關(guān)于三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿模板錦集9篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿9篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
各位老師：下午好，今天我說(shuō)課的內容是《翠鳥(niǎo)》
新課程標準指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲思維的啟迪，享受審美的樂(lè )趣，所以本課以摒棄瑣碎的分析講解，引領(lǐng)孩子入情入趣朗讀課文，在課堂教學(xué)中創(chuàng )造一種輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛作為本課教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在這種活潑的氛圍中努力學(xué)習和探求，培養語(yǔ)文情趣，讓學(xué)生真正懂得文章的“情”在哪里，“趣”在何處。我準備從以下五個(gè)方面談?wù)劚菊n的教學(xué)。
一、說(shuō)教材
《翠鳥(niǎo)》是六年制第六冊第四單元組的一篇精讀課文，本組課文的訓練重點(diǎn)是在理解課文內容的同時(shí)，要注意體會(huì )課文表達的情感。
本文作者重點(diǎn)介紹了翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和它捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作，表達了作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
本課的編排意圖一是讓學(xué)生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察的；二是體會(huì )課文中關(guān)詞句在表達情意上的作用；三是培養學(xué)生愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
從新課程目標建構的三個(gè)維度出發(fā)，我把本課的目標定為：
1、認識本課11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字，聯(lián)系語(yǔ)境理解“清脆、疾飛、銳利”等詞的意思。
2、自主學(xué)習、潛心會(huì )文，學(xué)習作者抓住事物特點(diǎn)觀(guān)察、描寫(xiě)的方法，體會(huì )用詞的貼切、生動(dòng)，養成積累好詞佳句的習慣。
3、靜心涵詠，讀中悟情，感受作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，增強學(xué)生保護野生動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處的意識。
4、有感情地朗讀課文，讀中表達對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)！
以上目標著(zhù)力反映了知識與能力，強調過(guò)程與方法，同時(shí)也注重了文本的價(jià)值取向，能較好地反映語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)在寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)和對捉魚(yú)的動(dòng)作描寫(xiě)。難點(diǎn)是以以便翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和翠鳥(niǎo)的捉魚(yú)本領(lǐng)之間的關(guān)系。
二、說(shuō)學(xué)生
三年級的孩子純真而富有愛(ài)心，特別喜歡小動(dòng)物，可以預見(jiàn)對學(xué)習本文將會(huì )有較濃厚的興趣。但他們活潑好動(dòng)，精神不易集中，對單純的解讀文本有一定困難，故教學(xué)設計一定要注意直觀(guān)與趣味性。
三．說(shuō)教法
1、 創(chuàng )設情境法
情境應貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，本課順應學(xué)生心理，創(chuàng )設情境，建立課文的內含情感與學(xué)生情趣的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生情感。如，通過(guò)播放翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的教學(xué)錄像，運用有形、有聲、有情的情境，讓學(xué)生進(jìn)入課文，直觀(guān)感受翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的動(dòng)作敏捷，調動(dòng)學(xué)習積極性，這樣能比校直觀(guān)地理解詞語(yǔ)的含義，變抽象為具體，當學(xué)生感悟了詞語(yǔ)和句子的含義后，自然地生成了情感。
2、 朗讀感悟法
朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要方面，在整堂課中，把朗讀貫穿在整節課的始終，運用多種方式的讀。個(gè)別讀、小組讀、齊讀、師生賽讀、引讀、評讀等，讓學(xué)生在讀中進(jìn)入課文意境，在讀中意會(huì )，讀中感悟、讀中培養語(yǔ)感，讀中積累語(yǔ)言。
此外，還采用了游戲激趣等方法。
四．說(shuō)學(xué)法
1 培養自學(xué)能力 學(xué)會(huì )借助拼音讀通課文，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，能根據課文內容疑問(wèn)難，讀活課文。
2 訓練觀(guān)察方法 學(xué)習抓住事物人特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察，以畫(huà)促悟，培養學(xué)生按順序觀(guān)察的能力
3 掌握讀段方法 段的訓練是中年級的訓練重點(diǎn)，學(xué)生要學(xué)會(huì )讀懂一個(gè)自然段，在詞句的基礎上，理解整個(gè)自然段講了什么。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了落實(shí)教學(xué)目標，我將安排兩課時(shí)來(lái)組織本課的教學(xué)：第一課時(shí)：初讀課文、學(xué)習字詞、了解大意，并學(xué)習翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)。第二課時(shí)：深入探究、深受翠鳥(niǎo)的可愛(ài)，體會(huì )獨特的表達方法。
�。ㄒ唬�、賞圖激趣，引出課題，探究“翠”之所在。
教學(xué)伊始，展示一組翠鳥(niǎo)的圖片，那斑斕的色彩，那俏麗的體態(tài)，如一塊巨大的磁石，吸住了學(xué)生的心。激起學(xué)生的學(xué)習熱情。
接著(zhù)我以這一“翠”字做探究點(diǎn)，引導學(xué)生討論思考：“翠是什么意思？你是怎么弄懂這個(gè)字的意思的？”學(xué)生可能會(huì )回答是通過(guò)看圖弄懂的，也可能是通過(guò)讀課文弄懂的，或者是通過(guò)問(wèn)別人弄懂的，無(wú)論作何回答，我都會(huì )加以肯定，讓學(xué)生懂得這些就是獲取知識的好途徑、好辦法。
（二）、熟讀文本，感受鳥(niǎo)美、文美。
1、錄音范讀：
本班學(xué)生朗讀水平比較薄弱，有相當一部分學(xué)生閱讀課文有困難，故我決定利用錄音范讀，降低學(xué)生自主閱讀的難度，同時(shí)訓練學(xué)生聽(tīng)的能力，并讓學(xué)生先從聽(tīng)覺(jué)上感受文章的美。
2、自讀課文，自學(xué)生字詞。
