《紫藤蘿瀑布》說(shuō)課稿范文（精選8篇）
作為一名教職工，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的《紫藤蘿瀑布》說(shuō)課稿范文，希望對大家有所幫助。
《紫藤蘿瀑布》說(shuō)課稿 篇1
說(shuō)教材解讀
《紫藤蘿瀑布》是七年級下冊第五單元的第一篇課文。這一單元課文主要圍繞著(zhù)自然景物來(lái)選題。并且這些課文或借景抒情或托物言志，“以我觀(guān)物，故物皆著(zhù)我之色彩”，因此在教學(xué)過(guò)程中除了關(guān)注課文內容的文化藝術(shù)外，還應讓學(xué)生在文本閱讀中，體會(huì )作者對人生的思考和認識。
《紫藤蘿瀑布》一文圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情，由看花、憶花、思花三部分層層深入，表達主旨。全文脈絡(luò )清晰，層次分明。
說(shuō)學(xué)情分析
七年級的學(xué)生思維活躍、思想奇特，自尊心強，正是人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)的形成時(shí)期，并且有一些同學(xué)對于生活、學(xué)習中的挫折缺乏正確的處理方式以及積極的態(tài)度。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習，他們已經(jīng)具備了提取文本內容及價(jià)值觀(guān)的能力，但在結合文本的創(chuàng )作背景下體會(huì )作者的情感還具有一定的難度。班級內學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習習慣分層明顯，分為A、B、C三層。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
結合對課程標準的學(xué)習，教材的分析以及“基于學(xué)生的疑問(wèn)、發(fā)現和感受構建課堂”的教學(xué)理念，本節課的重難點(diǎn)為：
[重點(diǎn)]
1．理解文中紫藤蘿花的深刻含義。
2．學(xué)習借景抒情的描寫(xiě)方法。
3．學(xué)習在對生活的觀(guān)察和想象中感受生活。
[難點(diǎn)]
1．揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現力，學(xué)會(huì )欣賞課文中精彩的語(yǔ)句。
2．掌握并學(xué)會(huì )運用托物言志的寫(xiě)作手法進(jìn)行寫(xiě)作。
說(shuō)教學(xué)目標
知識與技能：
1．通過(guò)“寫(xiě)花語(yǔ)”教學(xué)活動(dòng)設計體會(huì )紫藤蘿花的獨特意蘊。
2．通過(guò)揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現力來(lái)學(xué)習寫(xiě)景狀物、借景抒情、托物言志的寫(xiě)作方法，提高觀(guān)察力和想象力。
過(guò)程與方法：
掌握比較閱讀的方法，通過(guò)有感情地誦讀課文以及“獻花語(yǔ)”來(lái)體會(huì )作者的深層情感。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)“品花語(yǔ)”的教學(xué)活動(dòng)設計來(lái)理解作者對生命的感悟，體會(huì )生命的頑強與美好。
說(shuō)教法
我認為，語(yǔ)文教學(xué)要通過(guò)閱讀來(lái)完成教師、學(xué)生、文本和生活之間的對話(huà)。根據“教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的指導思想，我主要采用以下教學(xué)方法：
1．情境教學(xué)法：課前準備幾種鮮花和這些鮮花的花語(yǔ)，給學(xué)生設置情景，通過(guò)花語(yǔ)來(lái)導入新課，導入紫藤蘿的學(xué)習。
2．朗讀激情法：在聽(tīng)課文朗讀的基礎上，加強情感朗讀指導，通過(guò)教師范讀、學(xué)生試讀、輪讀、變換角色讀、配樂(lè )朗讀等方式，體會(huì )作者的情感變化，把握文章思想內容。
3．閱讀指導法：采用比較閱讀的閱讀方法。通過(guò)現在和十年之前對紫藤蘿的描寫(xiě)對比，來(lái)突出此時(shí)紫藤蘿之盛。
說(shuō)學(xué)法
著(zhù)名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)�！毙抡n標指出：要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。我認為，課堂教學(xué)要突顯學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，教會(huì )學(xué)生通過(guò)讀文質(zhì)疑、篩選問(wèn)題、討論交流來(lái)積累知識、總結方法，并在此基礎上，引導學(xué)生深化創(chuàng )新。為此，我確定了以下學(xué)法指導：
1．自主學(xué)習法：讓學(xué)生查詢(xún)有關(guān)課文的資料，并通過(guò)預習，自行解決疑難字詞，初步感知課文內容，并閱讀宗璞的其他作品，增加課外積累。
2．小組合作法：對一些疑難和探究性的問(wèn)題，通過(guò)小組合作討論、探究的方式，充分調動(dòng)學(xué)生思維，提高參與學(xué)習的積極性。
3．情感體驗法：引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，來(lái)體會(huì )“生命的長(cháng)河是無(wú)止境”的內涵，并且珍惜生命，把握當下。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
興趣導入：提前準備幾支鮮花和它們的花語(yǔ)，拿進(jìn)教室。分享花語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
目標導學(xué)一：寫(xiě)花語(yǔ)，感受文章的語(yǔ)言美
1．整體感知課文
教師配樂(lè )朗讀。通過(guò)教師富有感情的朗讀和對媒體課件的配合，在學(xué)生頭腦中描繪出紫藤蘿瀑布的景象，把學(xué)生帶入宗璞的《紫藤蘿瀑布》的世界。
2．說(shuō)花語(yǔ)
讓學(xué)生觀(guān)察盛開(kāi)的紫藤蘿畫(huà)面，并要求描述紫藤蘿的形態(tài)與特點(diǎn)，并說(shuō)出紫藤蘿的花語(yǔ)。說(shuō)花語(yǔ)就是為了充分調動(dòng)學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能主動(dòng)參與學(xué)習。
3．分享彼此的“美的體驗”
文中比喻、擬人等修辭手法生動(dòng)地表現出花的外觀(guān)之美、情態(tài)之美；別出心裁的通感手法又讓人耳目一新。請大家踴躍舉手，有感情地朗讀自己喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)你這樣處理朗誦（重音、語(yǔ)調和語(yǔ)速）的理由，其他同學(xué)閉目聆聽(tīng)朗誦者為你帶來(lái)的“花之歌”，在你的腦海中再次描繪出那紫藤蘿花開(kāi)的圖景。教師可以引導學(xué)生結合語(yǔ)句所寫(xiě)的內容、修辭手法的運用等來(lái)談。
目標導學(xué)二：獻花語(yǔ)，探究文章的思想美
通過(guò)對比閱讀的方式，小組合作探究?jì)纱巫咸偬}描寫(xiě)的不同以及情感的變化。請同學(xué)們結合黑板上給紫藤蘿寫(xiě)的花語(yǔ)：藤蘿不與群芳爭，獨自開(kāi)在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著(zhù)自己的生命，驕傲自信地為自己美麗的生命而歡騰嬉鬧如此鼓舞人心。紫藤蘿的花語(yǔ)如此激勵人心，那紫藤蘿應該獻給誰(shuí)？
1．獻花語(yǔ)
大聲自由朗讀課本的第7到10四個(gè)自然段，想想紫藤蘿應該獻給誰(shuí)，也就是誰(shuí)最需要紫藤蘿？通過(guò)此問(wèn)題的設置，讓學(xué)生學(xué)習作者積極向上的樂(lè )觀(guān)態(tài)度。
2．學(xué)背景
通過(guò)問(wèn)題“生死的疑惑、疾病的痛楚”是指什么？引發(fā)學(xué)生對文本寫(xiě)作背景的思考。并出示創(chuàng )作背景，讓學(xué)生更深刻的理解本文的主旨并作總結：所以在這樣的背景下作者除了是鼓勵自己，更重要的是獻給你，獻給我，獻給我們每一個(gè)認真生活的人。
3．比不同，看變化
了解了背景之后，再次朗讀課文，比較一下文章兩次描寫(xiě)的紫藤蘿的區別。小組討論，并分享各自的觀(guān)點(diǎn)。
目標導學(xué)三：品花語(yǔ)，詩(shī)話(huà)文章的啟迪美。
本環(huán)節重在讓學(xué)生說(shuō)出、寫(xiě)出自己的感受，由紫藤蘿的深層含義引出托物言志的寫(xiě)作手法，升華自己對于生命意義的思考。
1．明手法
通過(guò)本文作者寫(xiě)紫藤蘿表達積極向上樂(lè )觀(guān)態(tài)度的寫(xiě)法跟生講解托物言志的手法。并聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的課文《陋室銘》，加深同學(xué)們對托物言志的理解。
2．寫(xiě)收獲
接下來(lái)，請你用托物言志的寫(xiě)作手法寫(xiě)一段關(guān)于生命的話(huà)，100字左右。找同學(xué)朗讀并評價(jià)。此環(huán)節的設計重在考察同學(xué)們寫(xiě)的能力以及對托物言志的理解程度。
3．作總結
好，到現在為止關(guān)于紫藤蘿花語(yǔ)的探討到此結束，我們再來(lái)總結一下紫藤蘿的特點(diǎn)：藤蘿不與群芳爭，獨自開(kāi)在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著(zhù)自己的生命，驕傲自信地為自己美麗的生命而歡騰嬉鬧，如此鼓舞人心。
說(shuō)當堂檢測
本環(huán)節設置了四個(gè)關(guān)于字音、字形、文章內容與主旨的選擇題，每個(gè)小題25分，共100分，檢測完之后分數化。
說(shuō)作業(yè)布置
A層：寫(xiě)，閱讀宗璞《丁香節》、《好一朵木槿花》，與本文相比較，寫(xiě)出你的讀后感。
B層：練，根據剛才托物言志的文段練習，完成一篇500的小短文。
C層：記，掌握本節課的字音字形和所用的修辭。
《紫藤蘿瀑布》說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
《紫藤蘿瀑布》是部編版語(yǔ)文七年級下冊第五單元的第一課。本單元的課文主要是通過(guò)感悟作者對于人生的體驗和思考，使學(xué)生樹(shù)立起樂(lè )觀(guān)向上、積極進(jìn)取的人生信仰。
本文是現代著(zhù)名女作家宗璞于1982年所作的一篇散文，當時(shí)作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見(jiàn)到一樹(shù)盛開(kāi)的藤蘿花，睹物釋?xiě)�，由藤蘿花衰敗到茂盛的變化，感悟出花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但生命的長(cháng)河是無(wú)止境的。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)細膩，圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情，由賞花、憶花、悟花三部分構成，層層深入，最后揭示主旨。
二、說(shuō)目標
結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據新課標的基本要求，本課的教學(xué)目標確定為：
1、品味語(yǔ)言之美，把握紫藤蘿花的特征；
2、學(xué)會(huì )提取關(guān)鍵詞分析解決問(wèn)題；
3、理解作者情感變化，感悟生命的堅強與美好。
三、說(shuō)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：有感情地誦讀課文，品味文章中的優(yōu)美句段；
