小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿1
說(shuō)教材：
這是《滑輪、輪軸與齒輪》的第一課時(shí)，這節課是在學(xué)生掌握了杠桿原理、輪軸省力原理的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，本課中學(xué)生將認識這兩種機械，并通過(guò)用測力計測量、比較的方法研究滑輪的省力情況。在課堂上通過(guò)科學(xué)實(shí)驗活動(dòng)希望幫助學(xué)生認識定滑輪和動(dòng)滑輪的機械原理，也將把學(xué)生引向滑輪組的探索中，所以《滑輪、輪軸與齒輪》的第一課時(shí)必須由學(xué)生自己猜測、自己設計實(shí)驗、親自動(dòng)手探究驗證，從而進(jìn)行觀(guān)察，發(fā)現問(wèn)題、總結結論，讓學(xué)生從實(shí)踐操作中獲得成功的喜悅。
說(shuō)學(xué)情：
對于六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，定滑輪的位置較高，比較隱蔽，真正見(jiàn)到過(guò)的不多，實(shí)際應用中動(dòng)滑輪和定滑輪組合在一起，也常與吊鉤組合在一起使用，因此學(xué)生對這類(lèi)機械的感性認識是比較缺乏的，但只要留心也能觀(guān)察到，(現在建筑工地上、大型基礎設施建設)所以在課前要搜集一些學(xué)生熟悉的滑輪圖片，教學(xué)中從生活中的升國旗實(shí)例出發(fā)引出定滑輪，最后又讓學(xué)生舉例說(shuō)明滑輪在生產(chǎn)生活中的應用，讓學(xué)生感受到機械對生產(chǎn)生活的影響。
說(shuō)教學(xué)目標：
在《科學(xué)課程標準》理念的指導下，根據本課的知識結構和科學(xué)研究過(guò)程的一般規律，并結合小學(xué)生的實(shí)際情況，我制定本課教學(xué)目標如下：
1.科學(xué)概念：
知道定滑輪固定在一個(gè)地方，不隨物體的移動(dòng)而移動(dòng)。
知道動(dòng)滑輪不固定，可以隨著(zhù)重物的移動(dòng)而移動(dòng)。
了解定滑輪和動(dòng)滑輪的作用不同。
2.過(guò)程與方法：
通過(guò)自行設計實(shí)驗方案來(lái)研究定滑輪是否省力、動(dòng)滑輪作用與定滑輪不同。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
發(fā)展探究簡(jiǎn)單機械的興趣;激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的.興趣;在操作中獲得成功的喜悅。
4.教學(xué)重點(diǎn)：
認識定滑輪和動(dòng)滑輪的不同作用。
5.教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證定滑輪不省力，動(dòng)滑輪省力。
說(shuō)教學(xué)策略：
1、教學(xué)方法：
“教無(wú)定法，貴在得法”。教法的選擇必須對學(xué)生有啟發(fā)性，體現學(xué)生學(xué)習的主體性，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲望。根據本課知識特點(diǎn)，根據小學(xué)生對實(shí)驗操作很感興趣的實(shí)際情況，在本課教學(xué)中我采用的教學(xué)方法主要為“實(shí)驗法”。學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中得到直觀(guān)、生動(dòng)的感性認識，有利于培養學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高實(shí)驗探究能力。同時(shí)在采用“實(shí)驗法”的基礎上，還運用“觀(guān)察法”、“討論法”、“談話(huà)法”、“比較法”等教學(xué)方法。
2、學(xué)習方式：
在課堂教學(xué)中我注重滲透給學(xué)生“提出問(wèn)題→猜想→實(shí)驗證明→得出結論→應用”的科學(xué)探究的學(xué)習方法。同時(shí)還以觀(guān)察、提問(wèn)、記錄、討論、小組實(shí)驗等活動(dòng)為載體，開(kāi)展學(xué)生自主性探究式學(xué)習，以培養學(xué)生的探究能力和合作學(xué)習能力。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
根據本課制定的三維目標，遵循科學(xué)研究過(guò)程的一般規律，聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，本著(zhù)優(yōu)化課堂結構的思想，我為本課教學(xué)設計了以下四個(gè)環(huán)節：
一、導入新課
1、回想星期一升旗情景。你注意到了嗎?升旗手輕輕拉動(dòng)繩子，旗桿上的什么裝置幫助我們把國旗升上高空?(學(xué)生回答：有滑輪)
2、(出示課件)細心觀(guān)察的學(xué)生發(fā)現，原來(lái)在旗桿頂部有一個(gè)滑輪，你知道這個(gè)滑輪在工作時(shí)有什么特點(diǎn)嗎?(板書(shū)：固定在一個(gè)位置上轉動(dòng))
3、(出示課件)定滑輪的定義：像這種固定在一個(gè)位置上轉動(dòng)的滑輪叫做定滑輪。
二、科學(xué)探究
(一)研究定滑輪是否省力
1、定滑輪能不能省力呢? (學(xué)生猜測)
2、請小組長(cháng)領(lǐng)取實(shí)驗器材。
3、請各小組討論利用現有的器材怎樣來(lái)證明你們的猜測呢?
請各小組參照活動(dòng)手冊上的實(shí)驗記錄表，討論設計研究定滑輪是否能省力的實(shí)驗方案。 各實(shí)驗組匯報實(shí)驗方案，全班分析討論并改進(jìn)，確定正確的實(shí)驗方案。如下：
用彈簧測力計測出直接用手提升重物時(shí)所需的力的大小
鏈接定滑輪，用定滑輪提升重物，測出所需的力的大小
比較兩次用力的大小
4.演示實(shí)驗
5.小組合作進(jìn)行實(shí)驗，并記錄數據。
6、匯報交流：通過(guò)實(shí)驗你們小組發(fā)現了什么?(學(xué)生用數據分析總結 多叫幾個(gè)小組匯報增強結論的說(shuō)服力)
7、現在請大家總結一下定滑輪有哪些作用?(結論：可以改變用力方向，但不能省力。)
(二)研究動(dòng)滑輪
1、(出示課件)提問(wèn)：“圖片中的這些滑輪是定滑輪嗎?”(不是)為什么?(因為他們不是固定在一個(gè)位置上轉動(dòng))
指導學(xué)生從定義去認識并判斷滑輪的種類(lèi)
2、動(dòng)滑輪的定義：那他們是怎樣轉動(dòng)的?(板書(shū)： 隨重物一起移動(dòng))人們在搬運貨物時(shí)，常常使用這種隨重物一起移動(dòng)的滑輪，你能給取個(gè)名字嗎?(板書(shū)：動(dòng)滑輪)
3、猜測：你認為動(dòng)滑輪的作用和定滑輪的作用相同嗎?(不同)會(huì )有哪些不同呢?(學(xué)生猜測)
4、反問(wèn)學(xué)生：你們猜得就對嗎?(學(xué)生說(shuō)要通過(guò)實(shí)驗來(lái)證明)請各小組討論制定研究計劃來(lái)證明你們的猜測是否正確。
5、學(xué)生匯報交流，教師概括。
(1)組裝動(dòng)滑輪。將細線(xiàn)套在滑輪的槽里，左端掛在支架上，右端用手拉著(zhù)，將重物掛在滑輪架的鉤上，使滑輪成為一個(gè)能與重物同時(shí)升降的動(dòng)滑輪。
(2)用測力計測量將鉤碼直接提升的重力大小，(3)再用測力計測量將同樣多的鉤碼通過(guò)動(dòng)滑輪提升時(shí)的重力大小。
6.小組合作進(jìn)行實(shí)驗，并記錄數據。
完成書(shū)中表格
7、交流發(fā)現：通過(guò)實(shí)驗你發(fā)現了什么?(用數據說(shuō)明)
小結：使用動(dòng)滑輪能省力，但不能改變用力方向。
8、比較定滑輪和動(dòng)滑輪的不同作用。
定滑輪 優(yōu)點(diǎn)：改變用力方向
缺點(diǎn)：不能省力
動(dòng)滑輪 優(yōu)點(diǎn)：省力
缺點(diǎn)：不能改變用力方向
三、學(xué)以致用，尋找生活中的科學(xué)。
1、談話(huà)：同學(xué)們你能舉出生活中使用定滑輪和動(dòng)滑輪的例子嗎?
