《小壁虎借尾巴》說(shuō)課稿
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的《小壁虎借尾巴》說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《小壁虎借尾巴》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《小壁虎借尾巴》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第二冊第七組中的一篇講讀課文。是一篇科普童話(huà)，課文借助形象化擬人的手法，通過(guò)小壁虎向小魚(yú)、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚(yú)、牛、燕子、壁虎尾巴的特點(diǎn)，揭示了“動(dòng)物尾巴都有用”這樣一個(gè)道理。文章生動(dòng)有趣，把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點(diǎn)。是向學(xué)生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀(guān)察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。
2、教學(xué)目標
根據教學(xué)大綱的要求，本課教材的特點(diǎn)，結合學(xué)生實(shí)際情況制定如下教學(xué)目標：
�。�1）學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字和由生字組成的新詞。
�。�2）通過(guò)看圖，學(xué)習課文，理解詞句和每段的意思，了解小魚(yú)、黃牛、燕子、壁虎尾巴用處，及壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)。
�。�3）能正確、流利的朗讀課文，了解其敘述方法。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習小壁虎借尾巴的經(jīng)過(guò)，懂得魚(yú)、牛、燕子、壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育。
教學(xué)難點(diǎn)：理解小壁虎尾巴的用處和特點(diǎn)。
4、教具準備
小壁虎剪圖、課文錄音、課文幻燈片4框、CAI課件、魚(yú)模型。
5、課時(shí)安排
整課計劃3課時(shí)完成，第1課時(shí)初讀課文，認識生字，學(xué)習課文1、2自然段，第2課時(shí)講讀三至七自然段并指導朗讀，總結全文，激發(fā)學(xué)生閱讀課外讀物的興趣。第3課時(shí)，識記生字的形，指導書(shū)寫(xiě)，完成課后練習。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
本課的教學(xué)以“突出一個(gè)特色，‘遵循四個(gè)原則，落實(shí)兩個(gè)結合”為指導思想設計教法、學(xué)法、以及教學(xué)程序�！耙粋�(gè)特色”培養學(xué)生自讀會(huì )讀。遵循哪四個(gè)原則呢？
1、“三為主”原則，教師為主導，學(xué)生為主體，以語(yǔ)言文字訓練為主線(xiàn)；
2、直觀(guān)性原則，充分利用直觀(guān)形象、激發(fā)興趣、創(chuàng )設情景。
3、文道統一原則，在學(xué)習課文時(shí)，教育學(xué)生講文明、懂禮貌。
4、課內外聯(lián)系原則，讓學(xué)生把課堂知識向課外閱讀、觀(guān)察、研究這一
應用上延伸，開(kāi)拓視野，增長(cháng)見(jiàn)識。在目標上落實(shí)兩個(gè)結合，即學(xué)習語(yǔ)文與認識事物結合起來(lái)，把握科普童話(huà)教學(xué)特點(diǎn)，又把語(yǔ)言文字的訓練與邏輯思維訓練結合起來(lái)。
在這樣的指導思想下，本課的教法主要用導學(xué)法即“講，扶，放”、直觀(guān)法、朗讀式教學(xué)法。學(xué)法是自讀、讀中思考、讀中討論、舉—反三，貫徹“自讀、會(huì )讀”這一‘精神。
三、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬┣榫硨�，整體感知。
1、導語(yǔ)：上課開(kāi)始，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師出示小壁虎剪圖，問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道這種小動(dòng)物叫什么名字嗎？”對！小壁虎生來(lái)就有一條長(cháng)長(cháng)的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個(gè)故事中尋找答案吧！
2、看幻燈，聽(tīng)錄音故事，思考：小壁虎為什么借尾巴，它向誰(shuí)借尾巴，借到尾巴沒(méi)有？
3、自由讀課文，按要求自學(xué)。
提出兩個(gè)要求：
�。�1）畫(huà)出本課生字詞，注意讀準字音，認清字形。
�。�2）讀通課文，標出自然段的序號。
4、檢查自學(xué)效果。
讓學(xué)生根據要求讀課文、使學(xué)生讀有目的，能避免單純地、盲目地讀書(shū)，從而養成良好的讀書(shū)習慣。讀后進(jìn)行檢查，及時(shí)反饋，可以提高學(xué)生讀書(shū)的認真的程度。
�。ǘ┫确龊蠓�，逐層精讀。
1、尋求壁虎借尾巴的原因。
學(xué)生整體感知課文后，理清了文章思路：小壁虎為什么借尾巴，怎樣借，借到了沒(méi)有了。下一步就是深究課文。首先引導學(xué)生尋求小壁虎借尾巴的原因，要求學(xué)生自由讀第一、二自然段，想一想：小壁虎為什么借尾巴？學(xué)生很快就把借尾巴的原因找到了（一掙，難看）小壁虎怎樣掙斷尾巴逃走的？放CAI課件，屏幕中顯示出：一只壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇悄悄地爬過(guò)去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一掙，掙斷尾巴逃走了。鮮明、活動(dòng)的畫(huà)面給學(xué)生留下深刻的印象。對“一掙”的意思就自然明白了。小壁虎掙斷尾巴后，心情怎樣？指導學(xué)生用難過(guò)的語(yǔ)氣讀：“沒(méi)有尾巴多難看哪！”強調？“多難看”。
2、梳理壁虎借尾巴的經(jīng)過(guò)。
原因找到了，接下來(lái)引導學(xué)生學(xué)習第三、四、五自然段�？圩 霸鯓咏琛敝攸c(diǎn)分析，由于抓學(xué)法來(lái)學(xué)習，設計出“從扶到放”的教學(xué)程序：學(xué)習第三自然段以扶為主，學(xué)習第四自然段采用半扶半放的教法，學(xué)習第五自然段，以放手讓學(xué)生自學(xué)為主。采取這個(gè)由扶到放的過(guò)程，就是教給學(xué)生讀書(shū)方法的過(guò)程。也是培養學(xué)生自學(xué)能力的過(guò)程。
�。�1）以扶為主，領(lǐng)學(xué)課文第三自然段。
A、學(xué)習第1、2句，出示句式：小壁虎爬到哪里？看見(jiàn)什么？通過(guò)讀與說(shuō)，學(xué)生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見(jiàn)小魚(yú)搖著(zhù)尾巴在河里游來(lái)游去，這時(shí)教師扣住“搖”字問(wèn)：小魚(yú)為什么能在河里自由自在地游來(lái)游去呢？（學(xué)生回答是因為小魚(yú)搖著(zhù)尾巴）教師就因勢利導，讓學(xué)生用手勢演示“搖”的動(dòng)作，教師進(jìn)一步問(wèn)：寫(xiě)小壁虎爬到小河邊怎么要寫(xiě)爬呀爬？（說(shuō)明小壁虎爬的時(shí)間長(cháng)，爬的路程長(cháng)，這為后面突破教學(xué)難點(diǎn)：小壁虎尾巴再生的特點(diǎn)，埋下了伏筆）
B、學(xué)習第3、4句。出示句式：小壁虎怎么說(shuō)，小魚(yú)怎么答。學(xué)生一下子找出了答案：小壁虎說(shuō)：“小魚(yú)姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”小魚(yú)說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴撥水呢�！睂W(xué)生分組讀對話(huà)。再出示小黑板，如果小壁虎這么說(shuō)：“你把尾巴借給我�！毙◆~(yú)這么答：“不行，我要用尾巴撥水�！卑褧�(shū)上的“對話(huà)”跟以上“對話(huà)”比較一下，找出不同處，畫(huà)上圈。這樣運用比較法，抓住重點(diǎn)詞句，學(xué)生很快就明白小壁虎十分禮貌，稱(chēng)小魚(yú)為“組組”，用“您”而不是用“你”，“行嗎”不是命令，而是征詢(xún)，小魚(yú)也不是蠻不講理，她也是實(shí)在沒(méi)辦法，很為難，并適時(shí)指導學(xué)生做到與作者身同此境，心同此情，較好地收到教育、教學(xué)效果，體現文道統一的原則。
C、出示句式：小魚(yú)為什么不把尾巴借給壁虎？學(xué)生通過(guò)思考討論得出結論是因為小魚(yú)要用尾巴撥水�！皳芩笔鞘裁匆馑�？演示魚(yú)模型，理解“撥水”意思。
總結學(xué)法：（指著(zhù)板示的句式）我們學(xué)習第三自然段，先學(xué)習壁虎爬到哪，看見(jiàn)什么；再學(xué)習小壁虎怎么說(shuō)，小魚(yú)怎么答；最后想想：為什么小魚(yú)不把尾巴借給壁虎。
這樣的總結，既對小學(xué)生了解小壁虎向小魚(yú)借尾巴的經(jīng)過(guò)起強化作用，又教給了學(xué)生學(xué)習的方法，注重了學(xué)生自學(xué)能力的培養。
�。�2）半扶半放，學(xué)習第四自然段。
A、教師出示句式引讀本節，幫助學(xué)生理順序。
B、指導朗讀。
C、討論老黃牛為什么不把尾巴借給壁虎：因為老黃牛要用尾巴趕蠅于。
�。�3）放手自學(xué)第五自然段。
A、讓學(xué)生自出讀這個(gè)自然段，根據板示的句式，找出第一、二句寫(xiě)什么，第三、四句寫(xiě)什么。
B、討論：燕子為什么都能把尾巴借給壁虎？因為燕子要用尾巴掌握方向。
三、四、五自然段采用以上方法教學(xué)，使學(xué)生處于輕松、愉快、積極思維的氣氛中，做到面向全體，發(fā)揮教師主導作用和學(xué)生的主體作用。
另外，借助“小魚(yú)用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”、“燕子用尾巴掌握方向”。提問(wèn)：你們從中明白了什么道理？進(jìn)行歸納推理。由個(gè)別現象，總結出一般結論，動(dòng)物的尾巴都有用。
3、弄清壁虎尾巴的特點(diǎn)、用處。
既然動(dòng)物的尾巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用。壁虎的尾巴有什么用呢？課文中沒(méi)有直接說(shuō)明，是教學(xué)的難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)，先得弄清壁虎尾巴的特點(diǎn)。學(xué)生自由讀六、七自然段，找出壁虎心情變化的詞語(yǔ)。（難過(guò)、高興）小壁虎為什么難過(guò)？因為它向水里的魚(yú)、陸上的黃牛、空中的燕子都沒(méi)借到尾巴。為什么高興？因為它又長(cháng)出一條新尾巴啦！壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長(cháng)出新的來(lái)，這種易斷、再生的特點(diǎn)對它有什么用處？重放CAI課件：一條蛇咬住了壁虎的尾巴，壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。如果尾巴掙不斷會(huì )發(fā)生什么后果？
�。〞�(huì )被蛇吃掉）從而悟到壁虎尾巴有自我保護作用。這部分的教學(xué)是一種演繹推理，由一般結論推斷、研究出個(gè)別現象，至此突破了難點(diǎn)。
這種由事物的個(gè)別現象，總結出事物一般規律，再由一般基本規律去解釋事物個(gè)別現象，即“個(gè)別，一般。，個(gè)別”，完成好兩次推理，給學(xué)生滲透一點(diǎn)認識事物的一般方法，整個(gè)閱讀過(guò)程，就是學(xué)生智力發(fā)展的過(guò)程，可以達到語(yǔ)言文字訓練與邏輯思維訓練同步進(jìn)行，學(xué)習語(yǔ)文與認識事物同步發(fā)展的目的。
4、總結全文，擴散思維。
�。�1）扣住“傻”字問(wèn)：“同學(xué)們，壁虎媽媽叫小壁虎傻孩子，小壁虎到底傻不傻？”“一石激起千層浪”，教室里的氣氛熱烈極了。有的說(shuō)：“小壁虎肯定傻嘛，連自己長(cháng)出一條尾巴也不知道！”有的說(shuō)：“小壁虎不傻，因為第一，在蛇咬住它尾巴的時(shí)候，他知道掙斷尾巴去逃命。第二，它在借尾巴的時(shí)候多有禮貌，根據不同的動(dòng)物，用不同的稱(chēng)呼。第三，‘傻孩子’是媽媽對它的呢稱(chēng)�！�
�。�2）學(xué)習了26課，我們知道了魚(yú)的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護自己。你們還知道哪些動(dòng)物尾巴有什么用？放CAI課件，屏幕中顯示了猴子、松鼠、啄木鳥(niǎo)、狗四種動(dòng)物，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們尾巴的作用。如果僅僅只讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)物尾巴的作用就沒(méi)有體現語(yǔ)文課的特點(diǎn)，我就讓學(xué)生模仿第三自然段的結構句式說(shuō)一段話(huà)。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹(shù)上，看見(jiàn)猴子在樹(shù)上搖來(lái)晃去，小壁虎說(shuō)：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎？”猴子說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢！”這樣既培養了學(xué)生的口頭表達能力，又能使學(xué)生把所學(xué)知識轉化成能力，從而獲得成功的快樂(lè )。
