古詩(shī)的說(shuō)課稿模板（精選21篇）
在日復一日的學(xué)習、工作或生活中，大家總免不了要接觸或使用古詩(shī)吧，古詩(shī)有固定的詩(shī)行，也會(huì )有固定的體式。那什么樣的古詩(shī)才是經(jīng)典的呢？下面是小編收集整理的古詩(shī)的說(shuō)課稿模板，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
古詩(shī)的說(shuō)課稿 篇1
一、依據課標說(shuō)教材
唐詩(shī)《春曉》是（贛教版）一年級上冊的一篇課文古詩(shī)兩首中的第二首。這首詩(shī)的作者是唐代詩(shī)人孟浩然，是作者春晨即興之作，這首詩(shī)寫(xiě)春眠香甜，不知不覺(jué)天已破曉，春晨鳥(niǎo)鳴婉轉此起彼伏。字里行間，流蕩著(zhù)春晨的濃濃氣息，流露著(zhù)作者喜春、愛(ài)春、念春、惜春的春戀之情。
《語(yǔ)文課程標準》在“階段目標”中指出：要引導兒童誦讀淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲及初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，《春曉》這篇課文，圖文并茂，是激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)春天，培養審美情趣的極好教材。因此，在教學(xué)中，我們要依據課標理念，充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)勢，培養學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣，形成良好的語(yǔ)感。
二、以學(xué)定教說(shuō)目標
一年級兒童在學(xué)前班就已接觸古詩(shī)和兒歌，對古詩(shī)有了初步的認識，也表現出極大學(xué)習興趣。但是低年級學(xué)生年齡小，性格好動(dòng)活潑，注意不易持久、分散走神。
為此，我預設本課的教學(xué)目標為：在知識與技能方面，學(xué)會(huì )8個(gè)生字，辨認多音字“覺(jué)”，有感情地背誦全詩(shī)。在過(guò)程與方法上，利用工具書(shū)理解重點(diǎn)詞義，教給學(xué)生邊讀邊想的學(xué)習方法，培養想象能力和語(yǔ)感。在情感價(jià)值觀(guān)上，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)春天，和作者產(chǎn)生共鳴，一起分享春天給人們帶來(lái)的快樂(lè )。
為更好地達成教學(xué)目標，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為有感情地朗讀、背誦詩(shī)文，根據兒童認知水平，來(lái)理解詩(shī)意；難點(diǎn)是通過(guò)詩(shī)文的學(xué)習，體會(huì )作者戀之情，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將采用以下教學(xué)策略。
三、整合資源說(shuō)策略
�。ㄒ唬┣榫吃佻F策略
主要通過(guò)cai課件，圖文對照，調動(dòng)學(xué)生多種感官，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境。
�。ǘ┮宰x促悟策略
在教學(xué)中，實(shí)行多向互動(dòng)，通過(guò)多種形式導讀，使學(xué)生讀中感悟，把文本中“美麗的春晨”的意境內化為學(xué)生腦中的圖視，為學(xué)生勾勒了了一幅美麗的春曉圖，尤其是鳥(niǎo)雀的啼叫，風(fēng)雨的聲響，更為學(xué)生創(chuàng )設了鮮明的聽(tīng)覺(jué)形象，從而使學(xué)生的情感得到升華，與作者產(chǎn)生共鳴。
�。ㄈ┩卣寡由觳呗�
鼓勵學(xué)生自主探究，用自己的經(jīng)驗自學(xué)相關(guān)古詩(shī)，把教與學(xué)，學(xué)生行緊密聯(lián)系，讓學(xué)生享受成功的快樂(lè )。
本課的教學(xué)將用一課時(shí)完成（不含課外延伸）
四、多向互動(dòng)說(shuō)過(guò)程
依據課堂教學(xué)靈性化，情感化的理念，本課的教學(xué)流程大致為四個(gè)環(huán)節。
�。ㄒ唬┘で閷胼p松游戲，揭示課題
根據低年級學(xué)生愛(ài)玩的特點(diǎn)，上課前，我就以學(xué)生們愛(ài)玩的石頭剪子布的游戲導入：
同學(xué)們，上課前，我們做了游戲好嗎？
�。ê⒆觽円宦�(tīng)，教室里立刻沸騰起來(lái)）
我馬上做了一個(gè)動(dòng)作，噓，老師有一個(gè)要求，誰(shuí)輸了要給大家背古詩(shī)，孩子們欣然同意，紛紛和我做起了這個(gè)游戲。
當有個(gè)輸了的學(xué)生有背這首古詩(shī)的，我就順勢說(shuō)：“你真棒！居然背出了咱們今天要學(xué)的古詩(shī)�！�
以“玩”的形式導入，不僅符合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，而且也給枯燥無(wú)味的古詩(shī)教學(xué)注入了活力，大大激發(fā)了學(xué)生們愛(ài)學(xué)的興趣，也拉近師生之間的距離。
�。ǘ﹦�(chuàng )設情境，介紹背景
我通過(guò)cai課件將李白在春晨即興作詩(shī)的畫(huà)面展現在學(xué)生面前。我扮演李白邊演示，邊渲染氣氛。
�。ㄈ┳灾骱献鞲兄�(shī)意
當學(xué)生對詩(shī)題，詩(shī)人有初步了解之后，教師組織學(xué)生自主讀詩(shī)，合作學(xué)生。在學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題，在交流中解決問(wèn)題。
第一步出示目標，讓學(xué)生自學(xué)。
第二步檢查識字情況。通過(guò)添磚加瓦、找朋友、配對子、貼樹(shù)皮等活動(dòng)檢查識字。重點(diǎn)指導“覺(jué)”這個(gè)多音字的讀法，并讓學(xué)生記住“曉、啼、知”的結構，查讀詩(shī)情況，看是否讀通、讀順、讀準。
第三步交流評價(jià)。對不理解的詞語(yǔ)，鼓勵學(xué)生互動(dòng)學(xué)習，自行解決。重點(diǎn)理解“曉、聞、啼”等詞語(yǔ)。在理解重點(diǎn)詞的基礎上，讓學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的大意，教師相機點(diǎn)撥。
�。ㄋ模┢纷x揣摩入詩(shī)境、悟詩(shī)情
這一環(huán)節，我力求通過(guò)“二讀一畫(huà)”，把文本中“美麗春晨”意境內化為學(xué)生的圖視，達到學(xué)生個(gè)性化體驗，使之作者的情感產(chǎn)生共鳴。
1、圖文對照導讀
首先，出示課件，（春天早晨的景色），在散發(fā)著(zhù)花香的導讀第1句，早晨體會(huì )作者不愿醒來(lái)的盡情。
接著(zhù)，出示課件2，（鳥(niǎo)雀到處鳴叫），在鳥(niǎo)雀聲中體會(huì )景美人歡，體驗讀第2句。
再出示課件了，（課文上的插圖）經(jīng)過(guò)一夜的風(fēng)雨，地上到處是落花，體會(huì )作者惜春之情。
美讀第3、4句。
最后放輕音樂(lè )，看著(zhù)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面有創(chuàng )意地齊讀，體會(huì )詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)的意境。
2、個(gè)性體驗品讀
在導讀的基礎上，學(xué)生閉上眼，邊品讀邊馳騁想象，老師相機誘導：你在詩(shī)中看到了什么？聽(tīng)到了什么？感受到了什么？學(xué)生喜歡讀哪一句，就讓他讀哪一句，教師通過(guò)激勵評價(jià)，鼓勵學(xué)生讀出自己的感悟，讀出自己的體驗，張揚自己的個(gè)性。
3、整體感悟
當學(xué)生張揚自己的個(gè)性，讀出對詩(shī)的理解后，我提議學(xué)生用自己靈巧的小手畫(huà)一畫(huà)自己心中所想的“春曉圖”。
短短的幾分鐘，力求孩子們就將心中所想、所悟表達在畫(huà)紙上，用那絢爛的顏色，動(dòng)情的語(yǔ)句，描繪著(zhù)他們自己心中對春天的暢想�？吹侥且环孱伭膱D畫(huà)，我真的為孩子們這種創(chuàng )造靈感的喝彩。
五、實(shí)踐拓展內外促遷移
一節好課的結束應該是學(xué)生課外知識積累的開(kāi)始，所以我鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法去自學(xué)其它詩(shī)文，促使能力遷移。
本課的板書(shū)設計由春晨、鳥(niǎo)啼、落花等背景和整首詩(shī)構成，通過(guò)cai課件將圖文并茂的畫(huà)面展現在學(xué)生面前，以突出教學(xué)的重點(diǎn)。
古詩(shī)的說(shuō)課稿 篇2
教學(xué)目標：
1、知道詩(shī)的大致意思。
2、能有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
3、感受杭州西湖的美，增強熱愛(ài)大自然的思想感情.
教學(xué)重點(diǎn)：
能有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：
古詩(shī)文高度概括、精練含蓄的特點(diǎn)，以及時(shí)代的變遷，造成了學(xué)生理解上的困難。
教學(xué)準備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復習舊知，導入新課
1、以前吟誦過(guò)哪些有關(guān)荷的詩(shī)歌。（課件出示：荷花、荷葉）
2、同學(xué)們說(shuō)得多美呀，我們一起去西湖看一看吧。（課件出示圖片：西湖荷塘遠景）看到這么美的景色，你最想干什么？
一千多年前的南宋大詩(shī)人楊萬(wàn)里和你們一樣看到那么美的荷花，作了一首詩(shī)，膾炙人口，傳誦至今。我們一起來(lái)看一看。（課件出示：古詩(shī)）
二、介紹背景，知詩(shī)人。
三、自主學(xué)習，明詩(shī)意。
1、自讀古詩(shī)，讀正確。
2、指名讀古詩(shī)。（男女各一）。
3、哪些詞語(yǔ)的意思你明白了，交流。
畢竟：到底。
無(wú)窮碧：無(wú)邊的青綠。
別樣紅：和往常不一樣的紅。
4、還有那些不明白的我們一起來(lái)討論。
我們第一次和這首詩(shī)親密接觸，就有不小的收獲，再來(lái)讀讀，我們的收獲會(huì )更大。
四、指導誦讀，悟詩(shī)情。
再讀讀這首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大致意思。
“畢竟西湖六月中”：畢竟是西湖盛夏六月的景色啊，
“風(fēng)光不與四時(shí)同”：跟其他季節的風(fēng)光就是不一樣。
“接天蓮葉無(wú)窮碧”：滿(mǎn)湖蓮葉、荷花一望無(wú)際，一直鋪到水天相接的遠方�！坝橙蘸苫▌e樣紅”：在朝陽(yáng)輝映下，朵朵荷花分外紅艷，片片蓮葉更加青翠。在知道詩(shī)的大致意思后，我們也只是知道了個(gè)大概，學(xué)了點(diǎn)皮毛，假如我們再深入研究，會(huì )有很多新的發(fā)現。
五、創(chuàng )設情境，入詩(shī)境。
如果你能了解詩(shī)人在什么情況下寫(xiě)的？心情怎樣？就能理解得更深入。
2、就近找學(xué)習伙伴討論。
3、反饋交流：
詩(shī)人在六月的西湖送別友人林子方，沒(méi)有敘友誼，更沒(méi)有抒發(fā)離愁別緒，而是通過(guò)對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達對友人的眷戀。
同學(xué)們，你們就是楊萬(wàn)里，在送別時(shí)，讀給你的朋友林子方聽(tīng)。那些詞句寫(xiě)出了西湖的美，把它讀得特別好。那些詞句寫(xiě)出了對友人的眷戀，也把它讀好。同桌試試吧。
4、看著(zhù)這滿(mǎn)湖的荷花，你設想一下，楊萬(wàn)里還會(huì )對朋友林子方說(shuō)些什么？
5、整首詩(shī)美美的，又帶有一絲淡淡的離愁，請有感情地讀一讀。
6、背下來(lái)行嗎？試試吧！
自背，兩人比賽背，男女生對抗賽
六、拓展延伸
復習《小學(xué)生必背古詩(shī)文七十首》中的其他送別詩(shī)。
七、遷移運用，創(chuàng )詩(shī)文。
1、這些詩(shī)是我們古代先輩為我們留下的膾炙人口的詩(shī)篇，是我們的寶貴的精神財富，我們今天也來(lái)學(xué)學(xué)古人，用我們自己手中的筆，來(lái)夸夸我們的常熟春景，寫(xiě)一兩句詩(shī)或優(yōu)美句子。老師已經(jīng)拍下了幾張常熟春景的照片，一起來(lái)欣賞。（課件出示：照片）
2、仿寫(xiě)優(yōu)美句子。選其中的一幅照片寫(xiě)，教師巡視。
3、反饋交流。
八、總結：愿我們的大自然越來(lái)越美。
古詩(shī)的說(shuō)課稿 篇3
教學(xué)內容
該單元注重引導學(xué)生感受作者濃郁的思鄉之情，而《秋思》是一首敘事抒情詩(shī)，詩(shī)人張籍是借助寄家書(shū)這件日常生活的小事表達了自己身在異鄉，對家鄉親人的深切思念。
本節課旨在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)古詩(shī)時(shí)遵循了古詩(shī)教學(xué)的基本規律，即：讓學(xué)生知詩(shī)人，抓字眼，明詩(shī)意，想詩(shī)境，悟詩(shī)情。力求讓學(xué)生從情境中體驗古詩(shī)的意境，在朗讀中感悟詩(shī)意和情感。
按照新課標語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展的要求，我將本課的教學(xué)目標設定為以下內容：
知識與能力：學(xué)習生詞，能有感情地吟誦詩(shī)句。引導學(xué)生體會(huì )“敘事抒情”，學(xué)習寫(xiě)作方法。
過(guò)程與方法：引導學(xué)生經(jīng)歷學(xué)古詩(shī)的三步——讀正確，流暢;讀出韻律;讀出情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：引導學(xué)生感悟詩(shī)人的內心，理解詩(shī)意，自然釋放自己的情感、想象，熟讀成誦。
其中，理解詩(shī)句意思，背誦詩(shī)句;在想象、移情體驗、情境誦讀中，感悟詩(shī)人客居他鄉，對家鄉親人的深切思念之情，就是本課教學(xué)的重點(diǎn)。在想象、移情體驗、情境誦讀中，感悟詩(shī)人客居他鄉，對家鄉親人的深切思念之情，是教學(xué)的難點(diǎn)所在。
教學(xué)策略
為了突破上述的重點(diǎn)難點(diǎn)，我將主要采用下面的教學(xué)方法：
1、讀思結合法
古語(yǔ)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自現”。本課采用以讀為主，讀思結合教學(xué)方法，力求通過(guò)讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解多次朗讀課文的方法，幫助他們領(lǐng)會(huì )古詩(shī)中蘊含的思想感情。
2、合作探究法
由于“教師只是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者�！薄伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”所以，讓學(xué)生分小組討論問(wèn)題，交流看法，充分發(fā)揮集體的智慧，使學(xué)生做到自主學(xué)習、合作探究，體會(huì )分享的樂(lè )趣，感受成功的喜悅。
3、情境教學(xué)法
根據五年級學(xué)生的具體情況，如果教師在教學(xué)過(guò)程中有目的地引入或創(chuàng )設一些生動(dòng)具體的場(chǎng)景，可以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。
總之，綜合運用多種教學(xué)方法，力求建立開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。
學(xué)習方法
在學(xué)法上，通過(guò)學(xué)生個(gè)別朗讀、互相讀、自由讀等不同方式讓學(xué)生全方位地接觸文本，讀中感悟詩(shī)句意思，感悟詩(shī)人的思想情感。以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。教師運用自己富有感染力的語(yǔ)言，進(jìn)行范讀、引讀，營(yíng)造以情動(dòng)情，以聲傳情，濃厚的情感氛圍。
教學(xué)過(guò)程
我打算用一課時(shí)完成本課教學(xué)，主要有下面五個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一、 課前詞語(yǔ)積累
出示一些事先準備好的與鄉愁有關(guān)的成語(yǔ)，學(xué)生背誦，師簡(jiǎn)單解釋難理解的詞語(yǔ)。本環(huán)節意在豐富學(xué)生的詞匯積累，并且為本詩(shī)的理解及拓展部分做準備。
二、導入新詩(shī)
啟發(fā)背誦《靜夜思》，點(diǎn)撥：這首詩(shī)是借景抒情。并由李白詩(shī)中的月亮引出問(wèn)題：“張籍眼中的鄉愁是什么?”引發(fā)學(xué)生思考。由通俗易懂的古詩(shī)引入，可直接將學(xué)生帶入思鄉的情景中來(lái)。
三、讀詩(shī)、解詩(shī)、悟情
在這個(gè)環(huán)節，主要通過(guò)多種朗讀的方式來(lái)理解本詩(shī)。
首先讓學(xué)生用自己的理解讀古詩(shī)，初步體會(huì )詩(shī)意。然后師生解題，通過(guò)解題加深對詩(shī)情理解。這時(shí)教師泛讀，學(xué)生體會(huì )自己與教師讀的不同之處，并想一想原因，并試著(zhù)再次讀詩(shī)，并讀出詩(shī)的節奏。
在學(xué)生結合課下注釋讀了幾遍之后，提出問(wèn)題：你讀懂了什么。這是學(xué)生集中理解詩(shī)意的階段，通過(guò)上節課《泊船瓜洲》的學(xué)習，本首詩(shī)作者的思鄉之情，學(xué)生不難理解，有了整體感知奠定的基礎，趁熱打鐵地進(jìn)行相關(guān)句子的理解和品悟就顯得更加必要。
在整個(gè)賞讀過(guò)程中，我將以“你能從詩(shī)中那些地方體會(huì )出作者的思鄉之情?”一個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的討論，讓他們通過(guò)小組合作探究的方法加深對相關(guān)問(wèn)題的理解，真正做到把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生。就可以抓住詩(shī)中“見(jiàn)秋風(fēng)、意萬(wàn)重、說(shuō)不盡、又開(kāi)封”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些關(guān)鍵詞的理解，并啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)詩(shī)中所描寫(xiě)的情景
在經(jīng)歷了這樣的品讀之后，相信學(xué)生對于詩(shī)中作者表達的感情理解的更加深入，此時(shí)，讓他們帶著(zhù)對詩(shī)的深層理解再次朗讀古詩(shī)，并試著(zhù)背誦。
四、發(fā)散思維
本環(huán)節，會(huì )以“在張籍心中鄉愁是什么?在你心中鄉愁是什么?”為中心點(diǎn)，師生交流�？梢杂蒙系谝粋�(gè)環(huán)節中出示的那些詞語(yǔ)。這樣既讓對本首詩(shī)的理解得到了感情升華，又能及時(shí)地學(xué)以致用，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
