物體的質(zhì)量說(shuō)課稿
作為一名教師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的物體的質(zhì)量說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
物體的質(zhì)量說(shuō)課稿1
各位評委：
大家好！
我今天說(shuō)課的內容是：用天平稱(chēng)物體的質(zhì)量，下面我從教材分析，教法和學(xué)法，教學(xué)過(guò)程三方面來(lái)闡述：
（一）說(shuō)教材：
這節課的內容是義務(wù)教育初中科學(xué)七（上）的內容，是學(xué)生在學(xué)了質(zhì)量的相關(guān)知識之后的學(xué)生分組實(shí)驗。
用天平稱(chēng)物體的質(zhì)量，學(xué)生已經(jīng)基本理解了質(zhì)量的含義，但天平是學(xué)生第一次使用的較為精密的儀器，所以本節課我們不僅要教會(huì )學(xué)生如何用天平測物體的質(zhì)量，更要教會(huì )學(xué)生如何使用和保護精密儀器。另外，正確測量物體的質(zhì)量可以為以后學(xué)習密度的有關(guān)知識做好準備。
本節實(shí)驗課，目的是讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中掌握天平的使用方法，從而培養學(xué)生動(dòng)手能力和觀(guān)察能力，培養學(xué)生使用基本的工具和儀器進(jìn)行測量、觀(guān)察和探究的基本技能。根據大綱的要求和學(xué)生的具體情況，我制定教學(xué)目標如下
教學(xué)目標：
1、知識與技能目標
�。�1）認識天平，知道托盤(pán)天平的稱(chēng)量范圍。
�。�2）學(xué)會(huì )用托盤(pán)天平稱(chēng)量物體的質(zhì)量。
2、過(guò)程與方法目標
�。�1）通過(guò)實(shí)驗、觀(guān)察、比較，形成對質(zhì)量概念的進(jìn)一步認識。
�。�2）通過(guò)對微小物體和液體的質(zhì)量的稱(chēng)量，練習用輔助和間接測量的方法。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)對托盤(pán)天平的調節和使用，培養學(xué)生認真操作，愛(ài)護儀器的品質(zhì)和認真實(shí)驗的態(tài)度。
本節課的重點(diǎn)：托盤(pán)天平的調節和使用。
教學(xué)難點(diǎn)：
�。�1）托盤(pán)天平的調節和使用。
�。�2）用輔助獲間接法測量測物體的質(zhì)量
�。ǘ┱f(shuō)教法與學(xué)法：
本節課突出新課程的理念，重視學(xué)生的實(shí)驗操作和分析的過(guò)程，引導學(xué)生在探究過(guò)程中尋找答案，獲得知識。所以，這節課我采用老師指導和學(xué)生實(shí)驗相結合的方法。實(shí)驗前，我引導學(xué)生先組內討論正確使用使用天平的方法，然后組內推出一名學(xué)生上臺邊操作邊講解，學(xué)生評價(jià)修正。實(shí)驗時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生明確實(shí)驗目的、實(shí)驗原理、實(shí)驗器材及操作步驟。學(xué)生操作過(guò)程中，教師不斷巡視，做好指導，及時(shí)發(fā)現學(xué)生實(shí)驗中的亮點(diǎn)，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。實(shí)驗后，組織學(xué)生討論總結，培養學(xué)生的合作交流和歸納能力。
教學(xué)準備：課前要求學(xué)生對照實(shí)驗冊18頁(yè)預習實(shí)驗目標、實(shí)驗步驟等知識，教師課前準備分組實(shí)驗器材。
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土�
板一、托盤(pán)天平的使用
1、教師出示天平，請學(xué)生回答天平的結構
2、課件展示下列問(wèn)題，請學(xué)生一一回答
�。�1）．托盤(pán)天平的用途是什么？
�。�2）．測物體質(zhì)量之前，應怎樣調節托盤(pán)天平？
�。�3）．為什么托盤(pán)天平的左盤(pán)要放物體，右盤(pán)要放砝碼？
�。�4）．用標尺模型做讀數練習。讀游碼在標尺上所對的刻度。
[設計意圖]通過(guò)對天平復習，讓學(xué)生進(jìn)一步了解天平的構造及使用方法，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗興趣和實(shí)驗熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生一種想動(dòng)手實(shí)驗的欲望。。
�。ǘ┬抡n展開(kāi)
這時(shí)我會(huì )問(wèn)：如何用天平測出小鐵塊的質(zhì)量？學(xué)生自由回答
我追問(wèn)：如果叫你質(zhì)量一枚大頭針的質(zhì)量也能用測小鐵塊的同樣方法嗎？
學(xué)生討論得出可以采用累積法稱(chēng)量。
1、請一位學(xué)生講述本次實(shí)驗的目的、實(shí)驗所需器材、實(shí)驗步驟。講完后請同學(xué)評價(jià)。
[設計意圖]：一方面讓學(xué)生進(jìn)一步了解實(shí)驗的全過(guò)程，另一方面培養學(xué)生傾聽(tīng)其他同學(xué)意見(jiàn)的能力，學(xué)會(huì )尊重別人、尊重知識。
2、再請一位同學(xué)回答實(shí)驗過(guò)程中應該注意的問(wèn)題。
教師及時(shí)補充規范學(xué)生的實(shí)驗行為，如夾取砝碼要用鑷子，要輕取輕放等。測量時(shí)，態(tài)度要認真，要實(shí)事求是。儀器放置、操作過(guò)程要規范。
[設計意圖]在學(xué)生回答的基礎上，老師再進(jìn)行補充，教師的示范作用更能保證實(shí)驗科學(xué)順利地完成。
