中學(xué)化學(xué)說(shuō)課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編整理的中學(xué)化學(xué)說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
中學(xué)化學(xué)說(shuō)課稿1
一、指導思想與理論依據：
高中化學(xué)新課程準指出，高中化學(xué)新課程應有助于學(xué)生主動(dòng)構建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎知識和基本技能，進(jìn)一步了解化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，加深對物質(zhì)世界的認識，有利于學(xué)生體驗科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習科學(xué)探究的基本方法，加深對科學(xué)本質(zhì)的認識，增強創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力；有利于學(xué)生形成科學(xué)的自然觀(guān)和嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，更深刻的認識科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )之間的相互關(guān)系，逐步樹(shù)立可持續發(fā)展的思想。
二、教材分析
1、教材的知識結構：本節是人教版高中《化學(xué)》第二冊第三章第三節《生活中兩種常見(jiàn)的有機物——乙酸》，乙酸是羧酸類(lèi)物質(zhì)的代表物，本節共1課時(shí)完成，按教材的編排體系，包含乙酸概述、乙酸的分子結構特點(diǎn)、乙酸的性質(zhì)研究、乙酸的用途和乙酸的制法。
2、教材的地位和作用：從教材整體上看，乙酸既是很重要的烴的含氧衍生物，又是羧酸類(lèi)物質(zhì)的代表物，它和我們的生活生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)，從知識內涵和乙酸的分子結構特點(diǎn)上看，乙酸既是醇知識的鞏固、延續和發(fā)展，又是學(xué)好酯（油脂）類(lèi)化合物的基礎。故本節有著(zhù)承上啟下的作用。
3、教學(xué)重點(diǎn)：根據教學(xué)大綱和以上的教材分析，乙酸的結構和性質(zhì)是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，特別是酯化反應的特點(diǎn)和過(guò)程分析即對酯化反應演示實(shí)驗的觀(guān)察和有關(guān)問(wèn)題及數據分析、推理又是性質(zhì)教學(xué)中的重點(diǎn)。
4、教材的處理：為了使教學(xué)具有更強的邏輯性，突出教學(xué)重點(diǎn)內容，充分說(shuō)明物質(zhì)的性質(zhì)決定于物質(zhì)的結構，對教材的內容在教學(xué)程序上進(jìn)行了調整：（1）將乙酸的結構特點(diǎn)放在乙酸的性質(zhì)之后去認識。當學(xué)生對乙酸的性質(zhì)有了感性認識后，再提出為什么乙酸會(huì )有這些性質(zhì)呢？必然使學(xué)生聯(lián)想到它的結構有何特點(diǎn)呢？這樣既加深了學(xué)生對結構決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結構觀(guān)點(diǎn)的認識，又能反映出化學(xué)思維的主要特點(diǎn)：由具體到抽象，由宏觀(guān)到微觀(guān)。（2）為了突出酯化反應的過(guò)程分析和加深對酯化反應的條件理解，將課本P。75的演示實(shí)驗做了適當的改進(jìn)（詳見(jiàn)教學(xué)過(guò)程設計），增強了學(xué)生對實(shí)驗過(guò)程及實(shí)驗數據的分析推斷能力，達到了“知其然，知其所以然”的教學(xué)效果。
5、教學(xué)目標：
�。�1）知識技能——使學(xué)生掌握乙酸的分子結構特點(diǎn)，主要物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途，初步掌握酯化反應。
�。�2）能力培養——通過(guò)實(shí)驗設計、動(dòng)手實(shí)驗，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，加強基本操作訓練，培養分析、綜合的思維能力和求實(shí)、創(chuàng )新、合作的優(yōu)良品質(zhì)。
�。�3）方法訓練——介紹同位素原子示蹤法在化學(xué)研究中的應用，通過(guò)酯化反應過(guò)程的分析、推理、研究、培養學(xué)生從現象到本質(zhì)、從宏觀(guān)到微觀(guān)、從實(shí)踐到理論的自然科學(xué)思維方法。
三、教學(xué)方法——“探究式”
教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，其學(xué)生的主體作用和教師的主導作用必須相互促進(jìn)，協(xié)調發(fā)展。根據教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特征，為了限度地調動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)過(guò)程，使其真正成為課堂的主人，成為發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的高手，。其基本過(guò)程如下：
反饋矯正評價(jià)
以上過(guò)程可概括為：情景激學(xué)，實(shí)驗促學(xué)，構建導學(xué)，遷移博學(xué)。
四、學(xué)情分析和學(xué)法指導
1、學(xué)情分析：從知識結構上看，學(xué)生已經(jīng)學(xué)完烴的基礎知識和乙醇等內容，對有機化合物的學(xué)習特別是有機分子中的官能團和有機物的化學(xué)性質(zhì)之間的相互聯(lián)系有了一定的認識，能掌握常見(jiàn)的有機反應類(lèi)型，具備了一定的實(shí)驗設計能力，渴望自己獨立完成實(shí)驗。有較強的求知欲，師生間彼此了解，有很好的溝通交流基礎。
2、學(xué)法指導：根據本節課的教學(xué)內容和教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)中：
�。�1）通過(guò)指導學(xué)生設計多種能證明乙酸酸性和酸性強弱的實(shí)驗，培養學(xué)生實(shí)驗操作能力、分析比較能力和創(chuàng )新能力，使學(xué)生掌握如何通過(guò)化學(xué)實(shí)驗設計和實(shí)施化學(xué)實(shí)驗達到研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法和技巧。
�。�2）通過(guò)對酯化反應演示實(shí)驗的改進(jìn)，突出了酯化反應過(guò)程、條件和實(shí)驗裝置特點(diǎn)的分析推理和研究，使學(xué)生在課堂上通過(guò)教師創(chuàng )設的演示實(shí)驗氛圍，潛移默化地受到自然科學(xué)方法論思想的熏陶。自然科學(xué)的研究過(guò)程是以自然現象、科學(xué)實(shí)驗為基礎，用提出問(wèn)題—探索分析—解決問(wèn)題—遷移發(fā)展（再提出問(wèn)題）的方法展開(kāi)探索的過(guò)程。教會(huì )學(xué)生對實(shí)驗數據的分析和處理能力。
