【實(shí)用】二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿范文匯總五篇
作為一名老師，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
[分析教材]
《丑小鴨》是人教版第四冊的最后一篇課文。這篇課文是根據著(zhù)名童話(huà)作家安徒生的《丑小鴨》改編的，故事中的丑小鴨是一個(gè)面對艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理想的形象。故事寫(xiě)得十分感人，貼進(jìn)兒童生活，符合低年級兒童的年齡和心理特征。
[分析學(xué)生]
小學(xué)低年級學(xué)生對直觀(guān)形象的圖畫(huà)比較感興趣，生動(dòng)活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對象。好動(dòng)愛(ài)玩、富于想象、善于模仿、表現欲強是我班學(xué)生另一顯著(zhù)特點(diǎn)。但他們雖然聰明活潑，卻缺乏認真細致，讀起書(shū)來(lái)往往留于形式，沒(méi)有深入到課文內容表達的思想感情。我在教學(xué)中充分利用教材的趣味性和直觀(guān)性，指導學(xué)生感情地朗讀，使學(xué)生的感情得到升華。
[教學(xué)理念]
本課內容淺顯，故事性強，情節引人入勝，具有較強的可讀性，文中的字詞極富表現力，詞匯豐富，理解課文內容主要靠自己讀書(shū)，自己意會(huì )。教學(xué)中我給予學(xué)生充分的自由朗讀時(shí)間和吸收內化時(shí)間，以激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，培養學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng )造力。
[設計特色]
在創(chuàng )造性地使用教材的過(guò)程中，以學(xué)生的發(fā)展為核心，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，借教材的"階梯"引導學(xué)生一步步往上攀登。
[教學(xué)目標]
1、學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字和由生字組成的詞語(yǔ)，認識4個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，改編或續編故事，編排課本劇。
4、在自讀自悟的基礎上，體會(huì )到世界上的事物都是在發(fā)展變化的，只要堅持追求美好的理想，逆境是會(huì )改變的。
[教學(xué)流程]
一、 自讀課文 ，貼圖講故事。
1、各學(xué)習小組選擇自己喜歡的方式朗讀課文，完成兩項任務(wù)：
1）自學(xué)生字詞，讀通課文。
2）提出疑難問(wèn)題，小組討論解決。
2、把課前畫(huà)好的四幅插圖按照自己的理解順序貼在一張白紙上。
這個(gè)教學(xué)環(huán)節就是過(guò)去教學(xué)中“初讀課文，整體感知”，但是這樣的設計的意圖在于給學(xué)生提供一個(gè)語(yǔ)言表達的機會(huì )，讓他們把自己觀(guān)察和理解的結果用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)。學(xué)生在表達的過(guò)程中就會(huì )遇到困難或產(chǎn)生許多難題。
3、按照貼圖的順序在小組內講一講這個(gè)故事。
二、品詞析句，感情朗讀。
1、再讀課文，找出課文中的故事比自己剛才講得好的地方。
2、匯報交流，教師隨機指導朗讀和對字詞的理解。
1）圖文結合，指導朗讀第一段。
�。�1）觀(guān)察第一幅插圖，說(shuō)說(shuō)丑小鴨是什么樣子的？
�。�2）自由讀第一段，畫(huà)出具體描寫(xiě)丑小鴨怪模怪樣的詞句。
�。�3）用“這是一只（ ）的丑小鴨”進(jìn)行練習說(shuō)話(huà)。
�。�4）說(shuō)說(shuō)怎樣讀才能突出丑小鴨“又大又丑”的樣子。
�。�5）小組比賽讀后互相評議。
2）“丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆離開(kāi)了家�！� 讀這一句，我引導學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解，因為大家都欺負丑小鴨，他感定激起求知的欲望。學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習品質(zhì)得到了培養。
這一教學(xué)環(huán)節是使學(xué)生從自身的情感體驗出發(fā)，去發(fā)現好詞好句和好的表達方式。這個(gè)過(guò)程就是自瀆自悟的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中并不是被動(dòng)的接受老師告訴他們的好詞好句及好的表達方式，而是經(jīng)過(guò)自主探究才發(fā)現的。
教師在學(xué)生研讀過(guò)程中，恰當地引導，巧妙地點(diǎn)撥，及時(shí)地評價(jià)，不斷地鼓勵，通過(guò)"讀--議--讀"讓學(xué)生在讀中感悟，以悟促讀，把語(yǔ)感的培養落到了實(shí)處。
覺(jué)不到溫暖，才覺(jué)得“孤單”，要讀出丑小鴨的不幸與悲傷的心情。
3）指導理解“驚奇”和“羨慕”。
�。�1）播放多媒體課件：丑小鴨仰望著(zhù)潔白美麗的天鵝從天上飛過(guò)。
�。�2） 說(shuō)說(shuō)丑小鴨驚奇時(shí)是什么表情？（呆呆的、嘴巴張得大大的、眼睛瞪得圓圓的）
�。�3）這時(shí)丑小鴨會(huì )想什么呢？（天鵝真
美��！要是我也能變成白天鵝那該多好��！要是我也有那么多好朋友該多好�。。�
�。�4）正因為天鵝有的丑小鴨沒(méi)有，但他又希望自己也要有，這就叫“羨慕”。
�。�5）想一想，你們在什么情況下會(huì )羨慕別人呢？
�。�6）請同學(xué)們懷著(zhù)這種心情讀一讀這一段。（自由讀，男女生賽讀）
�。�7）學(xué)生互評，評出各自的優(yōu)缺點(diǎn)。
4）指導朗讀最后一段。
�。�1）各小組討論：要讀好這個(gè)自然段，要通過(guò)觀(guān)察丑小鴨的表情來(lái)理解“驚奇”的意思，不生硬又到位。
