語(yǔ)文《蟋蟀的住宅》說(shuō)課稿
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文《蟋蟀的住宅》說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文《蟋蟀的住宅》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《蟋蟀的住宅》是小學(xué)六年制第七冊第二組課文中的一篇課文。學(xué)習本組課文，在理解課文內容的同時(shí)，注意體會(huì )作者表達的思想感情，體會(huì )課文不同的表達方法，并注意把這些方法運用到看書(shū)以及習作實(shí)踐中去。
二、說(shuō)教學(xué)目標
《蟋蟀的住宅》是一篇說(shuō)明性的科學(xué)小品文，并且是本組單元的第三篇課文，在學(xué)習第二篇說(shuō)明文《爬山虎的腳》以后，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些說(shuō)明方法，所以在教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí)不把學(xué)生掌握說(shuō)明方法作為教學(xué)的重點(diǎn)，因此在本節課中重點(diǎn)達到以下學(xué)習目標。知識能力目標：了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)，同時(shí)體會(huì )抓住說(shuō)明對象的特點(diǎn)，形象生動(dòng)地說(shuō)明事物的方法，訓練學(xué)生在讀中感悟，在讀中體驗，在讀中悟情的能力。過(guò)程和方法目標：培養學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的能力。情感目標：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字、熱愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)自然的情感。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：讓學(xué)生了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。
難點(diǎn)：讓學(xué)生感悟蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
長(cháng)期以來(lái)一直關(guān)注教師如何教，而忽視了學(xué)生如何學(xué)，在這節課
中將關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，用學(xué)生的“學(xué)”決定教師的“教”。從而引導學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習。在學(xué)生自主閱讀的基礎上受到熏陶感染，再把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)交流。
在此設計理念的指導下我準備采用以下教法：導讀自悟法、教具輔助法。學(xué)生主要采用以下學(xué)法：自主質(zhì)疑法、合作解疑法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
如何轉換學(xué)生角色，改變學(xué)習方式，引導學(xué)生自主學(xué)習，我想讓學(xué)生轉換角色，把自己當作蟋蟀，介紹自己的家和修建家的經(jīng)過(guò)。因此我設計了以下教學(xué)流程：
（一）、初讀感知，激趣導入
學(xué)生在以前已經(jīng)學(xué)過(guò)口語(yǔ)交際介紹自己的家，學(xué)生會(huì )非常自豪，能踴躍地說(shuō)。加上農村學(xué)生已經(jīng)知道蟋蟀的歌聲動(dòng)聽(tīng)，對蟋蟀的可愛(ài)、有趣早已銘記在心。這樣二者結合起來(lái)，能很好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，實(shí)現舊知遷移，為學(xué)生轉換角色，改變學(xué)習方式作準備，也為學(xué)生發(fā)展口語(yǔ)作準備。這樣讓學(xué)生把自己的家和早已熟悉的蟋蟀的住宅聯(lián)系起來(lái)，自然而然地導入課題。
�。ǘ�、細讀質(zhì)疑，自主感悟
在導入課文后，我設計讓學(xué)生研讀課文，自主感悟。請學(xué)生快速讀課文，理解課文主要內容，學(xué)生能很快體會(huì )出文章主要內容：蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建經(jīng)過(guò)。這個(gè)環(huán)節落實(shí)本期教材訓練重點(diǎn)：提高學(xué)生閱讀速度，達到閱讀有一定的速度，能體會(huì )文章主要內容。
�。ㄈ�、精讀釋疑，合作交流
1、小組學(xué)習、組內交流
這個(gè)環(huán)節根據學(xué)生感興趣的問(wèn)題，把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習小組，分別學(xué)習、研究蟋蟀住宅有什么特點(diǎn)和怎樣修建住宅的。每個(gè)學(xué)生要先認真讀書(shū)，體會(huì )自己感興趣的問(wèn)題：蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)或怎樣修建住宅的，想想如果你就是一只可愛(ài)蟋蟀，你會(huì )怎樣向大家介紹你的家或你修建住宅的經(jīng)過(guò)；把你感興趣的句子勾畫(huà)下來(lái)反復讀一讀，把你的理解寫(xiě)在句子旁邊或本子上，如果還有不懂的句子或以在旁邊標上問(wèn)號；并且估計一下，其它小組的同學(xué)有可能向你們提出什么問(wèn)題，該怎么解答。學(xué)生在自讀自悟幾分鐘后再在小組討論交流，共同質(zhì)疑，共同推測一下其他組同學(xué)會(huì )提的問(wèn)題，一起解答別人提出的問(wèn)題。這樣先讓學(xué)生自讀自悟，再在小組討論交流，就真正達到人人動(dòng)口讀書(shū)，用心體驗，實(shí)現人人自主學(xué)習，而不讓小組合作學(xué)習成為個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的一言堂，從而提高小組合作、探究學(xué)習的效率。達到設計理念中引導學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習，培養學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的能力。
2、全班交流、答記者問(wèn)
學(xué)生把自己轉換成蟋蟀這個(gè)角色，匯報介紹“我的家”即蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)時(shí)，就有可能根據自己在讀中的感悟，用朗讀勾畫(huà)批注法，邊朗讀邊結合自己的體會(huì )介紹，也有可能會(huì )根據課文內容繪制示意圖介紹。在聽(tīng)完介紹后，其它小組的同學(xué)可扮演小記者向這組同學(xué)質(zhì)疑，進(jìn)行答小記者問(wèn)。這樣促使學(xué)生自讀自悟時(shí)更認真，在本小組交流討論時(shí)更合作、更投入。在學(xué)生自主解疑仍有困難時(shí)教師適時(shí)
點(diǎn)撥，達到調動(dòng)學(xué)生積極性，共同參與，自主質(zhì)疑、自主解疑或合作解疑的效果。實(shí)現設計理念中關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，用學(xué)生的“學(xué)”決定教師的“教”。（在此過(guò)程中適時(shí)出現課件，蟋蟀住宅的資料、圖片。） 由于通篇采用擬人手法敘述，學(xué)生在閱讀中會(huì )產(chǎn)生渾厚的興趣，在匯報蟋蟀住宅經(jīng)過(guò)時(shí)，學(xué)生除了邊朗讀邊談體會(huì )，還很可能會(huì )自然而然轉換成蟋蟀的角色，配上動(dòng)作介紹修建住宅的經(jīng)過(guò)。在轉換角色的同時(shí)，學(xué)生一方面對課文自讀自悟，自主學(xué)習讀懂了課文，另一方面在情感上對蟋蟀產(chǎn)生認同，自然就體驗到蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神，這樣就既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又實(shí)現了知識與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三維一體這一設計理念。（在這一過(guò)程中相機出示課件，蟋蟀修建住宅的經(jīng)過(guò)。）