五、教學(xué)手段
教學(xué)中充分利用演示實(shí)驗、學(xué)生設計實(shí)驗、實(shí)物感知和多媒體計算機輔助教學(xué)等手段，充分調動(dòng)學(xué)生的參與意識，共同創(chuàng )設一種民主、和諧、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供更多的“動(dòng)腦想”“動(dòng)手做”“動(dòng)口說(shuō)”的機會(huì )，使學(xué)生真正成為課堂的主人。
中學(xué)化學(xué)說(shuō)課稿2
一.教材分析
1.教學(xué)內容
本節內容選自全日制高級中學(xué)化學(xué)課本必修第一冊第五章（物質(zhì)結構元素周期律）第二節。主要內容包括：原子序數和周期性的概念；元素原子核外電子排布、原子半徑、主要化合價(jià)與元素金屬性、非金屬性的周期性變化。以及了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念等幾個(gè)部分。并認識元素性質(zhì)的周期性變化是元素原子核外電子排布周期性變化的結果，從而理解元素周期律的實(shí)質(zhì)。
2教材的地位和作用
本節內容屬基礎理論知識范疇，不僅是本書(shū)的重點(diǎn)，也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的重點(diǎn)。在教材安排上，它起到了承上啟下的作用。它不僅對學(xué)過(guò)的堿金屬‘鹵素等主族元素作了規律性的總結，也為即將學(xué)習的元素周期表和氧族元素等律后元素的學(xué)習奠定了理論知識基礎。通過(guò)本節內容的學(xué)習，同學(xué)們才真正打開(kāi)了運用基礎理論知識系統性的學(xué)習元素及其性質(zhì)的科學(xué)大門(mén)。
3教材目標
�。ㄒ唬┲R目標：（1）.使學(xué)生初步掌握原子核外電子排布、原子半徑和元素主要化合價(jià)與元素金屬性、非金屬性的周期性變化；
�。�2）.認識元素性質(zhì)的周期性變化，是元素原子核外電子排布周期性變化的結果，從而理解元素周期律的實(shí)質(zhì)。
�。�3）．了解兩性氧化物和兩性氫氧化物情感目標：熱愛(ài)、理解對規律探討的科學(xué)家
�。ǘ┠芰δ繕耍哼M(jìn)行科學(xué)研究方法的教育觀(guān)點(diǎn)教育：量變引起質(zhì)變。通過(guò)元素周期律的推出及運用，初步培養學(xué)生抽象歸納以及演繹推理能力；在學(xué)習中提高自學(xué)能力和閱讀能力
�。ㄈ┑掠繕耍航Y合元素周期律的學(xué)習，使學(xué)生樹(shù)立由量變到質(zhì)變以及“客觀(guān)事物本來(lái)是相互聯(lián)系的和具有內部規律的”辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。從周期律的導出，培養學(xué)生學(xué)習自然科學(xué)的興趣以及探求知識、不斷進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)。
4教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：核外電子排布與金屬性、非金屬性的周期性變化；元素周期律的實(shí)質(zhì)
難點(diǎn)：金屬性、非金屬性的周期性變化
二.教學(xué)方法：
1方法：誘思探究法──通過(guò)自學(xué)、討論、對比、實(shí)驗、設疑等方式誘導學(xué)生思考、觀(guān)察、分析、歸納、推理、探究。采用探索發(fā)現和遷移類(lèi)比。思考討論，分析講解，探索規律，總結歸納，理解實(shí)質(zhì)。結合周期律的推出，使學(xué)生初步掌握從大量的事實(shí)和數據中分析總結規律、透過(guò)現象看本質(zhì)、宏觀(guān)與微觀(guān)相互轉化等科學(xué)抽象方法。
2.教具:投影儀、膠片。
實(shí)驗用品:試管、酒精燈、膠頭滴管、鎂帶、砂布、鋁片、蒸餾水、酚酞試液、1mol／L鹽酸、1mol／LAlCl3溶液、3mol／L硫酸、6mol／LNaOH溶液、培養皿
三學(xué)情分析：
本節內容具有基礎理論知識的特點(diǎn)，需要掌握的知識內容較多，且較為抽象，理論性‘聯(lián)系性較強。知識點(diǎn)之間環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生容易混淆。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要注意引導，使學(xué)生能條理清晰，有邏輯的予以掌握。另一方面，本節課所使用的資料及實(shí)驗等比較多。本節課因為有演示實(shí)驗，也是本章的第一次實(shí)驗，根據高一學(xué)生的心理特點(diǎn)，講授此課并不會(huì )顯得十分枯燥，但本節內容的目的是在實(shí)驗驗證的基礎上來(lái)幫助學(xué)生鞏固和理解元素周期律的實(shí)質(zhì)的。若教師引導不好，往往易使實(shí)驗起到喧賓奪主的作用。因此，教師在講授本節內容時(shí)，一定要注意讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓其既動(dòng)手練習，又動(dòng)腦思考，從而激活他們的思維，使其認識上升到認知的高度，并鍛煉他們的抽象思維推理能力。因此，教師應注意合理安排有意注意與無(wú)意注意，正確引導學(xué)生。指導他們刪繁就簡(jiǎn)，學(xué)會(huì )舉一反三，更輕松有效的學(xué)習。
四教學(xué)過(guò)程
1.原子序數和周期性的概念的學(xué)習；運用生動(dòng)的比喻-時(shí)鐘記時(shí)引出周期性的概念：這種周而復始、循環(huán)往復的現象，就稱(chēng)為周期性。原子序數的學(xué)習則通過(guò)學(xué)習自學(xué)，歸納得出。
2.元素原子核外電子排布、原子半徑、主要化合價(jià)的學(xué)習。通過(guò)投影，展示表格等直觀(guān)材料引導學(xué)生依次思考.隨著(zhù)原子序數的遞增：
(1)元素原子核外電子排布
�。�2）原子半徑；
(3)最高正價(jià)和負價(jià)；呈現怎樣規律性的變化？請學(xué)生總結并得出結論，教師予以糾正和補充。最后小結得出：隨著(zhù)原子序數的遞增，元素原子的電子排布、原子半徑和化合價(jià)均呈現出周期性的變化。
3.元素金屬性、非金屬性的周期性變化。以及了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念等幾個(gè)部分。
�。�1）通過(guò)復習堿金屬元素與鹵素，引導學(xué)生回憶并得到元素金屬性、非金屬性強弱的判斷依據。
�。�2）演示實(shí)驗A組鈉、鎂與水的反應。實(shí)驗B組鎂、鋁與鹽酸的反應鎂鋁6mol/L鹽酸學(xué)生做實(shí)驗。根據判斷依據得出結論金屬活動(dòng)性順序：Na>Mg>Al再推廣展開(kāi)到橫行縱列行與行之間，最終得出結論元素的金屬性也隨原子序數的遞增而呈現出周期性的變化。元素非金屬性則通過(guò)對表5-8的分析，通過(guò)學(xué)生與教師的共同探討，得出結論元素的金屬性也隨原子序數的遞增而呈現出周期性的變化。