對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已有一定的自學(xué)生字的能力，對自讀課文這個(gè)學(xué)習任務(wù)，自主學(xué)習是可行的，教師起的是幫導的作用。
3、細讀課文，感悟鳥(niǎo)美、文美。
自學(xué)生字后，我進(jìn)一步鼓勵學(xué)生自學(xué)課文：把課文讀上兩三遍，邊讀邊想：你讀懂了什么？并在有深刻感受的地方寫(xiě)上批注。這樣，就給學(xué)生提供了一個(gè)與文本直接對話(huà)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生的心智在靈動(dòng)的文字與美麗的情感中恣意徜徉。然后，我安排四人小組進(jìn)行學(xué)后交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從他人處獲取知識與經(jīng)驗，同時(shí)也起到幫助學(xué)困生讀懂課文的作用。
在學(xué)生匯報學(xué)習成果時(shí)，我引導學(xué)生尋找支持自己意見(jiàn)的依據，并引入到相應的段落或句子，進(jìn)行品詞品句的訓練，引導學(xué)生談個(gè)人對文句的理解和感受，鼓勵學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表達自己的情感。這個(gè)環(huán)節，我準備了可靈活切換的課件，以增強學(xué)習的直觀(guān)性和趣味性，幫助學(xué)生更好地理解文句，深入感受鳥(niǎo)之美、文之美。
新課標中指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。所以，在評價(jià)學(xué)生的閱讀時(shí)，我尊重學(xué)生的感受和理解，不居高臨下的把自己的意見(jiàn)強加給學(xué)生，讓學(xué)生的個(gè)性充分張揚。
（三）、競讀、展示讀。
我組織學(xué)生開(kāi)展競讀或展示讀活動(dòng)，在進(jìn)一步品讀課文的同時(shí)，培養學(xué)生敢于展示自我、樂(lè )于與他人分享成功快樂(lè )的品質(zhì)。
�。ㄋ模�、角色體會(huì )，培養愛(ài)鳥(niǎo)、與動(dòng)物和諧相處的意識和感情。
學(xué)生扮演翠鳥(niǎo)，教師以記者的身份對翠鳥(niǎo)們進(jìn)行采訪(fǎng)。我設計了下面的采訪(fǎng)問(wèn)題：
�。�1）、翠鳥(niǎo)們，你們長(cháng)得真漂亮啊，能否自我介紹��？
�。�2）、你們叼魚(yú)的本領(lǐng)很高，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們是怎么叼魚(yú)的？
�。�3）、你們還想向我介紹些什么呢？
�。�4）你們對我們人類(lèi)還有什么要求嗎？
前兩個(gè)問(wèn)題的設計意圖在于引導學(xué)生回顧文本，加深學(xué)生對課文的理解和體會(huì )，并訓練學(xué)生用自己的話(huà)改述課文的能力。
第三個(gè)問(wèn)題的設計目的在于拓展學(xué)生的思維，引導
學(xué)生說(shuō)說(shuō)課本中沒(méi)講到的，自己懂得的有關(guān)翠鳥(niǎo)的知識，讓學(xué)生感受課外學(xué)習與積累帶來(lái)的好處。
第四個(gè)問(wèn)題通過(guò)學(xué)生與鳥(niǎo)換位的思考，讓學(xué)生以翠鳥(niǎo)的視角審視現狀中人和動(dòng)物的關(guān)系，內化地衍生出愛(ài)鳥(niǎo)、愛(ài)自然萬(wàn)物、與動(dòng)物和諧相處的意識和感情。
（五）、換位研討，領(lǐng)會(huì )寫(xiě)法。
本文的寫(xiě)作特點(diǎn)十分鮮明，但對初學(xué)寫(xiě)作的三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作方法是十分抽象的概念。因此，我采取與學(xué)生換位的辦法，把學(xué)生推到自主研究的地位。
我設計了這樣的請求：我要寫(xiě)一篇介紹鸚鵡的文章投到報社發(fā)表，我的文章該怎么寫(xiě)才寫(xiě)得生動(dòng)吸引人呢？請大家一翠鳥(niǎo)為例幫幫我好嗎？
（六）、拓展探究，激發(fā)求知欲和創(chuàng )造欲。
課內的學(xué)習是有限的，而課外的知識卻是無(wú)限的，生活處處皆語(yǔ)文。所以，在學(xué)完本課后，我引導學(xué)生的思維從文本中走出去，到更廣袤的課外領(lǐng)域。設計下面的作業(yè)。
作業(yè)：
1、把你喜歡的好詞佳句摘抄下來(lái)。
2、回家留心觀(guān)察一種小動(dòng)物，把你對它的認識以日記的形式寫(xiě)下來(lái)。
七、說(shuō)板書(shū)設計
翠鳥(niǎo)
外形——動(dòng)作
抓住特點(diǎn)寫(xiě)具體
本板書(shū)既簡(jiǎn)潔明了，又提綱挈領(lǐng)，既概括了文章主要內容，又突出了課文的重難點(diǎn)，一目了然。
總評：本課教學(xué)以新課程標準為指導，遵循兒童身心發(fā)展規律，重視培養學(xué)生的讀書(shū)能力，以人為本（1）按照“讀書(shū)內化”的認知規律設計教學(xué)方法，引導學(xué)生學(xué)翠鳥(niǎo)叫，學(xué)翠鳥(niǎo)說(shuō)話(huà)，畫(huà)翠鳥(niǎo)，讓翠鳥(niǎo)唱人類(lèi)的歌曲，讀他們的文章，所有這些萬(wàn)變不離其“讀”，以讀為本，以畫(huà)、說(shuō)、演等促讀。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現了“以讀促問(wèn)，以讀導悟，以悟促讀的教學(xué)策略。（2）真正將學(xué)生放在了主體的地位，質(zhì)疑問(wèn)難的安排，采訪(fǎng)練說(shuō)的訓練，各個(gè)教學(xué)都是以人為本的。
八、板書(shū)設計：
第一課時(shí)板書(shū)：
12 翠 鳥(niǎo)
外形： 美 動(dòng)作： 快
愛(ài)
第二課時(shí)板書(shū)：
12 翠 鳥(niǎo)
�。ㄍ庑危ǖ痿~(yú)的本領(lǐng)）——（住處）
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、教學(xué)目標
1.在“談話(huà)導入”中，交流心路歷程，分享彼此的感受。
2.在“誦讀詩(shī)歌”中，初步感知詩(shī)歌的魅力，激發(fā)孩子的學(xué)習積極性。
3.在“親近語(yǔ)文”中，初步了解整本書(shū)的大概結構，明確學(xué)習任務(wù)。
二、設計意圖：
讓學(xué)生初步了解并喜歡上語(yǔ)文老師，也漸漸地愛(ài)上語(yǔ)文課。
三、教學(xué)過(guò)程：
(一)談話(huà)導入，認識老師
1、師簡(jiǎn)單自我介紹：我姓徐，名新保，我是一位愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)思考的老師。
2、初步認識一下學(xué)生：能像我這樣的，來(lái)介紹一下你自己?jiǎn)?
3、依次出示課件，師生交流。
課前，你心目中想象的語(yǔ)文老師會(huì )是怎樣的一位老師?
課前，你心目中想要一位怎樣的老師來(lái)成為你的語(yǔ)文老師?
現在，你初步認識徐老師后，心中想要說(shuō)些什么呢?
(二)誦讀詩(shī)歌，激發(fā)興趣
1、課件出示：
三年級的天空
今天，是九月的第一天
一張張可愛(ài)的笑臉
從八月的家中匆匆趕來(lái)
來(lái)到美麗的實(shí)驗小學(xué)，
從此，
踏入三年級明亮的天空
書(shū)寫(xiě)新的傳奇。
2、自由讀讀，指生讀，師生合作誦讀。
3、師：今后，將爭取每節語(yǔ)文課，花三分鐘時(shí)間，來(lái)誦讀這樣的詩(shī)文。
(三)了解大概，親近語(yǔ)文
1、認識封面：仔細看看語(yǔ)文書(shū)的封面，說(shuō)說(shuō)：你看到了些什么?
2、讀讀目錄：
認真讀讀語(yǔ)文書(shū)的目錄，說(shuō)說(shuō)：
(1) 這本書(shū)一共有幾篇課文?標*號的有幾篇?標△號的有幾篇?
(2) 認真讀讀課題，你最喜歡哪些課文?為什么?
