《聲音是產(chǎn)生》說(shuō)課稿
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《聲音是產(chǎn)生》說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《聲音是產(chǎn)生》說(shuō)課稿1
一、在新時(shí)期下，新的課程改革已經(jīng)全面展開(kāi)，此時(shí)一堂課是否符合新的課改精神，首先要看它的教學(xué)理念。新課程標準中要求注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認識過(guò)程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，從被動(dòng)接受到主動(dòng)探求，在鍛煉能力的過(guò)程中掌握知識與技能，了解科學(xué)技術(shù)，從而融入到社會(huì )中去。所以本堂課要在改進(jìn)課堂教學(xué)模式，注重學(xué)生全員參與和全面活動(dòng)，改進(jìn)實(shí)驗的配置與設計，注重效果反饋，讓自主探究得以堅持等方面多下功夫。
二、教材分析
本節課是聲音部分第一節，同時(shí)也是這一部分的重點(diǎn)�！俺醪秸J識聲音的產(chǎn)生和傳播條件”是新課標明確要求的，同時(shí)回聲現象也是學(xué)生們在生活中十分感興趣的問(wèn)題。這一部分的素材剛好可以體現出讓學(xué)生從自然到物理，從生活到物理的過(guò)程。在新課標下聲音處于運動(dòng)和相互作用這一大部分中，它既屬于一種運動(dòng)，同時(shí)在現象上也有它的獨立性。所以本節課無(wú)論從課標要求，還是學(xué)生自身發(fā)展要求上看都處在一個(gè)比較重要的地位。
三、學(xué)生分析
學(xué)習本節課的學(xué)生首先已經(jīng)具備了機械運動(dòng)和力的知識，物理思想已經(jīng)有了一定基礎。但他們的思維還是以形象思維為基本思維方式，喜歡動(dòng)手動(dòng)腦，對直觀(guān)內容比較感興趣。但欠缺對問(wèn)題的深入思考及理性化的思維過(guò)程。因為本節課主要是從現象入手，而得出比較簡(jiǎn)單的結論。所以在細致設計探究與活動(dòng)過(guò)程之后，學(xué)生的學(xué)習是不存在問(wèn)題的。
四、課程目標
1、知識技能：認識聲音的產(chǎn)生和傳播，認識真空不能傳聲，認識聲音在不同介質(zhì)中傳播速度不同，了解回聲測距及在生產(chǎn)、生活中的應用。能從給定的信息中獲取知識。
2、過(guò)程方法：經(jīng)歷觀(guān)察物理現象的過(guò)程，能在觀(guān)察物理現象和學(xué)習過(guò)程中發(fā)現一些問(wèn)題。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：具有對科學(xué)的求知欲，樂(lè )于探索自然現象和日常生活中的物理學(xué)道理。樹(shù)立民族自豪感。
五、重、難點(diǎn)
聲音的傳播既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在回聲上還存在一些難點(diǎn)。
六、教法與學(xué)法
對于本節課的三個(gè)知識點(diǎn)采用不同的方法進(jìn)行教與學(xué)：
1、對于“振動(dòng)發(fā)聲”采用學(xué)生觀(guān)察，歸納探究的方法。既提高了學(xué)生學(xué)習興趣，又能培養學(xué)生觀(guān)察分析概括的能力。
2、對于“聲音的傳播”，過(guò)去學(xué)生可能想得較少，所以采用先自讀，再以集體對話(huà)討論的形式凸現知識點(diǎn)。
3、對于“回聲問(wèn)題”學(xué)生對現象已經(jīng)非常熟悉，關(guān)鍵是對原理缺乏理解，所以采用媒體直觀(guān)的方法可以讓學(xué)生得到充分的認識。
4、最后要說(shuō)明的是針對本節課側重現象的特點(diǎn)，不準備設計獨立的評價(jià)與練習，而是把學(xué)生對教材以外的現象的解釋作為一種練習，讓學(xué)的現象和練的現象渾然一體。把課堂最后時(shí)間作為知識的升華，讓學(xué)生帶著(zhù)已有的知識去了解有關(guān)圜丘、回音壁、三音石的內容，在體會(huì )中華民族古代的燦爛文明同時(shí)，進(jìn)一步把現象與知識相結合，讓學(xué)生帶著(zhù)思考結束本堂課。
《聲音是產(chǎn)生》說(shuō)課稿2
一、教學(xué)設計
1、教材分析
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是教科版科學(xué)課四年級（上）《聲音》單元第二課時(shí)內容。它屬于“科學(xué)探究”的目標系列，通過(guò)實(shí)驗和觀(guān)察認識聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，培養學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察能力和分析概括能力、創(chuàng )新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節《聽(tīng)聽(tīng)聲音》來(lái)研究、探索“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”，為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制物體發(fā)出聲音》等課時(shí)的探究活動(dòng)作好充分的知識準備。與舊教材相比，本課能夠以探究為核心，為學(xué)生提供大量的探究機會(huì )，嘗試運用科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過(guò)程，逐步形成科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題、解決問(wèn)題的習慣和能力，從而培養學(xué)生的科學(xué)素養，迎合了新課改的基本理念。為了能夠順利完成整個(gè)探究活動(dòng)，我根據教學(xué)大綱的要求，把它分為4個(gè)部分：1、創(chuàng )設情景、制造聲音2、收集事實(shí)、提出假設3、設計實(shí)驗、驗證假設。4、欣賞樂(lè )曲、思考延伸。每個(gè)環(huán)節層層推進(jìn)，有扶到放。主要通過(guò)讓學(xué)生運用多種方法和常見(jiàn)材料來(lái)“制造聲音”，并對發(fā)聲的物體與不發(fā)聲的物體進(jìn)行觀(guān)察、比較，就觀(guān)察到的現象進(jìn)行積極思考，建立起“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”的初步感性認識。最后從正反取證，驗證假設。滿(mǎn)足了社會(huì )和學(xué)生雙方面的要求，培養了學(xué)生多方面的能力，特別是讓學(xué)生經(jīng)歷了整個(gè)探索求知的過(guò)程。
2、學(xué)生分析
在進(jìn)行本課學(xué)習前，作為四年級的學(xué)生對聲音都有一定的了解，有著(zhù)不同的生活經(jīng)驗，對聲音有著(zhù)最直觀(guān)的感受，有些學(xué)生還通過(guò)不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識，尤其是一些學(xué)聲樂(lè )或樂(lè )器的學(xué)生，他們對聲音的了解更加專(zhuān)業(yè)。但是熟悉的現象并不一定引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生并不會(huì )花很多的時(shí)間去探究聲音更多的奧秘，這恰是我們教學(xué)有價(jià)值的地方。我們可以在“熟悉”兩個(gè)字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時(shí)讓學(xué)生做“聽(tīng)聲音，猜物體”的游戲。符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己生活在充滿(mǎn)聲音的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多知識的興趣。
3、教學(xué)方式的分析
“聲音是怎樣產(chǎn)生的”屬于探索性實(shí)驗，從教學(xué)進(jìn)程來(lái)分析，對于四年級的學(xué)生的認知水平來(lái)說(shuō)，這種實(shí)驗并不適合大步子教學(xué)，四年級的學(xué)生從接觸科學(xué)到現在，他們經(jīng)歷的觀(guān)察活動(dòng)比較多，驗證性實(shí)驗比較多，而對探索性實(shí)驗在三年級下冊部分單元學(xué)生才有所涉及，但教學(xué)期望與實(shí)際效果有一定距離，為此，本課宜采用層層推進(jìn)的方式設計教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，他們對周?chē)氖澜缇哂袕娏业暮闷嫘暮头e極的探究欲，應該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。而我們教師是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
二、設計理念
基于以上三方面的考慮，我對本堂課的設計理念是在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)讓學(xué)生展開(kāi)一系列實(shí)驗活動(dòng)，探究聲音產(chǎn)生的緣由，知道整個(gè)的探究過(guò)程�！奥曇羰怯晌矬w振動(dòng)產(chǎn)生的”是經(jīng)過(guò)抽象和概括出來(lái)的話(huà)，學(xué)生并不這么認為，有人認為是敲打、碰撞、拍打……等原因產(chǎn)生了聲音，這是他們已有的經(jīng)驗，他們關(guān)注的是動(dòng)作的本身，而不是發(fā)聲物體的變化，所以很難進(jìn)行科學(xué)的概括和抽象。為此設計了幾個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程：主要分為實(shí)驗探究、觀(guān)察討論、教學(xué)評價(jià)三個(gè)部分。
三、具體的教學(xué)目標：
(一)、科學(xué)知識：
認識聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。
(二)、科學(xué)探究：
1．通過(guò)探究聲音產(chǎn)生緣由的整個(gè)過(guò)程，知道探究的步驟、所涉及的主要活動(dòng)，理解科學(xué)探究的基本特征。
2．能在已有知識、經(jīng)驗和現有信息的基礎上，通過(guò)簡(jiǎn)單的思維加工，作出自己的解釋或結論。
(三)、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1．保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗、樂(lè )于探究與發(fā)現周?chē)挛飱W秘的欲望。
2．知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們去探索。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)認識聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的過(guò)程，培養學(xué)生的觀(guān)察實(shí)驗能力和分析概括能力、創(chuàng )新能力。
教學(xué)難點(diǎn)：設計實(shí)驗，驗證假設。
四、教學(xué)程序設計
(一)、創(chuàng )設情景，提出問(wèn)題。
好的開(kāi)頭是成功的一半，恰當的導入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng )造最佳的學(xué)習氛圍，我從小學(xué)生喜歡“做游戲，猜謎語(yǔ)”的心理特點(diǎn)入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。所以教師在上課之前準備好一些物體發(fā)聲的錄音材料，收集一些有關(guān)聲音的資料。上課伊時(shí)，做“聽(tīng)聲音，猜物體”的游戲，引起學(xué)生對聲音的關(guān)注，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到的聲音，進(jìn)一步“喚醒”學(xué)生對聲音的直接認識。讓學(xué)生初步感覺(jué)到我們生活在充滿(mǎn)聲音的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多奧秘的興趣。此時(shí)，老師進(jìn)一步引導：“其實(shí)，無(wú)論在什么時(shí)候，什么地方，我們總能聽(tīng)到各種聲音，大自然的風(fēng)聲、雨聲、雷聲，鄉間的蛙叫蟬鳴，城里車(chē)水馬龍的聲音。所以聲音對于我們來(lái)說(shuō)，是一種再也熟悉不過(guò)的東西，它看不見(jiàn)，摸不著(zhù)�，F在你們身邊有許多物體，你能不能自己來(lái)制造聲音呢？在制造聲音的過(guò)程中，你想提出什么問(wèn)題呢？”。這些物體事先準備好，起到一個(gè)導向作用。學(xué)生肯定會(huì )提出許多問(wèn)題：比如，聲音是怎樣來(lái)的？聲音是怎樣傳到我們耳朵里來(lái)的？我們怎樣才能控制聲音等問(wèn)題�！沂玖苏n題《聲音是怎樣產(chǎn)生的》。
(二)、分組操作，解決問(wèn)題。
1、引導學(xué)生用各種方法使物體發(fā)聲。
首先組織學(xué)生觀(guān)看桌子上許多能夠發(fā)聲的物體，主要起到一個(gè)導向作用，同時(shí)適當的給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。接著(zhù)對學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行有目的的實(shí)驗。
�。�1）、這些物體你不動(dòng)它，它會(huì )發(fā)出聲音嗎？你能使它們發(fā)聲嗎？
�。�2）、你能用不同方法使某一物體發(fā)聲嗎？
每個(gè)學(xué)生明確要思考的內容并在獨立思考的基礎上參與小組活動(dòng)。但是讓學(xué)生發(fā)出聲音太簡(jiǎn)單了！學(xué)生會(huì )不以為然地亂敲亂打，所以這里教師應該提出：“老師不是看哪個(gè)學(xué)生制造的聲音響，而是誰(shuí)想到的辦法多�！边@樣既可以管理課堂，又可以培養學(xué)生的發(fā)散性思維�；顒�(dòng)后教師做適當的總結：物體靜止時(shí)都不能發(fā)聲，對它們進(jìn)行敲、打、吹、撥就能發(fā)出聲音。那么，聲音到底是怎樣產(chǎn)生的呢？步步深入。
2、活動(dòng)：觀(guān)察發(fā)聲的物體并做記錄，提出假設。
(1)、在教師引導下觀(guān)察鼓、尺子、橡皮筋發(fā)聲與不發(fā)聲現象的活動(dòng)。
(2)、學(xué)生自主活動(dòng)：觀(guān)察其他物體在發(fā)聲前后的變化，作好觀(guān)察記錄。
(3)、歸納得出這些發(fā)聲物體的共同點(diǎn)。
在活動(dòng)中教師巡視，關(guān)注每一組的研究情況，并適當插入到個(gè)別組的研究中。記錄各組的研究情況，并適當引導學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。研究物體為什么會(huì )發(fā)聲并不是一件簡(jiǎn)單的事情！很難說(shuō)清楚，這個(gè)活動(dòng)有扶到放，讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、學(xué)會(huì )記錄、學(xué)會(huì )思考。通過(guò)相同現象的觀(guān)察分析，自然而然想到發(fā)聲物體與振動(dòng)有關(guān)。但是為了科學(xué)的嚴謹性，我們需要用實(shí)驗的方法進(jìn)一步驗證我們的想法，所以就很自然地提出了“聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的�！钡募僭O。
3、活動(dòng)：再次利用實(shí)驗從正反兩方面收集事實(shí)，驗證假設。
(1)、使三角鐵、音叉、聲帶等物體發(fā)出聲音，引導他們通過(guò)看、聽(tīng)、摸，甚至用一些間接的方法驗證物體發(fā)聲時(shí)確實(shí)是在振動(dòng)。
(2)、而后讓學(xué)生充分利用有結構的材料自行設計實(shí)驗驗證。
(3)、使原來(lái)發(fā)聲的物體停止振動(dòng)，從反面驗證假設。
這是一個(gè)加深理解的活動(dòng)，這里圍繞“發(fā)聲的物體一定是振動(dòng)了嗎？”從正反兩個(gè)方面驗證，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，而且通過(guò)實(shí)驗的方法把這個(gè)過(guò)程觀(guān)察得更仔細，當然學(xué)生理解起來(lái)就更通徹。讓學(xué)生感受積極參與合作能得到別人的尊重，能學(xué)到更多的知識。
(三)、思考延伸
讓學(xué)生欣賞一首吉他或者口琴等其他樂(lè )器彈奏的樂(lè )曲，再次體會(huì )一下動(dòng)聽(tīng)的聲音。并引導學(xué)生樂(lè )曲動(dòng)聽(tīng)是由于聲音有高低，讓學(xué)生思考聲音為什么有高低？把課內的研究引向課外使學(xué)生的探究活動(dòng)繼續下去，逐步形成自覺(jué)的探究習慣。
《聲音是產(chǎn)生》說(shuō)課稿3
一教材分析：
�。ㄒ唬┍竟澱n的地位和作用：
本節是人教版初中物理八年級（上）第一章第一節內容�！奥暚F象”是生活中常見(jiàn)的現象，在人類(lèi)生活中的作用是十分重要的。盡管小學(xué)自然課中學(xué)過(guò)，但一般印象淡薄，需要進(jìn)一步對“聲音的發(fā)生和傳播”的現象進(jìn)行概括得出相關(guān)結論。本節也是后面聲現象知識的鋪墊。為了體現“物理是生活中的物理”和“物理現象就在我們身邊”的新課程理念，教材中設計了一些探究實(shí)驗。由于初中生剛開(kāi)始學(xué)物理，對實(shí)驗的觀(guān)察和概括能力不強，學(xué)習本節內容對于提高學(xué)生的觀(guān)察和概括能力，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的美好情操都有重要的意義。
�。ǘ┍竟澱n教學(xué)的三維目標：
依據教材和學(xué)生情況，制定教學(xué)目標具體如下：
知識目標：
1.知道聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，振動(dòng)停止，發(fā)聲停止。
2.知道聲音的傳播需要介質(zhì)，真空不能傳聲。
3.知道聲音在固體、液體中比在空氣中傳播速度大。
能力目標：
重視實(shí)驗，培養學(xué)生觀(guān)察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
情感目標：
培養學(xué)生認真、細致和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣及熱愛(ài)生活、
熱愛(ài)大自然的情操。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)及確立依據
本節課的重點(diǎn)是聲音產(chǎn)生的原理和聲音的傳播需要介質(zhì)。對于聲音的傳播需要介質(zhì)，學(xué)生聯(lián)系生活會(huì )有一些膚淺的認識，而對于聲音在不同的介質(zhì)中速度不同，學(xué)生可能就知之甚少，所以實(shí)驗探究聲音的傳播條件和不同介質(zhì)中聲速不同是本節的一個(gè)關(guān)鍵。
本節課的難點(diǎn)是引導學(xué)生觀(guān)察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現象。以及在教學(xué)中如何使學(xué)生掌握學(xué)習物理的方法，如何滲透物理學(xué)的研究方法，如何開(kāi)發(fā)非智力因素，在啟蒙教育的初二物理中提高學(xué)生的學(xué)習興趣。所以本節課堂組織教學(xué)的過(guò)程應突出體現本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終實(shí)現本節教學(xué)的三維目標。