先從概念上解釋“羨慕”，再讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際體會(huì )，不失為妙法。
在理解內容的基礎上，引導學(xué)生反復朗讀，讓學(xué)生在讀中悟，而且每一次通過(guò)比賽讀、互相評價(jià)，力求讓學(xué)生感受到讀有所得的喜悅。
特別注意哪幾句話(huà)？
A. 學(xué)生匯報。
1“美麗極了！”要讀出贊美的語(yǔ)氣。
2 “啊，這難道是自己的影子嗎？”要讀出不相信的語(yǔ)氣。
3 “啊，原來(lái)我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！”要讀出驚喜的語(yǔ)氣全班齊讀這一自然段。
B. 師生賽讀。
C. 師生互評。全班再齊讀一遍。
三、自主創(chuàng )新，改編、續編故事。
1. 如果現在你再來(lái)講這個(gè)故事，有沒(méi)有信心比課文講得更好？
1) 在學(xué)習小組內講。
2) 每組派代表上講臺來(lái)講。
3) 學(xué)生互評。評出“創(chuàng )意獎”
2、你還可以接著(zhù)這個(gè)故事講下去嗎？
1) 學(xué)生自己續編故事。
2) 學(xué)生互評，評出“異想天開(kāi)”獎。
四、自編自演，深化理解。
讓學(xué)生自己在讀中體會(huì )感情，不是老師讓他們怎么讀就怎么讀，這就是自瀆自悟的過(guò)程。
師生賽讀，更能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，師生互評，特別是學(xué)生評老師，體現了教學(xué)的民主，教師是學(xué)生學(xué)習的伙伴。
這一教學(xué)環(huán)節是為學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生尋求進(jìn)一步的發(fā)展，而不僅僅是學(xué)懂課文本身。由于教學(xué)過(guò)程中隨著(zhù)學(xué)生的探究和體驗，所以學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中表現出了很強的創(chuàng )造力。
1、你喜歡這個(gè)故事嗎？為什么喜歡？
2、小組合作編排課本劇。
3、每小組選一名同學(xué)扮演一個(gè)角色，合作表演課本劇。
4、學(xué)生互評，評出“最佳演員”獎。
經(jīng)過(guò)反復朗讀，小組討論，教師點(diǎn)撥，學(xué)生理解丑小鴨在逆境中堅持追求美好理想的精神已經(jīng)水到渠成。
課本劇是“語(yǔ)文實(shí)踐”的重要方式，學(xué)生在合作編排課本劇的過(guò)程中，自然就想到如何配上美妙的音樂(lè )、得體的動(dòng)作，使語(yǔ)言更具魅力。這些都體現了學(xué)生主動(dòng)合作探究的學(xué)習品質(zhì)。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
今天我說(shuō)課的內容是《西南師范大學(xué)出版社》語(yǔ)文二年級下冊《科學(xué)家的問(wèn)題》。下面我從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、以及教學(xué)板書(shū)這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課
一、說(shuō)教材
首先說(shuō)說(shuō)教材，《科學(xué)家的文藝》這課是一篇新教材，是一個(gè)有趣的兒童故事。故事中一位科學(xué)家，一個(gè)奇怪的問(wèn)題；一群小朋友，一些離奇的答案。最后是瑪麗亞自己動(dòng)手，親自實(shí)踐，永事實(shí)證明科學(xué)家的問(wèn)題是錯誤的。但她問(wèn)科學(xué)家：“你怎么可以提錯誤的問(wèn)題騙我們呢？”科學(xué)家說(shuō)：“我不是騙你們。我是要讓你們知道，科學(xué)家的話(huà)也不一定是對的。有些問(wèn)題只有自己動(dòng)手試一試，才能得出正確的答案�！边@是科學(xué)家的良苦用心，這也是課文要告訴我們的一個(gè)道理，這個(gè)道理的得來(lái)是那么容易。但是，如果瑪麗亞不去作，會(huì )怎樣呢？不但得不到正確答案，科學(xué)家的問(wèn)題也可能永遠是個(gè)謎。
課文文字淺顯，但啟迪深刻。它啟迪我們在以后生活中，不迷信權威，努力實(shí)踐就會(huì )解決一個(gè)個(gè)疑惑，得到答案。
二、學(xué)習目標
�。�、知識目標：
�、倌軠蚀_認讀本課生字和由這些字組成的詞。會(huì )寫(xiě)課后“題、議、試、誤”4個(gè)生字。做到書(shū)寫(xiě)端正、整潔。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、能力目標：
�、僬_、流利地朗讀課文，能結合上下文和生活實(shí)際了解文中詞句的意思，在讀中積累自己喜歡的詞句。了解課文內容，知道科學(xué)家提出了一個(gè)什么奇怪的問(wèn)題。
�、�、學(xué)習默讀，做到不出聲，不指讀。
�。�、情感目標：
啟迪學(xué)生在以后的生活中，不迷信權威，努力實(shí)踐就會(huì )解決一個(gè)個(gè)疑惑，得到正確的答案。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn) ：學(xué)習生字詞，讀通課文。 指導學(xué)生讀好感嘆句和問(wèn)句。
難點(diǎn)：能借助拼音正確、流利地朗讀課文，正確書(shū)寫(xiě)生字。
四、教法與學(xué)法
在這堂課中，我們采用了創(chuàng )設情境法，情感朗讀理解法，直觀(guān)教學(xué)的方法，引導學(xué)生自學(xué)、討論、交流。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習環(huán)境，形成學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，自主合作學(xué)習的局面。
五、教學(xué)流程
在本課的教學(xué)中，我們采用了自主學(xué)習，合作探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與、激發(fā)他們的潛能，營(yíng)造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學(xué)目標，主要從四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境、讀句子導入