2、想一想我們在什么情況下選擇使用定滑輪，什么情況下選擇使用動(dòng)滑輪?(搬運較重的貨物時(shí)就選擇動(dòng)滑輪，想站在地面上把較輕的物體搬運到高處就選擇定滑輪。
3.引申的問(wèn)題：要把一堆重800斤的石板運到5樓的建筑物上，你會(huì )用什么樣的滑輪?
四、課堂小結。
讓學(xué)生談學(xué)習后的收獲是對本課知識進(jìn)行回顧總結。
請各小組組長(cháng)迅速把器材分類(lèi)整理好歸還老師。(教師清點(diǎn)器材，評價(jià)學(xué)生在實(shí)驗中的表現)
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿2
教學(xué)目標：
1.科學(xué)概念目標：
土壤是地球家園的重要資源;
許多動(dòng)植物依賴(lài)土壤生存或生活。
2.教學(xué)探究目標：
學(xué)會(huì )搜集證據，并能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的信息處理;
學(xué)會(huì )用自己的語(yǔ)言清楚的表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
3.科學(xué)態(tài)度目標：
能對事物產(chǎn)生一定的好奇心，對土壤中的動(dòng)植物產(chǎn)生興趣;
能夠如實(shí)的描述土壤中的動(dòng)植物，尊重事實(shí)，養成實(shí)事求是的意識;
學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，愿意分享，樂(lè )于表達，小組間做到團結合作。
4.科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )與環(huán)境目標：
能夠意識到人與自然是和諧的整體，密不可分。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)觀(guān)察和認識，讓學(xué)生意識到許多動(dòng)植物依賴(lài)土壤生存或生活。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)觀(guān)察理解讓學(xué)生意識到人與自然是和諧的整體，密不可分。
教學(xué)準備：
土壤、水槽(放土壤的容器)、放大鏡、鑷子、鏟子、記錄表等。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
(一)創(chuàng )設情境，談話(huà)引入。
出示土壤的圖片
土壤是一種我們既熟悉又陌生的事物，熟悉的是每天我們都能看見(jiàn)，在路上、在院里、在校園的角落。而陌生在于即便我們經(jīng)�？吹�，但很少有人蹲下身來(lái)仔細的觀(guān)察過(guò)土壤。所以這節課，我們就一起來(lái)觀(guān)察土壤以及土壤中的動(dòng)植物。(出示課題)
(設計意圖：讓學(xué)生真正意識到土壤隨然在我們身邊，但大多沒(méi)有仔細觀(guān)察過(guò)土壤的`世界，調動(dòng)學(xué)生觀(guān)察土壤的興趣)
(二)觀(guān)察土壤。
1.每組拿出事先準備好的土壤。
土壤中都有什么如何進(jìn)行觀(guān)察如何運用這些工具在觀(guān)察的過(guò)程中我們需要注意什么問(wèn)題
(設計意圖：帶著(zhù)問(wèn)題去觀(guān)察，有針對性的做實(shí)驗，能夠達到意想不到的效果)
生1：土壤中可能會(huì )有小生物和一些枯葉子
生2：觀(guān)察要仔細認真，有順序，細致到每一個(gè)角落
生3：放大鏡是放大一些小東西的，鑷子用來(lái)夾物體，鏟子用來(lái)鏟土，觀(guān)察土壤里的動(dòng)植物
生4：在觀(guān)察中要認真仔細，不漏掉每一個(gè)角落，要按一定的順序，不要傷害土壤里的小生物
(設計意圖：讓學(xué)生猜測土壤中有什么，從而激發(fā)去挖掘的欲望，并讓學(xué)生能夠再說(shuō)的過(guò)程中，組織好自己的語(yǔ)言，能夠清楚的表達自己的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)明自己的的想法)
出示注意事項做補充。
2.觀(guān)察土壤并做好記錄。
(設計意圖：邊觀(guān)察邊記錄讓學(xué)生及時(shí)留下觀(guān)察后的證據，做匯報時(shí)有據可依)
3.匯報自己的觀(guān)察結果。
第二課時(shí)
(三)研討活動(dòng)。
1.我們發(fā)現了多少種依靠土壤生長(cháng)和生活的植物和動(dòng)物
(設計意圖：在相同的時(shí)間內，小組之間發(fā)現的種數可能會(huì )有所不同，認真仔細有序全面的小組會(huì )發(fā)現的比一般小組多一些，可以形成組間競爭，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察的熱情)
2.描述周?chē)耐寥郎仙L(cháng)著(zhù)的植物和生活著(zhù)的動(dòng)物。
(設計意圖：讓學(xué)生體會(huì )到動(dòng)植物和土壤的“關(guān)聯(lián)”的認識，即幫助學(xué)生進(jìn)一步強化認識，很多動(dòng)植物都需要依賴(lài)土壤而生存)
(四)拓展。
用防水膠、木條、有機玻璃做一個(gè)扁的透明觀(guān)察盒，往觀(guān)察盒里倒滿(mǎn)土并注意保持土的濕潤。把蚯蚓或是螞蟻放到土上，再鋪一些嫩草和樹(shù)葉，觀(guān)察蚯蚓或螞蟻的活動(dòng)。
(設計意圖：拓展活動(dòng)有效彌補了學(xué)生不易觀(guān)察到的土壤下的動(dòng)物生活情況。不同地區可以考慮“螞蟻工坊”這一材料替換，但觀(guān)察蚯蚓從觀(guān)察環(huán)境的真實(shí)性和觀(guān)察成本來(lái)看都更為適宜。)
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿3
第一部分：教材分析：
本課是在學(xué)生進(jìn)行對植物的觀(guān)察活動(dòng)之后，進(jìn)而發(fā)展為對動(dòng)物的觀(guān)察�！段伵！芬徽n是學(xué)生真正觀(guān)察小動(dòng)物的起始課，學(xué)生還是第一次學(xué)習觀(guān)察小動(dòng)物、描述小動(dòng)物，學(xué)生對它們的觀(guān)察停留在只注意某個(gè)部分的細節，還不知道怎么樣從整體到局部地去觀(guān)察一個(gè)小動(dòng)物。引導學(xué)生體驗探究蝸牛的過(guò)程，建構自己對蝸牛的認識。同時(shí)，培養并保持學(xué)生熱愛(ài)小動(dòng)物的興趣。開(kāi)好了這個(gè)頭，為后面對螞蟻、蚯蚓的觀(guān)察等打下堅實(shí)基礎。
