三年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿范文匯編八篇
作為一名人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編收集整理的三年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
三年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
《女?huà)z補天》是六年制人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級下冊第八單元中的課文，講述的是中國著(zhù)名的神話(huà)傳說(shuō)，意在贊頌女?huà)z無(wú)私的奉獻精神。
這是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事。講的是古時(shí)候女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著(zhù)生命危險補天的故事。贊揚了女?huà)z勇敢、善良的品質(zhì)，不怕危險，甘于奉獻的精神。選編這篇課文的意圖，一是了解神話(huà)傳說(shuō)的特點(diǎn)，感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力；二是體會(huì )女?huà)z拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。
2、教學(xué)目標（第二課時(shí)）
1、讀懂女?huà)z補天的過(guò)程。
2、復述故事，積累優(yōu)美生動(dòng)的詞語(yǔ)。
3、學(xué)習女?huà)z拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。
4、了解神話(huà)故事想象豐富的特點(diǎn)。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文。
2、讀懂女?huà)z冒著(zhù)生命危險，克服重重困難把天補好的過(guò)程。
3. 感受女?huà)z不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：在閱讀中體會(huì )女?huà)z勇敢和樂(lè )于助人的品質(zhì)，感受古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
三年級的語(yǔ)文教學(xué)正處于由低年級的識字教學(xué)向高年級的閱讀教學(xué)的過(guò)渡階段，在小學(xué)語(yǔ)文中起著(zhù)承前啟后的作用。其主要任務(wù)是進(jìn)行段的訓練，并在段的訓練中培養學(xué)生理解詞語(yǔ)、運用詞語(yǔ)的能力。在本課的教學(xué)中我以新課標為指導，以學(xué)生為中心，根據三年級學(xué)生閱讀實(shí)際情況，以力培養學(xué)生良好的人文素養，語(yǔ)文素養以及，創(chuàng )新精神，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。
因為本文是一篇內容較簡(jiǎn)單，易理解的神話(huà)故事，因而教學(xué)時(shí)我以“讀”為主，講讀結合，通過(guò)多樣的讀來(lái)讓學(xué)生在了解這個(gè)神話(huà)故事的同時(shí)，也捕捉到課文的優(yōu)美之處。尤其是第3、4自然段更是重點(diǎn)引導學(xué)生去體會(huì )。此外，神話(huà)的一大特點(diǎn)是想象力豐富，我也引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，結合課文進(jìn)行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。
下面我談?wù)勗诮虒W(xué)設計過(guò)程中著(zhù)重考慮的幾個(gè)方面：
1、 充分發(fā)揮想象，感受神話(huà)故事的魅力。
這則神話(huà)容易理解，所以教學(xué)環(huán)節中教師的分析要少。主要通過(guò)學(xué)生的充分活動(dòng)，由淺入深地把握想像特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì )運用想像。教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是：讀讀課文、想象情節、講講故事。課文的第3自然段著(zhù)重寫(xiě)了女?huà)z尋找五彩石的過(guò)程，語(yǔ)言比較精練，只從字面去理解很難有深刻的感受，這時(shí)就要讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，想象女?huà)z去過(guò)哪些地方，又是怎么尋找的。用他們的想象來(lái)豐富故事的內容，加深體會(huì )，進(jìn)而感受到女?huà)z不怕困難，堅持不懈的精神。同時(shí)這也是一個(gè)說(shuō)話(huà)訓練，學(xué)會(huì )把一段較長(cháng)的句子說(shuō)完整，說(shuō)清楚。要學(xué)會(huì )說(shuō)、會(huì )擴、會(huì )創(chuàng )神話(huà)故事，感受中國燦爛、繁榮的文化魅力。