(四)提出要求，準備學(xué)習
1、擁有一本新華字典或詞典等學(xué)習工具。
2、準備三本簿子：日記本;練筆本;摘錄本。
3、準備一、二本自己喜歡的課外書(shū)籍。
4、認真讀讀“預習”單、“復習”單，初步掌握一些學(xué)習方法。
…… …… ……
(四)布置作業(yè)，練筆表達
在“小練筆本”上，寫(xiě)上二、三段與“老師、語(yǔ)文”內容相關(guān)的話(huà)，題目自定，也可以是：
新來(lái)的語(yǔ)文老師
語(yǔ)文《開(kāi)學(xué)第一課》
我的語(yǔ)文老師
難忘的一節語(yǔ)文課
…… …… ……
【附】
課后反思：
語(yǔ)文《開(kāi)學(xué)第一課》，純粹的語(yǔ)文老師與兼任班主任的語(yǔ)文老師，有著(zhù)不同的做法：有的喜歡和學(xué)生聊一聊假期里的收獲，有的習慣講一講新學(xué)期的要求，還有的進(jìn)行一些常規教育……但不管說(shuō)什么、做什么，老師們都是抓住開(kāi)學(xué)第一課孩子們的興奮勁兒，呵護他們對新學(xué)期的憧憬和熱情。
《小學(xué)語(yǔ)文教師》的編者也說(shuō)：“開(kāi)學(xué)第一課，是我們和孩子們的美妙相遇。小心守護這份美妙，以最具創(chuàng )意的儀式，把最重要的，也是最動(dòng)人的愿景，融進(jìn)每一個(gè)孩子的心里，融進(jìn)這一學(xué)期的每一天�！�
9月1日，是我和實(shí)小三(7)班可愛(ài)的孩子們的第一次面對面的接觸。面對實(shí)小的孩子們，我內心的壓力特別大。我拿什么來(lái)讓孩子們喜歡上我，愛(ài)上我的語(yǔ)文課呢?我長(cháng)得不夠英俊、帥氣，我沒(méi)有動(dòng)聽(tīng)的歌喉，也沒(méi)有特別的才藝，教學(xué)基本功(普通話(huà)，書(shū)法，繪畫(huà)等)素養也很差。我只能靠努力、思考，精心設計出精彩的課堂教學(xué)，并用幽默、智慧的語(yǔ)言，來(lái)博得學(xué)生的歡心，從而，漸漸地喜歡上我的語(yǔ)文課。
因此，我昨天花了大半天的時(shí)間思考、設計，制成課件，并于今天下午第二節課，作為一個(gè)純粹(不做班主任)的語(yǔ)文老師，用心的演繹。從課堂呈現來(lái)看，基本上達到了預期的效果：學(xué)生漸漸接受我，喜歡我，愛(ài)上我的語(yǔ)文課。
一節課下來(lái)，我也發(fā)現了很多的問(wèn)題，例如：
1、有個(gè)別學(xué)生朗讀有問(wèn)題，在初步朗讀詩(shī)歌時(shí)，搖頭晃腦，好似情感全投入進(jìn)去。
2、多數學(xué)生傾聽(tīng)意識不強，當一學(xué)生在交流發(fā)言時(shí)，多數學(xué)生在交頭接耳，漠不關(guān)心。
3、有可能自己長(cháng)期教高段，語(yǔ)速較快，語(yǔ)句較豐富，甚至(對剛入三年級學(xué)生)有些生僻，個(gè)別學(xué)生跟不上教師的節奏，或聽(tīng)不太懂老師所要表達的意思。
這些問(wèn)題，我得想個(gè)法子，慢慢的改變。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
第一、培養學(xué)生從整體把握課文的大意。
《紙的故事》的大意就是介紹了紙的發(fā)展過(guò)程，表現了民族自豪感。
首先，在第一課時(shí)中我在了解學(xué)生的基礎上并沒(méi)有把課文分開(kāi)來(lái)讓學(xué)生理解，而是讓學(xué)生能夠完整的讀課文兩遍，至少使學(xué)生對課文能夠有一個(gè)整體的印象。為了讓學(xué)生能夠進(jìn)一步把握住課文的大意，我結合課后練習3按紙發(fā)明的過(guò)程給圖畫(huà)編號這個(gè)練習，讓學(xué)生明確紙的發(fā)展過(guò)程。
其次，在第二課時(shí)，為了讓學(xué)生能掌握紙的發(fā)展過(guò)程，我按照用品、原料、特點(diǎn)的思路設計了紙不同的發(fā)展階段的兩份表格。這樣紙發(fā)展過(guò)程的各個(gè)要點(diǎn)就能夠比較清晰地展現在學(xué)生眼前，有利于他們對知識的存儲。
第二、備課要根據學(xué)生的情況來(lái)備。
第一，根據學(xué)生能力情況，分層設定要求，有差別地對待學(xué)生。
在第一課時(shí)根據學(xué)生對于紙的知識的掌握情況預定為“A、對課文內容了解比較少。B、和課文差不多。C、除了課文知識另外還知道很多”三類(lèi)情況，這樣在讀課文時(shí)針對這三種情況就有三種不同的要求：
A、讀通課文，劃出課文中所講的有關(guān)紙的知識，記一記。
B、自讀課文，劃出你不知道的知識。
C、自讀課文，試著(zhù)從課文中找到有關(guān)紙的發(fā)展的過(guò)程。這樣有了層次的教學(xué)，在一定層度上將會(huì )提高整堂課的效率。
在第二課時(shí)，爭當講解員這個(gè)環(huán)節中，我針對班內學(xué)生的情況初步定下了三種層次：
1、根據課文句子段落來(lái)說(shuō)的。
2、大部分根據課文，適當增加自己的語(yǔ)言，比如說(shuō)加上自己對祖先的贊嘆。
3、能較多地補充課外的內容或按自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)的。
這些都是希望學(xué)生能在原有的基礎上有所提高，提高學(xué)習效率。
第二，根據學(xué)生的興趣來(lái)備課，設計教案。
在我初次備課的時(shí)候，我一門(mén)心思想得是我如何把這堂課上下來(lái)，我要做哪幾步，經(jīng)過(guò)馬老師和周老師的啟發(fā)指點(diǎn)，我開(kāi)始轉變我備課的思考方向，我們班的學(xué)生比較喜歡角色扮演的這種類(lèi)型，做做小老師、當當小法官等等，而這篇《紙的故事》正好可以讓學(xué)生來(lái)當當講解員，那我就圍繞這一點(diǎn)備了第二課時(shí)。為了讓學(xué)生有階梯，我把課文分成“紙發(fā)明前”和“紙的發(fā)明”兩塊讓學(xué)生來(lái)學(xué)習，來(lái)講解。
“紙發(fā)明前”的內容側重的是把內容介紹清楚完整，而對于“紙的發(fā)明”的介紹，不僅要求介紹清楚完整，而且要求介紹時(shí)突出民族自豪感，就需要老師對學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀課文的指導。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
【教材簡(jiǎn)析】
《花鐘》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊的一篇講讀課文。課文按照“歸納現象——揭示原因——實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。作者先講觀(guān)察后的發(fā)現：一天之內，不同的花開(kāi)放時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽�；ǖ�9種花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現;接著(zhù)分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān);最后擴展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
【教學(xué)目標】
1、會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、濕度、密切、關(guān)系、嬌嫩、適宜、適應、昆蟲(chóng)、傳播、植物學(xué)家、陸續、大致”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、讀懂課文內容，初步培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T。
4、學(xué)習運用多樣的句式表達。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在理解內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說(shuō)法
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習作者用不同的句式表達同一個(gè)意思。
【教學(xué)方法】
教學(xué)準備：多媒體
【教學(xué)設計】
第一課時(shí)
(一)導入，激發(fā)興趣
1、板書(shū)“鐘”，你都見(jiàn)過(guò)什么鐘?
2、今天給大家帶來(lái)了花鐘，想去看看嗎?課件出示：瑞士大花鐘圖片
(出示日內瓦大花鐘)這就是世界上最早發(fā)明、最著(zhù)名的日內瓦大花鐘，
面各色鮮艷的花，爭奇斗艷，芬芳迷人。它座落于瑞士這個(gè)“花園之國”。這個(gè)花鐘不僅美觀(guān)，而且能夠報時(shí)，今天咱們一起來(lái)學(xué)習這篇課文，題目就叫花鐘。
文中的花鐘是什么樣的?它是怎樣報時(shí)的呢?讓我們趕快來(lái)讀讀課文吧。
請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)自由讀課文。要求讀準字音，讀通句子，遇到生字多讀幾遍
(二)、學(xué)習生字，掃除學(xué)文障礙。
1、誰(shuí)愿意當小老師帶領(lǐng)大家來(lái)讀這些詞、搶讀、開(kāi)火車(chē)讀。
2、請同學(xué)們在觀(guān)察這些生字，你覺(jué)得哪個(gè)生字難寫(xiě)，你是怎么記住它的。
著(zhù)重知道左右結構的字，例如：“濕、嬌”書(shū)寫(xiě)時(shí)注意左窄右寬�！靶�、致”左右寬窄差不多。
3、要求在字貼上每個(gè)字描兩遍。
(三)、再讀課文，學(xué)習寫(xiě)作方法。
1、看來(lái)生字同學(xué)們都學(xué)會(huì )了，那誰(shuí)愿意來(lái)讀讀課文。其他同學(xué)一邊聽(tīng)一變想課文主要寫(xiě)了什么內容?指導學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括主要內容。
(課文寫(xiě)了許多花開(kāi)放的時(shí)間是不同的;花開(kāi)放時(shí)間不同的原因)
2、那課文中都寫(xiě)了那些花，他們都是在什么時(shí)間開(kāi)放的呢?請同學(xué)們快速讀課文，找出相關(guān)的句子來(lái)畫(huà)一畫(huà)，讀一讀。
(1)找一找花鐘里藏著(zhù)哪些花?