�。ㄋ模�、誦讀悟情，情感升華
通過(guò)以上環(huán)節的學(xué)習交流，已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生對蟋蟀的喜愛(ài)和贊揚之情，讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的情感誦讀課文，進(jìn)入拓展延伸、情感升華這一環(huán)節。
�。ㄎ澹�、品讀內化，學(xué)習寫(xiě)法
讓學(xué)生把自己收集到的動(dòng)物住宅和它們修建住宅的圖片、文字資料或關(guān)于作者的相關(guān)資料，在學(xué)習小組內交流，再把此時(shí)此刻想對蟋蟀或其它動(dòng)物想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，鼓勵學(xué)生用我筆寫(xiě)我心，暢所欲言。然后推薦代表在全班交流。這樣讓學(xué)生有準備地說(shuō)一段話(huà)，實(shí)現讀、寫(xiě)、說(shuō)結合。
六、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)是一節課的精華。因此我的板書(shū)以蟋蟀的出名——蟋蟀住宅的特點(diǎn)——蟋蟀住宅的建造過(guò)程為板書(shū)的主線(xiàn)索，突出蟋蟀以柔弱的工具創(chuàng )建子偉大的工程。整個(gè)板書(shū)簡(jiǎn)單明了，課文的內容也得到了精彩的展示。
附板書(shū)設計：
蟋蟀的住宅
蟋蟀的出名：唱歌、住宅
蟋蟀的特點(diǎn)：柔弱的工具 偉大的工程
住宅的內外
建造的過(guò)程：不懈工作 辛勤勞動(dòng)
長(cháng)期整修
教學(xué)反思：我覺(jué)得說(shuō)課更能體現老師的設計意圖，所以我上傳了這篇說(shuō)課稿。這篇課文是小學(xué)四年級的課文，我覺(jué)得要學(xué)好這篇課文學(xué)生要有一定的實(shí)踐基礎，應讓學(xué)生走到戶(hù)外去看看，在有一定的基礎上，再來(lái)理解這篇課文要容易的多。
語(yǔ)文《蟋蟀的住宅》說(shuō)課稿2
尊敬的各位專(zhuān)家，各位老師：
根據建構主義理論，學(xué)習活動(dòng)不是由教師向學(xué)生傳遞知識，而是學(xué)生根據外在信息，通過(guò)自己的背景知識自己建構的過(guò)程。所以產(chǎn)生學(xué)習活動(dòng)的一個(gè)前提條件是，學(xué)生的背景知識和新知識之間有一定的相關(guān)度。而教師幫助創(chuàng )設一定的情境是提高相關(guān)度的重要方法。所以在這第一個(gè)環(huán)節中，我讓學(xué)生從“說(shuō)自己的家或小房間”入手，創(chuàng )設一種“用心創(chuàng )造生活”的情境，進(jìn)而引入昆蟲(chóng)世界，理解一般昆蟲(chóng)的“隨遇而安”和蟋蟀的不“隨遇而安”，一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，另一方面也幫助學(xué)生理解了對他們來(lái)說(shuō)存在一定難度的“隨遇而安”一詞，為后面感受蟋蟀的熱愛(ài)生活、不辭辛勞的精神和其住宅的“偉大”打下了基礎。[小精靈兒童第二環(huán)節：確定問(wèn)題，學(xué)生二度讀文，交流閱讀感受，用時(shí)10分鐘
在此環(huán)節主要完成兩件事情，一是學(xué)習生字詞，字詞學(xué)習是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。本環(huán)節注重將字詞學(xué)習與課文語(yǔ)句、課文內涵結合起來(lái)進(jìn)行，幫助學(xué)生理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，初步感受其住宅的“偉大”，這就充分體現了新課標下對語(yǔ)文的“工具性”和“人文性”的共同關(guān)注，真正實(shí)現兩者的統一，使學(xué)生取得扎實(shí)的學(xué)習成效。第二件事是確定一個(gè)大家共同學(xué)習的問(wèn)題，我認為，語(yǔ)文教學(xué)一定要尊重作者的寫(xiě)作意圖和學(xué)生的閱讀體驗，所以用“作者最想告訴大家的是什么”和“你獲得的最深感受是什么”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)，并最終確定本節課的研究問(wèn)題：“為什么說(shuō)蟋蟀的住宅是‘偉大的工程’”。雖然閱讀是個(gè)性化的行為，但是正如建構主義所認為的：世界是客觀(guān)存在的，對每個(gè)認識世界的個(gè)體來(lái)說(shuō)是共通的，這就為確定相同的研究問(wèn)題提供了理論基礎和現實(shí)可能。
第三環(huán)節：自主學(xué)習，學(xué)生默讀課文，深入體會(huì )“偉大”，用時(shí)5分鐘
默讀的好處是能夠促進(jìn)人的自主思考，使閱讀實(shí)現個(gè)性化，同時(shí)實(shí)現新信息與學(xué)生背景知識的聯(lián)系和建立。在這一環(huán)節，我讓學(xué)生帶著(zhù)確定的問(wèn)題與文本進(jìn)行獨立對話(huà)，采用在相應語(yǔ)句旁作標記和批注的方式，培養學(xué)生良好的閱讀習慣。從第二大環(huán)節的“概括”性閱讀到本環(huán)節的“具體化”研讀，符合閱讀規律，提高了學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，我提醒學(xué)生在默讀中，關(guān)注課文中的“魚(yú)泡泡”、插圖、生字、思考題、資料袋等材料，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀的概念。
第四環(huán)節：協(xié)作學(xué)習，反饋交流感受，提升“偉大”原因，用時(shí)15分鐘
這一環(huán)節是課堂之所以為課堂，區別于完全獨立閱讀的特點(diǎn)。建構主義認為，自主的閱讀促使了學(xué)生情感的變化，而在課堂學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)與其他學(xué)生和教師的不斷交流與溝通，就能更好地實(shí)現意義建構和情感變化。所以此環(huán)節，我組織學(xué)生根據自己的感受，找出文中相關(guān)的語(yǔ)句（或圖片）等各種材料佐證說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師是學(xué)習伙伴、學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、激勵者，因此構建了綠色和諧的課堂。教師的作用更多地體現為在學(xué)生需要幫助的時(shí)候給予幫助、學(xué)生未能提升的時(shí)候給予提升、學(xué)生朗讀不到位的時(shí)候給予指導。因此，本環(huán)節中，學(xué)生和教師通過(guò)對“它常常慎重地選擇住址，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽(yáng)光”、“它的舒服的住宅是自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的，從大廳一直到臥室”等具體語(yǔ)句的品析，感受蟋蟀住宅的科學(xué)、精致、舒服和浩大壯觀(guān)，感受蟋蟀在建筑住宅時(shí)表現出的智慧和不辭辛苦。對于學(xué)生疑惑的“這么一個(gè)‘最多不過(guò)九寸深、一指寬’的洞穴怎么談得上偉大”這一問(wèn)題，則采用對照方式，以相當于一個(gè)人在沒(méi)有任何工具的幫助下挖掘300米的隧道幫助學(xué)生感受，并抓住“工具的柔弱與簡(jiǎn)單”和“工程的浩大與壯觀(guān)”的極大反差，很好地幫助學(xué)生進(jìn)行真切的感受。同時(shí)，在品析之后及時(shí)進(jìn)行朗讀指導，較好地培養了學(xué)生的語(yǔ)感。
第五環(huán)節：效果評價(jià)，自由表述思想，再激閱讀熱情，用時(shí)10分鐘
語(yǔ)文學(xué)習成效的最好評價(jià)內涵是學(xué)生在三維目標上是否得到了提升，該環(huán)節通過(guò)“你看，它的住宅是多么科學(xué)、多么精致、多么舒服；你看，蟋蟀用它柔弱的、簡(jiǎn)單的工具建造了如此浩大壯觀(guān)的工程。此時(shí)，你想對蟋蟀說(shuō)點(diǎn)什么？請你把它寫(xiě)下來(lái)”的“我手寫(xiě)我心”形式，表達自己對蟋蟀熱愛(ài)生活的敬佩之情，也讓學(xué)生感受到學(xué)習的成就，對三維目標的達成情況是一個(gè)很好的檢驗。最后用“的作者法布爾是怎樣寫(xiě)出這篇的？他為什么要用擬人的方法來(lái)寫(xiě)？”的“激發(fā)新疑點(diǎn)”的方式，使學(xué)生產(chǎn)生了從另一個(gè)角度去探詢(xún)的熱情，為第二課時(shí)的學(xué)習作了很好的鋪墊。
