(zhuān)題，使學(xué)生邊讀邊想象，體會(huì )秋天的美好，感受課文語(yǔ)言的魅力�！肚锾斓挠辍肥且黄闱樯⑽�，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)則寫(xiě)秋天。課文把秋雨作為一條線(xiàn)索，寫(xiě)了秋天繽紛的.色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)、植物準備過(guò)冬的情景。從整體上描繪出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。
針對教材的特點(diǎn)和三年級學(xué)生的知識儲備，本節課教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì )秋天的美好，感受課文語(yǔ)言的魅力。課文運用了多種修辭手法，那些藝術(shù)化，抽象化的語(yǔ)言給學(xué)生在理解上帶來(lái)了困難，因此品味文章語(yǔ)言，學(xué)習語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，成為本節課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
一堂好課也是建立在對學(xué)生了解的基礎上，因此我對小學(xué)三年級學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了分析。三年級學(xué)生天性好動(dòng)，好奇心強，形象思維趨于成熟，但抽象思維仍處于起步階段。雖然學(xué)生對秋雨、秋天有一定的生活積累，但課文藝術(shù)化，抽象化的語(yǔ)言也給學(xué)生帶來(lái)了挑戰。
三、教學(xué)目標
針對這樣的教材，教學(xué)目標的制定必須切合學(xué)生實(shí)際，我依據新課標的總教學(xué)目標和三年級階段教學(xué)目標，特制定本課目標如下：
1.知識與技能目標
認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。有感情的朗讀課文讀出對秋天的喜愛(ài)之情。
2.過(guò)程與方法目標
通過(guò)朗讀體驗鍛煉了學(xué)生的朗讀技巧，提升了形象思維能力和畫(huà)面感以及豐富的想象力。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標
引導學(xué)生體會(huì )秋天美，感受語(yǔ)言美，激發(fā)學(xué)生對秋天的熱愛(ài)、贊美之情。
四、教法學(xué)法
古人云：“古人授人以魚(yú)，不如授人以漁”。因此我對本節課教法學(xué)法也做了精心的安排：1.情景教學(xué)法： 2.情感朗讀法： 3.自主探究法：
五、教學(xué)過(guò)程
根據新課標的要求和教材的特點(diǎn)，我設計的教學(xué)過(guò)程包括如下環(huán)節：
(一)情境導入，引出題目
著(zhù)名的教育家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“對學(xué)生最好的刺激乃是對所學(xué)教材的興趣”。因此新課一開(kāi)始我由學(xué)生最感興趣的雨說(shuō)起“春天的雨是牛毛，是細絲;夏天的雨是印在荷葉上的淚珠;而秋天的雨是一把鑰匙，它帶著(zhù)清涼和溫柔，輕輕地把秋天的大門(mén)打開(kāi)了�！蓖瑢W(xué)們，秋天的大門(mén)打開(kāi)了，想看里面的美景嗎?那么我們一起走進(jìn)《秋天的雨》吧!