(2)看圖，認識花，感知花的美麗。
一起說(shuō)花的名字，相應出示花的圖片。這么多美麗的鮮花，同學(xué)們想欣賞一下嗎?
用一個(gè)詞來(lái)形容一下(鮮花朵朵、爭奇斗艷，好看，美麗等等)
(3)默讀課文，想想這些花是怎么開(kāi)放的?(出示課后題)填空
(4)你喜歡哪個(gè)句子就讀給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，相機指導朗讀。
牽�；ù灯鹆俗仙男±�
為什么喜歡這一句，做動(dòng)作，指導朗讀。
艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉
為什么喜歡?帶著(zhù)表情，指導朗讀。
還有哪種花笑了?(曇花)
曇花含笑一現，從含笑一現中你知道了什么?這么美的頃刻間，我們多想留住它啊!指導讀。
這兩種花的笑是我們看得到的，有一種花是在心里笑呢。(萬(wàn)壽菊)齊讀。
欣然是愉快的意思?“怒”在字典中有兩種解釋?zhuān)?出示解釋)，你們覺(jué)得是哪一種?齊讀出花開(kāi)的氣勢
睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)指導讀。還有哪種花也是剛剛醒來(lái)?(煙草花)指導讀。
月光花舒展開(kāi)自己的花瓣
請大家做一下舒展的動(dòng)作誰(shuí)再讀讀這句話(huà)。
6、再來(lái)讀這一段，下面讓我們一起感受這些花兒的美麗吧。師生接讀。
7、比較“凌晨四點(diǎn)，牽�；ㄩ_(kāi)了，五點(diǎn)左右，薔薇開(kāi)了，七點(diǎn)，睡蓮開(kāi)了……”和書(shū)上的寫(xiě)法，哪種寫(xiě)法好，為什么?
小結：同樣表達一個(gè)意思，可是呈現的語(yǔ)言效果卻大相徑庭，往往同一個(gè)意思是可以用同義詞或不同句式描述的。
例如說(shuō)：牽�；ㄊ菑男螤�、顏色上進(jìn)行描述的;而“曇花、睡蓮、煙草花”是著(zhù)眼于開(kāi)放的時(shí)間;“月光花”是從姿態(tài)上進(jìn)行敘述的，這些花它們各有各的長(cháng)相，各有各的姿態(tài)，各有各的性情，從多種角度進(jìn)行的描寫(xiě)，會(huì )受到意想不到的語(yǔ)言效果。
(四)、課外延伸，培養寫(xiě)作能力。
1、同學(xué)們看這段話(huà)最后，還有一個(gè)特殊的標點(diǎn)，是什么號?他告訴我們
什么?
你們在課下搜集了哪些花開(kāi)放的時(shí)間呢?請你們在小組內交流一下，并試著(zhù)用書(shū)上的語(yǔ)言來(lái)形容一下�？茨囊唤M的語(yǔ)言最美。
可以仿照書(shū)中第一段來(lái)寫(xiě)。
第二課時(shí)
一、回憶引導生疑
1.復習第1自然段，引導生疑：出示各種花開(kāi)放的時(shí)間，引導學(xué)生回憶誦讀課文第1自然段。
為什么這些植物開(kāi)花的時(shí)間會(huì )不同?植物學(xué)家進(jìn)行了研究，有什么發(fā)現
(二)學(xué)習第二自然段
1、請默讀第二段，想一想：你讀懂了什么?聯(lián)系課文，你能猜測“夜來(lái)香為什么在晚上八點(diǎn)左右開(kāi)放”嗎?為什么大多數花在白天開(kāi)放?
(三)學(xué)習第三自然段
1、聰明的植物學(xué)家把不同時(shí)間開(kāi)放的花，種在一起，把花圃修的像鐘面一樣，就是我們看到的花鐘。(出示)
2、比較句子：“我看到什么花開(kāi)了，就知道是幾點(diǎn)了”這句話(huà)對嗎?文中用語(yǔ)言怎么敘述的?
課件出現句子：齊讀“你只要看看什么花剛剛開(kāi)放，，就知道大致是幾點(diǎn)鐘”
兩組句子有什么不同?“剛剛”可以去掉嗎?為什么?“大致”還可以換成什么詞?
3、是啊，作者用詞非常準確，這個(gè)看似用來(lái)表達模糊意思的詞語(yǔ)，實(shí)際反映了客觀(guān)事物真實(shí)的狀況，反映了科學(xué)家遵循客觀(guān)事實(shí)的態(tài)度，文中還有幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)，請大家快速瀏覽全文找一找。
課件出現詞語(yǔ)：大概，左右，往往，有……的危險
4、體會(huì )朗讀第三段。
四、再讀全文，總結拓展
1、再一次有感情朗讀全文，找出你喜歡的好詞佳句
2、師總結：作者之所以能寫(xiě)出這么精彩的文章，是他留心觀(guān)察，不斷探索的結果。我們也要養成留心觀(guān)察事物的好習慣，發(fā)現探索美麗的大自然。
五、作業(yè)：
1、觀(guān)察一種事物，把觀(guān)察發(fā)現記錄下來(lái)。
2、自己動(dòng)手制作一個(gè)“花鐘”(在鐘面上寫(xiě)上花朵的名字)。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
教材分析：
這是一篇能體現電腦神奇的文章，所寫(xiě)的內容極為有趣。文章的敘述方式也很有特色。文中果園機器人各種特性的介紹，是隨果園生產(chǎn)需要的變化一步步體現出來(lái)的。這樣的敘述一方面使得果園機器人特點(diǎn)的介紹有層次，另一方面也體現了生產(chǎn)需求是科技的發(fā)展動(dòng)力。了解果園機器人的有趣設計，激發(fā)學(xué)生對機器人世界和科技的興趣，繼續培養獨立閱讀的能力。
設計理念：
簡(jiǎn)明的教學(xué)目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、了解果園機器人的基本情況，引起對機器人的興趣，培養獨立閱讀的能力。
簡(jiǎn)約的教學(xué)環(huán)節：
一、 看報告，愛(ài)上機器人。
教會(huì )學(xué)生處理收集信息的方法：挑選與整理。
二、 獨立閱讀課文。
獨立閱讀課文，達成目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、果園機器人是怎樣的?能干什么?它有趣嗎?還需進(jìn)一步改進(jìn)的地方?