因此，該課文的學(xué)習，我積極遵循《語(yǔ)文課程標準》指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”的理念，遵循建構主義理論，運用“拋錨式教學(xué)法”，實(shí)現學(xué)生在三維目標上的共同提高，并激發(fā)了學(xué)生更強烈的學(xué)習愿望，促進(jìn)了學(xué)生的可持續發(fā)展。
蟋蟀的住宅
熱愛(ài)生活：科學(xué) 精致 舒服
偉大的工程
不辭辛勞：柔弱簡(jiǎn)單——浩大壯觀(guān)
語(yǔ)文《蟋蟀的住宅》說(shuō)課稿3
今天說(shuō)課的內容是小學(xué)語(yǔ)文課程標準實(shí)驗教材四年級上冊第7課《蟋蟀的住宅》。
拿到這篇文章，我讀了十遍。
前兩遍我站在普通讀者的立場(chǎng)，讀這篇19世紀法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的觀(guān)察隨筆，感受到文章結構的緊湊鮮明、語(yǔ)言的生動(dòng)形象、描寫(xiě)的細致入微；感受到蟋蟀的住宅的確是“偉大的工程”；感受到蟋蟀這一小昆蟲(chóng)對生活的無(wú)限熱愛(ài)；還感受到作者通過(guò)擬人手法傳達出的對蟋蟀的無(wú)限喜愛(ài)之情�？梢哉f(shuō)，這篇文章就是一首人類(lèi)對小昆蟲(chóng)、小生命的贊美詩(shī)。
第三四遍，我站在學(xué)生的立場(chǎng)讀，讀后產(chǎn)生了一些疑問(wèn)：學(xué)生對蟋蟀熟悉嗎？他們理解什么叫“隨遇而安”嗎？學(xué)生能從擬人寫(xiě)法中感受到什么呢？這么一個(gè)“最多不過(guò)九寸深、一指寬”的洞穴怎么談得上偉大呢？因為孩子們尤其是男孩子們總是喜歡拿著(zhù)木棍在地上挖坑挖洞，挖這么小的一個(gè)洞穴對他們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直不費吹灰之力、
第五六遍，我站在教師的立場(chǎng)讀，我找了我和學(xué)生在閱讀之后共通的一些感受和疑惑：作者為什么說(shuō)蟋蟀住宅“真可以算是偉大的工程了”？作者是怎樣用擬人的手法來(lái)表現這一偉大工程的？這之后的四遍，我在閱讀中積極地思考：怎樣構建一個(gè)大家都感興趣的話(huà)題，怎樣組織一個(gè)和諧的綠色的對話(huà)的課堂。思索再三，我將目光鎖定在建構主義理論，鎖定在其下的“拋錨式教學(xué)法”并作了教學(xué)設計。
據上述對教材、學(xué)生及教學(xué)理論的思考，我將本節課的教學(xué)目標及重難點(diǎn)作了如下安排：
1、學(xué)會(huì )本課生字詞，會(huì )認“宅、蔽、棄、慎”等7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“棄、毫、遇、擇”等13個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“住宅、選擇”等詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文；能通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀，理解“蟋蟀住宅是偉大的工程”的深刻內涵，感受蟋蟀“熱愛(ài)生活”、“不辭辛勞”的品質(zhì)。
3、體會(huì )文章中擬人手法的表達效果，學(xué)習科學(xué)家探索大自然、熱愛(ài)小生命的精神，在日常生活中培養愛(ài)觀(guān)察的好習慣。
教學(xué)目標設計涵蓋“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度。教學(xué)重點(diǎn)是第二點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是第三點(diǎn)。
本課教學(xué)安排兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)通過(guò)對話(huà)交流達成1、2兩個(gè)教學(xué)目標，第二課時(shí)則在第一課時(shí)學(xué)習基礎上繼續對話(huà)交流以達成教學(xué)目標三。下面，我就第一課時(shí)的流程安排作一說(shuō)明。
第一課時(shí)我根據“拋錨式教學(xué)法”，安排了“創(chuàng )設情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習、效果評價(jià)”五大環(huán)節。
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，理解“隨遇而安”，對比引出課文，用時(shí)5分鐘
根據建構主義理論，學(xué)習活動(dòng)不是由教師向學(xué)生傳遞知識，而是學(xué)生根據外在信息，通過(guò)自己的背景知識自己建構的過(guò)程。所以產(chǎn)生學(xué)習活動(dòng)的一個(gè)前提條件是，學(xué)生的背景知識和新知識之間有一定的相關(guān)度。而教師幫助創(chuàng )設一定的情境是提高相關(guān)度的'重要方法。所以在這第一個(gè)環(huán)節中，我讓學(xué)生從“說(shuō)自己的家或小房間”入手，創(chuàng )設一種“用心創(chuàng )造生活”的情境，進(jìn)而引入昆蟲(chóng)世界，理解一般昆蟲(chóng)的“隨遇而安”和蟋蟀的不“隨遇而安”，一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，另一方面也幫助學(xué)生理解了對他們來(lái)說(shuō)存在一定難度的“隨遇而安”一詞，為后面感受蟋蟀的熱愛(ài)生活、不辭辛勞的精神和其住宅的“偉大”打下了基礎。
第二環(huán)節：確定問(wèn)題，學(xué)生二度讀文，交流閱讀感受，用時(shí)10分鐘
在此環(huán)節主要完成兩件事情，一是學(xué)習生字詞，字詞學(xué)習是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。本環(huán)節注重將字詞學(xué)習與課文語(yǔ)句、課文內涵結合起來(lái)進(jìn)行，幫助學(xué)生理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，初步感受其住宅的“偉大”，這就充分體現了新課標下對語(yǔ)文的“工具性”和“人文性”的共同關(guān)注，真正實(shí)現兩者的統一，使學(xué)生取得扎實(shí)的學(xué)習成效。第二件事是確定一個(gè)大家共同學(xué)習的問(wèn)題，我認為，語(yǔ)文教學(xué)一定要尊重作者的寫(xiě)作意圖和學(xué)生的閱讀體驗，所以用“作者最想告訴大家的是什么”和“你獲得的最深感受是什么”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)，并最終確定本節課的研究問(wèn)題：“為什么說(shuō)蟋蟀的住宅是‘偉大的工程’”。雖然閱讀是個(gè)性化的行為，但是正如建構主義所認為的：世界是客觀(guān)存在的，對每個(gè)認識世界的個(gè)體來(lái)說(shuō)是共通的，這就為確定相同的研究問(wèn)題提供了理論基礎和現實(shí)可能。
第三環(huán)節：自主學(xué)習，學(xué)生默讀課文，深入體會(huì )“偉大”，用時(shí)5分鐘
默讀的好處是能夠促進(jìn)人的自主思考，使閱讀實(shí)現個(gè)性化，同時(shí)實(shí)現新信息與學(xué)生背景知識的聯(lián)系和建立。在這一環(huán)節，我讓學(xué)生帶著(zhù)確定的問(wèn)題與文本進(jìn)行獨立對話(huà)，采用在相應語(yǔ)句旁作標記和批注的方式，培養學(xué)生良好的閱讀習慣。從第二大環(huán)節的“概括”性閱讀到本環(huán)節的“具體化”研讀，符合閱讀規律，提高了學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，我提醒學(xué)生在默讀中，關(guān)注課文中的“魚(yú)泡泡”、插圖、生字、思考題、資料袋等材料，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀的概念。
第四環(huán)節：協(xié)作學(xué)習，反饋交流感受，提升“偉大”原因，用時(shí)15分鐘
