《元素》說(shuō)課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編整理的《元素》說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《元素》說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔茫�
苯是新課程人教版高中化學(xué)必修2第三章《有機化合物》第二節《來(lái)自石油和煤的兩種基本化工原料》第二課時(shí)的內容。初中化學(xué)簡(jiǎn)單介紹了解甲烷、乙醇、乙酸等有機化合物，在高一也剛剛重點(diǎn)學(xué)習了飽和烴代表物甲烷和不飽和烴烯烴的代表物乙烯的結構和性質(zhì)�？梢哉f(shuō)苯是高中化學(xué)必修階段有機化合物的學(xué)習由鏈烴向環(huán)烴的的轉折，學(xué)習了本節內容之后，有機化合物烴的知識將較為完整。苯分子結構的研究發(fā)現是科學(xué)史上的重要一頁(yè)，是進(jìn)行科學(xué)探究很好的素材因而在整個(gè)教學(xué)中我將充分發(fā)揮這一優(yōu)勢。
首先在15分鐘的課堂中，有兩個(gè)基本方面需要學(xué)生掌握。1、苯的物理性質(zhì)和組成。2、苯的結構特點(diǎn)。 通過(guò)這兩個(gè)基本要求以及探究時(shí)的有趣教學(xué)，我想達到的教學(xué)目標是
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1、知識與技能目標：
了解苯的物理性質(zhì)和用途，理解苯獨特的分子結構
2、過(guò)程與方法目標：
引導學(xué)生以科學(xué)假說(shuō)的方法研究苯分子的結構，了解科學(xué)研究所應遵循的一般方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
學(xué)生在問(wèn)題解決的探究過(guò)程中，體會(huì )豐富的想象力、創(chuàng )造力在科學(xué)研究中的重要作用。培養學(xué)生以科學(xué)事實(shí)為依據，逐步養成嚴謹求學(xué)、勇于創(chuàng )新的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
�。�1）重點(diǎn)：苯分子的結構特點(diǎn)，苯的主要化學(xué)性質(zhì)
�。�2）難點(diǎn)：理解苯環(huán)上碳碳之間的化學(xué)鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的化學(xué)鍵。
三、學(xué)情分析
我所教班級是高一年級，學(xué)生通過(guò)初中階段化學(xué)的學(xué)習，已經(jīng)簡(jiǎn)單地了解少數有機物的部分性質(zhì)、存在和用途，具備一定的有機化學(xué)基礎知識。并且在初步學(xué)習了甲烷和乙烯的性質(zhì)之后，學(xué)生已具備了學(xué)習有機化合物的基本能力�？梢愿鶕肿邮降奶攸c(diǎn)，推斷出可能的結構簡(jiǎn)式；并能夠根據實(shí)驗驗證結構簡(jiǎn)式的正誤。由學(xué)生自己推斷、實(shí)驗、驗證等。不但發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，而且還使他們養成了嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。但是對于苯以及與苯相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)和用途學(xué)生知之甚少，因為苯的主要用途在于它是基礎化工原料，日常生活中直接接觸和了解苯和苯的化合物的機會(huì )不多。
二、教法分析
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！�
本堂課的重要內容在于探究苯分子的結構特點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)問(wèn)題解決的探究過(guò)程，通過(guò)精心設計的多個(gè)科學(xué)探究系列活動(dòng)，讓學(xué)生不斷地走進(jìn)苯的世界。首先將苯的發(fā)現之旅融入到課堂學(xué)習中。創(chuàng )設一個(gè)學(xué)生感興趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，增強學(xué)生的求和欲，提高化學(xué)課堂的趣味性。然后，借鑒建構主義理論，按照“提出假設→實(shí)驗探究→得出結論→應用”，引導學(xué)生以類(lèi)似科學(xué)家研究的方式發(fā)現問(wèn)題，大膽推測，圍繞苯的物理
性質(zhì)、苯的組成、苯分子的結構設計問(wèn)題的情景，從多方面探究苯，學(xué)習苯。在突破苯分子的結構這一重點(diǎn)和難點(diǎn)內容的教學(xué)過(guò)程中，試圖將科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗設計成學(xué)生課堂上能夠完成的探究活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調動(dòng)學(xué)生的內在動(dòng)力，讓學(xué)生沿著(zhù)科學(xué)家的探究思路，領(lǐng)悟科學(xué)家的思維過(guò)程，使這些知識成為學(xué)生再發(fā)現和再創(chuàng )造的過(guò)程。激發(fā)學(xué)生并且促使其主動(dòng)探索知識，主動(dòng)建構知識，了解科學(xué)家怎樣發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，領(lǐng)會(huì )科學(xué)研究的一般方法。使學(xué)生認識到科學(xué)家和同學(xué)們一樣也會(huì )犯錯誤；通過(guò)探究活動(dòng)實(shí)現觀(guān)念轉變，形成正確的科學(xué)觀(guān)念，從而有利于培養學(xué)生的解決問(wèn)題能力和創(chuàng )新能力。
我們在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)力求把教師的講授轉變?yōu)閱l(fā)誘導，把學(xué)生的被動(dòng)接受轉化為主動(dòng)探索，以教師為主導，學(xué)生為主體，促使學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)手做、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)腦想，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和認識過(guò)程統一為一個(gè)整體。 具體做法如下：
在本節課中采用了以下學(xué)法指導：
�。�1）觀(guān)察分析：通過(guò)藥品和模型展示，使學(xué)生對苯的性質(zhì)、結構有直觀(guān)印象。
�。�2）初步推斷：在已有知識的基礎之上讓學(xué)生初步推斷苯的可能結構，這樣既復習了舊知識，又對新知識進(jìn)行了探索。
�。�3）實(shí)驗驗證：在初步推斷出苯的可能結構之后，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗進(jìn)一步驗證，結構是否正確，這樣既提高了動(dòng)手能力，又獲得了新知識。
�。�4) 總結歸納：在探索出苯的分子結構之后，再由學(xué)生總結歸納出苯分子的結構特點(diǎn)，從而使學(xué)生對苯分子結構真正理解并為苯的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習打下堅實(shí)基礎
下面具體看看，我是如何實(shí)施的。
四、教學(xué)流程
首先我會(huì )以一個(gè)謎語(yǔ)作為課題導入
�。ú伦种i）
“有人說(shuō)它笨，其實(shí)不是笨；脫去竹笠換草帽，化工生產(chǎn)逞英豪”。打一字
【設計意圖】
引出本節課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，苯到底什么樣？在化工生產(chǎn)中有什么重要用途？同時(shí)提醒學(xué)生苯的寫(xiě)法。
�。ū降陌l(fā)現簡(jiǎn)介）
19世紀初，英國和其他歐洲國家一樣，城市的照明已普遍使用煤氣。當時(shí)倫敦為了生產(chǎn)照明用的氣體（也稱(chēng)煤氣），通常用鯨魚(yú)和鱈魚(yú)的油滴到已經(jīng)加溫的爐子里以產(chǎn)生煤氣，然后再將這種氣體壓縮在桶里貯運。人們發(fā)現這種桶里總有一種油狀液體，但長(cháng)時(shí)間無(wú)人問(wèn)津。英國科學(xué)家法拉第對這種液體產(chǎn)生了興趣，——苯。
英國化學(xué)家法拉第(Machael Faraday，1791—1867)對這種油狀物產(chǎn)生了濃厚興趣，他花了整整五年時(shí)間，用蒸餾的方法在80℃左右將這種油狀液體進(jìn)行分離，提取這種液體，當時(shí)法拉第將此稱(chēng)為“碳氫化合物”。
1834年法國化學(xué)家米希爾里希（E.F. Mitscherlich，1816-1856）通過(guò)蒸餾苯甲酸和石灰的混合物得到了法拉第所制液體相同的一種液體，并命名為苯。
[探究活動(dòng)一] 認識苯的物理性質(zhì)
[展示]一瓶純凈的苯。
[分組實(shí)驗]（二人一組）：
1.觀(guān)察苯的色、態(tài)，并小心聞味。
�。ㄓ亚樘嵝眩簩τ谖粗再|(zhì)或已知有毒的液體、氣體，在聞其氣味時(shí)，要用手在瓶口輕輕煽動(dòng)，讓少量的分子飄進(jìn)鼻孔——招氣入鼻）
2.將2mL液態(tài)苯放入試管，然后將試管放在冰水混合物中冷卻。
3.試管中盛2mL苯，然后加入4mL水振蕩，觀(guān)察溶解情況及苯層位置。
4.試管中盛4mL苯，加入少量碘晶體振蕩，觀(guān)察溶解情況。
【設計意圖】讓學(xué)生直觀(guān)感知苯，通過(guò)自己動(dòng)手做實(shí)驗，了解苯的物理性質(zhì)。引導學(xué)生學(xué)會(huì )
歸納，整理。
[探究活動(dòng)二] 確定苯的分子組成
法拉第發(fā)現苯以后，法國化學(xué)家熱拉爾等人立即對苯的組成進(jìn)行測定。他們發(fā)現苯僅由碳、氫兩種元素組成，其中碳的質(zhì)量分數為92.31%.
(1)試確定苯的實(shí)驗式
(2)苯蒸氣密度為同溫、同壓下乙炔（C2H2）氣體密度的3倍，試確定苯的分子式。
【設計意圖】
檢查學(xué)生對有機物分子組成的基本計算方法的掌握情況。
[探究活動(dòng)三] 探究苯分子可能的結構
苯分子的結構如何，這在十九世紀是個(gè)很大的化學(xué)之謎。英國的《Nature》雜志曾評選出了科技史上的四大夢(mèng)中發(fā)現，“凱庫勒和苯分子的結構”名列其中。下面就讓我們沿著(zhù)化學(xué)家的足跡去探索苯的奧秘吧！
苯中碳的質(zhì)量分數為92.31%，分子式C6H6，碳氫比值如此之大，使化學(xué)家們感到驚訝。根據飽和烴的通式，與相同碳原子的烷烴（C6H12）比較，你認為它屬于飽和烴還是不飽和烴？試猜想苯可能的結構簡(jiǎn)式。
[分類(lèi)展示]
科學(xué)家曾經(jīng)預測的苯分子的結構及學(xué)生寫(xiě)出的結構。
[科學(xué)史話(huà)]
苯的結構到底是什么樣的呢？19世紀科學(xué)家做了許多關(guān)于苯的性質(zhì)實(shí)驗，力圖從性質(zhì)出發(fā)推導出苯的結構。但上述這些鏈狀結構又被實(shí)驗一一推翻了，直到1865年德國化學(xué)家凱庫勒終于發(fā)現了苯的結構。凱庫勒是一位極富想象力的學(xué)者。他在苯分子結構的研究過(guò)程中，充分發(fā)揮了他的“建筑學(xué)”特長(cháng)和“靈感”之驗。他是這樣描述他的發(fā)現的：有次在書(shū)房中打瞌睡，夢(mèng)見(jiàn)碳原子的長(cháng)鏈像蛇一樣盤(pán)繞卷曲，忽見(jiàn)一個(gè)抓住自己的尾巴，這幅圖像在眼前嘲弄般地旋轉不已。這就是著(zhù)名的“苯環(huán)結構”：苯分子中的六個(gè)碳連成環(huán)狀，碳碳之間以單、雙鍵交替結構，每個(gè)碳與一個(gè)氫相連，這樣既滿(mǎn)足了碳四價(jià)，又符合分子式C6H6.。凱庫勒發(fā)現苯分子是環(huán)狀結構的過(guò)程，富有傳奇色彩。凱庫勒能夠從夢(mèng)中得到啟發(fā)，成功地提出結構學(xué)說(shuō)，并不是偶然的，這與他本人具有廣博而精深的化學(xué)知識、勤奮鉆研的品質(zhì)和執著(zhù)追求的科學(xué)態(tài)度是分不開(kāi)的。正如他說(shuō)的：到達知識高峰的人，往往是以渴求知識為動(dòng)力，用畢生精力進(jìn)行探索的人，而不是那些以謀取私利為目的的人。
[探究活動(dòng)四]探究苯分子結構
問(wèn)題提出：根據苯分子凱庫勒式，苯分子是碳碳單鍵和碳碳雙鍵交替的環(huán)狀結構嗎？
1．提出假設：
從苯的分子式看，C6H6具有不飽和性；從苯的凱庫勒結構式看，分子中含有碳碳雙鍵。所以，推測苯一定能使酸性高錳酸鉀溶液褪色（發(fā)生氧化反應）；使溴水褪色 (發(fā)生加成反應)
2．實(shí)驗探究：
�。�1）2mL苯中加入1mL酸性高錳酸鉀溶液，觀(guān)察現象。
�。�2）2mL苯中加入1mL溴水，觀(guān)察現象。
[思考交流]
1865年距今約有多少年？同學(xué)們站在化學(xué)家的肩膀上應該看得更遠。對照剛才的實(shí)驗現象，關(guān)于苯的分子結構與現有實(shí)驗事實(shí)是否完全吻合？
苯不能使酸性高錳酸鉀溶液褪色，也不能使溴水褪色。苯分子結構中應該沒(méi)有碳碳雙鍵。
3．得出結論：
凱庫勒式有局限。
�、俦降膭P庫勒結構式中的雙鍵跟烯烴雙鍵不同。苯的化學(xué)性質(zhì)沒(méi)有表現出不飽和性，其結構穩定，說(shuō)明苯分子不具有一般的碳碳單鍵和碳碳雙鍵交替的環(huán)狀結構。
分析事實(shí):根據苯的凱庫勒式，假如苯分子結構是一個(gè)正六邊形的碳環(huán)，碳碳原子間以單、雙鍵交替的形式連接，那么，請同學(xué)們預測：苯的一氯代物種類(lèi)？ 苯的鄰—二氯代物種類(lèi)？
研究發(fā)現：苯的一氯代物是一種；苯的鄰—二氯代物只有一種，而不是三種。1935年，詹斯用x射線(xiàn)衍射法證實(shí)苯環(huán)是平面的正六邊形，測得苯的碳碳鍵長(cháng)都相等。
問(wèn)題出現：苯的分子結構與現有實(shí)驗事實(shí)矛盾。
�、诮�(jīng)科學(xué)測定，現代化學(xué)認為苯分子結構特點(diǎn)：
a、苯分子為平面正六邊形結構，苯分子中6個(gè)碳原子之間的鍵完全相同，6個(gè)碳原子和6個(gè)H原子都位于同一平面上。鍵角為120°