3、交流學(xué)習成果。
4、小結，機器人，服務(wù)于人。
三、暢想心中的機器人。
24果園機器人(教案)
學(xué)習目標:
1、正確、流利地朗讀課文。
2、了解果園機器人的基本情況，引起對機器人的興趣，培養閱讀的能力。
學(xué)習重點(diǎn)：
了解果園機器人的有趣設計。
學(xué)習難點(diǎn)：
繼續培養學(xué)習后進(jìn)生獨立閱讀的能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、看報告，愛(ài)上機器人。
同學(xué)們，喜歡機器人嗎?它對我們來(lái)說(shuō)，有些陌生，只要我們跨上了信息高速路，關(guān)于機器人的知識那是應有盡有，我們仿佛一下子就熟悉了，成了朋友。我也收集了一些關(guān)于機器人的資料，還進(jìn)行了認真地整理，我們一起去看看吧。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
《少年王勃》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊的一篇敘事寫(xiě)人的文章，講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫(xiě)下千古名篇----《滕王閣序》的事。為了使學(xué)生在感受少年王勃非凡才華的同時(shí)，培養審美情趣，激發(fā)學(xué)習熱情。在教學(xué)中我讓學(xué)生充分運用集圖、文、音、像等信息于一體的專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站來(lái)自主學(xué)習課文。
本課教學(xué)我力圖體現以下特色：
一、營(yíng)造自主學(xué)習環(huán)境，注重學(xué)生個(gè)別發(fā)展。
我將詩(shī)與畫(huà)巧妙結合，自然導入課文，創(chuàng )設學(xué)習化的、寬松愉悅的氛圍，使學(xué)生們很快地投入到學(xué)習中去。在專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站中，我將文本教材電子化，為重點(diǎn)的字、詞、句添加相關(guān)的超級鏈接，為學(xué)生自主學(xué)習提供充足的信息源。網(wǎng)頁(yè)中的學(xué)習目標、配樂(lè )朗讀、推薦作業(yè)等板塊，特別是適時(shí)提供的學(xué)習建議，讓學(xué)生自主學(xué)習有章可循。我作為服務(wù)者，利用網(wǎng)絡(luò )的“監看”功能，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，并對在學(xué)習中遇到困難的學(xué)生加以個(gè)別指導
二、營(yíng)造交流對話(huà)環(huán)境，全面提高學(xué)生能力。
在學(xué)生充分瀏覽網(wǎng)頁(yè)的基礎上，我將讓學(xué)生相互交流最喜歡的課文內容，并以第四自然段為突破口，引導學(xué)生追本溯源，創(chuàng )設自主學(xué)習、相互啟發(fā)、全體獲益、展示自我的環(huán)境，不僅理清了課文的脈絡(luò )，而且使人物形象得到凸顯。并且巧妙地借王勃寫(xiě)作的例子，使學(xué)生懂得什么才是正確的寫(xiě)作方法。
三、人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊說(shuō)課稿《少年王勃》：
營(yíng)造資料搜索環(huán)境，拓展學(xué)生課外閱讀。在學(xué)生深入理解課文的基礎上，我積極鼓勵學(xué)生繼續上網(wǎng)沖浪，在網(wǎng)上進(jìn)行拓展閱讀，拉近學(xué)生與王勃，與滕王閣之間的距離。在此基礎上學(xué)生再來(lái)分享各自的新發(fā)現，使學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò )提供的信息資源，真正完成知識的意義建構。另外，我將推薦開(kāi)放的、具有個(gè)性化的作業(yè)，使學(xué)生的學(xué)習由課內延伸至課外，轉變學(xué)生單一的學(xué)習方式，形成網(wǎng)絡(luò )資源與語(yǔ)文教學(xué)的系統整合，關(guān)注學(xué)生的可持續發(fā)展。學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)，也享受到了學(xué)習的快樂(lè )。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
說(shuō)教材
本課是以“色彩”為主題的第一單元的第二篇課文，本課主要講了“我”家門(mén)前有一大片蒲公英的草地，每當蒲公英開(kāi)發(fā)放的時(shí)候，草地就變成了金色，“我”和“弟弟”總是為了尋開(kāi)心隨意揪它，但是有一次我發(fā)現了草地顏色的變化，還通過(guò)仔細觀(guān)察有發(fā)現了變化的原因，由此蒲公英成了我們最喜愛(ài)的一種花。
本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)童趣，蒲公英神奇的變化激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情，通過(guò)學(xué)習培養學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生命的情感，養成留心觀(guān)察身邊事物的習慣。
說(shuō)教學(xué)設計
依據新課程標準和本課重點(diǎn)，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制定了以下的教學(xué)目標及重、難點(diǎn)。
1、 學(xué)生獨立識字12個(gè);
2、 學(xué)生通過(guò)自主探究的學(xué)習方式，理解課文內容，了解草地顏色的變化及原因，引導學(xué)生體驗文中“我”對蒲公英的感情變化。
3、 有感情的朗讀課文，練習復述片斷，培養學(xué)生的口頭表達。
4、 培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，養成留心觀(guān)察事物的習慣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、 本課第四自然段草地顏色的變化及原因是學(xué)生學(xué)習的重難點(diǎn)。
2、 文中“我”的情感變化及激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)也是本課的重點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
1、 談話(huà)導入
2、 初讀質(zhì)疑
3、 細讀解疑
4、 總結延伸
設計意圖;
新課改以來(lái)，通過(guò)學(xué)習語(yǔ)文課程標準，我的教學(xué)理念在不斷的提高。學(xué)習了“課程的基本理念”第一部分，這一部分中非常明確的闡述了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養是全面的、綜合的、持續的，突破了原來(lái)封閉的課堂教學(xué)發(fā)展論，就“語(yǔ)文課程”的解釋隱含著(zhù)三個(gè)層面的內涵：言語(yǔ)能力的層面、文化浸潤的層面和審美熏陶的層面。在這個(gè)理念指導下，樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為目的的教學(xué)觀(guān)，改變他律的被動(dòng)學(xué)習現狀，使閱讀教學(xué)成為“知識和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度的實(shí)施過(guò)程。我的做法是以“合理重組教材、改良教學(xué)結構、突出學(xué)生實(shí)踐”為突破口，進(jìn)行“塊狀推進(jìn)，整合優(yōu)化”的實(shí)踐，以期達到減少頭緒、強化綜合、豐富閱讀教學(xué)內涵之目的。