�。ㄈ�、學(xué)生分組實(shí)驗：
學(xué)生檢查本組已有的實(shí)驗器材，檢查無(wú)誤后開(kāi)始實(shí)驗。
板：一、固體的稱(chēng)量
1、調節天平的平衡：將托盤(pán)天平平放在實(shí)驗桌上，把游碼移到“0”位處，調節平衡螺母，使橫粱平衡。
2、稱(chēng)量物體時(shí)，將被測物體放在左盤(pán)，估計物體的質(zhì)量大小，用鑷子往天平的右盤(pán)從大到小試加砝碼，直到天平平衡。指導學(xué)生在稱(chēng)量微小物體的質(zhì)量時(shí)，用積累法。（這里我會(huì )指導學(xué)生砝碼放的順序是由大到小，以便養成良好的實(shí)驗習慣）
3、右盤(pán)中砝碼的總質(zhì)量和游碼所指示的質(zhì)量數相加，就是被測物體的質(zhì)量。把測量的結果記在表格中。
板：二、液體的稱(chēng)量
1、用天平測出燒杯的質(zhì)量。
2、取下燒杯，盛上適量的水，測出此時(shí)水和燒杯的總質(zhì)量，填入表格中。
3、在燒杯中加適量的水，重復上述步驟。
4、用差量法計算出水的質(zhì)量。
5、測量完畢，整理好儀器。
教師在學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中巡視、指導。
[設計意圖]：通過(guò)教師指導，學(xué)生參加分組實(shí)驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗、觀(guān)察能力、分析能力和合作精神。
�。ㄋ模⿲�(shí)驗總結
�。�1）選幾組展示實(shí)驗結果．（在選擇展示實(shí)驗結果的同學(xué)時(shí)，我會(huì )有意識地把不同的結果選出來(lái)，然后請學(xué)生分析結果不一致的原因）
{設計意圖}我覺(jué)得這樣做有利于培養學(xué)生的質(zhì)疑能力。
�。�2）指出實(shí)驗中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，特別是實(shí)驗中普遍存在的問(wèn)題，作為今后的教訓．
[設計意圖]：學(xué)生通過(guò)自己設計并成功的嘗試實(shí)驗，獲得結論，體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，培養學(xué)生實(shí)驗技能，養成良好的實(shí)驗習慣。
在這節課，我倡導學(xué)生的主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤與動(dòng)手，培養學(xué)生一絲不茍和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。今天我的說(shuō)課到此為止，謝謝大家。
板書(shū)：
用天平稱(chēng)物體的質(zhì)量
一、托盤(pán)天平的使用。
二、固體的稱(chēng)量。
三、液體的稱(chēng)量。
物體的質(zhì)量說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)教材的地位及其作用
《測量物體的質(zhì)量》是八年級物理第六章第二節內容，本節主要教學(xué)內容是質(zhì)量的初步概念、單位及實(shí)驗常用的托盤(pán)天平的正確使用方法。質(zhì)量的概念是物理學(xué)中重要的基本概念，所以這節內容對以后的教學(xué)有很重要的作用。
2、說(shuō)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)
�。�1）、教材的重點(diǎn):托盤(pán)天平的使用方法。
�。�2）、教材的難點(diǎn):托盤(pán)天平的使用方法。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、知識與技能
�。�1）、初步認識質(zhì)量的概念，知道質(zhì)量的單位及換算。
�。�2）、了解天平的構造，會(huì )調節的平衡螺母，知道稱(chēng)量原理，認識游碼，并初步了解天平的使用。
�。�3）、對常見(jiàn)事物的質(zhì)量形成較為具體的量級觀(guān)念。
2、過(guò)程與方法
�。�1）、通過(guò)觀(guān)察、動(dòng)手、比較，形成對質(zhì)量概念的初步認識。
�。�2）、通過(guò)觀(guān)察和操作，學(xué)會(huì )調節托盤(pán)天平，并利用托盤(pán)天平測量質(zhì)量。
3、情感,態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
�。�1）、通過(guò)對托盤(pán)天平的調節和使用，培養學(xué)生認真操作、自覺(jué)遵守操作規范的良好習慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
�。�2）、通過(guò)桿秤這一我國古代發(fā)明,對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
�。�3）、通過(guò)了解質(zhì)量的廣泛應用，培養學(xué)生學(xué)習物理的興趣。
三、說(shuō)教法
1、說(shuō)教具
演示：演示用托盤(pán)天平、砝碼
學(xué)生實(shí)驗：托盤(pán)天平、砝碼、燒杯、大頭針（一盒）、鹽、水、塑料瓶、 剪子
2、新的《全日制義務(wù)教育物理課程標準（實(shí)驗稿）》再一次明確指出："物理科學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，在義務(wù)教育階段應讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、體驗等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，逐步學(xué)習物理規律，構建物理概念，學(xué)習科學(xué)方法，逐步樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)。"所以，盡管物體質(zhì)量的測量是我們經(jīng)常接觸的，也要盡可能地創(chuàng )造條件與機會(huì )讓學(xué)生去實(shí)驗去感受。與此同時(shí)，教師通過(guò)引導學(xué)生對物理現象的分析、比較運用他們已有的知識和技能去歸納解決問(wèn)題，從而獲得成功的愉悅，并學(xué)習到這一研究方法。