b、苯分子中碳碳鍵鍵長(cháng)為1.40×10-10m，介于單鍵（1.54×10-10m ）和雙鍵（1.33×10-10m ）之間。碳碳鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的鍵。
4．應用：
為了表示苯分子的結構特點(diǎn)，結構式常用 表
子結構是不太確切的，但為了紀念凱庫勒， 仍
【設計意圖】
今天我們已經(jīng)能應用現代物理技術(shù)測定苯分子的結構。但在19世紀，化學(xué)家只能大膽假設，然后反復進(jìn)行實(shí)驗驗證。在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生以事實(shí)為依據提出假說(shuō)、驗證假說(shuō)，出現矛盾，再重新假設??。讓學(xué)生感受科學(xué)創(chuàng )造過(guò)程的艱辛，教育學(xué)生科學(xué)研究應不畏艱辛，品味科學(xué)中的靈感美，激勵學(xué)生參與科學(xué)研究的興趣。體會(huì )物質(zhì)結構決定性質(zhì)，性質(zhì)又反映結構的辯證關(guān)系。
[過(guò)渡]
苯的化學(xué)性質(zhì)如何？根據討論，苯分子中的碳碳鍵是介于單鍵和雙鍵之間的獨特的鍵。推測：苯具有獨特的化學(xué)性質(zhì)，既能發(fā)生取代反應，又可以發(fā)生加成反應。
示。用凱庫勒式表示苯分 會(huì )沿用。
[探究活動(dòng)五] 苯的化學(xué)性質(zhì)
[討論]在化學(xué)反應中苯分子的化學(xué)鍵可以斷開(kāi)的方式有幾種可能？
三種可能 1、苯分子中碳氫鍵斷開(kāi)
2、苯分子中碳碳鍵完全斷開(kāi)，成鏈狀結構
3、苯分子中碳碳鍵不完全斷開(kāi)，六碳環(huán)仍存在
【設計意圖】
引導學(xué)生分析，從化學(xué)鍵的角度理解化學(xué)反應的發(fā)生，反應可能的產(chǎn)物。培養學(xué)生發(fā)散思維能力。
1.苯的取代反應：
(1) 鹵代反應：
(2) 硝化反應：
動(dòng)畫(huà)演示---苯的硝化反應
2.苯的加成反應
3.氧化反應
演示實(shí)驗：用粉筆蘸取少量苯，在空氣中燃燒
現象：產(chǎn)生明亮帶有濃煙的火焰。
結論：說(shuō)明苯分子中含碳量很高。
[歸納]苯的化學(xué)性質(zhì)比較穩定。易取代，難加成，難氧化（但可燃）。
【設計意圖】通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬化學(xué)反應時(shí)苯分子結構的變化，進(jìn)一步加深對苯分子的認識，理解反應類(lèi)型與化學(xué)鍵的關(guān)系，突出結構決定性質(zhì)。
[總結]研究苯分子結構的方法
發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題 ，搜索事實(shí)或文獻，提出假設（可以多種），實(shí)驗驗證假設 ，形成理論，發(fā)展理論。
判斷：1．苯主要是以石油為原料而獲得的一種重要化工原料
2．苯環(huán)中含有碳碳雙鍵，所以苯的性質(zhì)與烯烴相同
3．苯分子中6個(gè)碳碳鍵完全相同
4．從苯的分子組成來(lái)看遠沒(méi)有達到飽和，所以它能使溴水褪色
5．由于苯分子組成的含碳量高，所以在空氣中燃燒時(shí)，會(huì )產(chǎn)生明亮并帶濃煙的火焰
6．苯的一氯取代物只有一種
7．能說(shuō)明苯分子中碳碳鍵不是單雙鍵相間交替的事實(shí)是
�、俦讲荒苁筀MnO4溶液褪色；
�、诒江h(huán)中碳碳鍵的鍵長(cháng)均相等；
�、坂彾缺街挥幸环N；
�、茉谝欢l件下苯與H2發(fā)生加成反應生成環(huán)己烷。
《元素》說(shuō)課稿 篇2
一、教材分析
�。ㄒ唬� 教材內容
本節內容選自高級中學(xué)化學(xué)課本（必修）第一冊第六章《氧族元素 環(huán)境保護》的第一節，教材內容可以分為三個(gè)部分。第一部分是氧族元素，這部分內容的突出特點(diǎn)是它處于學(xué)生剛剛學(xué)完原子結構和元素周期律的知識，因此完全有可能有條件，也應該充分發(fā)揮理論知識對元素化合物知識學(xué)習的指導作用。教材以原子結構和元素周期律為依據，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察圖和表，采取討論的方式來(lái)安排氧族元素性質(zhì)變化規律的學(xué)習。
第二部分是臭氧，介紹了臭氧的初步知識和同素異形體的概念。教材從正反兩方面介紹臭氧，使學(xué)生全面地看問(wèn)題，接受辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的教育。
第三部分是過(guò)氧化氫，對這部分內容現行大綱只要求做常識性介紹，教材也只是側重于從用途的角度做了簡(jiǎn)單的介紹。
在全節的最后，還安排了關(guān)于硫化氫的選學(xué)材料。
�。ǘ� 教材的地位和作用
本節教材安排在第六章的第一節，緊接在第五章《物質(zhì)結構 元素周期律》之后，是以原子結構和元素周期律理論為指導，學(xué)習元素化合物知識的第一個(gè)元素族，因此，對氧族元素的學(xué)習可以說(shuō)是對原子結構、元素周期律知識的應用。通過(guò)本節的學(xué)習，可以讓學(xué)生真正體會(huì )到科學(xué)理論的指導作用，初步學(xué)會(huì )運用理論知識指導學(xué)習元素化合物的方法，同時(shí)又是對學(xué)生思維、分析、推測能力的訓練，因此本節教材具有重要的地位和作用。
�。ㄈ� 教學(xué)目標
1、 知識目標
�。�1） 使學(xué)生掌握氧族元素的原子結構與其單質(zhì)和化合物性質(zhì)遞變的關(guān)系。
�。�2） 使學(xué)生對臭氧和過(guò)氧化氫有大致了解。
2、 能力目標
�。�1） 培養學(xué)生運用所學(xué)理論知識指導學(xué)習元素化合物知識的方法，提高分析問(wèn)題的能力。
�。�2） 培養學(xué)生辯證分析問(wèn)題的能力。
3、 情感目標
讓學(xué)生初步了解保護臭氧層的意義，加強環(huán)保意識，增強環(huán)保責任感和使命感。
�。ㄋ模� 教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
由于運用所學(xué)的原子結構和元素周期律知識，指導元素化合物知識的學(xué)習，可以使學(xué)生鞏固元素周期表中族的概念，初步學(xué)會(huì )研究元素化合物知識的科學(xué)方法，加深對原子結構和元素周期律知識的理解，因此原子結構與元素性質(zhì)的關(guān)系以及氧族元素性質(zhì)的相似性和遞變性是本節的教學(xué)重點(diǎn)。但是由于本節是學(xué)生首次運用所學(xué)理論知識指導元素化合物知識的學(xué)習，因此這兩點(diǎn)也是本節的教學(xué)難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在學(xué)習氧族元素之前已學(xué)習過(guò)堿金屬元素與鹵族元素，他們對同族元素的原子結構特點(diǎn)和性質(zhì)變化已有了一定的了解，加上剛剛學(xué)完原子結構和元素周期律知識，因此完全可以也應該發(fā)揮理論知識的指導作用。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬╆P(guān)于氧族元素的教學(xué)（第一課時(shí)）
這一部分教材以原子結構和元素周期律知識為依據，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、分析圖6-1氧族元素在周期表中的位置，以及表6-1氧族元素的性質(zhì)，從原子的核電荷數、電子層數、原子半徑、最外層電子所受作用力的大小，非金屬性和金屬性等幾個(gè)方面來(lái)討論氧、硫、硒、碲的結構和性質(zhì)的變化。對于單質(zhì)性質(zhì)的變化，主要集中于物理性質(zhì)方面，而化學(xué)性質(zhì)則結合氧化物、氧化物對應水化物以及氫化物的性質(zhì)加以討論。由于學(xué)生已有了元素周期表的知識，因此除了討論同一族元素性質(zhì)變化的規律外，還比較了同一周期元素的非金屬性。
這是教材中的內容安排。
在具體的教學(xué)過(guò)程當中，我認為可以首先組織學(xué)生根據氧族元素的原子結構特點(diǎn)，運用元素周期律理論，對元素性質(zhì)變化規律進(jìn)行推測，推測氧族元素性質(zhì)的相似性和遞變性，然后分析課本中所列相關(guān)數據以及相關(guān)的反應事實(shí)，最終驗證理論推測的正確性，得出氧族元素性質(zhì)的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。包括以下幾點(diǎn)：
1、性質(zhì)相似點(diǎn)
�、� 元素化合價(jià)相同，在化學(xué)反應中，主要顯－2，+4，+6價(jià)（氧例外）
�、� 都能形成H2R型氣態(tài)氫化物（Te不能與氫氣直接化合）。
�、� 都能與氧結合生成RO2和RO3型兩種氧化物（O除外），其對應的水化物分別為H2RO3和H2RO4型兩種酸。
2、性質(zhì)不同點(diǎn)
�、� 物理性質(zhì)的遞變性（結合教材表6-1中氧族元素的單質(zhì)物理性質(zhì)的內容講解）。
�、� 從O到Te，元素非金屬性逐漸減弱，金屬性逐漸增強。
�、� 從O到Te，單質(zhì)與氫氣化合能力逐漸減弱；對應氣態(tài)氫化物的穩定性逐漸減弱。
�、� 從S到Te,所對應氧化物的水化物酸性逐漸減弱。
這樣可以讓學(xué)生真正體會(huì )科學(xué)理論的指導作用，更好地學(xué)會(huì )運用理論知識指導學(xué)習元素化合物的方法，同時(shí)訓練學(xué)生的思維、推測能力。
由于學(xué)生在鹵素一章曾比較詳細地討論過(guò)F、Cl、Br、I與H2反應的難易及生成的氫化物的穩定性；在“物質(zhì)結構元素周期律”一章又學(xué)習了元素非金屬性的強弱與生成氣態(tài)氫化物的難易程度以及氫化物穩定性的關(guān)系，因此本節只是對以上知識的擴展和應用。
3、氧族元素與同周期鹵族元素非金屬性的比較
可以用O、F和S、Cl為例，讓學(xué)生在已有的物質(zhì)結構和元素周期律知識的基礎上，推斷出氧族元素比同周期的鹵族元素非金屬性弱的結論。
但是在具體的教學(xué)過(guò)程當中，如果能利用學(xué)生已掌握的反應事實(shí)，如S、Cl2分別與變價(jià)金屬Fe、Cu的反應為例作分析比較，得出氧族元素比同周期鹵族元素非金屬性弱的結論，然后引導學(xué)生用原子結構知識進(jìn)行解釋?zhuān)Ч麑?huì )更好，能突出結構對性質(zhì)的決定性作用，并培養學(xué)生利用已掌握知識解決問(wèn)題的能力。
�。ǘ╆P(guān)于臭氧的教學(xué)（第二課時(shí)）
在這部分中，同素異形體的概念是學(xué)生首次接觸到的，學(xué)生在初中雖然已學(xué)過(guò)金剛石和石墨，但那時(shí)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)介紹這個(gè)概念。在本節中，以O2和O3為例介紹這一概念，并聯(lián)系初中學(xué)過(guò)的金剛石和石墨，進(jìn)一步擴展到硫有多種同素異形體。除同素異形體外，這部分主要還介紹臭氧的初步知識，包括：
1、 O3和O2 物理性質(zhì)的對比
2、 O3 的化學(xué)性質(zhì)：極強氧化性和不穩定性
3、 O3的用途
這部分的教學(xué)中，應注意使知識的學(xué)習與思想教育的滲透有機地結合。例如，教學(xué)中可以通過(guò)對臭氧多與少、遠與近對人類(lèi)及地球生命作用不同的學(xué)習，讓學(xué)生形成辯證看問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)和方法。
�。ㄈ╆P(guān)于過(guò)氧化氫的教學(xué)
這部分內容，現行大綱只要求學(xué)生對所學(xué)知識有大致的了解，因此教學(xué)中應注意把握分寸，不宜擴展及加深，教師可側重于從用途角度作簡(jiǎn)單介紹，并將H2O2 與H2O進(jìn)行比較。過(guò)氧化氫分解的反應，可用于實(shí)驗室制備氧氣，有條件教師可補充一個(gè)演示實(shí)驗。
在這個(gè)課時(shí)當中，知識方面，臭氧這部分應緊抓同素異形體的概念，并與同位素概念作比較，使學(xué)生真正從本質(zhì)上區別它們。能力方面，過(guò)氧化氫這部分可結合H2O2分解產(chǎn)生氧氣的反應，讓學(xué)生比較它與KClO3分解制氧氣的不同，從而培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。此外，由于本節的學(xué)習位于元素周期律之后，強調知識的網(wǎng)絡(luò )化，因此應注意從O3與O2 ，H2O2 與H2O的對比展開(kāi)教學(xué)。
最后是選學(xué)材料這一部分，硫化氫作為選學(xué)材料，教學(xué)特意補進(jìn)這一節，原因有：
1、 本章知識主要是硫和硫的化合物，硫是典型的具有變價(jià)特征的元素，教學(xué)中主要圍繞-2→0→+4→+6價(jià)硫這條線(xiàn)展開(kāi)學(xué)習，重中之重是相應物質(zhì)的氧化性、還原性，因此必須掌握價(jià)態(tài)與氧化性、還原性的規律，為充實(shí)這條線(xiàn)，特補充這節內容。
2、 通過(guò)硫化氫的教學(xué)，可加強學(xué)生對含有最低價(jià)態(tài)非金屬元素化合物還原性的認識。
這部分內容，教學(xué)中除了介紹H2S的物理性質(zhì)，實(shí)驗室制法外，重點(diǎn)落在H2S的化學(xué)性質(zhì)上，包括可燃性、還原性、不穩定性，其中以還原性為重中之重。
二、 反饋練習（見(jiàn)投影）
三、 布置作業(yè)（見(jiàn)投影）
作業(yè)：[第一課時(shí)] 課本習題一、三 1、2
[第二課時(shí)] 課本習題二、四
選學(xué)材料：整理本節內容中的化學(xué)反應方程式
六、板書(shū)設計（見(jiàn)投影），（氧族元素）說(shuō)課方案
《元素》說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
1、教材版本
教材《平面設計基礎》是全國商業(yè)美術(shù)設計平面設計專(zhuān)業(yè)考試培訓教材，由中國水利水電出版社出版。
2、教材內容
本課選材于教材第九章包裝設計第三節包裝設計的視覺(jué)化表現。
3、本課的地位與作用
在包裝設計形式表現最主要最直接的元素是視覺(jué)元素。
把消費者對商品在生理、心理上的需求視覺(jué)化、理想化地表現在包裝上，使商品成為消費者人格的象征物，促使消費者喜愛(ài)并最終促使消費者購買(mǎi)行為的完成，便成了包裝的重要職能。