這一環(huán)節是課堂之所以為課堂，區別于完全獨立閱讀的特點(diǎn)。建構主義認為，自主的閱讀促使了學(xué)生情感的變化，而在課堂學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)與其他學(xué)生和教師的不斷交流與溝通，就能更好地實(shí)現意義建構和情感變化。所以此環(huán)節，我組織學(xué)生根據自己的感受，找出文中相關(guān)的語(yǔ)句（或圖片）等各種材料佐證說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師是學(xué)習伙伴、學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、激勵者，因此構建了綠色和諧的課堂。教師的作用更多地體現為在學(xué)生需要幫助的時(shí)候給予幫助、學(xué)生未能提升的時(shí)候給予提升、學(xué)生朗讀不到位的時(shí)候給予指導。因此，本環(huán)節中，學(xué)生和教師通過(guò)對“它常常慎重地選擇住址，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽(yáng)光”、“它的舒服的住宅是自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的，從大廳一直到臥室”等具體語(yǔ)句的品析，感受蟋蟀住宅的科學(xué)、精致、舒服和浩大壯觀(guān)，感受蟋蟀在建筑住宅時(shí)表現出的智慧和不辭辛苦。對于學(xué)生疑惑的“這么一個(gè)lsquo；最多不過(guò)九寸深、一指寬rsquo；的洞穴怎么談得上偉大”這一問(wèn)題，則采用對照方式，以相當于一個(gè)人在沒(méi)有任何工具的幫助下挖掘300米的隧道幫助學(xué)生感受，并抓住“工具的柔弱與簡(jiǎn)單”和“工程的浩大與壯觀(guān)”的極大反差，很好地幫助學(xué)生進(jìn)行真切的感受。同時(shí)，在品析之后及時(shí)進(jìn)行朗讀指導，較好地培養了學(xué)生的語(yǔ)感。
第五環(huán)節：效果評價(jià)，自由表述思想，再激閱讀熱情，用時(shí)10分鐘
語(yǔ)文學(xué)習成效的最好評價(jià)內涵是學(xué)生在三維目標上是否得到了提升，該環(huán)節通過(guò)“你看，它的住宅是多么科學(xué)、多么精致、多么舒服；你看，蟋蟀用它柔弱的、簡(jiǎn)單的工具建造了如此浩大壯觀(guān)的工程。此時(shí)，你想對蟋蟀說(shuō)點(diǎn)什么？請你把它寫(xiě)下來(lái)”的“我手寫(xiě)我心”形式，表達自己對蟋蟀熱愛(ài)生活的敬佩之情也讓學(xué)生感受到學(xué)習的成就，對三維目標的達成情況是一個(gè)很好的檢驗。最后用“文章的作者法布爾是怎樣寫(xiě)出這篇文章的？他為什么要用擬人的方法來(lái)寫(xiě)？”的“激發(fā)新疑點(diǎn)”的方式，使學(xué)生產(chǎn)生了從另一個(gè)角度去探詢(xún)的熱情，為第二課時(shí)的學(xué)習作了很好的鋪墊。
因此，該課文的學(xué)習，我積極遵循《語(yǔ)文課程標準》指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”的理念，遵循建構主義理論，運用“拋錨式教學(xué)法”，實(shí)現學(xué)生在三維目標上的共同提高，并激發(fā)了學(xué)生更強烈的學(xué)習愿望，促進(jìn)了學(xué)生的可持續發(fā)展。
語(yǔ)文《蟋蟀的住宅》說(shuō)課稿4
第一局部 說(shuō)教材
一、教材簡(jiǎn)析
從教材編排來(lái)看，本冊有兩個(gè)訓練重點(diǎn)：體會(huì )句子含著(zhù)的意思；閱讀要有一定的速度�！扼暗淖≌肥切W(xué)六年制第九冊第七組課文中的一篇課文。學(xué)習本組課文，在理解課文內容的同時(shí)，注意體會(huì )作者表達的思想感情，體會(huì )課文不同的表達方法，并注意把這些方法運用到看書(shū)的習作實(shí)踐中去。
二、教學(xué)目標
《蟋蟀的住宅》是一篇說(shuō)明性的科學(xué)小品文，并且是本組單元的第二篇課文，在學(xué)習第一篇說(shuō)明文《鯨》以后，同學(xué)已經(jīng)掌握了一些說(shuō)明方法，所以在教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí)不把同學(xué)掌握說(shuō)明方法作為教學(xué)的重點(diǎn)，因此在本節課中重點(diǎn)達到以下學(xué)習目標。知識目標：了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)，同時(shí)體會(huì )抓住說(shuō)明對象的特點(diǎn)，形象生動(dòng)地說(shuō)明事物的方法。能力目標：訓練同學(xué)在讀中感悟，在讀中體驗，在讀中悟情的能力。培養同學(xué)自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的能力。情感目標：激發(fā)同學(xué)熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字、熱愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)自然的情感。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：讓同學(xué)了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。
難點(diǎn)：讓同學(xué)感悟蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神。
第二局部 說(shuō)教法、學(xué)法
一、設計理念
長(cháng)期以來(lái)一直關(guān)注教師如何教，而忽視了同學(xué)如何學(xué)，在這節課中將關(guān)注同學(xué)的學(xué)法，用同學(xué)的“學(xué)”決定教師的“教”。從而引導同學(xué)自主、合作、探究學(xué)習。在同學(xué)自主閱讀的基礎上受到熏陶感染，再把同學(xué)的感悟與老師、同學(xué)交流。
二、教法、學(xué)法
在此設計理念的指導下我準備采用以下教法：情趣教學(xué)法、多媒體直觀(guān)法、以讀促悟法。同學(xué)主要采用以下學(xué)法：自主質(zhì)疑法、合作解疑法、自讀自悟法。
第三局部 教學(xué)流程
如何轉換同學(xué)角色，改變學(xué)習方式，引導同學(xué)自主學(xué)習，我想讓同學(xué)轉換角色，把自身當作蟋蟀，介紹自身的家和修建家的經(jīng)過(guò)。因此我設計了以下教學(xué)流程：
一、聯(lián)系生活、激趣導入
同學(xué)在以前已經(jīng)學(xué)過(guò)口語(yǔ)交際介紹自身的家，同學(xué)會(huì )非常自豪，能踴躍地說(shuō)。再加之已經(jīng)學(xué)過(guò)《明明上學(xué)》一文，同學(xué)已經(jīng)知道蟋蟀的歌聲動(dòng)聽(tīng)，對蟋蟀的可愛(ài)、有趣早已銘記在心。這樣二者結合起來(lái)，能很好地調動(dòng)同學(xué)學(xué)習的興趣，實(shí)現舊知遷移，為同學(xué)轉換角色，改變學(xué)習方式作準備，也為同學(xué)發(fā)展口語(yǔ)作準備。
這樣讓同學(xué)把自身的家和早已熟悉的蟋蟀的住宅聯(lián)系起來(lái)，自然而然地導入課題。
二、研讀課文、自主感悟
在導入課文后，我設計讓同學(xué)研讀課文，自主感悟。請同學(xué)快速讀課文，理解課文主要內容，同學(xué)能很快體會(huì )出文章主要內容：蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建經(jīng)過(guò)。這個(gè)環(huán)節落實(shí)本期教材訓練重點(diǎn)：提高同學(xué)閱讀速度，達到閱讀有一定的速度，能體會(huì )文章主要內容。
三、自主學(xué)習、合作交流
1、小組學(xué)習、組內交流
這個(gè)環(huán)節根據同學(xué)感興趣的問(wèn)題，把同學(xué)分成幾個(gè)學(xué)習小組，分別學(xué)習、研究蟋蟀住宅有什么特點(diǎn)和怎樣修建住宅的。每個(gè)同學(xué)要先認真讀書(shū)，體會(huì )自身感興趣的問(wèn)題：蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)或怎樣修建住宅的，想想假如你就是一只可愛(ài)蟋蟀，你會(huì )怎樣向大家介紹你的家或你修建住宅的經(jīng)過(guò)；把你感興趣的句子勾畫(huà)下來(lái)反復讀一讀，把你的理解寫(xiě)在句子旁邊或本子上，假如還有不懂的句子或以在旁邊標上問(wèn)號；并且估計一下，其它小組的同學(xué)有可能向你們提出什么問(wèn)題，該怎么解答。同學(xué)在自讀自悟幾分鐘后再在小組討論交流，一起質(zhì)疑，一起推測一下其他組同學(xué)會(huì )提的問(wèn)題，一起解答他人提出的問(wèn)題。這樣先讓同學(xué)自讀自悟，再在小組討論交流，就真正達到人人動(dòng)口讀書(shū)，用心體驗，實(shí)現人人自主學(xué)習，而不讓小組合作學(xué)習成為個(gè)別優(yōu)秀同學(xué)的一言堂，從而提高小組合作、探究學(xué)習的效率。達到設計理念中引導同學(xué)自主、合作、探究學(xué)習，培養同學(xué)自主、合作、探究學(xué)習的能力。