好奇是小學(xué)生的天性，抓住學(xué)生的好奇心，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。一開(kāi)始，我們根據兒童的特點(diǎn)，告訴學(xué)生老師這里有兩句話(huà)，想請人來(lái)讀一讀，有機地把學(xué)生帶進(jìn)了課文里的那個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題跟老師一起走進(jìn)這篇課文，并且書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ)“問(wèn)題”中的“題”字。這樣的導入符合低年級兒童的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ǘ┯螒蚣と�、鞏固識字
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，我們根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此課上我先讓學(xué)生自己默讀課文，要求：學(xué)生借助拼音自由讀課文，把生字字音讀正確，把句子讀通順。難讀的地方多讀幾遍。并且還讓學(xué)生把課文中的生字詞語(yǔ)讀給他的同桌聽(tīng)一聽(tīng)，比一比誰(shuí)讀得正確流利，如果對方有讀得不準確的地方，請你幫他指出來(lái)教教他。這樣合作的學(xué)習方式，促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)的積極性。
在檢查生字詞時(shí)，通過(guò)“小老師教讀”、“開(kāi)火車(chē)”、“拍手讀”等游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，鞏固了生字詞。讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛也活躍起來(lái)。
�。ㄈ┳x文理解、感悟道理
語(yǔ)文新大綱指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。本課教學(xué)安排了充分的讀，通過(guò)自讀，范讀、齊讀、分角色讀，從整體上體會(huì )課文的情感，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品讀，具體感受課文中的真情。如，“一只杯子裝滿(mǎn)了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì )漫出來(lái)。如果放進(jìn)一條金魚(yú)，就不會(huì )這樣。這是為什么？”對這個(gè)問(wèn)題，我們抓住幾個(gè)句子進(jìn)行感悟。
如：科學(xué)家聽(tīng)了，哈哈大笑道：“我不是騙你們。我是要讓你們知道，科學(xué)家的話(huà)也不一定是對的。有些問(wèn)題只有自己動(dòng)手試一試，才能得出正確的答案”。
第二天，瑪麗亞找到那位科學(xué)家，問(wèn)他：“你怎么可以提錯誤的問(wèn)題來(lái)騙我們呢？”
她滿(mǎn)腹疑惑，回到家里問(wèn)媽媽。媽媽說(shuō)：“你課不能光想、自己動(dòng)手做做看吧！”
哎呀，水漫出來(lái)了，完全不是科學(xué)家說(shuō)的那樣！
這幾句話(huà)促進(jìn)學(xué)生弄清課文大意，并且肯定了科學(xué)家說(shuō)的話(huà)也不一定是正確的，只有努力實(shí)踐就能解決一個(gè)個(gè)疑惑的道理。對找到這些話(huà)的孩子，我也給予充分的表?yè)P，這樣的肯定使學(xué)生們的積極性更強。教學(xué)中我還抓住了角色對話(huà)為訓練重點(diǎn)，取用了分角色讀、表演讀，切身體會(huì )作者的真情實(shí)感，用內心的情感朗讀課文，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際和表演能力，達到了品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。
�。ㄋ模┚x課文，學(xué)習第一自然段
在學(xué)習第一自然段中，我抓住一個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)“漫出來(lái)”。并創(chuàng )設情景用實(shí)物的演示方法，拿一個(gè)杯子然后往里面倒水，水“漫”出來(lái)。通過(guò)這樣的演示讓學(xué)生體會(huì )“漫出來(lái)”的意思，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
描紅書(shū)寫(xiě)四個(gè)字
讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察生字“題議試誤”交流記憶，比較字形指導書(shū)寫(xiě)。然后老師再黑板上示范，最后學(xué)生練習。
六、板書(shū)設計
科學(xué)家的問(wèn)題
議論紛紛 奇怪的問(wèn)題
滿(mǎn)腹疑惑 錯誤的問(wèn)題
試 一 試 正確的答案
這堂課的板書(shū)做到圖文結合，形象直觀(guān)，條理清晰，便于學(xué)生理解，起到深化主題，回顧中心的作用。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
尊敬的各位評委：
早上好！我是豐臺區樊家村小學(xué)的張偉。今天我說(shuō)課的內容是京版第二冊第2課《看花燈》的第二課時(shí)。由于水平有限，在設計中還存在著(zhù)一些不足，懇請您的批評指正。
指導思想與理論依據：
課件出示：《課標》強調：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。一年級的閱讀教學(xué)應“朗讀課文并感受閱讀的樂(lè )趣”作為閱讀教學(xué)起步階段的第一要求。
依據《課標》中的闡述，在本設計中我力求體現“以讀為本”，引導學(xué)生以不同形式入情入境地朗讀，在讀中感受花燈的漂亮，以及看花燈的樂(lè )趣。在讀好文本的基礎上，拓展內容，適時(shí)進(jìn)行積累與表達。
以上是我設計本課的指導思想與理論依據。