板書(shū)設計（略）
《小壁虎借尾巴》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)內容
今天我說(shuō)課的題目是小壁虎借尾巴，《小壁虎借尾巴》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第二冊第四組中的一篇講讀課文，是一篇科普童話(huà)，課文借助形象化擬人得手法，通過(guò)小壁虎向小魚(yú)，黃牛燕子借尾巴的故事，將了魚(yú)、牛、燕子和壁虎尾巴的特點(diǎn)，揭示了動(dòng)物尾巴都有用這樣的一個(gè)道理，文章生動(dòng)有趣，把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點(diǎn)，是想學(xué)生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀(guān)察能力，審美能力，朗讀能力的好教材，根據本課的課型特點(diǎn)和教材中所出的位置，針對學(xué)生的實(shí)際情況，特制定以下教學(xué)目標：
�。�、知識目標：
圖文結合，了解小魚(yú)，黃牛，燕子，壁虎，尾巴用處及壁虎尾巴再生的特點(diǎn)。
�。�、能力目標：
發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力，審美能力，朗讀能力。
�。�、德育目標：
教育學(xué)生禮貌待人。
其中，讓學(xué)生在學(xué)習小壁虎借尾巴的經(jīng)過(guò)中，懂得魚(yú)、牛、燕子和壁虎的尾巴的用處，接受禮貌教育，是本課的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)看圖，讓學(xué)生理解小壁虎尾巴得用處和特點(diǎn)是本課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法，學(xué)法
根據本課的課型特點(diǎn)及語(yǔ)言特色，在教學(xué)方法的總體構想上，可采用情景教學(xué)法，運用版畫(huà)多媒體等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，教師通過(guò)語(yǔ)言描繪及提問(wèn)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、以讀帶講、以讀帶問(wèn)，本課除繼續運用已學(xué)過(guò)的“有序看圖，分清主次，拒圖讀文，圖文對照”等看圖學(xué)習的學(xué)習方法，還要教給學(xué)生圖文結合，學(xué)習語(yǔ)文與認識事物結合，語(yǔ)言文字的訓練與邏輯思維訓練結合的學(xué)習方法。
三、說(shuō)教學(xué)程序
圍繞教學(xué)目標，進(jìn)扣《大綱》和教材，體現“三為主”教學(xué)思想和以讀為本，以講促讀，以看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和促讀的教學(xué)思路，我的教學(xué)程序是這樣安排的：
�。�、創(chuàng )設情景，激趣導入：
這一過(guò)程我直接從尾巴入手，利用多媒體課件，將學(xué)生帶入大自然中，親自體會(huì )各種動(dòng)物的尾巴的不同用處，然后趁勢提出老師這里有一個(gè)特殊的動(dòng)物，他長(cháng)著(zhù)特殊的尾巴，你們想認識他嗎？這樣設計極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣，使學(xué)生投入自覺(jué)的全身心的自主的學(xué)習，引導學(xué)生由特定情感轉移在老師所設置得氛圍中。
�。�、整體感知，理清思路：
這一過(guò)程我充分利用現代手段將小壁虎借尾巴的故事真實(shí)的展示在學(xué)生的眼前，使學(xué)生對整篇課文有一個(gè)深刻的印象，并精心設計三個(gè)問(wèn)題：
�、� 整個(gè)故事的主人是誰(shuí)？他在做什么？
�、� 小壁虎都向誰(shuí)借尾巴？借到了沒(méi)有？
�、� 為什么不借給它？
學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，能初步的感知畫(huà)面和課文內容培養了學(xué)生在快速中捕捉信息的能力。
�。�、深入課文插入難點(diǎn)：
通過(guò)畫(huà)面學(xué)生真實(shí)的看到小壁虎自己長(cháng)出了一條新尾巴，這是他的特殊功能──再生，那么這種功能回給小壁虎帶來(lái)什么好處呢？
在這個(gè)問(wèn)題上我采用自學(xué)的方法小組討論，并再次回放教學(xué)課件，使學(xué)生得出壁虎尾巴有自我保護作用，從而突破難點(diǎn)。
《小壁虎借尾巴》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
�。�、教材分析：
《小壁虎借尾巴》是第四組中的一篇講讀課文。是一篇科普童話(huà)，課文借助形象化擬人的手法，通過(guò)小壁虎向小魚(yú)、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚(yú)、牛、燕子、壁虎尾巴的特點(diǎn)，揭示了“動(dòng)物尾巴都有用”這樣一個(gè)道理。文章生動(dòng)有趣，把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點(diǎn)。是向學(xué)生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀(guān)察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。
�。�、教學(xué)目標：
根據教學(xué)大綱的要求，本課教材的特點(diǎn)，結合學(xué)生實(shí)際情況制定如下教學(xué)目標：
�、� 學(xué)會(huì )本課９個(gè)生字和由生字組成的新詞。
�、� 通過(guò)看圖，學(xué)習課文，理解詞句和每段的意思，了解小魚(yú)、黃牛、燕子、壁虎尾巴用處，及壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)。
�、� 能正確、流利的朗讀課文，了解其敘述方法。
�。�、教學(xué)重難點(diǎn)：
�、� 教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習小壁虎借尾巴的經(jīng)過(guò)，懂得魚(yú)、牛、燕子、壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育。
�、� 教學(xué)難點(diǎn)：
理解小壁虎尾巴的用處和特點(diǎn)。
�。�、教具準備：課件
�。�、課時(shí)安排：
整課計劃３課時(shí)完成。第１課時(shí)初讀課文，認識生字，學(xué)習課文１、２自然段。第２課時(shí)講讀三至七自然段并指導朗讀，總結全文，激發(fā)學(xué)生閱讀課外讀物的興趣。第３課時(shí)，識記生字的形，指導書(shū)寫(xiě)，完成課后練習。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
本課的教學(xué)以“突出一個(gè)特色，遵循四個(gè)原則，落實(shí)兩個(gè)結合”為指導思想設計教法、學(xué)法、以及教學(xué)程序�！耙粋�(gè)特色”培養學(xué)生自讀會(huì )讀。遵循哪四個(gè)原則呢？
�。�、“三為主”原則：
教師為主導，學(xué)生為主體，以語(yǔ)言文字訓練為主線(xiàn)。
�。�、直觀(guān)性原則：
充分利用直觀(guān)形象、激發(fā)興趣、創(chuàng )設情景。
�。�、文道統一原則：
在學(xué)習課文時(shí)，教育學(xué)生講文明、懂禮貌。
�。�、課內外聯(lián)系原則：
讓學(xué)生把課堂知識向課外閱讀、觀(guān)察、研究這一應用上延伸，開(kāi)拓視野，增長(cháng)見(jiàn)識。在目標上落實(shí)兩個(gè)結合，即把學(xué)習語(yǔ)文與認識事物結合起來(lái)，把握科普童話(huà)教學(xué)特點(diǎn)，又把語(yǔ)言文字的訓練與邏輯思維訓練結合起來(lái)。
在這樣的指導思想下，本課的教法主要用導學(xué)法即“講──扶──放”、直觀(guān)法、朗讀式教學(xué)法。學(xué)法是自讀、讀中思考、讀中討論、舉一反三，貫徹“自讀、會(huì )讀”這一精神。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。�、情境導入，整體感知：
�、� 導語(yǔ)：
上課開(kāi)始，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師出示小壁虎剪圖，問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道這種小動(dòng)物叫什么名字嗎？”對！小壁虎生來(lái)就有一條長(cháng)長(cháng)的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個(gè)故事中尋找答案吧！
�、� 看幻燈，聽(tīng)錄音故事，思考：
小壁虎為什么借尾巴，它向誰(shuí)借尾巴，借到尾巴沒(méi)有？
�、� 自由讀課文，按要求自學(xué)：
提出兩個(gè)要求：
�、� 畫(huà)出本課生字詞，注意讀準字音，認清字形。
�、� 讀通課文，標出自然段的序號。
�、� 檢查自學(xué)效果：
讓學(xué)生根據要求讀課文，使學(xué)生讀有目的，能避免單純地、盲目地讀書(shū)，從而養成良好的讀書(shū)習慣。讀后進(jìn)行檢查，及時(shí)反饋，可以提高學(xué)生讀書(shū)的認真的程度。
�。�、先扶后放，逐層精讀：
�、� 尋求壁虎借尾巴的原因：
學(xué)生整體感知課文后，理清了文章思路：
小壁虎為什么借尾巴→怎樣借→借到了沒(méi)有了。
下一步就是深究課文：
首先引導學(xué)生尋求小壁虎借尾巴的原因，要求學(xué)生自由讀第一、二自然段，想一想：
小壁虎為什么借尾巴？
學(xué)生很快就把借尾巴的原因找到了（一掙，難看）小壁虎怎樣掙斷尾巴逃走的？課件，屏幕中顯示出：
一只壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇悄悄地爬過(guò)去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一掙，掙斷尾巴逃走了。
鮮明、活動(dòng)的畫(huà)面給學(xué)生留下深刻的印象。
對“一掙”的意思就自然明白了。
小壁虎掙斷尾巴后，心情怎樣？
指導學(xué)生用難過(guò)的語(yǔ)氣讀：“沒(méi)有尾巴多難看哪！”
強調“多難看”。
�、� 梳理壁虎借尾巴的經(jīng)過(guò)：
原因找到了，接下來(lái)引導學(xué)生學(xué)習第三、四、五自然段：
扣住“怎樣借”重點(diǎn)分析，由于抓學(xué)法來(lái)學(xué)習，設計出“從扶到放”的教學(xué)程序：
學(xué)習第三自然段以扶為主，學(xué)習第四自然段采用半扶半放的教法，學(xué)習第五自然段，以放手讓學(xué)生自學(xué)為主。采取這個(gè)由扶到放的過(guò)程，就是教給學(xué)生讀書(shū)方法的過(guò)程。也是培養學(xué)生自學(xué)能力的過(guò)程。
�、� 以扶為主，領(lǐng)學(xué)課文第三自然段：
�。�、學(xué)習第１、２句：
出示句式：
小壁虎爬到哪里？看見(jiàn)什么？
通過(guò)讀與說(shuō)，學(xué)生弄明白了：
小壁虎爬到小河邊，看見(jiàn)小魚(yú)搖著(zhù)尾巴在河里游來(lái)游去。
這時(shí)教師扣住“搖”字問(wèn)：
小魚(yú)為什么能在河里自由自在地游來(lái)游去呢？
�。▽W(xué)生回答是因為小魚(yú)搖著(zhù)尾巴）
教師就因勢利導，讓學(xué)生用手勢演示“搖”的動(dòng)作，教師進(jìn)一步問(wèn)：
寫(xiě)小壁虎爬到小河邊怎么要寫(xiě)？
�。ㄅ姥脚溃�
說(shuō)明小壁虎爬的時(shí)間長(cháng)，爬的路程長(cháng)，這為后面突破教學(xué)難點(diǎn)：小壁虎尾巴再生的特點(diǎn)，埋下了伏筆。
�。�、學(xué)習第３、４句：
出示句式：
小壁虎怎么說(shuō)，小魚(yú)怎么答。
學(xué)生一下子找出了答案：
小壁虎說(shuō)：“小魚(yú)姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”小魚(yú)說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴撥水呢�！�
總結學(xué)法：
�。ㄖ钢�(zhù)板示的句式）我們學(xué)習第三自然段，先學(xué)習壁虎爬到哪，看見(jiàn)什么；再學(xué)習小壁虎怎么說(shuō)，小魚(yú)怎么答；最后想想：為什么小魚(yú)不把尾巴借給壁虎。
這樣的總結，既對小學(xué)生了解小壁虎向小魚(yú)借尾巴的經(jīng)過(guò)起強化作用，又教給了學(xué)生學(xué)習的方法，注重了學(xué)生自學(xué)能力的培養。
�、� 半扶半放，學(xué)習第四自然段：
�。�、教師出示句式引讀本節，幫助學(xué)生理順序。
�。�、指導朗讀。
�。�、討論老黃牛為什么不把尾巴借給壁虎：
因為老黃牛要用尾巴趕蠅子。
�、� 放手自學(xué)第五自然段：
�。�、讓學(xué)生自由讀這個(gè)自然段，根據板示的句式，找出第一、二句寫(xiě)什么，第三、四句寫(xiě)什么。