2、全班交流、答記者問(wèn)
同學(xué)把自身轉換成蟋蟀這個(gè)角色，匯報介紹“我的家”即蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)時(shí)，就有可能根據自身在讀中的感悟，用朗讀勾畫(huà)批注法，邊朗讀邊結合自身的體會(huì )介紹，也有可能會(huì )根據課文內容繪制示意圖介紹。在聽(tīng)完介紹后，其它小組的同學(xué)可扮演小記者向這組同學(xué)質(zhì)疑，進(jìn)行答小記者問(wèn)。這樣促使同學(xué)自讀自悟時(shí)更認真，在本小組交流討論時(shí)更合作、更投入。在同學(xué)自主解疑仍有困難時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)撥，達到調動(dòng)同學(xué)積極性，一起參與，自主質(zhì)疑、自主解疑或合作解疑的效果。實(shí)現設計理念中關(guān)注同學(xué)的學(xué)法，用同學(xué)的“學(xué)”決定教師的“教”。（在此過(guò)程中適時(shí)出現CAI課件，蟋蟀住宅的資料、圖片。）
由于通篇采用擬人手法敘述，同學(xué)在閱讀中會(huì )發(fā)生渾厚的興趣，在匯報蟋蟀住宅經(jīng)過(guò)時(shí)，同學(xué)除了邊朗讀邊談體會(huì )，還很可能會(huì )自然而然轉換成蟋蟀的角色，配上動(dòng)作介紹修建住宅的經(jīng)過(guò)。在轉換角色的同時(shí)，同學(xué)一方面對課文自讀自悟，自主學(xué)習讀懂了課文，另一方面在情感上對蟋蟀發(fā)生認同，自然就體驗到蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神，這樣就既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又實(shí)現了知識與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三維一體這一設計理念。（在這一過(guò)程中相機出示CAI課件，蟋蟀修建住宅的經(jīng)過(guò)。）
四、拓展延伸、情感升華
通過(guò)以上環(huán)節的學(xué)習交流，已經(jīng)激發(fā)了同學(xué)對蟋蟀的喜愛(ài)和贊揚之情，就進(jìn)入拓展延伸、情感升華這一環(huán)節。讓同學(xué)把自身收集到的動(dòng)物住宅和它們修建住宅的圖片、文字資料或關(guān)于作者的相關(guān)資料，在學(xué)習小組內交流，再把此時(shí)此刻想對蟋蟀或其它動(dòng)物想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，鼓勵同學(xué)用我筆寫(xiě)我心，暢所欲言。然后推薦代表在全班交流。這樣讓同學(xué)有準備地說(shuō)一段話(huà)，實(shí)現讀、寫(xiě)、說(shuō)結合。
語(yǔ)文《蟋蟀的住宅》說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的一篇觀(guān)察筆記。他懷著(zhù)對蟋蟀的喜愛(ài)之情，向我們真實(shí)地介紹了自己觀(guān)察到的蟋蟀住宅的特點(diǎn)，以及蟋蟀建筑住宅的才能，贊揚了蟋蟀不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神。作者采用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，想象非常豐富，語(yǔ)言十分風(fēng)趣，使學(xué)生產(chǎn)生極大的閱讀興趣。從課文的字里行間，我們能感受到作者是通過(guò)長(cháng)期深入的觀(guān)察才發(fā)現了這一昆蟲(chóng)世界中不為人知的秘密。
觀(guān)察是思維的觸角，是把握事物特征、了解事物與事物之間聯(lián)系的主要手段。從小培養孩子們觀(guān)察的興趣，養成留心周?chē)挛锏暮昧晳T，將使他們終生受益。第二單元圍繞“觀(guān)察與發(fā)現”這一專(zhuān)題，選編的課文形式多樣，內容豐富，都是為了學(xué)習作者認真觀(guān)察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察周?chē)挛锏呐d趣，體會(huì )作者是怎樣運用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達的。本篇課文也不例外。同時(shí)，它也為第五單元觀(guān)察小動(dòng)物的生活習性等方面埋下伏筆。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求以及本課的特點(diǎn)，本節課應達到如下教學(xué)目標：
1.認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“住宅、隱蔽、隨遇而安”等詞語(yǔ)。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握課文的主要內容，讀懂蟋蟀的“住宅”是怎樣建成的。體會(huì )作者擬人的習作方法。
3.學(xué)習蟋蟀那種不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神，激發(fā)觀(guān)察自然界的興趣。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據以上分析，我的教學(xué)重點(diǎn)是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過(guò)重點(diǎn)句段體會(huì )蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神;教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。
四、說(shuō)教法學(xué)法
長(cháng)期以來(lái)一直關(guān)注教師如何教，而忽視了學(xué)生如何學(xué)，在這節課中將關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，用學(xué)生的“學(xué)”決定教師的“教”。從而引導學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習。在學(xué)生自主閱讀的基礎上受到熏陶感染，再把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)交流。
在此設計理念的指導下我準備采用以下教法：情趣教學(xué)法、多媒體直觀(guān)法、以讀促悟法。學(xué)生主要采用以下學(xué)法：自主質(zhì)疑法、合作解疑法、自讀自悟法。
五、教學(xué)流程
如何轉換學(xué)生角色，改變學(xué)習方式，引導學(xué)生自主學(xué)習，我想讓學(xué)生轉換角色，把自己當作蟋蟀，介紹自己的家和修建家的經(jīng)過(guò)。因此我設計了以下教學(xué)流程：
(一)聯(lián)系生活、激趣導入
新課標指出，應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。上課前，學(xué)生在以前已經(jīng)學(xué)過(guò)口語(yǔ)交際介紹自己的家，學(xué)生會(huì )非常自豪，能踴躍地說(shuō)。再加上課前對蟋蟀的已知了解，學(xué)生已經(jīng)知道蟋蟀的歌聲動(dòng)聽(tīng)，對蟋蟀的可愛(ài)、有趣早已銘記在心。這樣二者結合起來(lái)，能很好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，實(shí)現舊知遷移，為學(xué)生轉換角色，改變學(xué)習方式作準備，也為學(xué)生發(fā)展口語(yǔ)作準備。
這樣讓學(xué)生把自己的家和早已熟悉的蟋蟀的住宅聯(lián)系起來(lái)，自然而然地導入課題。
(二)研讀課文、自主感悟
在導入課文后，我設計讓學(xué)生研讀課文，自主感悟。請學(xué)生快速讀課文，理解課文主要內容，學(xué)生能很快體會(huì )出文章主要內容：蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建經(jīng)過(guò)。這個(gè)環(huán)節落實(shí)本期教材訓練重點(diǎn)：提高學(xué)生閱讀速度，達到閱讀有一定的速度，能體會(huì )文章主要內容。