我認為語(yǔ)文教學(xué)必須在處理教材上“煉真金”，洞悉各類(lèi)課文的個(gè)性，依據課標要求和學(xué)生實(shí)際，準確把握教材的重難點(diǎn)，大膽剪裁，精心重組，可以將課文轉化成若干個(gè)相對獨立的“塊式材料”，以專(zhuān)題性的塊材料，替代以篇為特征的語(yǔ)言材料形式。這樣既有利于減少頭緒、構筑張力點(diǎn)，取點(diǎn)成面，也便于引導學(xué)生憑借具體可感的語(yǔ)言材料進(jìn)行自主實(shí)踐，探究性學(xué)習。整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生經(jīng)歷意義不斷生成與發(fā)展的過(guò)程，成為學(xué)生對學(xué)習意義探尋與創(chuàng )造的過(guò)程，成為積淀語(yǔ)言、培養習慣、發(fā)展智力、人文熏陶的過(guò)程。
在此理念指導下，依據教材的特點(diǎn)，結合學(xué)生的認知水平，我在教學(xué)設計中突出了以下幾個(gè)方面：
一、 整體感知，了解全文，提出問(wèn)題。
學(xué)生對全文有個(gè)整體感知大致把握后，為他們在部分中的學(xué)習搭起一個(gè)認知背景面，并為部分學(xué)習時(shí)緊密聯(lián)系整體找下底座，使學(xué)生的學(xué)習更趨豐富。
教學(xué)前加強了課前的自主預習。課始初讀，正確連貫的讀通課文，了解大意，在此基礎上引導學(xué)生發(fā)現、提出該解決的問(wèn)題，設定學(xué)習目標。當然學(xué)生所提問(wèn)題很可能是離散的、膚淺的，教師要幫助學(xué)生隨即解決一些比較獨立的單純問(wèn)題(如知識性問(wèn)題)，并引導學(xué)生比較篩選，使問(wèn)題集中到與課文主要內容有密切關(guān)系的焦點(diǎn)式的一、二個(gè)問(wèn)題上�？赡苡械膶W(xué)生會(huì )提出：“顏色為什么會(huì )變?”“為什么蒲公英的花瓣會(huì )合攏、張開(kāi)?”等問(wèn)題，而這些問(wèn)題都集中在課文的重點(diǎn)段——第四自然段。因此我將抓住這些重點(diǎn)問(wèn)題，以學(xué)定教。這樣不僅促使學(xué)生感知，更重要的是培養了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。
二、 抓住重點(diǎn)，品讀感悟。
這一方面的學(xué)習首先要圍繞焦點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)，其次要鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見(jiàn)解，珍視學(xué)生的獨特理解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )讀書(shū)、體悟感情，實(shí)現從語(yǔ)言文字到思想內容，又從思想情感到語(yǔ)言文字的提升。
1、 創(chuàng )始情境，激發(fā)情感。
這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，生動(dòng)傳神，充滿(mǎn)童真童趣。教學(xué)時(shí)創(chuàng )設情景，營(yíng)造氛圍。如：學(xué)習第一自然段時(shí)，出示課件，畫(huà)面上藍色的天空下，大片金黃色的蒲公英，色彩鮮艷，給學(xué)生以美的震撼，激發(fā)起學(xué)生對課文內容了解的欲望。第四自然段是本篇的重點(diǎn)段，在學(xué)習時(shí)制作了精美的課件，伴隨著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )，聆聽(tīng)著(zhù)教師聲情并茂的范讀，觸發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生入情入境。學(xué)生在感受到了發(fā)現后的驚喜后，和文中的“我”產(chǎn)生了共鳴，很自然的聯(lián)系上下文又理解了“我”感情的變化，從“揪”到“不再隨意揪”;從“尋開(kāi)心”到“最喜愛(ài)”。學(xué)生的情感在不知不覺(jué)中目觀(guān)其形、耳聞其音、心通其義。
2、以讀為本，深化感悟。
“作者胸有境，入境始與親”。學(xué)生進(jìn)入了角色，他們的情感伴隨著(zhù)清晰的表象和正確的理解不斷深化。通過(guò)默讀、自讀，引導學(xué)生找到重點(diǎn)語(yǔ)句，劃出重點(diǎn)詞語(yǔ)，把它們作為語(yǔ)言訓練的依托點(diǎn)，引導學(xué)生組織、轉化語(yǔ)言，進(jìn)行個(gè)性化的朗讀、表演。如：通過(guò)“你發(fā)現了什么?”這個(gè)問(wèn)題，提領(lǐng)而頓、促使學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)。從自主性讀，到感悟性讀，再到評價(jià)性讀，學(xué)生自然的感受到蒲公英顏色變化的原因，此時(shí)課文的語(yǔ)言已積淀于心，進(jìn)而轉化為他們的語(yǔ)言背景。引導學(xué)生通過(guò)看課件、動(dòng)作表演將語(yǔ)言文字化為生動(dòng)可感的形象，扎扎實(shí)實(shí)的引導學(xué)生實(shí)現“語(yǔ)言理解和運用、深處的思維和情感、表層的肢體活動(dòng)”都得以多元協(xié)調的發(fā)展。
三、總結延伸
通過(guò)閱讀，學(xué)生對課前所提出的問(wèn)題已完全掌握，學(xué)生理解課文內容并非最終目的，語(yǔ)文教材是培養學(xué)生實(shí)踐精神的范例，因此設計了實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料或到自然中去留心觀(guān)察他們所喜愛(ài)的花草，練習說(shuō)說(shuō)他們的新發(fā)現，享受發(fā)現的樂(lè )趣。
我認為一堂好課應當是給予了學(xué)生充分自主學(xué)習、探究的機會(huì )，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。應當尊重各種不同類(lèi)型的學(xué)生，以一種分類(lèi)關(guān)心、個(gè)別引導、全員幫助的態(tài)度來(lái)積極營(yíng)造和諧、互學(xué)、相幫的教學(xué)氛圍，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習的.合作者、引導者和促進(jìn)者。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《孔子拜師》是六年制小學(xué)人教版課標實(shí)驗教材三年級上冊第五單元中的課文，本單元以“燦爛的中華文化”為專(zhuān)題，《孔子拜師》介紹代表了中華傳統文化的兩位大師孔子和老子，春秋時(shí)代思想家的求學(xué)故事在今天仍熠熠生輝，教育學(xué)生懂得尊師好學(xué)的哲理，并以孔子為榜樣，善于學(xué)習，樂(lè )于學(xué)習。這是本單元的第一篇精讀課文�！犊鬃影輲煛分v述了我國古代著(zhù)名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現了孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛(ài)護晚輩的品行，課文還滲透了“學(xué)無(wú)止境”的精神。課文分四部分敘述孔子拜師這件事情。第一部分寫(xiě)孔子決意拜師。第二部分寫(xiě)孔子歷盡艱辛前往洛陽(yáng)拜師。第三部分寫(xiě)孔子認真求學(xué)。第四部分寫(xiě)人們既佩服孔子和老子的學(xué)問(wèn)，又敬重他們的品行。作者編選這篇課文的意圖是讓學(xué)生從孔子拜師這個(gè)故事中，對我國歷史上產(chǎn)生深遠影響的大思想家孔子和老子有初步的了解，激發(fā)探索祖國傳統文化的興趣。課文的教學(xué)重點(diǎn)是了解孔子拜師的過(guò)程，體會(huì )孔子謙虛好學(xué)、老子誨人不倦的品行，并在讀懂故事的基礎上對孔子和老子作出簡(jiǎn)單的評價(jià)。
2、目標設定
知識與能力目標：準確、有感情地朗讀課文，積累課文中的好詞佳句，了解孔子拜師的經(jīng)過(guò)。
過(guò)程與方法目標：在研讀課文深入感悟的過(guò)程中，引導學(xué)生能用查字典、聯(lián)系生活或結合上下文等方法理解詞句的意思，從而體會(huì )孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛(ài)護晚輩的品行。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：引導學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文激發(fā)對大思想家孔子和老子的崇敬之情以及對中國傳統文化的熱愛(ài)之情。