2、 感情朗讀，體現個(gè)性。
《課標》中提出：朗讀有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領(lǐng)略作品的精妙之處，有助于增強語(yǔ)感，以聲傳情。它是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會(huì )課文思想感情的主要方法。當學(xué)生領(lǐng)悟到女?huà)z的勇敢，她的無(wú)私后，怎樣把他們的情感充分地表達出來(lái)呢？朗讀是最好的方式。俗話(huà)說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，學(xué)生讀出的感受自然也不一樣，這時(shí)就要創(chuàng )造一個(gè)寬容的課堂，只要是表達了自己的情感就要予以肯定。另外我又以舒緩的音樂(lè )彌漫于學(xué)生讀課文時(shí)間段，營(yíng)造一個(gè)愉快的、寬松的課堂氛圍，促發(fā)思維的生成，營(yíng)造情境，品嘗朗讀帶來(lái)的喜悅。
3、指導學(xué)生復述故事
這篇課文淺顯易懂，故事內容非常神奇，體現了神話(huà)藝術(shù)的魅力。在教學(xué)的最后，可以讓學(xué)生在熟讀的基礎上復述故事，先創(chuàng )設一個(gè)講故事的環(huán)境，然后加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生開(kāi)闊視野，重點(diǎn)在想像力的激發(fā)上，并運用所學(xué)的語(yǔ)言。
三年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、教材分析
本文是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文。課文通過(guò)對爬山路上，山嶺、大天池等處的云霧的形態(tài)、顏色的形貌，稱(chēng)贊了廬山云霧的優(yōu)美神奇，抒發(fā)了熱愛(ài)自然風(fēng)景的頭腦情感�？v觀(guān)全文的內容，可按“昔人的稱(chēng)贊→特點(diǎn)的形貌→緣故原由的探索”分為六大段。此中寫(xiě)第二大段是重點(diǎn)，不但占的篇幅最多，并且寫(xiě)作上也很富有特色，充實(shí)表現了本單位課本的講授重點(diǎn)：過(guò)渡句或段在文章中的作用。因此，第二大段應看成為本課文的講授重點(diǎn)。
細致品讀全文，我們還能了解到課文具有以下的三個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)：一、三言?xún)烧Z(yǔ)地引用古代名浮名行稍加議論的措施，加強了稱(chēng)贊的熏染力;二、段與段之間巧用過(guò)渡句，段意銜接自然，使文章具有趁熱打鐵之感;三、語(yǔ)言形象、生動(dòng)、有魄力，接納比喻、比擬、擬人等多種寫(xiě)法寫(xiě)出了廬山云霧之美。因此，本文是一篇極好的寫(xiě)景范文，宜接納多種講授本領(lǐng)，通過(guò)對文章中語(yǔ)言筆墨的讀、思、議、品等，使學(xué)生了解文章的語(yǔ)言美、感覺(jué)廬山云霧的景致美，從而使他們的心中升騰起對故國江山的稱(chēng)贊之情。
二、本課時(shí)的教學(xué)內容
細讀課文第二大段，會(huì )背誦第4自然段，完成作業(yè)本的第3、4、5、6題。
三、本課時(shí)教學(xué)目標
1.了解廬山云霧的特點(diǎn)，會(huì )背誦第4自然段。
2.理解詞語(yǔ)的意思，能用“剛剛……轉眼間……”、“時(shí)而……時(shí)而……”、“尤其”造句，能摘錄有分號的句子。
3.能找出第二大段中的過(guò)渡句，并體會(huì )其作用。
4.感受廬山云霧的美麗神奇，激發(fā)熱愛(ài)自然風(fēng)光的思想感情。
四、教學(xué)重點(diǎn)
了解廬山云霧的特點(diǎn)，體會(huì )用詞的準確、生動(dòng)。
五、教學(xué)難點(diǎn)
對廬山云霧美麗神奇的感受。
六、教學(xué)思路設計淺析