教學(xué)背景分析
1、教學(xué)內容分析：
《看花燈》是一篇反映兒童寒假期間生活的課文，講的是“我”和媽媽在正月十五的晚上看花燈的情景，全文洋溢著(zhù)歡騰喜慶的氣氛。通篇詞語(yǔ)的運用準確、恰當，尤其擬人、比喻等修辭手法的運用，更使文字優(yōu)美，語(yǔ)言活潑，非常適于學(xué)生訓練朗讀和積累語(yǔ)言。
2、學(xué)情分析：
經(jīng)過(guò)以往的學(xué)習，學(xué)生對閱讀有著(zhù)比較濃厚的興趣，他們樂(lè )于表達，樂(lè )于想象。通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)對課文內容有了初步的感知，能說(shuō)出課文中花燈的名字。然而經(jīng)課前調查，我發(fā)現班中大部分學(xué)生雖然和家人逛過(guò)廟會(huì )，但卻極少有在晚上去街上看花燈的經(jīng)歷。這勢必對體會(huì )語(yǔ)言文字帶來(lái)難度。因此，教學(xué)中要充分利用好“課文”這個(gè)例子，抓住語(yǔ)言文字，通過(guò)創(chuàng )設情境展開(kāi)想象，借助直觀(guān)的圖片資料感受，彌補學(xué)生相關(guān)生活經(jīng)驗的不足，從而更好地理解課文內容。
基于以上的考慮，我制定了以下三個(gè)教學(xué)目標：
教學(xué)目標：
1、復習本課生字、認讀字，指導學(xué)生正確、端正地寫(xiě)好 “飛”字。
2、讀中感悟，體會(huì )花燈的漂亮，感受看花燈的快樂(lè )。 （重點(diǎn)）
3、能將自己看到的花燈講給大家聽(tīng)，培養學(xué)生表達能力。（難點(diǎn)）
主要教學(xué)流程：
本課時(shí)我設計了以下教學(xué)環(huán)節：
本課時(shí)的教學(xué)設計，想突出以下教學(xué)理念：
關(guān)注識字寫(xiě)字，練有實(shí)效。
以朗讀代講解，讀中感悟。
體會(huì )文章寫(xiě)法，學(xué)習表達。
一、關(guān)注識字寫(xiě)字，練有實(shí)效。
識字、寫(xiě)字是低年級教學(xué)中一項不可忽視的重要任務(wù)，教學(xué)中我牢牢抓住這個(gè)重點(diǎn)，從以下環(huán)節進(jìn)行了識字、寫(xiě)字的指導。
�。ㄒ唬┰~語(yǔ)復現，連詞成句。
揭示課題后，我以先來(lái)和字詞朋友打招呼的形式，引出生字，進(jìn)行鞏固。
第一屏：
字音方面：正（ ） 晚上（ ）媽媽?zhuān)?）
自形方面：花 （板書(shū)指導書(shū)寫(xiě)）
設計意圖：第一屏的生字中，很多都是上節課新學(xué)習的生字。及時(shí)的復現，讓學(xué)生加以鞏固。接著(zhù)課件上再增加“去、我、和”幾個(gè)字，引導學(xué)生連詞成句：“正月十五晚上，我和媽媽去看花燈�！� 這樣的設計考查了學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中對字、詞的理解，訓練了學(xué)生的表達。
�。ǘ┰~語(yǔ)搭配、回顧內容：
�。�1）在這個(gè)環(huán)節中，老師首先引導：這一天，“我”和媽媽都看到了哪些漂亮的花燈呢？然后出示課件，引導學(xué)生補充完整句子：
�。�2）出示本課“飛、游、甩”等字，引導學(xué)生體會(huì )這些都是描寫(xiě)什么的詞語(yǔ)？然后進(jìn)行詞語(yǔ)搭配，并帶著(zhù)動(dòng)作讀一讀。
設計意圖：通過(guò)幫助“金魚(yú)、蝴蝶、玉龍”這幾個(gè)詞語(yǔ)找朋友的形式，考查了學(xué)生對兩類(lèi)生字的認讀情況，然后引導學(xué)生，“請你想象著(zhù)樣子、動(dòng)作讀一讀�！边@樣的復現形式，幫助學(xué)生理解了動(dòng)詞的意思，使詞語(yǔ)牢牢地記在了學(xué)生的腦海中。
�。ㄈ┰鷮�(shí)寫(xiě)字，培養習慣。
在本課時(shí)第一環(huán)節和最后一個(gè)環(huán)節，安排了兩次“指導學(xué)生寫(xiě)字”的過(guò)程。
第一次：二次指導“花”字，將字的下半部分寫(xiě)緊湊、寫(xiě)舒展。
“花”字是第一課時(shí)重點(diǎn)指導的生字，憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗，多數學(xué)生在書(shū)寫(xiě)“花”字時(shí)，下半部分都寫(xiě)得不夠緊湊、舒展。遵循孩子的學(xué)習需要， 在“詞語(yǔ)復習，連詞成句”的環(huán)節，我對“花”字進(jìn)行了二次指導�！跋旅媸莻�(gè)左右結構的字，豎彎鉤寫(xiě)在豎中線(xiàn)上，左右就緊湊了。最后一筆的豎彎鉤，要舒展一些。比一比，看誰(shuí)寫(xiě)得比上節課有進(jìn)步�！保ㄟ呎f(shuō)邊板書(shū)范字），并讓學(xué)生現場(chǎng)書(shū)寫(xiě)一個(gè)。
第二次：重點(diǎn)指導“飛”字，感悟獨體字怎樣寫(xiě)得緊湊、舒展。
本課時(shí)的最后環(huán)節，我引導學(xué)生獨立觀(guān)察、書(shū)寫(xiě)“飛”字，以訓練學(xué)生認真觀(guān)察、正確書(shū)寫(xiě)的能力。繼而要求學(xué)生獨立書(shū)寫(xiě)，在集體反饋時(shí)，指導重點(diǎn)筆順，避免把第二筆和第三筆寫(xiě)成一筆“撇點(diǎn)”；還有第一筆的“橫折斜鉤”要把斜鉤寫(xiě)長(cháng)一些，舒展一些。然后，要求學(xué)生再次書(shū)寫(xiě)一個(gè)字，通過(guò)鞏固練習，逐漸將字寫(xiě)好。
設計意圖：在小學(xué)低年級的語(yǔ)文教學(xué)中，“關(guān)注學(xué)生識字、寫(xiě)字能力的訓練”不能是一句空話(huà)，我們要真真切切地站在孩子的立場(chǎng)，去挖掘生字中需要指導學(xué)生寫(xiě)好的訓練點(diǎn)。踏踏實(shí)實(shí)引導孩子觀(guān)察、書(shū)寫(xiě)，切實(shí)提高寫(xiě)字能力。
二、以朗讀代講解，讀中感悟。
�。ㄒ唬┻\用多種形式，引導學(xué)生體會(huì )花燈之多。