3、重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
了解孔子拜師求學(xué)的過(guò)程，感受孔子、老子的品行。
教學(xué)難點(diǎn)：
懂得為學(xué)要勤奮、謙虛、學(xué)無(wú)止境，為人要謙遜大度、真誠無(wú)私。
二、說(shuō)教法
三年級的學(xué)生，學(xué)習習慣、閱讀習慣正在形成之中，對課文的理解比較吃力。因此，引導學(xué)生在讀準字音、流利朗讀課文的基礎上，思考“孔子為什么拜老子為師”，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解“學(xué)無(wú)止境”的意思。再以“孔子拜老子為師的經(jīng)過(guò)如何”為切入點(diǎn)，引導學(xué)生通過(guò)品詞析句、朗讀、感悟和想象，體會(huì )孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛(ài)護晚輩的品行。從而實(shí)現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。
三、說(shuō)學(xué)法
授之以魚(yú)，不如授之以漁。在品讀的過(guò)程中，引導學(xué)生掌握查字典、聯(lián)系上下文、借助想象畫(huà)面、結合生活實(shí)際都能幫助我們理解詞語(yǔ)和體會(huì )句子的意思。朗讀是閱讀教學(xué)的重要內容，也是重要方法。朗讀賦予了作品生命，使形象“活”在眼前、“活”在心中�？鬃优c老子的對話(huà)，這部分通過(guò)分角色朗讀中感悟讓學(xué)生體會(huì )孔子的謙虛有禮和老子的謙和有禮以及對晚輩的愛(ài)護。
四、說(shuō)教學(xué)程序
一、課前活動(dòng)
同學(xué)們，上課之前我們先來(lái)個(gè)熱身運動(dòng)，一起來(lái)分享一下孔子的名言吧。
1、請大家自由讀一讀，把自己喜歡的多讀幾遍，并試著(zhù)背下來(lái)。
2、（課件出示）指名讀：誰(shuí)來(lái)讀讀自己最喜歡的一句名言？
二、激趣導入
1、“三人行，必有我師焉”，知道這句話(huà)的意思嗎？三個(gè)人在一起，其中一定有值得我學(xué)習的人�？鬃邮沁@么說(shuō)的，也是這么做的。今天，咱們繼續學(xué)習第17課 《孔子拜師》。齊讀課題：“拜”是什么意思？
�、僬堃簧f(shuō)后，我們來(lái)看看“拜”的象形字，學(xué)生猜測字意，教師總結： （左邊表示手在作揖，作揖的手勢是右手握拳，左手成掌，左手放在右手外側。） （右邊是磕頭的樣子），在古代，作揖、磕頭，表示最高崇敬。
�、谀隳軒е�(zhù)動(dòng)作讀課題嗎？評價(jià)：我聽(tīng)出來(lái)了， 孔子對 老師特別尊敬。
�、圩屛覀円黄饋�(lái)像孔子一樣拜拜老師吧！齊讀課題。
2、昨天我們已經(jīng)讀過(guò)課文，課文講了哪幾方面的內容？
課文寫(xiě)了孔子為什么要拜師，怎樣拜師，如 何向 老師學(xué)習的。
三、課文研讀
�、蹇鬃訛槭裁匆輲�？學(xué)生：他總覺(jué)得自己的知識還不夠淵博。
你是在哪一段里找到答案的？你能讀讀這一段嗎？
●出示：孔子年輕的時(shí)候，就已經(jīng)是遠近 聞名的 老師了。他總覺(jué)得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時(shí)候，他離開(kāi)家鄉曲阜，去洛陽(yáng)拜大思想家老子為師。
1、提問(wèn)：“淵博”是什么意思？你是從哪兒了解這個(gè)詞語(yǔ)的意思的？
比較：他總覺(jué)得自己的知識還不夠淵博。他覺(jué)得自己的知識還不夠淵博。
2、孔子的知識真得不夠淵博嗎？你從哪里看出來(lái)的？ “遠近聞名”
3、是啊，孔子當時(shí)已經(jīng)是遠近聞名的老師，已經(jīng)是一個(gè)大學(xué)者，甚至連當時(shí)的國君魯昭公都經(jīng)常向他請教，但是孔子還要去拜師求學(xué)，了解了這些，你想對孔子說(shuō)點(diǎn)什么？如此有學(xué)問(wèn)的人還在不斷學(xué)習，讓我們用朗朗的讀書(shū)聲來(lái)表達對這位圣人的敬意吧！齊讀第一段。
�、孢^(guò)渡：曲阜到洛陽(yáng)遠嗎？多遠？
教師解說(shuō)：一個(gè)在山東，一個(gè)在河南。在四通八達的今天，從曲阜到洛陽(yáng)坐火車(chē)最快也要八九個(gè)小時(shí)，孔子單憑一雙腳出發(fā)了！
出示句子：曲阜和洛陽(yáng)相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于到了洛陽(yáng)。（自己用心讀讀這句話(huà)，看哪些詞給你印象很深，用小圓點(diǎn)畫(huà)下來(lái)。）
1、哪個(gè)詞打動(dòng)了你？生：相距上千里、風(fēng)餐露宿、日夜兼程等，學(xué)生一起讀詞
2、能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？你是怎么知道它的意思的？帶著(zhù)你的理解讀讀這個(gè)詞語(yǔ)吧。
3、同學(xué)們，想穿越時(shí)空，去看看求學(xué)路上的孔子嗎？請大家閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想象：你仿佛看見(jiàn)了什么畫(huà)面？教師配樂(lè )范讀，學(xué)生表達：我仿佛看見(jiàn)----------
是啊，我也看見(jiàn)了，我看見(jiàn)在驕陽(yáng)似火的日子里，孔子穿著(zhù)磨破的鞋，踩著(zhù)滾燙的石頭，氣喘吁吁地趕路；
在狂風(fēng)暴雨的日子里，孔子？（雨水濕透了他的衣服，褲子上已是泥跡斑斑，可他深一腳、淺一腳地趕路）。
白天餓了，孔子？（掏出隨身攜帶的干糧，或采些野果填填肚子）；
渴了？（捧起溪水潤潤已發(fā)白的嘴唇。）
晚上累了，孔子？（或躺在大樹(shù)下，或睡在破廟里）。
5、想著(zhù)畫(huà)面，帶著(zhù)體會(huì )，我們一起再來(lái)讀讀這句話(huà)。
過(guò)渡：風(fēng)塵仆仆的孔子來(lái)到洛陽(yáng)城外，他見(jiàn)到了一心要拜訪(fǎng)的大思想家老子。
1、初次見(jiàn)面，兩個(gè)人說(shuō)了些什么呢？和你的同桌分角色直接讀一讀他們的對話(huà)， 試著(zhù)讀出他們的語(yǔ)氣。
2、請一組合作讀
3、大家能發(fā)揮想象帶著(zhù)動(dòng)作讀一讀嗎？練讀
4、上臺表演：從他們的表演中，你感受到了什么？ 孔子的謙遜有禮
5、請問(wèn)老子，您都70多歲了，為什么不在馬車(chē)上等候而要“迎候”孔子呢？
細細品味 “迎候”和“等候”都是等待的意思，但“迎候”是到某個(gè)地方等候，“等候”則不表示迎接的意思。是的，一個(gè)鼎鼎大名的思想家，對一個(gè)來(lái)向自己討教的三十來(lái)歲的年輕人說(shuō)“迎候”，這是多么的謙遜、大度、有禮。
6、孔子當時(shí)很有學(xué)問(wèn)了，但他認為學(xué)習是沒(méi)有止境的�？鬃影牙献拥闹R學(xué)完了，學(xué)習就到頭了嗎？在我們的生活中，也有很多這樣的人，你能舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)嗎？
小結：俗話(huà)說(shuō)“人活到老，學(xué)到老”，只有不斷地去學(xué)習，才能獲得更豐富的知識。讓我們一起讀好這個(gè)句子（學(xué)習是沒(méi)有止境的。）
�、鑿拇�，孔子每天不離老師左右，隨時(shí)請教。老子也把自己的學(xué)問(wèn)毫無(wú)保留地傳授給他。
讀到這里，你想對孔子或老子說(shuō)點(diǎn)什么呢？
�、槭前�，難怪：人們佩服孔子和老子的學(xué)問(wèn)，也敬重他們的品行�？磥�(lái)，知識淵博固然讓人看重，品行高尚更受人尊敬�。R讀最后一句話(huà)）
四、課堂總結
對古人的贊美，可以用一副對聯(lián)——（板書(shū)）“孔子拜師學(xué)無(wú)止境 老子授徒毫無(wú)保留”
五、說(shuō)作業(yè)設計
對聯(lián)也是我們中國傳統文化的一部分，生活中，我們處處可以感受到豐富多彩的傳統文化。請大家走進(jìn)生活，去收集我們身邊的傳統文化。
六、說(shuō)板書(shū)設計
17孔子拜師
上聯(lián) 孔子拜師學(xué)無(wú)止境
下聯(lián) 老子授徒毫無(wú)保留
橫批名垂千古