�。�、討論：
燕子為什么不能把尾巴借給壁虎？因為燕子要用尾巴掌握方向。
三、四、五自然段采用以上方法教學(xué)，使學(xué)生處于輕松、愉快、積極思維的氣氛中，做到面向全體，發(fā)揮教師主導作用和學(xué)生的主體作用。
另外，借助“小魚(yú)用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”、“燕子用尾巴掌握方向”。
提問(wèn)：
你們從中明白了什么道理？進(jìn)行歸納推理。由個(gè)別現象，總結出一般結論──動(dòng)物的尾巴都有用。
�。�、弄清壁虎尾巴的特點(diǎn)、用處：
既然動(dòng)物的尾巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用。壁虎的尾巴有什么用呢？課文中沒(méi)有直接說(shuō)明，是教學(xué)的難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)，先得弄清壁虎尾巴的特點(diǎn)。學(xué)生自由讀六、七自然段，找出壁虎心情變化的詞語(yǔ)。（難過(guò)、高興）小壁虎為什么難過(guò)？因為它向水里的魚(yú)、陸上的黃牛、空中的燕子都沒(méi)借到尾巴。為什么高興？因為它又長(cháng)出一條新尾巴啦！壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長(cháng)出新的來(lái)，這種易斷、再生的特點(diǎn)對它有什么用處？重放ＣＡＩ課件：一條蛇咬住了壁虎的尾巴，壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。如果尾巴掙不斷會(huì )發(fā)生什么后果？（會(huì )被蛇吃掉）從而悟到壁虎尾巴有自我保護作用。這部分的教學(xué)是一種演繹推理，由一般結論推斷、研究出個(gè)別現象，至此突破了難點(diǎn)。
這種由事物的個(gè)別現象，總結出事物一般規律，再由一般基本規律去解釋事物個(gè)別現象，即“個(gè)別──一般──個(gè)別”，完成好兩次推理，給學(xué)生滲透一點(diǎn)認識事物的一般方法，整個(gè)閱讀過(guò)程，就是學(xué)生智力發(fā)展的過(guò)程，可以達到語(yǔ)言文字訓練與邏輯思維訓練同步進(jìn)行，學(xué)習語(yǔ)文與認識事物同步發(fā)展的目的。
�。�、總結全文，擴散思維：
�、� 扣住“傻”字問(wèn)：“同學(xué)們，壁虎媽媽叫小壁虎傻孩子，小壁虎到底傻不傻？”“一石激起千層浪”，教室里的氣氛熱烈極了。有的說(shuō)：“小壁虎肯定傻嘛，連自己長(cháng)出一條尾巴也不知道！”有的說(shuō)：“小壁虎不傻，因為第一，在蛇咬住它尾巴的時(shí)候，他知道掙斷尾巴去逃命。第二，它在借尾巴的時(shí)候多有禮貌，根據不同的動(dòng)物，用不同的稱(chēng)呼。第三，‘傻孩子’是媽媽對它的昵稱(chēng)�！�
�、� 學(xué)習了１７課，我們知道了魚(yú)的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護自己。你們還知道哪些動(dòng)物尾巴有什么用？放ＣＡＩ課件，屏幕中顯示了猴子、松鼠、啄木鳥(niǎo)、狗四種動(dòng)物，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們尾巴的作用。如果僅僅只讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)物尾巴的作用就沒(méi)有體現語(yǔ)文課的特點(diǎn)，我就讓學(xué)生模仿第三自然段的結構句式說(shuō)一段話(huà)。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹(shù)上，看見(jiàn)猴子在樹(shù)上搖來(lái)晃去，小壁虎說(shuō)：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎？”猴子說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢！”這樣既培養了學(xué)生的口頭表達能力，又能使學(xué)生把所學(xué)知識轉化成能力，從而獲得成功的快樂(lè )。
《小壁虎借尾巴》說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《小壁虎借尾巴》是第二冊語(yǔ)文教材中的一篇看圖學(xué)文。這篇課文通過(guò)有趣的童話(huà)故事，描寫(xiě)了小壁虎向小魚(yú)、老黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明了魚(yú)、牛、燕子尾巴的用處和壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)。文章生動(dòng)有趣，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。是向學(xué)生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀(guān)察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。
2、教學(xué)目標：
《課程計劃》指出，中年級學(xué)生能結合上下文和生活實(shí)際，了解詞句的意思，理解課文內容。能正確、流利、有表情地朗讀課文。據此，本課要達到的教學(xué)目標有：
知識和技能：
1、能夠正確地觀(guān)察圖畫(huà)，理解句子的意思和課文內容。
2、培養學(xué)生的觀(guān)察能力、朗讀能力和自學(xué)能力。
過(guò)程與方法：教師通過(guò)多媒體課件的演示和學(xué)生的表演，以讀為主線(xiàn)，開(kāi)展研究式和體驗式學(xué)習。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：對學(xué)生進(jìn)行文明禮貌教育，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的興趣。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)
由于學(xué)生知識水平有限，生活圈子小，對于一些自然科學(xué)現象不太了解。因此，小魚(yú)、老黃牛、燕子尾巴的用途是本課的重點(diǎn)，壁虎尾巴具有保護自己的作用及可以再生的特點(diǎn)是本課的難點(diǎn)
二、說(shuō)教法
新課標指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀和實(shí)踐。我根據中年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的語(yǔ)言基礎和自學(xué)能力的特點(diǎn)，參照普教新課標的要求。在教學(xué)本課時(shí)，我采用了“質(zhì)疑、導學(xué)、探究”的教學(xué)模式，通過(guò)“教——扶——放”的導學(xué)策略和直觀(guān)演示的方法，合理的處理教師主導，學(xué)生主體的關(guān)系。激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習。
1、演示法：多媒體教學(xué)過(guò)程中的形、聲、色的運用與結合，能有效渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的情感，把課文描繪的內容再現出來(lái)，符合學(xué)生由形象思維過(guò)渡到抽象思維的特點(diǎn)。因此在學(xué)習三至五自然段時(shí)，我讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，自由讀課文，接著(zhù)通過(guò)觀(guān)看多媒體，讓學(xué)生理解“搖、擺、甩”的含義，這樣既滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，又能培養細心觀(guān)察的好習慣。
體驗式教學(xué)法對于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，因為通過(guò)參與，能提高學(xué)生的自主意識，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。通過(guò)體驗，學(xué)生能更深刻的感知文章的內容。因此，本課讓學(xué)生戴著(zhù)頭飾去表演小壁虎向小魚(yú)、老黃牛、燕子借尾巴的過(guò)程，目的也在于此。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生由年齡小，理解語(yǔ)言的能力比較差，再加上學(xué)生交際面窄，他們學(xué)習語(yǔ)文存在一些困難。因此，在指導學(xué)生學(xué)習上，我采取了以下方法：
1、教給學(xué)生學(xué)習的方法。針對本課圖文并茂，內容生動(dòng)，情節多有反復的特點(diǎn)，引導學(xué)生運用“設疑——朗讀——討論——體會(huì )”的方法進(jìn)行學(xué)習，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，成為學(xué)習的主人。
2、通過(guò)表演，加深理解。讓學(xué)生在接受信息方面受到影響。讓學(xué)生在充分閱讀的基礎上，進(jìn)行表演，能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)他們對課文的理解。
3、加大讀的份量。讀對于學(xué)生非常重要，學(xué)生只有通過(guò)朗讀，才能培養語(yǔ)感，體會(huì )文章的思想感情。葉圣陶先生也十分重視朗讀，他認為：朗讀可以把作者的情感在讀的時(shí)候傳達出去，“激昂處還他于激昂，委婉處還他委婉”，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者心靈相通。在一遍一遍的朗讀中，可以培養語(yǔ)感，而且理解難以言傳的文章韻味。
四、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬┣榫硨�，整體感知。
上課之初，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我出示小壁虎的圖片，并問(wèn)學(xué)生：小壁虎生來(lái)就有一條長(cháng)長(cháng)的尾巴，為什么它還要借尾巴呢?讓我們到《小壁虎借尾巴》這個(gè)故事中去尋找答案吧!接著(zhù)讓學(xué)生看書(shū)中插圖，初讀課文。
�。ǘ┳x演結合，深入理解。
1、尋求壁虎借尾巴的原因。
學(xué)生整體感知課文后，理清了文章思路：小壁虎為什么借尾巴——怎樣借——借到了沒(méi)有。接下來(lái)細讀課文，理解課文的內容。教師借助課件幫助學(xué)生理解“一掙、難看”的意思。在理解句意的基礎上，指導學(xué)生讀出“沒(méi)有尾巴多難看哪!”的語(yǔ)氣。
2、梳理壁虎借尾巴的經(jīng)過(guò)。原因找到了，接下來(lái)引導學(xué)生學(xué)習第三、四、五自然段。抓住“怎樣借”重點(diǎn)分析課文，我設計出“從扶到放”的教學(xué)程序：學(xué)習第三自然段以扶為主，學(xué)習第四自然段采用半扶半放的教法，學(xué)習第五自然段，以放手讓學(xué)生自學(xué)為主。采取這個(gè)由扶到放的過(guò)程，就是教給學(xué)生掌握讀書(shū)的方法，也是培養學(xué)生自學(xué)能力的過(guò)程。
這部分主要采用“設疑—朗讀—討論—體會(huì )”的方法引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。在學(xué)習中，注重讓學(xué)生朗讀和表演。
通過(guò)細讀、品讀，讓學(xué)生充分感受小動(dòng)物活潑可愛(ài)的內心世界，再加上教師抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“搖、擺、甩”，讓學(xué)生用手勢去體會(huì )動(dòng)作，學(xué)生更能掌握小動(dòng)物的特點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生佩戴小壁虎、小魚(yú)、老黃牛、燕子的頭飾進(jìn)行表演，學(xué)生能充分體會(huì )文章的思想感情，為后面突破教學(xué)難點(diǎn)，埋下了伏筆。
3、弄清壁虎尾巴的特點(diǎn)、用處。
既然動(dòng)物的尾巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用。壁虎的尾巴有什么用呢?課文中沒(méi)有直接說(shuō)明，是教學(xué)的難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)，先得弄清壁虎尾巴的特點(diǎn)。學(xué)生自由讀六、七自然段，找出壁虎心情變化的詞語(yǔ)。(難過(guò)、高興)小壁虎為什么難過(guò)?因為它向水里的魚(yú)、陸上的黃牛、空中的燕子都沒(méi)借到尾巴。為什么高興?因為它又長(cháng)出一條新尾巴啦!壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長(cháng)出新的來(lái)，這種易斷、再生的特點(diǎn)對它有什么用處?重放課件：一條蛇咬住了壁虎的尾巴，壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。如果尾巴掙不斷會(huì )發(fā)生什么后果?(會(huì )被蛇吃掉)從而悟到壁虎尾巴有自我保護作用，從而突破了難點(diǎn)。
4、拓展知識，適當延伸。
學(xué)習了《小壁虎借尾巴》這篇課文，我們知道了魚(yú)的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護自己。你們還知道哪些動(dòng)物尾巴有什么用?