(三)自主學(xué)習、合作交流
1.小組學(xué)習、組內交流
這個(gè)環(huán)節根據學(xué)生感興趣的問(wèn)題，把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習小組，分別學(xué)習、研究蟋蟀住宅有什么特點(diǎn)和怎樣修建住宅的。每個(gè)學(xué)生要先認真讀書(shū)，體會(huì )自己感興趣的問(wèn)題：蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)或怎樣修建住宅的，想想如果你就是一只可愛(ài)蟋蟀，你會(huì )怎樣向大家介紹你的家或你修建住宅的經(jīng)過(guò);把你感興趣的句子勾畫(huà)下來(lái)反復讀一讀，把你的理解寫(xiě)在句子旁邊或本子上，如果還有不懂的句子或以在旁邊標上問(wèn)號;并且估計一下，其它小組的同學(xué)有可能向你們提出什么問(wèn)題，該怎么解答。學(xué)生在自讀自悟幾分鐘后再在小組討論交流，共同質(zhì)疑，共同推測一下其他組同學(xué)會(huì )提的問(wèn)題，一起解答別人提出的問(wèn)題。這樣先讓學(xué)生自讀自悟，再在小組討論交流，就真正達到人人動(dòng)口讀書(shū)，用心體驗，實(shí)現人人自主學(xué)習，而不讓小組合作學(xué)習成為個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的一言堂，從而提高小組合作、探究學(xué)習的效率。達到設計理念中引導學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習，培養學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的能力。
2.全班交流、答記者問(wèn)
學(xué)生把自己轉換成蟋蟀這個(gè)角色，匯報介紹“我的家”即蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)時(shí)，就有可能根據自己在讀中的感悟，用朗讀勾畫(huà)批注法，邊朗讀邊結合自己的體會(huì )介紹，也有可能會(huì )根據課文內容繪制示意圖介紹。在聽(tīng)完介紹后，其它小組的同學(xué)可扮演小記者向這組同學(xué)質(zhì)疑，進(jìn)行答小記者問(wèn)。這樣促使學(xué)生自讀自悟時(shí)更認真，在本小組交流討論時(shí)更合作、更投入。在學(xué)生自主解疑仍有困難時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)撥，達到調動(dòng)學(xué)生積極性，共同參與，自主質(zhì)疑、自主解疑或合作解疑的效果。實(shí)現設計理念中關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，用學(xué)生的“學(xué)”決定教師的“教”。
由于通篇采用擬人手法敘述，學(xué)生在閱讀中會(huì )產(chǎn)生渾厚的興趣，在匯報蟋蟀住宅經(jīng)過(guò)時(shí)，學(xué)生除了邊朗讀邊談體會(huì )，還很可能會(huì )自然而然轉換成蟋蟀的角色，配上動(dòng)作介紹修建住宅的經(jīng)過(guò)。在轉換角色的同時(shí)，學(xué)生一方面對課文自讀自悟，自主學(xué)習讀懂了課文，另一方面在情感上對蟋蟀產(chǎn)生認同，自然就體驗到蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神，這樣就既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又實(shí)現了知識與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三維一體這一設計理念。
(四)拓展延伸、情感升華
通過(guò)以上環(huán)節的學(xué)習交流，已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生對蟋蟀的喜愛(ài)和贊揚之情，就進(jìn)入拓展延伸、情感升華這一環(huán)節。讓學(xué)生把自己收集到的動(dòng)物住宅和它們修建住宅的圖片、文字資料或關(guān)于作者的相關(guān)資料，在學(xué)習小組內交流，再把此時(shí)此刻想對蟋蟀或其它動(dòng)物想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，鼓勵學(xué)生用我筆寫(xiě)我心，暢所欲言。然后推薦代表在全班交流。這樣讓學(xué)生有準備地說(shuō)一段話(huà)，實(shí)現讀、寫(xiě)、說(shuō)結合。
(五)小結作業(yè)，收束課堂
最后是本節課的小結作業(yè)環(huán)節，教師對本堂課的學(xué)習進(jìn)行小結，一方面總結收獲，另一方面鼓勵學(xué)習積極性，為日后的學(xué)習做好鋪墊。
六、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)是一節課的精華。因此我的板書(shū)簡(jiǎn)單明了，課文的內容也的到了精彩的展示。
語(yǔ)文《蟋蟀的住宅》說(shuō)課稿6
尊敬的各位專(zhuān)家，各位老師：
大家好！我是來(lái)自xxxx的xx，今天我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文課本第七冊第二單元的第7課《蟋蟀的住宅》。
一、說(shuō)教材
《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的一篇觀(guān)察筆記。他懷著(zhù)對蟋蟀的喜愛(ài)之情，向我們真實(shí)地介紹了自己觀(guān)察到的蟋蟀住宅的特點(diǎn)，以及蟋蟀建筑住宅的才能，贊揚了蟋蟀不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神。作者采用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，想象非常豐富，語(yǔ)言十分風(fēng)趣，使學(xué)生產(chǎn)生極大的閱讀興趣。從課文的字里行間，我們能感受到作者是通過(guò)長(cháng)期深入的觀(guān)察才發(fā)現了這一昆蟲(chóng)世界中不為人知的秘密。
觀(guān)察是思維的觸角，是把握事物特征、了解事物與事物之間聯(lián)系的主要手段。從小培養孩子們觀(guān)察的興趣，養成留心周?chē)挛锏暮昧晳T，將使他們終生受益。第二單元圍繞“觀(guān)察與發(fā)現”這一專(zhuān)題，選編的課文形式多樣，內容豐富，都是為了學(xué)習作者認真觀(guān)察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察周?chē)挛锏呐d趣，體會(huì )作者是怎樣運用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達的。本篇課文也不例外。同時(shí)，它也為第五單元觀(guān)察小動(dòng)物的生活習性等方面埋下伏筆。
根據語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求以及本課的特點(diǎn)，本節課應達到如下教學(xué)目標：
知識與技能目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握課文的主要內容，讀懂蟋蟀的“住宅”是怎樣建成的。體會(huì )作者擬人的習作方法。培養學(xué)生的歸納概括能力、語(yǔ)言表達能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：學(xué)習蟋蟀那種不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察自然界的興趣。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)讀、議、然后介紹來(lái)掌握蟋蟀的建筑特點(diǎn)，體會(huì )其中的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過(guò)重點(diǎn)句段體會(huì )蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