第二部分：教學(xué)設計：
教學(xué)目標
1、科學(xué)概念：
�。�1、蝸牛的特點(diǎn)體現在它的顏色、身體構造等方面。
�。�2、蝸牛能對外界的刺激產(chǎn)生相應的反映，如觸角伸縮，身體縮進(jìn)殼內來(lái)躲避危險。
�。�3、蝸牛利用腹足爬行，做波浪狀的運動(dòng)，并在爬行中留下粘液痕跡。
2、過(guò)程與方法：
�。�1、經(jīng)歷和體驗從整體觀(guān)察到局部觀(guān)察的過(guò)程，并學(xué)習使用放大鏡做更細致的觀(guān)察。
�。�2、按照科學(xué)的方法飼養蝸牛，并做好觀(guān)察記錄。
�。�3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：發(fā)展研究小動(dòng)物的興趣，并做到不傷害小動(dòng)物，注意對生態(tài)環(huán)境的保護。
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生觀(guān)察蝸牛，初步了解其外形構造，生活習性、運動(dòng)方式。
教學(xué)難點(diǎn)：教會(huì )學(xué)生觀(guān)察小動(dòng)物的方法。
教學(xué)準備：放大鏡，記錄本和筆。
第三部分：教學(xué)過(guò)程
1、激發(fā)情趣，提出問(wèn)題
導入：“同學(xué)們喜歡蝸牛嗎？那我們就一起與它玩一會(huì )兒吧！”
預設： 對于孩子來(lái)說(shuō)，喜愛(ài)小動(dòng)物可以說(shuō)是與生俱來(lái)的，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的'熱情。
設計意圖：確定觀(guān)察任務(wù)，是科學(xué)探究的前提。學(xué)生在和蝸牛玩的過(guò)程中，對蝸牛進(jìn)行了無(wú)意的觀(guān)察。
師：“同學(xué)們對蝸牛這么感興趣，你們有什么問(wèn)題嗎？”
預設; 蝸牛有牙齒嗎？蝸牛喜歡吃什么？蝸牛有眼睛嗎？長(cháng)在哪？蝸牛怎么爬的？
設計意圖：我鼓勵學(xué)生多思考，多提問(wèn)。教師對學(xué)生提出的一系列問(wèn)題加以梳理，形成幾個(gè)問(wèn)題的區域：如蝸牛身體的觀(guān)察、蝸牛殼的觀(guān)察、蝸牛運動(dòng)的觀(guān)察等。
2、制定計劃，自主探究
師： “你們小組打算怎樣觀(guān)察蝸牛呀？”
預設：這時(shí)學(xué)生運用己有知識，調動(dòng)各種感官觀(guān)察蝸牛，如：看看蝸牛身體的顏色、聞聞蝸牛的氣味、摸摸蝸牛的殼等。
設計意圖：學(xué)生在探究過(guò)程中，以小組為單位，讓學(xué)生有目的的觀(guān)察，指導學(xué)生按一定順序觀(guān)察，想出多種辦法、運用各種工具進(jìn)行觀(guān)察。進(jìn)一步設計在觀(guān)察過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。如“你們小組怎樣分工合作呀？”“你們需要哪些工具呀？”“怎樣做才能不傷害蝸�！钡�。
師： “誰(shuí)來(lái)匯報一下，你們小組發(fā)現了什么？”
預設：1、蝸牛身體的觀(guān)察：蝸牛頭部、腹部、尾部，頭部的眼睛、觸角、嘴的觀(guān)察。2、蝸牛運動(dòng)的觀(guān)察：蝸牛用身體的哪一部分爬行？ 3、蝸牛爬行的痕跡：教學(xué)中會(huì )有二種情況，先發(fā)現粘液，再發(fā)現粘液是蝸牛爬行過(guò)和痕跡；或者先發(fā)現蝸牛爬行留下的痕跡，再發(fā)現痕跡原來(lái)是蝸牛分泌的粘液變成的。從觀(guān)察和思維發(fā)展的水平說(shuō)，前者的要求高一些。找到痕跡與粘液的聯(lián)系后，很自然地會(huì )產(chǎn)生關(guān)于粘液的問(wèn)題，蝸牛分泌的粘液對它有什么用？
設計意圖：在觀(guān)察方法上，包括了用放大鏡觀(guān)察、按一定順序觀(guān)察，從整體觀(guān)察到局部觀(guān)察的內容。在教學(xué)中，重在讓學(xué)生經(jīng)歷這樣的按一定順序觀(guān)察，初步了解其外形構造，生活習性及運動(dòng)方式等。在觀(guān)察蝸牛運動(dòng)時(shí)，引導學(xué)生“輕輕碰觸”，從愛(ài)護動(dòng)物的角度，這是最好的契機。
師：蝸牛這么可愛(ài)，你想和它做朋友嗎？你準備怎么照顧你的朋友呢？
設計意圖：學(xué)生可以利用本課的學(xué)習方法繼續進(jìn)行觀(guān)察由課內引向課外，學(xué)生掌握了本課所滲透的這種學(xué)習方法，養成了良好的科學(xué)素養，也就培養了學(xué)生終身學(xué)習的態(tài)度，具備了終身學(xué)習的能力。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
《天氣預報》是大象版小學(xué)五年級下冊第二單元第四課。
天氣是與人類(lèi)的日常生產(chǎn)和生活密切相關(guān)的現象，其對我們的影響日益增加并越來(lái)越受到重視，兒童從小就對氣象產(chǎn)生濃厚的興趣，對于他們來(lái)說(shuō)有很多知識需要探索。
本節課的主要資料包括有：明白天氣變化的自然現象;了解天氣預報的制作過(guò)程;搜集天氣預報的有關(guān)知識;學(xué)會(huì )制作科技小報等知識。
讓學(xué)生利用科技小報進(jìn)行表達與交流，讓學(xué)生充分展示自我的成果;宣傳科技知識;鞏固學(xué)到的知識同時(shí)鍛煉學(xué)生收集資料，設計制作等本事。
2、學(xué)習目標
(1)明白天氣預報的流程。
(2)了解預報天氣的常用簡(jiǎn)單方法，能堅持開(kāi)展長(cháng)期的天氣預報活動(dòng)。
(3)能制作氣象小報。
3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：了解天氣預報的常識。
難點(diǎn)：制作科普小報。
二、說(shuō)學(xué)情
