S版語(yǔ)文四年級上冊 滿(mǎn)山的燈籠火把說(shuō)課稿
作為一名教學(xué)工作者，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編幫大家整理的S版語(yǔ)文四年級上冊 滿(mǎn)山的燈籠火把說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
一、說(shuō)教材：
1、《滿(mǎn)山的燈籠火把》這篇課文選自S版語(yǔ)文教材四年級上冊第三單元，是一篇精讀課文，講的是作者童年中的一個(gè)成長(cháng)故事，故事記敘了作者住在農村的外婆家時(shí)，一天在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后，經(jīng)過(guò)掙扎和等待后，最后被鄉村們救起的感人故事。文章褒揚了作者遇事善于動(dòng)腦思考及勇敢的品質(zhì)，說(shuō)明了在個(gè)人成長(cháng)的過(guò)程中離不開(kāi)別人無(wú)私的幫助。課文貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合兒童的年齡特征。是一篇優(yōu)秀的記事文章。
2.依據知識和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標定為：
�。�1）理清文章的兩條線(xiàn)索,找動(dòng)詞---經(jīng)歷線(xiàn)；體會(huì )心情變化---情感線(xiàn)，指導學(xué)生抓住一個(gè)“情”字，有感情地朗讀課文，體會(huì )作者的思想感情。
�。�2）理解課文內容，從作者童年這件難忘的事情中得到成長(cháng)的啟示。
3.根據課文的內容，我將本課教學(xué)重點(diǎn)定為:
�。�1）品味課文語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生得到成長(cháng)的啟示。
�。�2）感情朗讀課文，體會(huì )作者的思想感情，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
二、新課標指出，教師是課堂的主導，為了體現教師的主導地位，我將選用以下教法：
采用創(chuàng )設情景法，以讀促悟法。
三、針對四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習經(jīng)驗，我引導學(xué)生采用如下一些學(xué)習方法：
采用“讀、找、想、議、悟、說(shuō)”的方法，理解課文內容。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┲苯訉�，引出新知。通過(guò)檢查學(xué)生的預習情況使學(xué)生以較快的速度投入到本課學(xué)習中去，這樣的`導入雖然簡(jiǎn)單，但是十分有效。學(xué)生通過(guò)預習能解決的問(wèn)題，課堂上就不再安排學(xué)習的時(shí)間。體現了追求高效課堂的理念。
�。ǘ﹦�(chuàng )設情境，抓住主線(xiàn)。新的語(yǔ)文學(xué)習理念要求我們，課文不應該逐句逐段地講，應該抓住主要的線(xiàn)索，貫穿全篇課文來(lái)理解。所以我首先伴著(zhù)風(fēng)雨交加的場(chǎng)景引讀，把學(xué)生帶進(jìn)小男孩墜入井口的畫(huà)面中，然后直奔重點(diǎn)，讓學(xué)生默讀課文2-5自然段，找有關(guān)小男孩墜入井口后有關(guān)表現的動(dòng)詞---經(jīng)歷線(xiàn)。這樣既創(chuàng )設了情境，又抓住了文章的線(xiàn)索。
�。ㄈ┮宰x促悟，體會(huì )心情
文中共描寫(xiě)了兩個(gè)重要的場(chǎng)景即分成兩部分：一是描寫(xiě)小作者落入井后的表現；二是描寫(xiě)鄉親們持著(zhù)火把找小作者的景象。
1.文中的第一部分內容，我是這樣設計的：首先我通過(guò)讓學(xué)生交流的方式，指名站起來(lái)分段讀，接著(zhù)老師范讀，然后學(xué)生自由練讀，最后匯報讀書(shū)情況。在這個(gè)環(huán)節中，讓學(xué)生抓住一條情感線(xiàn)來(lái)體會(huì )小男孩的心理變化（恐懼---冷靜---堅持---堅信）。此外我還聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生明白遇到危險時(shí)要冷靜，要多動(dòng)腦筋想一想。為了給下文做鋪墊，我還適時(shí)提出兩個(gè)問(wèn)題：當小男孩墜入田邊的土井，自救不成功時(shí)，他憑什么相信親人一定會(huì )來(lái)救他？當小男孩在滿(mǎn)懷信心，苦苦等待親人來(lái)援救時(shí)，家里又是一番怎樣的情景呢？這樣設計學(xué)生的朗讀水平不僅會(huì )有一定層次的提高，而且在感悟的基礎上會(huì )將課文讀得很到位。能夠檢驗學(xué)生對于課文的理解，同時(shí)也是對孩子們情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)以及想象能力的培養。接著(zhù)我要進(jìn)行過(guò)渡：孩子的險惡處境牽動(dòng)著(zhù)外婆的心，牽動(dòng)著(zhù)親人的心，牽動(dòng)著(zhù)全村人的心。突然孩子聽(tīng)到了——看到了——這樣就自然而然地引出課文的第二部分。
2.課文中第二個(gè)重要場(chǎng)景就是人們來(lái)救援的情景。首先我指名讀后，讓學(xué)生說(shuō)小男孩聽(tīng)到了什么？看到了什么？然后配著(zhù)《父老鄉親》的音樂(lè )，讓學(xué)生舉著(zhù)火把呼喊著(zhù)模擬救援場(chǎng)景。這樣設計，學(xué)生的情緒空前高漲，對“急切渴望聽(tīng)到”，“焦急”、“親切而悠長(cháng)”的呼喚，親人之間的擔心，關(guān)懷和疼愛(ài)感受得淋漓盡致，對“淚如泉涌”，“眼淚是熱的”的理解也就不言而喻了；對“一線(xiàn)”、“一片”、“一大片”、“滿(mǎn)山遍野”的燈籠火把由遠到近，由少到多的壯觀(guān)場(chǎng)面有了身臨其境的感覺(jué)。課文的重難點(diǎn)也得到了解決。
3、最后，在學(xué)生激情高昂的時(shí)候，我又給學(xué)生精心設計了小練筆：同學(xué)們，假如你是獲救的小男孩，你會(huì )對鄉親們說(shuō)些什么？請你拿起筆給父老鄉親寫(xiě)一封感謝信，最好用上黑板上的詞語(yǔ)。（配樂(lè )《愛(ài)在人間》）這樣設計既讓學(xué)生回顧了課文，又升華了他們的感情，同時(shí)他們從文中得到的啟示也蘊含其中，還培養了學(xué)生的習作習慣，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力也得到了提高。然后我順勢總結，課下讓學(xué)生讀一讀歌頌人間真情的好文章，養成讀書(shū)看報的習慣。
五、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)可以說(shuō)是一份微型教案，能夠全面而簡(jiǎn)潔的反映課文的主要內容，我的這篇課文的板書(shū)就遵循：簡(jiǎn)、準的原則，清晰直觀(guān)得把貫穿全文的兩條線(xiàn)顯示了出來(lái)，便于學(xué)生的理解和記憶。
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