�。�3）兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念的學(xué)習，通過(guò)概念的類(lèi)比引出兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念�？捎伤嵝匝趸锖蛪A性氧化物的概念類(lèi)比引出。
4.思考元素周期律的實(shí)質(zhì)并小結。得出結論元素性質(zhì)隨原子序數的遞增呈現出周期性的變化。這個(gè)規律叫元素周期律。是核外電子排布周期性變化的必然結果。這就是元素周期律的實(shí)質(zhì)。
五學(xué)生學(xué)習方法：
觀(guān)察法，分析法，推理歸納法。
六反饋練習（投影）
中學(xué)化學(xué)說(shuō)課稿3
一教材分析
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔�
本節課是“雙基”的重要組成部分。課程標準指出，初中化學(xué)基礎知識和基礎技能是構成學(xué)生科學(xué)素養的基本要素，是為學(xué)生的終身學(xué)習和將來(lái)適應現代社會(huì )生活打好基礎所必需的。所以，本節教材對學(xué)生十分重要，它既是今后學(xué)習的理論基礎，又是不可少的工具。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1、知識與技能
�。�1）了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)結構的認識統一起來(lái)。
�。�2）了解元素符號所表示的意義，學(xué)會(huì )元素符號的正確寫(xiě)法，逐步記住一些常見(jiàn)的元素符號。
�。�3）初步認識元素周期表，利用周期表查取一些簡(jiǎn)單信息
2、過(guò)程與方法
通過(guò)對元素知識的探究學(xué)習，聯(lián)系生活和地殼中元素含量，讓學(xué)生體驗探究過(guò)程，培養歸納總結能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)合作學(xué)習，學(xué)會(huì )與人相處，對生活中一些物質(zhì)元素含量的確定，更加關(guān)心社會(huì )，關(guān)心自然。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：元素的概念，元素符號
難點(diǎn)：元素的概念，元素符號的含義，元素周期表查取一些簡(jiǎn)單信息。
課時(shí)：2課時(shí)
二、學(xué)況分析
1、知識基礎：此前學(xué)生把元素當成組成物質(zhì)的基本成分，現在他們已經(jīng)學(xué)習了原子結構，就應該從微觀(guān)的角度對元素下一個(gè)比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)結構的認識統一起來(lái)。
2、非智力因素：元素概念是教學(xué)難點(diǎn)，因為它比較抽象，而且對于“具有相同核電荷數的一類(lèi)原子的總稱(chēng)”中的“一類(lèi)原子”這一定義，在沒(méi)有同位素知識準備時(shí)，學(xué)生難以理解。這部分內容比較抽象，遠離學(xué)生的生活經(jīng)驗，再加上前三個(gè)單元學(xué)生學(xué)到的元素化合物知識不多（主要是空氣、氧氣和水），感性知識不充分，這就給教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。針對這一問(wèn)題新教材作了一定的調整，降低了教學(xué)要求，不過(guò)分要求把握概念的嚴謹性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要學(xué)生能結合實(shí)例正確使用概念，理清他們的區別就行。
三、教學(xué)方法
講授法與指導學(xué)生閱讀、討論等多種教學(xué)方法并與多媒體有機結合。
在教學(xué)中把握好知識的深度和難度。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┬抡n引入
水是由氫元素和氧元素組成的。物質(zhì)是由元素組成的，元素是組成物質(zhì)的基本成分。
[設置問(wèn)題]
�。�1）什么是元素？
�。�2）元素與物質(zhì)之間存在什么關(guān)系？
�。�3）元素與原子的關(guān)系如何？
�。ǘ�、新課教學(xué)
一元素
1、元素概念
通過(guò)說(shuō)明物質(zhì)是由元素組成的，使學(xué)生對“元素”有初步的印象。進(jìn)一步分析，氫分子和水分子中都含有相同質(zhì)子數的氫原子。同樣，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的質(zhì)子數。元素的概念在舉例中導出。
2、學(xué)生討論：
�、僭氐姆N類(lèi)由什么決定的？
[學(xué)生總結]：元素的種類(lèi)是由核內質(zhì)子數決定的。也就是說(shuō)質(zhì)子數不同，元素的種類(lèi)就不同。
�、趩钨|(zhì)和化合物的主要區別是什么？
[學(xué)生總結]：它們的主要區別在于組成元素是否只有一種。
[教師講解]：物質(zhì)的簡(jiǎn)單分類(lèi)。
3、元素只講種類(lèi)，不能講個(gè)數。
設疑：元素和原子有什么關(guān)系？
分析：元素是組成物質(zhì)的基本成分，是同一類(lèi)原子的總稱(chēng)，是宏觀(guān)概念。而原子是構成物質(zhì)的基本微粒，既可以講種類(lèi)也可以講個(gè)數。
舉例：水是由氫元素和氧元素組成的，不能講成水是由2個(gè)氫元素和1個(gè)氧元素組成的。
4、地殼中各元素的含量：
通過(guò)學(xué)生閱讀教材中地殼中各物質(zhì)的含量，使學(xué)生認識物質(zhì)的種類(lèi)非常多，而組成這些物質(zhì)的元素并不多，已經(jīng)發(fā)現的元素只有100余種；并要求學(xué)生記住含量最多的前3種元素。利用“養閨女”的諧音，幫助學(xué)生記憶。
引導學(xué)生閱讀有關(guān)生物細胞中元素分布的資料，使他們進(jìn)一步認識我們周?chē)奈镔|(zhì)世界是由100余種元素組成的。
�。ㄈ┲R遷移
[分組討論]：課本P73，學(xué)生討論活動(dòng)。
利用討論讓學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)反應中什么粒子一定改變？什么粒子一定不變？元素種類(lèi)是否發(fā)生變化？
[學(xué)生總結]在化學(xué)反應中分子發(fā)生改變，而原子只是進(jìn)行重新組合，沒(méi)有發(fā)生變化；元素的種類(lèi)也沒(méi)有發(fā)生變化。
�。ㄋ模┍竟澬〗Y
總結本節課所學(xué)知識
�。ㄎ澹┲R反饋：
1、地殼中含量最多的前3種元素是（）
A、硅鋁氧
B、鋁硅氧
C、氧鋁硅
D、氧硅鋁
2、元素之間的根本區別是（）
A、核內質(zhì)子數不同
B、核外電子數不同
C、核內中子數不同
D、原子的相對質(zhì)量不同
3、水是由xx組成的；二氧化碳是由xx構成的。