五、布置作業(yè)
搜集思鄉詩(shī)，把這首詩(shī)改成一個(gè)小故事。引導學(xué)生拓展相應的內容，將此內容布置為課后作業(yè)。讓語(yǔ)文學(xué)習從課堂延伸到日常生活之中，達到大語(yǔ)文的課程要求。
古詩(shī)的說(shuō)課稿 篇4
一、 說(shuō)教材
中華文化源遠流長(cháng)，而古代詩(shī)歌更是中國璀璨文化中的瑰寶之一，它們以其獨特的魅力歷盡千百年歲月的淘洗而仍光彩奪目�！豆糯�(shī)歌四首》是七年級上冊第三單元的一篇講讀課文。這套教材按照人與自我、人與自然和人與社會(huì )的三大板塊來(lái)建立整體框架，第三單元屬于人與自然的這一板塊，要求從文學(xué)藝術(shù)的角度引導學(xué)生理解和體會(huì )人與自然的關(guān)系，在對自然的審美體驗過(guò)程中提高自身的語(yǔ)文素養。從這意義上說(shuō)，本單元在本冊課本乃至整套課本中都具有獨特的作用。
詩(shī)歌具有長(cháng)于吟誦、激發(fā)想像、娛悅性情的特點(diǎn)。這四首古代詩(shī)歌，集美景、美情、美言于一體，都是寫(xiě)景抒情的佳作。詩(shī)人們登山望海，駕舟乘馬，賞花觀(guān)鳥(niǎo)，詠春吟秋，用凝練生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出一幅幅圖景。學(xué)習詩(shī)歌，一是要感受作者的審美情感，神游優(yōu)美深遠的詩(shī)化意境，激發(fā)審美想像、培養審美意識。二是析美情、賞美景、聚美言。品味課文精彩生動(dòng)的優(yōu)美語(yǔ)言，吟誦涵泳，熏陶感染，積累詩(shī)文語(yǔ)句、積存必要的古代文化常識，積貯豐富的閱讀體驗，積蓄高尚的道德情感，積聚優(yōu)雅的審美情趣。
據此我設計了本課的教學(xué)目標：
1.積累優(yōu)美的詩(shī)句。
2.在誦讀中熟悉作品，了解詞中所敘寫(xiě)的內容；聯(lián)系作者的處境，把握作品的感情基調，提高朗讀能力。
3.了解作者的表達技巧，比較不同作品的不同風(fēng)格。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)反復吟詠，把握詩(shī)歌內容，進(jìn)而體會(huì )作者的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：比較詩(shī)歌作品的風(fēng)格異同，了解寓情于景的寫(xiě)作手法。
二、說(shuō)教學(xué)方法
傳統的古詩(shī)教學(xué)大都沿用“朗讀——講解——翻譯——背誦”這樣比較固定的模式，因而對古詩(shī)詞只是停留在知道而缺乏理解、讀過(guò)而缺乏情感共鳴、能背但不懂鑒賞的層面上。還有的教師又容易過(guò)多分析解釋字句，而忽略了作品的整體價(jià)值，肢解式的分析使詩(shī)歌閱讀走進(jìn)死胡同。新課改強調“注重整體把握和熏陶感染”“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用”“尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養想象力，開(kāi)發(fā)創(chuàng )造潛能”。
新的課程標準主張“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”“激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，引導學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維”“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”“努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。
我認為落實(shí)到古詩(shī)教學(xué)中，就是要使學(xué)生喜愛(ài)祖國的傳統文化和文學(xué)作品，對古詩(shī)要愿意讀、會(huì )讀、能讀懂；在新的學(xué)習方式下通過(guò)學(xué)習詩(shī)歌鍛煉學(xué)生思維，培養學(xué)生初步的審美能力。至于本課詩(shī)歌，字詞知識不多，詩(shī)句表層意思易懂，但這些詩(shī)句生動(dòng)凝練，寓情于景，值得品味和比較探究。所以我計劃引導學(xué)生把握作品情感基調，體會(huì )作者情感，品味寓情于景的詩(shī)句韻味。師生在合作中了解寫(xiě)作技巧。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者和引導者。所以我在課堂上盡量發(fā)揮教師的引導作用，利用每個(gè)學(xué)生原有的學(xué)習基礎和情感基礎，通過(guò)學(xué)生的自讀體驗、合作交流、比較遷移來(lái)完成學(xué)習的目標。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
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板書(shū)下列兩組詞語(yǔ)：
A.秋風(fēng)、大海、波濤、石山、島嶼、草木、太陽(yáng)、月亮、星辰
B.秋風(fēng)、夕陽(yáng)、流水、烏鴉、老樹(shù)、枯藤、道路、房屋、小橋
讓學(xué)生自選感興趣的一組，運用聯(lián)想和想象，把這些詞語(yǔ)組合之后描繪成一幅畫(huà)面，或者講述一個(gè)故事。
這個(gè)環(huán)節旨在調動(dòng)學(xué)生的詩(shī)性思維，激發(fā)興趣，使學(xué)生比較容易進(jìn)入讀詩(shī)、學(xué)詩(shī)的思維狀態(tài)。
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根據學(xué)生的回答，教師引導學(xué)生讀《觀(guān)滄�！贰短靸羯场で锼肌�，要求在初讀過(guò)程中通過(guò)合作讀準字音，基本讀通語(yǔ)意。
在初讀中注意引導學(xué)生運用以往積累的學(xué)習方法。
學(xué)習古詩(shī)文不是讓學(xué)生成為背誦、翻譯和默寫(xiě)的工具，學(xué)習者本身應該有一定的方法，所以先確立了“讀準”“讀通”兩個(gè)標準。讓學(xué)生通過(guò)朗讀，初步感受作品的內容。
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通過(guò)教師引導和學(xué)生的默讀、朗讀、吟讀，學(xué)生逐步探究這兩首作品都是以描寫(xiě)秋季的景物為主，其流露的作者情感上有何不同。小組通過(guò)了解作品內容、作者處境等，逐漸深入了解作者的感情，感受作者內心的情懷，感知作品風(fēng)格的差異。嘗試描述兩首作品中不同的主人公形象，進(jìn)而帶著(zhù)感情分別進(jìn)行吟誦或朗誦這兩首詩(shī)歌。
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通過(guò)與導入環(huán)節中學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行類(lèi)比，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導，讓學(xué)生拓展思路，把問(wèn)題引向深入：同樣是描寫(xiě)秋季的景物，在不同人的思維中，所展露的情感為何能有如此大的差別？進(jìn)而總結前人的寫(xiě)作手法，完成課堂教學(xué)的難點(diǎn)突破。
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課程標準提倡提高學(xué)生的“語(yǔ)文綜合應用能力”。學(xué)生作為學(xué)習主體，運用學(xué)習經(jīng)驗，是鞏固學(xué)習成果的重要方法。
通過(guò)運用剛剛學(xué)到的方法，學(xué)生進(jìn)行朗讀、交流、探究，學(xué)習《次北固山下》《錢(qián)塘湖春行》。感知、比較《次北固山下》《錢(qián)塘湖春行》的主要內容和作者的思想感情，并進(jìn)一步鑒賞和學(xué)習這兩首描寫(xiě)春天到來(lái)的作品中巧妙的寓情于景的寫(xiě)作手法。
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選取自己喜歡的一首詩(shī)或者本課中自己最喜歡的幾句詩(shī)進(jìn)行朗誦展示，要求在朗誦中展現自己所理解的作品情感。
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1.熟練背誦這四首詩(shī)歌。
2.把這節課開(kāi)始時(shí)同學(xué)們選的一組詞語(yǔ)，進(jìn)行擴展描寫(xiě)，要求能夠寓情于景。
A.秋風(fēng)、大海、波濤、石山、島嶼、草木、太陽(yáng)、月亮、星辰
B.秋風(fēng)、夕陽(yáng)、流水、烏鴉、老樹(shù)、枯藤、道路、房屋、小橋
古詩(shī)的說(shuō)課稿 篇5
說(shuō)教材：
《村居》為我們描繪了一幅春意濃濃，令人神往的農村春景圖，草長(cháng)鶯飛，拂堤楊柳，抬眼望去，滿(mǎn)眼翠綠，空氣中彌漫著(zhù)清清草香、泥香，孩子們急不可待地迎著(zhù)東風(fēng)放起了風(fēng)箏，孩子們也把歡樂(lè )，把希望放飛在了春天里，學(xué)生們通過(guò)前幾課的學(xué)習對春天已經(jīng)有了較豐富的體驗，應通過(guò)這首古詩(shī)讓學(xué)生感受到春天如詩(shī)般的意境及春天帶給人的快樂(lè )。詩(shī)歌的語(yǔ)言生動(dòng)形象，內容短小精練，讀起來(lái)瑯瑯上口，教學(xué)中要調動(dòng)一切積極因素讓學(xué)生始終保持讀的興趣。
本課的目標設為：
(1)正確認讀“村、居、醉、煙、童、散、忙”7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“忙”字。
(2)圖文結合，初步了解詩(shī)句的意思。
(3)正確、流利的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
三個(gè)目標是依據新課程標準的要求提出的。
三項目標中，我把正確認讀7個(gè)生字作為學(xué)習重點(diǎn)，因為一年級的教學(xué)重點(diǎn)始終是識字、寫(xiě)字。難點(diǎn)為圖文結合，初步了解詩(shī)句的意思和入情入境，有感情的朗讀古詩(shī)，這是由于一年級的學(xué)生剛接觸漢字不久，就讓他們感悟語(yǔ)言之美，會(huì )有一定難度。
說(shuō)學(xué)情：
一年級的學(xué)生好動(dòng)，許多行為習慣還正在培養，他們年齡小,好動(dòng)、易興奮、易疲勞,注意力容易分散,尤其是剛開(kāi)學(xué)時(shí)。但是他們活潑好動(dòng)天真爛漫，大多數人思維活躍，學(xué)習的興趣較濃，但是他們也存在著(zhù)一定的差異。而且本班學(xué)生不善于舉手發(fā)言，一小部分學(xué)生會(huì )也不舉手。
說(shuō)目標：
一、知識與技能目標
認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“忙”字。正確流利的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
二、過(guò)程與方法目標
圖文結合，初步了解詩(shī)句的意思。通過(guò)反復誦讀古詩(shī)，感悟詩(shī)中的意境，感受春天的美好。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
在朗讀中感受春天的美好和樂(lè )趣，培養學(xué)生熱愛(ài)春天和熱愛(ài)大自然的情感。
說(shuō)教法和學(xué)法：
一、說(shuō)教法
1.創(chuàng )設情境
《語(yǔ)文新課程標準》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境。根據低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)和認知規律，通過(guò)圖畫(huà)再現，語(yǔ)言描述，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的生活情境等教學(xué)策略，從多方面，多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.朗讀體驗法
新課標指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而讀是最行之有效的閱讀手段，讓學(xué)生喜歡讀書(shū)，學(xué)會(huì )讀書(shū)。通過(guò)反復品讀感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、音韻美、意境美。
以上的教學(xué)方法都將滲透在各教學(xué)環(huán)節中。
二、說(shuō)學(xué)法
這節課主要采用學(xué)生以畫(huà)助記、合作交流、朗讀體驗的學(xué)習方法。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)過(guò)程我主要通過(guò)以下六個(gè)方面來(lái)說(shuō)明
一、激情引入
首先采用提問(wèn)式，春天已經(jīng)悄悄的來(lái)到了我們的身邊，那么春天在哪里呢?誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現?老師也到野外去找春天了，你們想不想看一看?播放課件感知春天，直接導入課題《村居》，隨機認識“村、居”這兩個(gè)字。
設計意圖用一兩句話(huà)說(shuō)說(shuō)發(fā)現的春天，無(wú)形中訓練了一年級學(xué)生的口頭作文。通過(guò)動(dòng)情的語(yǔ)言，一幅色彩明麗的春天圖片，學(xué)生于自然之中進(jìn)入情境，產(chǎn)生學(xué)習興趣，由此開(kāi)始本節課的'學(xué)習。
二、在讀通讀順中學(xué)習字詞
首先老師范讀課文，讓學(xué)生注意每個(gè)字的音，為下面學(xué)生自由讀古詩(shī)做了鋪墊，同桌互相認讀生字、朗讀古詩(shī)。其次是指導學(xué)生看圖，引出本節課要求認識的字詞，認讀生字利用各種方法，在學(xué)習字詞的時(shí)候，巧妙的理解詞語(yǔ)的意思，最后引出詩(shī)句，進(jìn)行朗讀。這樣由字到詞到句就簡(jiǎn)單多了。
教學(xué)意圖：通過(guò)對生字的認讀，引導學(xué)生結合字形、借助圖片等方式了解意思，不但為感知詩(shī)意做好充分的鋪墊，又滲透了古詩(shī)語(yǔ)言的簡(jiǎn)練。
三、在入情入境中誦讀
首先想象著(zhù)春天美麗的景色進(jìn)行朗讀，其次劃分節奏指導朗讀，在讀通順、讀出節奏感之后再進(jìn)行聯(lián)系生活，指導有感情朗讀。最后就是引導背誦。
教學(xué)意圖：此環(huán)節通過(guò)朗讀，逐步使學(xué)生體會(huì )七言詩(shī)二、二、三的停頓，同時(shí)體會(huì )古詩(shī)誦讀時(shí)聲斷氣不斷的感覺(jué)，從而做到在讀正確的基礎上讀出節奏。在讀出節奏的基礎上再讀出自己的體驗、感情，達到熟讀成誦的目的。
四、在拓展延伸中積累語(yǔ)言
把你搜集到描寫(xiě)春天的古詩(shī)，讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
然后進(jìn)行小結，《村居》這首詩(shī)，描繪了一幅美麗的春景圖，還有很多 詩(shī)人曾經(jīng)贊美過(guò)美麗的春姑娘呢! 請同學(xué)們課后繼續搜集有關(guān)春天的古詩(shī)。
教學(xué)意圖：此環(huán)節通過(guò)積累朗讀，使學(xué)生在拓展延伸中學(xué)會(huì )積累。
五、指導書(shū)寫(xiě)
本節課要求會(huì )寫(xiě)的生字只有一個(gè)“忙”字。先讀拼音，數數有幾畫(huà)，觀(guān)察關(guān)鍵筆畫(huà)的占格位置，指導豎心旁的寫(xiě)法，師范寫(xiě)，學(xué)生練寫(xiě)，教師個(gè)別指導，擴詞，課堂展評。
六、當堂檢測
出示生字進(jìn)行認讀。
說(shuō)反思：
在課前預習中已經(jīng)安安排學(xué)生對生字進(jìn)行圈畫(huà)，在這節課來(lái)看，學(xué)生圈畫(huà)的效果不是很好，預習沒(méi)有到位。預想的是對課堂上生字的認讀打下了基礎，實(shí)際效果不是很好，以后還有強化預習。
在朗讀古詩(shī)時(shí)，拂堤楊柳中拂堤字音學(xué)生讀錯的比較多，這時(shí)候我只是領(lǐng)讀了幾遍，而沒(méi)有單獨拿出來(lái)再強調一遍。在單獨出示詩(shī)句的時(shí)候，還是不能脫離拼音。
在習慣養成方面，還需要不斷強化，在課堂上學(xué)生的坐姿、舉手、回答問(wèn)題等課堂表現前半節課表現較好，而寫(xiě)字的正確姿勢需要進(jìn)一步加強訓練。習慣養成不能單單看這一節課的表現，還要經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的強化訓練。另外需要加以關(guān)注個(gè)別學(xué)生在課堂上走神的現象。
古詩(shī)的說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材。
古詩(shī)《詠梅》是省編教材中班上學(xué)期語(yǔ)言領(lǐng)域中的活動(dòng)之一，古詩(shī)作為我國特有的一種載體，是我們祖先運用了最靈動(dòng)、最睿智、最精辟的詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)表達對自然和人生的深刻理解和感悟。從語(yǔ)言角度來(lái)看，古詩(shī)在遣詞造句中力求體現作品的文學(xué)性，講究平仄、對仗、韻律、節奏，富有音樂(lè )美，讀來(lái)瑯瑯上口。而幼兒時(shí)期是一個(gè)人記憶能力最強的時(shí)期，如果在這個(gè)時(shí)期能大量記誦古詩(shī)，既可以鍛煉幼兒口齒清楚伶俐，吐音準確流暢，又能讓幼兒品味詩(shī)的優(yōu)美意境，陶冶情操，啟迪智慧。但是，有些古詩(shī)的內容對于幼兒來(lái)說(shuō)有些深奧，而幼兒的理解能力也有限。
二、說(shuō)學(xué)情。
《綱要》指出：引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。然而《詠梅》這首古詩(shī)，幼兒在欣賞、理解的過(guò)程中，不僅可以感受古詩(shī)的韻律美、梅花的美，而且還可以了解梅花不畏嚴寒品格，養成不怕困難、堅強的良好品質(zhì)。
三、說(shuō)教學(xué)目標。
1、理解古詩(shī)內容，體會(huì )并朗誦出詩(shī)句的韻律美。
2、了解梅花不畏嚴寒、凌寒傲雪的品格，感受梅花的美。
四、說(shuō)教學(xué)準備。
《詠梅》ppt課件、古箏曲、幼兒畫(huà)冊《語(yǔ)言》上p25。
五、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
根據目標，我把活動(dòng)重點(diǎn)定位于：理解古詩(shī)內容，體會(huì )并朗誦出詩(shī)句的韻律美。
活動(dòng)的難點(diǎn)是：了解梅花不畏嚴寒、凌寒傲雪的品格。
六、說(shuō)教法、學(xué)法。
《綱要》指出：利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒熟悉、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。因此，本次活動(dòng)采用的主要教法有：課件展示法、談活法、觀(guān)察指導法、提問(wèn)法。