本課我采取先扶再放手的教學(xué)方法，教師先指導學(xué)生以抓住文中重點(diǎn)詞句的方法讀懂課文的第一部分，然后放手讓學(xué)生自主選擇學(xué)習內容，發(fā)揮小組合作學(xué)習的優(yōu)勢來(lái)弄懂課文的后兩部分。在學(xué)習了蟋蟀的住宅特點(diǎn)之后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺�，尊重學(xué)生的獨特體驗，同時(shí)讓學(xué)生代表蟋蟀去參加住宅展覽會(huì )，介紹住宅的特點(diǎn)，進(jìn)一步理解了課文，也培養了學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達能力。最后，以題目——蟋蟀的住宅，激發(fā)學(xué)生體驗到作者對蟋蟀的喜愛(ài)之情，體會(huì )作者擬人的寫(xiě)作方法。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成本節課的教學(xué)目標，我設計了如下教學(xué)流程：
�。ㄒ唬�、溫習舊知
我問(wèn)學(xué)生：通過(guò)上一節課的學(xué)習，你有哪些收獲？學(xué)生紛紛舉手回答自己的所得。當學(xué)生回答本課的寫(xiě)作順序之后，教師隨即板書(shū)。（選址 特點(diǎn) 挖掘）
孔子曰：學(xué)而時(shí)習之不亦樂(lè )乎？這就告訴我們學(xué)習要經(jīng)常溫習，要做到溫故而知新。本環(huán)節的設計，學(xué)生回憶了上節課的學(xué)習內容，溫習了舊知，更重要的是教師給學(xué)生搭設了展示自我的平臺，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。寫(xiě)作順序為本節課的學(xué)習作了鋪墊，起到了承上啟下的作用。
�。ǘ�、品讀課文，體驗感情
1、學(xué)習蟋蟀選址這部分內容
我提問(wèn)：蟋蟀是怎樣選擇住址的呢？讓學(xué)生默讀課文的第二自然段，并圈畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。接著(zhù)，我讓學(xué)生讀出畫(huà)的語(yǔ)句，學(xué)生回答后，我問(wèn)學(xué)生，蟋蟀在選擇住址方面是否講究，怎樣知道的。學(xué)生回答后，我板書(shū)：慎重、不肯隨遇而安。然后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對“隨遇而安”的理解。教師小結，要理解詞語(yǔ)的意思，不能光靠字典里注釋?zhuān)�要聯(lián)系課文中的具體語(yǔ)言環(huán)境去體會(huì )�！绑昂退麄儾煌�，不肯隨遇而安”，讓學(xué)生談?wù)勛x了這句話(huà)想到的。教師適時(shí)小結，并點(diǎn)撥讓學(xué)生試著(zhù)有感情地讀一讀。學(xué)生采取個(gè)別讀、集體讀等多種方式，培養了學(xué)生的朗讀能力。
教的主要目的是為了不教，我們要讓學(xué)生會(huì )學(xué)習，就要先教會(huì )學(xué)生怎樣學(xué)習。這一環(huán)節教師指導學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，抓住主要詞句體會(huì )段落的意思，教給學(xué)生朗讀課文的方法，就是為學(xué)生自主學(xué)習服務(wù)的。我們讓學(xué)生掌握最基本的學(xué)習方法，這樣他們才能成為真正的學(xué)習主人。在讀的過(guò)程中，邊讀邊思考，加入自己的情感體驗，使學(xué)生養成良好的閱讀習慣。借助工具書(shū)來(lái)理解詞語(yǔ)的意思，使學(xué)生養成使用工具書(shū)的好習慣，要多與自己的“啞巴老師”結交朋友，他會(huì )成為學(xué)生學(xué)習中的好幫手。教師要重視朗讀訓練。因為朗讀要通過(guò)“眼——腦——口——耳——腦”的反復過(guò)程，是一種由表層到深層的強化過(guò)程。朗讀可以獲得較之默讀深得多的真切感受。這種真切的感受必然誘發(fā)再讀的強烈興趣。反復朗讀可以使學(xué)生由淺入深地進(jìn)入對意蘊的理解，從而產(chǎn)生深刻的關(guān)于作品形式美的認識。正如人們所說(shuō)的，讀書(shū)萬(wàn)遍，其意自現。因此，朗讀教學(xué)極其重要。
2、學(xué)習剩下兩部分
《語(yǔ)文課程標準》明確提出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)心學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上感到情感的流淌和思想的奔涌。要尊重學(xué)生的獨特體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見(jiàn)解，發(fā)展學(xué)生個(gè)性品質(zhì)，培養學(xué)生創(chuàng )新能力。要重視培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，讓他們學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文，體驗到其中的快樂(lè )。讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習的主人，把課堂變成學(xué)生活動(dòng)、學(xué)習的天地。我們要充分發(fā)揮評價(jià)在語(yǔ)文教學(xué)中的導向功能，重視課堂評價(jià)。
我安排了這樣幾個(gè)環(huán)節：首先學(xué)生圍繞著(zhù)“蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)，它是怎樣挖掘的”這兩個(gè)問(wèn)題，以小組為單位選擇他們喜歡的問(wèn)題來(lái)研究，教師參與其中，然后集中交流。結合學(xué)生的回答，我板書(shū)：外部：朝陽(yáng) 內部：光滑、簡(jiǎn)樸、衛生 接著(zhù)我讓學(xué)生找出蟋蟀挖掘住宅時(shí)，一些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，學(xué)生匯報我板書(shū)：扒 搬 踏 推 鋪 從蟋蟀的這一系列活動(dòng)，我們能體驗到蟋蟀的這座住宅可以算是偉大的工程了。（板書(shū)：偉大的工程）接著(zhù)讓學(xué)生談?wù)劰こ痰膫ゴ笾�，想對蟋蟀說(shuō)的話(huà)以及從蟋蟀身上學(xué)到的東西，教師小結：蟋蟀真是一個(gè)了不起的建筑師。我想我們做任何事情都要像蟋蟀這樣有一種吃苦耐勞的精神。最后讓學(xué)生假想自己就是蟋蟀，去參加動(dòng)物王國召開(kāi)的住宅建筑展示會(huì )，學(xué)生準備之后，看著(zhù)圖片用自己的話(huà)介紹住宅的特點(diǎn)，聽(tīng)的同學(xué)給予評價(jià)，教師也適當給予評價(jià)。生生互動(dòng)，生師互動(dòng)，達到良好的教學(xué)效果。
�。ㄈ�、課堂總結，學(xué)習寫(xiě)法
蟋蟀的住宅只不過(guò)就是一個(gè)小洞，而作者卻說(shuō)他是一個(gè)住宅，作者把蟋蟀當成人來(lái)寫(xiě)，從中表達了作者對蟋蟀的喜愛(ài)之情。課文中有多處運用了這種寫(xiě)法，出示：當四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。讓學(xué)生找出類(lèi)似的句子在全班交流。并讓學(xué)生認識到由于作者長(cháng)時(shí)間的觀(guān)察才寫(xiě)出這樣優(yōu)美的文章。
這一環(huán)節的設計學(xué)生體會(huì )到了作者的寫(xiě)作方法，激發(fā)了學(xué)生要認真觀(guān)察的興趣。
�。ㄋ模�、交流收獲
最后，讓學(xué)生談?wù)劚竟澱n的收獲，又一次體驗到成功的喜悅。教師做以總結：《蟋蟀的住宅》這篇課文給了我們很多的啟示，它讓我們體驗到了觀(guān)察的樂(lè )趣，同學(xué)們，為了能繼續擁有這份樂(lè )趣，讓我們也學(xué)學(xué)作者，細心觀(guān)察一些事物，把你的發(fā)現告訴大家好嗎？教師號召學(xué)生觀(guān)察事物并把自己的收獲與大家分享。
我的課說(shuō)完了，謝謝大家！
語(yǔ)文《蟋蟀的住宅》說(shuō)課稿7
一、教材簡(jiǎn)析
從教材編排來(lái)看，本冊有兩個(gè)訓練重點(diǎn)：體會(huì )句子含著(zhù)的意思；閱讀要有一定的速度�！扼暗淖≌肥切W(xué)六年制第九冊第七組課文中的一篇課文。
學(xué)習本組課文，在理解課文內容的同時(shí)，注意體會(huì )作者表達的思想感情，體會(huì )課文不同的表達方法，并注意把這些方法運用到看書(shū)的習作實(shí)踐中去。
二、教學(xué)目標