4、某物質(zhì)在氧氣中充分燃燒，產(chǎn)物只有二氧化碳，則該物質(zhì)中一定含有xx元素，還可能含有xx元素。
�。┱n后作業(yè)
1、從生物學(xué)或科普刊物中查找幾種食品的元素組成，并列表說(shuō)明。
2、查閱資料，了解地殼中含量交大的集中元素及其存在。
3、背誦課本P75，常見(jiàn)元素名稱(chēng)及元素符號。
五、板書(shū)設計
一元素
1、元素概念
2、元素的種類(lèi)是由核內質(zhì)子數決定的。
3、元素只講種類(lèi)，不能講個(gè)數。
4、地殼里各元素的含量：含量最多的前3種元素是氧，硅，鋁。
中學(xué)化學(xué)說(shuō)課稿4
尊重的各位領(lǐng)導，老師們，大家好。我來(lái)自于泉巨永初中，我說(shuō)課的標題是九年化學(xué)人教版第三單位《水的凈化》，我將從說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)要領(lǐng)、說(shuō)學(xué)法引導、說(shuō)教學(xué)流程，教學(xué)反思，計劃理念幾個(gè)方面談?wù)勎覍Ρ竟澱n的教學(xué)計劃。
一、說(shuō)教材
《水的凈化》是9年級化學(xué)第三單位課題3的內容，這個(gè)課題在曩昔的老教材中是沒(méi)有分外涉及的，云云擺設也是為了切合新課程與門(mén)生生活貼近，強調可連續生長(cháng)的目的。此中強調了一個(gè)初中的根本實(shí)行操縱——過(guò)濾，也提及了蒸餾裝置的組裝與實(shí)行。
課文分三部門(mén)：
第一部門(mén)：解說(shuō)天然界水的漫衍以及自來(lái)水廠(chǎng)凈水歷程;
第二部門(mén)：通過(guò)實(shí)行探究教學(xué)過(guò)濾的操縱步調與細致事變
第三部分：硬水與軟水的區別以及如何將硬水變軟的方法(蒸餾)。
鑒于我對教材的理解，確立如下教學(xué)目標：
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、知識與技能：
了解純水與自然水，硬水與軟水的區別;認識吸附，沉淀，過(guò)濾與蒸餾等凈化水的方法
2、過(guò)程與方法：
培養學(xué)生的實(shí)驗能力——會(huì )做過(guò)濾的實(shí)驗。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
使學(xué)生認識到水資源的寶貴，養成節約用水的好習慣
目標重點(diǎn)：硬水與軟水的區別，過(guò)濾與蒸餾等凈化水的方法
目標難點(diǎn)：吸附和過(guò)濾等的操作技巧。
有了教學(xué)目標作綱領(lǐng)，還要有好的教學(xué)方法，它是上好一堂課的關(guān)鍵，于是我采用了如下的教學(xué)方法。
三、說(shuō)教學(xué)方法
通過(guò)課件演示，討論總結，結合實(shí)驗來(lái)完成本節課的教學(xué)實(shí)踐。
四、說(shuō)教學(xué)流程
(一)教學(xué)引入
1、從生活情景入手
2、污水、純凈水、湖水、自來(lái)水的區別
3、講解自來(lái)水廠(chǎng)的凈水過(guò)程。
(二)凈水的方法
1，除不溶性雜質(zhì)的方法
1)、靜置沉淀
2)、吸附沉淀
3)、過(guò)濾
實(shí)驗探究：
1)除可溶性雜質(zhì)的方法
2)如何區別硬水與軟水
3)演示實(shí)驗---蒸餾
(三)練習鞏固
想一想：有一種含有碎菜葉、碎塑料薄膜、泥沙、氯化鈉(可溶)，還具有一定臭味的生活污水(生活污水的成分十分復雜，此處為了便于討論，已將其成分作了“簡(jiǎn)化”)，將其經(jīng)去渣、去臭處理后可轉化為廁所的清洗用水。問(wèn)：
(l)采取何種操作，可除去污水中的碎菜葉、碎塑料薄膜及泥沙?
(2)用什么物質(zhì)，可除去污水的臭味?
說(shuō)一說(shuō)：某山區在梅雨季節會(huì )出現山洪暴發(fā)，給山區人民的生活用水帶來(lái)困難，請你運用已有的化學(xué)知識和必備的化學(xué)藥品，幫助山區人民設計一個(gè)合理的方案，以獲得清潔衛生的飲用水。
(四)課后作業(yè)
獨立完成本課后習題
(五)課后動(dòng)手
自己動(dòng)手制作一個(gè)簡(jiǎn)易凈水器。
五、教學(xué)反思：
通過(guò)本節課教學(xué)的設計，我深刻體會(huì )到了“生活是最好的素材”這一藝術(shù)創(chuàng )作的理念，并把它運用到了化學(xué)課堂設計中，引導學(xué)生從生活入手，理性地分析生活，研究生活，得到經(jīng)驗，獲得真知，然后將得到的東西再靈活地運用到生活中去，展現了科學(xué)研究與發(fā)現的真實(shí)過(guò)程，實(shí)現了“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì )”這一要求。
本節課由于實(shí)行探究的內容較多、討論整理的關(guān)鍵偏多，以是課堂節拍的調控必要深入思索，必要老師在課堂上機動(dòng)地處置處罰和掌握，以便順遂完成教學(xué)使命。
六、教學(xué)理念：
本節課為門(mén)生落實(shí)了技能目的，強化了歷程與方法，點(diǎn)撥了情緒態(tài)度與代價(jià)觀(guān)，以是本節課表現了如許幾個(gè)教學(xué)理念：
�、疟竟澱n內容比例多，化繁為簡(jiǎn)，創(chuàng )建了新的教學(xué)體系。
�、菩抡n標的三維目的只有先輩的教學(xué)理念才氣支持，本節課便是對這種理念的不停探索。
(3)強調科學(xué)探究的科學(xué)性，體驗探究的快樂(lè )、提倡門(mén)生自主互助的學(xué)習方法。
以上是我說(shuō)課的全部?jì)热�，請列位向導老師賜與品評指正，謝謝。
中學(xué)化學(xué)說(shuō)課稿5
一、教材分析
1、教材的地位和作用
本課題處于初中化學(xué)第四單元第一課題，包括原子的構成和相對原子質(zhì)量?jì)刹糠謨热�，第一部分重點(diǎn)介紹原子的構成，同時(shí)介紹了原子不顯電性的原因，然后又形象的介紹了原子的大小，以及原子中各部分的大小和運動(dòng)情況。第二部分介紹相對原子質(zhì)量，由于原子的質(zhì)量太小，書(shū)寫(xiě)和使用都很不方便，于是采用相對原子質(zhì)量來(lái)表示原子的質(zhì)量。教材還通過(guò)介紹張青蓮教授的事跡對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
2、教學(xué)目標
根據新課標要求和學(xué)生實(shí)際，為了切實(shí)突出重點(diǎn)，體現全面性，綜合性和發(fā)展性。我確定以下教學(xué)目標：
(1)知識與技能目標
�、倭私庠邮怯少|(zhì)子、中子和電子構成的。
�、诔醪搅私庀鄬υ淤|(zhì)量的概念，并會(huì )查相對原子質(zhì)量表。
�、壑鸩教岣叱橄笏季S的能力、想象力和分析、推理能力。
(2)過(guò)程與方法目標
�、俪浞掷媒滩奶峁┑膱D、表等資料，借助多媒體等教學(xué)手段，初步學(xué)會(huì )運用類(lèi)比、想象、歸納、概括等方法獲取信息并進(jìn)行加工。
�、谠诜治鲈咏Y構時(shí)，鼓勵主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，清楚地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