以幼兒為主體，創(chuàng )造條件讓幼兒參加活動(dòng)，不僅提高、鍛煉了能力，更升華了情感。本次活動(dòng)采用的學(xué)法有：觀(guān)察法、表演法、游戲法。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
根據學(xué)情，幼兒教育階段，教師如何培養幼兒古詩(shī)誦讀的興趣，從而達到教育教學(xué)目標成為幼兒園古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在實(shí)踐中，通過(guò)自己的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗，我嘗試了古詩(shī)“五步”教學(xué)法，即：
一、圖畫(huà)展示。
教師展示ppt課件圖片，欣賞梅花，讓幼兒說(shuō)說(shuō)梅花的顏色和生長(cháng)特點(diǎn)。
師：孩子們，在冬天這樣寒冷的季節，我們都穿上了厚厚的棉衣或者在暖暖的屋子里取暖，然而梅花依然不怕寒冷，靜靜的開(kāi)放，說(shuō)明梅花它遇到困難怎么樣？對，我們小朋友們也要學(xué)習它，不怕困難、堅強的品質(zhì)。
二、故事講述。
教師將《詠梅》這首詩(shī)編成一個(gè)小故事，講給大家聽(tīng)。
把故事減縮成成語(yǔ)，朗誦給孩子們。
三、動(dòng)作表演。
鼓勵幼兒將成語(yǔ)加上動(dòng)作，表演給大家。
四、復習鞏固。
進(jìn)行游戲“幼兒古詩(shī)朗誦大比拼”
五、精彩繪畫(huà)。
指導幼兒用手指著(zhù)色點(diǎn)畫(huà)梅花。
活動(dòng)結束
謝謝大家，我的說(shuō)課完畢！
古詩(shī)的說(shuō)課稿 篇7
第一部分 說(shuō)教材解讀和教學(xué)價(jià)值
《元日》是蘇教版國標本四年級上冊的最后一課中的一首古詩(shī)，是北宋著(zhù)名政治家、改革家、文學(xué)家王安石的一首七言絕句。全詩(shī)敘事與寫(xiě)景結合，表現了歡樂(lè )祥和、萬(wàn)象更新的新年氣象，呈現了“放爆竹、喝屠蘇、換桃符”的春節傳統行為文化。同時(shí)，《元日》是王安石拜相實(shí)施變革、推進(jìn)新法之初寫(xiě)的，是詩(shī)人借新年新氣象來(lái)表達自己對變革充滿(mǎn)喜悅和自信。這首詩(shī)歷來(lái)膾炙人口，廣為傳誦。我想，人們傳誦的是一種美好生活，春節過(guò)大年的歡樂(lè )祥和的美好生活；傳誦的是一種民俗文化，中華民族過(guò)年的種種行為文化；傳誦的是一種人生追求，王安石為國為民實(shí)施改革的人生追求。
根據王榮生先生的“定篇”概念，作為古詩(shī)的教學(xué)目標定位在傳承優(yōu)秀文化上。因此，我把感受歡樂(lè )氛圍，理解節日文化，體會(huì )詩(shī)人內心作為《元日》的核心教學(xué)價(jià)值。
第二部分 說(shuō)教學(xué)內容和教學(xué)目標
教什么比怎樣教更重要，語(yǔ)文課堂教學(xué)不能把課文等同于教學(xué)內容。有了以上對教材的解讀，我把本詩(shī)教學(xué)設定為“三個(gè)一”：一首古詩(shī)，一種文化，一個(gè)詩(shī)人。即，理解古詩(shī)的意思，感受春節文化，體會(huì )詩(shī)人情感。
與“三個(gè)一”的教學(xué)內容相對應的教學(xué)目標是：
1、理解古詩(shī)，能說(shuō)出詩(shī)句的意思。能感情朗讀、背誦古詩(shī)，能讀出古詩(shī)的味兒。
2、讀寫(xiě)互動(dòng)，能感受春節文化。
3、適度拓展，體會(huì )詩(shī)人內心。
第三部分 說(shuō)教學(xué)理念和教學(xué)方法
堅持“讀悟結合、讀寫(xiě)互動(dòng)”的教學(xué)理念。以讀為主線(xiàn)，在讀中理解詩(shī)意，感悟文化，體會(huì )詩(shī)情，并朗讀出古詩(shī)不同的味兒；以寫(xiě)為訓練，把“寫(xiě)”擠進(jìn)課堂，豐滿(mǎn)文本，豐厚文化。
第四部分 說(shuō)教學(xué)特色和教學(xué)創(chuàng )新
教學(xué)模式的創(chuàng )新：實(shí)施“三段式古詩(shī)教學(xué)模式”，即基礎板塊——核心板塊——發(fā)展板塊。這是我的古詩(shī)教學(xué)課題研究的一大顯著(zhù)成果，也是教學(xué)的最大特色。
感情朗讀的創(chuàng )新：以讀為線(xiàn)，三個(gè)板塊的感情朗讀的味道不同，要求不同，方式不同，分別讀出古詩(shī)的歡快味、文化味和詩(shī)人的自信味，并分別把這種味道讀到臉上、頭上和手上。
二次理解的創(chuàng )新：在介紹詩(shī)人王安石及寫(xiě)作背景后，將王安石的變法改革融入到古詩(shī)理解之中，并創(chuàng )造性地說(shuō)出古詩(shī)的意思。
第五部分 說(shuō)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)意圖
一、基礎板塊——解題導入，朗讀背誦，理解詩(shī)句
�。ㄒ唬├斫狻霸弊�，導入解題
1、理解“元”字：每年的1月1日叫元旦，知道是什么意思嗎？（元：第一，開(kāi)始。旦：字形告訴我們是地平線(xiàn)上升起的太陽(yáng)，是早晨的意思。元旦就是公歷一月一日。）你還能想到“元×”嗎？（元年、元月、元宵、元日）這里的“元”都是第一的意思。
2、導入解題：今天我們要學(xué)的一首古詩(shī)就叫《元日》。題目意思是農歷正月初一，就是我們現在的春節。如果你用這個(gè)題目來(lái)寫(xiě)作文，你會(huì )寫(xiě)什么？（寫(xiě)春節做什么，寫(xiě)出春節的快樂(lè )。）
[教學(xué)意圖：導入要與生活相結合，要有語(yǔ)文味，要簡(jiǎn)潔明快。]
�。ǘ├首x背誦，理解詩(shī)句
1、背誦古詩(shī)：預習過(guò)了，短短的4句28個(gè)字，能背下來(lái)嗎？
2、理解字詞：預習過(guò)了，哪些字詞的意思你懂了？哪些字詞的意思還不懂？（“一歲除”、“入屠蘇”、“瞳瞳日”可能要引導學(xué)生理解）
3、說(shuō)說(shuō)句意：能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思嗎？（只要學(xué)生理解，
說(shuō)通就行，但要做到字字落實(shí)。）
在爆竹聲中，除去了舊的一年，迎來(lái)了新的一年。春風(fēng)送了溫暖，人們歡快地喝著(zhù)屠蘇酒。旭日的光輝普照千門(mén)萬(wàn)戶(hù)。人們總是把新桃符換去舊桃符。
4、感情朗讀：
�。�1）讀出節奏味：古詩(shī)朗讀講究節奏、重音，一般七言絕句朗讀的停頓、重音有規律，停在第四字后，重音落在第五字上。我們來(lái)試試，讀出節奏和重音。
�。�2）讀出歡快味：這首詩(shī)的基調是歡快，要讀出歡快味，把歡快味讀到你的臉上。
[教學(xué)意圖：有了課前預習的基礎，加上古詩(shī)簡(jiǎn)短，古詩(shī)教學(xué)就不應該是零起點(diǎn)，教學(xué)完全可以從直接背誦開(kāi)始。有了課前預習的基礎，教師只要適當追問(wèn)、指點(diǎn)，讓學(xué)生理解字詞、詩(shī)句的意思。有了理解古詩(shī)的基礎，讓學(xué)生運用古詩(shī)節奏、重音規律，把握基調進(jìn)行感情朗讀。]
二、核心板塊——讀寫(xiě)互動(dòng)，感受文化，體會(huì )詩(shī)境
1、過(guò)渡圈畫(huà)：春節，中華民族最盛大的傳統節日，蘊含著(zhù)豐富的節日文化。從詩(shī)句中就能知道春節做些什么，請圈畫(huà)出有關(guān)詞語(yǔ)。（放爆竹、喝屠蘇、換桃符）
2、感受文化：能說(shuō)說(shuō)這樣做的起源、目的，以及發(fā)展到現在的做法、意愿嗎？（學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥，概括板書(shū)）
放爆竹：開(kāi)始古人燃放爆竹是用來(lái)驅除邪鬼，后來(lái)人們改用放鞭炮，現在還放煙花，由單純的驅鬼求平安，變成了一種歡快。
喝屠蘇：正月初一這天，古人要飲屠蘇酒，祈求健康�，F在親人團圓、親朋聚會(huì )都要喝些酒，是健康的需要，也是一種慶賀。
換桃符：古人用桃木板寫(xiě)上神的名字，或者畫(huà)上神的圖像，懸掛在門(mén)上來(lái)驅趕邪鬼。到現在改用了貼春聯(lián)，是一種喜慶。
小結：春節，是一個(gè)祈求平安的節日，是一個(gè)歡樂(lè )祥和的節日，是一個(gè)充滿(mǎn)濃濃文化味的節日。
3、形象描述：王安石用詩(shī)句呈現了一幅歡樂(lè )祥和的節日畫(huà)面，讀讀詩(shī)句，看看插圖，想想生活，用你的筆來(lái)具體描述其中一個(gè)畫(huà)面。（引導學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，靈動(dòng)生成。以下是學(xué)生交流寫(xiě)話(huà)情況的預設）
畫(huà)面一：過(guò)年，放鞭炮可是孩子們的最?lèi)?ài)。你看，幾個(gè)孩子在放“轟天雷”呢，小女孩們捂著(zhù)耳朵圍在那兒不敢上前，只有那個(gè)小男孩蹲著(zhù)身子，伸長(cháng)手臂，捏著(zhù)引火，一點(diǎn)一點(diǎn)向前移�！白獭�，引線(xiàn)著(zhù)了，隨即騰空而起，“碰——啪”炸開(kāi)了花。孩子們也樂(lè )開(kāi)了花。
畫(huà)面二：親朋相聚，喝酒是必不可少的。大家紛紛端起酒杯敬酒祝賀，這個(gè)說(shuō)祝你身體健康、合家歡樂(lè )，那個(gè)說(shuō)祝你事業(yè)興旺、恭喜發(fā)財。真是人人妙語(yǔ)連珠，個(gè)個(gè)喜氣洋洋。
畫(huà)面三：年還未到，家家戶(hù)戶(hù)就忙著(zhù)貼春聯(lián)。這家寫(xiě)著(zhù)“梅花春爛漫，竹報歲平安”，那家寫(xiě)著(zhù)“勤勞門(mén)第春光好，和睦人家幸福多”，都是那么紅火，都是那么喜慶。
�。ㄈ卧�(huà)都是訓練總分結構，但又有所側重，三個(gè)畫(huà)面分別側重于人物動(dòng)作、人物語(yǔ)言和看到的對聯(lián)內容。）
4、感情朗讀：現在要讀出文化味，應該讀好哪些詞語(yǔ)？（爆竹、屠蘇、新桃、舊符）讀時(shí)可以搖頭晃腦，把文化味讀到你的頭上。
[教學(xué)意圖：關(guān)注、理解、傳承文化是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標。在對話(huà)交流、讀寫(xiě)互動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生把握春節文化符號，感受民俗文化氣息，豐厚春節文化生活。]
三、發(fā)展板塊——拓展探究，走進(jìn)詩(shī)人，體會(huì )詩(shī)情
�。ㄒ唬┖�(jiǎn)介詩(shī)人，體會(huì )感情
1、過(guò)渡激疑：我們理解了古詩(shī)，感受到了春節的歡樂(lè )氣氛，春節的萬(wàn)象更新，春節的文化傳統。難道王安石就是為了告訴我們這些嗎？這還要聯(lián)系詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)的背景來(lái)體會(huì )。
2、簡(jiǎn)介詩(shī)人：王安石，北宋著(zhù)名的文學(xué)家、政治家、改革家。他兩度出任宰相，為了國家富強，百姓富裕，他實(shí)施變革，推行新法。
3、體會(huì )詩(shī)情：這首詩(shī)就是在王安石變法之初寫(xiě)的，是為了表達自己變法成功的喜悅和自信。
�。�1）詩(shī)句中處處都能看出來(lái)，我們先來(lái)關(guān)注一些重點(diǎn)詞語(yǔ)。（教師可以先示范，再由學(xué)生交流）
爆竹：是在慶祝實(shí)施改革、推行新法的爆竹。
春風(fēng)：是改革的春風(fēng)。
瞳瞳日：是改革的陽(yáng)光。
新桃：是推行的新法。
�。�2）有了這些新的發(fā)現，我們可以把每句詩(shī)的意思用上“改革或新法”來(lái)說(shuō)說(shuō)。
在爆竹聲中，廢除了舊法，推行了新法。改革的春風(fēng)送了溫暖，人們幸福地喝著(zhù)屠蘇酒。改革的陽(yáng)光普照千門(mén)萬(wàn)戶(hù)。人們改革總是要實(shí)施新法換去舊法。
�。�3）小結：由此可見(jiàn)，王安石是借新年萬(wàn)象更新的氣象來(lái)寄托自己實(shí)施變法的自信。因此，這首詩(shī)不但表現了春節萬(wàn)象更新的景象，還表達了詩(shī)人對實(shí)施改革的自信。
4、感情朗讀：現在我們應該讀出詩(shī)人的自信味，要讀好哪些詞語(yǔ)？（爆竹、春風(fēng)、瞳瞳日、新桃）讀時(shí)可以加上動(dòng)作，把自信味讀到你的手上。
三次感情朗讀味道不同，要求不同，方式也不同�？梢�(jiàn)，感情朗讀可以根據自己的理解來(lái)讀。
[教學(xué)意圖：詩(shī)人簡(jiǎn)介要兒童化，是為了便于學(xué)生理解古詩(shī)內涵，體會(huì )詩(shī)人感情。讓學(xué)生用上“改革或新法”來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思，更是為了使體會(huì )詩(shī)情兒童化。這樣，品讀這首詩(shī)，就是在品讀王安石一段獨特的人生經(jīng)歷。]
�。ǘ┱n后拓展，表達文化
1、改寫(xiě)古詩(shī)：課后，把課堂中交流的三部分合起來(lái)，加上頭尾，就是一篇古詩(shī)的改寫(xiě)文。
2、拓展古詩(shī)：我們熟知的王安石的詩(shī)還有《梅花》《泊船瓜洲》，都與王安石實(shí)施變革有關(guān)。課后可以與人合作，查閱資料，學(xué)習探究這兩首古詩(shī)，你會(huì )更加理解、敬佩王安石的。
[教學(xué)意圖：有了課內的片段說(shuō)寫(xiě)基礎，課后的改寫(xiě)古詩(shī)更豐厚了文化。有了課內本詩(shī)的學(xué)習基礎，課后的探究學(xué)習更豐厚了詩(shī)人。這樣，就將古詩(shī)教學(xué)的觸角伸向了更廣闊的天地。]
古詩(shī)的說(shuō)課稿 篇8
一、教材分析
《古詩(shī)兩首》這一課安排了唐代偉大浪漫主義詩(shī)人李白所著(zhù)的《望天門(mén)山》和號稱(chēng)東坡居士的北宋詩(shī)人蘇軾所著(zhù)的《飲湖上初晴后雨》兩首古詩(shī)。兩者相比，都是描繪了祖國山川景色。但前者寫(xiě)所見(jiàn)，抒發(fā)贊美之情，重在抒情，融情于景，詩(shī)中有畫(huà)。后者講所感，感悟人生哲理，重在說(shuō)理，借物喻理，詩(shī)中有理。根據本組教材安排2課時(shí)教完，我想第一課時(shí)先教《望天門(mén)山》。下面我就重點(diǎn)分析《望天門(mén)山》這首古詩(shī)。
《望天門(mén)山》共四行詩(shī)句。全詩(shī)從“望”字著(zhù)眼，前兩句描寫(xiě)山川氣勢。第一句先寫(xiě)山，天門(mén)山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開(kāi)，江水從斷口奔涌而出。第二句寫(xiě)水，浩浩蕩蕩的長(cháng)江被天門(mén)山阻擋，激起滔天的波浪。這兩句所望到的景物是靜止的，詩(shī)人卻用“中斷”、“開(kāi)”這些字詞來(lái)從動(dòng)的方面把它寫(xiě)活。第三、四句寫(xiě)行船的感受。坐在小船上迎著(zhù)陽(yáng)光順流而下，感覺(jué)兩岸青山相對而來(lái)。非身歷其境者，不能有這樣的體會(huì )，也不可能寫(xiě)得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來(lái)代表一只船，這一片孤帆把天門(mén)山水點(diǎn)綴得活潑了起來(lái)。展現了生動(dòng)優(yōu)美的意境，使讀者仿佛也望到了天門(mén)山的壯麗風(fēng)光。
《望天門(mén)山》這首詩(shī)借景抒情的古詩(shī)，通過(guò)對天門(mén)山景色和內心體驗的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達了詩(shī)人樂(lè )觀(guān)豪邁的情感。根據選編這首古詩(shī)的目的，如何在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生通過(guò)字詞的理解，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )詩(shī)意，進(jìn)入詩(shī)境，品味大詩(shī)人李白詩(shī)作的藝術(shù)魅力，體會(huì )詩(shī)人所表達的思想感情，領(lǐng)略美的景色，受到美的熏陶，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國的情感成了教學(xué)目的之一。據此，我制定了以下三個(gè)教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┳x懂詞句的意思，理解詩(shī)歌內容。能用自己的話(huà)說(shuō)出這首詩(shī)的意思。
�。ǘw會(huì )思想感情，培養對詩(shī)的初步感受能力，培養熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國的情感。
�。ㄈ┯懈星榈睦首x，能背誦和默寫(xiě)課文（課后要求兩首古詩(shī)任選一首默寫(xiě)，可在第二課時(shí)再讓學(xué)生作選擇。）
五年級了，學(xué)生對學(xué)習古詩(shī)已不再生疏。根據學(xué)生實(shí)際，我認為理解詩(shī)句含義，準確解釋字義，合理想像詩(shī)句所描繪的圖景，感受祖國風(fēng)光的壯美，應該做為教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)的難點(diǎn)就是通過(guò)讀懂詩(shī)句，體會(huì )詩(shī)人思想感情。
二、教法學(xué)法
1、教法。根據高年級學(xué)生的特點(diǎn)，運用多媒體（幻燈、掛圖、錄音機、
課件等）直觀(guān)教學(xué)法，圖文結合創(chuàng )設情境，運用嘗試教學(xué)法，如繪畫(huà)、配樂(lè )呤誦等，充分調動(dòng)學(xué)生的想像來(lái)體會(huì )詩(shī)中的景象，以此來(lái)落實(shí)重點(diǎn)。并用舉一反三法來(lái)開(kāi)拓學(xué)生視野，感受祖國河山的壯美，更加喜愛(ài)祖國語(yǔ)言文字，更加熱愛(ài)祖國，以此來(lái)突破難點(diǎn)。
2、學(xué)法。學(xué)生通過(guò)讀讀畫(huà)畫(huà)，讀讀講講，做嘗試的練習 ，與作者的感情產(chǎn)生共鳴。
三、教學(xué)程序
這首詩(shī)的詩(shī)中有畫(huà)，具有形象性、可感知性，就從這一處入手，我設計了“知詩(shī)人解題意 →抓字眼明詩(shī)意→想意境悟詩(shī)情→遷移運用”這一模式作為教學(xué)步驟。
下面，我就側重地作個(gè)解說(shuō)。
1、詩(shī)人解題意。
我首先以《望廬山瀑布》這首詩(shī)導入，（幻燈出示詩(shī)句和插圖）。學(xué)生一定非常熟悉，這首詩(shī)同是李白
所著(zhù)，又是從“望”字著(zhù)眼，這樣讓學(xué)生結合回憶導入新的古詩(shī)《望天門(mén)山》的學(xué)習當中，既可復習舊知、加強記憶，又易找到知識的聯(lián)結點(diǎn)，為學(xué)習新課作平穩的鋪墊。接著(zhù)（板書(shū)課題），這一環(huán)節完全讓學(xué)生根據搜集的資料，說(shuō)說(shuō)自己對李白詩(shī)人的了解，對課題的解釋也自然明了。
2、抓字眼明詩(shī)意。