1.教師范讀，引導學(xué)生聽(tīng)中感悟，初步體會(huì )花燈多。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，教師聲情并茂的朗讀，是向學(xué)生訓練朗讀特別有效的方法。范讀中，引導學(xué)生邊聽(tīng)邊想象：你腦海中出現了怎樣的畫(huà)面？教師朗讀中的抑揚頓挫，使學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)而感悟語(yǔ)言。學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：我覺(jué)得花燈特別多，墻上、樹(shù)上、天橋的欄桿上到處都是花燈；我覺(jué)得花燈亮閃閃的，特別漂亮等等。
2.圖片比較，引導學(xué)生讀中感悟，深入體會(huì )花燈多。
在交流中，教師抓住學(xué)生對“樹(shù)上掛的都是花燈”的感悟，理解“掛滿(mǎn)”。出示圖片，這是掛滿(mǎn)嗎？這是嗎？圖中的花燈由少變多，再到更多，通過(guò)直觀(guān)地觀(guān)察與比較，從中體會(huì )“掛滿(mǎn)”的“滿(mǎn)”字用詞準確、形象。
3.啟發(fā)想象，引導學(xué)生想中感悟，融入“燈的世界”。
“閉上眼睛，想一想，這些各式各樣的花燈掛滿(mǎn)——墻上，掛滿(mǎn)——樹(shù)上，掛滿(mǎn)——欄桿上，還掛滿(mǎn)哪兒了？”啟發(fā)想象，使學(xué)生身臨其境，不僅訓練了語(yǔ)言，還使他們感受到了花燈之多，仿佛置身于燈的世界里。朗讀的`欲望被激發(fā)，朗讀的水平得到了提升。
�。ǘ┘訌娮x法指導，引導學(xué)生感悟花燈之美。
針對年段特點(diǎn)，我將這一環(huán)節的教學(xué)重點(diǎn)定位在：加強讀法指導，訓練學(xué)生有感情朗讀，在讀中感悟“花燈真漂亮”。
首先，教師引導：“誰(shuí)愿意把你看到的漂亮的花燈讀給我們聽(tīng)？你準備怎么讀？”根據我對學(xué)生既往的朗讀訓練，預設學(xué)生可能會(huì )說(shuō)到的幾種朗讀方法：（1）把文字變成畫(huà)面，想象著(zhù)讀（2）有的愿意加動(dòng)作讀。（3）還有的愿意進(jìn)入角色讀。我隨即進(jìn)行表?yè)P與鼓勵，“就用你們說(shuō)的這些好方法，讀一讀這段話(huà)。（課件出示第三自然段）比一比，看誰(shuí)把花燈讀得最漂亮！”
在學(xué)生自由練習朗讀后，我安排朗讀展示的過(guò)程。首先以描寫(xiě)“金魚(yú)”花燈的句子為例，鞏固朗讀方法。此處設計了四個(gè)小環(huán)節：
“金魚(yú)”在風(fēng)的吹動(dòng)下，一擺一擺的，真像在水中游動(dòng)。
1)生生互評發(fā)現讀法：通過(guò)他的朗讀，你覺(jué)得這個(gè)花燈哪兒漂亮��？學(xué)生通過(guò)評讀發(fā)現讀法。
2)自我評價(jià)交流讀法：結合學(xué)生的感受追問(wèn)朗讀的同學(xué)，你是怎么讀，就讓大家感受到“金魚(yú)”花燈，金光閃閃，還一擺一擺的，特別漂亮？
不管是哪種方法，教師都給予肯定。
3)教師評價(jià)小結讀法：通過(guò)他的朗讀，還讓我感受到“金魚(yú)”花燈好像真的在游動(dòng)呢！
4)綜合運用，提升朗讀水平：誰(shuí)還能像他這樣給大家讀一讀？此時(shí)運用上面的方法進(jìn)行朗讀。
設計意圖：在生生、師生的評讀過(guò)程中，潛移默化地進(jìn)行了讀法的指導，我想，長(cháng)期堅持下去，學(xué)生的朗讀水平定會(huì )有所提高。告別分析式的閱讀，以讀代講，學(xué)生在感受朗讀樂(lè )趣的同時(shí)，提高了朗讀能力。這個(gè)過(guò)程，更為實(shí)在、真切！
�。ǘ┫迺r(shí)練習背誦，積累優(yōu)美語(yǔ)言。
在這個(gè)環(huán)節中，老師給學(xué)生限時(shí)三分鐘，要求學(xué)生背誦第3自然段，此時(shí)，教師出示課件，給學(xué)生以背誦提示。然后，根據提示進(jìn)行檢查。
設計意圖：此環(huán)節鼓勵學(xué)生獨立嘗試背誦。在熟讀中積累優(yōu)美語(yǔ)言。
三、體會(huì )文章寫(xiě)法，學(xué)習表達。
�。ㄒ唬┰诒容^閱讀中，啟發(fā)學(xué)生想象，滲透表達方法。
小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)中，扎扎實(shí)實(shí)訓練學(xué)生表達能力也是教學(xué)的重點(diǎn)，因此，在本課時(shí)我設計了說(shuō)話(huà)訓練：把你見(jiàn)過(guò)的花燈說(shuō)給大家庭。然而，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現低年級學(xué)生普遍只會(huì )說(shuō)出“我見(jiàn)過(guò)猴子燈，我見(jiàn)過(guò)飛機燈”這樣簡(jiǎn)單的句子。至于吸引人，栩栩如生就談不上了。
恰好文章第三自然段生動(dòng)有趣的表達，為學(xué)生訓練表達提供了非常好的范本。引導學(xué)生體會(huì )：作者不僅將看到的花燈說(shuō)清楚，還加上想象說(shuō)得更生動(dòng)就更好了。這個(gè)表達的提升雖不做硬性要求，但它給班中一些有能力的同學(xué)提供了表達的機會(huì )。通過(guò)這兩年對比較閱讀的研究，我認為借助比較閱讀，讓學(xué)生發(fā)現課文表達特點(diǎn)，訓練后，提升表達能力有很重要的作用。
我是這樣引導的：
1、引導學(xué)生回憶復現生字詞階段出示的句子。
還記得這句話(huà)嗎？
2、通過(guò)比較文本，引導學(xué)生發(fā)現異同：
教師引導：這兩句話(huà)都能告訴我們什么？那又有什么不同呢？
兩種寫(xiě)法的相同點(diǎn)：都能夠告訴我們作者看到了哪幾種花燈。
兩種寫(xiě)法的不同的：第二句話(huà)加上作者的想象，讓我們感受到花燈很漂亮，第一句話(huà)卻不能。
此時(shí)教師及時(shí)小結“想象”寫(xiě)法的作用，再次感受“想象”的妙用，使積累背誦加以鞏固。
�。ǘ┰谕卣归喿x中，豐富學(xué)生認知，提升理解，訓練表達。
1、出現拓展的小兒歌《看花燈》，引導學(xué)生自讀、同桌讀、指名朗讀，在兒歌的誦讀中，復現了本課的生字認讀字，又及時(shí)豐富學(xué)生的學(xué)習資源，為表達搭建了臺階。
2、教師出示兩種花燈的圖片，啟發(fā)學(xué)生想象：“小馬”和“白鵝”好像在干什么呢？ 接著(zhù)模仿書(shū)中的句子，用一句完整的話(huà)將自己看到的花燈說(shuō)給大家聽(tīng)。