�、賹W(xué)生進(jìn)行物質(zhì)可分性的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)教育。
�、诮Y合張青蓮教授的卓越貢獻資料，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)
根據本課題的內容和地位，我確定本課題的重點(diǎn)是原子的構成和相對原子質(zhì)量。難點(diǎn)是原子不顯電性的原因和相對原子量概念的形成。
二、教法分析
鑒于本單元知識比較抽象，理論性較強，涉及的實(shí)驗較少，因此在教學(xué)中采用探究討論法、情景教學(xué)法、分析比較法與指導學(xué)生閱讀、組織學(xué)生討論相結合來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
三、學(xué)法指導
在教師引導和幫助下，學(xué)生通過(guò)開(kāi)展閱讀、討論、推理、交流、總結等活動(dòng)，逐步形成自主學(xué)習和合作學(xué)習的科學(xué)學(xué)習方法。
四、教學(xué)過(guò)程
根據微觀(guān)知識的特點(diǎn)和學(xué)生認識過(guò)程中易出現的問(wèn)題，我的教學(xué)過(guò)程主要通過(guò)閱讀化學(xué)史實(shí)資料、多彩的原子構成圖片、生動(dòng)的比喻、多種活動(dòng)形式以及內容活潑的教學(xué)課件設計，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生牢固記憶。具體教學(xué)分以下幾個(gè)階段設計：
(一)創(chuàng )設情境，溫習舊知
為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我以展示水分解的示意圖開(kāi)頭，讓學(xué)生回憶前面學(xué)過(guò)的分子，原子的概念，以及化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。用這樣的設計去激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。
(二)提出猜想，引入新課
由化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，提出以下猜想，原子是化學(xué)變化中的最小粒子，那么它是否就是構成物質(zhì)的最小粒子呢?有關(guān)未知世界的問(wèn)題，能夠激起學(xué)生強烈的探究欲和求知欲。
(三)師生互動(dòng)，探究新知
第一部分教學(xué)——原子的構成
1、學(xué)生自學(xué)后討論：
�、旁邮且粋�(gè)實(shí)心球體嗎?
�、圃雍诉�能再分嗎?如果能再分，它又是由什么粒子構成的呢?這些粒子有區別嗎?
�、窃雍藥щ妴�?電子帶電嗎?整個(gè)原子顯電性嗎?為什么?設計這樣的三個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生開(kāi)始探究原子的結構，初步教會(huì )學(xué)生怎樣探討，從哪些方面探討。
1、趁學(xué)生的求知欲望高漲，展示動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀(guān)地認識原子的構成。老師引導學(xué)生發(fā)現：原子已經(jīng)很小了，其中的原子核更小，就象書(shū)中比喻，原子如果是一個(gè)大的體育場(chǎng)，那么原子核就是里面的一只螞蟻，電子就在這個(gè)相對廣闊的區域內運動(dòng)。在這里老師要強調，原子核并不是一剖為二，一半是質(zhì)子，一半是中子，并且在不同的原子中，質(zhì)子、中子本身都一樣，區別在于，不同中所含的質(zhì)子、中子數目不同。
2、學(xué)生通過(guò)自學(xué)和動(dòng)畫(huà)直觀(guān)的認識，回答以上三個(gè)問(wèn)題。老師和學(xué)生一起總結歸納，得出以下結論：
原子一般都是由質(zhì)子、中子、核外電子構成，但有一種氫原子中只有一個(gè)質(zhì)子和一個(gè)核外電子，沒(méi)有中子，即并不是所有原子里都有中子。
3.核電荷數=質(zhì)子數=核外電子數(但不一定等于中子數)由于質(zhì)子數等于核外電子數，正電荷總數等于負電荷總數，所以整個(gè)原子不顯電性。
4、介紹一些原子方面的科學(xué)家的資料。通過(guò)這些資料，可以讓學(xué)生了解原子結構的演變歷史;還可以通過(guò)修正各種觀(guān)點(diǎn)使剛學(xué)過(guò)的知識得以應用和鞏固升華，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習;并且還可以通過(guò)各位科學(xué)家的成就，了解科學(xué)的發(fā)展是在不斷修正和補充中進(jìn)行的，對學(xué)生進(jìn)行人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的教育。
第二部分教學(xué)——相對原子質(zhì)量
1、展示一些原子的質(zhì)量，學(xué)生觀(guān)看展示后，發(fā)現原子有質(zhì)量，只是很小。這樣用具體的數據直觀(guān)地告訴學(xué)生原子的質(zhì)量到底有多小。然后提出問(wèn)題：
1)、原子的質(zhì)量如此小，無(wú)論書(shū)寫(xiě)、記憶、還是使用都極不方便。原子的質(zhì)量又該怎樣衡量呢?
2)、什么叫相對原子質(zhì)量?它是如何來(lái)表示原子的質(zhì)量的?
帶著(zhù)這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀教材，得出相對原子質(zhì)量的概念和計算公式。這樣的設計能培養學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生建立相對的概念。
2、提問(wèn)：相對原子質(zhì)量和實(shí)際質(zhì)量的區別在哪里?學(xué)生討論后回答：相對質(zhì)量是一個(gè)倍數關(guān)系，單位是一;實(shí)際質(zhì)量是稱(chēng)量出來(lái)的真實(shí)質(zhì)量，單位是千克。這樣由學(xué)生自己找出區別，對相對原子質(zhì)量的理解會(huì )更深刻。
3、出示構成原子的各種粒子的質(zhì)量，讓學(xué)生觀(guān)察后得出結論：跟質(zhì)子、中子相比，電子質(zhì)量很小，通常忽略不計，原子的質(zhì)量主要集中在原子核上。
4、出示部分原子的相對原子質(zhì)量和質(zhì)子數、中子數，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，培養學(xué)生分析、比較的能力。
(四)鞏固練習、拓展思維
1、原子的相對原子質(zhì)量( )
A.是原子的實(shí)際質(zhì)量
B.可以用千克作單位
C.沒(méi)有單位
D.是原子間質(zhì)量之比，單位為
1，一般不寫(xiě)利用此題討論歸納對比相對原子質(zhì)量與原子質(zhì)量的區別和聯(lián)系。
2、已知碳原子質(zhì)量為1.993×10-26kg、氧原子質(zhì)量為2.657×10-26kg、鐵原子質(zhì)量為9.288×10-26kg，試計算氧原子、鐵原子的相對原子質(zhì)量?