二教法的選擇及依據
聲音的產(chǎn)生和聲音的傳播需要介質(zhì)是本節教學(xué)的兩個(gè)中心環(huán)節，我采用教師演示實(shí)驗、質(zhì)疑、引導學(xué)生觀(guān)察并讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗等實(shí)驗探究的方法，啟發(fā)引導學(xué)生認識聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，氣體、固體、液體都能傳聲，而真空不能傳聲。學(xué)生分組討論，得出初步的猜想或者判斷，設立懸念、激疑，在學(xué)生中營(yíng)造各持己見(jiàn)、百家爭鳴的討論氛圍，然后以“信息平臺”、“信息快遞”等板塊形式向學(xué)生提供相關(guān)的知識信息，再讓學(xué)生分組討論提出的問(wèn)題，學(xué)生結合提供的信息進(jìn)行討論交流，肯定或者否定了自己原來(lái)的想法，最后再選出代表發(fā)言在全班交流，在教師的引導下總結歸納出問(wèn)題的正確答案。這樣既加深了學(xué)生對于這些問(wèn)題正確觀(guān)點(diǎn)的認識，又通過(guò)這些觀(guān)點(diǎn)的形成過(guò)程，鍛煉學(xué)生的思維行為和合作交流的科學(xué)精神。因此本節教法我設計為實(shí)驗探究法、質(zhì)疑誘導法、自學(xué)討論法相結合，組織學(xué)生獲取和掌握相關(guān)知識，同時(shí)培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識。
三學(xué)法分析
指導學(xué)生從實(shí)驗現象和日常生活經(jīng)驗中歸納總結物理知識。初二學(xué)生才接觸物理，對物理實(shí)驗很感興趣，但缺乏描述和歸納總結實(shí)驗現象的能力。教師應注意培養他們這方面的能力。上課時(shí)讓學(xué)生自己描述看到的實(shí)驗現象，自己總結物理規律，在腦海中構建本節課要求掌握的知識點(diǎn)。
四課堂教學(xué)秩序
�。ā﹦�(chuàng )設問(wèn)題情境，引起學(xué)生注意，導入新課
注意是心靈的窗口，是學(xué)生有效學(xué)習新知識前的心理準備狀態(tài)。根據本節特定內容，我選擇在播放樂(lè )曲的同時(shí)配以簡(jiǎn)短的解說(shuō)：我們生活的世界有各種各樣的聲音，聲音在我們的生活中有著(zhù)重要的地位，并提出疑問(wèn)：同學(xué)們知道聲音是怎樣產(chǎn)生的嗎？你們想不想知道聲音又是如何傳播的呢？以此激發(fā)學(xué)生探求的心理，從而導入本節課內容。樂(lè )曲選擇了巴洛克風(fēng)格的音樂(lè )，據說(shuō)有利于大腦進(jìn)入學(xué)習激發(fā)狀態(tài)。
�。ǘ┱故窘虒W(xué)目標，提高學(xué)生學(xué)習活動(dòng)效率
把教學(xué)目標展示給學(xué)生，使學(xué)生明確本節課的學(xué)習任務(wù)，對學(xué)習充滿(mǎn)期待。使學(xué)生的自主學(xué)習有了努力的方向，便于提高注意力，是提高學(xué)生學(xué)習活動(dòng)效率的有效手段。教學(xué)目標用語(yǔ)清晰明了，可操作性強。
�。ㄈ┬抡n教學(xué)
本節課有三個(gè)小標題，直接指出了本節學(xué)習的三個(gè)問(wèn)題，分別是：一，聲的產(chǎn)生；二，聲音的傳播；三，聲速。還有部分內容用黑體字標出（例如：介質(zhì)），為學(xué)生自主學(xué)習時(shí)抓住重點(diǎn)提供了方便。另外，必要的插圖，形象的展示了相關(guān)內容，為學(xué)生在學(xué)習中的想象活動(dòng)提供了中介，也有利于學(xué)生自主學(xué)習活動(dòng)的進(jìn)行。
一，聲音的產(chǎn)生
�。�1）教師演示，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗尋找發(fā)聲體的共同特征
教師播放敲鼓和琴弦振動(dòng)的演示課件，同時(shí)讓學(xué)生思考：看到了什么？聽(tīng)到了什么？
振動(dòng)停止還能聽(tīng)到聲嗎？通過(guò)提出的問(wèn)題使學(xué)生感悟到：實(shí)驗中要用到比較的方法，比較發(fā)聲時(shí)與不發(fā)聲時(shí)物體的區別。然后讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行橡皮筋和直尺實(shí)驗，親自探究聲音的產(chǎn)生原因。學(xué)生通過(guò)對實(shí)驗的觀(guān)察可以得出結論：物體振動(dòng)產(chǎn)生聲音。同時(shí)教師以信息快遞的方式對學(xué)生得出的結論加以肯定。
二，聲音的傳播
�。�1）學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗感受固體可以傳聲
�。�2）教師講述生活中的一些現象，如：下雨天聽(tīng)見(jiàn)打雷的聲音，在岸上聽(tīng)見(jiàn)水下發(fā)出的聲音。從而讓學(xué)生認識到液體和氣體也能傳播聲音。
�。�3）真空不能傳播聲音：教師播放真空不能傳聲的課件，使學(xué)生認識到真空不能傳播聲音。教師進(jìn)一步總結：聲音的傳播需要介質(zhì)，并以信息平臺的方式展示給學(xué)生。同時(shí)讓學(xué)生用所學(xué)的知識解釋書(shū)上的圖片：為什么在月球上宇航員要靠無(wú)線(xiàn)電通訊，做到學(xué)以致用。
�。�4）讓學(xué)生閱讀教材，知道聲音以波的形式向外傳播叫聲波，培養學(xué)生自學(xué)能力。
三，聲速
�。�1）觀(guān)看視頻《射雕英雄傳》片段，讓學(xué)生討論并在老師的引導下得出結論：固體傳聲快
�。�2）閱讀書(shū)上“一些物質(zhì)中的聲速”，知道聲音在15攝氏度的空氣中的傳播速度是340米/秒，同時(shí)分析、比較聲音在固體、液體、氣體中的傳播速度。
�。�3）課堂小結
課堂小結時(shí)直接顯示前面所學(xué)結論，目的是促成知識的保持，并提示學(xué)生用恰當的方法，利用時(shí)空順序輔助記憶。這樣可以培養學(xué)生的“認知策略”，并有利于學(xué)生形成認知結構，而結構化的知識更便于記憶、檢索和提取。
�。ㄎ澹┻_標檢測
檢測題圍繞重點(diǎn)設計，課前印發(fā)給學(xué)生。檢測能夠促進(jìn)知識遷移，設計的原因前面已經(jīng)提到，不再贅述。
�。┎贾米鳂I(yè)
作業(yè)設計體現和鞏固了本節課的重難點(diǎn)知識，同時(shí)又激發(fā)學(xué)生的探究熱情和學(xué)習興趣。
整個(gè)教學(xué)程序這樣設計，但具體的課堂還要根據當時(shí)的情景，突發(fā)事件等不斷調整。本節課的整體設計思想，不僅體現了新課程理念，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展，而且在教法設計上突出體現以學(xué)生為本，依靠學(xué)生的自學(xué)、探究、討論、交流、歸納、總結等形式來(lái)獲取和掌握知識，為學(xué)生的終身學(xué)習打好堅實(shí)的基礎，使學(xué)生終身受益�？傊箤W(xué)生在掌握知識和方法的同時(shí)，各方面有所提高，還要提高學(xué)習效率，這樣才能充分發(fā)揮各種教法的作用，以不斷提高教學(xué)效果。
回顧總結和板書(shū)設計
1．聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的
2．聲音的傳播需要介質(zhì)
3．聲速
《聲音是產(chǎn)生》說(shuō)課稿4
1.問(wèn)好
尊敬的各位評委老師，大家好（鞠躬），我是今天的x號考生，今天我說(shuō)課的題目是《聲音的產(chǎn)生和傳播》接下來(lái)，開(kāi)始我的說(shuō)課。
2.總結語(yǔ)
根據新課標理論，我將以教什么、怎么教、為什么這么教為設計思路，從教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標，教學(xué)重難點(diǎn)、教法、學(xué)法，教學(xué)過(guò)程，板書(shū)設計等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。
3.教材分析
首先，談一談我對教材的理解，本節課是出自人教版初中物理學(xué)科八年級上冊的課程，在本章節聲音的知識中起到了引入打基礎的作用。本節課讓學(xué)生了解聲音是如何產(chǎn)生并且傳播的。讓學(xué)生可以積累更多的生活知識。
4.教學(xué)目標
根據新課程標準，教材的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標。
第一：知識與技能目標：學(xué)生了解聲音是如何產(chǎn)生并且傳播的。
第二：過(guò)程與方法目標：通過(guò)做聲音產(chǎn)生的實(shí)驗和討論，逐步提升學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力。
第三：情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：學(xué)生通過(guò)對本節課的學(xué)習，讓同學(xué)對物理學(xué)科產(chǎn)生興趣。
在教學(xué)目標的實(shí)現過(guò)程中，教學(xué)重點(diǎn)是了解聲音是如何產(chǎn)生的，那其中培養學(xué)生動(dòng)手和探究能力是教學(xué)難點(diǎn)，因為能力并不是一朝一夕就可以培養提升的。
5.學(xué)情分析
教師不僅要對教材進(jìn)行分析，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。正如陶行知曾說(shuō)，培養教育學(xué)生要像種花木一樣，結合花木的特點(diǎn)，要區別不同的情況加以施肥，澆水和培養教育，這叫因材施教。所以接下來(lái)我將對學(xué)情進(jìn)行分析：本節課針對的是初中年齡段的學(xué)生，這個(gè)階段學(xué)生性格主要以好勝心和好奇心為主，對事物也開(kāi)始有了認識，但是聲音的知識是剛接觸的，這就需要老師去積極引導學(xué)生，只有讓學(xué)生融入課堂、積極思索，才能學(xué)好知識，感受到知識的魅力。
6.教學(xué)教法
因此，我將采用討論法、演示法等方法進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也為了遵循“讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究”的理念指導下，結合本課的教學(xué)內容，我將學(xué)法確定為自主探索、合作交流。以此來(lái)培養學(xué)生的合作探究能力。
7.教學(xué)過(guò)程
好的教學(xué)方法應該在好的教學(xué)設計中應用，接下來(lái)我將重點(diǎn)闡述我的教學(xué)過(guò)程。導入，好的導入可以激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，為學(xué)習新知識、新概念、新原理和作引子和鋪墊。
所以我會(huì )借助多媒體播放聲音視頻，讓同學(xué)們帶著(zhù)他們之間的溝通是基于什么媒介做出回應？這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行觀(guān)看和思考。接下來(lái)我將演示一遍我的導入部分，同學(xué)們好，開(kāi)始上課，同學(xué)們請坐，在上課開(kāi)始前老師要和大家分享一段視頻，那同學(xué)們要帶著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題（他們之間的溝通是基于什么媒介做出回應？）認真觀(guān)看思考，開(kāi)始吧！視頻播放完啦。有哪位同學(xué)可以回答老師的問(wèn)題？嗯，我聽(tīng)見(jiàn)同學(xué)們都異口同聲的說(shuō)是聲音，因為聽(tīng)到了聲音才會(huì )做出回應，很對啊。就像是老師和大家交流，也是因為你們聽(tīng)到老師的聲音才會(huì )回答老師的問(wèn)題是不是！以這樣的方式導入本節課要學(xué)習的主角聲音。
新授，為了體現學(xué)生是學(xué)習的主體。我將會(huì )讓同學(xué)們閱讀課本聲音產(chǎn)生部分的內容，并且找出聲音產(chǎn)生的原因，時(shí)間為4分鐘，通過(guò)自己找出的答案會(huì )更加有印象容易記住掌握。然后我會(huì )帶領(lǐng)著(zhù)同學(xué)們做一個(gè)小實(shí)驗，把尺子一端搭在課桌上，手輕輕彈一下尺子另一端，觀(guān)察尺子是不是在上下浮動(dòng)的同時(shí)發(fā)出聲音，震動(dòng)停止聲音也停止，來(lái)鞏固知識點(diǎn)的掌握。
接下來(lái)以4人為一小組，分為6各小組，由我來(lái)說(shuō)步驟，讓同學(xué)們進(jìn)行操作，第一步讓同學(xué)們拿出我事先準備的時(shí)鐘和真空玻璃罩，第二步設定臨近時(shí)間點(diǎn)9點(diǎn)20的鬧鐘，聽(tīng)鬧鐘響鈴的聲音，然后在響鈴時(shí)罩上真空玻璃罩。這時(shí)我會(huì )問(wèn)同學(xué)們，為什么聽(tīng)不到聲音了，前后有什么變化。讓同學(xué)們用6分鐘時(shí)間小組討論，時(shí)間到后我來(lái)提問(wèn)的方式來(lái)學(xué)習聲音的傳播，通過(guò)這種討論的方法，可以集思廣益，互相啟發(fā)，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，培養對問(wèn)題的鉆研精神并訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。那有的同學(xué)會(huì )說(shuō)是沒(méi)有空氣在里面了。這時(shí)候保持懸念，帶領(lǐng)著(zhù)同學(xué)閱讀課本中聲音傳播部分的內容找到答案。
小結，課堂知識學(xué)完課程即將結束，我會(huì )和同學(xué)們一起來(lái)總結回顧一下本節課知識點(diǎn)，加強學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。
作業(yè)，學(xué)習了本節課，課下自己想一個(gè)聲音產(chǎn)生的小實(shí)驗，下節課讓同學(xué)展示。
8.板書(shū)設計
為體現教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書(shū)比較注重直觀(guān)、系統的設計，正上方是本課標題，左邊是本課重點(diǎn)，右邊是兩個(gè)孩子在對話(huà)的圖案，這就是我的板書(shū)設計。
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《聲音是產(chǎn)生》說(shuō)課稿5
一、教材分析：
今天這節課，我選的教學(xué)內容是《聲音的產(chǎn)生》�！堵曇舻漠a(chǎn)生》是人教版小學(xué)自然教科書(shū)第十冊的第16課，與《聲音的傳播》、《耳朵的科學(xué)》組成一個(gè)教學(xué)單元。本課指導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究認識聲音的產(chǎn)生;在能力培養方面，屬于“實(shí)驗能力”和“歸納概括能力”的系列。
學(xué)生在二年級的時(shí)候學(xué)習過(guò)《聲音》一課，并從中認識了聲音有高低、強弱,有悅耳與嘈雜等，對聲音有了一定的感性認識。本課讓學(xué)生在此基礎上進(jìn)一步探究聲音是怎樣產(chǎn)生的，以利于進(jìn)一步學(xué)習聲音的傳播。
從知識內容上看，本課的知識點(diǎn)相對簡(jiǎn)單，重點(diǎn)要求學(xué)生明確聲音的產(chǎn)生過(guò)程——是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。教材針對振動(dòng)發(fā)聲設計了多個(gè)實(shí)驗，要求學(xué)生在實(shí)驗中反復體會(huì )驗證聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。這是在為培養學(xué)生的歸納概括能力，打下感性基礎，幫助學(xué)生建立思考的過(guò)程。
二、教學(xué)目標：
根據《科學(xué)課程標準》和學(xué)生的已有知識和認知能力，確定以下教學(xué)目標：
1、認知目標：通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生理解聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。
2、技能目標：培養學(xué)生的實(shí)驗能力和歸納概括能力。(實(shí)驗能力是指會(huì )做物體振動(dòng)的實(shí)驗，歸納概括能力是指運用求同法歸納物體振動(dòng)發(fā)聲的規律。)
3、情感目標：使學(xué)生體會(huì )到各種自然現象都是有規律的;培養學(xué)生細致認真的科學(xué)態(tài)度。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗認識聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。我為學(xué)生準備了大量的實(shí)驗用具，讓他們通過(guò)自行探究來(lái)揭示自然奧秘。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是驗證聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。
四、教學(xué)思路：
本課我擬訂了這樣的教學(xué)思路：“實(shí)驗—歸納—假設—驗證—應用�！蹦康脑谟诮探o學(xué)生科學(xué)探究的研究方法，培養學(xué)生細致、認真的科學(xué)態(tài)度。
五、教學(xué)準備：
橡皮筋、紙盒、小鼓、槌、豆子、塑料瓶、泡沫小球、細線(xiàn)、音叉、玻璃缸、水、尺、紙屑、多媒體。
六、教學(xué)過(guò)程：
本課的教學(xué)過(guò)程分為四部分：一、看圖聽(tīng)音，激趣質(zhì)疑;二、操作實(shí)驗，討論猜想;三、驗證假設，得出規律;四、實(shí)際運用，鞏固認知。
第一部分：看圖聽(tīng)音，激趣質(zhì)疑
1、激發(fā)興趣：播放多媒體課件，讓學(xué)生看畫(huà)面，聽(tīng)各種聲音：泉水流動(dòng)、發(fā)動(dòng)機發(fā)動(dòng)、音樂(lè )會(huì )、昆蟲(chóng)振動(dòng)翅膀、彈吉他。
2、提出問(wèn)題：你們想不想知道這些聲音是怎樣產(chǎn)生的呢?這節課我們就來(lái)研究聲音的產(chǎn)生。
(板書(shū)課題)
第一部分設計意圖：通過(guò)直觀(guān)形象的多媒體畫(huà)面和生動(dòng)的音響效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，因為我們都知道“興趣是最好的老師”，一旦學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì )產(chǎn)生良好的學(xué)習欲望，能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習過(guò)程中去，為參與后面的學(xué)習活動(dòng)打下了良好的基礎。
第二部分：操作實(shí)驗，討論猜想
1、指導學(xué)生做一些小實(shí)驗，認識“振動(dòng)”這個(gè)詞。
(1)指導學(xué)生用手抖動(dòng)書(shū)頁(yè)發(fā)聲;(2)用手撥動(dòng)塑料尺發(fā)聲;(3)將橡皮筋繃緊，用手撥動(dòng)皮筋發(fā)聲;(4)在鼓面放幾粒豆子，用鼓槌敲鼓發(fā)聲。
小組分工合作，每人任選其中一樣進(jìn)行實(shí)驗，并觀(guān)察物體在發(fā)出聲音時(shí)有什么變化。
(2)學(xué)生實(shí)驗。
(3)討論：
�、僭谝陨蠈�(shí)驗中，發(fā)聲的物體相同嗎?發(fā)出的聲音相同嗎?