包裝是內在產(chǎn)品的外在反映。產(chǎn)品包裝在保護產(chǎn)品、裝飾產(chǎn)品的過(guò)程中，借助一些影像、圖案、文字等給消費者創(chuàng )造一個(gè)美的視覺(jué)形象，以不同的形式表現和宣傳產(chǎn)品的特點(diǎn)和功用，幫助消費者認識產(chǎn)品，刺激人們的視覺(jué)感觀(guān)，以便贏(yíng)得更多的購物者和消費者，從而使消費者很輕松地找到自己所需要的產(chǎn)品。
本節課對學(xué)生把前面所學(xué)的包裝設計知識鏈接起來(lái)成為一個(gè)視覺(jué)整體起到重要作用。
4、教學(xué)目標
知識目標：了解豐富的文字、圖像表現手法可以給消費者不同的心理感受。
能力目標：掌握包裝設計視覺(jué)要素的編排組合，活躍思維，培養創(chuàng )新能力情感目標：激發(fā)學(xué)習熱情，強化參與意識，培養嚴謹的學(xué)習態(tài)度。
5、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：包裝設計視覺(jué)要素的編排組合。
難點(diǎn)：形成包裝設計的立體感與整體觀(guān)。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
1、學(xué)生情況分析：我們本校的學(xué)生藝術(shù)欣賞水平差別很大，有的品位稍差，基于這些特點(diǎn)，結合教學(xué)內容，應多給學(xué)生欣賞國內外獲獎或各類(lèi)優(yōu)秀產(chǎn)品包裝的欣賞，把課本理論知識直觀(guān)化，形象化，引導學(xué)生提高審美能力。
2、教學(xué)設計理念：通過(guò)項目引導學(xué)生探究性地學(xué)習，體現以“教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。 3、教學(xué)方法：用項目教學(xué)法教學(xué)，并就項目完成結果進(jìn)行師生互動(dòng)交流。 4、學(xué)習指導
5、反饋調控措施：用電腦進(jìn)行作品交互展示，師生共同感受視覺(jué)表現效果，并讓設計者講述設計的理?yè)?/p>
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、課前準備
�。�1）設計一個(gè)包裝盒視覺(jué)表現項目。
�。�2）收集項目相關(guān)的素材資料。
�、傥淖中畔ⅲòㄅ铺�、品名、資料、說(shuō)明文字、廣告文字等）
�、趫D形素材（包括具象圖形和抽象圖形）
�。�3）利用一個(gè)自開(kāi)發(fā)的教學(xué)輔助軟件。
2、新課導入（1分鐘）
我們一起回憶一下，近段時(shí)間給你留下印象最深的一款包裝。請學(xué)生描述覺(jué)得留下深刻印象的一些設計元素，引入今天的學(xué)習內容包裝設計視覺(jué)元素。
3、布置設計項目（3分鐘）
為一品牌果汁飲料進(jìn)行包裝盒視覺(jué)要素組合設計，要能體現該果汁飲料天然純正、美味可口的特點(diǎn)。
4、通過(guò)一體化教室電子平臺發(fā)送設計資料與展示軟件包（2分鐘）。
5、學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行設計（20分鐘）
6、設計結束，學(xué)生通過(guò)一體化教室電子平臺提交設計方案（2分鐘）
7、老師展示部分同學(xué)的典型設計方案，師生就設計方案共同討論，討論的焦點(diǎn)集中在以下四方面（10分鐘）：
�。�1）方案中包含哪些視覺(jué)要素
�。�2）請設計者說(shuō)說(shuō)設計的依據。
�。�3）由平面到立體的轉換（可借助立體展示軟件來(lái)體會(huì )）
�。�4）整體感如何在貨架展示時(shí)體現（可借助組合展示軟件來(lái)體會(huì )）
8、知識總結（由項目設計特殊性推廣到一般設計的普遍性）（5分鐘）
�。�1）包裝設計有四個(gè)視覺(jué)要素：文字、圖形、色彩和編排規則。
�。�2）包裝設計的四個(gè)視覺(jué)要素不是孤立存在的，它們有機組合，構成一個(gè)統一的視覺(jué)立體，并在貨架陳列中表現出強大的張力。
�。�3）我們不僅要會(huì )設計，而且要會(huì )得給客戶(hù)說(shuō)明為什么要這樣設計。其中的關(guān)鍵就是要把握包裝設計視覺(jué)要素的立體感和整體觀(guān)。
9、作業(yè)布置：課本P213以食品、調味品類(lèi)為主題做一套包裝盒設計（2分鐘）
四、小結
本節課通過(guò)項目引導學(xué)生探究性地學(xué)習，著(zhù)力培養學(xué)生運用視覺(jué)要素進(jìn)行包裝設計的能力，并應用信息化手段來(lái)幫助學(xué)生形成立體感與整體觀(guān)，解決教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，相信可以收到較好的教學(xué)效果。
《元素》說(shuō)課稿 篇4
今天我說(shuō)課的課題是必修二《元素周期表及其應用》的一輪復習課。
我通過(guò)對教學(xué)指導思想以及教學(xué)背景的分析確定了本節課的教學(xué)目標、重難點(diǎn)，以此設計了教學(xué)方法以及教學(xué)過(guò)程，最后并對自己的教學(xué)設計進(jìn)行了效果分析。
一、 教學(xué)指導思想
新課改的教學(xué)理念倡導改變以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，從而達到更好的教學(xué)效果�；瘜W(xué)高考說(shuō)明中強調：要借助本部分知識的學(xué)習讓學(xué)生學(xué)會(huì )應用一定的化學(xué)思想方法；并適當鍛煉學(xué)生分析和解決化學(xué)問(wèn)題的能力。
二、 教學(xué)背景
學(xué)情分析：到目前為止，學(xué)生對元素化合物的相關(guān)知識有了一定的知識儲備，并熟練掌握了有關(guān)原子結構的知識，初步具備了一定的分析和推理能力，此時(shí)引導學(xué)生再次認識元素性質(zhì)和原子結構的關(guān)系以及元素周期律，可以更好的加深學(xué)生對元素周期律周期表的理解和應用。
教材分析： 周期表是周期律的具體表現形式，是學(xué)生復習元素化合物知識的重要工具，元素周期表及其應用是每年高考的熱點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)本節課的一輪復習，可以深刻的理解位——構——性的關(guān)系，體會(huì )元素周期表、周期律在指導生產(chǎn)實(shí)踐中的意義。
三、教學(xué)目標及重難點(diǎn)
接下來(lái)我根據教學(xué)理念和高考說(shuō)明以及教材分析，從學(xué)生的實(shí)情出發(fā)，確定了如下的教學(xué)目標和重難點(diǎn)。
知識與技能目標：
1。 熟練掌握元素周期表的結構。
2。理解周期表與原子結構的關(guān)系，掌握原子半徑、化合價(jià)、金屬性和非金屬性遞變規律，會(huì )用元素周期表去推測和判斷相關(guān)問(wèn)題。
過(guò)程與方法目標：
1、通過(guò)學(xué)生討論，使學(xué)生學(xué)會(huì )分析與綜合、演繹與歸納的學(xué)習方法。
2。 讓學(xué)生體會(huì )結構決定性質(zhì)、量變到質(zhì)變、一般與特殊的學(xué)科思想。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
1。通過(guò)元素周期表的應用，感悟科學(xué)理論對科學(xué)實(shí)踐和學(xué)習的指導意義。
2、讓學(xué)生在體驗中感悟嚴謹求實(shí)、樂(lè )于創(chuàng )新的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：元素周期表的結構
教學(xué)難點(diǎn)：元素周期表的應用
四、 教法和學(xué)法分析
為了落實(shí)本節課的三維目標，突破重難點(diǎn)，本節課主要采用提出問(wèn)題———小組討論———總結歸納的教學(xué)方法。
五、 教學(xué)過(guò)程
下面我重點(diǎn)闡述一下自己的教學(xué)過(guò)程設計，本節課的教學(xué)主要設計了三個(gè)環(huán)節，通過(guò)知識線(xiàn)、素材線(xiàn)、能力線(xiàn)、活動(dòng)線(xiàn)四條主線(xiàn)穿插在三個(gè)教學(xué)環(huán)節中來(lái)落實(shí)本節課的三維目標，突破重難點(diǎn)。
環(huán)節一：復習課的引入
通過(guò)大屏幕向學(xué)生展示不同時(shí)期的元素周期表，提出問(wèn)題：“科學(xué)家們?yōu)槭裁匆芯恐芷诒淼木幣拍�？”，這樣設計，可以借助鮮活的圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生進(jìn)入周期表結構及應用的復習種，讓學(xué)生感悟科學(xué)理論對實(shí)踐的指導，同時(shí)落實(shí)本節課的情感目標。
環(huán)節二：周期表的結構
此部分是本節課的重點(diǎn)，通過(guò)提出問(wèn)題—小組討論———歸納總結—教師點(diǎn)撥—反饋練習五步完成。首先提出問(wèn)題一，其中的第一小問(wèn)主要借助氧元素考察周期表中一個(gè)小格的具體結構，后兩問(wèn)主要考察學(xué)生對元素周期表結構的整體把握。讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，借助已有的知識儲備，通過(guò)對這兩個(gè)問(wèn)題的分析，學(xué)生不難歸納總結出元素周期表的結構，其中包括周期的種類(lèi)及每個(gè)周期的元素種數，族的種類(lèi)及每族在周期表中的具體位置。這樣設計可以讓學(xué)生掌握分析綜合與歸納的學(xué)習方法，落實(shí)本節課的過(guò)程與方法目標。在學(xué)生討論結果的基礎上，教師要適當的點(diǎn)撥和強調：同主族原子序數的差值和同周期第ⅡA族和ⅢA族原子序數的差值，各族的排列順序，以及鑭系錒系出現的位置，這個(gè)時(shí)候問(wèn)題一也就迎刃而解了。緊接著(zhù)由反饋練習進(jìn)行落實(shí)，三個(gè)題分別考察了周期元素種數，族的排列順序，周期表的結構，針對性強，在落實(shí)學(xué)科主干知識的同時(shí)，還有助于加深學(xué)生對周期表結構的理解。
環(huán)節三：元素周期表的應用
此部分是本節課的難點(diǎn)，通過(guò)提出問(wèn)題—小組討論—學(xué)生總結—教師歸納——遷移應用—反饋練習六步完成。首先提出問(wèn)題二，讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)討論元素在周期表中的位置與原子半徑、元素化合價(jià)變化的關(guān)系，學(xué)生很容易總結出元素化合價(jià)的遞變規律以及原子半徑的遞變規律，在此基礎上教師趁熱打鐵，以周期表中左下角和右上角為兩個(gè)主方向，總結出得失電子能力、金屬性、非金屬性如何隨著(zhù)原子半徑的變化而變化，也就是元素周期律，同時(shí)也可以讓學(xué)生通過(guò)親自參與討論體會(huì )結構決定性質(zhì)，量變到質(zhì)變，一般到特殊的化學(xué)思想方法。之后教師和學(xué)生共同總結元素金屬性和非金屬性的判斷依據。接下來(lái)第五步，遷移應用。從以上分析可以發(fā)現，元素性質(zhì)總是呈現周期性的變化，這為研究物質(zhì)結構，發(fā)現新元素，合成新物質(zhì)，尋找新材料提供了許多有價(jià)值的指導。引導學(xué)生遷移應用，在第四副族到第六副族之間尋找耐高溫材料，在過(guò)渡元素中尋找優(yōu)良的催化劑，在金屬非金屬的交界處尋找半導體材料，此外，人們還利用周期表尋找合適的超導材料、磁性材料。這樣設計可以讓學(xué)生深刻的體會(huì )到元素周期表對工農業(yè)生產(chǎn)的指導作用，培養學(xué)生將化學(xué)知識應用于生產(chǎn)生活實(shí)踐的意識。最后是反饋練習，通過(guò)對制冷劑相關(guān)性質(zhì)的考察，讓學(xué)生學(xué)會(huì )應用元素周期律來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，體現元素周期表的社會(huì )價(jià)值。
六：效果分析
本節課的教學(xué)方式以學(xué)生的自主復習為主，很好的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，在教學(xué)過(guò)程中運用了大量的教學(xué)素材，通過(guò)四條線(xiàn)穿插在三個(gè)環(huán)節中來(lái)落實(shí)本節課的三維目標和學(xué)科思想方法的滲透，通過(guò)課后檢測來(lái)看，達到了很好的復習效果。但是也有一定的弊端，就是后進(jìn)生對這種復習方式有些吃力，還需要在課下加以輔導。
《元素》說(shuō)課稿 篇5
尊敬的各位領(lǐng)導、老師：大家好！
今天，我說(shuō)課的題目是人教版九年級化學(xué)第四單元課題二《元素》第一課時(shí)。我將從以下幾個(gè)方面對本節內容作出說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚慌c作用
《元素》一節是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)九年級上冊第四單元課題2的內容，本節課包括元素、元素符號和元素周期表簡(jiǎn)介三部分內容。本節內容的學(xué)習是在學(xué)生掌握了水的組成、原子構成的基礎上進(jìn)行的。通過(guò)本節課的學(xué)習，將引領(lǐng)學(xué)生把對物質(zhì)的宏觀(guān)組成和微觀(guān)構成的認識統一起來(lái)，為今后學(xué)習化學(xué)式、化學(xué)方程式打下基礎。同時(shí)元素作為“雙基” 知識 ，是構成學(xué)生化學(xué)素養的基本要素，是為學(xué)生的終身學(xué)習和將來(lái)適應社會(huì )生活所必需的。因此，這部分知識對學(xué)生十分重要 。
本節內容是后面章節《離子》學(xué)習中不可缺少的部分，因此，本節內容在整個(gè)教材中起到了承上啟下的作用。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
在新課程改革理念的指導下，結合對教材的分析，我制定如下三維教學(xué)目標：
1、知識與技能目標：了解元素的概念；了解元素符號的意義，學(xué)會(huì )元素符號的正確寫(xiě)法，逐步記住一些常見(jiàn)的元素符號；初步認識元素周期表。