�、傩〗M合作通讀全文，感知古詩(shī)。利用字典、課后注釋和文中的插圖（幻燈出示插圖）自學(xué)古詩(shī)，互相討論。
與此同時(shí)，我引導學(xué)生抓住詩(shī)句中的關(guān)鍵字詞（如：斷、開(kāi)、回、出等）討論、品味，領(lǐng)悟詩(shī)意，這是本模式中關(guān)鍵的一步。字詞是古詩(shī)肌體的“建筑材料”，只有體會(huì )詞義的豐富性，才能創(chuàng )設想象的氛圍。 ②通過(guò)自學(xué)，你明白了什么？還有什么不明白的，提出來(lái)大家一起解決。（這一環(huán)節我運用了小組合作的方式，讓學(xué)生自主探究詩(shī)句的意思，在充分自學(xué)的基礎上相互交流、學(xué)習，培養學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力。）
3、想意境悟詩(shī)情。
�、僮寣W(xué)生邊讀邊想象這首詩(shī)描繪了怎樣的畫(huà)面。小組內互相交流，并把自己的想到的畫(huà)面試著(zhù)畫(huà)出來(lái)。（學(xué)生乘興作畫(huà)，再現詩(shī)境，加深理解，落實(shí)了重點(diǎn)）
�、谡垖W(xué)生（組內推薦代表）結合自己畫(huà)的畫(huà)面，敘述美景。我尊重他們的不同的閱讀感受，把大概的詩(shī)意敘述好就行。（我在此也可根據他們的敘述，在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓他們也評一評）
�、圻\用多媒體課件，邊播放長(cháng)江壯麗景色，邊出示劃好節奏線(xiàn)的整首古詩(shī)，聽(tīng)朗誦示范，以此創(chuàng )設他們想象的氛圍，沉浸在詩(shī)情畫(huà)意的享受中。使學(xué)生形象地感知深藏在跳動(dòng)的字里行間的深信深邃雋永的思想和委婉復雜的感情。最后配樂(lè )誦讀，學(xué)生置身于詩(shī)的美境，體察、感悟、陶醉，直至背誦。
4、遷移運用。
最后，我用幻燈出示古詩(shī)《早發(fā)白帝城》、《登鶴雀樓》、《山行》等等，讓學(xué)生按上述方法配上音樂(lè )呤誦，讀中悟，悟中讀，以悟促讀，舉一反三，擴寬視野，每一首詩(shī)就是一幅美麗的畫(huà)，想像著(zhù)畫(huà)面，感受祖國語(yǔ)言文字美，熱愛(ài)祖國大好河山的壯麗景色，達到與本文詩(shī)人的思想感情產(chǎn)生共鳴，突破了難點(diǎn)。教育學(xué)生抓緊時(shí)間好好學(xué)習，把祖國建設得更加美麗、富強。
古詩(shī)的說(shuō)課稿 篇9
一、說(shuō)教材
《古詩(shī)三首》是部編版四年級語(yǔ)文下冊第七單元的第一篇課文。本單元的主題是“偉大的品質(zhì)”，編排的課文都表現了人物的高尚品質(zhì)。本課由三首古詩(shī)組成�！盾饺貥撬托翝u》是王昌齡被貶入吳，送好友辛漸赴洛陽(yáng)時(shí)所作。詩(shī)人送別友人，并借友人告知他在洛陽(yáng)的親朋好友，他雖然身處逆境，但無(wú)一絲凄風(fēng)冷雨，他有的仍然是一顆純潔的玉壺冰心。全詩(shī)語(yǔ)言流暢自然，格調開(kāi)朗，感情真摯。
《塞下曲》是唐代詩(shī)人盧綸創(chuàng )作的一首古體詩(shī)，是組詩(shī)《塞下曲》中的第三首。這首詩(shī)寫(xiě)將軍雪夜準備率兵追敵的壯舉，氣概豪邁。詩(shī)句雖然沒(méi)有直接寫(xiě)激烈的戰斗場(chǎng)面，但留給了讀者廣闊的想象空間，營(yíng)造了詩(shī)歌意蘊悠長(cháng)的氛圍。
《墨梅》是元代詩(shī)人、書(shū)畫(huà)家王冕的作品。作者善畫(huà)梅，也喜詠梅，這是他的一首題畫(huà)詩(shī)。詩(shī)人借墨梅為喻，在素潔的梅花身上寄予了他堅貞不屈的高尚情操和淡泊名利的胸襟。詩(shī)的前兩行寫(xiě)實(shí)，強調 “吾家”的梅花都是“淡墨痕”的，素凈雅潔；后兩行抒情言志，說(shuō)明他畫(huà)梅花，不是為了讓人夸贊顏色好，只是要讓它的清香彌漫在天地之間。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1.認識“芙、蓉”等6個(gè)生字，讀準多音字“單”，會(huì )寫(xiě)“芙、蓉”等8個(gè)字。
2.有感情地朗讀課文；背誦課文；默寫(xiě)《芙蓉樓送辛漸》。
3.借助注釋和插圖，聯(lián)系生活實(shí)際，讀懂詩(shī)句意思。
4.結合詩(shī)句意思，領(lǐng)悟其中表現的精神品格，體會(huì )詩(shī)人的思想感情。
5.有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫(xiě)《芙蓉樓送辛漸》是教學(xué)的重點(diǎn)，讀懂詩(shī)句意思，領(lǐng)悟其中蘊含的精神品格，體會(huì )詩(shī)人的思想感情是教學(xué)的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法學(xué)法
教學(xué)中采用“創(chuàng )設情境入詩(shī)境——想象畫(huà)面解詩(shī)意——吟誦詩(shī)詞品情感”的教學(xué)方法，注重圖文結合，抓字眼、抓想象、抓吟誦。體現《語(yǔ)文課程標準》“以讀為本”的理念，讓朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在讀中感受古詩(shī)優(yōu)美精湛的語(yǔ)言文字和豐富的人文內涵，在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┬抡n導入
以詩(shī)意的語(yǔ)言描述古詩(shī)內容引入，將學(xué)生帶入古詩(shī)的情境中。
�。ǘ┏踝x課文，認識生字新詞
學(xué)生自主學(xué)習，合作探究。自由讀古詩(shī)，標出生字，讀不通順的地方多讀幾遍。我利用多媒體出示生字詞、詩(shī)句，檢查生字認讀、古詩(shī)朗讀情況。對易讀錯、寫(xiě)錯的字讓學(xué)生交流識字寫(xiě)字方法，幫助識記、書(shū)寫(xiě)。
�。ㄈ┢纷x《芙蓉樓送辛漸》，感悟品質(zhì)
1.師釋題，簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景。
2.學(xué)生誦讀古詩(shī)，結合注釋?zhuān)斫庠?shī)意；學(xué)生小組合作，借助注釋?zhuān)柰ㄔ?shī)意。
3.師引導學(xué)習一、二句，體會(huì )離別之情。
4.小組合作學(xué)習三、四句，感受詩(shī)人高潔的情懷。
5.學(xué)生感情朗讀全詩(shī)、背誦默寫(xiě)本詩(shī)。
6.歸納主旨：《芙蓉樓送辛漸》通過(guò)送別友人時(shí)的表白，表明了詩(shī)人藐視庸俗的功名利祿，不向排擠陷害自己的惡勢力屈服，永葆高潔品質(zhì)的崇高氣節。
�。ㄋ模⿲W(xué)習古詩(shī)《塞下曲》
1.學(xué)生自由讀詩(shī)，教師指導正音。
2.解詩(shī)題，知詩(shī)人。師釋題：“塞下曲”是古代歌曲名。這類(lèi)作品多是描寫(xiě)邊境風(fēng)光和戰爭生活的。
3.看注釋?zhuān)庠?shī)意。課件出示注釋?zhuān)瑢W(xué)生探究詩(shī)意。
師：誰(shuí)能將這首詩(shī)用自己的話(huà)描述出來(lái)？（學(xué)生舉手回答，師相機補充。）
4.品讀詩(shī)句，想象畫(huà)面。
5.歸納主旨：《塞下曲》描寫(xiě)將軍雪夜準備率兵追敵的情景，氣概豪邁，贊美了守邊將士慷慨出擊、不怕環(huán)境的惡劣，隨時(shí)準備殺敵的大無(wú)畏精神。
�。ㄎ澹⿲W(xué)習古詩(shī)《墨梅》
過(guò)渡：我們感受了邊塞的苦寒，現在請大家來(lái)欣賞幾幅圖片。（出示梅花圖）
談話(huà)引入：梅花真美呀！提起梅花，你首先想到了哪些詞語(yǔ)？（淡雅、高貴、清秀脫俗、不畏嚴寒……）
接下來(lái)我們就隨著(zhù)詩(shī)人王冕，一起感受梅花的高潔。
板書(shū)：墨梅
1.解題，知詩(shī)人。
�。�1）出示墨梅圖。師引導：為什么稱(chēng)它為墨梅？學(xué)生由圖探索發(fā)現。
�。�2）師：對作者王冕大家了解多少呢？誰(shuí)想來(lái)介紹他？（課件出示王冕簡(jiǎn)介）
2.正音，明詩(shī)意。請同學(xué)們自由讀讀這首詩(shī)，注意讀準字音。指名讀，正音。生齊讀。
3.小組借助注釋?zhuān)斫庠?shī)意
4.思考：王冕筆下的梅花有什么特點(diǎn)？你是從哪里看出來(lái)的？學(xué)生自主探究，小組交流。
5.探究品格。重點(diǎn)理解“不要人夸好顏色，只留清氣滿(mǎn)乾坤�！毙〗Y：王冕正像這墨梅一樣——不要人夸好顏色，只留清氣滿(mǎn)乾坤。這彌漫在天地間的，不僅是梅花的清氣，更是王冕的清白正氣。
6.體會(huì )寫(xiě)法。師引導：“不要人夸好顏色，只留清氣滿(mǎn)乾坤”既是說(shuō)梅花，也是在表達自己的志向。詩(shī)人一語(yǔ)雙關(guān)，借墨梅表達自己淡泊名利、潔身自好、不與世俗同流合污的高尚品格，這種寫(xiě)法叫：托物言志。
7.歸納主旨：《墨梅》中詩(shī)人借墨梅言志，在素潔的梅花身上寄予了他鄙視流俗、貞潔自守的高尚情操。
五、說(shuō)板書(shū)設計
在板書(shū)設計上，我主要堅持簡(jiǎn)潔明了，條理鮮明，重點(diǎn)突出。結合單元學(xué)習主題，我設計了如下板書(shū)，幫助學(xué)生把握古詩(shī)內容，理解詩(shī)人的高潔品質(zhì)。
古詩(shī)的說(shuō)課稿 篇10
教學(xué)要求：
1、會(huì )認1個(gè)生字；會(huì )寫(xiě)2個(gè)生字；理解并掌握“方好、畢竟、淡妝濃抹”等詞語(yǔ)。
2、理解詩(shī)句的意思，自然成誦；用心品讀詩(shī)文，體悟“水光瀲滟”“山色空濛”“接天蓮葉”等詞語(yǔ)構筑的畫(huà)面與意境，讀出詩(shī)的韻味與美感。
3、感受不同詩(shī)人眼中不同的西湖，對西湖的自然景觀(guān)與人文景觀(guān)產(chǎn)生向往之情。教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)句的意思，自然成誦。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受不同詩(shī)人眼中不同的西湖，對西湖的自然景觀(guān)與人文景觀(guān)產(chǎn)生向往之情。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激趣導入，揭示課題。
導入：西湖，是一首精致的詩(shī)，一幅天然的畫(huà)，是一首悠悠的歌。古往今來(lái)，人們無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景所傾倒。（播放西湖圖片）今天，讓我們走近宋朝兩位詩(shī)人蘇軾和楊萬(wàn)里，去看一看他們眼中的西湖又是一種怎樣的境界！我們先來(lái)看第一首蘇軾的。
二、初讀古詩(shī)，讀準讀通。
�。ㄒ唬┡錁�(lè )朗讀。（播放《飲湖上初晴后雨》視頻朗讀）
�。ǘ┳宰x古詩(shī)，要求：讀準字音，讀通詩(shī)句。
�。ㄈ┲该x一讀，并注意正音。
�。ㄋ模R讀。
三、提示方法，學(xué)習古詩(shī)。
�。ㄒ唬┨崾緦W(xué)習古詩(shī)的方法：（出示）
1、知詩(shī)人，解詩(shī)題；
2、抓字眼，明詩(shī)意；
3、想意境，悟詩(shī)情。
�。ǘ┱n前我們已經(jīng)要求同學(xué)按照提示的方法進(jìn)行了自學(xué)，現在整理一下你自學(xué)的成果，準備在小組里進(jìn)行交流。
�。ㄈ┬〗M合作，交流所得。
如果有爭議或者疑惑，等會(huì )兒全班交流時(shí)提出來(lái)。
�。ㄋ模┤嘟涣�，共同探討。
1、知詩(shī)人，解詩(shī)題。
知詩(shī)人：作者蘇軾與西湖有著(zhù)不解之緣，先后兩次在杭州為官，“蘇堤春曉”“三潭印月”等景觀(guān)均因他而得名。蘇軾創(chuàng )作了眾多關(guān)于西湖景物的詩(shī)，西湖也因此平添了許多人文氣息與奇麗的色彩�！讹嫼铣跚绾笥辍饭矁墒�，文中選的是第二首，是他題詠西湖的詩(shī)歌中最有名的一首。（出示）
解題目：“飲湖上初晴后雨”，詞序可以調整一下——“初晴后雨”應該是“雨后初晴”，“飲湖上”應為“湖上飲”，題目應調整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時(shí)（看到的景象）。
2、抓字眼，明詩(shī)意。
抓住“瀲滟”、“空濛”、“奇”、“西子”引導學(xué)生理解。
前兩句：“水光瀲滟”“山色空濛”會(huì )是一種怎樣的景色？（出示）
詩(shī)人用凝練的筆觸為我們展現了一晴一雨的西湖，正應和了題目中的哪個(gè)詞？（初晴后雨）
一個(gè)“晴方好”，一個(gè)“雨亦奇”，又與下文哪個(gè)詞兩相呼應？（總相宜）后兩句：這是一種什么修辭？你認為用得怎么樣？
詩(shī)人用一個(gè)奇妙而又貼切的比喻，寫(xiě)出了西湖的神韻。詩(shī)人之所以拿西施來(lái)比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個(gè)“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時(shí)都能展現美的風(fēng)致。西施無(wú)論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風(fēng)姿綽約的；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無(wú)比，令人神往。這個(gè)比喻得到后世的公認，從此，“西子湖”就成了西湖的別稱(chēng)。
3、想意境，悟詩(shī)情。
�。�1）自己想象著(zhù)詩(shī)中描寫(xiě)的景色，有感情的讀一讀古詩(shī)。（播放音樂(lè )）
�。�2）找同學(xué)來(lái)讀，其他人閉眼想象。
�。�3）交流感受：你看到了什么？你感受到了什么？
四、品讀詩(shī)文，體驗情感。
�。ㄒ唬┪骱缒莾x態(tài)萬(wàn)方的美人西子一樣，無(wú)論是淡雅或濃艷的打扮，都恰到好處，美麗動(dòng)人。想象一下，此時(shí)此刻正在西湖邊上飲酒的蘇軾他的心情會(huì )是怎樣？
�。ǘ⿴е�(zhù)這種心情誦讀古詩(shī)。
�。ㄈ┬〗Y：西湖景致宜人，真是美不勝收。才情橫溢的詩(shī)人蘇軾有感而發(fā)，揮筆寫(xiě)下
2了膾炙人口的《飲湖上初晴后雨》，西湖晴雨皆宜的美景隨即躍然紙上，鮮活傳神。
�。ㄋ模┱埌炎约寒敵勺髡咧蒙碛谖骱�，再來(lái)讀一讀這首膾炙人口的詩(shī)吧！
第二課時(shí)
一、回顧舊知，復習導入。
�。ㄒ唬┱埻瑢W(xué)自由地背誦《飲湖上初晴后雨》。
�。ǘ┨K軾筆下西湖美景晴雨皆宜，膾炙人口；楊萬(wàn)里的這首贊美西湖的詩(shī)也同樣流傳千古，值得我們細細品味。在不同詩(shī)人的眼中西湖又該是怎樣不同的美麗呢？這節課我們就來(lái)用同樣的方法學(xué)習欣賞《曉出凈慈寺送林子方》。
二、初讀古詩(shī)，讀準讀通。
�。ㄒ唬┙處煼蹲x。（出示）
�。ǘ┳宰x古詩(shī)，要求：讀準字音，讀通詩(shī)句。
�。ㄈ┲该x一讀，并注意正音。
�。ㄋ模R讀古詩(shī)。
三、運用方法，再學(xué)古詩(shī)。
�。ㄒ唬┏鍪痉椒�，小組合作，學(xué)習古詩(shī)。（出示）
�。ǘ┩七x同學(xué)或自薦按學(xué)習步驟組織全班共同進(jìn)行交流、探討，讀懂古詩(shī)。
1、知詩(shī)人，解詩(shī)題。
2、抓字眼，明詩(shī)意。
�。�1）能說(shuō)說(shuō)你讀過(guò)之后的感受嗎？（美）
�。�2）美在那兒？用你的話(huà)說(shuō)說(shuō)好嗎？（無(wú)邊的荷葉，一片碧綠�。⿵哪男┰~可以看出呢？（接天無(wú)窮碧）
“接天”是指荷塘與天邊相接。那“無(wú)窮碧”又是什么意思呢？（“應該是照應接天，指范圍廣�！薄翱赡苁侵负芫G，綠得很美，綠得難以形容�！薄耙苍S是指有很多種不同層次的綠：深綠、淺綠、淡綠、草綠、濃綠�！保�
�。�3）仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。那么此詩(shī)除贊美西湖的“無(wú)邊的荷葉，一片碧綠”外還贊美了西湖的什么呢？（陽(yáng)光下的荷花，格外紅艷�。�
從哪些詞可以看出呢？（映日、別樣紅）
“映日”是什么時(shí)候的日？你是怎么知道的？“別樣紅”是什么意思呢？（特別的紅，不一般的紅，紅的有層次，有變化。）
這景色多美��！用你自己的話(huà)把這兩句詩(shī)的意境說(shuō)出來(lái)好嗎？
3（4）指名說(shuō)說(shuō)這兩句話(huà)的含義。
�。�5）同學(xué)們對這兩句話(huà)理解得很好了，相信你們也能讀好！鄰桌之間相互誦讀。指名讀。
�。�6）出示配樂(lè )荷花景圖組。
�。�7）再讀一讀這兩句詩(shī)好嗎？（出示：蓮葉、荷花、淡景為背景的古詩(shī)）
正因為西湖六月的荷葉無(wú)窮的碧、荷花別樣的紅，所以詩(shī)人一見(jiàn)到這美麗清新畫(huà)面就發(fā)出了由衷的贊嘆——引讀一二兩句。
�。�8）贊西湖。（先試一試再指名說(shuō)，注意“贊嘆”的情感。）相機理解詩(shī)中的“畢竟”、“四時(shí)”。
3、想意境，悟詩(shī)情。（出示）
�。�1）同學(xué)們，如果你就是楊萬(wàn)里。當你和友人暢談一夜后，從寺中走出，一幅清秀幽雅的荷花圖躍入眼簾，你會(huì )吟誦（學(xué)生朗誦古詩(shī)）
當你和友人漫步岸邊、與友人依依惜別時(shí)，陣陣荷香迎面飄來(lái)、沁入心脾，你會(huì )不由自主的吟誦（學(xué)生朗誦古詩(shī)）
當你和友人蕩舟湖中，從層層疊疊的荷葉中穿梭而過(guò)依依話(huà)別時(shí)，忽見(jiàn)陽(yáng)光下的荷花竟如此晶瑩剔透，你會(huì )情不自禁的吟誦（學(xué)生朗誦古詩(shī)）
�。�2）同學(xué)們，這首詩(shī)題為送別，可詩(shī)中卻一字未提，這是怎么回事呢？
可能受到荷花的美麗所感染，他們沒(méi)有太多傷感，所以不寫(xiě)。荷花是西湖六月的最大特色，詩(shī)人想讓友人記住這滿(mǎn)湖荷花，記住他今天的送別之情。
�。�3）讓我們繼續發(fā)揮豐富的想象力，閉上眼睛，在頭腦中繪制一幅西湖荷塘的水墨畫(huà)。想象著(zhù)這么多美麗可愛(ài)的荷花荷葉就在你的眼前，清風(fēng)徐來(lái)、荷香陣陣，同學(xué)們，你們瞧見(jiàn)了嗎，那滿(mǎn)塘的荷葉（挨挨擠擠、錯落有致、隨風(fēng)搖曳）再看那星星點(diǎn)點(diǎn)的荷花（亭亭玉立，暗香浮動(dòng)、嬌艷動(dòng)人）此時(shí)，你自己就是一朵荷花、一枚荷葉，荷塘里的一汪池水，荷花上的一只蜻蜓，用你的聲音、你的表情、你的動(dòng)作一起來(lái)背誦這首古詩(shī)吧！
�。�4）配樂(lè )背誦。
古詩(shī)的說(shuō)課稿 篇11
一、說(shuō)教材
1.教材分析：
《牧童》是人教版五年級下冊第二組第5課《古詩(shī)詞三首》中的一首詩(shī)。本組教材以“多彩的童年生活”為專(zhuān)題展開(kāi)，《牧童》這首詩(shī)向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖。全詩(shī)意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動(dòng)的表達了牧童那無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、天真爛漫的天性。
2.學(xué)情分析：
那么，五年級學(xué)生對這首詩(shī)是一個(gè)怎樣的認知情況?這首詩(shī)對他們最具吸引力的地方是什么呢?他們又想以怎樣的方式來(lái)學(xué)習這首詩(shī)呢?