通過(guò)對比，得出相對原子質(zhì)量數字比較簡(jiǎn)單，便于書(shū)寫(xiě)、記憶和計算，從而得出引入相對原子質(zhì)量的意義。
3、相對原子質(zhì)量可以從書(shū)中P154的附錄Ⅱ查到，查閱如下幾種元素的相對原子質(zhì)量：磷、鋁、氮、碳、鈉、硫、鎂、鈣。
借此題讓學(xué)生學(xué)會(huì )查閱相對原子質(zhì)量表;說(shuō)明現已發(fā)現一百多種元素的相對原子質(zhì)量，精確的相對原子質(zhì)量有效數字可高達八位，一般的化學(xué)計算多采用它的近似值(整數或1位小數)。
(五)分享收獲，強化思想
1、這節課你學(xué)到了哪些知識?
2、通過(guò)這節課，你在學(xué)習方法和思想上有哪些收獲?
3、借助資料，進(jìn)行愛(ài)國主義教育。組織學(xué)生閱讀教材P69張青蓮教授的資料，交流讀后感。
4、課后作業(yè)。
五、教學(xué)反思
在這節課題的教學(xué)設計中，我本著(zhù)面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展這一素質(zhì)教育的要求，并把它滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節中去，使學(xué)生的主體地位得以充分體現。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生始終以探索者的角色出現，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)再發(fā)現、再創(chuàng )造的認識過(guò)程，把所學(xué)知識轉化為解決問(wèn)題的能力。我將不斷努力，創(chuàng )設自己的教學(xué)特色。
中學(xué)化學(xué)說(shuō)課稿6
一、教材分析
《酸的通性》是在學(xué)生學(xué)習稀硫酸、稀鹽酸后對一類(lèi)物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的概括，而且是學(xué)生第一次概括一類(lèi)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，它對學(xué)生今后學(xué)習“堿的通性”、“鹽的化學(xué)性質(zhì)”具有重要的作用，而且對于培養學(xué)生從諸事物的個(gè)性中概括出共性并達到認識事物的能力，使學(xué)生在增長(cháng)知識的同時(shí)，逐步學(xué)會(huì )分析和解決問(wèn)題的方法，培養學(xué)生的比較、歸納能力。
根據本節課的內容特點(diǎn)以及在教材中的特殊地位，確定如下的教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R目標：
1、了解酸的涵義。
2、了解酸的通性（本節課的教學(xué)重點(diǎn)）。
3、了解金屬活動(dòng)性順序（本節課的教學(xué)難點(diǎn)）及其意義。
�。ǘ┠芰δ繕耍�
1、使學(xué)生逐步懂得從個(gè)別到一般的認識事物規律的過(guò)程（即從現象到本質(zhì)）。
2、培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┣橐饽繕耍�
1、使學(xué)生初步認識一般規律有其局限性。
二、教法學(xué)法設計
為了更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，對教法和學(xué)法作如下設計：
1、貫徹“教師主導、學(xué)生主體”的原則，在教學(xué)中采用問(wèn)題和演示實(shí)驗為教學(xué)情境，配以講授、討論、歸納、對比等方法的綜合運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、通過(guò)提問(wèn)、思考、議論（討論）、講解、練習等教學(xué)手段，引導學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦，引導學(xué)生分析、討論、釋疑，從而培養學(xué)生的分析、解釋一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。
三、教學(xué)過(guò)程設計
教學(xué)過(guò)程是特殊的認識過(guò)程，只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，才能如期完成教學(xué)目標。因此，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生認知過(guò)程和情意活動(dòng)的有機結合。結合本課的實(shí)際，對教學(xué)過(guò)程作如下的設計：
�。ㄒ唬┛傮w思路：
�。�1）導入→（2）回憶已學(xué)知識→（3）歸納酸的通性→（4）分析變化的本質(zhì)→（5）酸的'通性的本質(zhì)→（6）酸的涵義→（7）鞏固練習及遷移（編有酸與金屬不能發(fā)生反應的題目）→（8）質(zhì)疑→（9）金屬與酸反應→（10）金屬活動(dòng)性順序→（11）本質(zhì)→（12）鞏固遷移
1、以信息加工理論為基礎的設計思想
本課的總體設計思想是根據基于現代認知（信息加工）理論的學(xué)習和記憶基本模式構建的。
信息加工理論的內部過(guò)程及以此為基礎構建的學(xué)習過(guò)程可描述如下：
信息加工理論的內部過(guò)程學(xué)習過(guò)程（學(xué)習事件）
�、俳邮芷鹘邮艽碳あ僖鹱⒁�，確保刺激被接受
�、谕ㄟ^(guò)感覺(jué)登記器登記信息②告知學(xué)習目標，建立適當的預期
�、圻x擇性知覺(jué)信息，以便在STM中儲存③提示從LTM中提取先前學(xué)習的內容
�、芡ㄟ^(guò)復述在STM中保持信息④以富有特色的方式呈現材料，確保選擇性知覺(jué)
�、轂樵贚TM中保存對信息進(jìn)行意義編碼⑤以適當的語(yǔ)義編碼指導學(xué)習
�、迣TM中的信息提取到STM中⑥引出反應，包括反應生成
�、叻磻刹⑦M(jìn)入效應器⑦提供學(xué)習結果的反饋
�、鄬W(xué)習結果學(xué)習者的環(huán)境中⑧評估作業(yè)，包括提供學(xué)習結果反饋機會(huì )
�、嵬ㄟ^(guò)執行策略對過(guò)程實(shí)行控制⑨安排多種練習以幫助將來(lái)的提取和遷移
根據本課實(shí)際——教學(xué)重點(diǎn)（酸的通性、金屬活動(dòng)性順序）、難點(diǎn)（金屬活動(dòng)性順序）安排兩次上述的學(xué)習過(guò)程（學(xué)習事件）以此達到課堂教學(xué)重點(diǎn)突出。即⑴—⑺為第一次學(xué)習過(guò)程，重點(diǎn)落實(shí)酸的通性；⑺—⑿為第二次學(xué)習過(guò)程，重點(diǎn)突破金屬活動(dòng)性順序。
中學(xué)化學(xué)說(shuō)課稿7
一、教材的地位和作用
電化學(xué)是高中化學(xué)知識框架的重要組成部分，在高考以及高二學(xué)業(yè)水平測試中占有重要地位。"原電池"作為電化學(xué)知識的第一課，其內容大體上可以分為三部分，第一部分是原電池的組成和化學(xué)原理；第二部分是化學(xué)電源；第三部分是金屬的電化學(xué)腐蝕。在現代生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展中，電池發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用，研究原電池原理另一個(gè)重要意義就是從本質(zhì)上弄清金屬腐蝕，特別是電化學(xué)腐蝕的原因，找到金屬防護的方法；即研究金屬的腐蝕與防腐，以解決延長(cháng)金屬材料的使用壽命；可見(jiàn)原電池原理的學(xué)習意義重大。本節課融合了氧化還原反應、金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液等知識，并彼此結合、滲透；在學(xué)習過(guò)程中還涉及到物理中電學(xué)的相關(guān)知識，體現了學(xué)科內、學(xué)科間的綜合。