四、說(shuō)學(xué)法
實(shí)驗法。本節課教學(xué)的重點(diǎn)是托盤(pán)天平的調節和使用。學(xué)生只有通過(guò)親自動(dòng)手才能更好地掌握托盤(pán)天平的使用方法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
要體現“從生活走向物理”的新概念，要盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生身邊的例子來(lái)說(shuō)明物體是有物質(zhì)組成的，如鐵桶和鐵制的文具盒都是由鐵這種物質(zhì)組 成的，教室里的木門(mén)和木椅子都是由木頭這種物質(zhì)組成的。。�？梢缘贸鲎匀唤绲囊磺械奈矬w都是又物質(zhì)組成的結論。接著(zhù)可以引導學(xué)生比較類(lèi)似于大鐵桶和小鐵 釘，雖然都是由鐵組成的，但所含鐵的多少量不同的例子，以引入質(zhì)量的概念。
�。ǘ┻M(jìn)行新課
1、質(zhì)量的概念
在學(xué)生明白了物體所含的物質(zhì)有多少后，直接引入質(zhì)量的概念，不必做過(guò)多的講解，讓學(xué)生通過(guò)自己舉例的方式說(shuō)明不同物體所含物質(zhì)的多少不同,初步理解質(zhì)量的概念、
對于質(zhì)量是物體的一種屬性，可以讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與來(lái)認識理解，讓學(xué)生課前準備一塊橡膠泥，上課前捏成各種形狀。設問(wèn)：這塊橡膠泥的質(zhì)量是否發(fā)生變 化,也可以讓一個(gè)學(xué)生將一塊橡膠泥從教室的后面傳到講臺,再設問(wèn):如果將這塊橡膠泥帶到月球上它的質(zhì)量是否會(huì )發(fā)生變化?教師還可以舉出冰塊裝在容器里化成 水的例子，讓學(xué)生思考質(zhì)量是否變化?讓學(xué)生結合圖歸納出：物體的質(zhì)量與物體的形狀、位置、狀態(tài)的變化無(wú)關(guān)。 2、物體的質(zhì)量的測量
通過(guò)要比較兩個(gè)物體質(zhì)量的大小就要確定質(zhì)量的單位,直接給出質(zhì)量的國際單位和常用的單位,對于1kg的大小,教師可以事先準備一個(gè)約1kg學(xué)生又比 較熟悉的例子,如20個(gè)雞蛋的質(zhì)量約為1kg,讓學(xué)生對1kg的大小形成具體的直觀(guān)的印象,然后通過(guò)閱讀表格”一些物體的質(zhì)量的近似值”和動(dòng)手掂一掂物理 課本的質(zhì)量|,文具盒的質(zhì)量,使學(xué)生對常見(jiàn)的物體的質(zhì)量有較多的認識。
對物體質(zhì)量的測量的儀器，可以讓學(xué)生舉出日常生活中見(jiàn)到過(guò)的實(shí)例，教師再以補充。對于桿秤的應用可以介紹是我過(guò)古代勞動(dòng)人民的偉大發(fā)明，可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，也可以讓學(xué)生課外查找資料下節課在課堂上交流，這樣做可以鍛煉學(xué)生查找資料的能力。
本節課的重點(diǎn)是托盤(pán)天平的正確使用方法,課堂上的大部分時(shí)間都放在這里的教學(xué)上,先讓學(xué)生看書(shū),然后讓學(xué)生自己說(shuō)出天平的名稱(chēng),接著(zhù)自己看天平的調 節方法和使用方法,這是可以選學(xué)生代表上講臺演示,其他同學(xué)在臺下評價(jià),老師再給與補充,同時(shí)老師強調:天平在使用之前必須調節水平,加砝碼時(shí)應先估計物 體的質(zhì)量,加砝碼是應加大的后加小的,物體的質(zhì)量等于右盤(pán)中的砝碼的總質(zhì)量數與游碼上的讀數相加,接著(zhù)讓學(xué)生親自動(dòng)手測一些物體的質(zhì)量,老師下去巡看,發(fā) 現問(wèn)題及時(shí)解決,使學(xué)生能夠較為熟練的正確使用天平的目的、最后可以讓學(xué)生思考,砝碼用完后不放回盒中,使用是不用鑷子直接用手拿砝碼行不行、我們吃的食 鹽,剛從水中取出的小鐵塊能否直接放左盤(pán)中去稱(chēng)質(zhì)量?讓學(xué)生自己發(fā)表看法,然后教師予以強調,這樣注意聯(lián)系了學(xué)生的生活經(jīng)驗，又經(jīng)過(guò)學(xué)生思考會(huì )理解得更深 刻、
本節課的小結可以讓學(xué)生自己去總結。
(三)課堂反饋
1、使用天平前，在調節橫梁平衡是將游碼放在____位置調節平衡螺母。如果橫梁右臂偏高，則應將右邊的平衡螺母向____旋。
2、估計一下身邊的物品質(zhì)量是多少,再稱(chēng)一下,看看你的估計是否正確。 (四)板書(shū)設計
測量物體的質(zhì)量
1、認識天平
2、調節天平
3、使用天平
物體的質(zhì)量說(shuō)課稿3
一、教材分析
1、本節教材的地位與作用
本節是教材的第六章第一節，著(zhù)重加深了對物質(zhì)世界的探索，物體的質(zhì)量是初中物理力學(xué)中的基本量之一，既十分抽象又十分重要，是今后學(xué)習力學(xué)知識的重要鋪墊。
2、教學(xué)目標
理解質(zhì)量的概念；學(xué)會(huì )正確使用托盤(pán)天平；通過(guò)實(shí)驗探究出質(zhì)量是物體的物理屬性。根據學(xué)生的實(shí)際情況，制定教學(xué)目標如下：
�、僦R和技能
知道質(zhì)量的初步概念及其單位。
通過(guò)實(shí)驗操作，學(xué)會(huì )正確使用托盤(pán)天平。