�、谶@些物體在發(fā)聲時(shí)，有什么相同的現象?引導學(xué)生用“振動(dòng)”一詞來(lái)描述物體發(fā)聲時(shí)的相同現象。
2、指導學(xué)生猜測聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的
根據討論的結果進(jìn)行猜測，學(xué)生自由提出自己的猜想，引導學(xué)生運用“求同法”來(lái)歸納，提高學(xué)生的概括能力。
第二部分設計意圖：《科學(xué)課程標準》指出：科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習機會(huì )與有效的指導。在這個(gè)環(huán)節中，我為學(xué)生提供四個(gè)實(shí)驗，讓學(xué)生以小組為單位，每人任選其一進(jìn)行實(shí)驗，并在組中交流自己在實(shí)驗中的發(fā)現，目的在于使每個(gè)學(xué)生都親自參與到實(shí)踐活動(dòng)中去，充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，給每個(gè)學(xué)生提供鍛煉機會(huì )，培養他們的實(shí)驗能力和歸納概括能力。
第三部分：驗證假設，得出規律
1、音叉發(fā)聲時(shí)振動(dòng)的驗證實(shí)驗，教師為學(xué)生提供音叉，讓學(xué)生自行設計實(shí)驗驗證音叉發(fā)聲時(shí)也在振動(dòng)。
2、利用身邊的一切實(shí)驗物品和其它物體，設計實(shí)驗證明自己的推想——聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。學(xué)生分組活動(dòng)，設計實(shí)驗驗證并匯報實(shí)驗方法和結果。
3、通過(guò)以上的實(shí)驗討論，我們可以得出什么樣的結論?聲音是怎樣產(chǎn)生的?
4、小結：聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。
5、學(xué)生填課文中的空。
6、解決實(shí)際問(wèn)題：怎樣使鼓聲立即消失?通過(guò)實(shí)驗發(fā)現當鼓的振動(dòng)停止時(shí)聲音也隨即消失。
說(shuō)明：物體振動(dòng)總能產(chǎn)生聲音，但不是每一種聲音人類(lèi)都能聽(tīng)到，例如：超聲波和低次波就是人類(lèi)聽(tīng)不到的聲音。
第三部分設計意圖：《標準》指出：科學(xué)學(xué)習要以探究為核心�，F代科學(xué)教育以培養學(xué)生的科學(xué)素養為目的。學(xué)生科學(xué)素養的形成，不是簡(jiǎn)單地靠教師的講授就可以實(shí)現的，而是必須通過(guò)親歷某些科學(xué)探究活動(dòng)，在參與的過(guò)程中產(chǎn)生體驗、感悟，最終內化而形成。因此，在驗證假設這個(gè)環(huán)節，我讓學(xué)生設計實(shí)驗驗證音叉在發(fā)聲時(shí)在振動(dòng)。教材上是在音叉發(fā)聲時(shí)用它接觸水面，觀(guān)察發(fā)生的現象，從而證明音叉發(fā)聲時(shí)也在振動(dòng)的。這只是一種證明方法，還可以用手摸正在發(fā)聲的音叉，或用正在發(fā)聲的音叉接觸一些物體，如紙、鼓面、繃緊的皮筋等，也同樣可以證明音叉在發(fā)聲時(shí)也在振動(dòng)。所以我讓學(xué)生自行設計這個(gè)驗證過(guò)程，這對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是完全能夠勝任的。在這個(gè)環(huán)節中，我還提供給學(xué)生大量的實(shí)驗物品，要求用身邊的一切實(shí)驗物品和物體自己設計實(shí)驗驗證猜想。這個(gè)環(huán)節的設計意在培養學(xué)生自主探究的實(shí)驗能力，體現了學(xué)生的主體地位，也體現了自然科學(xué)的開(kāi)放性。
第四部分：實(shí)際應用，鞏固認知
1、舉例說(shuō)明生活中哪些物體振動(dòng)發(fā)聲?
2、解釋剛上課時(shí)聽(tīng)到的各種聲音是怎樣產(chǎn)生的。
3、唱音階：“1—3—5—1—，1—5—3—1—”，邊唱邊摸頸部喉頭部分，說(shuō)說(shuō)人的聲音是怎樣產(chǎn)生的。
4、怎樣讓皮筋或尺發(fā)出的聲音高低不同?讓學(xué)生動(dòng)手做一做，認識到物體振動(dòng)得越頻繁，聲音越高，否則聲音低。
5、總結：通過(guò)這堂課的學(xué)習，你獲得了哪些知識?我們是怎樣得出“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”這個(gè)規律的?
第四部分設計意圖：聯(lián)系實(shí)際鞏固所學(xué)，讓學(xué)生充分感受到科學(xué)的奇妙，體會(huì )到各種自然事物都是有規律的。通過(guò)最后一個(gè)問(wèn)題的解決幫助學(xué)生小結科學(xué)探究的方法，培養學(xué)生細致認真的科學(xué)態(tài)度。
《聲音是產(chǎn)生》說(shuō)課稿6
一、教材分析
本節課是聲音部分第一節，同時(shí)也是這一部分的重點(diǎn)�！俺醪秸J識聲音的產(chǎn)生和傳播條件”是新課標明確要求的，同時(shí)回聲現象也是學(xué)生們在生活中十分感興趣的問(wèn)題。這一部分的素材剛好可以體現出讓學(xué)生從自然到物理，從生活到物理的過(guò)程,在課堂教學(xué)模式上注重學(xué)生全員參與和全面活動(dòng)，改進(jìn)實(shí)驗配置與設計，增設多媒體輔助教學(xué)，注重效果反饋。在新課標下聲音處于運動(dòng)和相互作用這一大部分中，它既屬于一種運動(dòng)，同時(shí)在現象上也有它的獨立性。所以本節課無(wú)論從課標要求，還是學(xué)生自身發(fā)展要求上看都處在一個(gè)比較重要的地位。
二、學(xué)生分析
他們的思維還是以形象思維為基本思維方式，喜歡動(dòng)手動(dòng)腦，對直觀(guān)內容比較感興趣。但欠缺對問(wèn)題的深入思考及理性化的思維過(guò)程。因為本節課主要是從現象入手，而得出比較簡(jiǎn)單的結論。所以在細致設計探究與活動(dòng)過(guò)程之后，學(xué)生的學(xué)習是不存在問(wèn)題的。
三、課程目標
1、知識技能：認識聲音的產(chǎn)生和傳播，認識真空不能傳聲，認識聲音在不同介質(zhì)中傳播速度不同，了解回聲測距及在生產(chǎn)、生活中的應用。能從給定的信息中獲取知識。
2、過(guò)程方法：經(jīng)歷觀(guān)察物理現象的過(guò)程，能在觀(guān)察物理現象和學(xué)習過(guò)程中發(fā)現一些問(wèn)題。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：具有對科學(xué)的求知欲，樂(lè )于探索自然現象和日常生活中的物理學(xué)道理。樹(shù)立民族自豪感。
四、重、難點(diǎn)
聲音的傳播既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在回聲上還存在一些難點(diǎn)，用媒體可把抽象變具體形象。
五、教法與學(xué)法
對于本節課的三個(gè)知識點(diǎn)采用不同的方法進(jìn)行教與學(xué)：
1、對于“振動(dòng)發(fā)聲”采用學(xué)生觀(guān)察，歸納探究的方法。既提高了學(xué)生學(xué)習興趣，又能培養學(xué)生觀(guān)察分析概括的能力。
2、對于“聲音的傳播”，過(guò)去學(xué)生可能想得較少，所以采用先自讀，再以集體對話(huà)討論的形式凸現知識點(diǎn)。
3、對于“回聲問(wèn)題”學(xué)生對現象已經(jīng)非常熟悉，關(guān)鍵是對原理缺乏理解，所以采用媒體直觀(guān)的方法可以讓學(xué)生得到充分的認識。
4、最后要說(shuō)明的是針對本節課側重現象的特點(diǎn)，不準備設計課后練習，而是把學(xué)生對教材以外的現象的解釋作為一種練習，讓學(xué)的現象和練的現象渾然一體。把課堂最后時(shí)間作為知識的升華，讓學(xué)生帶著(zhù)已有的知識去了解有關(guān)圜丘、回音壁、三音石的內容，在體會(huì )中華民族古代的燦爛文明同時(shí)，進(jìn)一步把現象與知識相結合，讓學(xué)生帶著(zhù)思考結束本堂課。
六、教學(xué)過(guò)程
1、引入：播放無(wú)聲電影和有聲電影，引出聲音的重要。
2、媒體引課：
3、從聲音的產(chǎn)生開(kāi)始研究：（媒體展示）
活動(dòng)⑴要求學(xué)生用手頭的“尺、皮筋”等其它物品制造一個(gè)聲音，再研究發(fā)聲的原因。（學(xué)生也可用教師的演示器材：音叉，鼓）
活動(dòng)⑵學(xué)生匯報結果，先演示實(shí)驗再說(shuō)結論。
板書(shū)：發(fā)聲體都在振動(dòng)
多媒體展示較新奇的發(fā)聲現象。
深入研究：敲響的鼓，用手按住。（現象，結論）
4、產(chǎn)生的聲音怎樣到人耳？
活動(dòng)⑶學(xué)生讀教材聲音傳播部分
活動(dòng)⑷學(xué)生提問(wèn)題（其他學(xué)生作適當解釋?zhuān)?/p>
媒體：學(xué)生試完成展示的小實(shí)驗
總結：人耳聽(tīng)到的大多數聲音多數靠空氣傳播的
問(wèn)：液體和固體可以傳聲嗎？
媒體展示實(shí)例。
活動(dòng)⑸學(xué)生舉例
總結：聲音傳播需要介質(zhì)（板書(shū)）解釋介質(zhì)
問(wèn)：固、液、氣都可以傳聲有什么不同？
明確：15℃時(shí)空氣傳聲速度340m/s
氣體傳聲最慢
問(wèn)：如果沒(méi)有介質(zhì)聲音會(huì )不會(huì )傳播？
媒體動(dòng)畫(huà)：真空鈴。把抽象變具體形象。
5、媒體：聲音在空氣中怎樣傳播呢？變抽象為具體突破難點(diǎn)。
6、媒體：回聲現象
通過(guò)問(wèn)題提出聽(tīng)到回聲的條件
問(wèn)題：船測水深
七、媒體展示練習、小結。
《聲音是產(chǎn)生》說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
《聲音的產(chǎn)生》是蘇教版四年級（上）《奇妙的聲音王國》單元第二課時(shí)內容。它屬于“科學(xué)探究”的目標系列，通過(guò)實(shí)驗和觀(guān)察認識聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，培養學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察能力和分析概括能力、創(chuàng )新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節《聽(tīng)聽(tīng)聲音》來(lái)研究、探索“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”，為后面《聲音是怎樣傳播的》等課時(shí)的探究活動(dòng)作好充分的知識準備。為了能夠順利完成整個(gè)探究活動(dòng)，我根據教學(xué)大綱的要求，把它分為4個(gè)部分：
1、創(chuàng )設情景、制造聲音
2、收集事實(shí)、提出假設
3、設計實(shí)驗、驗證假設。
4、欣賞樂(lè )曲、思考延伸。
每個(gè)環(huán)節層層推進(jìn)，由扶到放。既滿(mǎn)足了社會(huì )和學(xué)生雙方面的要求，又培養了學(xué)生多方面的能力，特別是讓學(xué)生經(jīng)歷了整個(gè)探索求知的過(guò)程。
二、學(xué)生分析
在進(jìn)行本課學(xué)習前，作為四年級的學(xué)生對聲音都有一定的了解，有著(zhù)不同的生活經(jīng)驗，對聲音有著(zhù)最直觀(guān)的感受，有些學(xué)生還通過(guò)不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識，尤其是一些學(xué)聲樂(lè )或樂(lè )器的學(xué)生，他們對聲音的了解更加專(zhuān)業(yè)。但是熟悉的現象并不一定引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生并不會(huì )花很多的時(shí)間去探究聲音更多的奧秘，這恰是我們教學(xué)有價(jià)值的地方。我們可以在“熟悉”兩個(gè)字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時(shí)讓學(xué)生做“聽(tīng)聲音，猜物體”的游戲。符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己生活在充滿(mǎn)聲音的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多知識的興趣。
三、說(shuō)教法
“聲音是怎樣產(chǎn)生的”屬于探索性實(shí)驗，從教學(xué)進(jìn)程來(lái)分析，對于四年級的學(xué)生的認知水平來(lái)說(shuō)，這種實(shí)驗并不適合大步子教學(xué)，四年級的學(xué)生從接觸科學(xué)到現在，他們經(jīng)歷的觀(guān)察活動(dòng)比較多，驗證性實(shí)驗比較多，而對探索性實(shí)驗在三年級下冊部分單元學(xué)生才有所涉及，但教學(xué)期望與實(shí)際效果有一定距離，為此，本課宜采用層層推進(jìn)的方式設計教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，他們對周?chē)氖澜缇哂袕娏业暮闷嫘暮头e極的探究欲，應該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。而我們教師是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
四、設計理念：
基于以上三方面的考慮，我對本堂課的設計理念是在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)讓學(xué)生展開(kāi)一系列實(shí)驗活動(dòng)，探究聲音產(chǎn)生的緣由，知道整個(gè)的探究過(guò)程�！奥曇羰怯晌矬w振動(dòng)產(chǎn)生的”是經(jīng)過(guò)抽象和概括出來(lái)的話(huà)，學(xué)生并不這么認為，有人認為是敲打、碰撞、拍打……等原因產(chǎn)生了聲音，這是他們已有的經(jīng)驗，他們關(guān)注的是動(dòng)作的本身，而不是發(fā)聲物體的變化，所以很難進(jìn)行科學(xué)的概括和抽象。為此設計了幾個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程：主要分為實(shí)驗探究、觀(guān)察討論、教學(xué)評價(jià)三個(gè)部分。
五、具體的教學(xué)目標
(一)、科學(xué)知識：
認識聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。
(二)、科學(xué)探究：
1．通過(guò)探究聲音產(chǎn)生緣由的整個(gè)過(guò)程，知道探究的步驟、所涉及的主要活動(dòng)，理解科學(xué)探究的基本特征。
2．能在已有知識、經(jīng)驗和現有信息的基礎上，通過(guò)簡(jiǎn)單的思維加工，作出自己的解釋或結論。
(三)、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1．保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗、樂(lè )于探究與發(fā)現周?chē)挛飱W秘的欲望。
2．知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們去探索。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)認識聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的過(guò)程，培養學(xué)生的觀(guān)察實(shí)驗能力和分析概括能力、創(chuàng )新能力。
教學(xué)難點(diǎn)：設計實(shí)驗，驗證假設。