為了了解學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，我在課前對學(xué)生做了這樣的調查：
1.你會(huì )正確流利地朗讀這首詩(shī)么?
2.你認為學(xué)習這首詩(shī)的時(shí)候需要進(jìn)行單獨的識字學(xué)習嗎?
3.你會(huì )背這首詩(shī)么?
4.你能大概說(shuō)出這首詩(shī)的意思嗎?
5.你能從詩(shī)中體會(huì )到詩(shī)人的情感嗎?
調查中我發(fā)現：80%的學(xué)生能正確流利地朗讀這首詩(shī)，95%的學(xué)生認為不需要進(jìn)行單獨的識字學(xué)習，70%的學(xué)生會(huì )背這首詩(shī)，能大概說(shuō)出這首詩(shī)意思的占30%,能從詩(shī)中體會(huì )到詩(shī)人情感的只有極少數。
根據學(xué)生的實(shí)際，結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據課程標準“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”這三個(gè)維度，在充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認知水平的基礎上，我將本課的教學(xué)目標確定為：
二、教學(xué)目標：
1.熟讀并背誦古詩(shī)，感知古詩(shī)大意。
2.使學(xué)生體會(huì )到詩(shī)中畫(huà)面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩(shī)人對遠離喧囂、安然自樂(lè )生活狀態(tài)的向往。
3.通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂(lè )，感受祖國語(yǔ)言文字的精妙。
教學(xué)重難點(diǎn)：使學(xué)生體會(huì )到詩(shī)中畫(huà)面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩(shī)人對悠閑自在、安然自樂(lè )生活狀態(tài)的向往。 。
三、說(shuō)教學(xué)方法
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的�！彼越虒W(xué)本首詩(shī)，我準備采用“誦讀法”、“重點(diǎn)字詞剖析法”、“情景教學(xué)法”、“設景想象教學(xué)法” 來(lái)展開(kāi)教學(xué)。同時(shí)借助多媒體課件來(lái)創(chuàng )設情境，體現“快樂(lè )讀美文，輕松學(xué)古詩(shī)”的教學(xué)理念，并達到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
具體教學(xué)過(guò)程從以下五個(gè)環(huán)節展開(kāi)：
(一)欣賞音樂(lè )，走進(jìn)《牧童》。
課前，我先播放一首歡快的《田園之歌》讓學(xué)生欣賞，并這樣引導：是呀，美妙的音樂(lè )能帶給人愉快的心情。其實(shí)，能帶給人快樂(lè )的事有很多，比如今天能和大家一起學(xué)習我就感到很快樂(lè )，看到同學(xué)們端正的坐姿，甜美的微笑，我也很快樂(lè )。說(shuō)說(shuō)看，什么事使你感到快樂(lè )?
一石激起千層浪，在學(xué)生情趣高漲時(shí)，我順勢導入：現在，就讓我們帶著(zhù)這份快樂(lè )的心情走進(jìn)唐代詩(shī)人呂巖的詩(shī)——《牧童》。并板書(shū)課題：牧童
這樣，讓教學(xué)在師生對話(huà)中展開(kāi)，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。課堂教學(xué)也因為學(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
(二)品讀古詩(shī)，讀出味道。
詩(shī)詞的美妙在于誦讀。在指導學(xué)生誦讀的過(guò)程中，我分這樣三個(gè)層次進(jìn)行：
1.讀正確。
首先，我讓學(xué)生初讀整首詩(shī)，重點(diǎn)認讀：“鋪”、“蓑”、“臥”并指導寫(xiě)法。
2.讀出節奏。
初讀后，我告訴學(xué)生詩(shī)句本身就含有很強的音樂(lè )感，這就要求我們讀的時(shí)候要注意抑揚頓挫、輕重緩急。
3.讀出內涵。
在學(xué)生讀出節奏的基礎上，我這樣引導：詩(shī)詞言情，詩(shī)詞言志，詩(shī)詞很多時(shí)候是一首歌，是一幅畫(huà)。我想知道，你從這首詩(shī)中讀出了什么?
(1)讀出詩(shī)中所蘊含的畫(huà)面。
學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：我讀出了詩(shī)中所蘊含的畫(huà)面。我仿佛看到了草地、牧童、蓑衣、月光等，接著(zhù)我引導學(xué)生想象景物的顏色和姿態(tài)，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：
( )的草 ( )的笛聲 ( )的牧童 ( )地躺著(zhù) ( )的草場(chǎng) ( )的月光
( )的晚風(fēng) ( )的月夜
如此，學(xué)生從單個(gè)詞語(yǔ)入手，經(jīng)過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練，使詩(shī)中的景、人、物變得鮮明生動(dòng)起來(lái)。在此基礎上，讓學(xué)生連詞成句，說(shuō)出整首詩(shī)的意思，體現了學(xué)習的梯級，為下面的古詩(shī)理解降低了難度。
(2)讀出詩(shī)人愉快的心情
為了讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)人的情感，我追問(wèn)，這是一個(gè)怎樣的牧童?你能讀出詩(shī)人什么心情?學(xué)生都能說(shuō)出這是一個(gè)快樂(lè )，悠閑的小牧童。(板書(shū)：快樂(lè ) 悠閑)那么，你是怎么體會(huì )到作者愉快心情的呢?你從哪些詞語(yǔ)感受到牧童的快樂(lè )與悠閑呢?讓學(xué)生品讀詩(shī)句，從而發(fā)現景物描寫(xiě)最能反映作者的心情。原來(lái)，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。此時(shí)，我適時(shí)適度的引導學(xué)生高興地誦讀這首詩(shī)。
這個(gè)環(huán)節我力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀邊思考，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀和概括能力，從而解決教學(xué)重點(diǎn)。
(三)走進(jìn)詩(shī)境，感悟詩(shī)情。
在熟讀古詩(shī)的基礎上，我以“你從詩(shī)的什么地方看到了這樣快樂(lè )悠閑的牧童?”一問(wèn)，來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，并根據學(xué)生的匯報相機引導。
預設一：抓住“鋪”想象畫(huà)面，品味“弄”感受情趣。
當學(xué)生說(shuō)：從“笛弄晚風(fēng)三四聲”中看到了一個(gè)快樂(lè )的牧童時(shí)，我追問(wèn)：是誰(shuí)在吹笛子?在什么地方吹?此時(shí)，我適時(shí)播放音樂(lè )《牧笛笛子》，未見(jiàn)牧童，先聞其聲，給了學(xué)生無(wú)限的想象空間，從而真切地體會(huì )到了一個(gè)“弄”字所蘊含的情趣。
接著(zhù)，我運用畫(huà)面再現情境，讓學(xué)生感受牧場(chǎng)的遼闊，并對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言概括能力的訓練：同學(xué)們，此刻你的眼前展現了一幅怎樣的畫(huà)面?詩(shī)中的哪一個(gè)詞給了你這種平緩舒服的感覺(jué)?以此引領(lǐng)學(xué)生感受“鋪”字用詞的精妙。
“只有入境，才能悟情�！北经h(huán)節中，我根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認知特點(diǎn)，運用畫(huà)面與音樂(lè )再現情境，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習氣氛。美的畫(huà)面，美的音樂(lè )充分調動(dòng)了學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗，使他們的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展。
預設二：想象“臥月明”，感悟詩(shī)中情。
有的學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：從“不脫蓑衣臥月明”中感悟到了牧童的快樂(lè )與悠閑。我先出示課件：《牧童休憩圖》給學(xué)生以感官上的體驗，再引領(lǐng)學(xué)生回到詩(shī)句中，讓學(xué)生找一找哪個(gè)詞更能體現牧童的無(wú)拘無(wú)束?
學(xué)生很快找到：“不脫、臥”這兩個(gè)詞。接著(zhù)我引導學(xué)生體會(huì )：他為什么不脫蓑衣?他躺在一個(gè)怎樣的地方?怎樣躺?把“臥”換成“坐”或者“立”，行嗎?這樣，學(xué)生在交流中、反復品讀中感悟到了牧童的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮與天真爛漫。
這樣，抓住重點(diǎn)字詞品讀品味，避免了古詩(shī)教學(xué)逐字逐句的串講串問(wèn)，突出了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓練，讓學(xué)生感受到祖國語(yǔ)言文字的美妙，從而真正學(xué)有所獲。
接著(zhù)，我挖掘教材的留白處，開(kāi)啟學(xué)生想象的閘門(mén)：(音樂(lè )響)躺在柔柔的草地上，聞著(zhù)青草的芳香，望著(zhù)天上的明月，享受著(zhù)晚風(fēng)的撫摸。此時(shí)此刻，假如你是這位躺在草地上的牧童，你會(huì )想些什么?做些什么?
在美妙的遐想中，學(xué)生融入詩(shī)境，走進(jìn)牧童的內心世界，由此抒發(fā)情懷，發(fā)表見(jiàn)解。此時(shí)，學(xué)生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩(shī)中人產(chǎn)生了情感的共鳴。
(四)探作者心，窺別樣情。
讀詩(shī)，不僅要讀出詩(shī)中畫(huà)，還要讀出詩(shī)中人。這對學(xué)生而言是學(xué)習古詩(shī)的一個(gè)很好的導向，是從一個(gè)層次到另一個(gè)層次的深入。為了很好地解決這一教學(xué)難點(diǎn)，我這樣引導：同學(xué)們，快樂(lè )的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩(shī)人呂巖陶醉。其實(shí)，呂巖喜歡牧童，還有另外的原因呢。此時(shí)我出示詩(shī)人呂巖的資料。
讓學(xué)生了解到了詩(shī)人向往遠離喧囂、悠閑自樂(lè )生活的原因后，我創(chuàng )設意境，學(xué)生配樂(lè )吟誦古詩(shī)。與詩(shī)人展開(kāi)心靈的對話(huà)。
這不僅是教學(xué)回歸到古詩(shī)的本體，更是學(xué)生情感的回歸與升華。進(jìn)而解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
(五)拓展延伸，背誦積累。
學(xué)習古詩(shī)，就是要讓學(xué)生在欣賞古詩(shī)的同時(shí)愛(ài)上古詩(shī)，所以在學(xué)生“意猶未盡情猶未止”時(shí)，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩(shī)句讓學(xué)生賞析。
所見(jiàn)
清 袁枚
牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
桑茶坑道中
宋 楊萬(wàn)里
晴明風(fēng)日雨干時(shí)，草滿(mǎn)花堤水滿(mǎn)溪。
童子柳蔭眠正著(zhù)，一牛吃過(guò)柳陰西。
詩(shī)句賞析
兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。(楊萬(wàn)里)
童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。(范成大)
兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。(高鼎)
路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應人。(胡令能)
將本課的古詩(shī)輻射到其余相關(guān)詩(shī)句，真正做到課內外學(xué)習的有機融合。
至此，我順利完成了本節課的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，我努力尋找人文精神與語(yǔ)言訓練的契合點(diǎn)，通過(guò)各種形式的閱讀訓練，將學(xué)生帶到情境中去感悟、去體驗、去探究。使學(xué)生在輕松快樂(lè )的語(yǔ)文課堂中進(jìn)行學(xué)習，體現了我創(chuàng )建“和諧課堂”的教學(xué)思想。
五、說(shuō)板書(shū)設計
最后，說(shuō)一下我的板書(shū)。這節課我設計的板書(shū)力求簡(jiǎn)潔明快，一目了然�！翱鞓�(lè )、悠閑”二字彰顯了詩(shī)人的內心情感。是教學(xué)內容的精華體現，也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)睛之筆。
古詩(shī)的說(shuō)課稿 篇12
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《從軍行》是唐朝邊塞詩(shī)人王昌齡的作品，前兩句描寫(xiě)了邊塞將士所處的環(huán)境，后兩句寫(xiě)了戍邊將士殺敵立功的雄心壯志；《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》是宋朝愛(ài)國詩(shī)人陸游的作品，前兩句以恢弘的手筆描寫(xiě)了祖國的大好河山，后兩句通過(guò)寫(xiě)被侵占地區人民的苦盼表現出詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷；《聞官軍收河南河北》是唐朝詩(shī)人杜甫的詩(shī)作，被稱(chēng)為杜甫“生平第一首快詩(shī)”。該詩(shī)詩(shī)句明白易懂如日常談話(huà)，卻又蘊含著(zhù)深厚、強烈的愛(ài)國情感。本課是本年級第四單元的第一課，單元主題是“為國無(wú)私”，需要學(xué)生深入了解詩(shī)人，理解詩(shī)歌情感，對培養學(xué)生的理解發(fā)掘能力有很好的啟發(fā)作用。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1.認識“仞、岳”等5個(gè)生字，讀準多音字“裳”，會(huì )寫(xiě)“仞、岳”等6個(gè)字。
2.有感情地朗讀古詩(shī)并背誦；默寫(xiě)《從軍行》《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》。
3.感受詩(shī)歌的意境，體會(huì )詩(shī)人的情感。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
有感情朗讀古詩(shī)背誦古詩(shī)。默寫(xiě)《從軍行》《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》。
難點(diǎn)：
感受詩(shī)歌的意境，體會(huì )詩(shī)人的情感。
二、說(shuō)教法：
根據設定的教學(xué)目標，這節課我采用的教學(xué)方法有：
1.朗讀法
古詩(shī)需要充分朗讀、熟讀成誦，有感情朗讀。本課的三首古詩(shī)風(fēng)格迥異，更容易在讀中體會(huì )到情感的不同，因此主要采用學(xué)生跟讀、有感情朗讀和自由朗讀等形式，要求學(xué)生在理解詩(shī)中情感的基礎上讀出三首詩(shī)之間的不同情感。
2.講解點(diǎn)拔教學(xué)法
本課的詩(shī)都是先寫(xiě)景，后抒發(fā)志向或抒情，學(xué)生在讀時(shí)可以感受到景物的氣勢，但是在情感把握上需要對詩(shī)句內容加以理解才能領(lǐng)會(huì )，因此我采取講解點(diǎn)撥教學(xué)法，讓學(xué)生在理解詩(shī)句的基礎上，領(lǐng)會(huì )古詩(shī)中蘊含的飽滿(mǎn)情感。
3.多媒體輔助教學(xué)法
課的教學(xué)同時(shí)準備了多媒體課件，內容涵蓋作者簡(jiǎn)介和古詩(shī)相關(guān)圖片，課文生字等內容，輔助教學(xué)，避免枯燥的說(shuō)教形式，讓課堂更生動(dòng)。
三、說(shuō)學(xué)法。
本課要求學(xué)生在課前做好預習，包括預習生字，大概了解課文內容，查找詩(shī)人的相關(guān)資料。課內主要是朗讀課文，學(xué)習生字和課文內容，結合課后習題，進(jìn)行適當練習，從而掌握本課要學(xué)習的內容。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本課的教學(xué)課時(shí)是二課時(shí)，要結合課前的預習和課后習題，緊扣教材，結合教學(xué)目標，合理安排教學(xué)流程，以達成教學(xué)目標。
�。ㄒ唬┎贾妙A習
1.通讀古詩(shī)，把不認識的字詞注音并搞清楚字義。
2.了解詩(shī)人生平簡(jiǎn)介及人物軼事。
3.劃出自己喜歡的詩(shī)句，思考為什么喜歡。
�。ǘ┍竟澱n的教學(xué)內容分兩課時(shí)完成：
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入