2、過(guò)程與方法目標：通過(guò)元素周期表發(fā)現史的教育，體味科學(xué)探究的一般過(guò)程和方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)元素周期表探究元素之間規律性聯(lián)系，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育--量變引起質(zhì)變的思想。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
根據對教材和教學(xué)目標的分析，本節課的教學(xué)重難點(diǎn)確定如下： 教學(xué)重點(diǎn)：掌握元素的概念，元素符號記憶與書(shū)寫(xiě)，元素符號的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：元素概念的理解
二、說(shuō)學(xué)情
對于九年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，他們對于化學(xué)知識以及物質(zhì)的宏觀(guān)組成已經(jīng)有了一定積累，但對于物質(zhì)的微觀(guān)結構還沒(méi)有太深入的認識，學(xué)生在化學(xué)學(xué)科中的邏輯思維能力還有待提高。這一年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，因此，教學(xué)過(guò)程中多采用直觀(guān)方法指導學(xué)生學(xué)習。
三、說(shuō)教法
本著(zhù)“因材施教”以及“教學(xué)有法，但無(wú)定法”的原則，結合教材分析和學(xué)生實(shí)際情況分析，我確定本節課的教法為：講解法、談話(huà)法、指導發(fā)現法。
四、說(shuō)學(xué)法
在新課標理念的指導下，結合本節課內容，基于對教材和學(xué)情的
分析，結合學(xué)生的實(shí)際情況，我借助多媒體，采用了 “自學(xué)輔導，當堂達標”教學(xué)模式，以學(xué)為主，切實(shí)培養學(xué)生的學(xué)習能力。根據以學(xué)定教的原則，我確立了自主學(xué)習， 合作探究的學(xué)習方法，使學(xué)生在自學(xué)、探究、合作交流中獲得知識，增長(cháng)能力。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設計
教學(xué)過(guò)程設計充分體現我校教學(xué)模式：1、3、6教學(xué)模式，即一個(gè)教學(xué)理念：創(chuàng )設有效課堂；三個(gè)案：預習案、教學(xué)案、鞏固案；六個(gè)教學(xué)環(huán)節: 自學(xué)質(zhì)疑——交流展示——互動(dòng)探究——精講點(diǎn)撥——矯正反饋——遷移運用六個(gè)環(huán)節。
�。ㄒ唬╊A習案版塊
根據所學(xué)部分的核心內容和知識主線(xiàn)設計有思維價(jià)值的問(wèn)題 ，明確主干知識，基本掌握簡(jiǎn)單知識，以便檢查學(xué)生預習效果。以此完成以下預習目標：
1、讓學(xué)生明確預習的方法及目標；
2、引導學(xué)生完成預習思考題
3、鼓勵學(xué)生提出預習中產(chǎn)生的疑問(wèn)
教師應了解在自學(xué)過(guò)程中學(xué)生遇到了哪些問(wèn)題并期待教師解決。
�。ǘ┙虒W(xué)案版塊
具體流程包括：自學(xué)質(zhì)疑——交流展示——互動(dòng)探究——精講點(diǎn)撥——矯正反饋——遷移運用六個(gè)環(huán)節。
自學(xué)質(zhì)疑：指導學(xué)生圍繞預習要求進(jìn)行自主學(xué)習，嘗試知識建構，基本解決預習、自學(xué)中的學(xué)習問(wèn)題。
比較學(xué)生熟悉的幾種物質(zhì)，O2、O3、H2O、H2O2等物質(zhì)中都含有化學(xué)符號O這種成分，引導學(xué)生認識它們都含有氧原子，但是它們的性質(zhì)各不相同。由此引出對元素的概念的質(zhì)疑。
交流展示：課堂討論，交流解決學(xué)習問(wèn)題共享成果，教師組織學(xué)生以多種形式積極參與，發(fā)揮學(xué)生主體的作用。
讓學(xué)生列舉生活中具有類(lèi)似原子和元素的例子，幫組理解元素的概念。如可以組合無(wú)數英文單詞的26個(gè)英文字母、由有限的幾個(gè)積件可以搭建很多不同形式建筑的兒童玩具積木，等等，由此說(shuō)明元素可以組成多種物質(zhì)。由此引出目前已發(fā)現一百多種元素，這些元素組成豐富多彩、形態(tài)萬(wàn)千的物質(zhì)世界。
學(xué)生自己閱讀教材圖4-4“地殼中的各種元素的含量（質(zhì)量分數）”，得出結論：地殼中各種元素的含量或多或少，差異很大，氧、硅、鋁、鐵含量相對較多，而與生物關(guān)系密切的氫、氮、鉀等相對較少。引導學(xué)生有意識的觀(guān)察記憶位于前四位的元素（氧、硅、鋁、鐵），并指出跟生物關(guān)系密切的元素不足，有必要適當施加化學(xué)肥料，以提高糧食等農作物的產(chǎn)量，保證人類(lèi)生存的需要。
互動(dòng)探究：選擇具有探究?jì)r(jià)值的質(zhì)疑問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究，要注意面向全體學(xué)生，注重因材施教，分層指導。
對比觀(guān)察化學(xué)反應前后，分子是否發(fā)生了變化？原子是否發(fā)生了變化？元素是否發(fā)生了變化？
元素與原子的區別和聯(lián)系是什么？
將學(xué)生分小組，合作探究完成教材 P71討論題。引導學(xué)生分析
得出：在化學(xué)反應里,分子發(fā)生變化,而元素種類(lèi)不發(fā)生變化。通過(guò)此種形式使學(xué)生加深對元素概念的了解。
學(xué)生自主閱讀教材相關(guān)內容及課本75頁(yè)、76頁(yè)資料，引入元素符號部分的內容。引導學(xué)生議一議：為什么要采用元素符號？它的書(shū)寫(xiě)規則是什么？由此讓學(xué)生體會(huì )元素符號的重要作用，練習、記憶元素符號的書(shū)寫(xiě)，并強調元素符號書(shū)寫(xiě)時(shí)的注意事項，為進(jìn)一步學(xué)習化學(xué)式做準備。
問(wèn)題的設計要圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、有層次性；問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生思維；問(wèn)題少而精，突出主問(wèn)題設計；問(wèn)題應有利于培養學(xué)生思維的發(fā)散性、聚合性、批判性、深刻性。
精講點(diǎn)撥：針對教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)及學(xué)生討論情況進(jìn)行精講點(diǎn)撥，要注意解析知識要點(diǎn)，分析知識要點(diǎn)之間的聯(lián)系，突出解決問(wèn)題的思維范式和思維過(guò)程，注重培養學(xué)生能力。
由超市中物品的分類(lèi)引出元素周期表，學(xué)生初步了解元素周期表的構成、表中各個(gè)數字的意義、了解化學(xué)家門(mén)捷列夫的貢獻，了解化學(xué)周期表對于化學(xué)研究的重要作用，并通過(guò)完成課本76頁(yè)的活動(dòng)1來(lái)練習使用元素周期表。 元素周期表的發(fā)現史本身就是活生生的科學(xué)探究史，通過(guò)呈現補充材料、引導學(xué)生討論的形式使學(xué)生認識到科學(xué)探究還要應講究科學(xué)誠信。
矯正反饋：矯正學(xué)習存在問(wèn)題，特別關(guān)注學(xué)習困難學(xué)生，訓練方法多樣，學(xué)生大面積參與。
元素是宏觀(guān)概念，是對物質(zhì)的組成而言的。元素就是具有相同
《元素》說(shuō)課稿 篇6
各位領(lǐng)導老師：
大家好，我說(shuō)課的內容是初中化學(xué)上冊第四單元課題二《元素》，下面我將從教學(xué)內容分析、教學(xué)對象分析、教學(xué)目標設計、設計理念、教學(xué)過(guò)程設計、板書(shū)設計、教學(xué)反思等七方面談?wù)勎业慕虒W(xué)設計
一、教學(xué)內容分析
本節課是初中化學(xué)“雙基”的重要組成部分，元素的概念是初中化學(xué)核心概念。課程標準指出，初中化學(xué)基礎知識和基礎技能是構成學(xué)生科學(xué)素養的基本要素，是為學(xué)生的終身學(xué)習和將來(lái)適應現代社會(huì )生活打好基礎所必需的。本課題包括元素、元素符號和元素周期表簡(jiǎn)介三部分內容。此前學(xué)生已經(jīng)了解元素是組成物質(zhì)的基本單位，已學(xué)習了原子的結構。因此本課題就從微觀(guān)的角度對它下了一個(gè)比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)認識統一起來(lái)。由于學(xué)生沒(méi)有同位素的知識，因此元素的概念是教學(xué)的難點(diǎn)，實(shí)際應用中容易將其與原子混淆。
二、教學(xué)對象分析
在序言中，我們曾經(jīng)把元素當成組成物質(zhì)的基本成分介紹，現在他們已經(jīng)學(xué)習了原子結構，就應該從微觀(guān)的角度對元素下一個(gè)比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)結構的認識統一起來(lái)。元素概念是本節課的教學(xué)難點(diǎn)，因為它比較抽象，而且對于“具有相同核電荷數的一類(lèi)原子的總稱(chēng)”中的“一類(lèi)原子”這一定義，在沒(méi)有同位素知識準備時(shí)，學(xué)生難以理解。這部分內容比較抽象，遠離學(xué)生的生活經(jīng)驗，再加上前三個(gè)單元學(xué)生學(xué)到的元素化合物知識不多（主要是空氣、氧氣和水），感性知識不充分，這就給教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。
三、教學(xué)目標設計
知識與技能目標：
1、了解元素的概念，初步掌握元素與原子的聯(lián)系和區別。
2、了解元素符號所表示的意義，學(xué)會(huì )元素符號的正確寫(xiě)法，逐步記住一些常見(jiàn)元素符號。
3、初步認識元素周期表，能根據原子序數在周期表中查找該元素的相關(guān)信息。
過(guò)程與方法目標：
1、能在掌握原子的基礎上將對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與對微觀(guān)結構的認識統一起來(lái)。
2、通過(guò)趣味、有效的記憶掌握元素符號的書(shū)寫(xiě)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
1、初步形成從不同角度看待物質(zhì)的思維方式。
2、在學(xué)生的實(shí)踐和體驗中獲得成功的樂(lè )趣。
3、通過(guò)交流合作，進(jìn)一步增強團隊意識。
四、教學(xué)理念設計
針對本節課課程特點(diǎn)，在教學(xué)方法設計上采取講授法與指導學(xué)生閱讀、討論等多種教學(xué)方法有機結合的方式。概念教學(xué)采取由表及里，由淺入深的思路進(jìn)行設計，從而在教學(xué)中把握好知識的深度和難度。教學(xué)模式采取和諧教學(xué)模式來(lái)設計，主要包括導入新課，明確目標、自學(xué)指導，整體感知、檢查點(diǎn)撥，探尋規律、深入探究，回歸系統。和諧教學(xué)不僅把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)系統，它把教學(xué)內容也看作是一個(gè)系統，要求學(xué)生在整體感知教材、理解教材的過(guò)程中，盡快找到解決某一類(lèi)問(wèn)題的方法和規律，做到舉一反三，提高學(xué)習的效率。
五、教學(xué)過(guò)程設計
�。ㄒ唬�、導入新課，明確目標
�。ǘ�、自學(xué)指導，整體感知
自學(xué)教材，小組討論并回答以下問(wèn)題
1、什么是元素？
2、元素與物質(zhì)之間存在什么關(guān)系？
3、元素與原子的關(guān)系如何？
4、元素的種類(lèi)由什么決定的？
5、單質(zhì)和化合物的主要區別是什么？
�。ㄈ�、檢查點(diǎn)撥，探尋規律
1、學(xué)生討論：利用討論讓學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)反應中什么粒子一定改變？什么粒子一定不變？元素種類(lèi)是否發(fā)生變化？
教師總結：在化學(xué)反應中分子發(fā)生改變，而原子只是進(jìn)行重新組合，沒(méi)有發(fā)生變化；元素的種類(lèi)也沒(méi)有發(fā)生變化。
2、學(xué)生討論：為什么元素只講種類(lèi)，不能講個(gè)數。
教師總結：元素是組成物質(zhì)的基本成分，是同一類(lèi)原子的總稱(chēng)，是宏觀(guān)概念。而原子是構成物質(zhì)的基本微粒，既可以講種類(lèi)也可以講個(gè)數。
舉例：水是由氫元素和氧元素組成的，不能講成水是由2個(gè)氫元素和1個(gè)氧元素組成的。
3、學(xué)生討論：化學(xué)反應中什么粒子一定改變？什么粒子一定不變？元素種類(lèi)是否發(fā)生變化？
教師總結：在化學(xué)反應中分子發(fā)生改變，而原子只是進(jìn)行重新組合，沒(méi)有發(fā)生變化；元素的種類(lèi)也沒(méi)有發(fā)生變化。
�。ㄋ模�、深入探究，回歸系統
學(xué)生通過(guò)自學(xué)和討論（包括教師的點(diǎn)撥），初步找到了解決這一類(lèi)問(wèn)題的規律和方法，然后運用這一規律和方法進(jìn)一步理解和分析教材，完善和鞏固學(xué)習的知識和方法。結合本節課特點(diǎn)，我通過(guò)默記、朗讀、背誦、限時(shí)練習，搶答、討論等形式安排練習，使學(xué)生對知識應用延伸。
六、板書(shū)設計：
課題2元素
一、元素
1、定義
2、與原子比較
3、地殼中的含量
二、元素符號
1、書(shū)寫(xiě)
2、表示意義
七、教學(xué)反思
化學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，只有在不斷的實(shí)踐中才會(huì )發(fā)揮它的作用，因此在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅要注意理論知識的傳授，更重要的是引導學(xué)生自主學(xué)習，這樣不僅培養了學(xué)生的自學(xué)能力，也為學(xué)生的思維發(fā)展和科學(xué)探究能力的培養提供了廣闊的空間，充分體現了新的課程改革精神，貫徹了課改的內涵，也反應了《新課程標準》理念，本節課教學(xué)后，學(xué)生只能對元素概念有了一個(gè)更理性的認識，但通過(guò)本節課教學(xué)，學(xué)生自學(xué)能力和分析解決問(wèn)題能力得到了進(jìn)一步的提高。