2、教學(xué)難點(diǎn)：理解作者情感變化，感悟生命的堅強與美好。
四、說(shuō)方法
教法：情境創(chuàng )設，啟發(fā)點(diǎn)撥
學(xué)法：朗讀法，自主、合作、探究法
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。▽雱�(chuàng )情境——賞花知形象——憶花析感情——悟花明哲理——寫(xiě)花作拓展）
�。ㄒ唬⿲雱�(chuàng )情境
�。ㄐ蕾p一組花卉圖片）由學(xué)校門(mén)前的月季花入題。
�。ǘ┵p花知寫(xiě)法
1、觀(guān)看視頻，讀我所愛(ài)
2、小結：這是一樹(shù)的紫藤蘿。
�。ㄈ⿷浕ㄎ龈星�
1、提取關(guān)鍵詞明確“這又是一樹(shù)的紫藤蘿�！�
2、結合背景理解“人的不幸”
3、分析作者感情（焦慮悲痛——寧靜喜悅——遺憾——振奮）
�。ㄋ模┪蚧髡芾�
1、結合生活體驗談感受
2、小結：這還是一樹(shù)的紫藤蘿。
�。ㄎ澹�、寫(xiě)花作拓展
1、老師小詩(shī)展讀
2、學(xué)生創(chuàng )作
3、結束學(xué)習
�。┎贾谜n外作業(yè)：
1、閱讀課后作者的《丁香結》《送春》片段
2、完成一張“學(xué)習卡”，建議辦一期班級園地（花語(yǔ)人生）
《紫藤蘿瀑布》說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
本單元是七～九年級階段語(yǔ)文學(xué)習的第一單元，在起始階段具有定位、定勢的意義，影響深遠。本單元的閱讀教學(xué)，要求整體把握課文內容，用心領(lǐng)會(huì )寫(xiě)作意圖，聯(lián)系自己的生活體驗，想想人生的大問(wèn)題。本單元是以“人生”為主題，都是抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章。
《紫藤羅瀑布》就是本單元的第四篇課文。它是以生動(dòng)而細膩的筆觸，采用多種修辭手法從色、形、態(tài)多方面描寫(xiě)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤羅花，生機勃發(fā)，輝煌燦爛，讓人感受到它的繁茂與頑強的生命力，從而感悟生命的長(cháng)河是無(wú)止境的，一時(shí)的不幸，個(gè)人的不幸，都不足畏；人生，也應該是豁達的，樂(lè )觀(guān)的，奮發(fā)的，進(jìn)取的。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生是學(xué)習的主體，每當我們向自己的學(xué)生教授知識的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習本課時(shí)的原有基礎、現有困難及學(xué)習心理特征，從而有針對性地確定教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。
我的教學(xué)對象是七年級的學(xué)生，大部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎較好。對于剛剛跨入中學(xué)階段的學(xué)生，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。大多數學(xué)生都喜歡寫(xiě)景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師。教師要充分利用他們的興趣引導學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。
三、教學(xué)目標
初中語(yǔ)文新課程標準要求“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”、“要注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系”，結合本單元特點(diǎn)及可操作性，我把本課的教學(xué)目標定為：
1、有感情地誦讀課文，理解內容。
2、揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線(xiàn)索。
3、學(xué)習并運用寫(xiě)景狀物的方法，了解“托物言志”的寫(xiě)作方法，提高觀(guān)察力和想像力。
4、體會(huì )作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命，并能自我反思，以積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度對待人生。
四、說(shuō)重難點(diǎn)
根據學(xué)情及本課的內容，我把重點(diǎn)放在揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現力，深化對人生的思索。難點(diǎn)放在生動(dòng)而細致的景物描寫(xiě)。
五、說(shuō)教法
1、根據課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，以激發(fā)興趣法、問(wèn)題導引法、指導歸納法進(jìn)行教學(xué)。 據新《新課標》在《教學(xué)中要重視的問(wèn)題》里指出：“教學(xué)過(guò)程應突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，科學(xué)地訓練，全面提高語(yǔ)文能力�！蔽腋鶕菊n目標和內容，從學(xué)生已掌握的知識基礎、發(fā)展水平出發(fā)，應用各種教學(xué)手段調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以激發(fā)興趣法、問(wèn)題導引法、指導歸納法進(jìn)行教學(xué)。使他們在教師的主導下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見(jiàn)，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識，培養健康情感。 首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習本文的興趣，然后引導學(xué)生美讀散文，在讀的過(guò)程中思考提出的疑問(wèn)，最后在教師適當的點(diǎn)撥、歸納、小結中賞析課文，理解本文中作者的感情。
2、采用電教平臺、錄音等電教手段，擴大教學(xué)容量。在教學(xué)中，我采用了電教手段來(lái)豐富教學(xué)手段，擴大了教學(xué)容量；這樣既吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習熱情，又通過(guò)直接感知，促進(jìn)知識的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺(jué)性、直觀(guān)性原則。
3、本文文質(zhì)兼美，適于朗讀，教學(xué)中引入誦讀法�！督虒W(xué)中要重視的問(wèn)題》指出：“語(yǔ)文教學(xué)中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養語(yǔ)感�！�，本文是文質(zhì)兼美的寫(xiě)景散文，適于朗讀，所以在文章的講析中引入了誦讀法教學(xué)，讓學(xué)生在反復誦讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美。
六、說(shuō)學(xué)法
一個(gè)差的老師只會(huì )奉獻，而好的老師則交給學(xué)生發(fā)現真。教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。
本課的教學(xué)充分體現了新課程標準的精神，即在學(xué)生的學(xué)習中，注重知識與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下：
1、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。
2、朗讀法：指導學(xué)生反復朗讀，從中體會(huì )課文所蘊含的思想感情。
3、討論法：引導學(xué)生積極參與，合作探究。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱n程導入：
(大屏幕出示牡丹、荷花、臘梅、紫藤蘿花的滾動(dòng)畫(huà)面，放一首輕音樂(lè )。)
同學(xué)們，當你面對美好的大自然時(shí)，你會(huì )感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會(huì )喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著(zhù)生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并借此表達對于美好人性的追求。下面讓我們來(lái)品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達了這樣的一種追求。（出示目標并板書(shū)課題）
�。ǘz查預習情況
1、檢查預習“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。
讓學(xué)生速讀全文，然后將自己預習中不認識的字或不理解的詞勾畫(huà)圈點(diǎn)出來(lái)，共同來(lái)解決。解決的方式是查字典和根據語(yǔ)境推斷。在正音之后對字詞讀一遍。對詞語(yǔ)，讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)理解或說(shuō)話(huà)。（重視語(yǔ)言積累，另一就是在理解和運用中積累，而不是死記硬背。）
2、作者簡(jiǎn)介
學(xué)生自主地介紹在課余時(shí)間搜集作者及課文的相關(guān)資料。所花的時(shí)間不要過(guò)長(cháng)，指導學(xué)生介紹有價(jià)值的、與本課有關(guān)的資料。通過(guò)查找資料培養了學(xué)生篩選信息、處理信息的能力。（這是根據校情，學(xué)生能在閱覽室、電子圖書(shū)館查閱資料而設立的環(huán)節。）
�。ㄈ╅喿x課文，整體感知
1、配樂(lè )范讀，學(xué)生在聽(tīng)讀中思考如下問(wèn)題。（配樂(lè )范讀時(shí)，用大屏幕出示如下問(wèn)題）
a、用自己的話(huà)概括本文的內容。
b、作者的思想感情是怎樣的？
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)朗讀，再回答�？梢哉垖W(xué)生聽(tīng)回答后相互補充。
老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸結：作者用細膩的筆觸，描寫(xiě)了一樹(shù)盛開(kāi)藤蘿花的生機勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長(cháng)河雖有曲折，但永遠前進(jìn)。并板書(shū)：賞花——如人生的美好熱烈
憶花——如人生的生死挫折
悟花——如生命的永恒意義
2、學(xué)生有感情地自由朗讀課文。
3、抽取兩位同學(xué)朗讀自選片斷，老師作簡(jiǎn)要評價(jià)。
�。▽W(xué)生通過(guò)不同要求的讀，使學(xué)生對課文有了整體的感知，為教學(xué)奠定了堅實(shí)的基礎。）
�。ㄋ模┭凶x與賞析
1、自主探究
好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對文章內涵的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。
�。ù笃聊煌队俺鍪締�(wèn)題，學(xué)生思考并體味。）
找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會(huì )作者由紫藤蘿瀑布而對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?