3、通過(guò)小組練說(shuō)、推薦說(shuō)、集體評議，使學(xué)生更加深刻地感受到：通過(guò)想象我們不僅把花燈的樣子說(shuō)出來(lái)了，還讓別人感受到花燈特別漂亮，活靈活現地出現在了大家眼前。
布置作業(yè)：
必做：1、自習課上，把課文朗讀給學(xué)習伙伴聽(tīng)。
2、閱讀讀本第二課《放風(fēng)箏》，感受想象的樂(lè )趣。
選做：把你喜歡的花燈畫(huà)下來(lái)，旁邊還可以配上你的描寫(xiě)。（老師會(huì )在板報中進(jìn)行展覽）
板書(shū)設計：
�。▓D片）
金魚(yú) 游
2 看 花 燈 蝴蝶 飛
玉龍 甩
各式各樣 漂亮
學(xué)習效果評價(jià)設計：
學(xué)習效果評價(jià)我是從寫(xiě)字、朗讀課文、借助想象說(shuō)話(huà)這三方面設計的。這三方面也正是我本課要落實(shí)的三個(gè)目標。
1我能在田字格里寫(xiě)好“花”“飛”二字。
2我能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�、� 讀得很好（ ）
�、� 讀得比較好（錯誤在兩處以?xún)龋?）
�、� 讀得不理想（錯誤在兩處以上）（ ）
3我看到了 、 、 的花燈。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
教學(xué)目的：
1、在猜的過(guò)程中，讓孩子們體會(huì )到什么是成長(cháng)，而由照片講述的成長(cháng)中的故事，又會(huì )引發(fā)他們不少的感觸和聯(lián)想。
2、在講的過(guò)程中，要交代清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
3、 培養學(xué)生敢于表達、樂(lè )于表達、善于表達的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
在猜的過(guò)程中，讓孩子們體會(huì )到什么是成長(cháng)，在講的過(guò)程中，要交代清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養學(xué)生敢于表達、樂(lè )于表達、善于表達的品質(zhì)。
課前準備：小時(shí)候的照片。
一、導入。
小朋友們，生活總是五顏六色多姿多彩的，有陽(yáng)光和雨露，有濃濃的親情和友情，我們的相冊就記錄著(zhù)我們的故事，一張照片就有一個(gè)有趣的故事，每當有客人來(lái)我們家時(shí)，我們一定樂(lè )意拿出自己的相冊，讓他看看照片，給他講講故事，一起分享快樂(lè )，對嗎？
二、猜猜他是誰(shuí)？
1、今天，我們就來(lái)做一個(gè)游戲，游戲的名字就叫“猜猜他是誰(shuí)？”
2、你們看，老師手中拿的都是咱們班上同學(xué)小時(shí)候的照片，老師隨意抽一張，先用你們的火眼金睛猜猜他是誰(shuí)？猜到以后，我們就請他們到前面來(lái)給大家介紹一下照片上的自己幾歲？照片中藏著(zhù)一個(gè)怎樣有意思的故事，好不好？聽(tīng)老師提要求：在說(shuō)的時(shí)候聲音洪亮，要交代清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
三、講講你的故事。
1、教師隨意抽取照片：同學(xué)們，你們瞧，照片上的小朋友笑得多開(kāi)心哪！猜猜看，他是誰(shuí)？為什么笑得那么開(kāi)心？
2、同學(xué)們上臺說(shuō)自己的照片。
3、學(xué)生點(diǎn)評他們說(shuō)得怎么樣。
4、學(xué)生分小組互說(shuō)，組內評出好的來(lái)展示。
四、把故事寫(xiě)下來(lái)。
1、原來(lái)你們每一張照片背后都藏著(zhù)一個(gè)那么有意思的故事，大家快快把自己照片背后的故事寫(xiě)下來(lái)吧！讓我們都來(lái)分享你的快樂(lè )�。ú粫�(huì )寫(xiě)的字用拼音代替。）
2、學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，教師巡視指導。
3、優(yōu)秀作品展示。
《猜猜他是誰(shuí)》說(shuō)課
今天，我說(shuō)課的內容是語(yǔ)教版第四冊第一單元的語(yǔ)文生活《猜猜他是誰(shuí)》，這一單元的課文都圍繞“生長(cháng)、成長(cháng)”的話(huà)題，本題也是如此。本課的教學(xué)目的是在猜的過(guò)程中，孩子們會(huì )體會(huì )到什么是成長(cháng)，而由照片講述的成長(cháng)中的故事，又會(huì )引發(fā)他們不少的感觸和聯(lián)想。因此，這節課的重點(diǎn)是在猜的過(guò)程中，讓孩子們體會(huì )到什么是成長(cháng)，在講的過(guò)程中，要交代清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。教學(xué)難點(diǎn)是培養學(xué)生敢于表達、樂(lè )于表達、善于表達的品質(zhì)。
課前準備：（1）既然題目是“猜猜”他是誰(shuí)，那么在選擇照片時(shí)，不要選擇讓別人一看很容易辨認的照片，否則會(huì )降低活動(dòng)的趣味性。（2）選擇的背后應該記錄著(zhù)一件有意思的事情，讓發(fā)言者有的說(shuō)。
在教學(xué)過(guò)程中，我采取“抽照片猜一猜”的游戲形式進(jìn)行，教師在交上來(lái)的照片里任意抽取，抽到誰(shuí)，誰(shuí)先說(shuō)。在抽取的過(guò)程中，我有意將平時(shí)口語(yǔ)表達較好的學(xué)生照片抽出，讓他先說(shuō)，可以起到示范的作用。說(shuō)一說(shuō)照片上的自己幾歲？照片中藏著(zhù)一個(gè)怎樣有意思的故事。要求學(xué)生聲音宏亮，表現大方，語(yǔ)言有一定的條理，對于表述的事情，交代清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果即可。對于二年級的學(xué)生，寫(xiě)作的要求不能過(guò)高，能將自己口述的內容比較有條理地記錄下來(lái)就可以了。由于能力有限，在教學(xué)中還存在很多不足的地方，請各位老師提出寶貴意見(jiàn)。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
各位領(lǐng)導、老師：
大家好!