農村小學(xué)五年級的學(xué)生對天氣現象并不是很陌生，尤其是對下雨前的自然現象有很多的了解，課文中這一資料完全能夠讓學(xué)生自我討論交流就能夠完成的，但對天氣預報的'制作流程不是很了解，教師在這個(gè)資料上就要利用有關(guān)的圖片視頻資料幫忙學(xué)生去了解。制作科技小報其目的是讓學(xué)生去收集資料，農村學(xué)生受條件的限制，可能在收集資料上有局限性，這就要求學(xué)生的小報資料不限，形式多樣。
三、說(shuō)教學(xué)方法
根據《新課程標準》以“培養學(xué)生的科學(xué)素養”為宗旨，結合學(xué)生的情景我采取的方法是;“交流----探究-----討論------交流”的方法，經(jīng)過(guò)讓學(xué)生經(jīng)過(guò)對天氣變化前的自然現象進(jìn)行交流了解一些天氣變化前的自然現象，然后經(jīng)過(guò)教師的講解和查閱資料看圖片、視頻去了解天氣預報的制作流程，同時(shí)還要了解一些天氣預報新的資料——氣象指數，教師要指導學(xué)生怎樣進(jìn)行長(cháng)期的氣象觀(guān)測，培養學(xué)生長(cháng)期觀(guān)察的習慣。在制作科技小報的時(shí)候能夠要求同學(xué)們結合當地的實(shí)際情景，充分利用當地的一些氣象諺語(yǔ)和農民長(cháng)期總結的一些氣象知識來(lái)制作。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課的教學(xué)過(guò)程主要分三部分完成。
第一部分閱讀與交流：首先讓學(xué)生閱讀“下雨了”連環(huán)畫(huà)了解動(dòng)物與天氣變化的關(guān)系，然后讓學(xué)生交流討論你們還明白那些與天氣變化有關(guān)系的自然現象(這個(gè)資料對農村孩子并不困難，能夠讓學(xué)生歸納在一齊互相交流，讓大家了解更多)
第二部分探究討論：教師首先準備了有關(guān)天氣預報制作流程的圖片和視頻(制作成演示文稿)。教師能夠借助圖片和視頻讓學(xué)生更深的了解現代科技與天氣預報的關(guān)系，了解有很多很多的科技工作者為天氣預報付出了辛勤的勞動(dòng)，同時(shí)還要對學(xué)生進(jìn)行長(cháng)期天氣觀(guān)察，測量，搜集氣象諺語(yǔ)，收聽(tīng)天氣預報的習慣的培養(收聽(tīng)天氣預報方法有：查詢(xún)電話(huà)12121或96121;看電視、報紙、和互聯(lián)網(wǎng))。此外為了讓學(xué)生掌握更多的知識我還利用幻燈片讓學(xué)生了解天氣預報增添的一項新的資料——氣象指數預報。這樣學(xué)生不僅僅了解了天氣預報的制作流程同時(shí)也了解了更多的新知識，這樣更加激發(fā)他們去長(cháng)期觀(guān)察天氣。
第三部分：制作科技小報{討論交流}，經(jīng)過(guò)交流探討同學(xué)們已經(jīng)了解了很多有關(guān)天氣預報的知識，這時(shí)能夠讓同學(xué)們把你們明白的有關(guān)天氣預報知識分資料寫(xiě)出來(lái)，在全班上交流相互取長(cháng)補短，學(xué)生已經(jīng)掌握了很多知識性的東西就能夠開(kāi)始辦科技小報了，這時(shí)候教師能夠出示教師自我辦的一份小報作示范，同學(xué)們能夠仿照我的格式或方法，當然要要求學(xué)生不能千篇一律要形式多樣，資料豐富，板式新穎漂亮。學(xué)生可能一時(shí)不能完成就布置在下一節課進(jìn)行展出。
五、說(shuō)練習設計
這一課的練習分為長(cháng)期練習和當堂練習。
長(cháng)期練習是：堅持長(cháng)期的氣象觀(guān)測并做好觀(guān)測記錄，每月進(jìn)行整理分析數據一次。
當堂練習是：修改科技小報(在修改過(guò)程中能培養學(xué)生收集知識本事和動(dòng)手的本事，當堂不能完成能夠課外完成。
六、說(shuō)教學(xué)效果
本課的設計方案我以往在我校兩屆五年級班進(jìn)行了教學(xué)，效果很好，異常是學(xué)生辦的科技小報很有特色，有電子版的，有手寫(xiě)版的，都是圖文并茂資料豐富，有必須的科學(xué)性。學(xué)生在辦科技小報的同時(shí)收集和積累很多的科技小常識。學(xué)生對天氣的觀(guān)察記錄的興趣也培養起來(lái)了，大多數同學(xué)能堅持觀(guān)察天氣并記錄分析和整理，同學(xué)們自我成立了一個(gè)氣象小組，不定期的在班上發(fā)布氣象信息，編制氣象小報，效果十分好。 授之以魚(yú)不如授之以漁，在這節課中我充分利用學(xué)生感興趣的東西讓學(xué)生自我去交流----探究-----討論------交流，從而得到新的知識，這種方法比教師去講解要好得多，這樣不僅僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，更重要的是掌握了獲得知識的方法，這才是教師要學(xué)生真正掌握的技能。
七、探究作業(yè)(以小組為單位合作，需要在一周內完成)
1、用氣象符號記錄一周的天氣情景。
2、搜集有關(guān)天氣的諺語(yǔ)。
3、搜集動(dòng)物、植物預報天氣的資料。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿5
今天我說(shuō)課的主題是《物質(zhì)的變化》。本課是屬于物體與物質(zhì)范疇，針對六年級這樣高年級的學(xué)生展開(kāi)教學(xué)的，學(xué)生經(jīng)過(guò)“物體—材料—物質(zhì)”這三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行這方面的學(xué)習，物質(zhì)的變化主題已進(jìn)入第三層次，通過(guò)觀(guān)察與探討，了解物質(zhì)到一些基本性質(zhì)與變化過(guò)程，使學(xué)生的認識逐漸由具體向抽象過(guò)渡。
學(xué)生對于一些物質(zhì)存放久了，就會(huì )發(fā)生變化已經(jīng)有了一些零散的認識和知識儲備，比較熟悉物質(zhì)不是一成不變的，都是存在變化這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，但對于這些變化到底什么原因造成的，在科學(xué)上我們應該如何對其進(jìn)行分類(lèi)等等在系統認識上還是比較模糊的。
為此我從三個(gè)方面制定了本課的教學(xué)目標：
過(guò)程與方法：
1、 了解科學(xué)探求的結果應該是可以重復驗證的。
2、 懂得交流與討論可以引發(fā)新的想法。
3、 能用簡(jiǎn)單器械作簡(jiǎn)單的觀(guān)察實(shí)驗，并做實(shí)驗紀錄。
4、 會(huì )查閱書(shū)刊及利用其他信息源。