六、說(shuō)教學(xué)程序
(一)、創(chuàng )設情景，提出問(wèn)題。
好的開(kāi)頭是成功的一半，恰當的導入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng )造最佳的學(xué)習氛圍，我從小學(xué)生喜歡“做游戲，猜謎語(yǔ)”的心理特點(diǎn)入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。所以教師在上課之前準備好一些物體發(fā)聲的錄音材料，收集一些有關(guān)聲音的資料。上課開(kāi)始的時(shí)侯，做“聽(tīng)聲音，猜物體”的游戲，引起學(xué)生對聲音的關(guān)注，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到的聲音，進(jìn)一步“喚醒”學(xué)生對聲音的直接認識。讓學(xué)生初步感覺(jué)到我們生活在充滿(mǎn)聲音的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多奧秘的興趣。此時(shí)，老師進(jìn)一步引導：“其實(shí)，無(wú)論在什么時(shí)候，什么地方，我們總能聽(tīng)到各種聲音，大自然的風(fēng)聲、雨聲、雷聲，鄉間的蛙叫蟬鳴，城里車(chē)水馬龍的聲音。所以聲音對于我們來(lái)說(shuō)，是一種再也熟悉不過(guò)的東西，它看不見(jiàn)，摸不著(zhù)�，F在你們身邊有許多物體，你能不能自己來(lái)制造聲音呢？在制造聲音的過(guò)程中，你想提出什么問(wèn)題呢？”。這些物體事先準備好，起到一個(gè)導向作用。學(xué)生肯定會(huì )提出許多問(wèn)題：比如，聲音是怎樣來(lái)的？聲音是怎樣傳到我們耳朵里來(lái)的？我們怎樣才能控制聲音等問(wèn)題�！沂玖苏n題《聲音的產(chǎn)生》。
(二)、分組操作，解決問(wèn)題。
1、引導學(xué)生用各種方法使物體發(fā)聲。
首先組織學(xué)生觀(guān)看桌子上許多能夠發(fā)聲的物體，主要起到一個(gè)導向作用，同時(shí)適當的給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。接著(zhù)對學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行有目的.的實(shí)驗。
�。�1）、這些物體你不動(dòng)它，它會(huì )發(fā)出聲音嗎？你能使它們發(fā)聲嗎？
�。�2）、你能用不同方法使某一物體發(fā)聲嗎？
每個(gè)學(xué)生明確要思考的內容并在獨立思考的基礎上參與小組活動(dòng)。但是讓學(xué)生發(fā)出聲音太簡(jiǎn)單了！學(xué)生會(huì )不以為然地亂敲亂打，所以這里教師應該提出：“老師不是看哪個(gè)學(xué)生制造的聲音響，而是誰(shuí)想到的辦法多�！边@樣既可以管理課堂，又可以培養學(xué)生的發(fā)散性思維�；顒�(dòng)后教師做適當的總結：物體靜止時(shí)都不能發(fā)聲，對它們進(jìn)行敲、打、吹、撥就能發(fā)出聲音。那么，聲音到底是怎樣產(chǎn)生的呢？步步深入。
2、活動(dòng)：觀(guān)察發(fā)聲的物體并做記錄，提出假設。
(1)、在教師引導下觀(guān)察鈸、鼓、尺子、橡皮筋發(fā)聲與不發(fā)聲現象的活動(dòng)。
(2)、學(xué)生自主活動(dòng)：觀(guān)察其他物體在發(fā)聲前后的變化，作好觀(guān)察記錄。
(3)、歸納得出這些發(fā)聲物體的共同點(diǎn)。
在活動(dòng)中教師巡視，關(guān)注每一組的研究情況，并適當插入到個(gè)別組的研究中。記錄各組的研究情況，并適當引導學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。研究物體為什么會(huì )發(fā)聲并不是一件簡(jiǎn)單的事情！很難說(shuō)清楚，這個(gè)活動(dòng)有扶到放，讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、學(xué)會(huì )記錄、學(xué)會(huì )思考。通過(guò)相同現象的觀(guān)察分析，自然而然想到發(fā)聲物體與振動(dòng)有關(guān)。但是為了科學(xué)的嚴謹性，我們需要用實(shí)驗的方法進(jìn)一步驗證我們的想法，所以就很自然地提出了“聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的�！钡募僭O。
3、活動(dòng)：再次利用實(shí)驗從正反兩方面收集事實(shí)，驗證假設。
(1)使三角鐵、音叉、聲帶等物體發(fā)出聲音，引導他們通過(guò)看、聽(tīng)、摸，甚至用一些間接的方法驗證物體發(fā)聲時(shí)確實(shí)是在振動(dòng)。
(2)而后讓學(xué)生充分利用有結構的材料自行設計實(shí)驗驗證。
(3)使原來(lái)發(fā)聲的物體停止振動(dòng)，從反面驗證假設。
這是一個(gè)加深理解的活動(dòng)，這里圍繞“發(fā)聲的物體一定是振動(dòng)了嗎？”從正反兩個(gè)方面驗證，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，而且通過(guò)實(shí)驗的方法把這個(gè)過(guò)程觀(guān)察得更仔細，當然學(xué)生理解起來(lái)就更通徹。讓學(xué)生感受積極參與合作能得到別人的尊重，能學(xué)到更多的知識。
七、思考延伸
讓學(xué)生欣賞一首吉他或者口琴等其他樂(lè )器彈奏的樂(lè )曲，再次體會(huì )一下動(dòng)聽(tīng)的聲音。并引導學(xué)生樂(lè )曲動(dòng)聽(tīng)是由于聲音有高低，讓學(xué)生思考聲音為什么有高低？把課內的研究引向課外使學(xué)生的探究活動(dòng)繼續下去，逐步形成自覺(jué)的探究習慣。
《聲音是產(chǎn)生》說(shuō)課稿8
《聲音的產(chǎn)生》一課，是科學(xué)四年級上冊第三單元《奇妙的聲音王國》的第一課。這個(gè)單元以聲音這種物理現象是能量的一種表現形式為主題，引領(lǐng)學(xué)生對展開(kāi)研究，涉及聲音的產(chǎn)生、聲音的傳播、聲音的三要素（音量、音調、音色）、樂(lè )音與噪音等內容。
《聲音的產(chǎn)生》主要教學(xué)內容有三個(gè)部分：
第一，了解聲音的主要功能是傳遞信息。除了用眼睛看外，聲音是我們認識世界的另一種重要方式。聲音的主要功能是傳遞信息。
第二，想辦法制造聲音。教材安排了兩個(gè)造聲活動(dòng)。這兩個(gè)活動(dòng)皆限定發(fā)聲的物體，不限定發(fā)聲的方法，讓學(xué)生盡可能多地想出辦法制造聲音。在獲得充分的感性認識的基礎上，通過(guò)問(wèn)題導出本課的研究主題，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考、假設。
第三，引導學(xué)生運用間接觀(guān)察法和歸納法發(fā)現物體發(fā)聲的共同規律。這是本課的主體部分，務(wù)必讓學(xué)生充分實(shí)踐、充分感受。由于物體的振動(dòng)不是肉眼都容易觀(guān)察到的，因此引入間接觀(guān)察法，借助于一些其他物體將物體的振動(dòng)可視化�；顒�(dòng)分為三個(gè)層次：（1）直接觀(guān)察感受振動(dòng)。（2）借助于其他物體將物體的振動(dòng)可視化。（3）反證實(shí)驗。
在充分感受、實(shí)驗后，讓學(xué)生從中歸納出聲音產(chǎn)生的共同規律：聲音是由于物體振動(dòng)產(chǎn)生的。
本課的教學(xué)目標是：
1、能用擴散性思維設計出各種制造聲音的方法。
2、通過(guò)觀(guān)察物體發(fā)聲時(shí)的狀態(tài)，抽象概括出聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。
3、知道摩擦、彈撥、敲擊、吹氣可以使物體產(chǎn)生振動(dòng)而發(fā)出聲音。
4、能過(guò)通過(guò)親身感受發(fā)現事物之間的聯(lián)系。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：
在觀(guān)察、比較、討論、交流中認識聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是：
通過(guò)觀(guān)察、比較，將聲音的產(chǎn)生與物體振動(dòng)建立起聯(lián)系。
因為交流的主題是二次備課，所以教學(xué)過(guò)程就不一一復述了，重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)，在二次備課中，對原有教案的修改于取舍，以及修改取舍的原因和依據。
本次授課《聲音的產(chǎn)生》，采用教學(xué)參考書(shū)中的參考教案，并在此教案的基礎上進(jìn)行二次備課的。之所以選用教學(xué)參考書(shū)中的參考教案，是考慮到它的廣泛性，大多數青年教師都是以參考教案為藍本來(lái)進(jìn)行備課的，老教師也是在此基礎之上，結合自己的經(jīng)驗進(jìn)行修改，形成自己的特色的。這就是我選擇參考教案作為二次備課的藍本的原因。
本次授課《聲音的產(chǎn)生》，是四年級上冊的內容�，F在的四年級已經(jīng)上過(guò)這一課，只好選擇三年級的學(xué)生來(lái)上這一課。之所以敢選擇三年級的學(xué)生來(lái)上這一課，是考慮到《聲音的產(chǎn)生》這一課是《奇妙的聲音王國》這一單元的第一課，不需要太多的知識儲備，有生活中的體驗和感受就可以了，教學(xué)內容中對動(dòng)手能力要求不多，以三年級學(xué)生的動(dòng)手能力是可以勝任的。不足的是三年級的學(xué)生在觀(guān)察能力、歸納能力上略有欠缺，這就需要老師在課堂教學(xué)中多加注意，給予學(xué)生更好的引導。
在二次備課的過(guò)程中，我保留了原教案中第一部分，即導入新課的環(huán)節。我認為這一環(huán)節是對學(xué)生進(jìn)行擴散性思維的訓練，對學(xué)生的思維發(fā)展有很大的好處，對學(xué)生的動(dòng)手能力也是一種鍛煉，同時(shí)也是完成第一條教學(xué)目標的必要過(guò)程和手段。讓學(xué)生在動(dòng)手制造聲音的過(guò)程中，感受聲音的產(chǎn)生，對后續的課堂教學(xué)完成一種鋪墊。
在第二個(gè)模塊，“研究聲音的產(chǎn)生”中，我將橡皮筋的實(shí)驗進(jìn)行了修改。原教案中是讓學(xué)生將橡皮筋套在右手拇指和食指上，用力張開(kāi)這兩個(gè)手指，用左手去撥動(dòng)橡皮筋。在多年的教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生在做這個(gè)實(shí)驗時(shí)，會(huì )出現一些問(wèn)題，例如，皮筋張不開(kāi)，太松；橡皮筋在振動(dòng)過(guò)程中順著(zhù)手指下滑；實(shí)驗中手指晃動(dòng)等，這些問(wèn)題都影響到了實(shí)驗的效果。所以，我選用了橡筋琴，橡筋琴可以很好的固定橡皮筋，避免出現以上問(wèn)題，同時(shí)實(shí)驗效果也非常好。
在第二個(gè)模塊，“研究聲音的產(chǎn)生”中，我保留了鋼尺的實(shí)驗。鋼尺的實(shí)驗可以說(shuō)是“聲音的產(chǎn)生”這一課的典型實(shí)驗項目。鋼尺和橡皮筋一樣，振幅明顯，聲音也不弱，學(xué)生可以直接觀(guān)察感受到物體的振動(dòng)與聲音的產(chǎn)生，對于學(xué)生認識理解“聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的”這一概念非常重要。所以予以保留。但也要注意在實(shí)驗中提醒學(xué)生，不要連續撥動(dòng)鋼尺，不要過(guò)于用力，要用力壓好鋼尺，以避免鋼尺反彈與桌面發(fā)生碰撞而產(chǎn)生聲音。
在第二個(gè)模塊，“研究聲音的產(chǎn)生”中，我將關(guān)于音叉的實(shí)驗取消了。取消音叉的實(shí)驗。不是因為音叉的實(shí)驗有什么問(wèn)題，其實(shí)音叉的實(shí)驗效果還是非常好的。只是在教學(xué)儀器的配置中，音叉的數量不多，不足以進(jìn)行分組實(shí)驗。音叉的實(shí)驗不適合進(jìn)行演示實(shí)驗，因為距離的問(wèn)題，學(xué)生難以觀(guān)察到音叉的振動(dòng)。雖然有人在實(shí)物投影上將音叉放入水中，借助水的波動(dòng)來(lái)觀(guān)察音叉的振動(dòng)，但是會(huì )有一部分學(xué)生聽(tīng)不清或聽(tīng)不到音叉的聲音，會(huì )影響到實(shí)驗的效果。在進(jìn)行反證實(shí)驗的時(shí)候，學(xué)生依然難以感受到音叉的振動(dòng)與聲音的關(guān)系。所以我認為，如果音叉的數量不能做到分組，那還不如取消。
將吹塑料瓶實(shí)驗中的小泡沫球取消了，原教案的設計意圖是通過(guò)小泡沫球的振動(dòng)，將空氣的振動(dòng)可視化。但是小泡沫球與塑料瓶碰撞產(chǎn)生靜電，吸附在塑料瓶上，根本吹不動(dòng)。同樣，使用細鹽的方法也不行，細鹽也吹不動(dòng)，所以將小泡沫球取消。在講課過(guò)程中教師要多加引導。
在第二個(gè)模塊，“研究聲音的產(chǎn)生”中，我將“反證聲音是由于振動(dòng)產(chǎn)生的”這一部分進(jìn)行了修改。在原教案中，只是在“研究聲音的產(chǎn)生”這一環(huán)節之后，利用音鈸、喉嚨發(fā)聲這兩項實(shí)驗進(jìn)行反證實(shí)驗。我則是將反證實(shí)驗貫穿于每一項實(shí)驗中，而不是單獨進(jìn)行。我認為，學(xué)生在探究聲音的產(chǎn)生的實(shí)驗中，每一項實(shí)驗從正面證明了物體振動(dòng)與聲音的產(chǎn)生的關(guān)系后，立即從反方向證明物體振動(dòng)與聲音的產(chǎn)生確實(shí)有這密切的關(guān)系，有物體振動(dòng)就聲音產(chǎn)生，振動(dòng)停止，聲音就消失，可以使學(xué)生更加清楚地認識到“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”。
與此同時(shí)，將“反證聲音是由于振動(dòng)產(chǎn)生的”這一環(huán)節中的音鈸實(shí)驗、喉嚨發(fā)聲實(shí)驗，并入到“研究聲音的產(chǎn)生”中去，這樣可以更加地突出教學(xué)重點(diǎn)，有利于解決突破教學(xué)重點(diǎn)。
《聲音是產(chǎn)生》說(shuō)課稿9
【教材分析】
一、本課題的地位和作用
聲音是人們交流信息的重要渠道，是日常生活中經(jīng)常接觸到的物理現象，本章講述的是一些與學(xué)生的生活和學(xué)習有關(guān)的聲學(xué)初步知識。本章教材在整個(gè)初中階段物理知識中雖不是重點(diǎn)，但從新課程標準要求來(lái)看，本章教材對于培養學(xué)生的問(wèn)題意識、信息意識、研究意識、創(chuàng )新意識和合作意識以及科學(xué)探究精神都有積極的、不可替代的作用。
本課題研究的是聲音的產(chǎn)生與傳播，從知識和技能上應該掌握聲音是如何產(chǎn)生的、聲音的傳播需要介質(zhì)和聲音的快慢三個(gè)問(wèn)題。為了體現“物理是生活中的物理”和“物理現象就在我們身邊”的新課程理念，教材中設計了一些探究實(shí)驗。
二、本節教學(xué)的三維目標
·知識與技能
知道聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，聲音的傳播需要介質(zhì)，聲音在不同的介質(zhì)中傳播的速度不同；知道聲音在空氣中的傳播速度；知道聲速在固體中最大、氣體中最小。
·過(guò)程與方法
通過(guò)探究“聲音是如何產(chǎn)生的”“聲音傳播需要介質(zhì)”和“真空罩中的鬧鐘”的實(shí)驗，鍛煉學(xué)生初步的觀(guān)察能力和研究問(wèn)題的方法，培養學(xué)生運用物理知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