通過(guò)探究活動(dòng)，在了解物體的形狀、物質(zhì)的狀態(tài)以及地理位置與物體質(zhì)量大小無(wú)關(guān)的基礎上，理解質(zhì)量是物體自身的屬性；
�、谶^(guò)程與方法
經(jīng)歷“質(zhì)量是物體的屬性”的探究過(guò)程，學(xué)習實(shí)驗探究的基本思路和方法。在天平的實(shí)際操作過(guò)程中總結規律，熟悉使用方法。
�、矍楦�、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
在探究“質(zhì)量是物體的屬性”中體會(huì )克服困難、解決問(wèn)題、“發(fā)現”成功的喜悅。
通過(guò)閱讀天平的使用說(shuō)明書(shū)，培養學(xué)生閱讀理解能力，自主學(xué)習能力，養成良好的思考習慣。
通過(guò)天平使用的技能訓練，培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度與協(xié)作精神。
3、重點(diǎn)與難點(diǎn)
本節的重點(diǎn)是質(zhì)量的概念與單位，以及學(xué)會(huì )使用天平測量質(zhì)量。
本節的難點(diǎn)是“質(zhì)量是物體的屬性”的探究。
根據本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在教學(xué)中，我準備充分利用學(xué)生的感性認識，從課本入手，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)手段，將天平的構造，使用方法，讀數的方法等進(jìn)行演示。通過(guò)測量身邊的學(xué)習用品的質(zhì)量，既學(xué)到天平的使用，又體驗到物理的`實(shí)用性。
結合神六、嫦娥一號的發(fā)射成功，冰與水的轉化，橡皮泥的捏成小物品等探究出質(zhì)量是物體的基本屬性。
二、學(xué)生的學(xué)情分析
現 階段學(xué)生的能力發(fā)展水平不平衡，形象思維能力較強，抽象思維發(fā)展水平不高。在日常生活中，學(xué)生對物體的質(zhì)量是有一定了解的，只不過(guò)對其概念的理解不夠具 體，學(xué)生能知道自己的體重是多少；某個(gè)物體有多重，只是不知道他們所說(shuō)的“有多重”指的其實(shí)就是物體的質(zhì)量。同時(shí)初二學(xué)生動(dòng)手操作能力雖然不高，但動(dòng)手的 欲望是非常強的，他們很樂(lè )于參與實(shí)驗，在本節課概念教學(xué)時(shí)，將通過(guò)自主、實(shí)驗、探究、分析、總結和訓練，強化學(xué)生對質(zhì)量概念的理解。
三、教學(xué)方法及理論依據
物 理概念的教學(xué)要符合學(xué)生的認知規律和生活經(jīng)驗，避免物理概念直接灌輸強加給學(xué)生，依據建構主義的學(xué)習理論和教學(xué)心理學(xué)原理，在質(zhì)量概念教學(xué)中，應充分發(fā)揮 學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，充分利用學(xué)生已有概念的形成，引導學(xué)生在合作探究、小組討論中學(xué)到新的物理知識，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習的引導者、促進(jìn)者和幫助者。為 此本節課采用“自主學(xué)習、科學(xué)探究、小組合作”的教學(xué)方式。
四、教學(xué)程序設計
一、認識質(zhì)量
1、區別物體與物質(zhì)的概念
首先請大家思考：課桌是用哪些材料制成的？————課桌是用木材制成的。
塑料桶是用哪些材料制成的？————塑料桶是用塑料制成的。
自行車(chē)是用哪些材料制成？————自行車(chē)是由鋼、鐵、橡膠等構成的。
一般地，我們把木材、塑料、鋼、鐵、橡膠等稱(chēng)為物質(zhì)。也就是說(shuō)，課桌這個(gè)物體是由木材這種物質(zhì)組成的；凳子也是由木材制成的；自行車(chē)是由鋼、鐵、橡膠等物質(zhì)組成的。我們身邊的一切物體都是由各種不同的物質(zhì)組成的……
你能再舉些身邊的例子嗎?
2、引入質(zhì)量的概念
一根鐵釘比一枚大頭釘含有的鐵多；一幢鋼筋混凝土結構的樓房比同樣大小的木結構樓房含有的物質(zhì)多,制作一張課桌比制作一把椅子所需要的木材多。一般來(lái)說(shuō)，不同物體含有物質(zhì)的多少不一定相同。我們把物體所含物質(zhì)的多少叫做物體的質(zhì)量。
3、質(zhì)量的單位
在國際單位制中，質(zhì)量的單位是千克，符號為kg。常用的質(zhì)量單位還有克（g）、毫克（mg）和噸（t）。它們之間的換算關(guān)系是：
在屏幕上出示一組練習，使學(xué)生初步建立正確估算某一物體質(zhì)量的能力。
你知道嗎：介紹地球、太陽(yáng)、月亮等宇宙天體的質(zhì)量，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、質(zhì)量的測量工具
1、實(shí)驗室里常用托盤(pán)天平測量物體的質(zhì)量。
引入測量質(zhì)量的工具，引導學(xué)生自主閱讀信息快遞中的托盤(pán)天平的結構和使用方法。讀完后，請同學(xué)對照實(shí)物給大家介紹一下托盤(pán)天平的構造以及使用方法。
觀(guān)察學(xué)生的閱讀情況，可先請學(xué)生同桌相互介紹，然后再請學(xué)生代表回答，這樣可使每一位學(xué)生都有自己檢查學(xué)習成果的機會(huì )。
2、學(xué)生通過(guò)討論總結出天平使用的基本方法：
�、偈褂锰炱綍r(shí)，應將天平放在水平工作臺面上。
�、谡{節平衡螺母應遵循以下規律：指針左偏就向右調；右偏向左調。
�、厶炱秸{節平衡后，左右盤(pán)不能對調，平衡螺母不能再動(dòng)。
�、軠y量物體質(zhì)量時(shí)，應將物體放在天平的左盤(pán)，砝碼放在天平的右盤(pán)；取砝碼時(shí)一定要用鑷子。