說(shuō)起戰士，你們會(huì )想到什么？（自由發(fā)言）今天我們就來(lái)學(xué)習與戰士有關(guān)的古詩(shī)，領(lǐng)略他們的風(fēng)采。
二、學(xué)習生字
1.學(xué)生朗讀古詩(shī)，讀準字音，讀通詩(shī)句。
2.課件出示生字。教師檢查預習情況。重點(diǎn)交流的幾個(gè)字：仞，摩，遺。
三、學(xué)習《從軍行》
1.課件簡(jiǎn)介作者，出示對《從軍行》組詩(shī)的介紹。
2.學(xué)生誦讀古詩(shī)，結合注釋?zhuān)斫庠?shī)意。
3.師引導學(xué)習一、二句。（交代戍邊將士生活、戰斗的環(huán)境）
4.小組合作學(xué)習三、四句，教師引導。（“百戰、穿金甲”）
黃沙萬(wàn)里，頻繁的戰爭磨穿了戍邊將士身上堅硬的鎧甲，而他們壯志不滅，發(fā)誓不打敗來(lái)犯的敵人就不回家鄉。表現了戰事的頻繁、激烈、殘酷，突出了士兵們邊塞生活的艱苦。
5.入情入境，體會(huì )情感。感情朗讀，讀出氣勢，背誦古詩(shī)。
6.歸納主旨：這首詩(shī)描寫(xiě)了邊塞的戰場(chǎng)環(huán)境，渲染了戰爭氣氛，表現了將士們保衛祖國矢志不渝的崇高精神，歌頌了戍邊將士殺敵立功的雄心壯志。
7.板書(shū)設計：
從軍行孤城遙望保衛祖國
百戰、穿金甲矢志不渝
第二課時(shí)
一、學(xué)習《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》
1課件出示詩(shī)人的介紹，指名解詩(shī)題。
2.自由讀，體會(huì )感情，說(shuō)說(shuō)初步印象。（遺民、淚盡、又一年）
3.揣摩情感，有感情齊讀古詩(shī)。合作學(xué)習，理解詩(shī)意。
漫長(cháng)的黃河奔騰向東流入大海，巍峨的華山聳入云霄。（“三萬(wàn)里”虛指，“上”動(dòng)態(tài)感覺(jué)）
宋朝百姓在胡人的壓迫下眼淚流盡，年復一年盼著(zhù)宋朝軍隊首付河山。（“遺民”）
4.有感情朗讀，體會(huì )人民渴望收復失地、詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的愛(ài)國情懷，并背誦。
5.歸納主旨：這是一首愛(ài)國詩(shī)歌，前兩句贊美了祖國的大好河山，后兩句描寫(xiě)了被占領(lǐng)地區人民渴望軍隊收復失地的心情，充分表達了詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的愛(ài)國情懷。
6.板書(shū)設計：
秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感
河、岳→大好河山憂(yōu)國憂(yōu)民
淚盡、又→渴望收復
二、學(xué)習《聞官軍收河南河北》
1.學(xué)生自由讀詩(shī)，教師指導正音。齊讀。
2.課件簡(jiǎn)介詩(shī)人，指名學(xué)生講解詩(shī)題。
3.自由發(fā)言，初步說(shuō)說(shuō)對詩(shī)的理解和感受。
4.引導學(xué)習，理解詩(shī)意。
劍門(mén)關(guān)以南的四川，忽然傳來(lái)收復薊北的消息，初聽(tīng)到這個(gè)消息驚喜得涕淚交流，沾濕了衣裳。（“淚”既有面對勝利的喜悅；又有對自己長(cháng)期顛沛流離生活的感慨，飽含著(zhù)濃濃的愛(ài)國之情。）
回過(guò)頭來(lái)再看妻子和兒子，平日的憂(yōu)愁已不知跑到何處去了；我胡亂地卷起詩(shī)書(shū)高興得幾乎要發(fā)狂。
白日里我要放聲歌唱，縱情暢飲，美好的春景正好伴著(zhù)我返回故鄉。
我們要立即動(dòng)身，從巴峽乘船，穿過(guò)巫峽，順流直下到達湖北襄陽(yáng)，再從襄陽(yáng)北上，直奔洛陽(yáng)。（詩(shī)人想象自己回鄉極速飛馳的畫(huà)面�！皬�、穿、下、向”四個(gè)動(dòng)詞表現了詩(shī)人迫不及待，歸心似箭的心境。）
5.感情朗讀，揣摩情感。
�。�1）表現詩(shī)人喜欲狂的詞語(yǔ)有哪些？（涕淚滿(mǎn)衣裳漫卷詩(shī)書(shū)放歌、縱酒）
�。�2）一個(gè)年過(guò)半百的老人怎么會(huì )如此欣喜若狂？（濃濃的愛(ài)國之情）
6.歸納主旨：這首詩(shī)寫(xiě)出了詩(shī)人聽(tīng)到官軍收復失地的消息后欣喜若狂的心情，表達了詩(shī)人強烈的愛(ài)國之情。
古詩(shī)的說(shuō)課稿 篇13
1教學(xué)目標
1、激發(fā)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的興趣。
2、把握鑒賞的思路、方向、模式、方法等。
3、學(xué)會(huì )感悟，學(xué)會(huì )審美。
2學(xué)情分析
學(xué)生整體素質(zhì)較高，思維水平能達到一定的層次，對詩(shī)詞有濃厚的興趣。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
1、把握鑒賞的思路、方向、模式、方法等。
2、學(xué)會(huì )感悟，學(xué)會(huì )審美。
4教學(xué)過(guò)程
一、導入
由“什么是詩(shī)歌”，“什么是鑒賞”引入。
二、鑒賞思路
由詩(shī)歌《櫻花樹(shù)下》引入。
1、教師配樂(lè )朗誦。
2、學(xué)生品析。（小組合作，交流討論）
3、教師點(diǎn)評。
4、總結思路：題目、詩(shī)人、意象、意境、情感、手法。
�。ㄋ悸窙Q定一切）
三、鑒賞方向
以《天凈沙、秋思》為例。
1、教師引導按鑒賞思路品析。
2、學(xué)生交流討論，合作完成，并展示。
3、教師點(diǎn)評、總結，得出方向：
內容+形式
�。ǚ椒ū戎R更重要）
四、鑒賞模式
以《春雪》為例。
1、學(xué)生完成題目，并展示。
2、教師點(diǎn)評，總結出：答題模式
煉字題：
品句題：
3、結合考試，介紹另外兩種題型。
五、知識儲備
形式：歸納
�。ㄇ蓩D難為無(wú)米之炊）
六、行勝于言
�。ㄅe一而反三）
1、《絕句兩首》其二
2、《春光好》
3、《獨坐敬亭山》
七、總結
詩(shī)歌之美，美在其形，更在其神，鑒賞人生。
古詩(shī)苑漫步
課時(shí)設計 課堂實(shí)錄
古詩(shī)苑漫步
一、導入
由“什么是詩(shī)歌”，“什么是鑒賞”引入。
二、鑒賞思路
由詩(shī)歌《櫻花樹(shù)下》引入。
1、教師配樂(lè )朗誦。
2、學(xué)生品析。（小組合作，交流討論）
3、教師點(diǎn)評。
4、總結思路：題目、詩(shī)人、意象、意境、情感、手法。
�。ㄋ悸窙Q定一切）
三、鑒賞方向
以《天凈沙、秋思》為例。
1、教師引導按鑒賞思路品析。
2、學(xué)生交流討論，合作完成，并展示。
3、教師點(diǎn)評、總結，得出方向：
內容+形式
�。ǚ椒ū戎R更重要）
四、鑒賞模式
以《春雪》為例。
1、學(xué)生完成題目，并展示。
2、教師點(diǎn)評，總結出：答題模式
煉字題：
品句題：
3、結合考試，介紹另外兩種題型。
五、知識儲備
形式：歸納
�。ㄇ蓩D難為無(wú)米之炊）
六、行勝于言
�。ㄅe一而反三）
1、《絕句兩首》其二
2、《春光好》
3、《獨坐敬亭山》
七、總結
詩(shī)歌之美，美在其形，更在其神，鑒賞人生。
古詩(shī)的說(shuō)課稿 篇14
一、說(shuō)教材：
《春曉》這首古詩(shī)是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊《古詩(shī)兩首》中的第一首。作者是唐代偉大詩(shī)人孟浩然。這首詩(shī)給我們展現的是雨后清晨的春景圖。它看似平淡，卻韻味無(wú)窮。不寫(xiě)繁花似錦，不寫(xiě)芬芳醉人，只用寥寥數筆，就把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。
根據教材內容和低年級古詩(shī)教學(xué)的要求，確定本課教學(xué)目標為：
1、認識3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)2個(gè)生字。
2、正確流利地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
根據一年級學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)定為識字、寫(xiě)字和朗讀。
二、說(shuō)教法和學(xué)法：
語(yǔ)文教學(xué)提倡“以學(xué)定教，順學(xué)而導，以學(xué)生為主體，教師為主導，以語(yǔ)言訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則。針對本首詩(shī)的教學(xué)目的和學(xué)生的實(shí)際情況，我主要采用以下2種教學(xué)方法：
1、朗讀法：朗讀是學(xué)習古詩(shī)，理解古詩(shī)，培養語(yǔ)感最有效的方法。引導學(xué)生通過(guò)多種形式讀將古詩(shī)讀通、讀順、讀出感情。
2、圖文結合法：采用圖文結合的方法，一方面再現了當時(shí)的場(chǎng)景，一方面可以幫助學(xué)生理解古詩(shī)。
三、說(shuō)教學(xué)程序：
根據詩(shī)歌內容和學(xué)生的認知水平，我準備用一個(gè)課時(shí)來(lái)完成本課的教學(xué)。
一、談話(huà)導入，揭示課題。
二、初讀古詩(shī)，認識生字。
三、指導朗讀，理解詩(shī)意。
四、指導書(shū)寫(xiě)。
五、布置作業(yè)。
下面我具體來(lái)說(shuō)說(shuō)本課的教學(xué)程序。
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入，揭示課題。
在這里我先是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)春天，并能說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)，接著(zhù)我就順勢引導出：今天我們就一起來(lái)學(xué)習一首描寫(xiě)春天的古詩(shī)《春曉》。這樣，不僅喚起了學(xué)生記憶中的畫(huà)面回放，達到知識遷移的目的，也為學(xué)習本首詩(shī)奠定基礎。
�。ǘ┏踝x古詩(shī)，認識生字。
1、范讀古詩(shī)。
2、指名學(xué)生讀古詩(shī)。
3、出示“我會(huì )認”的生字，指名學(xué)生讀。
4、全班交流識字方法。
5、進(jìn)行詞語(yǔ)認讀游戲。
6、全班再次齊讀古詩(shī)。
在這個(gè)環(huán)節我采用了多種形式的讀，通過(guò)讀使學(xué)生認識生字并記憶生字。也只有學(xué)生學(xué)好生字之后才能將古詩(shī)讀通、讀順，才能有感情得朗讀古詩(shī)。
�。ㄈ┲笇Ю首x，理解詩(shī)意。
1、出示一、二句古詩(shī)，指名學(xué)生讀。
�、賻焺�(chuàng )設情景：春天的早晨，睡得那么舒服，一醒來(lái)就聽(tīng)到美麗的鳥(niǎo)叫聲，心情真舒暢呀！你能不能帶著(zhù)這種心情來(lái)讀讀這兩句詩(shī)。
�、谥该麑W(xué)生試著(zhù)用高興的心情讀這兩句。
�、廴嘁黄鹩酶吲d的心情讀讀這兩句詩(shī)。
2、出示三、四句古詩(shī)。
�、賻煼蹲x。
�、趯W(xué)生自由讀。
�、蹘焺�(chuàng )設情景：詩(shī)人想起花瓣掉了不少，心里覺(jué)得很可惜，可讀得輕些，慢些。學(xué)生試著(zhù)讀一讀。
�、苋帻R讀。
3、指名學(xué)生有感情地朗讀整首古詩(shī)。
4、學(xué)生自由背誦古詩(shī)，指名學(xué)生背誦古詩(shī)，全班齊背古詩(shī)。
5、配樂(lè )誦讀古詩(shī)。
在這個(gè)環(huán)節我主要采用的是朗讀法和圖文結合法，通過(guò)圖來(lái)幫助學(xué)生理解古詩(shī)，感受詩(shī)歌所要表達的感情，從而來(lái)引導學(xué)生有感情地朗讀古詩(shī)，并背誦古詩(shī)。
�。ㄋ模┲笇�(shū)寫(xiě)
1、出示“古、聲、多”，學(xué)生進(jìn)行認讀，并讓學(xué)生給生字組詞。
2、學(xué)生自己觀(guān)察生字，說(shuō)說(shuō)在寫(xiě)這兩個(gè)字的時(shí)候要注意什么。
3、師范寫(xiě)，學(xué)生描紅，并完成兩個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)。
識字、寫(xiě)字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點(diǎn)。對于要求寫(xiě)的字，學(xué)生不
僅要會(huì )認，會(huì )理解，還要學(xué)會(huì )正確地書(shū)寫(xiě)。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1、背誦《春曉》。
2、古、聲、多各寫(xiě)兩行。
四、說(shuō)板書(shū)設計
春曉
鳥(niǎo)啼
雨后的早晨美麗的春景圖
花落
這首古詩(shī)的板書(shū)我是根據詩(shī)的主要內容設計的，它體現了一種直觀(guān)的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)活動(dòng)的縮影，能直觀(guān)地反映課堂教學(xué)的過(guò)程，脈絡(luò )清晰。
古詩(shī)的說(shuō)課稿 篇15
一、說(shuō)教材
《木蘭詩(shī)》是七年級下冊第二單元的一篇古詩(shī)，學(xué)生在初一年級上冊已接觸過(guò)古詩(shī)詞，對古詩(shī)詞的格式、語(yǔ)感和朗讀方法有一定的認識�！赌咎m詩(shī)》是我國南北朝時(shí)期北方的一詐長(cháng)篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場(chǎng)，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿(mǎn)傳奇色彩。本詩(shī)為民歌，結構分明，語(yǔ)言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養學(xué)生對古詩(shī)文的語(yǔ)感。
二、說(shuō)教學(xué)目標的確定
1. 依據
新課標主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養。初中古詩(shī)文的教學(xué)，則以培養學(xué)生的興趣與語(yǔ)感為主體并適當積累一定的文言文詞句知識。至于本課，語(yǔ)文通俗，所以計劃以“熟讀”、“背誦”為重點(diǎn)。 學(xué)生分析。新課改提倡以學(xué)生為學(xué)的主體，課堂上主張“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”，因此，對學(xué)生現狀的分析必不可少。
2.教學(xué)目標
1、美讀課文,背誦課文
2、初步了解民歌的特點(diǎn)和掌握對偶、排比、頂針、互文等常用的修辭格。
3、通過(guò)木蘭形象分析，體會(huì )木蘭的人性美
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 背誦古詩(shī)。
2.研讀刻畫(huà)木蘭定人物形象的重點(diǎn)段落，理解繁簡(jiǎn)相宜的寫(xiě)作妙處。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解本詩(shī)的一些句式，并理解掌握互文，排比等修辭手法，并提醒學(xué)生在翻譯時(shí)要注意體現。
三、說(shuō)教學(xué)方法和手段
依據“三有利”原則，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，培養學(xué)生學(xué)習方法，有利于挖掘學(xué)生潛能，具體操作模式：自主探究、小組合作。
1. 教法：誦讀法 復述法 鑒賞法 討論探究法 競賽法
2. 教學(xué)手段——以學(xué)生為主體，以教師為主導，結合多媒體電教設備輔助教學(xué)。
本課分兩課時(shí)進(jìn)行。
古詩(shī)的說(shuō)課稿 篇16
一、說(shuō)教材。
古詩(shī)《詠梅》是省編教材中班上學(xué)期語(yǔ)言領(lǐng)域中的活動(dòng)之一，古詩(shī)作為我國特有的一種載體，是我們祖先運用了最靈動(dòng)、最睿智、最精辟的詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)表達對自然和人生的深刻理解和感悟。從語(yǔ)言角度來(lái)看，古詩(shī)在遣詞造句中力求體現作品的文學(xué)性，講究平仄、對仗、韻律、節奏，富有音樂(lè )美，讀來(lái)瑯瑯上口。而幼兒時(shí)期是一個(gè)人記憶能力最強的時(shí)期，如果在這個(gè)時(shí)期能大量記誦古詩(shī)，既可以鍛煉幼兒口齒清楚伶俐，吐音準確流暢，又能讓幼兒品味詩(shī)的優(yōu)美意境，陶冶情操，啟迪智慧。但是，有些古詩(shī)的內容對于幼兒來(lái)說(shuō)有些深奧，而幼兒的理解能力也有限。
二、說(shuō)學(xué)情。
《綱要》指出：引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。然而《詠梅》這首古詩(shī)，幼兒在欣賞、理解的過(guò)程中，不僅可以感受古詩(shī)的韻律美、梅花的美，而且還可以了解梅花不畏嚴寒品格，養成不怕困難、堅強的良好品質(zhì)。
三、說(shuō)教學(xué)目標。
1、理解古詩(shī)內容，體會(huì )并朗誦出詩(shī)句的韻律美。
2、了解梅花不畏嚴寒、凌寒傲雪的品格，感受梅花的美。
四、說(shuō)教學(xué)準備。
《詠梅》ppt課件、古箏曲、幼兒畫(huà)冊《語(yǔ)言》上p25。
五、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
根據目標，我把活動(dòng)重點(diǎn)定位于：理解古詩(shī)內容，體會(huì )并朗誦出詩(shī)句的韻律美。
活動(dòng)的難點(diǎn)是：了解梅花不畏嚴寒、凌寒傲雪的品格。
六、說(shuō)教法、學(xué)法。
《綱要》指出：利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒熟悉、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。因此，本次活動(dòng)采用的主要教法有：課件展示法、談活法、觀(guān)察指導法、提問(wèn)法。