·情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和對科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂(lè )于探索自然現象和日常生活中的物理學(xué)道理；注意在活動(dòng)中培養學(xué)生善于交流和合作的意識。
三、本節教學(xué)重難點(diǎn)
本節課的重點(diǎn)是聲音產(chǎn)生的原理和聲音的傳播需要介質(zhì)。對于聲音的傳播需要介質(zhì)，學(xué)生聯(lián)系生活會(huì )有一些膚淺的認識，而對于聲音在不同的介質(zhì)中速度不同，學(xué)生可能就知之甚少，所以實(shí)驗探究聲音的傳播條件和不同介質(zhì)中聲速不同是本節的一個(gè)關(guān)鍵。
本節課的難點(diǎn)是引導學(xué)生觀(guān)察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現象。所以本節課堂組織教學(xué)的過(guò)程應突出體現本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終實(shí)現本節教學(xué)的三維目標。
【教法設計】
聲音的產(chǎn)生和聲音的傳播需要介質(zhì)是本節教學(xué)的兩個(gè)中心環(huán)節，我采用教師演示實(shí)驗、質(zhì)疑、引導學(xué)生觀(guān)察等實(shí)驗探究的方法，啟發(fā)引導學(xué)生認識聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，氣體、固體、液體都能傳聲，而真空不能傳聲。俗話(huà)說(shuō)：“真理越辯越明”因此對于聲速、回聲的知識，我采用先提出問(wèn)題，學(xué)生分組討論，得出初步的猜想或者判斷，設立懸念、激疑，在學(xué)生中營(yíng)造各持己見(jiàn)、百家爭鳴的討論氛圍，然后以“信息平臺”、“信息快遞”等板塊形式向學(xué)生提供相關(guān)的知識信息，再讓學(xué)生分組討論提出的問(wèn)題，學(xué)生結合提供的信息進(jìn)行討論交流，肯定或者否定了自己原來(lái)的想法，最后再選出代表發(fā)言在全班交流，在教師
的引導下總結歸納出問(wèn)題的正確答案。這樣既加深了學(xué)生對于這些問(wèn)題正確觀(guān)點(diǎn)的認識，又通過(guò)這些觀(guān)點(diǎn)的形成過(guò)程，鍛煉學(xué)生的思維行為和合作交流的科學(xué)精神。因此本節教法我設計為實(shí)驗探究法、質(zhì)疑誘導法、自學(xué)討論法相結合，組織學(xué)生獲取和掌握相關(guān)知識，同時(shí)培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識。
【器材準備】
本節教學(xué)中，實(shí)驗器材牽涉較多，要恰當合理正確地操作使用，增加直觀(guān)性和可信度，創(chuàng )設物理情景，引導學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，認真細致進(jìn)行觀(guān)察，讓學(xué)生貼近生活，探索其中的奧秘。
真空鈴實(shí)驗裝置、鼓、鑼、音叉、共振音叉、懸掛有乒乓球的鐵架臺。
【教學(xué)過(guò)程設計】
一、新課導入
·激發(fā)興趣
1．我等上課鈴響后，邊敲鑼邊走進(jìn)教室。
2．利用PPT課件展現一些自然界中正在發(fā)聲的情景，這里可以在PPT中的錄制旁白里面把把這些聲音錄下來(lái)。（通過(guò)對自然界一些聲音的播放，使學(xué)生體會(huì )到我們生活在一個(gè)有聲的世界里，從而對聲音產(chǎn)生濃厚的研究興趣）
·提出問(wèn)題
啟發(fā)，在日常生活中你是不是經(jīng)常制造出一些聲音來(lái)，現在利用書(shū)桌上的東西你能不能制造出一些聲音來(lái)。（學(xué)生利用書(shū)桌的東西制造出聲音）
提問(wèn)：你對聲音有什么問(wèn)題？（學(xué)生說(shuō)出自己想知道的有關(guān)聲的問(wèn)題和不懂的問(wèn)題）
在黑板上列舉學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題。
二、新課教學(xué)
�。ㄒ唬┞暤漠a(chǎn)生
探究聲音產(chǎn)生的條件
1．問(wèn)題啟發(fā)
�。�1）你能不能使正在發(fā)聲的物體停止發(fā)聲。
�。�2）觀(guān)察物體發(fā)聲時(shí)與不發(fā)聲時(shí)有何區別。
�。�3）正在發(fā)聲的物體有什么共同特征。
�。�4）發(fā)聲物體分別是什么。
·學(xué)生思考：通過(guò)提出的問(wèn)題使學(xué)生感悟到：實(shí)驗中要用到比較的方法，比較發(fā)聲時(shí)與不發(fā)聲時(shí)物體的區別。
2．探究實(shí)驗
·實(shí)驗1用鋼鋸條、橡皮筋、喉頭進(jìn)行發(fā)聲實(shí)驗
�。ń處熤笇в^(guān)察學(xué)生實(shí)驗，尤其強調將發(fā)聲與不發(fā)聲時(shí)進(jìn)行比較；指導學(xué)生回答以上問(wèn)題）
學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗1討論答案：物體發(fā)聲時(shí)振動(dòng)，不發(fā)聲時(shí)不振動(dòng)。
·實(shí)驗2用音叉、鼓做實(shí)驗
問(wèn)題（1）你觀(guān)察這次物體發(fā)聲時(shí)與不發(fā)聲時(shí)的區別像實(shí)驗1一樣明顯嗎？
�。�2）怎樣使不明顯的現象變明顯呢？緊挨著(zhù)音叉。
啟發(fā)學(xué)生（可用風(fēng)吹草動(dòng)，風(fēng)吹樹(shù)葉動(dòng)）是否可利用它對別的物體產(chǎn)生的效果來(lái)顯示呢？
學(xué)生回答：可以在鼓上放一些輕小的物體（如紙屑）緊挨著(zhù)音叉放一乒乓球。
學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗再做，并同樣回答前面的問(wèn)題。
歸納：在物理的研究中經(jīng)常用到變抽象為具體，變細微為顯箸的研究方法。
·實(shí)驗3用瓶子、小絨球做實(shí)驗
吹瓶子口，聽(tīng)聲音。
問(wèn)1：這個(gè)聲音是怎樣產(chǎn)生的？學(xué)生猜想可能是空氣的振動(dòng)產(chǎn)生的。
問(wèn)2：假如空氣在振動(dòng)，你能看見(jiàn)嗎？怎么辦？
學(xué)生實(shí)驗分工，一人吹，一人觀(guān)察小球，然后交換進(jìn)行。
問(wèn)3：這個(gè)實(shí)驗說(shuō)明了什么呢？
歸納：氣體振動(dòng)可以產(chǎn)生。
·實(shí)驗4利用水產(chǎn)生聲音，并注意觀(guān)察水面的振動(dòng)情況。
學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗并歸納總結。
總結：聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。
�。ǘ┞曇舻膫鞑�
問(wèn)：去年，我國航天員_______駕駛的“________”號宇宙飛船進(jìn)入太空，在宇宙中航行5天的時(shí)間，并與國際空間站的宇航員進(jìn)行了交談。聽(tīng)到這一令人激動(dòng)和振奮的好消息后，我禁不住要問(wèn)大家：
你們知道在宇宙中，宇航員之間是通過(guò)什么進(jìn)行交談的嗎？他們?yōu)槭裁床荒苤苯舆M(jìn)行交談？
聲音在傳播的時(shí)候有什么條件呢？
·學(xué)生討論列舉生活中哪些物質(zhì)可以傳播聲音。
空氣、玻璃、金屬、墻壁、水等。
·生活中的物理
1．在課堂上，在座的各位都能聽(tīng)到老師講課的聲音，同學(xué)們之間討論問(wèn)題時(shí)彼此能聽(tīng)到對方說(shuō)話(huà)的聲音，說(shuō)明了________的傳聲。
2．古代的偵察兵用一個(gè)鐵筒插入地下，耳朵貼著(zhù)鐵筒就能知道很遠處隊伍行進(jìn)時(shí)的步伐聲和馬蹄聲，你知道其中的道理嗎？
3．在電視上，我們經(jīng)�？吹蕉嗝佑斡具\動(dòng)員在水中做著(zhù)非常整齊一致的動(dòng)作，你知道他們是怎樣做到整齊一致嗎？說(shuō)明什么問(wèn)題？
·提出問(wèn)題
宇航員在宇宙中為什么不能直接進(jìn)行交談呢？
·實(shí)驗探究
演示“真空罩中的鬧鐘”實(shí)驗，探究真空能否傳播聲音。引導學(xué)生回答課前提出的問(wèn)題。（做這個(gè)實(shí)驗時(shí)，一定要提醒學(xué)生注意觀(guān)察實(shí)驗中的現象。）
·總結：
氣體、固體、液體都____傳聲，而真空____傳聲。能傳播聲音的物質(zhì)叫____。
聲音的傳播需要介質(zhì)。
放映水波的傳播。
我現在拿一張紙，它沒(méi)有發(fā)出聲音，問(wèn)：怎樣才能讓它發(fā)出聲音呢？
教師揮動(dòng)手中的紙，引起紙的振動(dòng)，紙發(fā)出了聲音。
問(wèn)：紙的振動(dòng)會(huì )影響到周?chē)目諝鈫幔?/p>
問(wèn)：水滴使水面振動(dòng)，以水波的形式傳播，振動(dòng)的紙發(fā)出聲音，在空氣中以什么形式傳播呢？
我們可不可以用水波類(lèi)比一下呢？從而引入了聲波。聲音在空氣中是以聲波的形式傳播的。
問(wèn)：一根裝滿(mǎn)水的很長(cháng)的鋼管，在一端敲擊一次，在另一端能聽(tīng)到幾次敲擊聲？同學(xué)們猜想一下，相互討論交流自己的意見(jiàn)。（提示：有幾種介質(zhì)）
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學(xué)生活動(dòng)：閱讀小資料。
學(xué)生討論交流，歸納總結規律。
聲音的傳播需要時(shí)間，在不同的介質(zhì)中傳播的速度不同，聲音的傳播還會(huì )受到溫度的影響，學(xué)生討論交流，歸納總結規律．
·總結：
1．常溫時(shí)，聲音在空氣中的傳播速度是_________。
2．常溫時(shí)聲音在_________中傳播速度最大，在________中傳播速度最小。（填固體、液體、氣體）
通過(guò)對聲速的學(xué)習，評議剛才自己的猜想是否正確，進(jìn)一步問(wèn)：3次敲擊聲分別是沿著(zhù)什么物質(zhì)傳來(lái)的？
�。ㄋ模┗芈暚F象
·提出問(wèn)題
在空曠的房間里說(shuō)話(huà)，為什么比在野外說(shuō)話(huà)要響亮的多？
學(xué)生討論，交流意見(jiàn)。
老師說(shuō)明：聲音在傳播的過(guò)程中遇到障礙物會(huì )被反射回來(lái)（使原來(lái)的聲音得到了加強），這種現象叫回聲。
五、回顧總結和板書(shū)設計
1．聲音的由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的
2．聲音的傳播需要介質(zhì)
3．聲速
關(guān)鍵詞：振動(dòng)、介質(zhì)、340m/s
六、作業(yè)設計
作業(yè)設計為兩道題，第一題是讓學(xué)生聯(lián)系生活列舉氣體、固體、液體傳聲以及回聲的實(shí)例，引導和強化學(xué)生“物理來(lái)源于生活”的學(xué)習意識。為了鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識，第二題設計為實(shí)踐活動(dòng)題，讓學(xué)生兩個(gè)人一組，以細繩（棉線(xiàn)、棉繩、金屬絲）、紙杯（塑料杯、易拉罐、飲料桶）等為原料，制作一個(gè)土電話(huà)，兩個(gè)人一組實(shí)驗，驗證固體能傳聲。要求學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗報告。
作業(yè)設計體現和鞏固了本節課的重難點(diǎn)知識，同時(shí)又激發(fā)學(xué)生的探究熱情和學(xué)習興趣。
綜上所述，本節課的整體設計思想，不僅體現了新課程理念，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展，而且在教法設計上突出體現以學(xué)生為本，依靠學(xué)生的自學(xué)、探究、討論、交流、歸納、總結等形式來(lái)獲取和掌握知識，為學(xué)生的終身學(xué)習打好堅實(shí)的基礎，使學(xué)生終身受益。
《聲音是產(chǎn)生》說(shuō)課稿10
今天我說(shuō)課的題目是《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，下面我將從“教材分析”“學(xué)情分析”“教學(xué)目標及重難點(diǎn)”“教學(xué)準備”“教法、學(xué)法”“教學(xué)過(guò)程”這六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析：
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是教科版《科學(xué)》四年級上冊《聲音》教學(xué)單元的第二課，是在學(xué)生初步感知聲音之后，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲時(shí)的不同現象，從多個(gè)物體發(fā)聲的觀(guān)察事實(shí)中對原因進(jìn)行假設性解釋?zhuān)⒛芡ㄟ^(guò)借助其他物體來(lái)觀(guān)察物體的振動(dòng)，從而使學(xué)生建立聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的這個(gè)概念。本節課是本單元最重要的一節課，只有認識了聲音是由物體產(chǎn)生的，才能繼續研究聲音高低、強弱的變化；才能探究音高的變化；才能認識聲音是以聲波的方式傳播的，了解耳的構造以及我們聽(tīng)到聲音的過(guò)程等一系列有關(guān)聲音的問(wèn)題。
二、學(xué)情分析：
在進(jìn)行本課學(xué)習前，四年級的學(xué)生已初步具備一定的實(shí)驗能力、觀(guān)察分析能力，并且懂團結、會(huì )協(xié)作。在認知水平上學(xué)生對聲音都有一定的了解，有著(zhù)不同的生活經(jīng)驗，對聲音有著(zhù)最直觀(guān)的感受。但熟悉的現象并不一定會(huì )引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生并不會(huì )花時(shí)間去探究發(fā)生在身邊的聲音的奧秘，這恰是我們教學(xué)有價(jià)值的地方。我們可以在“熟悉”兩個(gè)字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時(shí)讓學(xué)生做“聽(tīng)聲音，猜物體”的游戲。符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己生活在充滿(mǎn)聲音的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多知識的興趣。
三、教學(xué)目標及重難點(diǎn)：
根據教材內容和學(xué)生的知識水平現狀，基于學(xué)生可持續發(fā)展教學(xué)理念，我把本節課的教學(xué)目標分成了三個(gè)部分。
科學(xué)概念：聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。
過(guò)程與方法：能觀(guān)察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時(shí)的不同現象；能從多個(gè)
物體發(fā)生的觀(guān)察事實(shí)中對原因進(jìn)行假設性解釋?zhuān)豢梢越柚渌矬w來(lái)觀(guān)察不容易觀(guān)察到的現象。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：在探究的過(guò)程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現；樂(lè )于與他人合作，養成細致觀(guān)察的習慣和態(tài)度。
四、教學(xué)準備：
教師準備：鑼、音叉、裝水的水槽