導入語(yǔ)的設計是依據《新課標》中要“重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”，采用情景教學(xué)法導入課題，通過(guò)畫(huà)面和音樂(lè )的渲染，學(xué)生們受到了美的熏陶，也對秋天產(chǎn)生了好奇。
(二)初讀課文，整體感知
作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，我們應該知道對于語(yǔ)言的學(xué)習，應該是突出層次性，從字到詞再到句，層層遞進(jìn)，步步深入。在初讀課文整體感知這個(gè)環(huán)節中，我分為兩個(gè)部分;
1.對詞的積累
首先呈現的是幾組詞語(yǔ)，有描寫(xiě)顏色的，有動(dòng)詞，有疊詞。在讀動(dòng)詞時(shí)學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作從而更好的理解詞義。此環(huán)節是為了一掃學(xué)生的閱讀障礙，更好的積累、運用語(yǔ)言。
2.對句子的掌握
詞語(yǔ)教學(xué)也應該將所學(xué)的詞語(yǔ)放在整個(gè)句子中，這樣才能真正運用。因此我又會(huì )這樣對學(xué)生們說(shuō)：“多么有趣的小詩(shī)啊!更有趣的是小詩(shī)的這些句子都在每一段第一句，最有趣的是每一段內容都是圍繞這幾句話(huà)展開(kāi)的，不信的話(huà)，讓我們再讀讀文中的句子�！�
設計這樣的過(guò)度語(yǔ)為了暗示學(xué)生為什么讀，不僅要注意課文語(yǔ)言美，更要注意課文寫(xiě)作方法。
(三)精讀課文，理解體驗
初讀課文之后，我會(huì )對重點(diǎn)段落進(jìn)行講解。第二自然段是學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)段落，你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙黃色是給果樹(shù)的，橘子、柿子、你擠我碰，爭著(zhù)要人們去摘呢!菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。
在這里我采用了情感朗讀法，符合《新課標》的閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在反復朗讀的過(guò)程中，我會(huì )和學(xué)生共同得出結論：秋天的雨具有五彩繽紛的顏色。朗誦結束后我會(huì )出示這樣幾句話(huà)并提問(wèn)學(xué)生：“去掉扇哪扇哪，飄啊飄啊，好不好”設計這樣的問(wèn)題，通過(guò)比較讀，我抓住動(dòng)態(tài)詞語(yǔ)體會(huì )詞語(yǔ)的輕柔美和動(dòng)感美。
接下來(lái)，我會(huì )引導學(xué)生進(jìn)行比喻句的寫(xiě)作練習。這一設計使閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)接軌了，為了讓學(xué)生有物可寫(xiě)，我通過(guò)六幅圖畫(huà)引導學(xué)生寫(xiě)作，這樣的設計，循序漸進(jìn)的激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作欲望。
游戲是低年級學(xué)生不可缺少的，在學(xué)習第三自然段時(shí)，我巧妙地使用了傳統的教學(xué)模式，請一名學(xué)生讀課文，教師出示秋天的果蔬 ，其他學(xué)生閉上眼睛猜一猜：都聞到了秋天的哪些氣味。最后學(xué)生在教師的幫助下知道了秋天的雨具有香香甜甜的氣味。游戲的設計是為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)。
課文第四自然段，文字妙趣橫生，描寫(xiě)了深秋中各種動(dòng)、植物準備過(guò)冬的場(chǎng)景。在教學(xué)中我超越了文本，圖文結合的編了一首兒歌。在這里我采用表演讀的方法，“小喜鵲小喜鵲，叫喳喳，銜來(lái)樹(shù)枝蓋新家;小松鼠，跳啊跳，搬來(lái)松果當糧食;小青蛙，呱呱呱，舒舒服服睡大覺(jué);小朋友，快回家穿上棉衣再玩耍�！北苊饬私虒W(xué)形式單一，體現了教學(xué)多樣化，又極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，演是為了讀，一個(gè)演字實(shí)現了學(xué)生情感的升華。最后學(xué)生在演中感悟到秋天的雨傳遞著(zhù)冬的訊息。
(四)運用語(yǔ)言，升華情感
為了突破教學(xué)難點(diǎn)，在運用語(yǔ)言、升華情感這個(gè)環(huán)節中，由學(xué)生挑選自己喜歡的圖片介紹秋天的美景。引導學(xué)生重新組織語(yǔ)言，學(xué)以致用。本節課到此已接近尾聲，我會(huì )這樣結束本節課：“秋天的雨，輕柔的抹去夏的炎熱，把秋天的大門(mén)打開(kāi)。秋天的雨，帶來(lái)了秋的五彩繽紛，帶來(lái)了秋的芬香撲鼻。秋天的雨，捂著(zhù)豐收的碩果，深情呼喚冬的訊息�！睅熒餐收b，將本課在情感上做一個(gè)總體升華。(配樂(lè ))
(五)層次作業(yè)，放飛個(gè)性
選作作業(yè)：1.搜集描寫(xiě)秋天的詞句，記一記。
2.選擇課文喜歡的段落，背一背。
3.出去尋找秋天，把看到的秋景寫(xiě)一寫(xiě)。
三年級上冊秋天的雨說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
《秋天的雨》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）三年級上冊的第11課，是一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。課文的內容豐富多彩，抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準備過(guò)冬的情景。課文把秋雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。
文章層次分明、思路清晰。使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的東西和事物，或很含蓄的抒發(fā)感情，通篇語(yǔ)言藝術(shù)化，給人以美感。
從課前的教學(xué)設計到課中的教學(xué)過(guò)程，我始終努力凸現學(xué)生的主體地位，賦予學(xué)生以廣闊的學(xué)習空間，引導學(xué)生全身心的沉浸到由語(yǔ)言文字所建構的教材意境中，做語(yǔ)言的積累，能力的運用，真情的感悟和精神的審美。
教學(xué)實(shí)踐中，我抓住一個(gè)“讀”字，始終以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟、讀中體驗、讀中積累.