�、萃P(pán)里加砝碼應先估計被測物的質(zhì)量，再從大到小加砝碼；當加到最小一個(gè)砝碼時(shí)超過(guò)待測物重，則應改用移游碼。
�、抻未a的讀數是讀游碼的左邊所對標尺的刻度值。
天平使用注意事項：
�、俨荒艹^(guò)最大稱(chēng)量（天平的最大稱(chēng)量=所配砝碼總質(zhì)量+標尺最大讀數）。
�、谌№来a要用鑷子，不能用手直接取砝碼；并輕拿輕放。
�、郾３痔炱礁稍�、清潔；不能把潮濕的物品或化學(xué)藥品直接放在天平托盤(pán)里。
被測物質(zhì)量＝所用砝碼總質(zhì)量＋游碼指示的刻度值
3、請同學(xué)到講臺演示測某一物體的質(zhì)量，及時(shí)予以適當的評價(jià)
學(xué)生分組在座位上練習使用托盤(pán)天平測量橡皮泥的質(zhì)量。
三、探究物體的形狀、物質(zhì)的狀態(tài)以及位置的變化對其質(zhì)量的影響
將橡皮泥捏成小動(dòng)物或你喜歡的一件物品；然后再稱(chēng)一稱(chēng)橡皮泥的質(zhì)量。問(wèn)：你有什么發(fā)現？得出物體的質(zhì)量并不隨物體形狀的改變而改變。
把一塊冰放入裝有熱水的燒杯中，然后把燒杯放在天平上稱(chēng)量。當冰熔化成水后，它們的質(zhì)量會(huì )變嗎？由于條件限制，準備冰塊有一定困難，在課堂上播放一段視頻，得出物體的質(zhì)量并不隨物體狀態(tài)的改變而改變。
將桌子從講臺一邊搬到另一邊，問(wèn)：桌子的質(zhì)量變了嗎？
得出物體的位置變化，質(zhì)量不變。
我國航天事業(yè)取得偉大成就，神舟六號宇宙飛船帶著(zhù)費俊龍和聶海勝從太空返航。我們欣賞一下航天員在太空的照片。
科學(xué)家研究發(fā)現，地球上的物體被航天員帶到太空后，質(zhì)量不變。
以上事實(shí)說(shuō)明：當物體的形狀狀態(tài)位置發(fā)生改變時(shí)，他的質(zhì)量不改變，所以質(zhì)量是物體的物理屬性。
四、練習
屏幕出示練習，對本節課的內容加以鞏固。
五、自主歸納，評價(jià)小結
引導學(xué)生進(jìn)行本課知識的歸納，反思和回顧學(xué)到了什么。在知識歸納的基礎上進(jìn)行學(xué)法小結，總結出本節課利用了“自主學(xué)習、實(shí)驗探究、小組討論”的方法研究物理問(wèn)題。
六、板書(shū)設計
物體的質(zhì)量
一、物體的質(zhì)量及單位
二、質(zhì)量的測量工具 正確使用托盤(pán)天平
三、質(zhì)量是物體的物理屬性
物體的質(zhì)量說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材分析
“物體的質(zhì)量”是蘇科物理八下第六章《物質(zhì)的物理屬性》第一節的內容，本節內容包括“三個(gè)知識點(diǎn)、一個(gè)探究活動(dòng)”。三個(gè)知識點(diǎn)分別是“質(zhì)量的概念、質(zhì)量的單位、天平的使用（質(zhì)量的測量）”、一個(gè)活動(dòng)是“探究物體的形狀、物質(zhì)狀態(tài)的變化對物體質(zhì)量大小的影響”�！百|(zhì)量”是物理學(xué)中重要的物理概念，（20xx版）物理課程標準的要求是“知道質(zhì)量的含義”，只限于了解的層面，要求較低，只要學(xué)生能認識“物體所含的物質(zhì)有多有少，質(zhì)量是表示物體所含物質(zhì)多少的物理量”即可。
基于以上的認識，把本節課的重點(diǎn)定位為“質(zhì)量的單位、質(zhì)量的測量（天平的使用）”，難點(diǎn)定位為“對質(zhì)量是物體的一種物理屬性的理解”上，本節課的教學(xué)目標設定為以下幾點(diǎn)：
1、通過(guò)教師介紹、學(xué)生閱讀、舉例、比較以及學(xué)生的親身體驗，形成質(zhì)量的初步概念，知道質(zhì)量的單位，能進(jìn)行不同單位之間的換算；
2、借助實(shí)物和說(shuō)明書(shū)了解天平的構造，能辨別天平使用中的錯誤并通過(guò)實(shí)踐操作學(xué)會(huì )正確使用托盤(pán)天平測物體的質(zhì)量；
3、通過(guò)練習初步感受物體質(zhì)量單位的大小，培養學(xué)生的估測能力，會(huì )估測日常生活中常見(jiàn)物體的質(zhì)量；
4、通過(guò)探究活動(dòng)，在了解物體的形狀、物質(zhì)的狀態(tài)以及地理位置與物體質(zhì)量大小無(wú)關(guān)的基礎上，理解質(zhì)量是物體的物理屬性。
二、說(shuō)設計思路
從學(xué)生身邊的生活物品入手，創(chuàng )設問(wèn)題情境、引入質(zhì)量的概念，設計練習進(jìn)行估測培養學(xué)生的估測能力；借助實(shí)物和課本中的信息快遞、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)自主學(xué)習，形成創(chuàng )新意識，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，培養學(xué)生的學(xué)習興趣和互助協(xié)作的精神；采用“邊探索、邊實(shí)驗、邊討論”的綜合啟發(fā)式教學(xué)方法，滲透科學(xué)方法，培養綜合能力、創(chuàng )新精神。
三、說(shuō)教法、學(xué)法分析
學(xué)生對于質(zhì)量及其單位在小學(xué)和生活中就已經(jīng)有所接觸，因此在進(jìn)行本節課的教學(xué)時(shí)從學(xué)生身邊中熟悉的事例入手，通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng )設，引導學(xué)生進(jìn)行舉例、分析比較，通過(guò)比較分析形成質(zhì)量的概念；對于“天平的使用”的教學(xué)主要采用“自主學(xué)習（閱讀說(shuō)明書(shū)）、小組交流討論、上臺展示、同伴評價(jià)、教師追問(wèn)、演示、師生共同歸納梳理”等環(huán)節展開(kāi)，進(jìn)行重點(diǎn)突破；而對于探究活動(dòng)則需要教師進(jìn)行必要的引領(lǐng)，提出一些注意事項，要求學(xué)生先設計實(shí)驗方案，在充分的準備之后再放手讓學(xué)生獨立操作、完成，注意引導學(xué)生感悟“對于給定的物體，其質(zhì)量不隨物體外界環(huán)境的變化而變化；對于不同的物體，其質(zhì)量一般又不相同，因此質(zhì)量是物體自身的屬性”，從而有效地突破難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設問(wèn)題情境、導入新課：