5、看圖復述，發(fā)展語(yǔ)言�！墩n程計劃》指出：語(yǔ)文教學(xué)重在培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。通過(guò)看圖復述，學(xué)生再說(shuō)的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，為今后的寫(xiě)打下了基礎。
五說(shuō)板書(shū)設計
本課緊緊圍繞小壁虎借尾巴的起因、結果，來(lái)設計板書(shū)，旨在理清文章的思路，重在突出關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行設計。
總之，本課設計上能以學(xué)生為本，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在讀中有所思，在體驗中有所悟。發(fā)展了語(yǔ)言，陶冶了情操，是語(yǔ)文學(xué)習和思想教育的有機結合在一起，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
《小壁虎借尾巴》說(shuō)課稿5
《小壁虎借尾巴》是一篇科普童話(huà)，他處于人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊第四單元，本單元教材以夏天為專(zhuān)題組織材料，內容豐富，既有寫(xiě)夏天美景的，又有寫(xiě)夏天情趣的。學(xué)習本組教材，要引導學(xué)生走進(jìn)大自然走進(jìn)社會(huì )，走進(jìn)生活大課堂，讓學(xué)生主動(dòng)識字，注意積累。學(xué)生可在本組教材學(xué)習過(guò)程中，體會(huì )夏天的美好，感受夏天的情趣�！缎”诨⒔栉舶汀愤@篇課文借助擬人的手法，通過(guò)小壁虎向小魚(yú)、老牛、燕子借尾巴的故事，講了幾種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，揭示了“動(dòng)物尾巴都有用”這樣一個(gè)道理。文章生動(dòng)有趣，深入淺出，把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，使孩子們既學(xué)習了科學(xué)知識，又受到了美的熏陶，由衷地愛(ài)上多姿多彩的夏天。
根據本課在教材中所處的位置，以及學(xué)生的知識水平和思維能力，我從三個(gè)維度設定了本課的教學(xué)目標：
知識目標：會(huì )認“壁、虎”等9個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“河、姐”等6個(gè)生字。
能力目標：了解小魚(yú)、黃牛、燕子、壁虎的尾巴用處及壁虎尾巴再生的特點(diǎn)。正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學(xué)生的朗讀能力、邏輯思維能力和口頭表達能力。
德育目標：教育學(xué)生禮貌待人。
認識生字，讓學(xué)生懂得魚(yú)、牛、燕子和壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育，是本課的教學(xué)重點(diǎn)；讓學(xué)生理解小壁虎尾巴得用處和特點(diǎn)是本課的難點(diǎn)。
我班留守兒童較多，許多家長(cháng)也忙于自己的事情，學(xué)生的學(xué)習沒(méi)有家長(cháng)的幫助，學(xué)習起來(lái)稍有吃力，所以本課教學(xué)我計劃3課時(shí)完成-----第1課時(shí)初讀課文，認識生字，學(xué)習課文1、2自然段，第2課時(shí)教學(xué)三至七自然段并指導朗讀，了解小魚(yú)、黃牛、燕子、壁虎的尾巴用處及壁虎尾巴再生的特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生樂(lè )于觀(guān)察周?chē)挛�，有閱讀課外讀物的興趣。第3課時(shí)，識記生字的形，指導書(shū)寫(xiě)，完成課后練習。孩子通過(guò)這樣的三課時(shí)教學(xué)，定能夠學(xué)的扎實(shí)，學(xué)得輕松愉快，能力得到相應的提高。
今天我著(zhù)重講第二課時(shí)的教學(xué)設想。
根據童話(huà)故事生動(dòng)有趣和學(xué)生的興趣愛(ài)好我將采用情景教學(xué)法，讀中玩，玩中學(xué)，以讀代講，以讀促悟。根據課文三到五自然段的語(yǔ)言結構特色，以及低年級閱讀教學(xué)對學(xué)生閱讀能力的要求，我在學(xué)習中采用“先扶后放，扶放結合”的方式，交給學(xué)生學(xué)習的方法，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。利用典型詞語(yǔ)、句子進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練與邏輯思維訓練。
所以我在教學(xué)程序中做了如下設計：
1.猜謎語(yǔ)、看動(dòng)畫(huà)片都是孩子喜歡的活動(dòng)，我用猜謎的方式把孩子引入課堂，檢查孩子們第一課時(shí)中學(xué)到的知識，出示字謎：你錯一半。（借）蟲(chóng)子爬到文字邊。（蚊）看字它是蟲(chóng)，其實(shí)不是蟲(chóng)。（蛇）用猜謎語(yǔ)引入課堂，不僅讓學(xué)生的注意力很快的集中到了課堂上，還在輕松愉快的氛圍中復習鞏固了第一課時(shí)中學(xué)到的一些新知識，做到寓教于樂(lè )。
2興趣是最好的老師，.低年級的小朋友喜歡直觀(guān)形象的東西，而且樂(lè )于接受一些新的挑戰，正是初生牛犢不怕虎，什么都想去嘗試一下，學(xué)生猜字謎出后，我播放準備好的無(wú)聲動(dòng)畫(huà)片，讓孩子準備當小小配音員，給動(dòng)畫(huà)片配上音。我告訴小朋友：要想配音配得好，就得學(xué)好今天的課程，仔細體會(huì )人物的感情，記好人物的臺詞。
孩子在興趣引導下，以極高的熱情投入到新課的學(xué)習中。
為更好地為課文配音，必須理清文章思路：包括故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果，故事中有誰(shuí)，干了什么事、說(shuō)了什么話(huà)等，實(shí)際是引導學(xué)生充分研讀課文。
首先，回顧壁虎借尾巴的原因。這個(gè)環(huán)節就是鞏固上節課所學(xué)習的知識，引啟下文的學(xué)習的作用。
通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，學(xué)生很快就把借尾巴的原因找到了：“因為小壁虎的尾巴掙斷了，他覺(jué)得沒(méi)有尾巴很難看，所以他想去借一條尾巴”。
原因找到了，接下來(lái)了解借尾巴的過(guò)程。閱讀教學(xué)法不是教師講，學(xué)生聽(tīng)，是在教師指導下的學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng)，引導學(xué)生學(xué)習第三、
四、五自然段。此環(huán)節我采用“從扶到放”的教學(xué)程序：學(xué)習第三自然段以扶為主，學(xué)習第四、五自然段，以放手讓學(xué)生自學(xué)為主。這個(gè)由
扶到放的過(guò)程，就是教給學(xué)生讀書(shū)方法的過(guò)程，也是培養學(xué)生自學(xué)能力的過(guò)程。
我以扶為主，圍繞“向誰(shuí)借”、“怎樣借”、“借到了嗎”這幾個(gè)問(wèn)題。領(lǐng)學(xué)課文第三自然段。做以下引導：
哪個(gè)自然段寫(xiě)小壁虎向小魚(yú)借尾巴？讀讀看，他借到尾巴了嗎？是不是他借尾巴時(shí)沒(méi)有禮貌，所以小魚(yú)不借給他？他借尾巴時(shí)怎么說(shuō)的？出示小壁虎借尾巴時(shí)說(shuō)的話(huà)，從哪里看出他有禮貌？指導朗讀小壁虎的話(huà)。比較下面的句子和標點(diǎn)�！靶◆~(yú)，你把尾巴借給我！”“小魚(yú)姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”引導學(xué)生理解用上“姐姐、您、行嗎”等詞語(yǔ)，及詢(xún)問(wèn)的語(yǔ)氣，說(shuō)明小壁虎很有禮貌。這么有禮貌，為什么小魚(yú)不把尾巴借給他呢？學(xué)生帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)去到小魚(yú)的話(huà)中尋求答案。
小魚(yú)說(shuō)：“不行！我要用尾巴撥水�！北容^句子：小魚(yú)說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴撥水呢�！币龑W(xué)生體會(huì )加上“啊”“呢”這些語(yǔ)氣詞，可以表現小魚(yú)是友好拒絕，和因為不能把尾巴借給小壁虎而為難的心情。人物的思想感情已經(jīng)鮮活分明，教師再指導學(xué)生分角色根據自己對人物的情感體會(huì )有感情地讀第三自然段。讓學(xué)生入情入境，深入文本，體會(huì )文章內涵。為后邊當配音員做好更充分的準備。
這樣運用比較法，抓住重點(diǎn)詞句，學(xué)生很快就明白小壁虎十分禮貌，這既進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓練，又進(jìn)行了文明禮貌教育。收到教育、教學(xué)合二為一的效果，體現文道統一的原則。
師生一起總結學(xué)習第三自然段的學(xué)習方法，讀---問(wèn)---悟---讀�！敖獭笔菫榱恕安唤獭�。我交給學(xué)生學(xué)習的方法，注重了語(yǔ)文能力的培養。
第四、五自然段采用以上方法教學(xué)，使學(xué)生處于輕松、愉快、積極思維的氣氛中，做到面向全體，發(fā)揮教師主導作用和學(xué)生的主體作用。
另外，借助“小魚(yú)用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”、“燕子用尾巴掌握方向”。提問(wèn)：你們從中明白了什么道理?進(jìn)行歸納推理。由個(gè)別現象，總結出一般結論——動(dòng)物的尾巴都有用。
既然動(dòng)物的尾巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用。有什么用呢?課文中沒(méi)有直接說(shuō)明，是教學(xué)的難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)，先得弄清壁虎尾巴的特點(diǎn)。學(xué)生自由讀六、七自然段，找出壁虎心情變化的詞語(yǔ)。(難過(guò)——高興)小壁虎為什么高興了？（因為他長(cháng)出了一條新尾巴）【我適時(shí)介紹再生的意思：小壁虎這樣尾巴斷了，又重新生長(cháng)的現象叫做再生】這一特點(diǎn)對它有什么用處?對照前文，可知壁虎尾巴有自我保護作用。這部分的教學(xué)是一種演繹推理，由一般結論推斷出個(gè)別現象，至此突破了難點(diǎn)。
“讀”是對信息的輸入，而“說(shuō)”應該是對信息的輸出了，培養學(xué)生口頭表達能力，是一個(gè)長(cháng)期訓練的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說(shuō)結合起來(lái)。
學(xué)生知道了這幾種動(dòng)物尾巴的作用之后。我播放課件，鼓勵學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們尾巴的作用。如果僅僅只讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)物尾巴的作用，就沒(méi)有體現語(yǔ)文課的特點(diǎn)，所以我讓學(xué)生模仿第三自然段的結構句式說(shuō)一段話(huà)。比如：小壁虎爬呀爬、爬到森林里，看見(jiàn)松鼠蓬松著(zhù)尾巴在樹(shù)下吃野果，小壁虎說(shuō)：“松鼠哥哥，您把尾巴借給我行嗎?”松鼠說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴當降落傘呢!”這樣既培養了學(xué)生的口頭表達能力，又能使學(xué)生把所學(xué)知識轉化成能力，從而獲得成功的快樂(lè )。
�。�2）在教完課文后延伸設疑，指導學(xué)生討論：如果以后小壁虎尾巴再斷了，還會(huì )去借巴嗎？既緊扣課文重點(diǎn)，引導學(xué)生利用已學(xué)知識加以總
結，突出難點(diǎn)——壁虎尾巴可以再生。
至此，課文思路已經(jīng)清晰，人物、語(yǔ)言、情感也已明了，為動(dòng)畫(huà)片配音的時(shí)機成熟，再配以清新優(yōu)美的鋼琴曲，孩子們踴躍地參與到配音活動(dòng)中。
得法于課內，延伸于課外，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力，這是語(yǔ)文教學(xué)的至高境界，我向學(xué)生推薦課外讀物，擴大孩子的視野，增強閱讀興趣。