以幼兒為主體，創(chuàng )造條件讓幼兒參加活動(dòng)，不僅提高、鍛煉了能力，更升華了情感。本次活動(dòng)采用的學(xué)法有：觀(guān)察法、表演法、游戲法。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
根據學(xué)情，幼兒教育階段，教師如何培養幼兒古詩(shī)誦讀的興趣，從而達到教育教學(xué)目標成為幼兒園古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在實(shí)踐中，通過(guò)自己的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗，我嘗試了古詩(shī)“五步”教學(xué)法，即：
一、圖畫(huà)展示。
教師展示ppt課件圖片，欣賞梅花，讓幼兒說(shuō)說(shuō)梅花的顏色和生長(cháng)特點(diǎn)。
師：孩子們，在冬天這樣寒冷的季節，我們都穿上了厚厚的棉衣或者在暖暖的屋子里取暖，然而梅花依然不怕寒冷，靜靜的開(kāi)放，說(shuō)明梅花它遇到困難怎么樣？對，我們小朋友們也要學(xué)習它，不怕困難、堅強的品質(zhì)。
二、故事講述。
教師將《詠梅》這首詩(shī)編成一個(gè)小故事，講給大家聽(tīng)。
把故事減縮成成語(yǔ)，朗誦給孩子們。
三、動(dòng)作表演。
鼓勵幼兒將成語(yǔ)加上動(dòng)作，表演給大家。
四、復習鞏固。
進(jìn)行游戲“幼兒古詩(shī)朗誦大比拼”
五、精彩繪畫(huà)。
指導幼兒用手指著(zhù)色點(diǎn)畫(huà)梅花。
活動(dòng)結束
謝謝大家，我的說(shuō)課完畢！
古詩(shī)的說(shuō)課稿 篇17
一、說(shuō)設計理念
古詩(shī)的教學(xué)尤其要注重讓學(xué)生在讀詩(shī)的過(guò)程中與文本進(jìn)行自由、充分的對話(huà)，在閱讀中披文入境，“讀”占鰲頭，讓學(xué)生讀出自己的理解與體驗，再現詩(shī)中情境，體會(huì )詩(shī)人情感。
二、說(shuō)教材分析
王維的《鳥(niǎo)鳴澗》和白居易的《暮江吟》�！而B(niǎo)鳴澗》描寫(xiě)詩(shī)人看到的春山由明月、落花、鳥(niǎo)鳴所點(diǎn)綴的靜謐意境�！赌航鳌吩�(shī)人選取了紅日西沉到新月東升這一段時(shí)間里的兩組景物進(jìn)行描寫(xiě)：前兩句寫(xiě)夕陽(yáng)落照中的江水，后兩句寫(xiě)新月東升的夜景。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1、理解《鳥(niǎo)鳴澗》和《暮江吟》兩首古詩(shī)。
2、有感情地朗讀古詩(shī)并嘗試背誦古詩(shī)。
3、掌握學(xué)習古詩(shī)的方法。
四、說(shuō)教學(xué)重難、點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解《鳥(niǎo)鳴澗》和《暮江吟》兩首古詩(shī)。
2、有感情地朗讀古詩(shī)并嘗試背誦古詩(shī)。
3、掌握學(xué)習古詩(shī)的方法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┬蕾p古詩(shī)，揭示課題
1、同學(xué)們，喜歡古詩(shī)嗎？想必大家平時(shí)一定積累了不少古詩(shī)，誰(shuí)背首古詩(shī)給大家聽(tīng)聽(tīng)？我這還有幾首古詩(shī)的圖畫(huà)，咱來(lái)看圖猜古詩(shī)、背古詩(shī)，怎么樣？敢不敢試一試？——誰(shuí)先猜出了是哪首古詩(shī)，就站起來(lái)大聲背給大家聽(tīng)！其他同學(xué)會(huì )背也可（古朗月行——小時(shí)不識月，呼作白玉盤(pán)。又疑瑤臺鏡，飛在碧云端�！乙呀�(jīng)感受到同學(xué)們對古詩(shī)的喜愛(ài)之情。望著(zhù)一輪明月，不同的詩(shī)人有不同的感受。這節課，讓我們走進(jìn)《古詩(shī)二首》，再來(lái)學(xué)習兩首與明月有關(guān)的古詩(shī)。先來(lái)學(xué)習唐代詩(shī)人白居易寫(xiě)得《暮江吟》——我來(lái)板書(shū)題目，請大家仔細看。（板書(shū)：暮江吟，請大家齊讀課題）
�。ǘ⿲W(xué)習古詩(shī)《暮江吟》
1、讓我們快來(lái)讀讀這首古詩(shī)吧！多讀幾遍，請你試著(zhù)讀準字音。
2、誰(shuí)有信心站起來(lái)讀讀這首詩(shī)？
同學(xué)們的朗讀水平很高，個(gè)個(gè)讀得好，還有誰(shuí)想讀？
3、看來(lái)大家已經(jīng)對這首詩(shī)感興趣了。那就請你采用自己喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀：可以像古人那樣搖頭晃腦地讀；可以站起來(lái)大聲讀；也可以同桌之間互相讀，把這首詩(shī)美美得多讀幾遍。
4、大家讀得又投入又熟練。詩(shī)的意思讀懂了嗎？有什么問(wèn)題提出來(lái)，咱們一起解決。
�。ò鍟�(shū)：殘陽(yáng)；為什么不說(shuō)“照”而用“鋪”呢；瑟瑟可憐——在這里是什么意思，你讀懂了嗎？這么多的同學(xué)不明白，為什么不問(wèn)？大膽提出你的問(wèn)題，還有不明白的嗎？）
5、殘陽(yáng)——夕陽(yáng)。指快要落山的太陽(yáng)。
鋪——此時(shí)太陽(yáng)已經(jīng)接近地平線(xiàn)，貼著(zhù)水面斜射，陽(yáng)光非常平緩柔和。
用什么方法解決這個(gè)問(wèn)題？——通過(guò)看圖可以更好的理解這個(gè)詞。
6、就用這個(gè)方法來(lái)猜猜“瑟瑟”什么意思？——受光少的地方，呈現出深深的碧色。江面泛起細小的波紋，波峰受光多呈現紅色，波谷受光少呈現碧色。你們看�。ㄑ菔菊n件——夕陽(yáng)照射下，江面波光粼粼，紅綠相間，難怪詩(shī)人稱(chēng)贊道：“半江瑟瑟半江紅”。
�。�1-2句）邀請學(xué)生來(lái)讀
當白居易陶醉在夕陽(yáng)美景中，天色漸漸暗下來(lái)，九月初三夜晚的景色又是怎樣的？（露似真珠月似弓—打比方打得非常恰當）——多么美的夜景��！為什么不用“可愛(ài)”而用“可憐”呢？想想看，“可憐”不僅有可愛(ài)的意思，還可以感受到詩(shī)人的憐惜之情。
7、想不想看看這般美景？請你閉上眼睛用心聽(tīng)，你仿佛看到了什么？（結合詩(shī)句暢所欲言）
�。ò鍟�(shū)：江邊殘陽(yáng)月夜美）
�。ㄈ⿲W(xué)習古詩(shī)《鳥(niǎo)鳴澗》
過(guò)渡語(yǔ)：一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩(shī)人王維對山中明月情有獨鐘并寫(xiě)下了《鳥(niǎo)鳴澗》這首詩(shī)。（板書(shū)：鳥(niǎo)鳴澗，請大家齊讀課題）
1、“鳥(niǎo)鳴澗”是一個(gè)地名，為云溪風(fēng)景之一。唐代詩(shī)人王維是如何描寫(xiě)鳥(niǎo)鳴澗的呢？學(xué)習了這首詩(shī)，你會(huì )有更多的了解。學(xué)習這首詩(shī)之前，我們一起來(lái)回想一下，剛才采用怎樣的方法學(xué)習《暮江吟》的？（板書(shū)：讀通——讀懂——想象——背誦）
我們一起總結了學(xué)習古詩(shī)的基本方法。就按照這樣的方法，小組合作學(xué)習《鳥(niǎo)鳴澗》，待會(huì )兒我們進(jìn)行“古詩(shī)挑戰賽”。
總結我們學(xué)習的古詩(shī)學(xué)習的方法步驟
1、讀熟練
2、猜意思
3、提疑問(wèn)
4、背熟練
�。ㄋ模┛偨Y拓展
同樣是歌頌明月，卻可以用“美”和“靜”來(lái)表達。其實(shí)古往今來(lái)，一輪明月曾讓無(wú)數文人墨客不惜筆墨，回憶一下，我們以前學(xué)過(guò)哪些與月亮有關(guān)的古詩(shī)？
�。ㄎ澹┱n堂檢測
學(xué)習與鞏固
古詩(shī)的說(shuō)課稿 篇18
一、說(shuō)教材：
古詩(shī)詞是一種語(yǔ)言精練、感情真摯、節奏感強的一種文學(xué)體裁，它融合了色彩美、畫(huà)面美、意境美于一體，有著(zhù)特殊的審美功能，“詩(shī)中有畫(huà)”“詩(shī)中有情”“詩(shī)中有理”它作為我國民族文化的精髓，內涵深刻，意存高遠，而在信息多元化的今天，我們身邊的孩子記得最多，背的最多的是電視廣告，唱的最多的是膚淺庸俗的流行歌曲，用經(jīng)典的古詩(shī)詞取而代之，既豐富了孩子的學(xué)習內容又讓孩子從古典文學(xué)中汲取營(yíng)養，陶冶情操，使民族文化世世代代散發(fā)濃郁的芬芳，我之所以選擇這篇詩(shī)，是因為它篇幅押韻、淺顯易懂、節奏明快朗朗上口，比較符合中班孩子的年齡特點(diǎn)，后四句的鋪排渲染更給人以美的感受。
二、幼兒情況分析
中班上學(xué)期的孩子大部分是4—5歲之間，他們的語(yǔ)言能力有了飛速的發(fā)展詞匯的數量不斷增加。詞匯的內容也有了豐富的發(fā)展，不但掌握了一些低級的詞，而且也逐步掌握了一些高級的詞，即抽象性和概括性比較大的詞。對于古詩(shī)詞的學(xué)習也從死記硬背過(guò)渡到理解性記憶。符合幼兒年齡特征、心理特征的古詩(shī)，幼兒會(huì )帶著(zhù)游戲的興致樂(lè )于學(xué)習。
三、說(shuō)教法：
1、情景教學(xué)法：中班幼兒仍以形象思維為主，為了讓孩子有更直觀(guān)的感受，激發(fā)孩子的興趣，我設計了以圖配文，以古箏演奏為背景的ppt引導孩子欣賞理解古詩(shī)從而感受詩(shī)歌的意境美。
2、講解法：針對古詩(shī)中比較難以理解的詞語(yǔ)或者是重點(diǎn)詞語(yǔ)給予提問(wèn)、講解，讓孩子進(jìn)一步理解古詩(shī)內容。
四、說(shuō)學(xué)法：
1、觀(guān)察法：先讓孩子自由的觀(guān)察江南圖，看一看說(shuō)一說(shuō)畫(huà)中的內容。
2、游戲法：孩子天生愛(ài)玩，在孩子初步理解詩(shī)詞內容后讓孩子們扮演詩(shī)中的角色，能讓他們在輕松愉快的氛圍中再次感受詩(shī)的意境美。
五、教學(xué)目標：
1、嘗試用看、說(shuō)、演、畫(huà)等多種方式欣賞故事。
2、初步感受古詩(shī)意境美，體驗小魚(yú)戲蓮的快樂(lè )情緒。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：體驗古詩(shī)的意境美，理解“戲”的含義。
活動(dòng)過(guò)程：一、出示江南圖，請小朋友說(shuō)一說(shuō)圖上都有什么？
�。ńo孩子出示荷花小魚(yú)小船等一個(gè)個(gè)的具體形象，通過(guò)孩子的看說(shuō)讓孩子初步了解詩(shī)歌中所涉及的事物）
教師小結：這是一幅描寫(xiě)江南水鄉的圖畫(huà)，江南水鄉真是一個(gè)采蓮的好地方，小船穿行在美麗的蓮葉間，魚(yú)兒也是那么的快樂(lè )，在蓮葉間自由自在的嬉戲玩耍，一會(huì )東一會(huì )西，一會(huì )南，一會(huì )北。
六、欣賞古詩(shī)
1、教師出示PPT《江南》并配樂(lè )朗誦。我設計的PPT是以水墨畫(huà)為主體，古箏配樂(lè )為背景。之所以用這樣的方式來(lái)演繹這首古詩(shī)，是為了突出中華民族悠久文化歷史和深厚文化底蘊，激發(fā)他們對中華民族光輝歷史和燦爛文化的興趣，增強他們的民族自豪感。）
2、通過(guò)提問(wèn)幫助幼兒理解故事內容。（重點(diǎn)是讓孩子理解魚(yú)戲蓮葉間的“戲”，體驗小魚(yú)戲蓮的歡快情緒，教師可以讓孩子用動(dòng)作來(lái)學(xué)一學(xué)小魚(yú)在蓮葉間是怎么嬉戲的例如：親吻蓮葉，圍著(zhù)蓮葉游水等）
3、師幼一起朗誦古詩(shī)
七、用動(dòng)作來(lái)表現古詩(shī)，體驗古詩(shī)的意境美
1、請小朋友用動(dòng)作來(lái)表現荷花荷葉隨風(fēng)飄舞的姿態(tài)和小魚(yú)戲水的動(dòng)作。
2、在樂(lè )曲《江南》的伴奏下師幼共同表演。
八、延伸：用繪畫(huà)的形式讓孩子進(jìn)行創(chuàng )編活動(dòng)
1、教師引導孩子說(shuō)一說(shuō)在美麗的蓮葉間還會(huì )有誰(shuí)在嬉戲欣賞這美麗的景色？
2、提供長(cháng)卷畫(huà)荷田，讓幼兒進(jìn)行添畫(huà)，共同完成水墨畫(huà)《江南圖》。
古詩(shī)的說(shuō)課稿 篇19
教學(xué)目標：
1、認識本詩(shī)中“爆”“屠”“符”三個(gè)生字，知道“爆竹、屠蘇、曈曈、桃符”等詞語(yǔ)的意思，進(jìn)而了解整首詩(shī)的意思；
2、能正確、流利、入情入境地誦讀古詩(shī)，并背誦古詩(shī)；
3、了解古詩(shī)所描述的畫(huà)面和古詩(shī)所表達的情感，在學(xué)習古詩(shī)的同時(shí)感受祖國風(fēng)俗美。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導課：
1、課件出示春節喜慶畫(huà)面，問(wèn)：這些畫(huà)面一般是在什么節日里出現？生答：春節。
春節是一年中最隆重、最盛大、最富有特色的節日了，大家回想一下：我國在過(guò)春節時(shí)有哪些習俗？生自由述說(shuō)。師交流總結：放鞭炮、貼窗花、掛燈籠等都是我國在過(guò)春節時(shí)的習俗，當然也是現代人過(guò)春節的習俗了，那在距今一千多年的宋代，人們是怎么過(guò)春節的呢？大家想知道嗎？
那我們就一起來(lái)學(xué)習宋代詩(shī)人王安石寫(xiě)的古詩(shī)《元日》，就知道答案了。
看到這個(gè)題目，大家有什么想法？
對于王安石，你們了解什么？
2、學(xué)習古詩(shī)五步驟大家還記得嗎？這既是學(xué)習古詩(shī)的目標也學(xué)
習古詩(shī)的方法。
3、按照這個(gè)方法學(xué)習古詩(shī)大家有信心沒(méi)有？
二、民主導學(xué)
�。ㄒ唬┤蝿�(wù)一：明詩(shī)意、誦詩(shī)文
1、同學(xué)們，王安石在詩(shī)中描繪了大年初一什么情景？打開(kāi)書(shū)，自由讀詩(shī)，邊讀邊圈難懂或不懂的詞語(yǔ)，想辦法解決。
2、生自主學(xué)習。
3、檢查初讀：
�。�1）出示詩(shī)，指生讀，讀準字音即可；
�。�2）詩(shī)中生字加紅點(diǎn)，再指生讀，問(wèn)識記方法；
�。�3）詩(shī)讀通了，也讀順了，但是詩(shī)是有節奏的，七言詩(shī)怎么讀？自由讀，指名讀，齊讀；
�。�4）讀第一、二、四行的最后一個(gè)字，找出韻腳，讀出韻味，指名讀，齊讀。
�。�5）釋疑：爆竹、歲、除、屠蘇、曈曈、總、桃符
�。�6）嘗試說(shuō)出整首詩(shī)的意思。
�。�7）再讀詩(shī)。
�。ǘ┤蝿�(wù)二：賞詩(shī)畫(huà)、悟詩(shī)情
1、再讀古詩(shī)，發(fā)揮想象。你的眼前仿佛出現了古人過(guò)春節的哪些畫(huà)面？分別出自哪句詩(shī)？
2、生自主學(xué)習
3、展示交流
預設一：放爆竹畫(huà)面“爆竹聲中一歲除”
�。�1） 讀詩(shī)后仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？
�。�2） 春節那天大家什么時(shí)候放鞭炮？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么放鞭炮？
�。�3） 感受“熱鬧”，讀詩(shī)。
�。�4） 感受“快樂(lè )”再讀詩(shī)。
預設二：飲屠蘇畫(huà)面“春風(fēng)送暖入屠蘇”
�。�1） 讀詩(shī)后想象：人們在喝酒時(shí)會(huì )說(shuō)什么？
�。�2） 詩(shī)中哪個(gè)字寫(xiě)出了人們飲屠蘇酒時(shí)的感覺(jué)？（暖）
說(shuō)說(shuō)你的理解。
A：品味身體之暖。讀詩(shī)。
B：品味內心之暖：年輕人想到……,心里暖暖的，不禁吟誦到“……”
老年人想到……., 心里暖暖的，不禁吟誦到“……”
孩子們想到……，心里暖暖的，不禁吟誦到“……”
�。�3）小結：春風(fēng)不僅把溫暖的氣息送入屠蘇酒中，更將這溫暖的春意送進(jìn)了人們的心田！再讀詩(shī)！
預設三：瞳瞳日畫(huà)面“千門(mén)萬(wàn)戶(hù)曈曈日”
�。�1） 讀詩(shī)后仿佛看到了什么？
�。�2） 哪個(gè)詞語(yǔ)帶給你這樣的感覺(jué)？（曈曈）
�。�3） 古詩(shī)的詞語(yǔ)追求精煉，這里卻舍得筆墨，兩個(gè)疊詞的使用，是為了強調什么？
�。�4） 出示王安石的簡(jiǎn)介，想一想這句話(huà)的背后隱含了王安石什么樣的情感？
�。�5） 是啊，新年的一輪暖陽(yáng)照耀著(zhù)千家萬(wàn)戶(hù)，多么溫暖！一切都充滿(mǎn)著(zhù)希望，正如王安石的希望一樣！齊讀這句。
預設四：換桃符畫(huà)面“總把新桃換舊符”
�。�1） 出示插圖的春聯(lián)，師引導讀，表達了哪方面的祝愿呢？
�。�2） 我們都知道春聯(lián)的來(lái)歷以及它的特點(diǎn)和作用，今天老師也帶來(lái)了幾幅春聯(lián)，請同學(xué)們讀一讀，看看適合送給誰(shuí)？
�。�3） 把舊的春聯(lián)換下新的春聯(lián)，把美好的祝愿進(jìn)行表達，
讓我們再看看王安石的簡(jiǎn)介�！芭f”指什么？“新”指什么？
哪個(gè)字最能表達詩(shī)人內心的想法？為什么？讀詩(shī)；
哪個(gè)字最能表達詩(shī)人除舊布新的決心？為什么？讀詩(shī)；
哪個(gè)詞最能表達詩(shī)人的雄心壯志？為什么？讀后兩句詩(shī)。
哪些詞最能代表詩(shī)人的希望？為什么？讀完整的詩(shī)。
�。�4） 你讀出了一個(gè)怎樣的王安石？
三、檢測導結
1、從古至今，寫(xiě)春節的詩(shī)數不勝數，咱們一起來(lái)積累。課件出示。
我們發(fā)現詩(shī)中在春節里人們都會(huì )（ ）、（ ）、（ ）等
2、師生共同完成。
3、新年新氣象，王安石用幾個(gè)畫(huà)面、幾句詩(shī)寥寥數語(yǔ)給我們勾勒出了人們歡度春節的喜慶場(chǎng)面，也讓我們感受到了他除舊布新的決心，不管成功與否這份心系百姓的情懷讓我們感動(dòng)！直至今日，人們每到辭舊迎新的時(shí)候，都會(huì )情不自禁地吟誦王安石的《元日》
讓我們一起背誦!