學(xué)生分小組準備：鼓、豆子、鋼尺、皮筋、綠葉
學(xué)生可以應用鼓、鋼尺、皮筋、綠葉等這些實(shí)驗材料，經(jīng)歷讓物體發(fā)出聲音、探究聲音是怎樣產(chǎn)生的、得出聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的結論這一科學(xué)探究活動(dòng)，對學(xué)生主動(dòng)探索新知、靈活掌握所學(xué)知識，啟迪學(xué)生思維的廣闊性，以及突破教學(xué)重難點(diǎn)都具有十分重要的作用
五、教學(xué)方法：
本節課采用的教學(xué)手段是多媒體輔助教學(xué)，教學(xué)方法主要是活動(dòng)探索法和小組討論法，教師提出聲音是怎樣產(chǎn)生的這一問(wèn)題，學(xué)生圍繞著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行假設和實(shí)驗證明，從中發(fā)現問(wèn)題，找到規律。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，培養他們的探究能力，發(fā)展假設論證的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。
六、教學(xué)過(guò)程：
為了達成教學(xué)目標，更有效地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養的形成，我確定本節課的教學(xué)模式為：激發(fā)興趣提出問(wèn)題——針對問(wèn)題多種猜想——引導學(xué)生設計驗證——小組合作，實(shí)驗——交流評價(jià)形成結論——聯(lián)系生活實(shí)踐應用。
本節課的教學(xué)流程如下：
1、激趣導入，提出問(wèn)題；
2、自主探究，解決問(wèn)題
3、書(shū)寫(xiě)回信，課堂小結；
4、課外拓展
�。ㄒ唬┘と�，提出問(wèn)題
做“聽(tīng)聲音，猜物體”的游戲，引起學(xué)生對聲音的關(guān)注：“同學(xué)們，老師今天給你們帶來(lái)一樣特殊的禮物，請你們閉上眼睛，認真聆聽(tīng)�！�
�。úシ怕曇簦┥�(tīng)后，匯報聽(tīng)到了的聲音：流水聲、狗叫聲、電話(huà)聲、汽車(chē)聲等。通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到的聲音，“喚醒”了學(xué)生對聲音的直接認識。然后再讓學(xué)生模仿生活中聽(tīng)到過(guò)的聲音，學(xué)生模仿后，教師點(diǎn)明“我們生活在一個(gè)充滿(mǎn)聲音的世界里，每天各種各樣的聲音伴隨著(zhù)我們，風(fēng)聲、雨聲、流水聲傾訴著(zhù)大自然的千變萬(wàn)化；歌聲、笑聲、音樂(lè )聲描繪著(zhù)人們的歡樂(lè )；還有鳥(niǎo)叫、蟲(chóng)鳴不絕于耳，構成一個(gè)奇妙的王國�！睆男W(xué)生喜歡“做游戲，猜謎語(yǔ)”的心理特點(diǎn)入手，創(chuàng )設了聲音這么一個(gè)情景，為新課教學(xué)創(chuàng )造了最佳的學(xué)習氛圍，有利于啟迪學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生探究的欲望與興趣。接著(zhù)教師談話(huà)：“關(guān)于聲音你已經(jīng)知道了什么？關(guān)于聲音你還想知道些什么？”從而揭示課題并板書(shū)課題。
�。ǘ┲魈骄�，解決問(wèn)題
1、使物體發(fā)出聲音
�。�1）做實(shí)驗前談話(huà)：聲音到底是怎樣產(chǎn)生的呢？你能不能想出一個(gè)什么好辦法讓物體發(fā)出聲音來(lái)呢？老師已經(jīng)為你們每個(gè)小組準備好了鼓、鋼尺、皮筋，請你想個(gè)辦法讓它們發(fā)出聲音。在沒(méi)做之前，請大家共同來(lái)看一下要求。（課件出示）
�、傩〗M內分工要明確，開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法使鼓、鋼尺、皮筋發(fā)出聲音，實(shí)驗前討論怎樣做，做完一個(gè)實(shí)驗再做下一個(gè)實(shí)驗。
�、谧屑氂^(guān)察，注意觀(guān)察物體發(fā)聲前什么樣，發(fā)聲時(shí)有什么變化？每個(gè)實(shí)驗要重復地做幾次，力求準確。
�、塾媚阆矚g的方式及時(shí)做好實(shí)驗記錄。
�、軐�(shí)驗完成后，用你正確的坐姿告訴老師，你已經(jīng)完成實(shí)驗了。
�。�2）學(xué)生分組活動(dòng)，想辦法使這些物體發(fā)出聲音。
課堂上有可能出現這樣的情況：學(xué)生認為這太簡(jiǎn)單了，于是他們會(huì )不以為然地亂敲亂打，所以教師應提前提出要求：“我們不是看哪個(gè)小組同學(xué)制造的聲音響，而是看哪組能想更多的辦法來(lái)使物體發(fā)聲�！被顒�(dòng)中填寫(xiě)記錄表。然后讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)，并且要進(jìn)行評價(jià)，小組間互評，交流他們使上面三種物體發(fā)出聲音的方法。
�。�3）學(xué)生進(jìn)行短暫的活動(dòng)后，教師接著(zhù)提出本課要探究的核心問(wèn)題：“聲音是怎樣產(chǎn)生的”。這時(shí)學(xué)生的回答還是在他們已有的經(jīng)驗基礎上作出的。學(xué)生們的解釋可能會(huì )是“聲音是物體受到力的作用產(chǎn)生的”和“聲音是由于物體運動(dòng)產(chǎn)生的”。
當然，這樣的解釋并沒(méi)有探究到聲音的本質(zhì)。此段教學(xué)中，教師不能刻意讓學(xué)生去觀(guān)察物體的振動(dòng)現象，而是要讓學(xué)生通過(guò)概括，將自己的解釋從具體上升到抽象。
教師談話(huà)：“我們通過(guò)實(shí)驗看見(jiàn)了發(fā)聲的尺子在振動(dòng)、橡皮筋發(fā)聲在振動(dòng)，那么其他物體發(fā)出聲音是不是也在振動(dòng)呢？鼓發(fā)聲時(shí)是否也在振動(dòng)嗎？能感覺(jué)到嗎？你能想出一個(gè)辦法看見(jiàn)鼓發(fā)聲時(shí)在振動(dòng)嗎？
學(xué)生應該可以想出一些方法，如果想不到了，教師適時(shí)給予指引。（把豆子放到鼓上，看到豆子的跳動(dòng)）
本環(huán)節要達到的目的是：培養學(xué)生科學(xué)探究的習慣——先推測，再驗證。這一環(huán)節是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗觀(guān)察檢驗自己提出的預測，引導學(xué)生經(jīng)歷聲音由鋼尺、皮筋發(fā)聲時(shí)的可見(jiàn)現象到鼓發(fā)聲時(shí)候的不可見(jiàn)，發(fā)現利用媒介來(lái)證明發(fā)聲的物體是否在振動(dòng)。讓學(xué)生對聲音產(chǎn)生的原因由原來(lái)的“物體受到力的作用”發(fā)生轉變，初步了解“聲音是由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的”這個(gè)概念。
2、觀(guān)察發(fā)聲物體
�。�1）教師出示音叉；然后，教師談話(huà)：用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀(guān)察音叉的振動(dòng)。你聽(tīng)到聲音了嗎？你能看到音叉在振動(dòng)嗎？你能想一個(gè)辦法證明音叉在振動(dòng)嗎？
學(xué)生有可能說(shuō)讓每位同學(xué)都來(lái)摸一摸，教師可以給予肯定，但為了讓全班學(xué)生都看清，還是引導學(xué)生用實(shí)驗來(lái)證明——把振動(dòng)的音叉放入水中，觀(guān)察水面有什么變化。讓學(xué)生自由談自己觀(guān)察到的現象，之后教師給予總結：當一個(gè)物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘等）在力的作用下，能不斷重復地做往返運動(dòng)，這個(gè)物體就是一個(gè)振動(dòng)物體。（師演示鋼尺發(fā)音時(shí)在振動(dòng)、皮筋發(fā)聲時(shí)在振動(dòng)）音叉在振動(dòng)，這也是音叉發(fā)聲的原因。
“觀(guān)察發(fā)聲物體”這部分實(shí)驗的設計意圖是：擊打音叉輕輕觸及水面，觀(guān)察水面變化的活動(dòng)。使學(xué)生們認識到正是由于音叉的振動(dòng)才引起了水面的波動(dòng)。這組材料的選擇主要是幫助學(xué)生形成概念，從而加深對“聲音是由物體振動(dòng)發(fā)出來(lái)的”概念的理解。并延伸到液體、氣體振動(dòng)，意在給學(xué)生一個(gè)完整的物體概念。
�。ㄈ⿻�(shū)寫(xiě)回信，課堂小結用書(shū)信的形式對本課堂內容進(jìn)行復習鞏固，既呼應了前面活動(dòng)，又回顧知識，一舉兩得。
�。ㄋ模┱n外拓展
這里設計兩三分鐘的時(shí)間，在教師的合理引導下，讓學(xué)生談?wù)勗趯?shí)生活中有哪些應用，并進(jìn)一步想要了解哪些知識，意在延伸，為后面的幾課打好基礎。
七、板書(shū)設計
�。裕�
《聲音是產(chǎn)生》說(shuō)課稿11
一、說(shuō)課標解讀
我說(shuō)課的課題是人教版八年級物理上（新教材）第2章第1節《聲音的產(chǎn)生與傳播》。對本課題新課標的要求是，通過(guò)實(shí)驗，認識聲的產(chǎn)生和傳播條件。這一方面給我們指定了通過(guò)什么方式來(lái)讓學(xué)生學(xué)習聲的問(wèn)題；另一方面給我們指定了主要學(xué)習聲的哪些方面的問(wèn)題。
二、說(shuō)教材分析
聲是日常生活中經(jīng)常接觸到的物理現象，本章講述的是一些與學(xué)生的生活和學(xué)習有關(guān)的聲學(xué)初步知識。本章教材在整個(gè)初中階段物理知識中雖不是重點(diǎn)，但從新課程標準要求來(lái)看，本章教材對于培養學(xué)生的問(wèn)題意識、合作意識以及科學(xué)探究精神等都有積極的、不可替代的作用。
本課題研究的是聲音的產(chǎn)生與傳播，從知識和技能上應該掌握聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的、聲音的傳播需要介質(zhì)和聲速三個(gè)問(wèn)題。為了體現“從物理走向生活”和“物理現象就在我們身邊”的新課程理念，教材中設計了一些探究性實(shí)驗。三、說(shuō)學(xué)情分析聲的產(chǎn)生和傳播的物理原理比較抽象，不易為學(xué)生所認識，八年級學(xué)生對事物的認知還是以具體的、形象的思維為主，抽象思維能力、分析歸納能力等相對薄弱，因此在教學(xué)中可通過(guò)一些簡(jiǎn)單的、現象明顯的實(shí)驗，演示聲的產(chǎn)生與傳播過(guò)程，使學(xué)生了解聲的產(chǎn)生和傳播條件。另外，學(xué)生在這之前已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)速度的學(xué)習，這對學(xué)生學(xué)習本節課“聲速”部分是十分有益的。
四、說(shuō)教學(xué)目標
知識與技能：知道聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，聲音的傳播需要介質(zhì)，聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同。
過(guò)程與方法：通過(guò)探究“聲音是如何產(chǎn)生的”“聲音傳播需要介質(zhì)”等實(shí)驗，鍛煉學(xué)生初步的觀(guān)察能力和研究問(wèn)題的方法，培養學(xué)生運用物理知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和對科學(xué)的求知欲望，在活動(dòng)中培養學(xué)生善于交流和合作的意識。
本節教學(xué)重難點(diǎn)：
本節課的重點(diǎn)是聲音產(chǎn)生和傳播的條件。
本節課的難點(diǎn)是引導學(xué)生觀(guān)察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現象。
所以本節課堂組織教學(xué)的過(guò)程應突出體現本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終實(shí)現本節教學(xué)的三維目標。
五、說(shuō)教法學(xué)法
聲音的產(chǎn)生和聲音的傳播是本節教學(xué)的兩個(gè)中心環(huán)節，我采用實(shí)驗、質(zhì)疑、引導學(xué)生觀(guān)察等實(shí)驗探究的方法，啟發(fā)引導學(xué)生認識聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，氣體、固體、液體都能傳聲，而真空不能傳聲。
對于聲速、回聲的知識，我采用先讓學(xué)生自主學(xué)習，得出初步的猜想或者判斷，然后設立懸念、激疑，在學(xué)生中營(yíng)造各持己見(jiàn)、百家爭鳴的討論氛圍，再讓學(xué)生分組討論提出的問(wèn)題，選出代表發(fā)言在全班交流，在教師的引導下總結歸納出問(wèn)題的正確答案。這樣既加深了學(xué)生對于這些問(wèn)題正確觀(guān)點(diǎn)的認識，又通過(guò)這些觀(guān)點(diǎn)的形成過(guò)程，鍛煉學(xué)生的思維行為和合作交流的科學(xué)精神。
因此本節教法學(xué)法我設計為實(shí)驗探究法、質(zhì)疑誘導法、自學(xué)討論法相結合，組織學(xué)生獲取和掌握相關(guān)知識，同時(shí)培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識。
六、說(shuō)教學(xué)流程：
�。ㄒ唬┬抡n導入，激發(fā)興趣
利用課件展現一些自然界中正在發(fā)聲的情景。（通過(guò)對自然界一些聲音的播放，使學(xué)生體會(huì )到我們生活在一個(gè)有聲的世界里，從而對聲音產(chǎn)生濃厚的研究興趣）
提出問(wèn)題啟發(fā)，在日常生活中你是不是經(jīng)常制造出一些聲音來(lái)，現在利用書(shū)桌上的東西你能不能制造出一些聲音來(lái)。（學(xué)生利用書(shū)桌的東西制造出聲音）
提問(wèn)：你對聲音有什么問(wèn)題？（學(xué)生說(shuō)出自己想知道的有關(guān)聲的問(wèn)題）在黑板上列舉學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題。
�。ǘ┬抡n教學(xué)
1、聲的產(chǎn)生探究聲音產(chǎn)生的條件1：
問(wèn)題啟發(fā)：
�。�1）你能不能使正在發(fā)聲的物體停止發(fā)聲。
�。�2）觀(guān)察物體發(fā)聲時(shí)與不發(fā)聲時(shí)有何區別。
�。�3）正在發(fā)聲的物體有什么共同特征。
�。�4）發(fā)聲的物體分別是什么。
學(xué)生思考：通過(guò)提出的問(wèn)題使學(xué)生感悟到：實(shí)驗中要用到比較的方法，比較物體發(fā)聲時(shí)與不發(fā)聲時(shí)的區別。
2．探究實(shí)驗·活動(dòng)一——做一做：
一根橡皮筋，一把鋼尺，試著(zhù)使它們發(fā)出聲音。（教師指導觀(guān)察學(xué)生實(shí)驗，尤其強調將發(fā)聲與不發(fā)聲時(shí)進(jìn)行比較；指導學(xué)生回答以上問(wèn)題）
活動(dòng)二——讀一讀：
大家齊聲朗讀：“風(fēng)聲，雨聲，讀書(shū)聲，聲聲入耳；家事，國事，天下事，事事關(guān)心�！�
問(wèn)題：
�。�1）你觀(guān)察這次物體發(fā)聲時(shí)與不發(fā)聲時(shí)的區別像活動(dòng)一一樣明顯嗎？
�。�2）怎樣使不明顯的現象變明顯呢？將手指輕輕放在喉嚨發(fā)聲處。
歸納：在物理的研究中經(jīng)常用到變抽象為具體，變細微為顯著(zhù)的研究方法。
·活動(dòng)三——說(shuō)一說(shuō)：
說(shuō)出生活生產(chǎn)中其它一些發(fā)聲現象。試著(zhù)解釋發(fā)聲現象的道理。