根據教學(xué)目標，強化教學(xué)效果，我還對學(xué)生進(jìn)行能力延伸的指引：
小壁虎看到長(cháng)出的新尾巴真開(kāi)心呀！它要去告訴他的好朋友。小壁虎會(huì )怎樣把這件事告訴它的朋友呢？朋友又會(huì )對小壁虎說(shuō)些什么？請同學(xué)們也來(lái)當當小作家，像課文那樣，編個(gè)小故事。
我想通過(guò)這種訓練，培養學(xué)生創(chuàng )新精神，使學(xué)生的思維能力和頭表達能力均能得到發(fā)展�？傊�，任何能力的形成，都必須經(jīng)過(guò)持久的強化訓練。所以，我堅持在閱讀教學(xué)中引導學(xué)生掌握閱讀方法，不斷改變學(xué)習方式，使學(xué)生在學(xué)習中成長(cháng)，在合作中成長(cháng)，在實(shí)踐中成長(cháng)。v
《小壁虎借尾巴》說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
1。教材分析
《小壁虎借尾巴》是一篇科普童話(huà)，課文借助擬人的手法，通過(guò)小壁虎向小魚(yú)、老牛、燕子借尾巴的故事，講了幾種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，揭示了“動(dòng)物尾巴都有用”這樣一個(gè)道理。文章生動(dòng)有趣，深入淺出，把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，使孩子們既學(xué)習了科學(xué)知識，又受到了美的熏陶。
2。教學(xué)目標
根據本課在教材中所處的位置，以及學(xué)生的知識水平和思維能力，我從三個(gè)維度設定了本課的教學(xué)目標：
知識目標：學(xué)會(huì )課文中的9個(gè)生字以及生字組成的新詞。
能力目標：了解小魚(yú)，黃牛，燕子，壁虎，尾巴用處及壁虎尾巴再生的特點(diǎn)。
正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學(xué)生的朗讀能力。
德育目標：教育學(xué)生禮貌待人
3。教學(xué)重難點(diǎn)
認識生字，讓學(xué)生懂得魚(yú)牛燕子壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育，是本課的教學(xué)重點(diǎn)；讓學(xué)生理解小壁虎尾巴得用處和特點(diǎn)是本課的難點(diǎn)。
4。教具準備
課件
5。課時(shí)安排
本課教學(xué)用兩課時(shí)。今天我要說(shuō)的是第一課時(shí)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
根據本課的課型特點(diǎn)及語(yǔ)言特色，我將采用情景教學(xué)法，以讀促悟。學(xué)習中采用“先扶后放，扶放結合”的方式，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
學(xué)習中利用典型詞語(yǔ)、句子進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練與邏輯思維訓練。
三、說(shuō)教學(xué)程序
（一）謎語(yǔ)激趣，引入新課
1、師：四肢短短，身體扁平；墻上爬行，專(zhuān)吃蚊蠅；尾巴易斷，斷了再生。
2、學(xué)生猜出后，揭示課題。今天我們一齊來(lái)學(xué)習《小壁虎借尾巴》的故事。
3、我們線(xiàn)觀(guān)看一段無(wú)聲動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生準備給動(dòng)畫(huà)片配音。
4、學(xué)生在興趣引導下，按照要求自由讀課文。
�。�1）畫(huà)出本課生字詞，還要想辦法記住它。
�。�2）注意讀準字音，認清字形。
�。�3）讀通課文，標出自然段的序號。
5、交流熟記生字的好辦法，以捉迷藏游戲的方式，認讀句子。
【讓學(xué)生根據要求讀課文、使學(xué)生讀有目的，能避免單純地、盲目地讀書(shū)，從而養成良好的讀書(shū)習慣�！�
（二）先扶后放，逐層精讀
學(xué)生整體感知課文后，為更好地為課文配音，必須理清文章思路：包括故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果，故事中有誰(shuí)，干了什么事、說(shuō)了什么話(huà)等，實(shí)際是引導學(xué)生充分研讀課文。
1。尋求壁虎借尾巴的原因。
要想知道“小壁虎為什么借尾巴”得從哪幾個(gè)自然段找答案。學(xué)生選第1、2自然段。學(xué)生很快就把借尾巴的原因找到了：“因為小壁虎的尾巴掙斷了，他覺(jué)得沒(méi)有尾巴很難看，所以他想去借一條尾巴”。
�。�2）假如小壁虎不掙斷尾巴，會(huì )出現什么情況？從壁虎掙斷尾巴，可以看出小壁虎的尾巴有什么作用？（保護自己）
【一年級的學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，大都是說(shuō)小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的。為了培養學(xué)生認真讀書(shū)的習慣，通過(guò)仔細讀書(shū)，使學(xué)生明白，小壁虎的尾巴是掙斷的。并在此基礎上講清了壁虎的尾巴，有保護自己生命的作用�！�
2。梳理壁虎借尾巴的經(jīng)過(guò)。
原因找到了，接下來(lái)了解借尾巴的過(guò)程。引導學(xué)生學(xué)習第三、四、五自然段�？圩 霸鯓咏琛敝攸c(diǎn)分析，此環(huán)節采用“從扶到放”的教學(xué)程序：學(xué)習第三自然段以扶為主，學(xué)習第四自然段采用半扶半放的教法，學(xué)習第五自然段，以放手讓學(xué)生自學(xué)為主。這個(gè)由扶到放的過(guò)程，就是教給學(xué)生讀書(shū)方法的過(guò)程，也是培養學(xué)生自學(xué)能力的過(guò)程。
�。�1）以扶為主，領(lǐng)學(xué)課文第三自然段。
a。學(xué)習第1、2句，出示句式：小壁虎爬到哪里？看見(jiàn)什么？通過(guò)讀與說(shuō)，學(xué)生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見(jiàn)小魚(yú)搖著(zhù)尾巴在河里游來(lái)游去，這時(shí)教師扣住“搖”字問(wèn)：小魚(yú)為什么能在河里自由自在地游來(lái)游去呢？（學(xué)生回答是因為小魚(yú)搖著(zhù)尾巴）教師就因勢利導，讓學(xué)生用手勢演示“搖”的動(dòng)作，教師進(jìn)一步問(wèn)：寫(xiě)小壁虎爬到小河邊怎么要寫(xiě)爬呀爬？（說(shuō)明小壁虎爬的時(shí)間長(cháng)，爬的路程長(cháng)，這為后面突破教學(xué)難點(diǎn)：小壁虎尾巴再生的特點(diǎn)，埋下了伏筆）
b。學(xué)習第3、4句。出示句式：小壁虎怎么說(shuō)，小魚(yú)怎么答。
比較下面的句子和標點(diǎn)�！靶◆~(yú)，你把尾巴借給我！”“小魚(yú)姐姐，把您的尾巴借給我行嗎？”引導學(xué)生理解用上“姐姐、您、行嗎”等詞語(yǔ)，及詢(xún)問(wèn)的語(yǔ)氣，說(shuō)明小壁虎很有禮貌。小魚(yú)說(shuō)：“不行！我要用尾巴撥水�！毙◆~(yú)說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴撥水呢�！币龑W(xué)生體會(huì )加上“啊”“呢”這些語(yǔ)氣詞，可以表現小魚(yú)是友好拒絕，和因為不能把尾巴借給小壁虎而為難的心情。
c、指導學(xué)生有感情朗讀對話(huà)。
這樣運用比較法，抓住重點(diǎn)詞句，學(xué)生很快就明白小壁虎十分禮貌，這既進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓練，又進(jìn)行了文明禮貌教育。收到教育、教學(xué)合二為一的效果，體現文道統一的原則。
第五自然段采用以上方法教學(xué)，使學(xué)生處于輕松、愉快、積極思維的氣氛中，做到面向全體，發(fā)揮教師主導作用和學(xué)生的主體作用。
另外，借助“小魚(yú)用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”、“燕子用尾巴掌握方向”。提問(wèn)：你們從中明白了什么道理？進(jìn)行歸納推理。由個(gè)別現象，總結出一般結論——動(dòng)物的尾巴都有用。（總結板書(shū)）
3。弄清壁虎尾巴的特點(diǎn)、用處。
既然動(dòng)物的尾巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用。有什么用呢？課文中沒(méi)有直接說(shuō)明，是教學(xué)的難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)，先得弄清壁虎尾巴的特點(diǎn)。學(xué)生自由讀六、七自然段，找出壁虎心情變化的詞語(yǔ)。（難過(guò)——高興）【壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長(cháng)出新的來(lái)，這種易斷、重新生長(cháng)的現象叫做再生】這一特點(diǎn)對它有什么用處？對照前文，可知壁虎尾巴有自我保護作用。這部分的教學(xué)是一種演繹推理，由一般結論推斷出個(gè)別現象，至此突破了難點(diǎn)。
4、總結全文，擴散思維。
�。�1）通過(guò)學(xué)習，學(xué)生知道了這幾種動(dòng)物尾巴的作用。你們還知道哪些動(dòng)物尾巴有什么用？播放課件，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們尾巴的作用。如果僅僅只讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)物尾巴的作用就沒(méi)有體現語(yǔ)文課的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生模仿第三自然段的結構句式說(shuō)一段話(huà)。
比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹(shù)上，看見(jiàn)猴子在樹(shù)上搖來(lái)晃去，小壁虎說(shuō)：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎？”猴子說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢！”這樣既培養了學(xué)生的口頭表達能力，又能使學(xué)生把所學(xué)知識轉化成能力，從而獲得成功的快樂(lè )。
�。�2）結語(yǔ)設疑。按課文內容延伸設疑，在教完課文后指導學(xué)生討論：如果以后小壁虎尾巴再斷了，還會(huì )去借巴嗎？既緊扣課文重點(diǎn)，引導學(xué)生利用已學(xué)知識加以總結，突出難點(diǎn)——壁虎尾巴可以再生。
至此，課文思路已經(jīng)清晰，人物、語(yǔ)言、情感也已明了，為動(dòng)畫(huà)片配音的時(shí)機成熟，再配以班得瑞清新優(yōu)美的《清晨》鋼琴曲，效果自然值得期待。
（三）作業(yè)設計：根據教學(xué)目標，強化教學(xué)效果，我設計如下作業(yè)：
1、有感情朗讀課文。
2、課外延伸：小壁虎看到長(cháng)出的新尾巴真開(kāi)心呀！它要去告訴他的好朋友。請同學(xué)們也來(lái)當當小作家，像課文那樣，編個(gè)小故事。
析：得法于課內，延伸于課外，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力，這是語(yǔ)文教學(xué)的至高境界，也是培養學(xué)生創(chuàng )新精神的好辦法，我想通過(guò)這種訓練，使學(xué)生的思維能力和口頭表達能力均能得到發(fā)展。
【識字方法】
1、猜字謎：
你錯一半。（借）蟲(chóng)子爬到文字邊。（蚊）看字它是蟲(chóng)，其實(shí)不是蟲(chóng)。（蛇）
2、按結構分類(lèi)：半包圍：虎、逃上下：壁左右：借、蚊、蛇、姐、新
3、熟字換偏旁：借—錯—蠟逃—跳—挑難—堆—推—準新—聽(tīng)—近
4、同偏旁字：姐—媽—奶—妹—姨蚊—蛇—蠅—螞—蟻—蜻—蜓
《小壁虎借尾巴》說(shuō)課稿7
《小壁虎借尾巴》是二年級下半學(xué)期的一篇課文。課文主要講了小壁虎尾巴斷了，向鯉魚(yú)老黃牛燕子借尾巴的故事，使學(xué)生明白動(dòng)物的尾巴各有各的用處。在本篇課文的學(xué)習中，除了讓學(xué)生掌握生字詞之外，還要他們了解搖擺甩的區別，使學(xué)生知道壁虎、魚(yú)、牛、燕子等動(dòng)物尾巴的用處和壁虎尾巴再生的特點(diǎn)，培養學(xué)生觀(guān)察事物的興趣和能力。
根據二期課改的主旨：充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，活躍課堂的氣氛。我著(zhù)手構建課文學(xué)習的教案。.