5、 能反思自己的探求過(guò)程，將探求的結果與假設相比較。
6、 能對研究過(guò)程和結果進(jìn)行評議，并與他人交換意見(jiàn)。
科學(xué)知識：
1、 了解物質(zhì)有三種常見(jiàn)的狀態(tài)：固態(tài)、氣態(tài)、液態(tài)。溫度的改變可使物質(zhì)的狀態(tài)發(fā)生變化。
2、 知道物質(zhì)的變化有兩類(lèi)：一類(lèi)僅僅是形態(tài)的變化，另一類(lèi)會(huì )生成新的物質(zhì)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、 想知道，愛(ài)提問(wèn)。
2、 愿意合作與交流。
3、 樂(lè )于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活。
4、 關(guān)心日常生活中的科技新產(chǎn)品、新事物，關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的社會(huì )問(wèn)題
六年級的學(xué)生對學(xué)“科學(xué)”已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗，在解釋事物現象方面會(huì )有更多自己的見(jiàn)解，能對自己感興趣的事物提出想探求的問(wèn)題，并能運用實(shí)驗、觀(guān)察等手段進(jìn)行探究性的學(xué)習，尋求解決問(wèn)題的方法。他們絕對不希望被老師牽著(zhù)鼻子走，卻更希望老師能跟著(zhù)他們“走”，學(xué)習自己想學(xué)的知識。因此我在教學(xué)設計上就更注重尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的特長(cháng)，讓他們做想做的事，說(shuō)想說(shuō)的話(huà)，營(yíng)造一個(gè)民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在毫無(wú)壓力下，從學(xué)習研究中充分抒發(fā)自己的見(jiàn)解，從而獲得身心的愉悅。
根據學(xué)生的認知規律和知識水平我將認識物理變化和化學(xué)變化的區別，認識典型的化學(xué)變化作為本主題的教學(xué)重點(diǎn)，而將通過(guò)實(shí)驗探求物質(zhì)變化的秘密應該是學(xué)生需要突破的教學(xué)難點(diǎn)。
本課我安排3教時(shí)來(lái)完成，我將為學(xué)生準備必要的媒體資料以及實(shí)驗所需要的實(shí)驗用品等好讓學(xué)生更好地進(jìn)行本課的學(xué)習活動(dòng)。
本主題可以分為三各部分，每個(gè)部分一課時(shí)。
第一部分的教學(xué)目的是通過(guò)“變”來(lái)“變”去的鹽，認識可逆的變化，認識青銅器的生產(chǎn)，制造蠟星星等活動(dòng)進(jìn)一步讓學(xué)生了解這是什么變化，科學(xué)定義這一類(lèi)變化——物理變化的根據。
我打算采取實(shí)驗的方式，讓學(xué)生通過(guò)小組合作交流的形式，讓他了解到向鹽這樣變來(lái)變去的變化稱(chēng)為物理變化，以及物理變化的特征等等，培養他們通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行探究的能力以及學(xué)會(huì )搜集整理所學(xué)知識的得出結論的能力。
第二部分的教學(xué)目的是通過(guò)常見(jiàn)的銅生銹的現象，通過(guò)實(shí)驗探究金屬生銹的原因的基礎上通過(guò)收集信息進(jìn)行綜合分析的方法。通過(guò)小組的質(zhì)疑方式，讓他們從各個(gè)方面了解到金屬生銹是一種化學(xué)變化，并試著(zhù)自己得出如果是一種化學(xué)變化的話(huà)，它應該具備什么樣的特征，培養他們合作交流自主設計實(shí)驗這樣的能力。
第三部分的教學(xué)目的是通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗，看燃燒的蠟燭，讓學(xué)生知道化學(xué)變化會(huì )伴隨著(zhù)什么樣的典型特征。通過(guò)這些典型的特征變化，聯(lián)系生活中的其它變化，最終得出：只是形態(tài)上的變化，不產(chǎn)生新的物質(zhì)的變化是物理變化；而產(chǎn)生新物質(zhì)的變化是化學(xué)變化。我打算采取利用科學(xué)欣賞的形式再現歷史上著(zhù)名的科學(xué)家拉瓦錫的實(shí)驗這樣的方式，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式對研究物質(zhì)在燃燒中會(huì )發(fā)生哪些變化有直觀(guān)的印象，探討在此過(guò)程中發(fā)生各種變化的原因，對以后進(jìn)行實(shí)驗重復驗證蠟燭燃燒的變化，有著(zhù)積極的暗示作用，引導學(xué)生進(jìn)行自主研究的形式，讓他了解到科學(xué)的結論具有可重復驗證，培養他們今后養成通過(guò)實(shí)驗驗證結論的意識和自主探究的能力。
因為小學(xué)科學(xué)課程是以培養學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨的，倡導以探究為主，學(xué)生通過(guò)自主實(shí)驗的'過(guò)程中既可以使其對什么是物理變化和化學(xué)變化，以及這兩種變化有什么樣的特征有了直觀(guān)地認識，同時(shí)又可以在自主探究和小組合作過(guò)程中 獲得積極的情感體驗，有助于培養他們的好奇心和探究欲，對于以后養成通過(guò)實(shí)驗自主探究日常生活和學(xué)習中遇到的各種問(wèn)題的習慣，有潛移默化的作用。
下面我就從教學(xué)過(guò)程方面來(lái)進(jìn)一步闡述我的教學(xué)思路。
根據學(xué)生的經(jīng)驗以及興趣愛(ài)好圍繞“科學(xué)就是提出問(wèn)題并想辦法解決問(wèn)題”這個(gè)思路，進(jìn)行教學(xué)設計。
“興趣是最好的老師”，我首先是利用多媒體創(chuàng )設情景讓學(xué)生置身于真實(shí)之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，使課堂教學(xué) “活”起來(lái)。