�、�、一根鐵釘和一枚大頭針相比，有何相同之處和不同之處？
�、�、我們使用的課桌和板凳有何相同之處和不同之處？
�、�、我們的物理課本和使用的作業(yè)本有何相同之處和不同之處？
�、�、物理課本和我們的課桌在構成上有何相同之處和不同之處？
設計意圖：通過(guò)學(xué)生熟悉的物品創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)討論、比較讓學(xué)生形成比較完整的認識：所有的物體都是有物質(zhì)組成的。組成不同物體的物質(zhì)可能不同、物體的形狀和用途可能不同、組成物體的物質(zhì)的多少也可能不同；通過(guò)比較培養學(xué)生同中求異、異中求同的思維能力，進(jìn)而引入質(zhì)量的概念。
板書(shū)課題：物體的質(zhì)量
質(zhì)量：物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量。
�。ǘ�、創(chuàng )設問(wèn)題情境、進(jìn)行質(zhì)量單位的教學(xué)：
1、問(wèn)題：你能說(shuō)出生活中質(zhì)量的單位嗎？你能將這些單位按從大到小的順序排序嗎？
�。▽W(xué)生回答：噸、斤、量、錢(qián)、公斤、克、千克。引導學(xué)生對已有的經(jīng)驗進(jìn)行總結是學(xué)習物理的一種方法，在交流討論中要注意有反映大小的數值和反映物理意義的單位）
2、在學(xué)生回答的基礎上教師介紹國際制中質(zhì)量的單位以及單位之間的換算關(guān)系
板書(shū)：主單位：千克，符號“kg”
常用單位：克（g）、毫克（mg）、噸（t）
換算關(guān)系：1t=103kg；1kg=103g；1k=103mg
說(shuō)明：斤、量、公斤在我國民間使用，不是國際制中的單位。
反饋練習：
1、一枚藥片的質(zhì)量為5×10—4kg= t；一頭鯨魚(yú)的質(zhì)量為1。5×105kg= t；
2、下列物體中質(zhì)量約為2kg的是（）
A、兩個(gè)雞蛋B、一只老母雞C、一頭大綿羊D、一張課桌
3、請估測下列物體的質(zhì)量：一只蘋(píng)果、一只雞蛋、你身體的質(zhì)量、橡皮的質(zhì)量、課桌的質(zhì)量
設計意圖：通過(guò)及時(shí)反饋讓學(xué)生在活動(dòng)中練習、在練習中鞏固，不但能加深學(xué)生對質(zhì)量的理解，同時(shí)引導學(xué)生對生活中的物品進(jìn)行估測、密切了生活與物理的聯(lián)系，體現了“從生活走向物理”的理念，且培養了學(xué)生的估測能力，并且為托盤(pán)天平的使用的教學(xué)提供鋪墊。
�。ㄈ�、以鋼筆質(zhì)量的估測為契機進(jìn)行過(guò)渡、引入托盤(pán)天平的教學(xué)
問(wèn)題：請估測一下你手中鋼筆的質(zhì)量，先寫(xiě)在演草紙上。然后讓學(xué)生匯報自己的估測結果，學(xué)生的估測結果會(huì )有很大的出入，抓住時(shí)機進(jìn)行追問(wèn)：“誰(shuí)的估測結果最接近真實(shí)值呢？我們如何判斷？”學(xué)生自然就會(huì )想到借助工具進(jìn)行測量，進(jìn)而引入托盤(pán)天平的使用的教學(xué)。
板書(shū)：質(zhì)量的測量——托盤(pán)天平
設計流程：學(xué)生閱讀說(shuō)明書(shū)、對照實(shí)物了解天平的構造——同桌交流托盤(pán)天平的使用方法、動(dòng)手實(shí)踐操作——學(xué)生演示（走上講臺）邊演示邊語(yǔ)言表達——師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并進(jìn)行糾正——共同總結、歸納使用方法、深化認識。
設計意圖：采用自主學(xué)習與合作交流相結合的方式，讓學(xué)生在活動(dòng)掌握托盤(pán)天平的使用方法，讓學(xué)生在交流、展示中暴露問(wèn)題，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)及時(shí)評價(jià)，加深學(xué)生的認識、進(jìn)而掌握托盤(pán)天平的使用。
�。ㄋ模�、探究質(zhì)量是物體的物理屬性
問(wèn)題1：請同學(xué)們猜一猜當冰塊完全熔化成水之后質(zhì)量是否發(fā)生變化？
生1：變化
生2：不變
學(xué)生一定會(huì )存在兩種觀(guān)點(diǎn)，繼續追問(wèn)：如何驗證我們的猜測？生：實(shí)驗！
引導學(xué)生設計實(shí)驗方案、匯報實(shí)驗的具體步驟以及根據什么現象得出什么結論，然后動(dòng)手操作、收集證據進(jìn)行論證。
設計意圖：實(shí)驗操作之前給足學(xué)生充分的思考交流的時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)歷真正的思維過(guò)程。這樣設計讓學(xué)生經(jīng)歷“猜測、設計實(shí)驗方案、進(jìn)行實(shí)驗、收集論據、進(jìn)行論證“的過(guò)程，雖然簡(jiǎn)單，卻能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和興趣、增強積極的情感體驗，體會(huì )科學(xué)的探究過(guò)程。
問(wèn)題2：猜一猜你手中的橡皮泥（民團）形狀改變之后，質(zhì)量是否發(fā)生變化？（在這個(gè)探究活動(dòng)中增加“先估計一下橡皮泥質(zhì)量”環(huán)節）