總結：聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。
2、聲音的傳播·提出問(wèn)題航天員在太空中，有時(shí)需要到飛船外工作。當航天員在太空艙外時(shí)，他們之間的交流必須要用電子通信設備，這是為什么？但在太空艙內時(shí)，航天員的交流可以直接對話(huà)，這又是因為什么原因？
實(shí)驗探究活動(dòng)一——聽(tīng)一聽(tīng)：
“真空鈴”實(shí)驗，引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗中的現象，回答提出的問(wèn)題。自主學(xué)習“聲波”部分。（指出類(lèi)比法）
活動(dòng)二——做一做：
用一張桌子做實(shí)驗
活動(dòng)三——想一想：
面對路人的詢(xún)問(wèn)，釣魚(yú)的小兒為什么默不作聲。
總結：氣體、固體、液體都能傳聲，而真空不能傳聲。能傳播聲音的物質(zhì)叫介質(zhì)。
3、聲速學(xué)生活動(dòng)：閱讀教材“聲速”部分。
學(xué)生討論交流，歸納總結規律：
聲音在不同的介質(zhì)中傳播的速度不同，聲速的大小跟介質(zhì)種類(lèi)和溫度有關(guān)，聲音在傳播的過(guò)程中遇到障礙物會(huì )被反射回來(lái)的現象叫回聲。
學(xué)生板演p31第5題，交流書(shū)寫(xiě)步驟。
�。ㄈ┛偨Y反饋
1、總結的方式是讓學(xué)生“談收獲”；
2、反饋練習力求精煉。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)布置
閱讀p30“科學(xué)世界”——我們是怎么聽(tīng)到聲音的
七、說(shuō)板書(shū)設計
第1節聲音的產(chǎn)生與傳播
一、聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的
二、聲音的傳播需要介質(zhì)
三、聲速1、v固＞v液＞v氣2、v空=340m/s
《聲音是產(chǎn)生》說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材
(過(guò)渡句)首先來(lái)說(shuō)一說(shuō)我對教材的理解。
聲是日常生活中經(jīng)常接觸到的物理現象，本章講述的是一些與學(xué)生的生活和學(xué)習有關(guān)的聲學(xué)初步知識。本章教材在整個(gè)初中階段物理知識中雖不是重點(diǎn)，但從新課程標準要求來(lái)看，本章教材對于培養學(xué)生的問(wèn)題意識、合作意識以及科學(xué)探究精神等都有積極的、不可替代的作用。
本課題研究的是聲音的產(chǎn)生與傳播，從知識和技能上應該掌握聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的、聲音的傳播需要介質(zhì)和聲速三個(gè)問(wèn)題。為了體現“從物理走向生活”和“物理現象就在我們身邊”的新課程理念，教材中設計了一些探究性實(shí)驗。
二、說(shuō)學(xué)情
(過(guò)渡語(yǔ))合理的把握學(xué)情是上好一堂課的基礎，因此要切實(shí)做好學(xué)情分析，了解學(xué)生。接下來(lái)我將對學(xué)情進(jìn)行分析：
聲的產(chǎn)生和傳播的物理原理比較抽象，不易為學(xué)生所認識，八年級學(xué)生對事物的認知還是以具體的、形象的思維為主，抽象思維能力、分析歸納能力等相對薄弱，因此在教學(xué)中可通過(guò)一些簡(jiǎn)單的、現象明顯的實(shí)驗，來(lái)演示聲的產(chǎn)生與傳播過(guò)程，使學(xué)生了解聲的產(chǎn)生和傳播條件。另外，學(xué)生在這之前已經(jīng)學(xué)習過(guò)速度，這對學(xué)生學(xué)習本節課“聲速”部分是十分有益的。
三、說(shuō)教學(xué)目標
(過(guò)渡語(yǔ))根據新課程標準，教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標：
【知識與技能】知道聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，聲音的傳播需要介質(zhì)，聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同。
【過(guò)程與方法】通過(guò)探究“聲音是如何產(chǎn)生的”“聲音傳播需要介質(zhì)”等實(shí)驗，鍛煉學(xué)生初步的觀(guān)察能力和研究問(wèn)題的方法，培養學(xué)生運用物理知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
【情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)】激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和對科學(xué)的求知欲望，在活動(dòng)中培養學(xué)生善于交流和合作的意識。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
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(過(guò)渡語(yǔ))明確了教學(xué)目標，本課的重、難點(diǎn)就顯而易見(jiàn)了，我的教學(xué)重難點(diǎn)是：
【重點(diǎn)】聲音產(chǎn)生和傳播的條件。
【難點(diǎn)】引導學(xué)生觀(guān)察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現象。
五、說(shuō)教學(xué)方法
(過(guò)渡語(yǔ))新課程教學(xué)中的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式�；诖�，我將引導學(xué)生采用以下的教學(xué)方法：
本節教法學(xué)法我設計為實(shí)驗探究法、質(zhì)疑誘導法、自學(xué)討論法相結合，組織學(xué)生獲取和掌握相關(guān)知識，同時(shí)培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(過(guò)渡句)接下來(lái)是我的教學(xué)過(guò)程部分，也是我本次說(shuō)課的核心，我將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為了導入、新課、鞏固提高和小結作業(yè)四個(gè)部分，我會(huì )按照課堂教學(xué)的實(shí)施順序來(lái)進(jìn)行闡述。
首先是導入環(huán)節：
利用課件展現一些自然界中正在發(fā)聲的情景，并提出問(wèn)題：現在利用書(shū)桌上的東西你能不能制造出一些聲音來(lái)?
【意圖：通過(guò)對自然界一些聲音的播放，使學(xué)生體會(huì )到我們生活在一個(gè)有聲的世界里，從而對聲音產(chǎn)生濃厚的研究興趣，再通過(guò)學(xué)生自己“產(chǎn)生”聲音，從而引出接下來(lái)我們所要學(xué)習的內容：聲音的產(chǎn)生�！�
第二部分是新課講授環(huán)節。
本節課主要包含兩個(gè)內容：聲音的產(chǎn)生和聲音的傳播。接下來(lái)我會(huì )帶著(zhù)學(xué)生一一進(jìn)行學(xué)習。
(一)聲音的產(chǎn)生：探究聲音產(chǎn)生的條件
教師先提出如下問(wèn)題：
(1)你能不能使正在發(fā)聲的物體停止發(fā)聲。
(2)觀(guān)察物體發(fā)聲時(shí)與不發(fā)聲時(shí)有何區別。
(3)正在發(fā)聲的物體有什么共同特征。
【意圖：?jiǎn)?wèn)題啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生的思考。通過(guò)提出的問(wèn)題使學(xué)生感悟到：實(shí)驗中要用到比較的方法，比較物體發(fā)聲時(shí)與不發(fā)聲時(shí)的區別�！�
接下來(lái)進(jìn)行探究性實(shí)驗：一根橡皮筋，一把鋼尺，試著(zhù)使它們發(fā)出聲音。(教師指導觀(guān)察學(xué)生實(shí)驗，尤其強調將發(fā)聲與不發(fā)聲時(shí)進(jìn)行比較;指導學(xué)生回答以上問(wèn)題)。接下來(lái)舉出一些生活中發(fā)聲的實(shí)例，讓學(xué)生歸納：聲音產(chǎn)生的條件是什么?
【意圖：在物理的研究中經(jīng)常用到變抽象為具體，變細微為顯著(zhù)的研究方法。通過(guò)演示實(shí)驗，一方面鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力，也鍛煉了學(xué)生的分析總結的能力�！�
最后進(jìn)行總結：聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。
(二)聲音的傳播
首先提出問(wèn)題：航天員在太空中，有時(shí)需要到飛船外工作。當航天員在太空艙外時(shí)，他們之間的交流必須要用電子通信設備，這是為什么?但在太空艙內時(shí)，航天員的交流可以直接對話(huà)，這又是因為什么原因?
【意圖：?jiǎn)?wèn)題啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習興趣，引出我們所要學(xué)習的內容�！�
實(shí)驗探究
活動(dòng)——聽(tīng)一聽(tīng):“真空鈴”實(shí)驗，引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗中的現象，回答提出的問(wèn)題。
自主學(xué)習“聲波”部分。
【意圖：學(xué)生的自主分析和討論過(guò)程可以加深他們對聲音理解，并且鍛煉他們的分析和總結能力，激發(fā)探索的熱情】
總結：氣體、固體、液體都能傳聲，而真空不能傳聲。能傳播聲音的物質(zhì)叫介質(zhì)。
至此，新課講授的環(huán)節就結束了，接下來(lái)進(jìn)入到了鞏固提高環(huán)節：
學(xué)生活動(dòng)：閱讀教材“聲速”部分，自主學(xué)習，總結相關(guān)規律和知識。
【意圖：鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和總結歸納能力�！�
最后是小結作業(yè)環(huán)節：
小結：讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本節課的收獲，整理學(xué)到的知識。
作業(yè)：閱讀p30“科學(xué)世界”——我們是怎么聽(tīng)到聲音的。
七、說(shuō)板書(shū)設計
《聲音是產(chǎn)生》說(shuō)課稿13
本章的章首圖是大象，并給這幅圖配了文字．這樣安排主要是為了激發(fā)學(xué)生的興趣．雖然大象的圖片不像其他一些(如鑼鼓)更具有明顯的聲特征，但是由于立意比較新穎、奇特，有意想不到的效果，對激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習和探究的欲望可能會(huì )有較好的作用．
聲現象豐富多彩，教材通過(guò)四幅圖，從不同的方面給出了聲音產(chǎn)生的情況，意在給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)情景，使學(xué)生可以就這幾幅圖或圖以外其他物體發(fā)聲的情況，談?wù)勎矬w發(fā)聲時(shí)都要振動(dòng)的共同特征．
在學(xué)生討論的基礎上，讓學(xué)生動(dòng)手做一些活動(dòng)，來(lái)進(jìn)一步探究物體發(fā)聲時(shí)的共同特征．活動(dòng)中應盡可能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，最好讓學(xué)生自己想出做什么樣的活動(dòng)，并觀(guān)察物體是怎樣發(fā)聲的．
“想想議議”這個(gè)欄目中，應該盡量讓學(xué)生互相交流．如果學(xué)生能夠說(shuō)一些新奇的關(guān)于發(fā)聲的現象，不僅可以調動(dòng)學(xué)習的興趣，而且也是鍛煉學(xué)生交流能力的機會(huì )．
聲音的傳播，教學(xué)中應使學(xué)生體會(huì )到，要想使聲音從發(fā)聲地傳播出去，必須要有傳播的載體——介質(zhì)．教材重點(diǎn)讓學(xué)生自己探究固體傳聲，教師演示氣體傳聲，學(xué)生設計液體傳聲．
自然界中有許多現象可以說(shuō)明聲音傳播需要時(shí)間，聲音在不同介質(zhì)中的聲速有所不同．
“想想做做”中，要求每組想出一個(gè)測量聲速的方法，是一個(gè)開(kāi)放型問(wèn)題，旨在開(kāi)闊學(xué)生的視野，激活學(xué)生的思維，對學(xué)生設計的方法應給予鼓勵．
三維目標
一、知識與技能
1．通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗初步認識聲音產(chǎn)生和傳播的條件．
2．知道聲音是由物體振動(dòng)發(fā)生的．
3．知道聲音傳播需要介質(zhì)，聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同．
二、過(guò)程與方法
1．通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗的方法探究聲音是如何產(chǎn)生的?聲音是如何傳播的?
2．通過(guò)學(xué)習活動(dòng)，鍛煉學(xué)生初步的觀(guān)察能力和初步的研究問(wèn)題的方法．
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1．通過(guò)教師、學(xué)生雙邊的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和對科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂(lè )于探索自然現象和日常生活中的物理學(xué)道理．
2. 注意在活動(dòng)中培養學(xué)生善于與其他同學(xué)合作的意識．
教學(xué)設計
教學(xué)重點(diǎn) 通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗，探究聲音的產(chǎn)生和傳播．
教學(xué)難點(diǎn) 1．組織、指導學(xué)生在探究過(guò)程中仔細觀(guān)察、認真分析，并能得出正確結論．
2．聲音的傳播要靠介質(zhì)．
教學(xué)方法 探究法、討論法、實(shí)驗法、觀(guān)察法．
教具準備 橡皮筋、塑料尺、軍鼓、小提琴、口琴、氣球、鬧鐘、接有抽氣機的玻璃罩、實(shí)物投影儀、錄像帶、電視機、錄像機．
課時(shí)安排1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
導入新課
師 我們生活的世界充滿(mǎn)了各種聲音．優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )可以陶冶情操，給人以美的享受，而電鋸鋸木的聲音、砂輪打磨工件的聲音使人感到刺耳難聽(tīng)．在漆黑的夜晚，幾聲呱呱的蛙
聲劃破了村野廣闊的夜空，給寧靜的鄉村夜色增添了一份美麗．我們從呱呱墜地的那時(shí)起，就無(wú)時(shí)無(wú)刻不在與聲(sund)打交道，聲音無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在，聲音是我們了解周?chē)挛铩?/p>
獲取信息的主要渠道．同學(xué)們想知道與聲有關(guān)的哪些問(wèn)題呢?
生 聲音是怎樣產(chǎn)生的?
生 聲音在空氣中能傳播，在固體、液體中能傳播嗎?
生 聲音在真空中能傳播嗎?
生 聲音在不同介質(zhì)中傳播的快慢一樣嗎?
師 同學(xué)們對聲有這樣濃厚的興趣，這讓我很高興．要想知道這些同題的答案，就需要同學(xué)們和老師共同協(xié)作，一起做好一系列的探究活動(dòng)和演示實(shí)驗．
推進(jìn)新課
(一)聲的產(chǎn)生
[探究]聲音是怎樣產(chǎn)生的?