老師提示：需結合作者的簡(jiǎn)介來(lái)感悟�？梢愿魇慵阂�(jiàn)，結合自己的理解，展開(kāi)思考。
�。ㄟ@個(gè)問(wèn)題學(xué)生能夠漂亮地作答，要求他們首先進(jìn)行獨立思考，培養他們的思考能力）
2、互動(dòng)平臺
《紫藤蘿瀑布》說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
《紫藤蘿瀑布》是七年級語(yǔ)文上冊第一單元中的一篇散文，本單元入選的課文，以散文為主，又有外國作品，形式多種多樣，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。單元目標為：
1、知識與能力：抓好基礎訓練，努力培養學(xué)生積累知識的能力。提高學(xué)生識字寫(xiě)字能力、閱讀理解能寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力。
2、過(guò)程與方法：引導學(xué)生自主地、合作地、探究地從事學(xué)習活動(dòng)，逐漸養成這種新型的學(xué)習方式。教師對學(xué)生則要“不憤不啟，不悱不發(fā)”，很好地起到組織、引導作用。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：人文教育要貫穿于日常教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)熏陶感染，收到潛移默化的功效。教師要引導學(xué)生結合自身的經(jīng)歷，體味、感情和理解教材中的思想感情，自相對照反思，不為提高自己的人文素養。
《紫藤蘿瀑布》觸景生情，富于哲理，寫(xiě)人在遇到不幸時(shí)，要豁達、樂(lè )觀(guān)、積極、進(jìn)取。
二、說(shuō)教學(xué)目標和重點(diǎn)難點(diǎn):
1、有感情的朗讀課文，理解內容，感悟中心。
2、品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，掌握生動(dòng)的詞匯。
3、揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線(xiàn)索。
4、體會(huì )文章托物寄意，借景抒情的寫(xiě)法。
5、學(xué)習并運用觀(guān)察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習方法。
6、體會(huì )作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
通過(guò)想象，將抽象的寫(xiě)景文字感知為生動(dòng)的景物描寫(xiě)；揣摩字里行間了；流露的思想感情。即本課的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
“以讀為主線(xiàn)，以語(yǔ)言文字訓練為抓手，以思維發(fā)展為核心，以對話(huà)為平臺”的閱讀教學(xué)基本思路。經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐和反思，我認為教與學(xué)當是相互交融的。要讓語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的學(xué)堂，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，那么，就要求預設的環(huán)節體現一定的思維梯度，讓不同水平的學(xué)生各取所需、各有所得�；诖�，我采用的教法主要有品讀悟情法、探究悟理法。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中強化學(xué)法的指導，讓學(xué)生自覺(jué)運用圈點(diǎn)批注、自主質(zhì)疑、合作探究的方法，引導他們透過(guò)文字，參情悟理。
與教法相配合，引導學(xué)生掌握：“讀→思→議→寫(xiě)”的學(xué)習方法。通過(guò)讀（范讀、有感情的朗讀）初步感知課文內容；通過(guò)思，即根據教師提出的問(wèn)題認真思考，從深層次上進(jìn)一步認識課文內容和寫(xiě)作方法；通過(guò)議，進(jìn)行信息反饋和交流，檢驗讀和思的效果；通過(guò)寫(xiě)，訓練本文的寫(xiě)作方法，達到對課文的鞏固。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
研究教法和學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎，而合理安排教學(xué)程序，則是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。為求達到事半功倍之效，使學(xué)生學(xué)有所獲，我根據本課教材的特點(diǎn)以及我班學(xué)生的實(shí)際水平，將本課劃分成以下六個(gè)環(huán)節：
1、談話(huà)導入
同學(xué)們，走進(jìn)大自然，你定會(huì )發(fā)現她的豐富多彩、她的婀娜多姿。美麗的花、美麗的草、青山綠水會(huì )令你心曠神怡，有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔，臘梅的勇敢，甚至有人由此而感悟到人生的真諦。然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著(zhù)生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。今天我們就去認識這生機勃勃的紫藤蘿瀑布。
由學(xué)生熟悉的花導入，由此產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，產(chǎn)生朗讀欲望和不斷探究的欲望。
2、整體感知課文：
�。�1）《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精彩的工筆畫(huà)，即使是高明的丹青國手，也未必能窮盡它所包含的意蘊。要理解文章的內涵，認識作者在我面前展現的紫色的、絢麗多彩的紫藤蘿，就必須讀一讀全文的內容，從中感受到那花的色澤，花的神采和花的氣味，并在聽(tīng)讀中完成黑板上的填空。
本文學(xué)習什么內容?（看花——憶花——思花）
這個(gè)問(wèn)題是緊扣著(zhù)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)提出的。帶著(zhù)問(wèn)題朗讀，讓學(xué)生整體感知課文內容，體會(huì )文章的藝術(shù)感染力。
�。�2）作者筆下的紫藤蘿美麗、蓬勃、閃爍，繁花似錦，我們齊讀1——6自然段，再一次欣賞這美麗的紫藤蘿，請你在課文標題前加一個(gè)合適的詞來(lái)形容你心中的紫藤蘿瀑布。
通過(guò)對文章的整體感悟，學(xué)生從中歸納出了要點(diǎn)。這樣形象感知全文，切合初一學(xué)生的心理特點(diǎn)，另外本篇課文背景學(xué)生不太了解，這個(gè)問(wèn)題也是深入淺出，學(xué)生回答起來(lái)也比較輕松，因此課堂就會(huì )意趣橫生，高潮迭起，高效低耗，充滿(mǎn)活力。
�。�3）紫藤蘿花一直都是這樣生機盎然，充滿(mǎn)活力嗎？
在這里通過(guò)對比，目的是深化學(xué)生對教材的理解和認識，培養學(xué)生注意力，提高對事物的分析、比較、思考能力。美國實(shí)用主義教育家杜威曾說(shuō)：“學(xué)校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識的方法�！敝挥蟹e極思考、獨立深究、善于發(fā)現、敢于質(zhì)疑，才能調動(dòng)學(xué)生內在的動(dòng)機潛力，提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這樣學(xué)生對文章中心的理解就可以解刃而解，很容易就可以得出這樣的結論：紫藤蘿花曾遭不幸，但現在是這樣的生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。人類(lèi)也是如此，小弟雖身患絕癥，但人類(lèi)的生命長(cháng)河并不因某人的逝去而停止流動(dòng)。人類(lèi)社會(huì )照樣向前發(fā)展。因此說(shuō)，生命的長(cháng)河是無(wú)止境的。我們要熱愛(ài)生活。
3、研讀賞析
教師導學(xué)：這篇散文語(yǔ)言含蓄、精美如畫(huà)、感情深沉如歌。的確，我們閱讀時(shí)如入畫(huà)境，那么，作者是怎樣細致描畫(huà)花的形象的呢？請同學(xué)們動(dòng)情賞讀自己喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)美點(diǎn)。
在這里只是讓學(xué)生說(shuō)出自己最真切的感受，沒(méi)有用一定的規范來(lái)要求學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生放松的來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，不會(huì )有太多的顧慮。成功的語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的興趣，只有學(xué)生傾心于此，他們才會(huì )積極思維，熱情參與，教師才能發(fā)揮他們的主體作用，教學(xué)才能達到高效率。
4、拓展延伸
以“我喜歡花，因為它”的句式來(lái)仿寫(xiě)句子
寫(xiě)作訓練要緊扣本課教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步品味本文優(yōu)美生動(dòng)的比喻句與擬人句，模仿造句，培養學(xué)生遣詞造句的能力。這一問(wèn)題的提出還希望能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)他們思維的火花，使課堂上洋溢著(zhù)歡快的氣氛。
本節課的設計，在教學(xué)內容的處理方面，兼顧了知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度教學(xué)目標的整合，體現了語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性雙重的原則。在人文素養方面，啟發(fā)學(xué)生思考人生、關(guān)注社會(huì )。在語(yǔ)文工具性方面，側重基本字詞等語(yǔ)言知識的積累，特別注重閱讀能力、口頭表達能力和寫(xiě)作能力的培養。
《紫藤蘿瀑布》說(shuō)課稿 篇5
【說(shuō)學(xué)習目標】
1、有感情地誦讀課文，理解內容。
2、揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線(xiàn)索。