二、學(xué)生狀況分析與對策
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液及氧化還原反應等有關(guān)知識；在能力上，學(xué)生已經(jīng)初步具備了觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、思維能力，喜歡通過(guò)實(shí)驗探究化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)，由實(shí)驗現象推測反應原理，并對其進(jìn)行歸納總結。
三、教學(xué)目標及確立依據
教學(xué)目標是學(xué)習活動(dòng)的指南和學(xué)習評價(jià)的依據，根據教學(xué)大綱以及高中化學(xué)課程標準結合學(xué)生實(shí)際情況，確立本節教學(xué)目標如下：
1、知識技能：學(xué)生通過(guò)學(xué)習活動(dòng)，理解原電池的基本化學(xué)原理，初步掌握電極判斷、電極反應式的書(shū)寫(xiě)；原電池構成條件；
2、能力方法：通過(guò)研究性學(xué)習活動(dòng)，訓練和培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、實(shí)驗設計能力及動(dòng)手操作能力、表達與交流能力；從而獲得科學(xué)研究能力和技巧；增進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
3、情感態(tài)度：通過(guò)探究學(xué)習，培養學(xué)生勇于探索的科學(xué)態(tài)度，滲透對立統一的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)錯誤使用電池的講解，增強學(xué)生的環(huán)保意識。
四、重難點(diǎn)分析
原電池的工作原理和形成原電池的條件，既是本節課的知識重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在教學(xué)中如何突出重點(diǎn)？在課本實(shí)驗的基礎上，我設置了“關(guān)于電極作用、電解質(zhì)溶液的作用、電流方向、能量轉化”等一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題；放手讓學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗探究，對問(wèn)題逐一分析、探索；通過(guò)實(shí)驗探究認識，原電池一般都是還原性較強的物質(zhì)作為負極，負極向外電路提供電子；用氧化性較強的物質(zhì)作為正極，正極從外電路得到電子；在電池內部，兩極之間填充電解質(zhì)溶液。放電時(shí)，負極上的電子通過(guò)導線(xiàn)流向用電器，從正極流回電池，形成電流。初步構建原電池工作原理的知識體系。
在教學(xué)中如何突破難點(diǎn)？
在教學(xué)時(shí)，除了Zn—Cu原電池演示實(shí)驗外，還設計學(xué)生自主探究實(shí)驗。
指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究學(xué)習的同時(shí)恰當運用現代信息技術(shù)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的科學(xué)模擬演示，將微觀(guān)、抽象、不可見(jiàn)的電子的運動(dòng)直觀(guān)化；將復雜的化學(xué)過(guò)程，變得清晰、形象、直觀(guān)。
五、教法與學(xué)法
1、教法
為了激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，我在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng )設疑問(wèn)情境，逐步引導學(xué)生去分析、去主動(dòng)探究原電池的原理及組成條件，重視學(xué)生親身體驗知識形成和發(fā)展的過(guò)程。為學(xué)生創(chuàng )設好學(xué)習、研究的環(huán)境：⑴把時(shí)間留給學(xué)生；⑵把想象的空間留給學(xué)生；⑶把認知過(guò)程留給學(xué)生；⑷把交流與評價(jià)的權力留給學(xué)生。
2、學(xué)法——實(shí)驗探索法，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，有人曾恰當地用這么幾句話(huà)概括了化學(xué)實(shí)驗的重要性：“我聽(tīng)見(jiàn)因而我忘記，我看見(jiàn)因而我記得，我親手做因而我理解�！睂W(xué)生學(xué)習任何知識的途徑是由自己去探索發(fā)現，因此，在課堂內增大學(xué)生的活動(dòng)量和參與意識，每?jì)扇艘惶讓?shí)驗裝置，通過(guò)認真實(shí)驗，仔細觀(guān)察，自己分析銅鋅原電池的特點(diǎn)，歸納出原電池的組成條件，使學(xué)生處于積極主動(dòng)參與學(xué)習的主體地位。在此基礎上進(jìn)行小組討論，交流評價(jià)，最后進(jìn)行歸納與總結。
六、教學(xué)設計
1、課題引入
�。�1）從新科技材料引入
�。�2）從身邊最熟悉的事例引入
�。�3）從實(shí)驗引入
激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，盡快進(jìn)入課程學(xué)習狀態(tài)。
2、實(shí)驗研究
確定主題：（供給學(xué)生實(shí)驗學(xué)習）
探究1：將鋅片插入稀硫酸中；
探究2：將銅片插入稀硫酸中；
探究3：將鋅片、銅片同時(shí)平行插入稀硫酸中；設疑：為什么上述實(shí)驗都是鋅片上有氣泡，銅片上無(wú)氣泡？
探究4：鋅片、銅片用導線(xiàn)連接后，插入稀硫酸中；設疑：①鋅片的質(zhì)量有無(wú)變化？②銅片上產(chǎn)生了氫氣，是否說(shuō)明銅能失去電子？③寫(xiě)出鋅片和銅片上變化的離子方程式。④H+得到的電子從哪來(lái)？⑤鋅失去的電子如何傳遞到銅？
探究5：如何證明裝置中產(chǎn)生電流？
設計與實(shí)施：原電池的工作原理和形成原電池的條件
�。�1）學(xué)生分組討論設計方案，為學(xué)生準備實(shí)驗用具，可擺放一些儀器和藥品，促使學(xué)生自由聯(lián)想，從而設計出富有創(chuàng )造性、切實(shí)可行的方案來(lái)。
�。�2）確定方案、動(dòng)手完成實(shí)驗、觀(guān)察實(shí)驗現象、記錄實(shí)驗數據、分析、歸納、總結得出結論。教師巡視、指導，糾正學(xué)生操作中的問(wèn)題、釋疑、處理偶發(fā)事件。
交流與評價(jià)：
�。�1）各組派代表上講臺交流設計方案和展示實(shí)驗成果。
�。�2）同學(xué)自評和互評價(jià)。
教師組織交流并適當的提問(wèn)，使學(xué)生的總結更加完善，從而使研究學(xué)習順利完成。
3、引申與提高
�。�1）電子板書(shū)將原電池裝置原理分析和構成條件展示給學(xué)生
�。�2）電子動(dòng)畫(huà)模擬原電池和干電池電流形成的微觀(guān)電子的運動(dòng)
4、結尾部分是本節課的升華部分。我是這樣設計的：在鞏固原電池原理及其形成條件的基礎上，介紹日常生活中常見(jiàn)電池和電池與環(huán)保間的關(guān)系，從而增強了學(xué)生的環(huán)保意識。