設計意圖：充分挖掘教材中有利于學(xué)生智力發(fā)展的潛在因素，增加探究的趣味性，對學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)機的形成也是一個(gè)刺激，讓學(xué)生處于要學(xué)、愛(ài)學(xué)、好學(xué)之中，使能力的培養寓于知識的運用之中。通過(guò)活動(dòng)的設計，不斷地使學(xué)生看到自己的進(jìn)步與提高，以增強學(xué)好物理學(xué)科的信心。
在兩個(gè)探究活動(dòng)之后教師補充講解物體的質(zhì)量與物體的位置也沒(méi)有關(guān)系，最后歸納結論。
板書(shū)：物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置的改變而改變；質(zhì)量是物體的一種物理屬性。
小結：通過(guò)生生互動(dòng)、回顧的方式完成
五、說(shuō)教學(xué)反思
在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，試圖讓學(xué)生的自主學(xué)習滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。然而在教學(xué)中發(fā)現，要想讓學(xué)生的自主學(xué)習發(fā)揮出最大的教學(xué)效益，讓自主學(xué)習走向深入，離不開(kāi)教師的幫助、指導和糾錯，既要使學(xué)生獨立思考，又要幫助學(xué)會(huì )去發(fā)現知識獲得的方法，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。教師教師既不能過(guò)多地干預，又要適時(shí)地介入，既要充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，又必須做好學(xué)生學(xué)習的組織者、指揮者和合作者，比如“在天平的使用教學(xué)中學(xué)生上臺演示環(huán)節，在具體的測量物品質(zhì)量的過(guò)程中，學(xué)生為了使天平再次平衡調節平衡螺母”，這是絕對不允許的。而學(xué)生就沒(méi)有發(fā)現這個(gè)錯誤，此時(shí)就必須充分發(fā)揮教師的主導作用對此錯誤進(jìn)行相關(guān)的點(diǎn)評；教學(xué)中，教師還應該加強學(xué)生信息收集、論證、結論和知識的梳理的指導，加強學(xué)生對學(xué)習結果進(jìn)行綜合與評價(jià)的指導，幫助學(xué)生更好地實(shí)現知識的建構。比如“如何用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言歸納天平的使用方法、提升學(xué)生的認識也需要教師的指導、進(jìn)一步總結出‘歸零’、‘左物右碼’、 ‘增減砝碼、調節游碼’等”。從而增強學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的積極的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)取，進(jìn)而進(jìn)行更積極的學(xué)習。
物體的質(zhì)量說(shuō)課稿5
一．教材分析
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔茫�
《用托盤(pán)天平測物體的質(zhì)量》是初中物理中的一個(gè)重要內容，在此以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了質(zhì)量的概念和單位，本節是對上節課《質(zhì)量》知識的拓展，要求學(xué)生在教師的指導下學(xué)會(huì )如何使用用托盤(pán)天平測物體的質(zhì)量，是初中物理重要的技能要求之一。這節課的內容一個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)是與生活實(shí)際聯(lián)系較為密切，內容上難易適當，易激發(fā)各種層次學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于培養學(xué)生的積極性和熱情。
�。ǘ┙虒W(xué)目標：
根據初中物理教學(xué)大綱的要求和教材的特點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，結合以往的教學(xué)經(jīng)驗，確定教學(xué)目標如下：
1．知識與技能
�。�1）知道測量質(zhì)量的工具——天平。
�。�2）了解托盤(pán)天平的主要結構。
�。�3）知道托盤(pán)天平的調節、使用和讀數方法。
�。�4）學(xué)會(huì )正確使用用托盤(pán)天平測物體的質(zhì)量。
2．過(guò)程與方法
通過(guò)實(shí)驗，培養學(xué)生的動(dòng)手能力、觀(guān)察能力，用物理知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力和聯(lián)系實(shí)際生活的能力。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養學(xué)生學(xué)習物理的興趣和熱情以及生活能力。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)與難點(diǎn)：
托盤(pán)天平是測物體的質(zhì)量的儀器之一。用托盤(pán)天平測固體和液體的質(zhì)量，是一個(gè)重要的學(xué)生實(shí)驗，正確測出液體質(zhì)量又是一個(gè)難點(diǎn)。
�。ㄋ模┙虒W(xué)內容的處理和安排：
1．教學(xué)內容的安排：
�。�1）通過(guò)ppt和實(shí)物，介紹托盤(pán)天平的構造。
�。�2）通過(guò)分小組實(shí)驗，讓學(xué)生從實(shí)驗中找出規律，得出托盤(pán)天平的調節方法。