3、學(xué)習并運用觀(guān)察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習方法。
4、體會(huì )作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
【說(shuō)學(xué)習重點(diǎn)】
1、通過(guò)有感情的反復誦讀，理解內容。
2、揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現力，深化對人生的思索。
【說(shuō)課前準備】
教師準備多媒體課件，學(xué)生做好充分預習，并查相關(guān)資料。
【說(shuō)過(guò)程設計】
早讀：掌握重點(diǎn)字詞，
一、課前活動(dòng)。
二、精心導入(大屏幕出示紫藤蘿花的畫(huà)面，放一首輕音樂(lè )。)
同學(xué)們，當你面對美好的大自然時(shí)，你會(huì )感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會(huì )喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著(zhù)生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。下面讓我們來(lái)品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達了這樣的一種追求。
或者：19世紀，有一位英國將軍在戰場(chǎng)上打了敗仗，落荒而逃，躲進(jìn)農舍的草堆里避風(fēng)雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發(fā)現墻角處有一只蜘蛛在風(fēng)中拼力結網(wǎng)。蛛絲一次一次被風(fēng)吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結，毫不氣餒，終于把網(wǎng)結成。將軍深受激勵，后來(lái)重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。
威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發(fā)，改變了自己的命運。今天，我們一起來(lái)學(xué)習著(zhù)名女作家宗璞寫(xiě)的散文《紫藤蘿瀑布》，看看作者曾有過(guò)怎樣的際遇?面對紫藤蘿花，作者有些什么感悟?而我們又會(huì )從中得到怎樣的人生啟迪?
或者：“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心�！泵鎸ψ匀坏幕ǘ�，各人的感受是不同的。上個(gè)世紀80年代，宗璞就曾被一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花深深感動(dòng)�，F在我們就一起來(lái)欣賞一下這篇優(yōu)美的《紫藤蘿瀑布》。
出示課題。
三、整體感知
1、抽學(xué)生朗讀，其余學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)。
2、問(wèn)題探討。
�、耪f(shuō)說(shuō)本文的內容：包括哪幾部分？
�、普艺易髡吒形虻恼Z(yǔ)句：作者由紫藤蘿瀑布對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟？
3、交流。
四、品讀體味
1、教師導學(xué)：好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對文章內容的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。請從文中找出你感觸最深的句段，美美地品讀，并說(shuō)說(shuō)你讀出了什么。
2、學(xué)生可以找出多處，從內容上去理解、品味、鑒賞、把握。
五、寫(xiě)法探究
前面，我們主要就課文思想內容方面進(jìn)行了研討。下面我們就寫(xiě)作方面再進(jìn)行分析。同學(xué)們可就下面的問(wèn)題，展開(kāi)討論，看看本文在寫(xiě)作方面會(huì )給我們怎樣的啟發(fā)。
�。�1）本文以“紫藤蘿瀑布”為題，文章的主要內容僅僅是描寫(xiě)紫藤蘿花嗎？
文章的主要內容不僅僅是描寫(xiě)紫藤蘿花，作者還寫(xiě)了自己面對盛開(kāi)的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出的深刻的人生哲理。這種寫(xiě)法稱(chēng)之“托物言志”或曰“借景抒情”。
�。�2）作者是從哪幾個(gè)方面，按什么順序對盛開(kāi)的紫藤蘿進(jìn)行描寫(xiě)的?
先寫(xiě)花瀑，次寫(xiě)花穗，再寫(xiě)花朵。是按由整體到局部的順序描寫(xiě)的。
�。�3）本文對景物的描寫(xiě)生動(dòng)而細致，請選擇一處做精要的點(diǎn)評。
見(jiàn)幻燈片。
�。�4）從哪些內容可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的?
作者的感情宣泄是很有分寸的，沒(méi)有大悲大喜。例如，即使對過(guò)去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒(méi)有了”作喻，來(lái)表達自己的感受。
正是這種感情的節制，冷靜的思考，才使得作者能從個(gè)人情感的糾葛飛躍到對生命本質(zhì)的理性認識。這充分表現了作者思想的深刻性。
�。�5）哪些句子可以看出景中有情?請試作分析。A、覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)。流著(zhù)流著(zhù)，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛。
睹物釋?xiě)�，失去小弟，使作者感到焦慮和悲傷，但看到蓬勃盛開(kāi)的紫藤蘿花，想到以前也零落過(guò)，感悟到了生命的頑強與美好，從而心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜。
B、花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的。
遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長(cháng)久保持堅定的信念。厄運過(guò)后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。
�。�5）本文對景物的描寫(xiě)生動(dòng)而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示?
來(lái)源于作者敏銳的觀(guān)察力、豐富的想像力、卓越的文字表現力和對生活的真實(shí)體驗。啟發(fā)我們平時(shí)要關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì )，熱愛(ài)生活；要善于觀(guān)察，勤于思考；經(jīng)常練筆，不斷積累：同時(shí)要大膽想象，探索創(chuàng )新。
六、質(zhì)疑交流
師：默讀課文，調動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習的經(jīng)驗，根據對課文的理解和個(gè)人的感受，提出最有價(jià)值、最深刻、最喜歡的問(wèn)題。
1、學(xué)生向教師提出疑問(wèn)，教師可參與學(xué)生的學(xué)習討論。
�。�1）怎樣理解“那時(shí)的說(shuō)法，花和生活腐化有什么必然關(guān)系？”
現在聽(tīng)起來(lái)的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實(shí)就是這樣。人們狹隘地理解勞動(dòng)人民的感情，認為賞花不應該是勞動(dòng)者的本分，賞花是低級情調，甚至認為賞花就會(huì )腐化墮落。了解這些有助于我們認識過(guò)去，更加珍惜來(lái)之不易的美好生活。
�。�2）文章開(kāi)頭說(shuō)“我不由得停住了腳步”，結尾說(shuō)“我不覺(jué)加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么?
“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引�！奔涌炝四_步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應開(kāi)頭，使文章結構完整，并深化了主題。
�。�3）紫藤蘿有過(guò)怎樣的變遷？作者為什么會(huì )對紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？
“十多年前”家門(mén)外的一株大紫藤蘿，后來(lái)被拆掉毀壞了。過(guò)了這么多年，紫藤蘿花又盛開(kāi)了。作者通過(guò)紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類(lèi)似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動(dòng)。
�。�4）聯(lián)系背景材料，試說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的命運有什么象征意義。
紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)整個(gè)國家命運的寫(xiě)照和象征。
�。�5）作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。
引導學(xué)生品味第7段和第10段的內容，并理解：面對眼前盛開(kāi)的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著(zhù)不幸的過(guò)去，但畢竟事過(guò)境遷。重要的是現在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來(lái)了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。
�。�6）怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”？
遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長(cháng)久保持堅定的信念。厄運過(guò)后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。
�。�7）“它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”包含了怎樣的哲理?