古詩(shī)的說(shuō)課稿 篇20
一、說(shuō)教材（包括學(xué)情分析、教學(xué)目標及重難點(diǎn)）
《元日》是蘇教版教材四年級上冊的一首詩(shī)，作者王安石在詩(shī)中通過(guò)“爆竹聲”、“屠蘇酒”“換桃符”以及開(kāi)始送暖的春風(fēng)等新年特有景物的描繪，展現了人們在春節的歡快情景和萬(wàn)象更新的情景。結句“總把新桃換舊符”既是寫(xiě)當時(shí)的民間習俗，又寓含除舊布新的意思。王安石既是詩(shī)人，又是政治家，他的不少描景繪物詩(shī)都寓有強烈的政治內容，這首詩(shī)就是通過(guò)新年新氣象的描寫(xiě)，抒寫(xiě)自己執政變法，除舊布新，強國富民的抱負和樂(lè )觀(guān)自信的情感。全詩(shī)文筆輕快、色調明朗，眼前景與心中情水融，洋溢著(zhù)節日的歡快氣氛。教材在出示古詩(shī)的同時(shí)，還精心繪制了一幅人們歡快過(guò)年的圖畫(huà)。學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細觀(guān)察，就會(huì )被圖畫(huà)中的熱鬧場(chǎng)景所吸引。四年級學(xué)生仍舊對顯性的畫(huà)面比較感興趣，在老師的引導下，他們在讀詩(shī)時(shí)會(huì )將詩(shī)中的畫(huà)面與自己的現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)理解，從而能夠感受到詩(shī)中洋溢著(zhù)的歡快氣氛，也能夠體會(huì )一系列春節傳統習俗背后蘊含著(zhù)人們對幸福美好來(lái)的期盼之情。而對于王安石的執政理想，四年級的學(xué)生是無(wú)法理解的�；谝陨蠈滩暮蛯W(xué)情的分析，根據教學(xué)大綱的要求，我制定如下三個(gè)教學(xué)目標。
1、了解中國的傳統節日—春節過(guò)年的習俗，表達了人們對生活的熱愛(ài)，對美好情感的追求。
2、朗讀課文，通過(guò)引導學(xué)生自學(xué)，在交流中學(xué)習古詩(shī)，并以讀悟情。
3、培養學(xué)生運用資料自學(xué)古詩(shī)的能力。
其中教學(xué)目標2是本課重點(diǎn)，教學(xué)目標1、3是難點(diǎn)。
本課的教學(xué)1課時(shí)完成，在上課之前，教師要準備課件及寫(xiě)有古詩(shī)的小黑板。
下面我就說(shuō)一下本課的設計思路。
二、說(shuō)設計理念
在新基礎的背景下，課堂的有效性得到了前所未有的關(guān)注。如何有效地讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的天地呢？我嘗試打破串講的傳統古詩(shī)教學(xué)模式，力避逐字逐詞逐句講析的做法，給學(xué)生以自主學(xué)習的權力，充分調動(dòng)其學(xué)習積極性，引導學(xué)生積極參與，在參與中自悟自得。 在教學(xué)中用多層次的吟誦、多層次的問(wèn)、拎出一條主線(xiàn)等方法讓詩(shī)中的畫(huà)面和詩(shī)人的感情在學(xué)生腦中“活”起來(lái)，進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生的生活世界融入文本世界，激發(fā)其情感，把詩(shī)人創(chuàng )造的意境在學(xué)生的心中再現。 并收集其他詩(shī)句，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節課，一本書(shū)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)興趣的同時(shí)擴大學(xué)生的知識面。立足古詩(shī)文校本課程的大背景，讓學(xué)生課上品析、課后創(chuàng )作，從中提升學(xué)生的古詩(shī)文素養。整堂課以問(wèn)為針，以讀為線(xiàn)，力求創(chuàng )建語(yǔ)感共生的課堂，詩(shī)意的課堂。在這樣的設計思路下，我們將通過(guò)以下教學(xué)環(huán)節進(jìn)行學(xué)習。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬傲摹背觥澳昃啊�
“未有曲調先有情”，要讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的情境，就要調動(dòng)他的生活體驗，喚醒他的情感積累。為此，我是這樣導入新課的：“同學(xué)們，再過(guò)一個(gè)多月 ，我們將迎來(lái)中國最熱鬧、最盛大、最富有特色的傳統節日，知道是什么節嗎？春節到啦，過(guò)年啦！哦，大家臉上都露出了笑容，為什么這么開(kāi)心呀？”緊接著(zhù)，學(xué)生就會(huì )說(shuō)到在春節里令自己開(kāi)心的事情，而這些快樂(lè )的事是由過(guò)年時(shí)那豐富多彩的習俗帶來(lái)的。老師在評價(jià)時(shí)也要運用多種方式營(yíng)造快樂(lè )的氛圍，令學(xué)生感受到春節是一個(gè)豐富多彩的節日。如讓學(xué)生模擬爆竹聲、引導學(xué)生想象使用壓歲錢(qián)的情景等。這里，讓學(xué)生在和諧、寬松的氛圍中聊出春節的特色，春節的氣氛，既有利于激發(fā)學(xué)習情趣，又能為學(xué)生后面的學(xué)習做好心理鋪墊。隨后揭示課題，
這就進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節。
�。ǘ┏踝x有“韻”
古詩(shī)的特點(diǎn)之一就是它轉承合轍的韻律，遵循這一文體的特點(diǎn)，我首先讓學(xué)生帶著(zhù)字音、節奏兩方面的要求——字正腔圓和有板有眼自由朗讀古詩(shī)，接著(zhù)在反饋時(shí)注意運用激勵性評價(jià)和劃分節奏符的方法引導學(xué)生關(guān)注并落實(shí)這兩個(gè)層次的朗讀要求，扎扎實(shí)實(shí)讀好詩(shī)。由“字正腔圓”到“有板有眼”的初讀要求使學(xué)生明白詩(shī)所特有的節奏魅力，并掌握了讀出韻味的基本方法——劃分停頓符號。經(jīng)過(guò)四年古詩(shī)文大環(huán)境的熏陶，大多數學(xué)生都明白讀詩(shī)僅字正腔圓板有眼是不夠的，還要讀得有感情，這就向學(xué)生提出了朗讀的更高層次的要求。接著(zhù)就進(jìn)入了第三個(gè)環(huán)節。
�。ㄈ┣蓡�(wèn)促“悟”
首先讓學(xué)生輕聲地讀這首詩(shī)，讀的時(shí)候結合插圖和有關(guān)注釋?zhuān)胂脒@首詩(shī)大概在講什么意思？并試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)詩(shī)的意思。在讀和想的過(guò)程中學(xué)生同時(shí)也在看注釋、看插圖，是對他們運用資料自學(xué)古詩(shī)能力的培養。在學(xué)習古詩(shī)的過(guò)程中，理解詩(shī)意、感悟情境是學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也一直是學(xué)生的弱項，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生懼怕心理。因此，隨后在交流古詩(shī)意思的過(guò)程中，我沒(méi)有直接讓學(xué)生說(shuō)，而是提出了兩個(gè)大問(wèn)題。
第一問(wèn)：“在這一歲之首的元日，有哪些換了？”并要求學(xué)生用“在一歲之首的元日，——換成了——”的句式說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生很自然地會(huì )說(shuō)到舊符換成了新桃、寒風(fēng)換成了春風(fēng)、舊歲換成了新年這些辭舊迎新的景象，接著(zhù)引導學(xué)生快說(shuō)辭舊迎新的心情，進(jìn)而讓學(xué)生帶著(zhù)那樣的心情齊讀《元日》，通過(guò)這第一問(wèn)完成了感悟性朗讀上的第一次提升。在這個(gè)過(guò)程中應該注意當學(xué)生交流到寒風(fēng)換成了春風(fēng)時(shí)，要引導學(xué)生理解“曈曈日”，可以這樣問(wèn)學(xué)生：“春風(fēng)吹拂在我上暖洋洋的，你從詩(shī)中的哪里還可以感受到這股暖意呢？”學(xué)生接著(zhù)便會(huì )提到“曈曈日”的意思，從而突破了本課的難點(diǎn)之一。
第二問(wèn)：“冬盡春來(lái)，萬(wàn)物更新，人們心中都充滿(mǎn)著(zhù)辭舊迎新的喜悅，那么人們又是用什么方式來(lái)辭舊迎新的呢？”這個(gè)問(wèn)題對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難，他們很快就會(huì )說(shuō)到燃爆竹、換桃符、喝屠蘇酒這些方式。這時(shí)陡然一轉，以一個(gè)追問(wèn)“咦，人們怎么都選擇這些方式來(lái)辭舊迎新呢？”激發(fā)學(xué)生再次運用注釋、探索文本的熱情。學(xué)生便會(huì )發(fā)現燃爆竹、換桃符、喝屠蘇酒這些春節習俗中所傳達出的人們期盼新的一年平安、幸福的美好愿望。緊接著(zhù)引導學(xué)生想象說(shuō)話(huà)：“人們還會(huì )期盼些什么呢？”在想象說(shuō)話(huà)的環(huán)節中教師要在引導學(xué)生說(shuō)話(huà)注意完整性的同時(shí)捕捉學(xué)生回答中的亮點(diǎn)（如用得好的四字詞語(yǔ)）進(jìn)行激勵性的評價(jià)，使學(xué)生的說(shuō)話(huà)逐步有質(zhì)量上的提升。隨后引導學(xué)生讀出企盼、讀出祝愿就水到渠成了。通過(guò)第二問(wèn)又進(jìn)行了朗讀的第二次提升。
最后教師范讀，學(xué)生閉上眼睛傾聽(tīng)、想象，并結合整首詩(shī)說(shuō)一說(shuō)仿佛聽(tīng)到了什么？看到了什么？仿佛處在一個(gè)怎樣的世界？通過(guò)這最后一問(wèn)引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)整首詩(shī)的意思，在前面兩個(gè)問(wèn)題的鋪墊下，學(xué)生說(shuō)的難度降低了。但是在交流的過(guò)程中教師要通過(guò)評價(jià)引導學(xué)生按照一定的順序說(shuō)、帶著(zhù)感情說(shuō)。隨后就分別從把祝福送給詩(shī)中的人們，送給現在身邊的每一個(gè)人及自己和送給全世界的人這三個(gè)角度朗讀《元日》。在這一環(huán)節中，教師提供適當的幫助，通過(guò)有層次的問(wèn)吸引學(xué)生注意力，適當降低學(xué)生自主學(xué)習的難度，讓他們很自然地進(jìn)入詩(shī)的情境中去探索，有利于增強學(xué)生自主學(xué)習的有效性；以問(wèn)串起一條主線(xiàn)，打破了傳統古詩(shī)教學(xué)模式，增強了討論交流的有效性；讓學(xué)生依靠想象走進(jìn)詩(shī)境，增強了體驗的有效性。一首《元日》，僅僅是學(xué)習春節詩(shī)篇的開(kāi)始，這就進(jìn)入了第四個(gè)環(huán)節。
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投影出示描繪春節場(chǎng)景的其他詩(shī)句（3句），要求學(xué)生按照初讀《元日》的要求先自由朗讀這些詩(shī)句，讀到字正腔圓、有板有眼，再交流從這些詩(shī)句中分別可以看到怎樣的情景�？梢宰寣W(xué)生鞏固學(xué)習古詩(shī)的方法。隨后引導學(xué)生課后也試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)關(guān)于過(guò)年的詩(shī)句或詩(shī)篇。拓展閱讀讓學(xué)生觸類(lèi)旁通，感悟更深，課后讓學(xué)生嘗試創(chuàng )作，使學(xué)生“我口寫(xiě)我心”，寫(xiě)出積累的情感體驗，萌發(fā)一種我是“詩(shī)國人”的自豪感！
古詩(shī)的說(shuō)課稿 篇21
尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師：
我說(shuō)課內容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級第二冊的第七單元第3課古詩(shī)兩首中的《元日》。
這首詩(shī)描繪了在陣陣鞭炮聲中送走舊歲，迎來(lái)新年，旭日的光輝普照千家萬(wàn)戶(hù)，人們迎著(zhù)和煦的春風(fēng)，開(kāi)懷暢飲屠蘇酒的熱鬧氣氛。表現出了新年元日熱鬧、歡樂(lè )和萬(wàn)象更新的動(dòng)人景象
這一課是一首七言絕句，教學(xué)內容的主要特點(diǎn)是語(yǔ)言精練、節奏鮮明、韻律和諧。
四年級的學(xué)生已經(jīng)基本掌握了學(xué)習古詩(shī)的方法，這為本節課教學(xué)提供了有利的條件。
根據教材內容和學(xué)生的具體實(shí)際，我打算設計以下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)
一是使學(xué)生能夠理解詩(shī)句所表達的內容
二是通過(guò)學(xué)習，領(lǐng)會(huì )作者通過(guò)本詩(shī)所要抒發(fā)的情感。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)會(huì )作者以新年的熱烈為背景，抒發(fā)自己情感的方法。
�。ㄕf(shuō)教學(xué)目標）
我根據語(yǔ)文課程標準、教材內容和四年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，結合語(yǔ)文學(xué)科課程教學(xué)的理念，制定了以下教學(xué)目標：
1、通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生在了解作者和寫(xiě)作背景的基礎上，理解詩(shī)中重點(diǎn)詞句的意思。
2、通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生能夠結合詩(shī)句的內容體會(huì )詩(shī)中作者所表達的情感。
3、在教學(xué)過(guò)程引導學(xué)生學(xué)習作者積極投入，樂(lè )觀(guān)自信的改革精神。
�。ㄕf(shuō)教法.學(xué)法）
為了在教學(xué)過(guò)程中較好地實(shí)現我所設計的教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，我打算選用講授法，談話(huà)法、情境教學(xué)法組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，以達到深入理解和體會(huì )作者所表達出來(lái)的思想和情感的教學(xué)效果。
�。ㄕf(shuō)教學(xué)準備）
為了保證取得理想的教學(xué)效果，我準備在課堂教學(xué)前做好以下一些準備工作：
一、做一個(gè)教學(xué)課件，其中包括作者和寫(xiě)作背景的介紹、春節的熱烈場(chǎng)面的圖片、詩(shī)句內容的解析等內容。
二、課前設計一個(gè)預習：讓學(xué)生收集作者的資料和創(chuàng )作背景，初步了解古詩(shī)內容。
本內容的教學(xué)我準備用一課時(shí)來(lái)實(shí)施教學(xué)。
�。ㄕf(shuō)教學(xué)過(guò)程）
根據“為了一切學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)思想和《語(yǔ)文課程標準》“努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”的基本理念，我打算按照以下六個(gè)環(huán)節開(kāi)展本節課的教學(xué)活動(dòng)：
第一個(gè)教學(xué)環(huán)節：通過(guò)預習檢測導入教學(xué)
一上課，我就提問(wèn)：課前我們已經(jīng)布置同學(xué)們預習和查考有關(guān)資料，下面請同學(xué)們思考一下元日是什么意思？與我們今天什么日子相對應？這時(shí)學(xué)生們會(huì )根據預習的知識積極回答：古代的大年初一叫作“元日”。這時(shí)我會(huì )給予積極評價(jià)，然后繼續引導：那么在我們今天的“元日”這一天你們會(huì )在做什么，想什么？學(xué)生會(huì )各抒己見(jiàn)。在大家對元日有了一定了解的基礎上，我就引入今天的學(xué)習內容：下面我要學(xué)習的這首古詩(shī)也是一首描寫(xiě)元日的詩(shī)，讓我們來(lái)看看作者是怎么寫(xiě)元日，又在這一天想到了什么。揭示課題：元日（板書(shū)）
在這一環(huán)節中，我利用學(xué)生課前預習為背景，從談話(huà)法入手，讓他們從一開(kāi)始就充滿(mǎn)好奇心滿(mǎn)懷興趣的參與學(xué)習。
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節：補充介紹作者和寫(xiě)作背景資料
我準備提出問(wèn)題：詩(shī)人是誰(shuí)，你對詩(shī)人有多少了解。學(xué)生結合預習的成果回答問(wèn)題之后，我就繼續提問(wèn)：那么你對這首詩(shī)的寫(xiě)作背景了解多少呢?通過(guò)學(xué)生自己說(shuō)，加深學(xué)生的印象，也可以檢查出預習的情況。在學(xué)生介紹完之后，我就學(xué)生的介紹對作者和寫(xiě)作背景進(jìn)行一些適當的補充，為后面的學(xué)習打下基礎。
第三個(gè)教學(xué)環(huán)節：逐句講授和理解詩(shī)句內容
為了使學(xué)生能夠理解整首詩(shī)的內容，更好的體會(huì )作者在古詩(shī)中抒發(fā)的情感，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中我設計了以下兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)：
1、回憶學(xué)法，閱讀理解，初步感知詩(shī)句的意思
首先我打算提問(wèn)：我們要學(xué)會(huì )一首古詩(shī)你有什么基本辦法呢？并幫助引導學(xué)生回憶起之前古詩(shī)的學(xué)習方法，為后面的自主學(xué)習做好知識儲備。在得到先讀準字音，接著(zhù)讀通詩(shī)句，然后理解意思，最后展開(kāi)想象的答案后，我將給予積極評價(jià)。接下來(lái)要求學(xué)生自由讀古詩(shī)，同時(shí)強調讀準音。
2、自主探索，理解作者在詩(shī)中所表達的內容
�。�1）自由朗讀結束后，我打算提問(wèn)：要讀懂古詩(shī)要先理解詞語(yǔ)的意思，你理解了哪些詞語(yǔ)的意思呢？學(xué)生說(shuō)出自己對一些詞語(yǔ)的理解后，我就接著(zhù)問(wèn): 你還有什么不懂的或不理解的嗎？告訴大家，讓大家幫幫你。這時(shí)會(huì )有學(xué)生提出疑問(wèn)，比方說(shuō)屠蘇的意思不理解，我就請其他同學(xué)為她解答。對于這些敢于提問(wèn)和幫助解答的同學(xué)我都會(huì )給予表?yè)P和肯定。針對大家都不理解的內容，我以啟發(fā)式引導，幫助學(xué)生去理解。
通過(guò)這樣的相互學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，做到把課堂還給學(xué)生。
�。�2）在掃清詞語(yǔ)的障礙之后，我請學(xué)生分成四組，每組同學(xué)負責一句詩(shī)句的理解，并提出小組比賽的要求：同學(xué)們對詩(shī)中的詞有了一定的理解，我們接下來(lái)把詞語(yǔ)與詩(shī)句聯(lián)系起來(lái)，看看哪組同學(xué)能解釋清楚詩(shī)句的內容？為學(xué)生創(chuàng )設一種競賽氣氛，充分調動(dòng)班級的學(xué)習氛圍。對于學(xué)生不能理解的地方我將給予啟發(fā)性指導。
第四個(gè)教學(xué)環(huán)節：學(xué)生用自己的話(huà)描述詩(shī)句內容
為了使學(xué)生能夠理解整首詩(shī)的意思，我將出示春節的熱鬧場(chǎng)面的圖片，讓學(xué)生在理解詩(shī)句的基礎上，請同學(xué)試著(zhù)結合圖片，更直觀(guān)形象的說(shuō)整首詩(shī)的意思。
第五個(gè)教學(xué)環(huán)節：創(chuàng )設情境體驗作者表達的情感
1. 描述詩(shī)描繪的場(chǎng)景。我讓學(xué)生找出古人是怎樣過(guò)春節的詞句，有學(xué)生回答：燃爆竹，飲屠蘇，迎紅日，換新符。接著(zhù)我會(huì )提問(wèn)：這樣的過(guò)節會(huì )給你留下怎樣的感覺(jué)？學(xué)生會(huì )立刻回答:熱鬧。
2.聯(lián)系作者的心理狀態(tài)。讓學(xué)生回憶作者的介紹：王安石既是政治家，又是詩(shī)人。他的不少描景繪物詩(shī)都寓有強烈的政治內容。
3.體驗作者當時(shí)當地的心情。在這個(gè)環(huán)節，我就作者的背景引導學(xué)生想象：同學(xué)們在這個(gè)熱鬧，祥和的節日里，你作為政治家你會(huì )有怎樣的想法，你會(huì )有怎樣的心情？在學(xué)生通過(guò)情境體驗作者的情感后，揭示這首詩(shī)表達的情感：本詩(shī)就是作者通過(guò)新年元旦新氣象的描寫(xiě)，抒寫(xiě)自己執政變法，除舊布新，強國富民的抱負和樂(lè )觀(guān)自信的情緒
第六個(gè)教學(xué)環(huán)節：通過(guò)朗讀背誦進(jìn)行鞏固性訓練
為了加深學(xué)生對古詩(shī)的理解，對課堂內容的鞏固，我將設計以下兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)：
1、讀一讀：多喜慶，多熱鬧呀。能把這首古詩(shī)的熱鬧和喜慶通過(guò)讀表現出來(lái)嗎？如果你覺(jué)得讀不足以把熱鬧和喜慶表現出來(lái)，也可以通過(guò)動(dòng)作表現出來(lái)。 自己讀-----指名讀-----全班讀
2、背一背：以小組競賽的形式，看看哪個(gè)小組能根據理解將古詩(shī)背誦出來(lái)。 最后我采用歸納式的課堂總結：
課堂的小結應該組織學(xué)生自己來(lái)完成，通過(guò)今天這節課，你學(xué)到了什么？還有不懂的地方嗎？
這樣設計的目的是為了體現了積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式的理念。在教學(xué)過(guò)程中，始終引導學(xué)生去探索問(wèn)題，自主學(xué)習，確保學(xué)生學(xué)習的主體位置。讓學(xué)生總結學(xué)習的體會(huì )，教師從中了解學(xué)生的學(xué)習得失。
最后，讓我來(lái)介紹一下這節課的板書(shū)設計
元日
王安石
爆竹聲中一歲除，出風(fēng)送暖入屠蘇。
千門(mén)萬(wàn)戶(hù)曈曈日，總把新桃換舊符
我的說(shuō)課結束了，敬請各位評委老師批評指正
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