《元素》說(shuō)課稿 篇7
一、教材分析。
�。ㄒ唬┙滩膬热�。
本節內容選自全日制普通高級中學(xué)教科書(shū)（必修）化學(xué)第一冊第五章《物質(zhì)結構元素周期律》第二節。教材以1——18號元素為例，從原子核外電子排布、原子半徑、主要化合價(jià)和元素金屬性、非金屬性幾個(gè)方面，闡述元素性質(zhì)的周期性變化，導出元素周期律。
�。ǘ┙滩牡牡匚缓妥饔�。
本節教材的教學(xué)安排在原子結構的教學(xué)之后，由于元素周期律主要是在原子結構的基礎上歸納得出的，原子結構知識是研究元素周期律的理論基礎，如此安排，既有利于學(xué)生從本質(zhì)上認識元素周期律，又有利于鞏固原子結構的知識。將本節教材的教學(xué)安排在元素周期表的教學(xué)之前，由于元素周期表是元素周期律的具體表現形式，它建立在元素周期律的基礎之上。
本節教材內容屬于基礎理論的教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習了氧、氫、碳、鐵等元素及一些化合物；堿金屬、鹵素知識；原子結構的理論知識等基礎上引導學(xué)生探索元素性質(zhì)和原子結構的關(guān)系，揭示元素周期律的實(shí)質(zhì)。通過(guò)本節內容的學(xué)習，既能鞏固原子結構的知識，又能過(guò)渡引出元素周期表的.教學(xué)，因此在本章教材中起承前啟后的作用；通過(guò)本節內容的學(xué)習，可以促使學(xué)生對以前學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行概括、綜合，實(shí)現由感性認識上升到理性認識；同時(shí)也能使學(xué)生以此為理論指導，來(lái)探索研究以后將要學(xué)習的化學(xué)知識。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標。
1、知識目標。
�。�1）使學(xué)生了解元素原子核外電子排布、原子半徑、主要化合價(jià)和元素金屬性、非金屬性的周期性變化。
�。�2）了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念。
�。�3）認識元素性質(zhì)的周期性變化是原子核外電子排布周期性變化的結果，從而理解元素周期律的實(shí)質(zhì)。
2、能力目標。
�。�1）培養學(xué)生對大量數據、事實(shí)進(jìn)行分析、歸納和總結的能力。
�。�2）培養學(xué)生的邏輯推理能力。
�。�3）通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察分析實(shí)驗現象，培養學(xué)生的觀(guān)察和分析問(wèn)題的能力。
3、德育目標。
使學(xué)生了解元素周期律的重要意義，認識事物變化由量變引起質(zhì)變的規律，對他們進(jìn)行辯證唯物主義教育。
�。ㄋ模┙虒W(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、重點(diǎn)：
�。�1）元素原子的核外電子排布規律。
�。�2）元素金屬性、非金屬性變化的規律。
�。�3）元素周期律的實(shí)質(zhì)。
2、難點(diǎn)：元素金屬性、非金屬性變化的規律。
由于元素原子的核外電子排布規律是其他規律的基礎，元素金屬性、非金屬性變化的規律為判斷元素金屬性強弱提供了理論基礎，因此是本節教材的重點(diǎn)。
二、學(xué)情分析。
到目前為止，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了氧、氫、碳、鐵等元素及一些化合物；還學(xué)習了堿金屬、鹵素知識；初步接觸了原子結構的理論知識，這些為學(xué)好本節創(chuàng )造了必要條件。但本節教材內容較抽象，理論性強，為使學(xué)生真正理解及靈活運用，須加強演練。
三、教學(xué)方法。
為增強啟發(fā)性，教材不是直接給出周期律，而是通過(guò)課堂討論和邊講邊做實(shí)驗，引導學(xué)生對大量數據和事實(shí)進(jìn)行分析，總結歸納出周期律。
本節教材可分五步進(jìn)行：
1、研究核外電子排布變化的規律性
將質(zhì)子數1~18的元素，仿照表5—5的形式，取原子序數、元素符號和原子結構示意圖三項，依次在黑板上列出。然后向學(xué)生提問(wèn)：從電子層數、最外層電子數兩個(gè)方面分析，同一橫行元素的原子結構有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？同一縱行元素的原子結構有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？已學(xué)過(guò)的堿金屬和鹵素按上述規律應排入表格的什么位置？教師組織學(xué)生討論這些問(wèn)題，從而發(fā)現規律，得出結論，并在小結時(shí)指出：如果對質(zhì)子數大于18的元素繼續研究，同樣可以發(fā)現，每隔一定數目的元素，也會(huì )出現原子最外層電子數象Na到Cl一樣從1個(gè)遞增到7個(gè)，最后到8個(gè)電子的現象，從而揭示核外電子排布規律的普遍性。
在以上教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)引入“原子序數”的概念。
2、研究原子半徑變化的規律性
隨著(zhù)原子序數的遞增，原子半徑依啟發(fā)學(xué)生根據電學(xué)知識，推測當電子層數相同時(shí)，原子內正負電荷越多，靜電引力越大，因而次減小。然后對照教材表5—5，對有關(guān)數據進(jìn)行驗證，并分析總結，得出結論。
3、研究元素主要化合價(jià)變化的規律性
組織學(xué)生根據原子結構示意圖，推測Li到F、Na到Cl的主要化合價(jià)。然后組織學(xué)生對照教材表5—5，驗證1~18號元素的主要化合價(jià)，并完成教材表5—8。
4、研究元素金屬性、非金屬性變化的規律性。
�。�1）借鑒已學(xué)堿金屬、鹵素的知識，介紹元素金屬性、非金屬性強弱的判斷依據。組織學(xué)生回憶分析，從哪些實(shí)驗事實(shí)可以說(shuō)明堿金屬隨著(zhù)原子序數的遞增金屬性逐漸增強；鹵素隨著(zhù)原子序數的遞增非金屬性逐漸減弱，從而歸納總結出元素金屬性、非金屬性強弱的判斷依據。
�。�2）推測隨著(zhù)原子序數的遞增，元素的金屬性、非金屬性變化的規律性。組織學(xué)生討論并指出：當電子層數相同時(shí)，隨著(zhù)原子序數的遞增，最外層電子數從1遞增到8（或2），原子半徑逐漸減小，原子核對最外層電子的吸引力逐漸增強，因而失電子能力逐漸減弱，得電子能力逐漸增強，即元素的金屬性逐漸減弱，非金屬性逐漸增強。
�。�3）實(shí)驗驗證對11~18號元素的金屬性、非金屬性變化進(jìn)行實(shí)驗驗證及分析。建議增加金屬鈉與水反應的實(shí)驗。鎂、鋁與鹽酸的反應為邊講邊做實(shí)驗，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗得出按鈉、鎂、鋁的順序，金屬性逐漸減弱的結論與上面的推論是一致的。教學(xué)中，通過(guò)Al2O3，Al（OH）3與酸、堿反應的實(shí)驗引入兩性氧化物、兩性氫氧化物的概念，指出鋁雖是金屬，但已表現出一定的非金屬性，歸納教材表5—9。
在研究硅、磷、硫、氯等元素的性質(zhì)時(shí)，教師可和學(xué)生一起從元素最高價(jià)氧化物對應的水化物的酸性強弱，以及跟氫氣反應生成氣態(tài)氫化物的難易程度歸納出表5—10，從而得出從硅到氯非金屬性逐漸增強的結論。
還應當指出，對其他元素進(jìn)行研究，如從鉀到溴，從銣到碘，也會(huì )出現類(lèi)似的結論：元素的金屬性和非金屬性隨著(zhù)原子序數的遞增而呈現周期性的變化。
5、概括元素周期律。
組織學(xué)生將本節內容歸納，總結得出元素周期律。
四、演示實(shí)驗說(shuō)明和建議。
�。蹖�(shí)驗5—1］可以用鎂帶跟水反應，不要用表面已氧化的鎂粉跟水反應。反應前要用砂紙擦去氧化膜，反應時(shí)要加熱試管至水沸騰。鎂跟冷水的反應相當緩慢，這是由于鎂的化學(xué)性質(zhì)不如鉀、鈉活潑，并且鎂跟水反應時(shí)在鎂的表面會(huì )形成一層難溶的氫氧化鎂薄膜，阻礙內部金屬繼續跟水反應。因此必須在加熱的條件下才能看到反應迅速地進(jìn)行。
鎂跟水反應生成的氫氣量較少，不易點(diǎn)燃。為清楚看到氫氣泡，而不是加熱時(shí)由于水沸騰而產(chǎn)生的氣泡，應該在停止加熱，水不沸騰是立即觀(guān)察。
�。蹖�(shí)驗5—3］制取Al（OH）3沉淀時(shí)，向AlCl3溶液中加入NaOH溶液的量要恰當。如果NaOH的量不足，試管中殘留有AlCl3，當Al（OH）3跟NaOH溶液作用時(shí)，將會(huì )看到沉淀先增加后減少的現象；如果NaOH過(guò)量，試管中有部分Al（OH）3沉淀溶解，生成了NaAlO2Al（OH）3跟H2SO4作用時(shí)，也會(huì )看到沉淀先增加后減少的現象。上述現象都會(huì )影響學(xué)生對實(shí)驗的觀(guān)察，因此原則上AlCl3跟NaOH最好能完全作用，即所用3mol/LNaOH溶液和1mol/LAlCl3溶液的體積應相等。
建議學(xué)生思考：如果將1mol/LAlCl3溶液逐滴滴加到3mol/LNaOH溶液中，將會(huì )觀(guān)察到什么現象？
五、布置作業(yè)：
課本第101頁(yè)第一、三大題。
《元素》說(shuō)課稿 篇8
教材主要介紹苯的物理性質(zhì)、分子結構、化學(xué)性質(zhì)，以及在生產(chǎn)、生活中的應用。 本節內容是對中學(xué)階段烴類(lèi)成鍵知識以及性質(zhì)的總結與拓展，同時(shí)；又為必修5中有機化合物的學(xué)習等理論知識打下堅實(shí)基礎，所以本節內容實(shí)質(zhì)起著(zhù)承前啟后的過(guò)渡作用。
本節的內容對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的內容，但是在之前，，學(xué)生已學(xué)習了烷烴和乙烯的知識，知道了烷烴和乙烯的結構與性質(zhì)的關(guān)系、飽和烴與不飽和烴在組成和結構上差異，這些都為本節內容的展開(kāi)奠定基礎，但是苯的結構的特殊性對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)學(xué)習的難點(diǎn)，因此，我將本節課的重點(diǎn)定為苯的結構和性質(zhì)，難點(diǎn)定為苯分子的結構特征，對此采用小組合作學(xué)習的形式進(jìn)行本節內容的學(xué)習！并在教學(xué)中注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向交流。
基于以上分析，我制定了如下教學(xué)目標：
知識與技能：
1、 能例舉苯的主要物理性質(zhì)；
2、 掌握苯的分子組成并能夠描述其結構特征；
3、 掌握苯能燃燒、易取代、難加成的化學(xué)性質(zhì)，并能書(shū)寫(xiě)出化學(xué)方程式；
過(guò)程與方法
1、以小組合作學(xué)習的形式，通過(guò)閱讀書(shū)本、搭建分子模型、觀(guān)看影像圖片等方式學(xué)習苯分子組成及結構、性質(zhì)，培養學(xué)生自主學(xué)習能力、動(dòng)手能力及觀(guān)察、歸納、分析推理能力。
2、通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生對苯結構和性質(zhì)的探究，使學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程，提高科學(xué)探究能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、 認識結構決定性質(zhì),性質(zhì)反映結構的辨證關(guān)系；
2、體會(huì )想象力和創(chuàng )造力在科學(xué)研究中的重要意義；
基于以上教學(xué)目標，我制定了如下教學(xué)過(guò)程：
首先，展示生活中兩起有關(guān)苯污染的事故的新聞，同時(shí)對苯的用途進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，如此一來(lái)由苯的兩面性——用途和毒性，引起學(xué)生的關(guān)注。自然引出本節課的課題——苯。
然后設置一系列問(wèn)題讓學(xué)生首先進(jìn)行自主學(xué)習，待學(xué)生合作學(xué)習完成后，對學(xué)生學(xué)習成果進(jìn)行驗收：
驗收學(xué)生自主學(xué)習成果一——苯的物理性質(zhì)
學(xué)生根據教師提供的苯樣品以及課本內容，能容易的歸納出苯的物理性質(zhì)。
驗收學(xué)生自主學(xué)習成果二——苯的結構
對于這個(gè)問(wèn)題學(xué)生有一定難度，因此我借助苯的發(fā)現過(guò)程的化學(xué)史視屏以及學(xué)生自己拼出的實(shí)物模型進(jìn)行講解，這樣就使得講解更加直觀(guān)形象。那么如何證明苯分子中是否存在單雙鍵交替這樣的結構呢？學(xué)生通過(guò)回憶前面所講的烯烴的性質(zhì)能想到可向苯中加入酸性高錳酸鉀和溴水對其驗證，實(shí)驗現象一出，自然否認了凱庫勒式的科學(xué)性。苯分子實(shí)際結構中的碳碳鍵有何獨特之處呢？學(xué)生根據課本圖3-11苯分子的模型及我所提供的苯中的碳碳鍵與碳碳單鍵和雙鍵之間的鍵長(cháng)關(guān)系能得出以下結論：
苯分子中六個(gè)碳原子之間的鍵完全相同，苯分子中的碳碳鍵是介于C－C與C＝C之間的獨特的鍵
驗收學(xué)生自主學(xué)習成果三——苯的化學(xué)性質(zhì)
學(xué)生通過(guò)比較烷烴、烯烴、苯中碳原子之間的成建特點(diǎn)，能夠得出苯應具有部分飽和烴和不飽和烴所具有的性質(zhì)——能發(fā)生取代反應和加成反應。然后借助模型及FLASH動(dòng)畫(huà)展示
苯的取代和加成反應機理，并寫(xiě)出相關(guān)反應方程式；
苯還能發(fā)生什么類(lèi)型的反應呢？引導學(xué)生從分子組成分析得出苯屬于烴，則具有烴的一般性質(zhì)：能燃燒。并進(jìn)行演示實(shí)驗，然后引導學(xué)生從含碳量角度分析苯燃燒產(chǎn)生濃烈的黑煙的原因。
最后，我將對課堂進(jìn)行小結并布置形成性練習。
反思本堂課的教學(xué)，主要存在以下問(wèn)題：
我的說(shuō)課到此結束，謝謝！
《元素》說(shuō)課稿 篇9
各位領(lǐng)導 、老師們：
你們好！