1． 以自主學(xué)習的形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )生字。
這篇課文要求學(xué)生學(xué)會(huì )9個(gè)生字。我主要采取了學(xué)生自主開(kāi)放式的識字方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識。由于我們已經(jīng)學(xué)了不少的識字方法。因此，課堂中或直接請學(xué)生來(lái)當小老師，交流識字的好方法，或讓學(xué)生在小組活動(dòng)范圍內說(shuō)出自己用什么方法記住生字的，然后在班級中交流。這樣學(xué)生自主學(xué)習的積極性得到了提高，他們真正成為了課堂學(xué)習的小主人。
2．“以學(xué)生為本”讓學(xué)生學(xué)會(huì )參與學(xué)習活動(dòng)。
小組學(xué)習是一個(gè)比較好的學(xué)習方式，學(xué)生在組長(cháng)的帶領(lǐng)下自主學(xué)習，學(xué)生認字，讀課文，交流說(shuō)話(huà)……學(xué)生在小組學(xué)習中人人參與形成互補，大家取長(cháng)補短，共同提高。盡量發(fā)揮學(xué)生的主體意識，在教學(xué)中，針對課文我采取讓學(xué)生表演的方法。通過(guò)表演，不僅增加學(xué)生學(xué)習的興趣，而且對課文中描寫(xiě)鯉魚(yú)老黃牛燕子尾巴的搖擺有了形象的認識，對動(dòng)物的尾巴各有各的用處有了體會(huì )。
3．培養學(xué)生搜集材料的能力。
為了讓學(xué)生對壁虎有更全面的了解，對課文的學(xué)習投入更多的積極性，我要求學(xué)生在課外多方面的尋找有關(guān)壁虎以及各種動(dòng)物尾巴的資料。我想：這樣把課堂學(xué)習與課外學(xué)習結合起來(lái)，把知識的學(xué)習與興趣的激發(fā)結合起來(lái)，把學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習與對文學(xué)愛(ài)好的培養結合起來(lái)，都是對學(xué)生有益的，這也是我們二期課改的主旨所在。
4．我還特地創(chuàng )造了有趣的情景，以活躍課堂氣氛。在課文進(jìn)入復習階段時(shí)，我用“開(kāi)荷花”的游戲對新學(xué)詞語(yǔ)進(jìn)行復習，用“摘蘋(píng)果”的游戲練習說(shuō)話(huà)，不僅加強了趣味性，更加深了學(xué)生對詞語(yǔ)的記憶與理解。
課堂是培養人才的陣地，教學(xué)是幫助學(xué)生獲得知識與體驗的重要手段。新時(shí)期的教師，應該不斷地樹(shù)立更新的觀(guān)念，不斷地擴展自己的視野，不斷地豐富教學(xué)手段，不斷地突破原先的自我。
《小壁虎借尾巴》說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
《小壁虎借尾巴》是部編版一年級下冊第八單元的一篇精讀課文。本文是一篇科普童話(huà)，課文借助形象化的擬人手法，通過(guò)小壁虎向小魚(yú)、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚(yú)、牛、燕子、壁虎尾巴的特點(diǎn)，揭示了“動(dòng)物尾巴都有用”這樣一個(gè)道理。文章生動(dòng)有趣，把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點(diǎn)。是向學(xué)生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀(guān)察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。
二、說(shuō)學(xué)情
一年級的學(xué)生對新事物都很好奇，而且蛇、魚(yú)、牛都是他們熟知的動(dòng)物，對小壁虎、燕子可能會(huì )感到陌生，老師針對他們的認知特點(diǎn)，采取合適的教學(xué)方式。
三、教學(xué)目標
1.認識12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)生字。
2.通過(guò)多種方法猜生字字音、字義，把課文讀正確、讀流利。
3.借助連環(huán)畫(huà)課文的特點(diǎn)，讀懂故事內容，說(shuō)說(shuō)故事主要情節。
4.了解壁虎、魚(yú)、牛、燕子的尾巴的不同作用。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，讀好對話(huà)的不同語(yǔ)氣。
難點(diǎn)：
理解小壁虎尾巴的用處和特點(diǎn)。
五、說(shuō)教法、學(xué)法
教法：為了讓學(xué)生充分理解本課的教學(xué)內容，結合學(xué)生的'閱讀實(shí)際情況，教學(xué)中我主要通過(guò)學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，樂(lè )于學(xué)，勤于思考。
學(xué)法：我將“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”。通過(guò)自主朗讀、同桌互讀、小組分角色讀等方式開(kāi)展，并要求學(xué)生在交流中勾畫(huà)出優(yōu)美詞句。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┲i語(yǔ)激趣，引入新課。
1.師：四肢短短，身體扁平；墻上爬行，專(zhuān)吃蚊蠅；尾巴易斷，斷了再生。
2.學(xué)生猜出后，揭示課題。今天我們一起來(lái)學(xué)習《小壁虎借尾巴》的故事。
3.我們先觀(guān)看一段無(wú)聲動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生準備給動(dòng)畫(huà)片配音。
4.學(xué)生在興趣引導下，按照要求自由讀課文。
�。�1）畫(huà)出本課生字詞，還要想辦法記住它。
�。�2）注意讀準字音，認清字形。
�。�3）讀通課文，標出自然段的序號。
5.交流熟記生字的好辦法，以捉迷藏游戲的方式，認讀句子。
(二)先扶后放，逐層精讀。
學(xué)生整體感知課文后，為更好地為課文配音，必須理清文章思路：包括故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果，故事中有誰(shuí)，干了什么事，說(shuō)了什么話(huà)等，實(shí)際是引導學(xué)生充分研讀課文。
1．尋求壁虎借尾巴的原因。
要想知道“小壁虎為什么借尾巴”得從哪幾個(gè)自然段找答案。學(xué)生讀第1、2自然段。學(xué)生很快就把借尾巴的原因找到了：“因為小壁虎的尾巴掙斷了，他覺(jué)得沒(méi)有尾巴很難看，所以他想去借一條尾巴”。
2.假如小壁虎不掙斷尾巴，會(huì )出現什么情況？從壁虎掙斷尾巴，可以看出小壁虎的尾巴有什么作用？（保護自己）
3．梳理壁虎借尾巴的經(jīng)過(guò)。
原因找到了，接下來(lái)了解借尾巴的過(guò)程。引導學(xué)生學(xué)習第三、四、五自然段�？圩 霸鯓咏琛敝攸c(diǎn)分析，此環(huán)節采用“從扶到放”的教學(xué)程序：學(xué)習第三自然段以扶為主，學(xué)習第四自然段采用半扶半放的教法，學(xué)習第五自然段，以放手讓學(xué)生自學(xué)為主。這個(gè)由扶到放的過(guò)程，就是教給學(xué)生讀書(shū)方法的過(guò)程，也是培養學(xué)生自學(xué)能力的過(guò)程。
�。�1）以扶為主，領(lǐng)學(xué)課文第三自然段。
A．學(xué)習第1、2句，出示句式：小壁虎爬到哪里看見(jiàn)什么通過(guò)讀與說(shuō)，學(xué)生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見(jiàn)小魚(yú)搖著(zhù)尾巴在河里游來(lái)游去，這時(shí)教師扣住“搖”字問(wèn)：小魚(yú)為什么能在河里自由自在地游來(lái)游去呢(學(xué)生回答是因為小魚(yú)搖著(zhù)尾巴)教師就因勢利導，讓學(xué)生用手勢演示“搖”的動(dòng)作，教師進(jìn)一步問(wèn)：寫(xiě)小壁虎爬到小河邊怎么要寫(xiě)爬呀爬(說(shuō)明小壁虎爬的時(shí)間長(cháng)，爬的路程長(cháng)，這為后面突破教學(xué)難點(diǎn)：小壁虎尾巴再生的特點(diǎn)，埋下了伏筆)
B．學(xué)習第3、4句。出示句式：小壁虎怎么說(shuō)，小魚(yú)怎么答。
比較下面的句子和標點(diǎn)�！靶◆~(yú)，你把尾巴借給我！”“小魚(yú)姐姐，把您的尾巴借給我行嗎？”引導學(xué)生理解用上“姐姐、您、行嗎”等詞語(yǔ)及詢(xún)問(wèn)的語(yǔ)氣，說(shuō)明小壁虎很有禮貌。小魚(yú)說(shuō)：“不行！我要用尾巴撥水�！毙◆~(yú)說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴撥水呢�！币龑W(xué)生體會(huì )加上“啊”“呢”這些語(yǔ)氣詞，可以表現小魚(yú)是友好拒絕以及因為不能把尾巴借給小壁虎而為難的心情。
C.指導學(xué)生有感情地朗讀對話(huà)。
這樣運用比較法，抓住重點(diǎn)詞句，學(xué)生很快就明白小壁虎十分有禮貌，這既進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓練，又進(jìn)行了文明禮貌教育。收到教育、教學(xué)合二為一的效果，體現文道統一的原則。
四、五自然段采用以上方法教學(xué)，使學(xué)生處于輕松、愉快、積極思維的氣氛中，做到面向全體，發(fā)揮教師主導作用和學(xué)生的主體作用。
另外，借助“小魚(yú)用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”“燕子用尾巴掌握方向”。提問(wèn)：你們從中明白了什么道理進(jìn)行歸納推理。由個(gè)別現象，總結出一般結論——動(dòng)物的尾巴都有用處。（總結板書(shū)）
4.弄清壁虎尾巴的特點(diǎn)、用處。
既然動(dòng)物的尾巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用。有什么用呢課文中沒(méi)有直接說(shuō)明，是教學(xué)的難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)，先得弄清壁虎尾巴的特點(diǎn)。學(xué)生自由讀六、七自然段，找出壁虎心情變化的詞語(yǔ)。(難過(guò)——高興)【壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長(cháng)出新的來(lái)，這種易斷、重新生長(cháng)的現象叫做再生】這一特點(diǎn)對它有什么用處對照前文，可知壁虎尾巴有自我保護的作用。這部分的教學(xué)是一種演繹推理，由一般結論推斷出個(gè)別現象，至此突破了難點(diǎn)。
�。ㄈ┛偨Y全文，擴散思維。
1.通過(guò)學(xué)習，學(xué)生知道了這幾種動(dòng)物尾巴的作用。你們還知道哪些動(dòng)物尾巴有什么用播放課件，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們尾巴的作用。如果僅僅只讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)物尾巴的作用就沒(méi)有體現語(yǔ)文課的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生模仿第三自然段的結構句式說(shuō)一段話(huà)。
比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹(shù)上，看見(jiàn)猴子在樹(shù)上搖來(lái)晃去，小壁虎說(shuō)：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎”猴子說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢!”這樣既培養了學(xué)生的口頭表達能力，又能使學(xué)生把所學(xué)知識轉化成能力，從而獲得成功的快樂(lè )。
2.結語(yǔ)設疑。按課文內容延伸設疑，在教完課文后指導學(xué)生討論：如果以后小壁虎尾巴再斷了，還會(huì )去借尾巴嗎？既緊扣課文重點(diǎn)，引導學(xué)生利用已學(xué)知識加以總結，突出難點(diǎn)——壁虎尾巴可以再生。
至此，課文思路已經(jīng)清晰，人物、語(yǔ)言、情感也已明了，為動(dòng)畫(huà)片配音的時(shí)機成熟，再配以班得瑞清新優(yōu)美的《清晨》鋼琴曲，效果自然值得期待。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)設計：根據教學(xué)目標，強化教學(xué)效果，我設計如下作業(yè)：
1.有感情朗讀課文。
2.課外延伸：小壁虎看到長(cháng)出的新尾巴真開(kāi)心呀！它要去告訴它的好朋友。請同學(xué)們也來(lái)當當小作家，像課文那樣，編個(gè)小故事。
《小壁虎借尾巴》說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材。
1、教材分析。
《小壁虎借尾巴》語(yǔ)文一年級下冊的一篇講讀課文。是一篇科普童話(huà)，課文借助形象化擬人的手法，通過(guò)小壁虎向小魚(yú)、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚(yú)、牛、燕子、壁虎尾巴的特點(diǎn)，揭示了“動(dòng)物尾巴都有用”這樣一個(gè)道理。文章生動(dòng)有趣，把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點(diǎn)。
2、教學(xué)目標。