�。�3）通過(guò)與刻度尺的比較，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何在標尺上讀數。
�。�4）通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何正確測出被測物體的質(zhì)量。
�。�5）知識的運用：學(xué)會(huì )如何識別社會(huì )上短斤缺兩的方法。
2．教材處理：
由于托盤(pán)天平有稱(chēng)量的范圍，而教材中沒(méi)有提及，根據實(shí)際應用，增加了天平的稱(chēng)量和感量的介紹，通過(guò)設計一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生從實(shí)驗中找出規律，從而加深對天平正確使用的理解。
二．教學(xué)策略
1、由于本節內容難點(diǎn)不多，且與生活密切相關(guān)，通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗，自己去探索、尋找答案。這樣可充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并在實(shí)驗中培養能力。并使學(xué)生通過(guò)學(xué)習物理，感受到物理的實(shí)用性。
2、重點(diǎn)知識重點(diǎn)解決，通過(guò)類(lèi)比法（標尺的讀法與刻度尺相比較）進(jìn)行突破。
三、教學(xué)方法：
以實(shí)驗為主要研究手段，在實(shí)驗中使學(xué)生手腦并用，培養各種能力。在教學(xué)中以ppt和仿真實(shí)驗課件為輔助教學(xué)工具增強教學(xué)效果，以提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲，感受到學(xué)習物理的實(shí)用性。
四、學(xué)法指導：
由于本校學(xué)生學(xué)習基礎比較薄弱，存在相當一部分差生，加上初二課時(shí)較緊，因此，我采用以下的方法：
1．課前準備，預習課本內容，找出生活中測量質(zhì)量的常見(jiàn)工具。
2．實(shí)驗中，教會(huì )每個(gè)人讀標尺上的示數（如果靠老師一個(gè)個(gè)地教，顯然課時(shí)不夠，應該充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習能動(dòng)性，讓學(xué)習基礎好的同學(xué)去幫助學(xué)習基礎差的同學(xué)，以達到事半功倍的效果）。
3．通過(guò)設計一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生從實(shí)驗中去得到證明。
思考問(wèn)題：
問(wèn)題1：在調節天平平衡的過(guò)程中，如果左盤(pán)低，右盤(pán)高（指針偏左），應如何
調節平衡螺母？
問(wèn)題2：在稱(chēng)量時(shí)，游碼的作用是什么？
問(wèn)題3：在稱(chēng)量前，如果天平未調平衡，左盤(pán)低，右盤(pán)高，則測出物體的質(zhì)量比
實(shí)際的質(zhì)量是偏大還是偏��？反之又如何？
問(wèn)題4：在調平天平的過(guò)程中，沒(méi)有將游碼移至零刻度，則測出物體的質(zhì)量比實(shí)
際的質(zhì)量偏大還是偏��？
問(wèn)題5；如果用已磨損的砝碼去測物體的質(zhì)量，結果又如何？
問(wèn)題6：如果砝碼上沾上了雜物，則測出物體的質(zhì)量又如何？
問(wèn)題7：在稱(chēng)量時(shí)，如果將物體放在右盤(pán)，砝碼放在左盤(pán)（錯誤），能否通過(guò)一
定的方法求得物體的質(zhì)量？
問(wèn)題8：如何測量一枚大頭針的質(zhì)量？
問(wèn)題9：如何測量一杯水的質(zhì)量？
問(wèn)題10：如何測量一滴水的質(zhì)量？
問(wèn)題11：一堆相同大頭針，估計幾千個(gè)。利用現在的儀器，能否很快知道大頭
針的數目嗎？
問(wèn)題12：如果測量固體的質(zhì)量后再測量液體的質(zhì)量，課時(shí)顯然很緊張，再說(shuō)以
后測量液體的密度時(shí)還要先測量遺體的質(zhì)量，所以這次如何測量液體的
質(zhì)量改為思考題，讓學(xué)生通過(guò)思考后得出正確測量不同液體質(zhì)量的方法。
4．最后通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生總結規律。
5．通過(guò)實(shí)驗，使學(xué)生掌握正確使用托盤(pán)天平應該注意的事項。
五、教學(xué)流程：
情景（托盤(pán)天平）→介紹托盤(pán)天平的構造→托盤(pán)天平的調平方法→學(xué)生活動(dòng)→托盤(pán)天平的使用方法→學(xué)生活動(dòng)→得到結論（物體的質(zhì)量=右盤(pán)中的砝碼總質(zhì)量+游碼所示的質(zhì)量）→學(xué)生討論：正確使用托盤(pán)天平應該注意的事項
六、板書(shū)設計：
1．托盤(pán)天平的調平方法
�。�1）天平放在水平臺子上
�。�2）游碼移至零刻度處
�。�3）調節平衡螺母，使指針指在刻度板中央，使天平平衡。
2．托盤(pán)天平的使用方法
�。�1）物體放在左盤(pán)中
�。�2）在右盤(pán)中增減砝碼，使指針接近零刻度
�。�3）調節游碼，使指針指在刻度板的中央。
3．物體的質(zhì)量=右盤(pán)中的砝碼總質(zhì)量+游碼所示的質(zhì)量
4．實(shí)驗中注意的事項：
�。�1）每一架天平都有一定的測量范圍，放在天平上的物體的質(zhì)量不能超過(guò)它的測量范圍。
�。�2）不能將潮濕的、腐蝕性的物體直接放在托盤(pán)中。
�。�3）砝碼要用鑷子夾取，用畢及時(shí)放回砝碼盒中。
七、教學(xué)評價(jià)：
活動(dòng)卡：將十二個(gè)思考問(wèn)題改變成十二題目進(jìn)行課堂反饋。
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