今天我要進(jìn)行說(shuō)課的內容是細胞中的元素和化合物
首先，我對本節內容進(jìn)行分析
一、說(shuō)教材的地位和作用
《細胞中的元素和化合物》是人教版教材高二生物必修本第二章第1節內容�！都毎械脑睾突衔铩愤@一節，首先在節的引言中，明確指出自然界的生物體中的元素是生物有選擇地從無(wú)機自然界中獲得的，沒(méi)有一種元素是細胞特有的。但細胞與非生物相比，各元素的含量又大不相同。說(shuō)明生物界與非生物界的統一性和差異性?xún)热�。這部分內容較為淺顯，但是結論非常重要，對于學(xué)生了解生物的物質(zhì)性具有重要意義
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據本教材的結構和內容分析，結合著(zhù)高二年級學(xué)生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標：
1、認知目標：知道組成細胞的主要元素；知道為什么碳元素是構成細胞的基本元素
2、能力目標：學(xué)會(huì )檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)的方法。
�。�1）通過(guò)對C元素的分析，說(shuō)明有機化合物形成的可能性及必然性，初步培養學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問(wèn)題的能力。
�。�2）通過(guò)對組成細胞中的元素的百分比的分析，通過(guò)對不同化合物的質(zhì)量分數的學(xué)習，培養學(xué)生理解、思考和分析問(wèn)題的能力。
3、情感：認同生命的物質(zhì)性；認同生物界在物質(zhì)組成上的統一性
三、說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)
本著(zhù)高一新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1.組成細胞的主要元素和化合物。
2.檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.構成細胞的基本元素是碳。
2.檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)。
為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達到本節內容設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
四、 說(shuō)教法
基于本節課內容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1、直觀(guān)演示法：
利用圖片的投影等手段進(jìn)行直觀(guān)演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。
2、講述法
引導學(xué)生通過(guò)創(chuàng )設情景等活動(dòng)形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。
五、說(shuō)學(xué)法
我們常說(shuō)：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉變，從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，成為真正的學(xué)習的主人。這節課在指導學(xué)生的學(xué)習方法和培養學(xué)生的學(xué)習能力方面主要采取以下方法：思考評價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。
最后我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
1、導入新課：（3—5分鐘）
地球上的環(huán)境千變萬(wàn)化，但都是有一定的物質(zhì)組成，比如地殼表面的水、巖石以及空氣，那么這些物質(zhì)由哪些元素組成呢？生物是生活在一定的環(huán)境中，這些生物從環(huán)境中獲取物質(zhì)，那么這些生物又由哪些元素組成？
2、講授新課：（30分鐘）
在講授新課的過(guò)程中，我突出教材的重點(diǎn)，明了地分析教材的難點(diǎn)。
還根據教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長(cháng)，以及教學(xué)設備的情況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動(dòng)化，乏味的知識興趣化。
還重視教材中的疑問(wèn)，適當對題目進(jìn)行引申,使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。
組成細胞的元素：概述組成生命的元素。結合p17兩個(gè)餅形，引導學(xué)生觀(guān)察、歸納。大量元素（C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg）可以簡(jiǎn)單介紹一下某些元素的作用；微量元素（缺鋅導致DNA復制和RNA合成不能正常進(jìn)行，胰島素里有兩個(gè)鋅；缺鐵會(huì )貧血；碘、硒甲狀腺激素不可少）。提出問(wèn)題：在兩個(gè)統計圖中顯示出那些元素的含量是最大的？可以簡(jiǎn)單解釋一下碳在生命物質(zhì)中的地位
組成細胞的化合物：指導學(xué)生完成討論題
實(shí)驗：檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)：以問(wèn)題引導：你的實(shí)驗材料選擇了什么？你預測你的實(shí)驗材料還有什么有機物比較多？你選擇的試驗儀器和試劑是什么？
3、課堂小結，強化認識。（3—5分鐘）
幻燈片展示本課的要點(diǎn)：組成細胞的主要元素是什么（C、H、O、N）；組成細胞重要化合物（無(wú)機物、有機物）；檢測糖類(lèi)等物質(zhì)的方法（包括試劑、操作、反應結果）
4、板書(shū)設計（略）
5、布置作業(yè)。
結束：
各位領(lǐng)導、老師們，本節課我根據高二年級學(xué)生的心理特征及其認知規律，采用直觀(guān)教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以“教師為主導，學(xué)生為主體”，教師的“導”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習，主動(dòng)地參與到知識形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學(xué)效果。
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家
《元素》說(shuō)課稿 篇10
一、說(shuō)教材
(一)教材的地位與作用
《元素》一節是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)九年級上冊第四單元課題2的內容，本節課包括元素、元素符號和元素周期表簡(jiǎn)介三部分內容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了原子結構，這為過(guò)渡到本節課的學(xué)習起到了鋪墊作用，為學(xué)生從微觀(guān)結構的角度認識元素，把對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)結構的認識統一起來(lái)打好了基礎。本節內容是后面章節《離子》學(xué)習中不可缺少的部分，因此，本節內容在整個(gè)教材中起到了承上啟下的作用。
(二)教學(xué)目標
在新課程改革理念的指導下，結合對教材的分析，我制定如下三維教學(xué)目標：
1、知識與技能目標：了解元素的概念;了解元素符號的意義，學(xué)會(huì )元素符號的正確寫(xiě)法，逐步記住一些常見(jiàn)的元素符號;初步認識元素周期表。
2、過(guò)程與方法目標：通過(guò)元素周期表發(fā)現史的教育，體味科學(xué)探究的一般過(guò)程和方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)元素周期表探究元素之間規律性聯(lián)系，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育--量變引起質(zhì)變的思想。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)
根據對教材和教學(xué)目標的分析，本節課的教學(xué)重難點(diǎn)確定如下：
教學(xué)重點(diǎn)：掌握元素符號的意義和元素周期律
教學(xué)難點(diǎn)：元素概念的理解
二、說(shuō)學(xué)情
對于九年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，他們對于化學(xué)知識以及物質(zhì)的宏觀(guān)組成已經(jīng)有了一定積累，但對于物質(zhì)的微觀(guān)結構還沒(méi)有太深入的認識，學(xué)生在化學(xué)學(xué)科中的邏輯思維能力還有待提高。這一年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，因此，教學(xué)過(guò)程中多采用直觀(guān)方法指導學(xué)生學(xué)習。
三、說(shuō)教法
本著(zhù)“因材施教”以及“教學(xué)有法，但無(wú)定法”的原則，結合教材分析和學(xué)生實(shí)際情況分析，我確定本節課的教法為：講解法、談話(huà)法、指導發(fā)現法。
四、說(shuō)學(xué)法
在新課標理念的指導下，結合本節課內容，我將本節課的學(xué)法確定為：自主探究、合作交流。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)溫故導入
教師通過(guò)問(wèn)答的方式帶領(lǐng)學(xué)生復習上節課所學(xué)內容，復習內容包括原子的構成、構成物質(zhì)的幾種粒子(陰離子、陽(yáng)離子、原子、分子)的關(guān)系，并重點(diǎn)強調數量關(guān)系：質(zhì)子數=核電荷數=核外電子數。原子結構是本節知識學(xué)習的基礎，在開(kāi)始新課前復習有關(guān)原子的內容，加強新舊知識之間的銜接，為知識的遷移打好基礎。
(二)新授
利用學(xué)生熟悉的生活中常用的事物、照片或是圖片，包括藥品(含氟牙膏、加碘鹽、葡萄糖酸鈣、各種維生素復合劑等)、各種礦泉水和音量、各種食品包裝等，通過(guò)閱讀、比較這些物品給出的信息，讓學(xué)生體會(huì )標識中的元素種類(lèi)、元素含量以及元素對人體的作用等。
比較學(xué)生熟悉的幾種物質(zhì)，O?、O3、H2O、H2O2等物質(zhì)中都含有化學(xué)符號O這種成分，引導學(xué)生認識它們都含有氧原子，但是它們的性質(zhì)各不相同。由此引出元素的概念，我進(jìn)行講解闡釋。
讓學(xué)生列舉生活中具有類(lèi)似原子和元素的例子，幫組理解元素的概念。如可以組合無(wú)數英文單詞的26個(gè)英文字母、由有限的幾個(gè)積件可以搭建很多不同形式建筑的兒童玩具積木，等等，由此說(shuō)明元素可以組成多種物質(zhì)。由此引出目前已發(fā)現一百多種元素，這些元素組成豐富多彩、形態(tài)萬(wàn)千的物質(zhì)世界。
學(xué)生自己閱讀教材圖4-4“地殼中的各種元素的含量(質(zhì)量分數)”，得出結論：地殼中各種元素的含量或多或少，差異很大，氧、硅、鋁、鐵含量相對較多，而與生物關(guān)系密切的氫、氮、鉀等相對較少。引導學(xué)生有意識的觀(guān)察記憶位于前四位的元素(氧、硅、鋁、鐵)，并指出跟生物關(guān)系密切的元素不足，有必要適當施加化學(xué)肥料，以提高糧食等農作物的產(chǎn)量，保證人類(lèi)生存的需要。
將學(xué)生分小組，合作探究完成教材P71討論題。引導學(xué)生分析得出：在化學(xué)反應里,分子發(fā)生變化,而元素種類(lèi)不發(fā)生變化。通過(guò)此種形式使學(xué)生加深對元素概念的了解。
學(xué)生自主閱讀教材相關(guān)內容及課本75頁(yè)、76頁(yè)資料，引入元素符號部分的內容。引導學(xué)生議一議：為什么要采用元素符號?它的書(shū)寫(xiě)規則是什么?由此讓學(xué)生體會(huì )元素符號的重要作用，練習、記憶元素符號的書(shū)寫(xiě)，并強調元素符號書(shū)寫(xiě)時(shí)的注意事項，為進(jìn)一步學(xué)習化學(xué)式做準備。
由超市中物品的分類(lèi)引出元素周期表，學(xué)生初步了解元素周期表的構成、表中各個(gè)數字的意義、了解化學(xué)家門(mén)捷列夫的貢獻，了解化學(xué)周期表對于化學(xué)研究的重要作用，并通過(guò)完成課本76頁(yè)的活動(dòng)1來(lái)練習使用元素周期表。元素周期表的發(fā)現史本身就是活生生的科學(xué)探究史，通過(guò)呈現補充材料、引導學(xué)生討論的形式使學(xué)生認識到科學(xué)探究還要應講究科學(xué)誠信。
材料如下：新華社20xx年7月15日電，美國勞倫斯伯克利國家實(shí)驗室公開(kāi)承認，該實(shí)驗室1999年發(fā)現的兩種超重元素(即118號元素和116號元素)的實(shí)驗數據是“捏造”的，有關(guān)研究人員從事了“不正當科學(xué)行為”，造假者已被開(kāi)除。這項被列為“1999年世界十大科技進(jìn)展”之一的成果，德國、法國和日本的研究小組卻無(wú)法重復其實(shí)驗，而當勞倫斯伯克利國家實(shí)驗室他們自己重復做該實(shí)驗時(shí)，也制造不出這種元素。在對原始數據進(jìn)行分析后，他們發(fā)現實(shí)驗中的一項重要指標根本就是子虛烏有，因此他們撤回了3年前的研究結論。
本題可從不同角度引導學(xué)生多方面地了解科學(xué)。具體來(lái)講，該事件可以從以下三個(gè)方面使學(xué)生更好的理解科學(xué)本質(zhì)，提升學(xué)生的科學(xué)素養。
(1)科學(xué)家也是人。引導學(xué)生從多元角度看待科學(xué)研究的過(guò)程、局限性以及所涉及的問(wèn)題，有助于學(xué)生脫離那種對科學(xué)的簡(jiǎn)單化認識，使他們認識到，雖然科學(xué)家為人類(lèi)的發(fā)展作出了貢獻，科學(xué)家們在從事科學(xué)工作時(shí)，仍然具有人的本性，不完全是客觀(guān)的、理性的，科學(xué)家也會(huì )犯錯。