今天我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第二單元第5課《一株紫丁香》下面從以下幾個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課：
一、說(shuō)教材
《一株紫丁香》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第二單元第5課這是一篇精讀課文，本單元課文反映的是以“愛(ài)”為主題的課文《一株紫丁香》講的是一群活潑可愛(ài)的孩子，在老師的窗前栽下一株紫丁香，讓綠葉和花香送去他們對老師的問(wèn)候，表達他們對老師無(wú)限的贊美和感激之情這是一首情感豐富而又意境優(yōu)美的小詩(shī)，全詩(shī)語(yǔ)言歡快流暢，讀起來(lái)瑯瑯上口;想象豐富，美好，是尊師教育的好題材，也是朗讀指導的好素材本課教學(xué)的重點(diǎn)是：在理解課文內容的基礎上能正確、流利、有感情地朗讀課文;教學(xué)難點(diǎn)是：讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )師生之間的深厚感情，培養他們尊敬、熱愛(ài)老師的思想感情本課時(shí)教學(xué)是根據文本特點(diǎn)和低年級學(xué)生的認知特點(diǎn);確立三維目標是：1、知識能力目標：認識本課生字，正確、流利、有感情地朗讀課文2、過(guò)程方法目標：使學(xué)生在掌握理解每小節內容的基礎上理解整首詩(shī)的內涵 3、情感態(tài)度目標：品讀課文，體會(huì )老師勤勤懇懇地工作，樹(shù)立起尊師愛(ài)師的情感
二、說(shuō)教法、學(xué)法
1、運用多媒體：優(yōu)美的課件能創(chuàng )設出一個(gè)個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的情境，縮短文本與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣學(xué)生一般都沒(méi)見(jiàn)過(guò)紫丁香，運用課件讓學(xué)生直觀(guān)地了解什么是紫丁香，也使課堂充滿(mǎn)美的情境，為美的朗讀營(yíng)造氛圍
2、以讀代講法：我采用的是“四讀四入”的教學(xué)方法初讀感知，字字入目;導讀感悟，句句入心;品讀積累，入情入境;以讀促讀，遷移運用這樣逐層遞進(jìn)地讀，讓學(xué)生充分體會(huì )到了詩(shī)中蘊含的師生之間美好真摯的情誼
3、暫延評價(jià)法：在教學(xué)中我采用暫延評價(jià)的方法，教師要給學(xué)生留有足夠的時(shí)間思考，閱讀，耐心等待學(xué)生思維的結果因而我在課堂上盡可能的把發(fā)言權交還給學(xué)生，讓他們各抒己見(jiàn)，發(fā)散思維，形成一種動(dòng)態(tài)生成的課堂
學(xué)法具體如下：
1、自主閱讀：在閱讀的過(guò)程中讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀和選擇自己喜歡的內容讀這一過(guò)程完全體現自主性，把學(xué)習的權利還給學(xué)生
2、合作探究的方式：學(xué)生在學(xué)習時(shí)分成小組合作學(xué)習，一起探討問(wèn)題，一起創(chuàng )造性地朗讀
3、質(zhì)疑理解的方法：學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題，與同學(xué)共同探討后加深理解
4、運用多種形式的朗讀方法，如：齊讀，小組讀，師生同讀，表情讀，配樂(lè )讀，讓讀成為情感體驗的快樂(lè )過(guò)程
三、說(shuō)學(xué)情
1、二年級學(xué)生已有自主識字及簡(jiǎn)單地朗讀能力，因此我設計教學(xué)時(shí)注重培養學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美、以及情感美，讓學(xué)生享受審美樂(lè )趣
2 、結合低年級學(xué)生認知特點(diǎn)，我運用直觀(guān)顯示紫丁香，讓學(xué)生直觀(guān)地了解紫丁香
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我把教學(xué)過(guò)程分為以下幾個(gè)步驟：
一)賞圖，導入
上課開(kāi)始，我通過(guò)多媒體課件播放紫丁香圖片，直觀(guān)的圖片營(yíng)造了一種美的情境，接著(zhù)我設計了這樣的導語(yǔ)：美嗎?紫丁香不僅美而且芳香撲鼻《一株紫丁香》是一首很美的詩(shī)請看大屏幕這么可愛(ài)的詞語(yǔ)小花我們趕快和它們打個(gè)招呼吧請同學(xué)們大聲地讀出來(lái)
二)初讀課文，大概感知
在這一環(huán)節，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，自己喜歡的小節可以多讀幾遍，并且在讀文前，課件出示討論題：
A、是誰(shuí)在老師的窗前栽下一株紫丁香?(板書(shū)：我們 老師)
B、同學(xué)們?yōu)槭裁匆诶蠋煷扒霸宰隙∠?
[設計意圖：這一環(huán)節的教學(xué)在學(xué)生讀通讀順的基礎上讓學(xué)生進(jìn)一步深入讀，通過(guò)兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題讓學(xué)生體驗老師與學(xué)生間的深情，體現自主閱讀過(guò)程和閱讀的層次性]
三)教師讀，學(xué)生欣賞
四)全心品讀，體會(huì )情感
請同學(xué)們分小節自由朗讀課文，比一比，誰(shuí)的讀書(shū)姿勢最正確然后小組內交流，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么?