本課時(shí)從“子曰”切入，引入“拜”的象形字，最后以對聯(lián)結束，為課堂涂上一抹中華古文化色彩。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
【說(shuō)教材】
《海底世界》這是一篇以介紹海底知識為主的科普類(lèi)文章，主要介紹了海底的奇異景色和豐富的物產(chǎn)。
根據本單元的重點(diǎn)：按事物的幾個(gè)方面給課文分段。這篇文章可以分兩段：
第一段（1—2）：主要介紹海底的奇異景色；
第二段（3—5）：主要介紹海底豐富的物產(chǎn)。
【說(shuō)教學(xué)目標】
1．學(xué)會(huì )本課生字，讀寫(xiě)“是否”等詞語(yǔ)，理解“竊竊私語(yǔ)”在句子中的意思。
2．初步學(xué)會(huì )按事物的幾個(gè)方面分段的方法，能根據問(wèn)題的提示理解長(cháng)句與難句的意思，會(huì )背誦第2自然段。
3．能用“有的像……有的像……有的像……有的還好像……”的句式造句。
4．知道海底景色奇異，物產(chǎn)豐富；初步培養熱愛(ài)大自然的思想感情。
【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)】
1．了解海底景色的奇異；
2．能用“有的像……有的像……有的像……有的還好像……”的句式造句。
�。ò堰@兩點(diǎn)作為重點(diǎn)的理由是：奇異是第一段的中心詞，有利于文章知識的集中與拓展；排比式的句式訓練不僅可以幫助學(xué)生了解排比的好處，還可以積累寫(xiě)作經(jīng)驗，提高語(yǔ)言鑒賞能力和表達能力）
教學(xué)難點(diǎn)是能夠具體地了解海底景色的奇異。
【說(shuō)教學(xué)時(shí)數】
根據學(xué)生的接受能力，結合教學(xué)目標，我安排了2課時(shí)來(lái)教學(xué)這篇課文：
第一課時(shí)：學(xué)會(huì )“否、竊、汪”3個(gè)生字，理解“竊竊私語(yǔ)”等詞語(yǔ)的意思；具體了解海底奇異的景色，感受海洋的奇特。
第二課時(shí)：學(xué)會(huì )“肌”等5個(gè)生字，理解“梭子”等詞語(yǔ)的意思。了解海底豐富的物產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生探索自然秘密的興趣，喚起學(xué)生的海洋意識。
【說(shuō)學(xué)法】
科普類(lèi)文章往往容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，而且比較容易理解。我覺(jué)得在這堂課中：
“小組合作，自主探索”的方法可以有效地幫助學(xué)生理解課文內容，同時(shí)，體現了學(xué)生為本，教師是一個(gè)組織者的新教學(xué)理念；其次，“感情朗讀”能夠讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟出海底景色的奇異，培養學(xué)生的美感意識；“形象表演或者聲音模仿既是對抽象文字的具體反應，又是培養學(xué)生其他能力（比如表演能力）的一個(gè)契機。
【說(shuō)教法】
為了使學(xué)生能更清晰而又形象的了解海底的奇異景色，除了用“朗讀品析法”和學(xué)生進(jìn)行交流以外，我還較多地應用了電化教學(xué)，如：利用投影片展示海底的景色，用音樂(lè )感染學(xué)生，用錄像激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣等。
結合上述，我設計了5部分來(lái)完成我的教學(xué)：一、放飛想象；二、眼見(jiàn)為實(shí)；三、側耳傾聽(tīng)；四、總結全文；五、作業(yè)布置。具體過(guò)程如下：
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、放飛想象。
播放一段海浪與海鳥(niǎo)相伴的音樂(lè )，引導學(xué)生靜靜聆聽(tīng)，在腦中自由想象。欣賞完后，引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己聽(tīng)到的大海的樣子等。（這一環(huán)節的設計，可以幫助教學(xué)者了解學(xué)生對大海的已有認識，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，能夠有機地進(jìn)入課堂）
二、眼見(jiàn)為實(shí)。
播放錄像，感受海面的波濤澎湃。
1．聯(lián)系畫(huà)面，理解“波濤澎湃”的意思。（形象而直接）
2．設問(wèn)句激疑：你可知道，大海深處的景色是怎樣的嗎？海面上雖然波濤澎湃，海底卻是一片寧靜。若不相信，就請你自由朗讀課文，找一找海底寧靜的原因。（這樣自然地就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了課本）根據學(xué)生的回答，教師進(jìn)行板書(shū)：海底：寧靜
3．請生再讀一讀課文，可以探討，看看海底還是怎樣的？
在給予一定時(shí)間討論的基礎上，集體交流，同時(shí)板書(shū)：黑暗。
錄像展示，進(jìn)一步感受海底的黑暗，然后由錄像作為引線(xiàn)，使學(xué)生認識海洋中有發(fā)光器官的深水魚(yú)。（對于深水魚(yú)，學(xué)生是相當陌生的，錄像正好彌補了這一不足，不用過(guò)多的解釋?zhuān)瑢W(xué)生就了解了，既解決了領(lǐng)悟的難點(diǎn)，又能夠記憶深刻）
三、側耳傾聽(tīng)。
海底是否沒(méi)有一點(diǎn)兒聲音呢？不是的。師邊說(shuō)邊出示這一句子：
1．認識生字：否，強調它的發(fā)音。
2．引導學(xué)生認識設問(wèn)句及其特點(diǎn)：自問(wèn)自答。并請生說(shuō)說(shuō)設問(wèn)句。
播放一段很輕的聲音，請生聆聽(tīng)：聽(tīng)，海底的動(dòng)物在竊竊私語(yǔ)。
理解“竊竊私語(yǔ)”的意思，做做“竊竊私語(yǔ)”的樣子。
那么這些聲音是怎么樣的呢？請生感情地朗讀課文第二自然段，找一找，劃一劃。
1．請一位學(xué)生朗讀。
2．相互評價(jià)一下，讀得怎么樣。（其實(shí)，在評價(jià)的過(guò)程中，就已經(jīng)引導學(xué)生如何朗讀了）
3．出示句子：你用水中聽(tīng)音器一聽(tīng)，就能聽(tīng)見(jiàn)各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥(niǎo)一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾。
(1）齊讀。
(2）分析句子的結構：總分結構。
(3）體會(huì )運用比喻形式的排比句的好處。（這一部分主要引導學(xué)生從讀當中去領(lǐng)悟，一是感受聲音的形象，二是了解聲音的種類(lèi)多。）
(4）認識象聲詞：嗡嗡、啾啾、汪汪。能模仿再寫(xiě)出3個(gè)象聲詞。
(5）用“有的像……有的像……有的像……有的還好像……”造句。（落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。）由于學(xué)生存在著(zhù)差異，對于一部分基礎稍差的學(xué)生，降低難度，用“有的像……有的像……有的還好像……”造句。
集體交流，互相評價(jià)，獨立修改。
(6）再讀一讀，背一背這一句子。（分散背誦難點(diǎn)）
4．除了這些聲音以外，海底的動(dòng)物還會(huì )發(fā)出怎樣的聲音呢？自由繼續朗讀課文。
5．設疑：海底不是寧靜的嗎？為什么又要描寫(xiě)這么多的聲音呢？引導學(xué)生理解：寧靜不是死寂，能夠聽(tīng)到這么小的聲音，更能體現出海底的寧靜。
6．請學(xué)生再次有感情地朗讀。學(xué)有余力的可以試背誦。
四、總結全文：
海底的世界是黑暗的，又是光亮的，海底的世界是寧靜的，又是熱鬧的。海底是奇異的，還是豐富的。（板書(shū)）
請你自學(xué)課文3—5自然段，了解海底是豐富的原因。
五、布置作業(yè)
1．完成作業(yè)本3、4題。
2．自學(xué)3—5自然段。
六、板書(shū)：
海底：寧靜——熱鬧
——景色奇異
黑暗——光亮
此板書(shū)的設計在于：重點(diǎn)突出，對比鮮明，結構清晰。
我的整個(gè)過(guò)程設計，不僅讓學(xué)生從文字中去感受海底的奇異景色，更通過(guò)直觀(guān)的錄像去感知，初步喚起了學(xué)生的海洋意識。
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