根據《新課程標準》的要求，本課教材的特點(diǎn)，結合學(xué)生實(shí)際情況，第一課時(shí)我制定如下教學(xué)目標：
�。�1）學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字和由生字組成的新詞。會(huì )寫(xiě)“河”1個(gè)字。
�。�2）通過(guò)看圖，學(xué)習課文，理解詞句和每段的意思，了解小魚(yú)、黃牛、燕子、壁虎尾巴的用處，及壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)。
�。�3）能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習小壁虎借尾巴的經(jīng)過(guò)，懂得魚(yú)、牛、燕子、壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育。
教學(xué)難點(diǎn)：理解小壁虎尾巴的用處和特點(diǎn)。
4、課前準備：多媒體課件、學(xué)生收集有關(guān)動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的資料。
二、說(shuō)教法、學(xué)法。
本課的教學(xué)遵循以下四個(gè)原則：
1、“三為主”原則，教師為主導，學(xué)生為主體，以語(yǔ)言文字訓練為主線(xiàn)；
2、直觀(guān)性原則，充分利用直觀(guān)形象的多媒體手段激發(fā)興趣、創(chuàng )設情景。
3、人文性與工具性統一原則。
4、課內外聯(lián)系原則。
在這樣的指導思想下，本課的教法主要用導學(xué)法即“講——扶——放”、直觀(guān)法、朗讀式教學(xué)法。學(xué)法是自讀、讀中思考、讀中感悟、舉—反三，貫徹“自讀、會(huì )讀”這一精神。
三、說(shuō)教學(xué)程序：
�。ㄒ唬┣榫硨�，整體感知。
1、導語(yǔ)：
上課開(kāi)始，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師出示小壁虎剪圖，問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道這種小動(dòng)物叫什么名字嗎？”對！小壁虎生來(lái)就有一條長(cháng)長(cháng)的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個(gè)故事中尋找答案吧�。ò鍟�(shū)課題17小壁虎借尾巴齊讀課題。）接著(zhù)問(wèn)：“讀了課題，你想知道什么？”學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：“小壁虎為什么借尾巴？她像誰(shuí)去借尾巴？借到尾巴了嗎？”（有質(zhì)疑的課堂更能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情和探究意識，也為學(xué)習課文理清了思路。）
2．初讀課文，認識生字，指導寫(xiě)字。
讀課文前引導學(xué)生發(fā)現這篇課文與前面的課文有所不同，那就是沒(méi)有拼音了，遇到不認識的字怎么辦？可以問(wèn)同學(xué)或老師，還可以結合圖畫(huà)或句子認識生字。（這樣做向學(xué)生滲透了學(xué)習的方法。）
�。�1）學(xué)生自由讀課文，并提出要求：要讀準字音，讀通句子。（讓學(xué)生根據要求讀課文，使學(xué)生讀有目的，能避免單純的、盲目的讀書(shū)，從而養成良好的學(xué)習習慣。）
�。�2）認識本課的生字
�。�、首先課件出示帶拼音的生字，讓學(xué)生借助拼音讀準每個(gè)生字。
�。�、再由課件出示去掉拼音讀。
�。ㄕJ識生字采取多種形式的讀，如指名讀、同桌互讀、小老師領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀等。）
�。�、最后做識字游戲，指名喊開(kāi)始，字會(huì )不斷的變化，然后喊停，停到哪個(gè)字就要讀準哪個(gè)字，并組一個(gè)詞。（這樣設計調動(dòng)了學(xué)生的積極性，符合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，并對生字進(jìn)行了復習和鞏固。）
�。�4）指導書(shū)寫(xiě)“河”字。課件出示“河”引導觀(guān)察，如何寫(xiě)好它。師范寫(xiě)，學(xué)生臨寫(xiě)并評價(jià)。
�。ǘ┫确龊蠓�，逐層精讀。
1、尋求壁虎借尾巴的原因。
要求學(xué)生自由讀第一、二自然段，想一想：小壁虎為什么借尾巴？學(xué)生很快就把借尾巴的原因找到了。課件出示圖和第一自然段。圖文結合更容易給學(xué)生留下深刻的印象。對“一掙”的意思就自然明白了。小壁虎掙斷尾巴后，心情怎樣？指導學(xué)生用難過(guò)的語(yǔ)氣讀。
2、梳理壁虎借尾巴的經(jīng)過(guò)。
原因找到了，接下來(lái)引導學(xué)生學(xué)習第三、四、五自然段�？圩 霸鯓咏琛敝攸c(diǎn)分析，由于抓學(xué)法來(lái)學(xué)習，設計出“從扶到放”的教
學(xué)程序，這種設計就是教給學(xué)生讀書(shū)方法的過(guò)程。也是培養學(xué)生自學(xué)能力的過(guò)程。
�。�1）以扶為主，領(lǐng)學(xué)課文第三自然段。
A、學(xué)習第1、2句，讀句子。小壁虎爬到哪里？看見(jiàn)什么？通過(guò)讀與說(shuō)，學(xué)生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見(jiàn)小魚(yú)搖著(zhù)尾巴在河里游來(lái)游去。
B、學(xué)習第3、4句。讀句子。小壁虎是怎么說(shuō)的，小魚(yú)是怎么答的。學(xué)生很快就找到句子了，學(xué)生分角色讀對話(huà)。如果小壁虎這么說(shuō)：“你把尾巴借給我�！毙◆~(yú)這么答：“不行，我要用尾巴撥水�！卑褧�(shū)上的“對話(huà)”和這個(gè)“對話(huà)”比較一下，體會(huì )不同。
�。ㄟ@樣運用比較法，抓住重點(diǎn)詞句，學(xué)生很快就明白小壁虎十分禮貌，小魚(yú)也不是蠻不講理，她也是實(shí)在沒(méi)辦法，很為難，并適時(shí)指導學(xué)生做到與作者身同此境，心同此情，較好地受到教育教學(xué)效果，體現工具性與人文性相統一的原則。）在理解課文的基礎上再指導學(xué)生分角色，有感情的朗讀課文。
C、思考：小魚(yú)為什么不把尾巴借給壁虎？學(xué)生通過(guò)思考討論得出結論是因為小魚(yú)要用尾巴撥水。此時(shí)相機板書(shū)：撥水
總結學(xué)法：我們學(xué)習第三自然段，先學(xué)習壁虎爬到哪，看見(jiàn)什么；再學(xué)習小壁虎怎么說(shuō)，小魚(yú)怎么答；最后想想：為什么小魚(yú)不把尾巴借給壁虎。
�。ㄟ@樣的總結，既對小學(xué)生了解小壁虎向小魚(yú)借尾巴的經(jīng)過(guò)起強化作用，又教給了學(xué)生學(xué)習的方法，注重了學(xué)生自學(xué)能力的培養。）
�。�2）半扶半放，學(xué)習第四自然段。
A、教師引讀本節，幫助學(xué)生理順序。
B、指導朗讀。
C、討論老黃牛為什么不把尾巴借給壁虎：因為老黃牛要用尾巴趕蠅于。此時(shí)板書(shū)：趕蠅子
�。�3）放手自學(xué)第五自然段。
A、讓學(xué)生自讀這個(gè)自然段，找出第一、二句寫(xiě)什么，第三、四句寫(xiě)什么。
B、討論：燕子為什么不能把尾巴借給壁虎？因為燕子要用尾巴掌握方向。此時(shí)板書(shū)：掌握方向
�。ㄈ�、四、五自然段采用以上方法教學(xué)，使學(xué)生處于輕松、愉快、積極思維的氣氛中，做到面向全體，發(fā)揮教師主導作用和學(xué)生的主體作用。）
借助“小魚(yú)用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”、“燕子用尾巴掌握方向”。提問(wèn)：你們從中明白了什么道理？（進(jìn)行歸納推理。由個(gè)別現象，總結出一般結論——動(dòng)物的尾巴都有用。）
3、弄清壁虎尾巴的特點(diǎn)、用處。
�。�1）借不到尾巴的小壁虎心里很難過(guò)，指導讀第自然段。
�。�2）齊讀第七自然段，讀后討論：你知道了什么？（小壁虎有長(cháng)出一條新尾巴了）從這里你知道小壁虎的尾巴有什么特點(diǎn)嗎？（可以再生）板書(shū)：再生。（在朗讀理解的基礎上突破了難點(diǎn)。）
3、總結全文，擴散思維。
通過(guò)學(xué)習我們知道了魚(yú)的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護自己。你們還知道哪些動(dòng)物尾巴有什么用？，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他動(dòng)物尾巴的作用。
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節體現了課內外聯(lián)系原則，讓學(xué)生把課堂知識向課外閱讀、觀(guān)察、研究這一應用上延伸，開(kāi)拓視野，增長(cháng)見(jiàn)識。）
《小壁虎借尾巴》說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
《小壁虎借尾巴》是新課標人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第二冊第十七課。課文用擬人的手法，揭示了“動(dòng)物尾巴各有各的用”這樣一個(gè)道理，以及小壁虎的尾巴能再生的特點(diǎn)。本課以連環(huán)畫(huà)的形式呈現，課文中沒(méi)有注音，連生字也沒(méi)加注音，目的是讓學(xué)生借助圖畫(huà)或其他手段自主識字閱讀。根據教材特點(diǎn)，我認為本課的教學(xué)目標為：
�。ㄖR目標）初步了解一些動(dòng)物尾巴的作用，會(huì )認“壁”、“虎”等個(gè)字。
�。芰δ繕耍┠苡懈星榈乩首x課文，讀好對話(huà)的不同語(yǔ)氣，并能創(chuàng )造性地進(jìn)行個(gè)性表演。
�。ㄇ楦心繕耍┇@得文明禮貌教育，并能運用到生活實(shí)踐中去。
其中學(xué)習小壁虎借尾巴的經(jīng)過(guò)是教學(xué)重點(diǎn)，理解小壁虎尾巴的用處和特點(diǎn)是教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法學(xué)法
《小壁虎借尾巴》是一篇老教材，老材要新上，重在出“新”�！靶隆钡牧咙c(diǎn)在哪呢？根據教材特點(diǎn)，在教學(xué)中我主要采用讓學(xué)生給動(dòng)畫(huà)片配音表演的形式，將教學(xué)內容表演化，教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化，讓學(xué)生在參與配音、表演的活動(dòng)中，帶著(zhù)興趣自主生動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，展示自己獨特的學(xué)習感受和創(chuàng )造性的學(xué)習思維，充分享受自主學(xué)習的樂(lè )趣。
三、說(shuō)教學(xué)手段
本課是一篇非常有趣的童話(huà)，小動(dòng)物之間的對話(huà)和形象栩栩如生，抓住這個(gè)教材優(yōu)勢，我借助多媒體動(dòng)畫(huà)創(chuàng )設情境，把課本朗讀和配音表演結合起來(lái)，不斷刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，使學(xué)生如臨其境，從而輕松地進(jìn)行學(xué)習和獲得知識。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
心理學(xué)認為，興趣是學(xué)生獲得知識和技能的一種有效驅動(dòng)力，孩子們對新鮮事物充滿(mǎn)好奇，好奇心能驅使他們進(jìn)行深入的學(xué)習、求知。
因此在課堂上，我設計了“演練劇本，創(chuàng )新劇本，續演劇本”三個(gè)活動(dòng)和孩子們一起學(xué)習、體驗。
在上課一開(kāi)始，我就設置了一個(gè)孩子們感興趣的問(wèn)題：“你們喜歡看動(dòng)畫(huà)片嗎？”大部分孩子都會(huì )熱烈地回應。然后我再播放《小壁虎借尾巴》的動(dòng)畫(huà)，但沒(méi)有聲音，孩子們發(fā)現這個(gè)問(wèn)題后，老師就順勢拋出想請孩子們做配音演員這一“誘餌”，造成學(xué)習的懸念，孩子們自然興趣高漲。
當孩子們的好奇心與表現欲都被調動(dòng)起來(lái)后，開(kāi)始準備演練劇本，但是，怎樣才能當一個(gè)好的配音演員呢？那就必須練好劇本，也就是讀好課文。
在這樣的激勵下，孩子們通過(guò)自由讀、賽讀、分組讀、分角色讀等多種形式，把這個(gè)故事讀出情、讀出味。
以讀代講，去除繁瑣的提問(wèn)，讓學(xué)生在充分地多形式的讀中感知課文的內容，感受課文的語(yǔ)言，為了能使孩子在正式進(jìn)入對白配音時(shí)，做到“胸有成竹”，我鼓勵孩子們把課文中的話(huà)變成自己的話(huà)來(lái)說(shuō)。
出示投影字幕：
小壁虎：沒(méi)有尾巴多難看呀！向誰(shuí)去借一條尾巴呢？
小壁虎：小魚(yú)姐姐，您把尾巴借給我行嗎？
小魚(yú)：不行啊，我要用尾巴撥水呢。
小壁虎：黃牛伯伯，您把尾巴借給我行嗎？
老黃牛：不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢。
小壁虎：燕子阿姨，您把尾巴借給我行嗎？
燕子：不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。
小壁虎：媽媽?zhuān)业奈舶蛿嗔�，向小魚(yú)姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借，他們都不肯借給我。
媽媽?zhuān)荷岛⒆�，你轉過(guò)身子看看。
小壁虎：我長(cháng)出一條新尾巴啦!