二、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì )秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。引導學(xué)生根據秋天的特點(diǎn)及課文的描寫(xiě)來(lái)感受秋天的美好，理解課文是從哪幾方面寫(xiě)秋天的雨的，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法：創(chuàng )設情景、品讀感悟
課文的語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，適于朗讀的訓練，所以，教學(xué)本課主要引導學(xué)生有感情地朗讀，讀出秋雨的韻味，讀出秋天的美好，在理解、朗讀中，積累語(yǔ)言。教學(xué)中采用情境教學(xué)法，朗讀指導法，運用多媒體教學(xué)手段，在讀中感悟秋雨的美，在讀中陶冶自己的感情，以便更好地進(jìn)入課文的情境。
課文的第二自然段描寫(xiě)了“秋天五彩繽紛的色彩”，語(yǔ)言文字生動(dòng)優(yōu)美、朗朗上口。結合課文特點(diǎn)，我以調動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的，采用了多種教學(xué)策略，使“以讀為本”這一理念落到實(shí)處。具體做法如下：
�。�、適時(shí)指導學(xué)生邊讀邊看課件，當學(xué)生看到楓葉等課件時(shí)都不禁齊聲贊嘆，老師趁勢用巧妙的語(yǔ)言指導學(xué)生展開(kāi)想象，如：紅紅的楓葉跳著(zhù)輕快的舞蹈，給我們帶來(lái)了一個(gè)火紅的秋天！這樣有助于學(xué)生在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀，使學(xué)生的朗讀充滿(mǎn)童趣，更生動(dòng)。
�。�、巧妙抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )感悟，以悟促讀。如：在美讀“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！边@個(gè)句子時(shí)，我抓住表現動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)“扇哪扇哪”，引導學(xué)生通過(guò)比較讀，體會(huì )其中的輕柔美與動(dòng)感美，進(jìn)而自然地讀出這種美的韻味。學(xué)生的朗讀聲把銀杏葉的輕柔美與動(dòng)感美灑滿(mǎn)了整個(gè)教室。
�。�、恰當借助多媒體課件，再現文中的美麗景色，在美妙的音樂(lè )中，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語(yǔ)言美，體會(huì )到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學(xué)生在與文本的對話(huà)中，不知不覺(jué)與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴，繼而用美讀的形式表達出來(lái)。
�。�、在感悟美讀的基礎上努力實(shí)踐語(yǔ)言的積累，能力的運用。讓學(xué)生用比喻句式來(lái)進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。學(xué)生將感悟到的秋天的美好轉換成自己的語(yǔ)言來(lái)表達，這樣的練習，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中進(jìn)行了口語(yǔ)訓練、語(yǔ)言積累。
四、說(shuō)板書(shū)設計
本篇課文，通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)的板書(shū)，讓學(xué)生理清課文的敘述順序，感受秋天的韻味。
附板書(shū)設計： 顏色 豐收
11 秋天的雨 氣味
聲音 歡樂(lè )
五、教后的遺憾
整堂課下來(lái)，發(fā)現了許多問(wèn)題，如，在說(shuō)話(huà)練習時(shí)設計的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，老師提示的多，在一定程度上限制了學(xué)生的思維。還有在配樂(lè )欣賞時(shí)，課件中的音樂(lè )沒(méi)有放出來(lái)，導致秋天美好的韻味渲染不夠。
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