積小流以成江河。每個(gè)人都是社會(huì )主義現代化建設的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。
2、教師向學(xué)生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞?dòng)∽C“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”這句話(huà)嗎?
�。�8）文中插入一段寫(xiě)十多年前家門(mén)外的一大株紫藤蘿起什么作用?
用十多年前紫藤蘿花的稀落與現在花開(kāi)的繁盛形成對比，突出了現在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類(lèi)比，說(shuō)明花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸。
�。�9）作者由花的勃勃生機感悟到“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”。說(shuō)說(shuō)你對這個(gè)問(wèn)題的理解。
十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過(guò)了這么多年，又開(kāi)花，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類(lèi)也是如此，小弟雖然身患絕癥,但人類(lèi)的生命長(cháng)河并不因某個(gè)人的逝去而停止流動(dòng)�！俺林蹅扰锨Х^(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春�！比祟�(lèi)社會(huì )照樣向前發(fā)展。因此說(shuō)，生命的長(cháng)河是無(wú)止境的。
七、拓展延伸
左圖是課文曾經(jīng)的一幅插圖。請結合課文內容，為它配上一句你認為最恰當的詞句，并說(shuō)明理由。
學(xué)生寫(xiě)作、交流。
八、教師總結
紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫(huà)卷：藤蘿不與群芳爭，獨自開(kāi)在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著(zhù)自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì )令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì )珍惜生活，珍愛(ài)生命，正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿(mǎn)的生命力投身到生命的長(cháng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。
九、作業(yè)布置
1、抄寫(xiě)字詞兩遍。
2、仔細觀(guān)察一種植物，然后以“托物言志”的寫(xiě)法寫(xiě)一片段。
《紫藤蘿瀑布》說(shuō)課稿 篇6
說(shuō)教學(xué)目標：
1、了解作者的經(jīng)歷和寫(xiě)作背景，從而掌握文章主旨。
2、培養學(xué)生遣詞造句能力，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的詞語(yǔ)積累。
3、培養學(xué)生仔細觀(guān)察事物，欣賞事物內在美的能力。
4、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)光的情感，鞭策努力學(xué)習，創(chuàng )造美化生活的熱情。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
品味含蓄雋永的語(yǔ)言，學(xué)習比喻、擬人和對比描寫(xiě)的方法。
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
理清文章的線(xiàn)索，把握作者的思路，理解課文蘊含的人生哲理。
說(shuō)教學(xué)設計：
第一課時(shí)：
一、導入新課：
同學(xué)們都接觸過(guò)許多花草樹(shù)木。大千世界，一草一木，只要你用心體會(huì )，你從中會(huì )獲得許多啟示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會(huì )產(chǎn)生不同的情感�！蹲咸偬}瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對著(zhù)盛開(kāi)的紫藤蘿，作者的所見(jiàn)所想又是什么呢？下面就讓我們隨作者一起去領(lǐng)略一下作者獨特的心理體驗。
圖片欣賞，配樂(lè )“紫藤蘿”亦稱(chēng)“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復葉，春季開(kāi)花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國中部，供觀(guān)賞，花、種、子供食用。
二、作者資料及寫(xiě)作背景：作者是一位女作家，一家人深受迫害，就連家門(mén)外的紫藤蘿花，也隨之遭難�！敖箲]和悲痛”一直在作者的心頭。在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，徘徊在庭院之中，見(jiàn)一株盛開(kāi)的紫藤蘿，睹物思懷，于是在其弟病逝前寫(xiě)成此文。
宗璞（1927～），原名馮宗璞，當代女作家，為著(zhù)名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女。其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎，《三生石》獲1977～1978年全國優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎；另創(chuàng )作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿(mǎn)了情趣、理趣和文化氣息。
三、預習反饋：朗讀下列詞語(yǔ)，并給加點(diǎn)詞語(yǔ)注音。
迸濺（bèng jiàn）伶仃（líng dīng）盤(pán)虬臥龍（qiú）
仙露瓊漿（qióng）酒釀（niàng）
解釋下面的生詞：
迸濺：向外濺出或噴射。繁密：多而密。
稀落：稀稀疏疏，出現得少。伶仃：孤獨，沒(méi)有依靠。
酒釀：米酒。挑逗：逗引，招惹。
忍俊不禁：忍不住笑。忍�。汉�。仙露瓊漿：形容鮮美的酒。
盤(pán)虬臥龍：回旋地繞，像臥著(zhù)的龍。
選擇喜愛(ài)的一節，看誰(shuí)讀得好！
四、朗讀指導：
長(cháng)句的停頓要得當；
朗讀的節奏要緩急適當；
注意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調；
注意句子的重讀；
讀準字音，注意感情。
五、整體感知：
1、聽(tīng)課文朗讀，整體感知文章內容，并思考問(wèn)題：
a、本文主要從賞花、想花和憶花三個(gè)方面來(lái)描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；
b、作者的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì )有這樣的變化？
c、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現課文中心的句子。
六、思考品味
1、文首句“我不由地停住了腳步”的原因是什么？獨句成段這樣寫(xiě)有何好處？
明確：“我不由停住了腳步”說(shuō)明紫藤花的美麗，作者是因為心有所動(dòng)而止步�！安挥伞痹谶@里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過(guò)程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？
這里的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。
2、（1）找出第2—7自然中段描寫(xiě)紫藤花的句子，并分析討論：
A、描寫(xiě)對象是如何變化的？
B、描寫(xiě)角度有何變化？
C、描寫(xiě)手法如何？
A、描寫(xiě)對象分別是花瀑、花穗、花朵。
B、描寫(xiě)角度有形象、顏色、神態(tài)、
C、描寫(xiě)手法有比喻、擬人。
�。�2）朗讀課文第2自然段，然后思考
本段主要是從哪方面來(lái)描繪紫藤蘿的？其特點(diǎn)是什么？本段中作者運用了哪些修辭手法？
本段主要是從花形來(lái)描寫(xiě)紫藤蘿的。
其特點(diǎn)是“像一條瀑布”。其中有總寫(xiě)：“從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”；也有細寫(xiě)：“紫色的大條幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花�！�
在語(yǔ)言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，“挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛(ài)，玲瓏剔透，既富動(dòng)感又充滿(mǎn)情趣，和陽(yáng)光相映成趣。
另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細膩生動(dòng)有趣。
�。�3）讀第3—7自然段，思考本段又寫(xiě)了紫藤蘿的哪方面？如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫(xiě)到自己精神的寫(xiě)作思路？
本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點(diǎn)是熱鬧、卻又沉靜。
作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動(dòng)，流動(dòng)的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫(xiě)到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。
�。�4）在第2—7自然段中找出描寫(xiě)紫藤花時(shí)所用比喻和擬人修辭的句子，在相關(guān)的文字下劃線(xiàn)；看看它們有何特點(diǎn)？
“只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極�！�
比喻，形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出紫藤蘿生長(cháng)的繁茂，隱含生命的綿延長(cháng)遠，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。
“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)�！�
擬人，把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花的神態(tài)，賦予靜景動(dòng)態(tài)，顯得生趣盎然。
“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著(zhù)尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的�！�
比喻，將盛開(kāi)的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機勃勃；又比喻成笑容，更顯美好可愛(ài)，是作者喜悅心情的表現。擬人，“忍俊不禁的笑容”。