師 請每組選一名同學(xué)，做各種活動(dòng)?使物體發(fā)聲，其他同學(xué)仔細觀(guān)察．
生 把一根橡皮筋張緊，撥動(dòng)橡皮筋，橡皮筋振動(dòng)發(fā)出聲音．
生 把一只塑料尺壓在桌邊，使一端伸出桌外，用手撥動(dòng)尺的伸出端，尺振動(dòng)發(fā)出聲音
生 用鼓槌打擊鼓面，鼓面振動(dòng)，聽(tīng)到洪亮的擊鼓聲．
生 撥動(dòng)小提琴的琴弦，弦振動(dòng)發(fā)出悅耳的琴聲．
生 我這個(gè)活動(dòng)，需要全體同學(xué)來(lái)配合一下：請同學(xué)們把手指放在喉結處，讓我們從1數到l0，聲帶振動(dòng)，發(fā)出聲音．
師 通過(guò)同學(xué)們的探究活動(dòng)，總結概括物體發(fā)聲時(shí)的共同特征．
生 打擊或撥動(dòng)物體可以產(chǎn)生聲音．
生 我們發(fā)聲時(shí)沒(méi)有打擊，也沒(méi)有振動(dòng)
生 所有發(fā)聲的物體都在振動(dòng)．
生 聲音是怎樣產(chǎn)生的?
生 聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的．
師 經(jīng)過(guò)我們的共同努力，聲音產(chǎn)生的奧秘被我們揭開(kāi)了，為我們的成功合作鼓掌
[想想議議]
師 物體振動(dòng)發(fā)聲的現象真是太多了，同學(xué)們能列舉出生活及自然界中一些神奇的發(fā)聲現象嗎?
生 吹口琴的聲音，是由于氣流的沖擊，琴內的彈簧片發(fā)生振動(dòng)發(fā)出的．
生 悠揚的薩克斯聲是由于氣流通過(guò)管時(shí)，使管內空氣柱振動(dòng)而發(fā)出的
生 吹口哨聲是口腔內空氣振動(dòng)產(chǎn)生的．
生 炎熱的夏天，響亮的蟬鳴是蟬的發(fā)音肌收縮時(shí)引起發(fā)音膜的振動(dòng)而產(chǎn)生的
生 氣球爆炸聲是氣球膜的爆裂引起周?chē)諝獾恼駝?dòng)而產(chǎn)生的．
生 聲勢浩大的瀑布聲是水撞擊石頭，引起空氣的振動(dòng)發(fā)出聲音．
生 笑樹(shù)能發(fā)出笑聲是果實(shí)的外殼上面有許多小孔，經(jīng)風(fēng)一吹，殼里的籽撞擊殼壁發(fā)出聲音．．．．．．
師 同學(xué)們剛才列舉了生活與自然界中豐富多彩的聲音，而且能把所學(xué)的知識應用到實(shí)
踐中去，這很好．關(guān)于聲音的發(fā)生，同學(xué)們還有什么疑問(wèn)呢?
生 我們平常聽(tīng)唱片、錄音是怎么回事?
師 同學(xué)的這個(gè)問(wèn)題提得很好．振動(dòng)可以發(fā)聲，如果將發(fā)聲體的振動(dòng)記錄下來(lái)，需要時(shí)再讓物體按照記錄下來(lái)的振動(dòng)規律去振動(dòng)，就會(huì )產(chǎn)生與原來(lái)一樣的聲音，這樣就可以將聲音保存下來(lái)．唱片上有一圈圈不規則的溝槽，當唱片轉動(dòng)時(shí)，唱針隨著(zhù)劃過(guò)的溝槽振動(dòng)，這樣
就把記錄的聲音重現出來(lái)了．隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們還發(fā)明了用磁帶和激光唱片記錄聲音的方法．
(二)聲音的傳播
[探究]聲音怎樣從發(fā)聲體向遠處傳播?
師 請同學(xué)們大膽猜想一下，聲音怎樣從發(fā)聲體向遠處傳播?
生 聲音由發(fā)聲體傳播出去，可能沿直線(xiàn)傳播．
生 聲音傳播出去，可能需要什么東西來(lái)作媒介．
師 請同學(xué)們設計一個(gè)實(shí)驗證實(shí)你的猜想．
生 把兩張課桌緊緊地挨在一起．一個(gè)同學(xué)孥敲一張桌面的一端，而另一個(gè)同學(xué)把耳朵貼在另一張桌面的一端，可以清晰地聽(tīng)到擊桌子的聲音．
師 剛才這位同學(xué)設計的這個(gè)實(shí)驗簡(jiǎn)單易行，而且有力地說(shuō)明了聲的傳播需要物質(zhì)，物理學(xué)中把這樣的物質(zhì)叫做介質(zhì)(ediu)．
生 有時(shí)候好像沒(méi)有介質(zhì)也能聽(tīng)到聲音．比如雷聲，似乎沒(méi)有什么東西把它傳遞來(lái)呀
師 雷聲的傳播不需要介質(zhì)嗎?
師 實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準，讓我們通過(guò)實(shí)驗來(lái)證實(shí)這個(gè)問(wèn)題．
[演示] 把一只正在響鈴的鬧鐘放在接有抽氣機的玻璃罩內，用抽氣機逐漸抽出其中的空氣，隨著(zhù)罩內空氣的減少，請同學(xué)們注意聲音有什么變化．
生 隨著(zhù)罩內空氣的抽出，鈴聲逐漸變小，最后直到聽(tīng)不到鈴聲．
師 請同學(xué)們再注意觀(guān)察：讓空氣逐漸進(jìn)入玻璃罩內，聲音又有什么變化?
生 隨著(zhù)空氣逐漸進(jìn)入，鈴聲逐漸加強．
師 (啟發(fā)學(xué)生思考)由上面的實(shí)驗同學(xué)們可以得出什么結論?
生 真空不能傳聲．
師 經(jīng)過(guò)同學(xué)們的仔細觀(guān)察，認真分析，同學(xué)們得出了真空不能傳聲的正確結論．實(shí)際上，我們平常能聽(tīng)到彼此講話(huà)的聲音，就是依靠了空氣這種介質(zhì)．假想云層和我們之間是真空，大家就聽(tīng)不到雷聲了．我們周?chē)錆M(mǎn)了空氣，空氣為人類(lèi)、動(dòng)物傳遞聲音信息提供了便利條件．
生 月球上沒(méi)有空氣，登月宇航員怎么交談呢?
師 月球上沒(méi)有空氣，所以在月球上宇航員即使近在咫尺，也只能通過(guò)無(wú)線(xiàn)電交談，因為無(wú)線(xiàn)電波在真空中也能傳播。
《聲音是產(chǎn)生》說(shuō)課稿14
一、教材分析
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本節是學(xué)生接觸初中物理的第一節，在教材中以及在以后的物理學(xué)中，都具有舉足輕重的地位，對于學(xué)生興趣的培養、知識的學(xué)習、能力的形成，探究意識、創(chuàng )新意識、交流合作精神等方面都有一定作用。通過(guò)本節課，將努力讓學(xué)生在體驗中學(xué)習，在活動(dòng)中學(xué)習，使他們真正成為學(xué)習的主人，課堂的主人。
�。ǘ┙虒W(xué)內容及教材特點(diǎn)
全節共分兩個(gè)部分：聲音的產(chǎn)生，聲音的傳播和聲速。
具有如下特點(diǎn)：
1）重視與日常生活和生產(chǎn)應用的聯(lián)系。
2）重視科學(xué)探究活動(dòng)。
3）重視對學(xué)生能力的培養。
4）重視內容呈現的多樣化。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標
根據課程標準的要求和對教材的理解，結合學(xué)生的實(shí)際，確定本課的三維目標如下：
1、知識與技能。
1）、知道聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。
2）知道聲音需要在介質(zhì)中傳播，以及固體、液體、氣體都是能夠傳播聲音的介質(zhì)。
3）知道聲速跟介質(zhì)的種類(lèi)和介質(zhì)溫度有關(guān)。
2、過(guò)程與方法
1）運用觀(guān)察和實(shí)驗，來(lái)探究聲音產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)，以及探究聲音是怎樣傳播的。
2）通過(guò)學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生初步的觀(guān)察能力、實(shí)驗能力和科學(xué)抽象能力，使學(xué)生掌握初步的研究問(wèn)題的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1）通過(guò)教學(xué)中的師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，和對科學(xué)的求知欲望，逐步養成自覺(jué)探索自然現象和日常生活中的物理原理的科學(xué)態(tài)度。
2）通過(guò)合作和交流，培養學(xué)生主動(dòng)和他人合作的精神。
4、教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗，探究聲音的產(chǎn)生和傳播。
5、教學(xué)難點(diǎn)
組織指導學(xué)生在探究過(guò)程中，仔細觀(guān)察、認真分析，并能得出正確結論。
二、學(xué)情分析
八年級學(xué)生，在數學(xué)、自然科學(xué)、生活閱歷方面，已經(jīng)積累了大量的物理素材和學(xué)習能力，并且這個(gè)年齡段的孩子，好奇心、動(dòng)手實(shí)驗的能力比較強，易于接受物理這門(mén)學(xué)科。但抽象思維能力較弱，要在教過(guò)程中有意識培養。
三、教法、學(xué)法分析
本節課教學(xué)，屬于知識探究性教學(xué)，在教師的導控下，創(chuàng )設教學(xué)情境，提出探究問(wèn)題，學(xué)生邊觀(guān)察邊思考，并通過(guò)采取分組實(shí)驗及演示實(shí)驗來(lái)進(jìn)行論證。通過(guò)小組交流進(jìn)行歸納總結，最大限度地調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，充分體現教師主導，學(xué)生主體的教學(xué)原則。
具體方法：教師引導探究法，學(xué)生自主探究法，討論法，實(shí)驗法，觀(guān)察法，閱讀法。
四、教學(xué)準備
教具：氣球，蠟燭，錄音機，音叉，用線(xiàn)懸掛著(zhù)的泡沫塑料小球。
學(xué)具：橡皮筋，小鼓，鋼尺，紙。
五、教學(xué)程序設計
1、創(chuàng )設情境，引入新課
通過(guò)多媒體課件，播放自然界中豐富多彩的聲音實(shí)例，提出一系列與聲音有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，引入新課。使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。另外，在教學(xué)過(guò)程中，運用多媒體課件，演示“真空鈴實(shí)驗”，“聲波的形成”，增強學(xué)生的感性認識。
2、運用學(xué)生分組探究聲音的產(chǎn)生實(shí)驗和教師演示聲音產(chǎn)生實(shí)驗，歸納“一切發(fā)聲的物體都在振動(dòng)”的結論。在探究中，適時(shí)引導學(xué)生利用身邊的物體進(jìn)行物理實(shí)驗，培養學(xué)生觀(guān)察、實(shí)驗能力，通過(guò)氣球、火焰在音箱旁的振動(dòng)，體會(huì )放大微小振動(dòng)的實(shí)驗方法。
3、運用科學(xué)探究方法，探究聲音的傳播。
首先，結合固體能否傳聲實(shí)驗，指導學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，讓學(xué)生初步感悟科學(xué)探究的幾個(gè)基本要素，然后學(xué)生運用科學(xué)探究的方法，嘗試探究液體是否傳聲實(shí)驗，教師適時(shí)指導，使學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)探究的方法，漸漸養成科學(xué)探究的習慣，培養終身學(xué)習的愿望。
4、通過(guò)聲音的發(fā)生、傳播事例交流，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，讓學(xué)生感悟科學(xué)技術(shù)與社會(huì )的聯(lián)系。培養學(xué)生平時(shí)收集資料的能力、交流合作的能力。
最后，學(xué)生總結本節內容，培養學(xué)生歸納總結能力，本節是學(xué)生學(xué)習物理的第一節，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師對學(xué)生要多鼓勵，多引導，漸漸形成各方面的能力。
《聲音是產(chǎn)生》說(shuō)課稿15
1.教材的地位和作用：本節是學(xué)生接觸初中物理的第一節，在教材中以及在以后的物理教學(xué)中都具有舉足輕重的地位。因此，能否通過(guò)這節課的學(xué)習讓學(xué)生體會(huì )到物理知識就在我們身邊、感悟到物理學(xué)的美，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習物理知識的興趣，初步培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗、觀(guān)察比較、歸納總結的能力和探究意識、創(chuàng )新意識，就成為這節課首先要解決的問(wèn)題。為了更好地突破以上難點(diǎn)，落實(shí)新課標的精神，我在教學(xué)策略上努力實(shí)現三個(gè)轉變：
(1)由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉變;
(2)由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉變;
(3)由重結果向重過(guò)程轉變�？傊�，通過(guò)本節課將努力讓學(xué)生在體驗中學(xué)習、在活動(dòng)中學(xué)習、在美的熏陶中學(xué)習，使他們真正成為學(xué)習的主人、課堂的主人。
2.教學(xué)內容及教材特點(diǎn)：《聲現象》這一章主要是通過(guò)對生活、生產(chǎn)中豐富多彩的聲現象的學(xué)習，使學(xué)生了解：聲音是怎樣產(chǎn)生和傳播的?聲音有哪些特性?人們是怎樣利用和控制聲音的?本章特別注意使學(xué)生了解聲音在生活、生產(chǎn)和社會(huì )等方面的應用和對人類(lèi)生活的影響，所以在教學(xué)過(guò)程中應注意結合日常生活中的一些現象，加強與實(shí)際生活的聯(lián)系。
【教學(xué)目標】
1.知識目標：
(1)知道聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的;
(2)知道聲音傳播需要介質(zhì)，聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同。
2.能力目標：
(1)培養學(xué)生初步的實(shí)驗操作技能，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )有目的的觀(guān)察;
(2)使學(xué)生能利用常見(jiàn)的器材進(jìn)行實(shí)驗探究，會(huì )描述實(shí)驗現象，收集有效的信息并根據信息歸納科學(xué)規律;
(3)使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中領(lǐng)悟解決問(wèn)題的途徑和科學(xué)研究的一般方法;
(4)培養學(xué)生的自學(xué)能力和用語(yǔ)言表達物理知識的能力。
3.情感目標：
(1)通過(guò)感受自然界聲音的美好與有趣，讓學(xué)生體會(huì )到物理知識就在我們身邊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，使學(xué)生樂(lè )于探索自然界和日常生活中的物理學(xué)知識。
(2)通過(guò)鼓勵學(xué)生大膽嘗試用不同的實(shí)驗方法解決問(wèn)題，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
(3)通過(guò)教師、學(xué)生雙邊的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)師生間的情感互動(dòng)，營(yíng)造共同討論、共同參與、共同嘗試的民主融洽的教學(xué)氛圍;并通過(guò)學(xué)生的探索實(shí)驗，培養同學(xué)間相互合作、探討交流、共同探索的團隊精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
本節課的重點(diǎn)是聲音產(chǎn)生的原理和聲音的傳播需要介質(zhì)。因為只有了解聲音的產(chǎn)生與傳播的原理，才能從本質(zhì)上理解對它的控制與應用，這是進(jìn)一步學(xué)習本章其它內容的前提，這個(gè)前提的掌握與否是本章后續學(xué)習的關(guān)鍵，是實(shí)現本章教學(xué)目標的基礎。
【教學(xué)難點(diǎn)】
本節課教學(xué)的難點(diǎn)是聲音的傳播需要介質(zhì)。因為僅僅依靠學(xué)生的日常生活感受很難認識到這一點(diǎn)，只有借助于實(shí)驗及推理分析才能得出正確的結論，而學(xué)生剛剛接觸物理知識，認知能力相對薄弱，易于形成難點(diǎn)。
【教法與學(xué)法】
本節課教學(xué)屬于知識探究性教學(xué)。本節課擬采用誘思探究→實(shí)驗論證的教學(xué)方法。在教師的導控下創(chuàng )設教學(xué)情境，提出探究的問(wèn)題，學(xué)生邊觀(guān)察、邊思考，并通過(guò)親自動(dòng)手及分組實(shí)驗來(lái)進(jìn)行論證，通過(guò)小組交流進(jìn)行歸納總結，最大限度地調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。充分體現“教師主導，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。
以上這些，可以概括為：創(chuàng )設情景→導入目標→自主探索→實(shí)驗論證→表達交流→總結歸納。
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