5、作業(yè)設計
指導學(xué)生登錄網(wǎng)站，查閱相關(guān)資料，各類(lèi)電池介紹（水果原電池、自制電池等），科學(xué)家或科普文章，環(huán)境與電池等介紹；并親手制作一個(gè)水果電池。
中學(xué)化學(xué)說(shuō)課稿8
一、教材分析
本節內容在教材中的地位和作用金屬的化學(xué)性質(zhì)是新課標教材（人教版）必修一第三章第一節內容。全章以及在整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程中的地位：本章開(kāi)始學(xué)生初步、系統地接觸元素化合物知識，內容在化學(xué)實(shí)驗基本方法和化學(xué)物質(zhì)及其變化之后。在本節中，學(xué)生初步嘗試從實(shí)驗操作和實(shí)驗現象去探索（金屬）物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)；從基本原理去深化對這些性質(zhì)的理解，這種學(xué)習方式的過(guò)程和方法一經(jīng)掌握后，可以駕輕就熟地學(xué)習后一章非金屬及其化合物的內容。
二、教學(xué)目標：根據教材結構與內容分析，考慮到學(xué)生已有的認知結構心理特征，我制定茹下教學(xué)目標：
A、認知目標：認識金屬的化學(xué)性質(zhì)和金屬的活動(dòng)性順序，并且能用金屬活動(dòng)順序解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。
B、能力目標：培養學(xué)生自主探索、自主學(xué)習的能力和培養學(xué)生的動(dòng)手能力、團體協(xié)作的能力。
C、情感和價(jià)值態(tài)度目標：培養學(xué)生的合作意識以及勤于思考、嚴謹求實(shí)、勇于創(chuàng )新和實(shí)踐的科學(xué)精神，培養學(xué)生辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)，保持和增強對化學(xué)現象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習化學(xué)的興趣。
三、重點(diǎn)和難點(diǎn)
A、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)通過(guò)實(shí)驗探究認識金屬活動(dòng)性順序是本課題的重點(diǎn)。
B、運用金屬活動(dòng)性順序對置換反應作出判斷是本節課的難點(diǎn)。
四、教法和學(xué)法
A、本章主張自主學(xué)習為重，引導學(xué)生自主探究相結合的教學(xué)方法。
B、本課題是比較系統地認識一類(lèi)物質(zhì)及其變化規律的開(kāi)始，形成一個(gè)良好的思維習慣是本節課學(xué)法指導的關(guān)鍵，對金屬的化學(xué)性質(zhì)，引導學(xué)生進(jìn)行有目的的思維，觀(guān)察實(shí)驗現象，學(xué)會(huì )如何對比觀(guān)察、描述實(shí)驗現象，并對實(shí)驗現象進(jìn)行分析，得出實(shí)驗結論。
五、教學(xué)手段及評價(jià)方式：
實(shí)物呈現，實(shí)驗探究，多媒體輔助教學(xué)；側重學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的參與意識，合作精神，思路的綜合評價(jià)。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┮胝n堂：
以生活中的事例“黃銅（銅鋅合金），與黃金的外觀(guān)很相似，常被不法商販用來(lái)冒充黃金牟取暴利，我們可用什么辦法來(lái)鑒別它們呢？”引入，同學(xué)們能夠想到的多數是利用其物理性質(zhì)，告訴同學(xué)們除物理性質(zhì)以外還可以利用它們的化學(xué)性質(zhì)，引起學(xué)生的好奇心，和求知欲望。列舉在生活中了解到的金屬的反應，比如鐵的生銹，銅綠的產(chǎn)生，鐵質(zhì)菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習本節課的學(xué)習興趣。
�。ǘ⿵土暸f知：
初中已經(jīng)接觸到一些金屬，這里復習金屬的物理性質(zhì)，讓學(xué)生認識金屬的通性；復習和金屬相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)，并分類(lèi)歸納：鐵可以和氧氣反應，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應等。最后總結性思考這些反應中金屬原子的失電子情況，引出性質(zhì)和結構的相互關(guān)系。
�。ㄈ┨岢鰡�(wèn)題
在學(xué)習金屬跟氧氣的反應時(shí)，采取“回顧—引導—自學(xué)—討論—得出結論”的教學(xué)模式。鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應，那么其他的金屬呢？從金、鐵、鎂和氧氣的反應看，難易程度是不一樣的�？梢宰寣W(xué)生去思考：更多的金屬呢？水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的情況。
�。ㄋ模⿴熒�(dòng)，邊講邊實(shí)驗，探究鈉的相關(guān)性質(zhì)。
展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學(xué)生領(lǐng)悟鈉的物理性質(zhì)；從切割后截面的顏色變化讓學(xué)生體會(huì )過(guò)程中的化學(xué)變化，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并考，去認識鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑，并根據化合價(jià)自己去嘗試書(shū)寫(xiě)反應方程式。為了提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，強化學(xué)生主體的理念，接下來(lái)讓學(xué)生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學(xué)生自己去取用，切割鈉，提供必要的儀器讓學(xué)生去加熱鈉，使之燃燒，觀(guān)察現象，比較性的提出問(wèn)題，引出鈉的燃燒反應。從產(chǎn)物的顏色認識到這是不同于氧化鈉的新的物質(zhì)，此時(shí)引導學(xué)生從化合價(jià)的角度初步認識過(guò)氧化鈉。
�。ㄎ澹┍容^著(zhù)做實(shí)驗，認識鋁和氧氣的反應。
從鈉的反應和鎂、鋁表面有氧化膜的層次，讓兩位學(xué)生比較著(zhù)做實(shí)驗，觀(guān)察鋁在打磨掉氧化膜前后兩種情況下加熱融化后的現象，讓學(xué)生自發(fā)思考為什么現象會(huì )一樣？認識到反應的發(fā)生，體會(huì )到致密的氧化膜的保護作用。讓學(xué)生在認真閱讀教材的基礎上開(kāi)放性的思考對鋁的氧化膜的認識，可以作為課外的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)一步的拓展，提高學(xué)生能動(dòng)的學(xué)習和收集材料并加工整理的能力。
�。┛偨Y課堂：
總結性的讓同學(xué)們先講講這節課我們所學(xué)的知識點(diǎn)，讓后教師歸納一下。在以布置一些針對性的作業(yè)結束課堂。
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