3、讀第8—9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫(xiě)？其特征是什么？其中作者為何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么？
本段主要是描繪了花香。
其特征是朦朧與長(cháng)久。
作者寫(xiě)到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來(lái)的。
花樹(shù)的生死、榮衰暗示著(zhù)人生的哲理。這就是花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，都會(huì )面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無(wú)止境。）
“紫色瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍般的枝干，不斷流著(zhù)，流著(zhù)，流向人的心底。
物我交融，既寫(xiě)出一樹(shù)繁花的壯麗，又抒發(fā)愉快歡暢的心情。
4、閱讀10—11自然段，討論回答：這部分的主要內容是什么？表現了作者怎樣的人生態(tài)度？
本段闡明作者從花中領(lǐng)悟人生意義，對花形、花色、花香進(jìn)行總體提煉和歸納，由觀(guān)花而生情，由情而生志。
無(wú)論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著(zhù)頑強與美好，它是永恒的！
“不覺(jué)加快了腳步”。這里和文章開(kāi)頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺(jué)加快了腳步”，其實(shí)是寫(xiě)出作者思想的一個(gè)變化過(guò)程，對人生的思索過(guò)程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅。
作者在這里由花及人并悟及生命，寫(xiě)出了“生命的長(cháng)河無(wú)止境”的主旨。由此，作者在結尾句也表現了自己積極的人生態(tài)度。
通觀(guān)全文，看看作者對紫藤蘿的情感是如何變化的？試在文中找出有關(guān)的句子、
1、我不由得停下了腳步。
2、佇立凝望，這一條紫藤蘿瀑布在我心上緩緩流過(guò)。它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。
3、忽然記起十多年前，曾經(jīng)遺憾地想這里再看不藤蘿蘿花了。
4、藤蘿又開(kāi)花了，不斷地流著(zhù)，流著(zhù)，流向人的心底。
5、我不覺(jué)加快了腳步。
A、本文的行文線(xiàn)索是什么？
人物的情感及心理變化
B、運用的主要表達方式是什么？
記敘和描寫(xiě)
思考題：
作者以“紫藤蘿瀑布”為題有何用意？
將花喻為“瀑”，形象地表現了花之繁茂、花之流長(cháng)，隱含了生命的活力與綿延長(cháng)遠。
思考討論題：文中插敘“忽然記起十多年前的事”是否多余？有何作用？
和現在茂盛的紫藤蘿花作對比，從而突出花旺盛的生命力，突出中心。
教師總結：
“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過(guò)：當回憶往事的時(shí)候，他不會(huì )因為虛度年華而悔恨，也不會(huì )因為碌碌無(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)解放而斗爭�！边@就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習，去創(chuàng )造更美好的明天！
七、布置作業(yè)
1、熟讀課文
2、完成作業(yè)本練習
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、學(xué)習作者借景抒情、托物言志的寫(xiě)作手法。
2、培養學(xué)生仔細觀(guān)察事物，欣賞事物內在美的能力。
3、聯(lián)系學(xué)習和生活，初步獲得對人生的感悟。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、感悟生命的永恒。
2、理解本文寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習本文在托物言志和借景抒情的表現手法。
一、教師導學(xué)：
同學(xué)們，上一節課我們主要對文章的內容與寫(xiě)作手法進(jìn)行了探究。今天，我們在從寫(xiě)作手法上對文章內容進(jìn)行詳細的分析。主要學(xué)習本文在托物言志和借景抒情的表現手法。
學(xué)法指導：
托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現作者的思想感情。
寫(xiě)景狀物：是托物言志的基礎。要求學(xué)生認真地觀(guān)察景物，細膩地描繪景物。
二、合作探究
小組討論，班內交流：
1、作者主要從哪些方面，按照什么順序對盛開(kāi)的紫藤蘿瀑布進(jìn)行描寫(xiě)的？
2、舉例說(shuō)明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？
3、從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的？
4、哪些句子可以看出景中有情？請具體分析。
5、本文對景物的描寫(xiě)生動(dòng)而細致，這源于作者的怎樣的功力？這對你又怎樣的啟示？
三、體驗反思
怎樣理解：
1、“那時(shí)的說(shuō)法，花和生活腐化有什么關(guān)系�！�？結合背景，這是極“左”的論調。
2、“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”？試結合自己的生活經(jīng)驗談出自己的感受。遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運壓倒，要對生命的長(cháng)久保持堅定的信念。厄運過(guò)后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應該面對新生活，振奮精神，以昂揚的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。
四、課堂反饋
1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會(huì )。
2、你認為文中哪些景物描寫(xiě)的句子最好，請你仿寫(xiě)幾句。
3、學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？
五、拓展延伸（布置作業(yè)）
作文訓練：寫(xiě)一種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字數200字。
《紫藤蘿瀑布》說(shuō)課稿 篇7
【說(shuō)教學(xué)目標】
1、通過(guò)朗讀，把握文章的脈絡(luò )，理解文章的主旨。
2、理解作者含蓄而又深沉的思想感情。
3、學(xué)習景物描寫(xiě)的方法，提高觀(guān)察力和想象力，加強生活中的觀(guān)察意識和想象意識。
4、體會(huì )紫藤蘿花的獨特意蘊。
【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)】
1、學(xué)習借景抒情的描寫(xiě)方法。
2、理解文中紫藤蘿花的深刻含義。
【說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)】
理解文中紫藤蘿花的深刻含義。
【說(shuō)教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、新課導入
同學(xué)們，《在山的那一邊》，我們懂得了人不能沒(méi)有理想;于是，我們《走一步，再走一步》，戰勝了生活中的艱難險阻，懂得了人不能沒(méi)有信心;后來(lái)，我們在掙扎的小飛蛾身上，感悟到了生命在于奮斗;今天，我們將駐足于紫藤蘿花面前，體會(huì )一份寧靜和喜悅。這就是我們今天要學(xué)習的課文，來(lái)自宗璞的《紫藤蘿瀑布》。
二、課文朗讀，整體感知
紫藤蘿花何以能讓作者得到一份寧靜和喜悅呢?──請同學(xué)們跟著(zhù)屏幕一起朗讀課文。
朗讀完之后，先正音：
迸濺(bèng jiàn) 伶仃(líng dīng) 盤(pán)虬(qiú) 臥龍 仙露瓊(qióng)漿 酒釀(niàng)
再請同學(xué)起來(lái)談?wù)�，你想到了什�?
──花很美麗，花和人一樣都會(huì )遇到困難，等等。
三、分析景物描寫(xiě)方法
為什么我們能從這篇描寫(xiě)紫藤蘿花的課文中想到那么多呢?這是因為作者有出色的景物描寫(xiě)技巧，她通過(guò)自己仔細的觀(guān)察和體會(huì )，寫(xiě)下了這一篇涵義雋永的散文。
那么作者是如何來(lái)描寫(xiě)紫藤蘿花的呢?請同學(xué)們思考一下作家宗璞描寫(xiě)了紫藤蘿花哪幾方面的特點(diǎn)?
(提示：有三方面，或者比如花的顏色等)
──花形，花色和花香。
1、花形：
在文中，哪些語(yǔ)句是用來(lái)描寫(xiě)花形的，她用了哪一種修辭手法：(只要找出一部分就可以了。)
比喻：兩種不同性質(zhì)的事物，彼此有相似點(diǎn)，便用一事物來(lái)比方另一事物。通常的說(shuō)就是把什么比作什么。
比擬：就是把甲事物模擬作乙事物來(lái)寫(xiě)。
區分比喻和比擬：
�、� “像一條瀑布，從空中垂下來(lái)，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極�！�(比喻：把整片垂下來(lái)的紫藤蘿花比作瀑布。)
�、� “仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)�！�
(比擬：把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花的神態(tài)，賦于了紫藤蘿花的動(dòng)態(tài)美。一派生機勃勃的樣子。)
�、� “像迸濺的水花�！�
(比喻：既寫(xiě)出了花的形狀，也讓人感受到了它的質(zhì)感，是像水一樣晶瑩剔透的。同時(shí)，“迸濺”兩字，也賦予了花動(dòng)感，讓人感覺(jué)到它是在跳動(dòng)的，而不是靜止的。)
�、� “花朵兒一串挨著(zhù)一串，一朵接著(zhù)一朵，彼此推著(zhù)擠著(zhù)，好不活潑熱鬧!”
(比擬：這里同樣是以動(dòng)態(tài)寫(xiě)靜態(tài)，把一朵一朵，一串一串的花擬化為人，甚至是一群小孩子在相互推擠，玩鬧，生動(dòng)地寫(xiě)出花的多，也就是他開(kāi)得很茂盛。同時(shí)她也寫(xiě)出了花的可愛(ài)，像一群天真活潑的小孩子一樣可愛(ài)，我認為這是一種童話(huà)般的.美。)
�、� “每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著(zhù)尖底的艙，船艙鼓鼓的。又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的�！�
(比喻：形象、生動(dòng)并且具體地寫(xiě)出了盛開(kāi)的紫藤蘿花的形狀。)
這里面作者不僅有比喻和擬人的修辭手法的應用，也有整體描寫(xiě)和局部描寫(xiě)的分別，還有先寫(xiě)和后寫(xiě)的分別。
描寫(xiě)整體的──⑴⑵
描寫(xiě)局部的──⑶⑷⑸
作者描寫(xiě)紫藤蘿花的形狀的順序——先寫(xiě)整體，后寫(xiě)局部。
2、花色：
描寫(xiě)花的顏色的：“只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色�！薄爸皇巧钌顪\淺的紫，”等。
3、花香：
描寫(xiě)花的香味：“淡淡的芳香，香氣似乎是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著(zhù)我�！�
提問(wèn)：作者為什么把花香說(shuō)成“似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著(zhù)我”?