在教學(xué)過(guò)程中，我盡可能多地讓學(xué)生通過(guò)多種活動(dòng)的機會(huì )學(xué)習，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習的興趣，讓學(xué)生在探究中學(xué)習，在體驗中學(xué)習。
第一課時(shí)：“變來(lái)變去的鹽”需要為學(xué)生準備：酒精燈，蒸發(fā)皿，燒杯等，“煮海為鹽”、“青銅器的制造”的教學(xué)的短片。
我的意圖是先通過(guò)問(wèn)題“我們知道鹽能溶解在水里，溶解在水利的鹽還能‘變’出來(lái)嗎？” 激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，讓學(xué)生充分利用自己的前經(jīng)驗，積極的根據生活經(jīng)驗積累進(jìn)行猜測：得出鹽水是能變回鹽的。如果學(xué)生在此遭遇困難教師可以通過(guò)“回想水的汽化現象”給學(xué)生進(jìn)行提示。此時(shí)再通過(guò)小組合作想辦法自己設計合理的實(shí)驗來(lái)驗證結論。在此基礎上通過(guò)媒體出示中國古代人“煮海為鹽”的歷史和方法，讓學(xué)生在實(shí)驗和媒體資料的基礎上分析分離水與鹽的方法和原理。在這個(gè)過(guò)程中教師要演示酒精燈的使用方法，酒精燈學(xué)生生活中不常見(jiàn)，又是小學(xué)階段一個(gè)重要的實(shí)驗操作，同時(shí)考慮實(shí)驗的安全性，為了更有效率的進(jìn)行實(shí)驗所以由教師演示規范，再讓學(xué)生通過(guò)小組通過(guò)合作實(shí)驗進(jìn)行學(xué)習。他們會(huì )發(fā)現鹽能溶解于水，又能從水中提取出來(lái)，這樣的變化過(guò)程是可逆的；繼而進(jìn)一步思考最終發(fā)現：生活中還有很多變化過(guò)程是可逆的。通過(guò)收集和整理有關(guān)變化過(guò)程的相關(guān)資料來(lái)加深學(xué)生對可逆變化的認識，并且做好資料的記錄和整理，養成實(shí)驗中隨時(shí)記錄的好習慣，并為以后的學(xué)習做好準備。通過(guò)青銅器的制作過(guò)程的錄像資料簡(jiǎn)介以及如何利用可逆的變化之作蠟星星。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能動(dòng)性，創(chuàng )造性得到充分的發(fā)揮，培養他們的動(dòng)手動(dòng)腦的意識。
第二課時(shí)：失去光澤的銅鏡，我將為學(xué)生準備鐵絲、細砂紙、吸水紙、白磁盤(pán)，出土銅鏡的短片等
銅鏡失去光澤，鐵釘上銹等金屬生銹現象是生活中常見(jiàn)的事，關(guān)鍵是如何了解他們上銹的秘密。我通過(guò)錄像短片讓學(xué)生直接思考，來(lái)預測原因，在此基礎上考慮怎樣提高實(shí)驗設計比較金屬生銹與否的實(shí)驗，深入到它們的里面，了解事物之間的關(guān)系，才能上升到理性認識，形成概念。通過(guò)進(jìn)行對比實(shí)驗進(jìn)行研究，通過(guò)金屬存在的環(huán)境差異，預測可能出現的現象，因為此實(shí)驗當堂課不能完成，所以此時(shí)教師可以延遲評價(jià)實(shí)驗的結果。
我的意圖是在學(xué)習過(guò)程中有競爭才有進(jìn)步，學(xué)生爭強好勝的心理使他們的探究熱情空前高漲，爭相嘗試各種方法。學(xué)生的實(shí)驗只要是合理的我都給予肯定，從而使學(xué)生明白到解決問(wèn)題的途徑是多種的。學(xué)生在探究的過(guò)程中，體會(huì )了學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)了科學(xué)的探究能力，獲取了知識，形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
在此基礎上通過(guò)觀(guān)察生銹的鐵和銅等讓學(xué)生了解鐵與鐵銹、銅與銅銹的區別。這個(gè)地方學(xué)生可能從很多方面進(jìn)行比較，比較雜亂且有的毫無(wú)價(jià)值，所以教師可以通過(guò)實(shí)驗表格讓學(xué)生從顏色、光澤、軟硬等方面進(jìn)行重點(diǎn)觀(guān)察，讓他了解到這種變化是產(chǎn)生新物質(zhì)，并不僅僅是形態(tài)的變化，為以后第三顆的學(xué)習埋下伏筆。同時(shí)根據金屬都會(huì )生銹的現象，以及生銹的秘密，回想在生活中人們是怎么來(lái)處理金屬生銹的問(wèn)題的，讓科學(xué)回應于生活。此時(shí)可以通過(guò)補充這方面的資料讓學(xué)生進(jìn)一步了解在生活中還有哪些防銹措施，拓展學(xué)生的知識面。
銅鏡失去光澤是一種可以看得見(jiàn)的產(chǎn)生新物質(zhì)的變化，而生活中很多的化學(xué)變化人們不容易察覺(jué)，所以在第三個(gè)部分設計了常見(jiàn)的燃燒現象讓學(xué)生進(jìn)行分析。
第三課時(shí)：蠟燭的燃燒，我要為學(xué)生準備：蠟燭、燒杯、澄清石灰水等、拉瓦錫實(shí)驗的短片
蠟燭的燃燒非常常見(jiàn)，但越是這樣人們越有可能認為是理所當然而不去思考他所蘊藏的科學(xué)含義。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者和探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。
我的設計意圖是：先通過(guò)一個(gè)問(wèn)題：“在生活中的常見(jiàn)的燃燒的現象，就以蠟燭燃燒為例在此過(guò)程中，蠟燭燃燒會(huì )發(fā)生什么樣的變化？”讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察燃燒前和燃燒中蠟燭的變化，猜測燃燒掉的蠟燭變成了什么。在此過(guò)程中要提醒學(xué)生注意安全，如果失火了，應該趕快用濕毛巾來(lái)滅火。之后可以通過(guò)讓學(xué)生討論如何通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行驗證。
在此過(guò)程中學(xué)生會(huì )提出很多方案，教師可以引導學(xué)生從三個(gè)實(shí)驗：
�。�1）罩一個(gè)燒杯與燃燒的蠟燭上方，看燒杯有什么變化
�。�2）罩一個(gè)在內壁涂有澄清石灰水的燒杯在燃燒的蠟燭上方，看燒杯有什么變化