(2)科學(xué)是動(dòng)態(tài)的“求真”的過(guò)程�！安徽斂茖W(xué)行為”告訴我們，科學(xué)研究的成果一直不斷地接受檢驗�？茖W(xué)不是永遠不犯錯誤，但正是因為科學(xué)最終必須建立在客觀(guān)存在的基礎之上，有自我糾錯機制，所有欺詐行為終將會(huì )被科學(xué)界內的同行揭穿而身敗名裂，科學(xué)的不正當行為還會(huì )誤導科學(xué)家們的研究工作，危害科學(xué)的發(fā)展，有的甚至可能傷害人類(lèi)生命，
(3)得出事實(shí)的科學(xué)實(shí)驗應該是可重復的。如果不可重復，科學(xué)就不能接受它，可重復性是科學(xué)最根本的一條準則。通過(guò)這種教育能使學(xué)生更好地認識到科學(xué)學(xué)習，特別是實(shí)驗過(guò)程中觀(guān)察記錄、收集證據的重要性，從而加深對科學(xué)研究的理解。
組織學(xué)生進(jìn)行小組探究，我給予指導。讓學(xué)生觀(guān)察每周期開(kāi)頭的是什么類(lèi)型的元素，靠近尾部的是什么類(lèi)型的元素，結尾的是什么類(lèi)型的額元素，這說(shuō)明元素之間存在著(zhù)什么規律性的聯(lián)系?與“元素周期表”這個(gè)名稱(chēng)是否有關(guān)系?之后教師進(jìn)行講解，使學(xué)生明確其中的規律。通過(guò)此種形式，加深學(xué)生對于元素周期表的認識及規律的把握。
(三)拓展應用
有條件的學(xué)校，可帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)地質(zhì)博物館，讓學(xué)生自己通過(guò)觀(guān)察巖石的標本和各種礦物標本，了解地殼中含量較大的幾種元素的存在形式。另外，可讓學(xué)生自己尋找一些常用藥品、食物或生活用品的商標，找出它們之間的區別，比較它們在使用后對人體造成的正面和負面影響，體會(huì )合理使用化學(xué)物質(zhì)的重要性。
(四)課堂小結
通過(guò)提問(wèn)的形式讓學(xué)生總結本節課所學(xué)內容，并嘗試說(shuō)說(shuō)實(shí)際生活與本節課所學(xué)內容存在怎樣的聯(lián)系。
(五)布置作業(yè)
1、完成課本77頁(yè)練習題
2、鞏固復習本節課所學(xué)：元素、元素符號、元素周期表相關(guān)知識
六、說(shuō)板書(shū)設計
(一)元素：具有相同核電荷數(即核內電子數)的一類(lèi)原子的總稱(chēng)。
(二)元素符號：書(shū)寫(xiě)規則
(三)元素周期表：規律
《元素》說(shuō)課稿 篇11
一、說(shuō)教材分析
1.教材內容的地位和作用的分析
初中化學(xué)簡(jiǎn)單介紹了解甲烷、乙醇、乙酸等有機化合物，在高一也剛剛重點(diǎn)學(xué)習了飽和烴代表物甲烷和不飽和烴烯烴的代表物乙烯的結構和性質(zhì)�？梢哉f(shuō)苯是高中化學(xué)必修階段有機化合物的學(xué)習由鏈烴向環(huán)烴的的轉折，本課時(shí)主要包括苯的發(fā)現，結構及物理化學(xué)性質(zhì)等知識，屬于有機化學(xué)的范圍，是在學(xué)習烷烴和烯烴的基礎上，這是有機物學(xué)習的重要組成部分，對今后深入學(xué)習有機化學(xué)奠定了基礎。 2.教學(xué)目標 ⑴知識技能
�、倭私獗降奈锢硇再|(zhì)和用途，理解苯的分子結構； ②掌握苯的主要化學(xué)性質(zhì)。 ⑵過(guò)程與方法
�、僦笇W(xué)生學(xué)會(huì )運用對比歸納方法；
�、谥笇W(xué)生初步認識有機化合物“結構--性質(zhì)--用途”的關(guān)系。 ⑶情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、偻ㄟ^(guò)實(shí)驗教學(xué)，培養學(xué)生嚴謹求實(shí)、勤于思考的科學(xué)態(tài)度； ②通過(guò)學(xué)習使對學(xué)生認識化石燃料綜合利用的意義；
�、弁ㄟ^(guò)學(xué)習對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護和資源的綜合利用的可持續發(fā)展思想的教育。 3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：苯的主要化學(xué)性質(zhì)以及分子結構的特點(diǎn)。
難點(diǎn)：理解苯環(huán)上碳碳之間的化學(xué)鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的化學(xué)
鍵。
二、說(shuō)教學(xué)方法
本節課所采取演示法和講授法，屬于物質(zhì)性質(zhì)課學(xué)習對象是高中學(xué)生，他們 已經(jīng)具備基本的有機化學(xué)的知識，思維已由經(jīng)驗、直觀(guān)向理論、辯證邏輯轉化， 所以采用演示法和講授法，有利于啟迪學(xué)生對化學(xué)事實(shí)的分析與思考，培養他們 對化學(xué)客觀(guān)事實(shí)的分析、推理和歸納的邏輯思維能力。
通過(guò)藥品和模型展示，使學(xué)生對苯的性質(zhì)、結構有直觀(guān)印象。在已有知識的 基礎之上讓學(xué)生初步推斷苯的可能結構，這樣既復習了舊知識，又對新知識進(jìn)行 了探索。在初步推斷出苯的可能結構之后，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗進(jìn)一步驗證，結構是否 正確，這樣既提高了動(dòng)手能力，又獲得了新知識。在探索出苯的分子結構之后， 再由學(xué)生總結歸納出苯分子的結構特點(diǎn)，從而使學(xué)生對苯分子結構真正理解，并 為苯的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習打下堅實(shí)基礎。
三、說(shuō)教學(xué)程序
四、說(shuō)板書(shū)設計
第三章 第二節 苯
一、苯的分子結構
二、苯的物理性質(zhì)
1.無(wú)色、有特殊性氣味的液體 2.不溶于水 3.密度比水小 4.有毒
三、苯的化學(xué)性質(zhì) 1.取代反應
2.加成反應
3.氧化反應
因為苯中含碳量高，故燃燒不充分，出現黑煙。 反應方程式。
2C6H6+15O2→12CO2+6H2O
布置作業(yè)：課本第72頁(yè) 1—7小題
《元素》說(shuō)課稿 篇12
各位評委、老師：
大家好！
我說(shuō)課的題目是《原子結構與元素的性質(zhì)》。教材選自人教版普通高中化學(xué)教材選修3第一章第二節。
我按以下五個(gè)程序說(shuō)課，主要說(shuō)每個(gè)程序的要點(diǎn)：
一、說(shuō)教學(xué)分析（兩個(gè)分析）
二、說(shuō)教學(xué)目標
三、說(shuō)教學(xué)策略
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
五、說(shuō)教學(xué)評價(jià)
首先，我說(shuō)教學(xué)分析。
一、教學(xué)分析：
�。ㄒ唬┓治鼋滩�
本節課是在必修2第一章《物質(zhì)結構元素周期律》,選修3第一章第一節《原子結構》基礎上進(jìn)一步認識原子結構與元素性質(zhì)的關(guān)系。在復習原子結構及元素周期表相關(guān)知識的基礎上，從原子核外電子排布的特點(diǎn)出發(fā)，結合元素周期表進(jìn)一步探究元素在周期表中的位置與原子結構的關(guān)系。按照課程標準要求比較系統而深入地介紹了原子結構與元素性質(zhì)的關(guān)系，為后階段學(xué)習元素周期律和分子結構奠定了基礎。盡管本節內容比較抽象，學(xué)生學(xué)起來(lái)有困難，但教科書(shū)在內容編排上注重了由易到難層層深入，能夠激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ǘ┓治鰧W(xué)生
1、知識技能方面：學(xué)生已學(xué)習了原子結構及元素周期表的相關(guān)知識和元素的核外電子排布、元素的主要化合價(jià)、元素的金屬性與非金屬性變化等知識，為學(xué)習本節奠定了一定的知識基礎。
2、學(xué)法方面：在必修2第一章《物質(zhì)結構元素周期律》的學(xué)習過(guò)程中已經(jīng)初步掌握了理論知識的學(xué)習方法——邏輯推理法、抽象思維法、總結歸納法，具有一定的學(xué)習方法基礎。
根據以上兩個(gè)分析，我確定本課教學(xué)目標如下
二、教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與技能目標
1、了解元素原子核外電子排布的周期性變化規律。
2、進(jìn)一步認識元素周期表與原子結構的關(guān)系。
�。ǘ┻^(guò)程與方法目標
通過(guò)問(wèn)題探究和討論交流，進(jìn)一步掌握化學(xué)理論知識的學(xué)習方法──結構決定性質(zhì)。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
學(xué)生在問(wèn)題探究的過(guò)程中，同時(shí)把自己融入科學(xué)活動(dòng)和科學(xué)思維中，體驗科學(xué)研究的過(guò)程和認知的規律性，在認識上和思想方法上都得到提升。
根據以上兩個(gè)分析，我確定了本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
�。ㄋ模┙虒W(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：元素的原子結構與元素周期表的關(guān)系
2、教學(xué)難點(diǎn)：元素周期表的分區
為了有效地達成教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我準備采用以下教學(xué)策略，下面說(shuō)教學(xué)策略的設計
三、教學(xué)策略：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)模式
在建構主義學(xué)習理論指導下，采用“復習引入——自主探究——合作交流——鞏固練習”的教學(xué)模式。
�。ǘ┙虒W(xué)方法與手段
講授法與討論法相結合，其中運用多媒體等教學(xué)手段。
�。ㄈ┙虒W(xué)流程圖
創(chuàng )境情景、溫故導新－活動(dòng)探究、探索新知鞏固練習、強化記憶
自我小結、體驗成功－分層作業(yè)、鞏固提高
教學(xué)策略是有針對性的，必須把不同的教學(xué)策略運用到相應的教學(xué)環(huán)節中，要想使一堂課優(yōu)化，只有把有效的教學(xué)策略恰當地運用到優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程中，才能更有效地達成教學(xué)目標
下面，我重點(diǎn)說(shuō)教學(xué)過(guò)程的設計。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，溫故導新
1．創(chuàng )設情景：展示門(mén)捷列夫的第一張元素周期表和不同形式排列的幾種元素周期表，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，擴展學(xué)生知識面。
2．溫故導新：通過(guò)復習元素周期表的結構如何？元素的原子結構與元素在周期表中的位置有什么關(guān)系等問(wèn)題？很自然的導入新課。
�。ǘ┗顒�(dòng)探究、探索新知
為了讓學(xué)生參與活動(dòng)探究，使生硬的化學(xué)概念變得栩栩如生，易于理解，同時(shí)也使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習，尤其是微觀(guān)領(lǐng)域的學(xué)習產(chǎn)生渴望之情，我將本節課的知識設計到3個(gè)活動(dòng)探究中，讓學(xué)生通過(guò)自主思考學(xué)到知識。
活動(dòng)探究1：核外電子排布與周期的劃分
展示堿金屬與稀有氣體基態(tài)原子的簡(jiǎn)化電子排布式，學(xué)生分組探究，通過(guò)教師的啟發(fā)，學(xué)生總結出核外電子排布呈周期性變化
學(xué)生觀(guān)察元素周期表，回答每一周期中各有多少種元素及金屬元素的數目。教師幫助分析，學(xué)生總結得元素周期系的周期不是單調的。教師把元素周期系的周期發(fā)展形象地比喻成螺殼上的螺旋，便于學(xué)生記憶。
活動(dòng)探究2：核外電子排布與族的劃分
首先介紹價(jià)電子層和價(jià)電子的定義，為學(xué)生奠定理論基礎。
提出問(wèn)題：每個(gè)縱列的價(jià)電子層的價(jià)電子總數是否相等？
學(xué)生活動(dòng)：觀(guān)察周期表，分組討論；由學(xué)生代表進(jìn)行回答（可由多個(gè)學(xué)生回來(lái)，教師注意總結其中的優(yōu)缺點(diǎn)）教師幫助整理得出正確結論。
活動(dòng)探究3：周期表的分區
首先給學(xué)生介紹按電子排布可將周期表分為五個(gè)區，除ds區外，區的名稱(chēng)來(lái)自按構造原理最后填入電子的能級的符號。將學(xué)生分成小組討論s區、d區和p區分別有幾個(gè)縱列？為什么s區、d區和ds區的元素（除H外）都是金屬？
這樣設計能化難為易，變枯燥為樂(lè )趣，變結論性知識為探究學(xué)習，通過(guò)學(xué)生觀(guān)察分析，相互評價(jià)暴露錯誤，獲得真知的方法達到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的效果。
�。ㄈ┳晕倚〗Y，體驗成功
最后讓學(xué)想一想全面回顧本節知識內容，總結本節課中的收獲及體會(huì )。
�。ㄋ模╈柟叹毩�，強化記憶
加強訓練，來(lái)鞏固難點(diǎn)，通過(guò)課堂練習完成教科書(shū)中“科學(xué)探究”欄目的難點(diǎn)，得出結構決定性質(zhì)的規律，體現新課標教科書(shū)重視“過(guò)程與方法”教學(xué)目標。
�。ㄎ澹┓謱幼鳂I(yè)，鞏固提高
1、基礎練習：（面向全體學(xué)生）完成教材P24的習題中的第1、2、5、6、9，達到熟練判斷元素的原子結構與元素周期表的關(guān)系。
2、知識綜合運用：（面向中等學(xué)生）思考：（1）為什么副族元素又稱(chēng)為過(guò)渡元素？
3、能力提高：（面向學(xué)有所長(cháng)學(xué)生）探究：（1）為什么在元素周期表中非金屬元素主要集中在右上角三角區內？（2）處于非金屬三角區邊緣的元素常被稱(chēng)為半金屬或準金屬。為什么？以加深對知識的理解和應用。
為了知道一堂課在教學(xué)過(guò)程中和教學(xué)內容全部結束后，學(xué)生的學(xué)習目標達成度，必須設計評價(jià)學(xué)生學(xué)習效果的方法和手段。
下面，說(shuō)教學(xué)評價(jià)的設計