正如著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：有３００個(gè)學(xué)生就由３００種不同的個(gè)性。所以這個(gè)過(guò)程中，我充分給予孩子們練習的時(shí)間和自由發(fā)揮想像的空間，孩子們邊讀邊記中，想象說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣與表情，從而全情投入，好像身臨其境一般。
就在這“蓄勢待發(fā)”的一刻，《小壁虎借尾巴》的無(wú)聲動(dòng)畫(huà)片開(kāi)始了，學(xué)生興趣盎然地上臺戴上頭飾，分角色表演配音。我及時(shí)給予鼓勵與肯定，并引導其他孩子從表演、語(yǔ)言、禮儀等方面進(jìn)行評議。
在孩子們的表演欲和積極性達到頂峰時(shí)，我又拋出邁向更高峰的基石：聽(tīng)錄音比高下，進(jìn)行“劇本創(chuàng )新”，我用課件播放配上課文錄音的動(dòng)畫(huà)片，欣賞完錄音，利用孩子們爭強好勝的心理特點(diǎn)，我向孩子們發(fā)出挑戰：你們能和他們說(shuō)得一樣好，甚至更好嗎？
這時(shí)他們的創(chuàng )新意識得到激發(fā)，孩子們?yōu)榱四芨玫乇憩F自己，他們會(huì )動(dòng)腦筋想出與課文不一樣的對白，來(lái)超越課本，從而更好地詮釋燕子、黃牛、小魚(yú)尾巴的作用，這時(shí)候的燕子說(shuō)：“沒(méi)了尾巴我只能橫沖直撞，到處碰壁，還會(huì )受傷呢！”黃牛伯伯也搖搖頭說(shuō)：“沒(méi)了尾巴，蠅子會(huì )叮得我干不了活的！”等等，既鞏固了知識又訓練了孩子的口頭表達和表演能力。
在活動(dòng)中，我把全班孩子分成６個(gè)活動(dòng)小組，小組成員首先自由練習表演，然后再上臺分角色表演說(shuō)，孩子們在活動(dòng)中充分體驗到個(gè)性發(fā)展的樂(lè )趣。
這時(shí)孩子們的表演情緒高漲，已經(jīng)不滿(mǎn)足于現有的故事情節了，于是，我又為孩子開(kāi)辟更廣闊的表演天地，進(jìn)行“劇本續演”，每個(gè)孩子戴上自己課前準備好的其他動(dòng)物頭飾，教師搖身一變，變成小壁虎，去借尾巴，“小松鼠”說(shuō)：“不行啊，我的尾巴要當被子蓋呢！”“老虎”說(shuō)：“我是森林之王，有尾巴才威風(fēng)��！” 小猴子也說(shuō)：“我的用尾巴在樹(shù)上蕩秋千呢？”等等，如果有小動(dòng)物愿意把尾巴借給“小壁虎”，也是非常不錯的呀！在活動(dòng)中，老師和孩子們完全是一種平等的關(guān)系，課堂氣氛生動(dòng)融洽，再次達到高潮。
師生表演對話(huà)后，再由全班每個(gè)人自由選擇動(dòng)物角色來(lái)扮演，戴上頭飾，小壁虎們可以自由地去借尾巴，在相互交流中學(xué)禮貌，學(xué)知識，學(xué)說(shuō)話(huà)。
五、結語(yǔ)設疑
在課文最后，我緊扣課文重點(diǎn)，根據課文內容延伸設疑：如果小壁虎的尾巴再斷了，還會(huì )去借尾巴嗎？引導學(xué)生利用已學(xué)到的知識加以總結，突出教學(xué)重點(diǎn)，又突破難點(diǎn)──壁虎尾巴可以再生，在潛移默化中引導學(xué)生在生活中觀(guān)察，在生活中思考，從而獲得知識。
總之，在這節課中，我以學(xué)生為主體，以尊重學(xué)生的獨特感受為紐帶，以多媒體為手段，以表演活動(dòng)為中心，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟知識，拓展學(xué)習，感受生活，讓每個(gè)孩子都成為知識的獲得者，學(xué)習的探索者，生活的體驗者。
《小壁虎借尾巴》說(shuō)課稿11
一：教材分析
《小壁虎借尾巴》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第二冊第七組中的一篇講讀課文。是一篇科普童話(huà)，課文借助形象化、擬人的手法，通過(guò)小壁虎向小魚(yú)、黃牛、燕子借尾巴的故事，分別講述了它們尾巴的特點(diǎn)，揭示了“動(dòng)物尾巴都有用”這樣一個(gè)道理。
文章生動(dòng)有趣，把小動(dòng)物的禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點(diǎn)。是向學(xué)生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀(guān)察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。
二、三維教學(xué)目標
�。ǜ鶕虒W(xué)大綱的要求和教材的特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際制定如下目標）
知識與技能：學(xué)習本課9個(gè)生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法：結合看圖和學(xué)生的動(dòng)作,理解詞句意思，了解小魚(yú)、黃牛、燕子尾巴的作用和小壁虎的尾巴可以再生的特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：在朗讀中感受人與人之間的相處要有禮貌，要相互關(guān)心。
三、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
重點(diǎn)：了解魚(yú)、牛、燕子尾巴的作用，接受禮貌教育。
難點(diǎn)：理解小壁虎尾巴的作用。
四：教法學(xué)法
為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，在教學(xué)中，我嚴格遵循這樣四個(gè)原則，即：
�。ㄒ唬叭秊橹鳌痹瓌t
教師為主導，學(xué)生為主體，以語(yǔ)言文字訓練為主線(xiàn)；
�。ǘ庇^(guān)性原則
充分利用直觀(guān)形象、激發(fā)興趣、創(chuàng )設情景。
�。ㄈ牡澜y一原則
在學(xué)習課文時(shí)，教育學(xué)生講文明、懂禮貌。
�。ㄋ模n內外聯(lián)系原則
讓學(xué)生把課堂知識向課外閱讀、觀(guān)察、研究這一應用上延伸，開(kāi)拓視野，增長(cháng)見(jiàn)識。在目標上落實(shí)兩個(gè)結合，即學(xué)習語(yǔ)文與認識事物結合起來(lái)，把握科普童話(huà)教學(xué)特點(diǎn)，又把語(yǔ)言文字的訓練與邏輯思維訓練結合起來(lái)。
為了更好的達成我的教學(xué)目標，我將采用導學(xué)法、演示法、朗讀式教學(xué)法、討論法以及表演法來(lái)組織我的教學(xué)活動(dòng)。
五：課時(shí)安排
那么，完成這些教學(xué)活動(dòng)酒需要三課時(shí)
六：教具準備
并借以多媒體課件來(lái)組織教學(xué)
七：教學(xué)過(guò)程
首先，簡(jiǎn)單的介紹一下我的教學(xué)過(guò)程，情景導入，整體感知 情景導入，整體感知 尾巴的特點(diǎn) ， 作用 課堂表演 ， 展示讀 總結全文，擴展思維
1、導入：
�。ǔ鍪颈诨D片）
首先是導入環(huán)節，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我用課件出示小壁虎圖片，問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道這種小動(dòng)物叫什么名字 嗎?”對!小壁虎!小壁虎長(cháng)著(zhù)一條長(cháng)長(cháng)的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢?讓我們到《小壁虎借尾巴》這個(gè)故事中尋找答案吧!
2、聽(tīng)多媒體范讀
看動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)故事，整體感知課文內容，并要求在聽(tīng)的過(guò)程中思考：（小壁虎為什么借尾巴，它向誰(shuí)借尾巴，借到尾巴沒(méi)有? ）
�。ㄟ^(guò)渡：在學(xué)生聽(tīng)完故事之后，我會(huì )問(wèn)：大家喜歡這個(gè)故事嗎？想不想自己讀讀看呢？那就要先過(guò)生字關(guān)吧�。�
3、快樂(lè )識字：
首先，我利用課件展示生字，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，小組合作學(xué)習等形式識記生字。另外我還設計了幾個(gè)簡(jiǎn)單的識字游戲，讓枯燥的識字教學(xué)充滿(mǎn)生機。學(xué)生在快樂(lè )中記住了生字，學(xué)會(huì )了識字方法，并體會(huì )到了成功的快樂(lè )，這樣就把識字教學(xué)落到了實(shí)處。
4、自由朗讀課文
在過(guò)了生字關(guān)之后，我會(huì )讓學(xué)生把生字寶寶送回家，把課文讀通、讀順。并出示以下問(wèn)題：
小壁虎為什么要借尾巴?它都向誰(shuí)借了尾巴？它借到尾巴沒(méi)有?大家為什么不把自己的尾巴借給小壁虎呢？(讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文,這樣既可以避免學(xué)生的盲目，又可以培養學(xué)生良好的閱讀習慣。提高學(xué)生的閱讀能力。）
在學(xué)生讀完課文之后，出示一個(gè)問(wèn)題——小壁虎為什么要借尾巴呢？然后，再利用一段小壁虎掉尾巴的動(dòng)畫(huà)解答這一問(wèn)題。讓學(xué)生感受到當時(shí)情況的危急，這樣既鞏固了學(xué)生的閱讀，又便于指導學(xué)生朗讀。
小壁虎掉了尾巴，它心想：沒(méi)有尾巴多難看哪！向誰(shuí)去借一條尾巴呢？（在這里注意引導學(xué)生讀出小壁虎傷心難過(guò)的語(yǔ)氣）
同學(xué)們，你們知道小壁虎都向誰(shuí)去借尾巴了嗎？
對！有小魚(yú)姐姐、燕子阿姨和黃牛伯伯。（適時(shí)畫(huà)出這幾種小動(dòng)物的簡(jiǎn)筆畫(huà)，來(lái)吸引學(xué)生注意力，并幫助學(xué)生理清學(xué)生脈絡(luò )。）
接下來(lái)就是課文的學(xué)習，在課文的學(xué)習中，采用先扶后放，逐層精讀的方式。
小壁虎爬呀爬，爬到小河邊。他看見(jiàn)小魚(yú)在河里搖著(zhù)尾巴游來(lái)游去。小壁虎說(shuō)：“小魚(yú)姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”小魚(yú)說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴撥水呢�！�
�。ㄊ紫仁切”诨⑾蛐◆~(yú)借尾巴的教學(xué)，主要采用讀書(shū)指導法，讓學(xué)生在反復的朗讀中掌握所學(xué)的內容。并指導學(xué)生讀出小壁虎懇求的語(yǔ)氣，讀出小魚(yú)想要幫忙卻沒(méi)法幫的無(wú)奈，并了解禮貌用語(yǔ)。）
�。�1）小壁虎爬到了哪里？看到了什么？
�。�2）小壁虎是怎么說(shuō)的？小魚(yú)又是怎么回答的？
�。�3）小魚(yú)為什么不把尾巴借給壁虎？
接下來(lái)是小壁虎向黃牛借尾巴的過(guò)程，采用半扶半放的方式，引導學(xué)生學(xué)習。
小壁虎跟燕子借尾巴的內容，我就完全放手，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)反復的朗讀，合作，探究，加上我的適當點(diǎn)撥，我相信，本課的重點(diǎn)已經(jīng)被同學(xué)們掌握了。
最后，小壁虎沒(méi)有借到尾巴，那它的新尾巴是哪兒來(lái)的呢？它怎么又長(cháng)出一條新尾巴呢？原來(lái)小壁虎的尾巴可以再生，引導學(xué)生讀出小壁虎由傷心到高興的轉變。
為什么小壁虎的尾巴可以再生呢？它的尾巴有什么作用呢？如果當時(shí)小壁虎沒(méi)有掙斷尾巴，那他就會(huì )被大蛇給吃掉。這是學(xué)生不難發(fā)現，哦！原來(lái)小壁虎的尾巴是用來(lái)保護自己的呀！學(xué)生在體會(huì )發(fā)現的快樂(lè )的同時(shí)，突破了本課的難點(diǎn)。
5、表演課本劇
分角色表演課本內容，即可以加深學(xué)生對課本內容的印象，鞏固課堂教學(xué)，又可以活躍課堂氣氛。
6、總結全文，擴展思維
�。�1）小壁虎的尾巴怎么又長(cháng)出來(lái)了呢？
�。�2）你還知道哪些動(dòng)物尾巴的作用呢？（出示幾種動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們尾巴的作業(yè)。選出一種小動(dòng)物，并根據課本第三自然段仿寫(xiě)一段話(huà)。例如：小壁虎爬呀爬，爬到大樹(shù)旁，它看見(jiàn)猴子用尾巴勾著(zhù)樹(shù)枝，在上面蕩來(lái)蕩去。它說(shuō)：“猴子哥哥，您把尾巴借給我行嗎？”猴子說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢�！边@樣不僅鞏固了課本知識，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，把語(yǔ)言教學(xué)落到了實(shí)處，而且讓學(xué)生體會(huì )到了成功的快樂(lè )和學(xué)習的樂(lè )趣。
7、作業(yè)布置
針對本班學(xué)生素質(zhì)的差異，在作業(yè)布置中，除了必要的基礎題外，我設計了一道選做題，這樣做可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，達到拔尖和“減負”的目的。
八：板書(shū)設計
我主要采用簡(jiǎn)筆畫(huà)配文字的“圖文式”板書(shū)。板書(shū)圖文并茂，清晰直觀(guān)，形象生動(dòng)，這樣既便于學(xué)生理解和記憶，又突出了課文的重點(diǎn)，符合兒童的心理特點(diǎn)和認知特點(diǎn)。
九：設計理念
本節課我根據一年級學(xué)生的心理特征及其認知規律，采用多種教學(xué)方法，以教師為主導，以學(xué)生為主體，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主、合作、探究，主動(dòng)地參與到知識形成的整個(gè)思維過(guò)程中來(lái)，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學(xué)效果。
以上，我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等方面對本課進(jìn)行的說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結束，謝謝！
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