�。�3）用一個(gè)白瓷板置于燃燒的蠟燭上方，看白瓷板底部有什么變化 讓學(xué)生考慮燃燒掉的蠟燭是不是什么都沒(méi)了？學(xué)生通過(guò)小組討論交流互相質(zhì)疑加深了學(xué)生對新知識的理解。
然后通過(guò)錄像重放當年拉瓦錫驗證的燃燒的實(shí)驗，通過(guò)這樣直觀(guān)的實(shí)驗使學(xué)生更為深刻地了解燃燒的本質(zhì)。了解到燃燒會(huì )產(chǎn)生新的物質(zhì)。同時(shí)讓學(xué)生結合前面的所學(xué)拓展了解還有那些是產(chǎn)生新物質(zhì)的變化。
通過(guò)前面的學(xué)習，讓學(xué)生在所學(xué)基礎上講物質(zhì)的變化的種類(lèi)進(jìn)行分類(lèi)：
一類(lèi)像鹽水轉換為鹽那樣，是可逆的變化，不產(chǎn)生新物質(zhì)的變化。一類(lèi)是像金屬生銹和燃燒現象一樣產(chǎn)生了新物質(zhì)的變化。
讓學(xué)生了解物理變化和化學(xué)變化的關(guān)鍵是是否產(chǎn)生新的物質(zhì)。這樣就將普通常見(jiàn)的現象總結成為一個(gè)普通的規律，讓學(xué)生的認識從感性認識上升到理性認識的階段。
科學(xué)課的目的是為了培養學(xué)生的科學(xué)素養，這是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，不可能僅僅從課堂上來(lái)解決問(wèn)題，所以我布置了一個(gè)小任務(wù)：收集有關(guān)物質(zhì)變化的資料，讓學(xué)生回去完成。因為收集相關(guān)資料并進(jìn)行篩選的能力也是科學(xué)課所必備的，在下一堂課進(jìn)行交流匯報和講評，這樣就使科學(xué)課從課堂延伸到課外。同時(shí)也為下個(gè)單元整理信息，讓我們更有效的學(xué)習，作鋪墊。
出示板書(shū)設計。
物質(zhì)的變化
鹽到鹽水：可逆的變化 物質(zhì)形態(tài)發(fā)生改變，不產(chǎn)生新物質(zhì)——物理變化
銅生銹
鐵生銹 ：不可逆的變化 產(chǎn)生新物質(zhì)的變化
燃燒
我的設計是從現象到本質(zhì)，讓學(xué)生清楚物質(zhì)變化的分類(lèi)依據。
以上是我對《物質(zhì)的變化》這一主題的教學(xué)思路，請各位老師給予批評指正。謝謝大家。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿6
我執教的內容是青島版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第五單元“水循環(huán)”的第三課“凝結”。
一、教材分析
本單元集中研究有關(guān)水的形態(tài)變化、水在自然界里的循環(huán)，它與三年級上冊第三單元《天氣與我們的生活》，第四單元《水的科學(xué)》構成小學(xué)階段對水的三態(tài)變化及水循環(huán)認識的整體框架。本課繼“蒸發(fā)”、“沸騰”兩課之后，指導學(xué)生認識水蒸氣凝結成水的現象；使學(xué)生認識到在周?chē)熘氖挛镏须[藏著(zhù)我們不熟知的變化，而且是有規律的，是能夠被認識的，促使學(xué)生更多關(guān)注周?chē)Ｒ?jiàn)事物，養成善于觀(guān)察，探索的科學(xué)態(tài)度。在能力培養方面，屬于“實(shí)驗能力”和“歸納能力”的系列。
課文分三部分：
第一部分，提出一個(gè)關(guān)于水蒸氣凝結的問(wèn)題：對著(zhù)鏡子哈氣，觀(guān)察有什么現象？這是問(wèn)題的提出。
第二部分，通過(guò)指導學(xué)生探究認識水蒸氣的凝結現象。建立初步的“凝結”概念：水蒸氣遇冷可以變成小水珠，這種現象叫做凝結。
第三部分，說(shuō)說(shuō)生活中的凝結現象。
二、學(xué)情分析
通過(guò)一年多的學(xué)習，四年級的學(xué)生有了自己的科學(xué)思維方式，對科學(xué)探究過(guò)程有所了解，具備了一定的操作能力，對于科學(xué)儀器的基本操作，象用酒精燈進(jìn)行加熱比較熟練。
學(xué)生生活中雖然常見(jiàn)到凝結現象，象水燒開(kāi)時(shí)的白氣，冬天我們呼吸的白氣，鍋蓋上的水珠，冬天窗戶(hù)上的水珠等，也有部分學(xué)生通過(guò)書(shū)籍，父母的教導可能知道凝結現象，但大多數同學(xué)沒(méi)有深入地研究，思考過(guò)水珠的成因，對水蒸氣遇冷變成水比較陌生。
對比實(shí)驗的方法，學(xué)生剛剛接觸過(guò)，有一定的了解。但學(xué)生的思維還缺乏嚴謹性，知識遷移的水平也有較大的'差距，因此學(xué)生設計對比實(shí)驗，尤其實(shí)驗的細節還是有一定困難，需要老師的指導。
三、教學(xué)目標
《科學(xué)》新課程標準提出：要加強探究式學(xué)習和動(dòng)手實(shí)踐等學(xué)習方式的運用，從而為培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力打下堅實(shí)的基礎，為此我將本課的教學(xué)目標設計如下：
1、認識凝結，知道水蒸氣遇冷會(huì )凝結成水。
2、能設計對比實(shí)驗探究小水珠的成因，鞏固對比實(shí)驗的方法。
3、滲透自然界的物質(zhì)是變化的，變化是有規律的科學(xué)自然觀(guān)。
4、愿意合作與交流。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：水蒸氣遇冷會(huì )凝結成水。
難點(diǎn)：設計對比實(shí)驗認識凝結的條件。
五、教法設計及學(xué)法指導
為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，設計教法及學(xué)法如下：
教法我用到了復習法、實(shí)驗探究法、學(xué)生演示法。
學(xué)法以實(shí)驗探究法、小組合作法、集體討論法為主
六、教學(xué)準備：
一堂課要取得成功，必須做好充分的準備，為此我做了以下準備工作：
1、教師準備：分組實(shí)驗器材：相同燒杯2個(gè)、金屬盤(pán)2個(gè)、熱水、酒精燈、試管夾、火柴。
演示材料：燒杯2只、熱水、金屬盤(pán)2個(gè)等。
2、學(xué)生準備：小鏡子等。
七、教學(xué)過(guò)程
《科學(xué)課程標準》提倡以“提出問(wèn)題－猜想假設－實(shí)驗驗證－得出結論－生活應用”的基本模式展現內容。為了讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，基于以上想法，教學(xué)過(guò)程我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