引導：感到花的香用的是人的嗅覺(jué)，淺紫色是一種顏色，需要人的視覺(jué)，這里作者要寫(xiě)的是花香，是嗅覺(jué)，卻用視覺(jué)的淺紫色來(lái)形容，這就使作者所描寫(xiě)的紫藤蘿花更加具體可感，使讀者對紫藤蘿花有一個(gè)更深刻的印象。同時(shí)也使其語(yǔ)言更加的清晰靈動(dòng)。這種手法稱(chēng)之為通感。
通感：是把人們的各種感覺(jué)(視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)等)通過(guò)比喻或形容溝通起來(lái)的一種修辭方式。說(shuō)得簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是各種感覺(jué)相通。
四、借景抒情
作者在文章中還加入了自己的感情，她是飽含著(zhù)自己的人生體驗來(lái)看待這些花的。其中有她自己的聯(lián)想、想象和感受。這種寫(xiě)法稱(chēng)之為借景抒情。也就是借景物來(lái)抒發(fā)自己的感情。那么這篇文章在哪些地方是作者在抒情，是融入了作家深刻的人生體驗的呢?請你們找出文中的句子，并談?wù)勛约旱睦斫��？梢耘c周?chē)耐瑢W(xué)相互交換意見(jiàn)。預計將找到如下幾個(gè)：
1、流著(zhù)流著(zhù)，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。
介紹生死謎、手足情的背景：作者有一個(gè)小她三歲的弟弟，是一個(gè)總工程師，他的一生全部貢獻給了祖國最需要他的地方，他在黃土高原上艱苦的工作著(zhù)。后來(lái)由于長(cháng)期工作的勞累，積勞成疾，在中年的時(shí)候就得了癌癥，這篇文章就寫(xiě)在她弟弟生命垂危之時(shí)�！笆肿恪笔潜扔餍值�，指的是作者的弟弟。由于當時(shí)作者的弟弟身患絕癥，生命垂危，生死都是一個(gè)謎，所以作者才會(huì )說(shuō)是“生死謎、手足情”。表現出了作者對死去的弟弟的懷念，她的情感還沉浸在思念中。
正是遇到了這樣的不幸，作者宗璞才會(huì )感到焦慮和悲痛。但是展現在她面前的是紫藤蘿花，是一派生機盎然的景象，富有生命的活力。在這些跳動(dòng)的生命的感染下，作者深深地感悟，她獲得了面對不幸的勇氣，她內心深處的焦慮和悲痛慢慢地被紫藤蘿瀑布的力量帶走了，她已經(jīng)能夠平靜地看待這些不幸，將焦慮和悲痛轉化成了精神的寧靜�！拔页两谶@繁密的花朵的光輝中”，說(shuō)明了這些花長(cháng)得很茂盛，很有活力，體現出了生命的可愛(ài)，正是在這些富有生命氣息的花面前，她深深地思考了生和死的關(guān)系，最終她領(lǐng)悟到了一種生的喜悅。
2、花和生活腐化有什么必然關(guān)系?
先來(lái)看上下文，這句話(huà)是如何引出來(lái)的。作者寫(xiě)到十多年前家門(mén)外也曾有過(guò)一大株紫藤蘿，后來(lái)拆掉了，改種了果樹(shù)。是因為喜歡種果樹(shù)嗎?不是的，是因為花和生活腐化有什么必然關(guān)系�！盎ê蜕罡惺裁幢厝魂P(guān)系”這句話(huà)如何理解?是因為時(shí)隔久遠，作者已經(jīng)記不起來(lái)是什么關(guān)系，也是因為這種言論太荒唐了，她已經(jīng)不太想重提此事。因此，這句話(huà)換種說(shuō)法就是那時(shí)的人認為花和生活腐化有關(guān)系。為什么有關(guān)系呢，而且是必然關(guān)系?
而寫(xiě)這些紫藤蘿花十多年前的稀落，也正是為了反襯它現在的繁茂，使之形成對比。同時(shí)作者將花的命運與人的命運緊密地聯(lián)系起來(lái)，感悟到了花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是這些不幸最終都將過(guò)去，因為生命的長(cháng)河是無(wú)止境的。這就是第10段中作者的一番感觸。
3、生命的長(cháng)河是無(wú)止境的。誰(shuí)能根據課文更加具體地來(lái)解釋呢?
十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過(guò)了這么多年，又開(kāi)花，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類(lèi)也是如此，小弟雖然身患絕癥，但人類(lèi)的生命長(cháng)河并不因某個(gè)人的不幸而停止流動(dòng)�！安�(shù)前頭萬(wàn)木春�！比祟�(lèi)社會(huì )照樣向前發(fā)展，因此說(shuō)，生命的長(cháng)河是無(wú)止境的。
但是作者下面卻說(shuō)了：“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”一句后面說(shuō)，“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿(mǎn)裝生命的酒釀，它張滿(mǎn)了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”，這里似乎也有象征意義，似乎也有哲理，如果確是這樣，那么象征什么?包含什么哲理呢?
確有象征意義。新的歷史時(shí)期開(kāi)始，中國人民煥發(fā)出旺盛的生命力，那時(shí)有一句很流行的話(huà)，叫做“甩開(kāi)膀子大干”，大干社會(huì )主義的熱情像火山一樣迸發(fā)出來(lái)，又像千舟競發(fā)，投身到社會(huì )主義現代化建設的洪流中去。這兩句話(huà)又表達這樣一個(gè)哲理：每個(gè)人都是社會(huì )主義現代化建設事業(yè)的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。理解了這個(gè)哲理，就不難理解作者為什么“加快了腳步”。
4、在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步。
作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進(jìn)的動(dòng)力，感悟到生命的永恒。這也與文章的開(kāi)頭形成了呼應。前面是“我不由得停住了腳步�！边@里是“加快了腳步”。這說(shuō)明了作者在觀(guān)察紫藤蘿花的過(guò)程中已經(jīng)有所感有所悟，并且獲得了一種以新的姿態(tài)創(chuàng )造新生活的力量。這也啟發(fā)了我們要善于在生活中有所觀(guān)察，有所感悟，從而成為自己前進(jìn)的動(dòng)力。
第二課時(shí)
一、檢測字詞
二、檢測對課文的理解
出一道大題，讓學(xué)生能夠主觀(guān)發(fā)揮。
如何理解“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的�！边@句話(huà)?