[設計意圖：本環(huán)節讓學(xué)生談?wù)勛约焊惺芎屠斫�，使情感內化這符合課標中提到的“要尊重學(xué)生獨特感受、體驗和理解”的新理念這一部分教學(xué)既體現了朗讀訓練的層次性和指導性，又使三維目標融為一體，統一在教學(xué)過(guò)程中]
五)精讀課文，讀中悟情(按照學(xué)生回答的小節隨機上課)
第1小節：踮起腳尖兒，走進(jìn)濃綠的小院，我們把一株紫丁香，栽在老師窗前
1、指名讀，通過(guò)讀這一節，小朋友們是怎樣走進(jìn)那安靜的小院的?
(踮起腳尖兒，輕輕地)
這樣走為的是——不影響老師工作
設計意圖：通過(guò)踮起腳尖要輕輕地，來(lái)指導本節的朗讀
2、指導朗讀
如果讀得不到位，老師可以進(jìn)一步點(diǎn)拔：能不能再輕一點(diǎn)，誰(shuí)來(lái)試試
能不能再輕一點(diǎn)，誰(shuí)再來(lái)試試我們一起來(lái)試試
一株小小的紫丁香被孩子們悄悄地栽在了老師窗前，寄托了同學(xué)們許多美好的心愿在他們的內心深處，有多少話(huà)兒想對老師說(shuō)呀!孩子們想對老師說(shuō)些什么呢?
第2小節：老師，老師，就讓它綠色的枝葉，伸進(jìn)你的窗口，夜夜和你做伴
1、生讀
2、紫丁香傳遞著(zhù)你們的心聲，應該怎樣讀，才能表達出同學(xué)們的深情呢?
一句話(huà)，一份情，看誰(shuí)的朗讀能使老師感動(dòng)
3、讀完問(wèn)題：讀了這小節你有什么問(wèn)題?學(xué)生說(shuō)，共同探討
設計意圖：學(xué)生通過(guò)自己提出問(wèn)題，在小組內共同探討后，加深對課文的理解
第3小節：
1、生讀
2、理解“疲倦”
3、如果是你，你會(huì )以什么樣的方式來(lái)幫老師消除疲倦(學(xué)生暢所預言說(shuō)說(shuō)自己會(huì )唱什么歌給老師聽(tīng)師及時(shí)表?yè)P)
4、(齊讀第3節)
第4小節：
1、生讀
2、理解“掛牽”
多么幸福的孩子們，你們曾經(jīng)受到老師怎樣的牽掛?
3、那滿(mǎn)樹(shù)盛開(kāi)的花兒是那么美麗，真像孩子們的一張張笑臉花兒對著(zhù)老師，仿佛孩子們圍著(zhù)老師微笑著(zhù)說(shuō)話(huà)呢!同學(xué)們猜一猜，“笑臉們”會(huì )說(shuō)些什么呀?請小組內交流一下，把你想對老師說(shuō)的話(huà)都說(shuō)出來(lái)
4、張開(kāi)我們的笑臉，用我們的朗讀把感謝送給敬愛(ài)的老師吧!(生齊讀)
引讀：孩子們還想用紫丁香表達什么愿望呢?
第5小節：
夜深了，星星困得眨眼，這時(shí)候，你們的老師還在干什么?
1、生讀
2、是呀，孩子們還有太多太多的話(huà)想對老師說(shuō)，可是，夜深了，星星都困得眨眼，老師的房里燈光仍然亮著(zhù)，我們的老師還在辛勤地工作此時(shí)此刻，你想對老師說(shuō)些什么?用怎樣的語(yǔ)氣勸老師休息?進(jìn)一步的指導朗讀
讓我們美美地、甜甜地，讓芬芳的花香把老師帶進(jìn)香甜的夢(mèng)里，請同學(xué)們帶著(zhù)這種感情讀第五節
3、感情朗讀全文總結：多美的紫丁香啊!多么美的詩(shī)啊!多么懂事的孩子!多么美好的愿望!同學(xué)們在老師窗前栽下僅僅是一株紫丁香嗎?對!同學(xué)們栽下的是自己的一個(gè)心愿，是自己對老師的一片愛(ài)心(在我們與老師之間板書(shū)心型)這是我們對老師的愛(ài)，同時(shí)老師也愛(ài)我們
五、說(shuō)板書(shū)設計：
板書(shū)是教學(xué)內容的高度濃縮，又是一個(gè)微型教案既要體現詩(shī)歌的重點(diǎn)內容，又要反映文章的中心，讓學(xué)生一目了然，我的板書(shū)是這樣設計的：
在進(jìn)行課堂總結時(shí)，我又隨機畫(huà)了一個(gè)心形，遠看像一朵紫丁香花瓣，點(diǎn)明這節課的主題：一株紫丁香就是它傳遞著(zhù)我們師生之間的感情同時(shí)這樣的設計也有利于讓學(xué)生又一次受到情感的熏陶
六、完整朗讀，概括全文
[設計意圖：音樂(lè )可以啟迪孩子的大腦，可以使人的心情得以放松優(yōu)美的詩(shī)句，再配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，讓人心曠神怡抒發(fā)老師和孩子內心的愛(ài)師情結]
七、課外拓展，知識積累
課后用自己的方式向老師表達愛(ài)！
[設計意圖：這樣的設計正符合《課標》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重基本功能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促使學(xué)生持續發(fā)展”的要求]
【【實(shí)用】二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿范文匯總五篇】相關(guān)文章：
實(shí)用的二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿范文合集五篇10-08
【實(shí)用】二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿范文集錦9篇10-06
【精華】二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿范文匯總九篇10-07
有關(guān)二年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿范文匯總10篇10-10
小學(xué)語(yǔ)文二年級說(shuō)課稿01-17
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿大全01-15