《蟋蟀的住宅》是一篇說(shuō)明性的科學(xué)小品文，并且是本組單元的第二篇課文，在學(xué)習第一篇說(shuō)明文《鯨》以后，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些說(shuō)明方法，所以在教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí)不把學(xué)生掌握說(shuō)明方法作為教學(xué)的重點(diǎn)，因此在本節課中重點(diǎn)達到以下學(xué)習目標。知識目標：了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)，同時(shí)體會(huì )抓住說(shuō)明對象的特點(diǎn)，形象生動(dòng)地說(shuō)明事物的方法。能力目標：訓練學(xué)生在讀中感悟，在讀中體驗，在讀中悟情的能力。培養學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的能力。情感目標：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字、熱愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)自然的情感。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：
讓學(xué)生了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。難點(diǎn)：讓學(xué)生感悟蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神。
第二部分說(shuō)教法、學(xué)法
一、設計理念長(cháng)期以來(lái)一直關(guān)注教師如何教，而忽視了學(xué)生如何學(xué)，在這節課中將關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，用學(xué)生的“學(xué)”決定教師的“教”。從而引導學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習。在學(xué)生自主閱讀的基礎上受到熏陶感染，再把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)交流。
二、教法、學(xué)法在此設計理念的指導下我準備采用以下教法：情趣教學(xué)法、多媒體直觀(guān)法、以讀促悟法。學(xué)生主要采用以下學(xué)法：自主質(zhì)疑法、合作解疑法、自讀自悟法。第三部分教學(xué)流程如何轉換學(xué)生角色，改變學(xué)習方式，引導學(xué)生自主學(xué)習，我想讓學(xué)生轉換角色，把自己當作蟋蟀，介紹自己的家和修建家的經(jīng)過(guò)。因此我設計了以下。
教學(xué)流程：
一、聯(lián)系生活、激趣導入學(xué)生在以前已經(jīng)學(xué)過(guò)口語(yǔ)交際介紹自己的家，學(xué)生會(huì )非常自豪，能踴躍地說(shuō)。再加之已經(jīng)學(xué)過(guò)《明明上學(xué)》一文，學(xué)生已經(jīng)知道蟋蟀的歌聲動(dòng)聽(tīng)，對蟋蟀的可愛(ài)、有趣早已銘記在心。這樣二者結合起來(lái)，能很好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，實(shí)現舊知遷移，為學(xué)生轉換角色，改變學(xué)習方式作準備，也為學(xué)生發(fā)展口語(yǔ)作準備。這樣讓學(xué)生把自己的家和早已熟悉的蟋蟀的住宅聯(lián)系起來(lái)，自然而然地導入課題。
二、研讀課文、自主感悟在導入課文后，我設計讓學(xué)生研讀課文，自主感悟。請學(xué)生快速讀課文，理解課文主要內容，學(xué)生能很快體會(huì )出文章主要內容：蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建經(jīng)過(guò)。這個(gè)環(huán)節落實(shí)本期教材訓練重點(diǎn)：提高學(xué)生閱讀速度，達到閱讀有一定的速度，能體會(huì )文章主要內容。
三、自主學(xué)習、合作交流
1、小組學(xué)習、組內交流這個(gè)環(huán)節根據學(xué)生感興趣的問(wèn)題，把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習小組，分別學(xué)習、研究蟋蟀住宅有什么特點(diǎn)和怎樣修建住宅的。每個(gè)學(xué)生要先認真讀書(shū)，體會(huì )自己感興趣的問(wèn)題：蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)或怎樣修建住宅的，想想如果你就是一只可愛(ài)蟋蟀，你會(huì )怎樣向大家介紹你的家或你修建住宅的經(jīng)過(guò)；把你感興趣的句子勾畫(huà)下來(lái)反復讀一讀，把你的理解寫(xiě)在句子旁邊或本子上，如果還有不懂的句子或以在旁邊標上問(wèn)號；并且估計一下，其它小組的同學(xué)有可能向你們提出什么問(wèn)題，該怎么解答。學(xué)生在自讀自悟幾分鐘后再在小組討論交流，共同質(zhì)疑，共同推測一下其他組同學(xué)會(huì )提的問(wèn)題，一起解答別人提出的問(wèn)題。這樣先讓學(xué)生自讀自悟，再在小組討論交流，就真正達到人人動(dòng)口讀書(shū)，用心體驗，實(shí)現人人自主學(xué)習，而不讓小組合作學(xué)習成為個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的一言堂，從而提高小組合作、探究學(xué)習的效率。達到設計理念中引導學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習，培養學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的能力。
2、全班交流、答記者問(wèn)學(xué)生把自己轉換成蟋蟀這個(gè)角色，匯報介紹“我的家”即蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)時(shí)，就有可能根據自己在讀中的感悟，用朗讀勾畫(huà)批注法，邊朗讀邊結合自己的體會(huì )介紹，也有可能會(huì )根據課文內容繪制示意圖介紹。在聽(tīng)完介紹后，其它小組的同學(xué)可扮演小記者向這組同學(xué)質(zhì)疑，進(jìn)行答小記者問(wèn)。這樣促使學(xué)生自讀自悟時(shí)更認真，在本小組交流討論時(shí)更合作、更投入。在學(xué)生自主解疑仍有困難時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)撥，達到調動(dòng)學(xué)生積極性，共同參與，自主質(zhì)疑、自主解疑或合作解疑的效果。實(shí)現設計理念中關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，用學(xué)生的“學(xué)”決定教師的“教”。
�。ㄔ诖诉^(guò)程中適時(shí)出現CAI課件，蟋蟀住宅的資料、圖片。）由于通篇采用擬人手法敘述，學(xué)生在閱讀中會(huì )產(chǎn)生渾厚的興趣，在匯報蟋蟀住宅經(jīng)過(guò)時(shí)，學(xué)生除了邊朗讀邊談體會(huì )，還很可能會(huì )自然而然轉換成蟋蟀的角色，配上動(dòng)作介紹修建住宅的經(jīng)過(guò)。在轉換角色的同時(shí)，學(xué)生一方面對課文自讀自悟，自主學(xué)習讀懂了課文，另一方面在情感上對蟋蟀產(chǎn)生認同，自然就體驗到蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神，這樣就既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又實(shí)現了知識與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三維一體這一設計理念。（在這一過(guò)程中相機出示CAI課件，蟋蟀修建住宅的經(jīng)過(guò)。）
四、拓展延伸、情感升華通過(guò)以上環(huán)節的學(xué)習交流，已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生對蟋蟀的喜愛(ài)和贊揚之情，就進(jìn)入拓展延伸、情感升華這一環(huán)節。讓學(xué)生把自己收集到的動(dòng)物住宅和它們修建住宅的圖片、文字資料或關(guān)于作者的相關(guān)資料，在學(xué)習小組內交流，再把此時(shí)此刻想對蟋蟀或其它動(dòng)物想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，鼓勵學(xué)生用我筆寫(xiě)我心，暢所欲言。然后推薦代表在全班交流。這樣讓學(xué)生有準備地說(shuō)一段話(huà)，實(shí)現讀、寫(xiě)、說(shuō)結合。
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