三、回顧
宗蹼的《紫藤蘿瀑布》開(kāi)篇首句是“我不由得停住了腳步”，這句話(huà)明白地告訴讀者：作者對眼前景物的注意開(kāi)始了。接著(zhù)，作者仔細觀(guān)看了這一片茂盛的藤蘿和每一穗盛開(kāi)的藤蘿花甚至是每一朵花蕊，這是一個(gè)觀(guān)察的過(guò)程。在觀(guān)察中聯(lián)想到了瀑布、水花、帆船等形象，并且寄予了寧靜和喜悅的情感。而后，作者又聯(lián)想到了十多年前家門(mén)外的一大株稀疏的藤蘿，從而擴展了時(shí)空境界。作者從藤蘿的衰敗和茂盛的變化中又進(jìn)一步悟出了“花和人都會(huì )遇到各種不幸，但是生命的長(cháng)河是永元止境”的這一人生哲理。這是文章的升華。最后，作者在美好的藤蘿面前，摒棄了“生死的疑惑。疾病的痛苦”，情感得到了凈化，在一片光輝和芳香中，她得到了解脫，似乎所有的問(wèn)題都想開(kāi)了，看透了，于是“不覺(jué)加快了腳步”，朝著(zhù)目標繼續前進(jìn)。
四、討論
宗璞這篇文章的寫(xiě)作方法對我們有什么啟發(fā)?或者說(shuō)你從這篇文章中學(xué)到了哪些寫(xiě)作方法?前后桌之間進(jìn)行討論。
一般來(lái)講可以有如下幾個(gè)：
第一，寫(xiě)景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫(xiě)好，在寫(xiě)景狀物中要飽含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或議論。情從景出，議從景出，才是好文章。
情與理，如果有兩三層更好。這篇散文，說(shuō)了“精神的寧靜和生的喜悅”之后，又有一層新意，就顯得豐富。
第二，景物的全局和每個(gè)局部要細細觀(guān)察。我們看，作者既寫(xiě)一樹(shù)，又寫(xiě)一穗一朵，可以想見(jiàn)她既綜觀(guān)總體，又細察局部，觀(guān)察得多么周到細致。
第三，對景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣，寫(xiě)起來(lái)就會(huì )生動(dòng)親切。
擬人、比喻之類(lèi)，并非作文時(shí)想到要用什么修辭手法才寫(xiě)出來(lái)的，而是事物在心中就是這個(gè)形象，這個(gè)感覺(jué)。一樹(shù)紫藤蘿花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流動(dòng)，它在歡笑，它在和陽(yáng)光挑逗，寫(xiě)出來(lái)，紫藤蘿花就顯得分外美好可愛(ài)。大凡寫(xiě)作，總得有想像和聯(lián)想，才能妙筆生花。
第四，要有感悟，要提煉出精辟的語(yǔ)句。有了點(diǎn)睛之筆，全文就有靈性了。
第五，在平時(shí)的生活中要善于觀(guān)察，善于感觸，作為積累，不僅能為作文提供豐富的素材，提高作文水平，也能讓自己從無(wú)數的感悟中領(lǐng)會(huì )生活的真諦，從而成為生活的主人。也可將其視為心靈的成長(cháng)歷程。
五、課堂活動(dòng)
模仿課文中對紫藤蘿花的描寫(xiě)，描寫(xiě)一種花，或者一種草，要學(xué)會(huì )運用各種方法對它進(jìn)行描繪，如比喻、擬人等，要形象、生動(dòng)，并附上圖畫(huà)。請一個(gè)同學(xué)把她所寫(xiě)的念出來(lái)，另一個(gè)同學(xué)到黑板上畫(huà)，其他同學(xué)來(lái)進(jìn)行品評。
六、說(shuō)話(huà)練習
談?wù)剬W(xué)習這篇課文的感受。(要求要多角度地去感受)
《紫藤蘿瀑布》說(shuō)課稿 篇8
【說(shuō)教學(xué)目的】
1、感悟生命的永恒。
2、理解本文寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)。
3、揣摩文中寫(xiě)景的妙處。
【說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：理清文章層次結構，理解文章中心思想。
2、難點(diǎn)：
�、� 學(xué)會(huì )揣摩文中寫(xiě)景的妙處。
�、� 理解本文寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)。
【說(shuō)教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、預習
1、查字典，讀準下面加點(diǎn)詞的音。
迸濺出(bèng) 忍俊不禁(jīn) 仙露瓊漿(qióng) 盤(pán)虬臥龍(qiǘ)
2、查工具書(shū)，解釋下面的生詞。
�、� 迸濺：向外濺出或噴射。
�、� 繁密：多而密。
�、� 稀落：稀稀疏疏，出現得少。
�、� 伶仃：孤獨，沒(méi)有依靠。
�、� 酒釀：江米酒。
�、� 挑逗：逗引，招惹。
�、� 忍俊不禁：忍不住笑。忍�。汉�。
�、� 仙露瓊漿：形容鮮美的酒。
�、� 盤(pán)虬臥龍：回旋地繞像臥著(zhù)的龍。
3、閱讀全文，思考預習提示及課后練習。
二、導入
自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的。它會(huì )令人心曠神怡，會(huì )令人浮想聯(lián)篇，感悟到人生的真諦。讀完《紫藤蘿瀑布》我們一定會(huì )更加熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)我們的生命。
三、正課
1、朗讀課文。
(老師范讀，學(xué)生齊讀，個(gè)別讀)
2、提問(wèn)：請給課文分段，看看各段寫(xiě)什么內容?
討論并歸納：分成三段。
第一段：從開(kāi)頭到“想摘一朵”。寫(xiě)作者偶見(jiàn)一樹(shù)茂盛的紫藤蘿。
第二段：從“但是我沒(méi)有摘”到“流向人的心底”。寫(xiě)作者睹物釋?xiě)�，心上的焦慮和悲痛化為精神的寧靜和生的喜悅。
第三段：從“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸”到完。寫(xiě)作者由此感悟到生命的永恒。
3、提問(wèn)：作者是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿樹(shù)的?
討論并歸納：從三個(gè)方面寫(xiě)。
�、� 色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。
�、� 形：像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿�；ǘ鋬阂淮ぶ�(zhù)一串，一朵接著(zhù)一朵。
�、� 態(tài)：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)。在和陽(yáng)光互相挑逗，彼此推著(zhù)擠著(zhù)。
4、提問(wèn)：作者是怎樣描寫(xiě)紫藤蘿花的?
討論并歸納：先寫(xiě)每一穗花，再寫(xiě)每一朵花。先寫(xiě)花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深�！比缓髮�(xiě)花的形狀，“像張滿(mǎn)了的小小的帆，帆下帶著(zhù)尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的�！弊詈髮�(xiě)花的香味，“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著(zhù)我�！�
5、提問(wèn)：作者為什么把花香說(shuō)成“似乎也是淡紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著(zhù)我”?
討論并歸納：這里運用了通感。即人的感覺(jué)相通，如花香是嗅覺(jué)感受，作者把它說(shuō)成“淺紫色的”，這是視覺(jué)感受，“夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著(zhù)我”是幻覺(jué)感受。運用通感使語(yǔ)言更加清新、活潑、靈動(dòng)。
6、提問(wèn)：作者描寫(xiě)紫藤蘿的樹(shù)和花運用了哪些修辭，這樣寫(xiě)有什么好處?
討論并歸納：
�、� 比喻：“只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出紫藤蘿生長(cháng)的繁茂�！白仙拇髼l幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花�！毙蜗�、生動(dòng)地寫(xiě)出紫藤蘿色彩上的特點(diǎn)。
“每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)張滿(mǎn)了的小小的帆�！毙蜗�、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出盛開(kāi)的紫藤蘿花的形狀。
�、� 擬人：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)�！卑鸦ǖ念伾珜�(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花的神態(tài)�！安胖鞘敲恳粭l紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗�！卑鸦ǖ念伾珜�(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花色的耀眼與生機�！盎ǘ鋬阂淮ぶ�(zhù)一串，一朵接著(zhù)一朵，彼此推著(zhù)擠著(zhù)，好不活潑熱鬧�！币詣�(dòng)態(tài)寫(xiě)花的靜態(tài)，生動(dòng)地寫(xiě)出花開(kāi)的繁盛�！啊以陂_(kāi)花!’它們在笑�！以陂_(kāi)花!’它們嚷嚷�！庇脭M人法，生動(dòng)地寫(xiě)出花開(kāi)之鬧，突出花的勃勃生機。
7、提問(wèn)：文中插入一段寫(xiě)十多年前家門(mén)外的一大株紫藤蘿起什么作用?
討論并歸納：用十多年前紫藤蘿花的稀落與現在花開(kāi)的繁盛形成對比，突出了現在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類(lèi)比，說(shuō)明花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸。
8、提問(wèn)：作者由花的勃勃生機感悟到“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”。說(shuō)說(shuō)你對這個(gè)問(wèn)題的理解。
討論并歸納：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過(guò)了這么多年，又開(kāi)花，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類(lèi)也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類(lèi)的生命長(cháng)河并不因某個(gè)人的逝去而停止流動(dòng)�！俺林蹅扰锨Х^(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春�！比祟�(lèi)社會(huì )照樣向前發(fā)展，因此說(shuō)，生命的長(cháng)河是無(wú)止境的。
9、提問(wèn)：本文的倒敘第二段運用什么修辭手法，這樣寫(xiě)有什么深刻含義?
討論并歸納：運用比喻、比擬、對比等修辭手法，這些花也正如人，人類(lèi)社會(huì )也正如花一樣由每一個(gè)一朵組成，雖然某些花或某個(gè)人會(huì )遇到各種各樣的不幸，但人類(lèi)社會(huì )照樣向前發(fā)展，生命的長(cháng)河是無(wú)止境的。
10、提問(wèn)：“本文的最后一段有什么深刻含義”?
討論并歸納：說(shuō)明作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進(jìn)的動(dòng)力，感悟到生命的永恒。
四、小結
本文寫(xiě)作者偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)�，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強和美好。(中心思想)文章寫(xiě)景抒情多處運用比喻、擬人、對比等修辭手法，突出花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好。
五、板書(shū)
寫(xiě)景 抒情
樹(shù) 色：輝煌淡紫色焦慮和悲痛──寧靜和喜悅
形：瀑布生命的長(cháng)河是無(wú)止境的
狀：流動(dòng)、歡笑、挑逗、推、擠生命的頑強和美好
花穗 上 盛開(kāi) 淺紫
下 待放 深紫
花 色：上淺紫、下深紫
形：帆一艙一艙內
香：嗅一視一幻(通感)
六、作業(yè)
1、課后練習一、二、三、四。
2、選用課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設計。
【《紫藤蘿瀑布》說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
紫藤蘿瀑布說(shuō)課稿07-13
《紫藤蘿瀑布》的說(shuō)課稿07-14
《紫藤蘿瀑布》說(shuō)課稿11-15
紫藤蘿瀑布說(shuō)課稿07-29
紫藤蘿瀑布說(shuō)課稿范文07-22
《紫藤蘿瀑布》說(shuō)課稿201-08