五、教學(xué)評價(jià)
�。ㄒ唬┻^(guò)程性評價(jià)：
本節課，我充分體現以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，由淺入深不斷地設置問(wèn)題，鼓勵學(xué)生觀(guān)察、交流、歸納，讓學(xué)生在自主探索與合作交流中獲得了新知，充分發(fā)展了學(xué)生的思維能力，培養了學(xué)生思維的靈活性。我重視創(chuàng )建具體的情景，讓學(xué)生在我創(chuàng )設的情景中學(xué)習。引起學(xué)生的興趣，調動(dòng)了學(xué)生的情感投入，同時(shí)也激活了學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，以此為基礎展開(kāi)想象和思考，學(xué)會(huì )本節課的重難點(diǎn)知識。
�。ǘ┙K結性評價(jià)
1、通過(guò)小組交流后，談收獲、體會(huì )、思想
2、留課后作業(yè)（緊扣教學(xué)目標、分類(lèi)型、分層次）
以上是我的說(shuō)課。
請各位領(lǐng)導、老師多加指導。
謝謝各位！
《元素》說(shuō)課稿 篇13
今天我要進(jìn)行說(shuō)課的內容是細胞中的元素和化合物，首先，我對本節內容進(jìn)行分析
一、說(shuō)教材的地位和作用
《細胞中的元素和化合物》是人教版教材生物必修一第二章第1節內容�！都毎械脑睾突衔铩愤@一節，首先在節的引言中，明確指出自然界的生物體中的元素是生物有選擇地從無(wú)機自然界中獲得的，沒(méi)有一種元素是細胞特有的。但細胞與非生物相比，各元素的含量又大不相同。說(shuō)明生物界與非生物界具有統一性和差異性。這部分內容較為淺顯，但是結論非常重要，對于學(xué)生了解生物的物質(zhì)性具有重要意義
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據本教材的結構和內容分析，結合著(zhù)高一年級學(xué)生的認知結構及心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標：
1、知識目標：知道組成細胞的主要元素;知道為什么碳元素是構成細胞的基本元素
2、能力目標：學(xué)會(huì )檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)的方法。
(1)通過(guò)對C元素的分析，說(shuō)明有機化合物形成的可能性及必然性，初步培養學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問(wèn)題的能力。
(2)通過(guò)對組成細胞中的元素的百分比的分析，通過(guò)對不同化合物的質(zhì)量分數的學(xué)習，培養學(xué)生理解、思考和分析問(wèn)題的能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：認同生命的物質(zhì)性;認同生物界在物質(zhì)組成上的統一性
三、說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)
本著(zhù)高一新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：1.組成細胞的主要元素和化合物。2.檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：1.構成細胞的基本元素是碳。2.檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)。為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達到本節內容設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
四、說(shuō)教法
基于本節課內容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1、直觀(guān)演示法：
利用圖片投影等手段進(jìn)行直觀(guān)演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。
2、講述法
引導學(xué)生通過(guò)創(chuàng )設情景等活動(dòng)形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。
五、說(shuō)學(xué)法
我們常說(shuō)：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉變，從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，成為真正的學(xué)習的主人。這節課在指導學(xué)生的學(xué)習方法和培養學(xué)生的學(xué)習能力方面主要采取以下方法：思考評價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。
最后我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
1、導入新課：(3-5分鐘)
地球上的環(huán)境千變萬(wàn)化，但都是有一定的物質(zhì)組成，比如地殼表面的水、巖石以及空氣，那么這些物質(zhì)由哪些元素組成呢?生物是生活在一定的環(huán)境中，這些生物從環(huán)境中獲取物質(zhì)，那么這些生物又由哪些元素組成?
2、講授新課：(30分鐘)
在講授新課的過(guò)程中，我突出教材的重點(diǎn)，明了地分析教材的難點(diǎn)。
還根據教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長(cháng)，以及教學(xué)設備的情況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動(dòng)化，乏味的知識興趣化。
還重視教材中的疑問(wèn)，適當對題目進(jìn)行引申,使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。
《元素》說(shuō)課稿 篇14
各位老師大家好，我說(shuō)課的題目是《富集在海水中的元素-氯》，我將從以下四個(gè)方面對該課題進(jìn)行解讀。
一、教材分析
1、地位和作用
《富集在海水中的元素-氯》是新課標人教版高中化學(xué)必修一第四章第二節的內容，本章是高中化學(xué)教材中唯一系統介紹非金屬及其化合物知識的一章。從教材體系來(lái)看本節是金屬及其化合物學(xué)習的延伸，是繼氧化還原反應、非金屬硅之后又一典型、重要的非金屬元素，同時(shí)又是必修二《元素周期律》學(xué)習的基礎，在教材中起到了承前啟后的作用。
氯是富集在海水中的元素，資源豐富。氯氣的學(xué)習既是學(xué)生今后繼續學(xué)習化學(xué)的基礎，也是生活中經(jīng)常接觸、需要了解的知識。在高考中也占有重要地位，幾乎每年都考，研究它具有現實(shí)意義。
2、教學(xué)目標
【知識與技能】：
�。�1）能說(shuō)清楚氯氣的性質(zhì)與結構的關(guān)系；
�。�2）能熟練寫(xiě)出氯氣與金屬單質(zhì)、非金屬單質(zhì)、水的反應方程式；
�。�3）會(huì )用氧化還原知識分析反應的實(shí)質(zhì)。
【過(guò)程與方法】：
從“思、疑、釋、練”過(guò)程中學(xué)習到自主學(xué)習和探究元素與化合物的一般方法。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】：
�。�1）體驗實(shí)驗帶來(lái)的樂(lè )趣，并培養學(xué)生求真務(wù)實(shí)的學(xué)習態(tài)度；
�。�2）體會(huì )師生在“思、疑、釋、練”學(xué)習過(guò)程中的和諧與快樂(lè )。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：氯氣的化學(xué)性質(zhì)
難點(diǎn)：氯氣與水的反應實(shí)質(zhì)及反應產(chǎn)物的判斷和檢驗。
二、 學(xué)法分析
通過(guò)初中及高中一段時(shí)間的學(xué)習，學(xué)生具備了一定的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。絕大多數學(xué)生經(jīng)歷了課程改革，但他們學(xué)習方式仍然是以老師講、學(xué)生聽(tīng)為主，缺少學(xué)習主動(dòng)性和積極性。讓學(xué)生真正成為課堂的主人是我�！八�、疑、釋、練”教學(xué)模式的目的，這種教學(xué)模式給學(xué)生帶來(lái)了實(shí)惠。
�。�1）“思”、 “疑”：課前教師緊緊圍繞著(zhù)本課的學(xué)習目標和任務(wù)，給學(xué)生布置導學(xué)案，讓學(xué)生帶著(zhù)教師設計好的提綱問(wèn)題進(jìn)行閱讀，對新的知識進(jìn)行有效的自學(xué)、思考。針對預習中存在的疑難問(wèn)題，提出“我的疑問(wèn)”。這樣課前學(xué)生的思維就處于尋求知識的活躍狀態(tài)，產(chǎn)生渴望獲取新知識的心理沖動(dòng)，為進(jìn)一步學(xué)習做好精神準備。
�。�2）“釋”： 帶著(zhù)課前預習中存在的困惑，課上有針對性的學(xué)習。通過(guò)小組探討、實(shí)驗操作，再經(jīng)生生互釋、教師精釋達到最終解決疑問(wèn)的目的�！搬尅笔墙虒W(xué)環(huán)節的升華，通過(guò)這一環(huán)節不僅使學(xué)生更加感性理解本節知識，深化掌握重點(diǎn)內容，還能使學(xué)生學(xué)會(huì )小組合作探究的學(xué)習方法，體會(huì )團隊合作精神的重要性。
�。�3）“練”：隨堂練習，及時(shí)對課堂所學(xué)內容進(jìn)行檢測，鞏固基礎知識，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，及時(shí)反饋學(xué)習效果。
在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生是課堂的主體，所有學(xué)生都做演員，不做觀(guān)眾。
三、教法分析
課前對學(xué)生導學(xué)案認真批閱，對學(xué)生疑問(wèn)歸納整理，個(gè)性問(wèn)題給予解答，共性問(wèn)題課堂展示解決。教學(xué)過(guò)程中采取多媒體、視頻實(shí)驗、演示實(shí)驗等教學(xué)輔助手段。利用學(xué)生的好奇心，通過(guò)實(shí)驗激發(fā)學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生認識氯氣及性質(zhì)；利用非金屬硅的學(xué)習方法做理論指導，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗和探究活動(dòng)，自主歸納總結氯氣的相關(guān)性質(zhì)；利用我校的特色教學(xué)模式“思、疑、釋、練”，使學(xué)生真正成為課堂的主體。
四、教學(xué)過(guò)程設計
1、課前小卷（5分鐘）
本環(huán)節設計三個(gè)小題：
�。�1）完成金屬鈉與氯氣，氫氣與氯氣的反應方程式，指出氧化劑、還原劑，并用雙線(xiàn)橋法指出電子轉移的方向和數目。氧化還原知識的復習為Cl2性質(zhì)的學(xué)習做鋪墊。
�。�2）對比完成硅和氯的原子結構示意圖。通過(guò)對硅、氯的核外電子排布的對比，加深結構決定性質(zhì)的認識，為氯氣化學(xué)性質(zhì)的活潑性做鋪墊。
�。�3）氯氣的物理性質(zhì)。為了加深學(xué)生對氯氣的感性認識，又由于有毒，所以進(jìn)行視頻觀(guān)看。本節的教學(xué)重點(diǎn)放在化學(xué)性質(zhì)上。
2、引入新課，并展示本節的知識目標，使學(xué)生清晰本節要學(xué)習的內容。（1分鐘）
3、導學(xué)案總結（1分鐘）
表?yè)P導學(xué)案完成好、提出較好問(wèn)題的同學(xué)，鼓勵同學(xué)認真預習、積極思考并質(zhì)疑是學(xué)好化學(xué)的有效方法之一。
4、學(xué)生疑問(wèn)展示
先獨立思考，然后小組討論（5分鐘）。培養學(xué)生獨立思考能力及小組合作探究的學(xué)習方法，培養團隊精神和合作精神。
5、生生互釋、教師精釋?zhuān)?0分鐘）
在學(xué)生互釋過(guò)程中，教師及時(shí)給予激勵性評價(jià)，充分調動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。通過(guò)實(shí)驗演示，讓學(xué)生直觀(guān)理解氯氣的性質(zhì)；通過(guò)生活常識，使學(xué)生增強理論聯(lián)系實(shí)際的能力；通過(guò)方程式書(shū)寫(xiě)，提高學(xué)生動(dòng)筆能力。本環(huán)節突出本節的教學(xué)重點(diǎn)。
6、教師問(wèn)題展示
教師的問(wèn)題是對學(xué)生問(wèn)題的補充和升華，也是本節的難點(diǎn)。本環(huán)節依然是學(xué)生先獨立思考，然后小組討論（4分鐘）。再經(jīng)學(xué)生實(shí)驗、生生互釋、教師精釋對問(wèn)題進(jìn)行解決（8分鐘）。該過(guò)程培養了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和解決問(wèn)題能力，體現學(xué)生的主體性，師生共同突破難點(diǎn)。
7、課堂小結（2分鐘）
學(xué)生總結本節所學(xué)內容，清晰重難點(diǎn)所在，培養了學(xué)生歸納總結能力。此處給學(xué)生布置一個(gè)問(wèn)題：氯氣與水反應生成兩種酸，那么氯氣會(huì )不會(huì )與堿液反應呢？涉及到的反應方程式是怎樣的？留作課后思考，為下節課的學(xué)習打下伏筆。
8、隨堂練習
5道小題對本節學(xué)習內容進(jìn)行限時(shí)檢測（5分鐘），然后學(xué)生核對答案、討論、匯報答案，并對部分問(wèn)題予以解釋講解（4分鐘）。達到即時(shí)訓練、鞏固基礎、突出重點(diǎn)、能力提升的目的。
9、布置作業(yè)
總之，本節課是尋求人人有準備、人人都參與的課堂；是尋求講練結合、學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的課堂；是功在課前、效在課上，以教師為主導、學(xué)生為主體的課堂。教學(xué)中把我校的“思、疑、釋、練”教學(xué)模式真正落到了實(shí)處。
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