一、教學(xué)引入
我采用了復習法：本課教學(xué)內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，學(xué)生見(jiàn)過(guò)凝結現象，但除個(gè)別學(xué)生外，一般都不知道怎么回事，學(xué)生對蒸發(fā)現象的理解掌握直接影響著(zhù)對凝結現象的認識，因此，這里我加入復習環(huán)節，降低學(xué)生的思維難度，為后面的認知作了鋪墊。強化空氣中存在水蒸氣這一知識點(diǎn)。
二、提出問(wèn)題：
對著(zhù)鏡子哈氣，會(huì )有什么現象發(fā)生？請同學(xué)們邊哈氣，邊觀(guān)察，邊思考，開(kāi)始。
讓學(xué)生在觀(guān)察思考中提出：水珠是怎樣產(chǎn)生的？
三．學(xué)生猜想。由于導入環(huán)節進(jìn)行了鋪墊，學(xué)生很容易猜想出是由水蒸氣變成的。
四.驗證猜想。
1、在驗證猜想時(shí)，我加入了一個(gè)演示實(shí)驗做了一個(gè)過(guò)渡。先認識水蒸氣可以變成水，再認識轉變的條件。
在認識水蒸氣可以變成水時(shí)，我采用了三個(gè)燒杯，分別用同樣多熱水，溫水，冷水，同時(shí)蓋上玻璃片，觀(guān)察現象，引導學(xué)生認識水溫越高，蒸發(fā)越快，水蒸氣越多，越容易凝結。
2、之后探究水蒸氣在什么條件下能變成水呢？
學(xué)生不容易想到是遇冷的條件下才形成的。這里我做好了兩手準備，如果個(gè)別學(xué)生知道，就引導學(xué)生直接進(jìn)行設計，如猜想不到，就由教師引導，這種現象什么季節容易產(chǎn)生，為什么，學(xué)生認識到可能是遇到冷的物體容易變成水，遇到熱的物體行不行呢？
3．實(shí)驗驗證
教師介紹實(shí)驗材料有：兩個(gè)同樣的燒杯，大小形狀相同的金屬盤(pán)，試管夾、火柴、酒精燈、熱水，對實(shí)驗材料，我進(jìn)行了一下新的嘗試，用不銹鋼金屬盤(pán)代替了小瓷盤(pán)，或者是玻璃片，用這個(gè)金屬盤(pán)的好處在于加熱方便，安全，效果明顯，缺點(diǎn)就是不透明。
讓學(xué)生根據材料進(jìn)行設計，先小組討論一下，然后匯報交流。
如果學(xué)生設計不出，教師引導：要證明水蒸氣遇到熱的物體容易變成水，還是遇到冷的物體容易變成水，首先得制造水蒸氣，方法向燒杯倒入熱水，（為什么用熱水），遇到熱的物體容易變成水，還是遇到冷的物體容易變成水，用對比實(shí)驗。
在對比實(shí)驗的設計上，學(xué)生必須要有良好的基礎，即對比實(shí)驗的特點(diǎn)，要求要清晰，明確，在講授對比實(shí)驗時(shí)，我先利用實(shí)例進(jìn)行分析講解，然后讓學(xué)生自行設計，進(jìn)行知識遷移。
四年級的學(xué)生比較小，思維的嚴密性不夠，不能簡(jiǎn)單匯報一下就直接進(jìn)入實(shí)驗，否則學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中會(huì )出現隨意性強，對變量的控制不到位，甚至不知所措的情況發(fā)生。因此我在學(xué)生的匯報之后，進(jìn)行了實(shí)驗方法的梳理，引導學(xué)生有計劃、有步驟地去實(shí)驗。并提示學(xué)生實(shí)驗注意事項。
五、得出結論。對于對比實(shí)驗中條件的控制，實(shí)驗條件的分析記錄，我放在了實(shí)驗后，作為分析實(shí)驗進(jìn)行出示，加深學(xué)生對對比實(shí)驗方法的認識。鞏固對比實(shí)驗的方法。
學(xué)生得出結論：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下形成的。
出示凝結的概念，并指導學(xué)生用簡(jiǎn)單的文字和符號表示。
板書(shū)課題：凝結
我們可以用箭頭和簡(jiǎn)單文字來(lái)表示這種變化。
板書(shū)：水蒸氣－－－－→水
六：應用
教師：生活中有哪些凝結現象?
我設計了幾幅圖片，讓學(xué)生嘗試利用所學(xué)知識進(jìn)行解釋。加深對凝結的認識。
前三張是較單一的現象解釋?zhuān)谒膹堄袔讉�(gè)層次，讓學(xué)生體會(huì )到事物的變化是有規律的，任何現象都是有科學(xué)道理的。
四、拓展
思考：冬季汽車(chē)玻璃內壁上常結有小水珠，影響司機叔叔的視線(xiàn)，想辦法防止它的出現。
讓學(xué)生學(xué)以致用，引導學(xué)生從控制凝結產(chǎn)生的條件入手去思考。
板書(shū)設計：
凝結
凝結：水蒸氣－－受冷－→水
教學(xué)反思：
本節課的教學(xué)以“提出問(wèn)題－猜想假設－實(shí)驗驗證－得出結論－生活應用”的基本模式展現內容，讓學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的全過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)生活常見(jiàn)的向鏡子哈氣產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)思考，提出假設，再通過(guò)自己設計的對比實(shí)驗進(jìn)行驗證，最后得出結論并嘗試應用。
學(xué)生在探究過(guò)程中的思維狀態(tài)比較活躍，實(shí)驗設計及操作也比較成功的，最后也成功的驗證了假設。但學(xué)生在嘗試解釋生活中的凝結現象時(shí)，仍然遇到了一些困難，究其原因，是學(xué)生對空氣中含有水蒸氣這一知識點(diǎn)掌握的不夠，這說(shuō)明開(kāi)始復習時(shí)的效果，沒(méi)有達到預期的目標，但也更一步印證了復習蒸發(fā)現象的必要性。
本課的設計層次較分明，直入主題，學(xué)生容易接受，思維過(guò)程也比較順暢，這也是我課設計時(shí)的想法與追求，但通過(guò)學(xué)習有關(guān)科學(xué)概念的構建的理論后，我發(fā)現這樣的設計，沒(méi)有能夠激發(fā)學(xué)生日常概念與科學(xué)概念的沖突，而是把科學(xué)概念通過(guò)一定的設計展示給學(xué)生，而忽略了學(xué)生的日常概念，這也可能是學(xué)生應用時(shí)遇到困難的根本原因所在。
由于水平有限，其中定有許多不當之處，望各位老師暢所欲言，共同把這節課研究透徹謝謝！
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