現代教學(xué)論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習導向、導法、導練、導學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)的境地。為此，針對本教材的特點(diǎn)，我采用了教師稍加點(diǎn)拔，學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的“導學(xué)式”教學(xué)方法。通過(guò)一系列教師精心設計的語(yǔ)言文字的訓練，引導學(xué)生體會(huì )并理解課文的內容。訓練的同時(shí)，注意情境教學(xué)的設計，使學(xué)生在有形的訓練之中無(wú)形地入情、入境、用情……最終獲得知識與情感的雙豐收，本課時(shí)的教學(xué)設計就體現出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
(一)注重情境的教學(xué)
情境教學(xué)法能牢牢把握和促進(jìn)兒童發(fā)展的動(dòng)因——情感，展開(kāi)和推進(jìn)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，使教學(xué)收到最優(yōu)化的效果。本教材是一篇適宜于進(jìn)行情境教學(xué)的好文章，而且也只有通過(guò)情境教學(xué)，才能使廬山云霧的美景在學(xué)生的腦海中展現，真切地體會(huì )到作者所描述的情景之美。為此，我設計了以下幾個(gè)情境教學(xué)的環(huán)節：
�、僖詫W(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練導入課文，教師又施以啟發(fā)性的小結、提問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習課文，想欣賞廬山云霧的好奇心。
�、诮處煹呐錁�(lè )表情朗讀，不失時(shí)機地引導學(xué)生進(jìn)入觀(guān)察廬山云霧的情境，激起學(xué)生情感上的共鳴，催發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。
�、弁队捌募皶r(shí)展示。再現課文情境，變具體為生動(dòng)，變抽象為直觀(guān)，讓學(xué)生感到自己仿佛置身于云霧繚繞的廬山之中，對廬山云霧的贊美之情得以進(jìn)一步的升華。
�、芤远喾N形式的讀，讓學(xué)生盡情抒發(fā)對廬山云霧的贊美之情。
�、萁處熞猿錆M(mǎn)感情的課堂環(huán)節銜接語(yǔ)，激起學(xué)生心中感情的蕩漾。
(二)注重學(xué)法的指導
成功的語(yǔ)文教學(xué)策略應該體現以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以訓練為主，達到“教是為了不教”這一教學(xué)宗旨。因此，根據本教材的內容及其結構特點(diǎn)，我設計了一系列的學(xué)法指導訓練環(huán)節：
�、俨捎弥笇ёx第3小節——師生共讀第4小節——獨立自學(xué)第5小節的遷移教學(xué)方式，教會(huì )學(xué)生學(xué)習寫(xiě)景文章的“一找;二找;三體會(huì );四朗讀”的閱讀方法。
�、谝宰x范句→補充完整語(yǔ)句→獨立說(shuō)句的層次訓練，培養學(xué)生的造句能力，使學(xué)生在有�？煞轮�，學(xué)會(huì )舉一反三。
�、圩⒁庹n堂上學(xué)法的及時(shí)梳理與小結，讓學(xué)生明確并掌握學(xué)法的步驟。
(三)注重讀寫(xiě)結合
讀和寫(xiě)是個(gè)互逆的過(guò)程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著(zhù)。讀是理解的吸收，寫(xiě)是理解的表達。兩者相輔相成，在閱讀教學(xué)中，有目的地“見(jiàn)縫插針”，在學(xué)生理解了課文表達方法之后有針對性地設計一定量的片斷練習，實(shí)現讀寫(xiě)的遷移，是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一種非常行之有效的方法。
在本課的教學(xué)中，我通過(guò)組織多種手段讓學(xué)生欣賞廬山云霧，感受廬山云霧的美之后，學(xué)生對大自然的贊美之情已油然而生，極想淋漓盡致地抒發(fā)一番。此時(shí)，我便不失時(shí)機地推出《家鄉的晨霧》的寫(xiě)作訓練，使其收到事半功倍的效果。
(四)注重語(yǔ)言文字的訓練
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要加強語(yǔ)言文字訓練，這是語(yǔ)文教學(xué)改革的世紀之聲，也已逐漸成為廣大教師的共識。針對本課的特點(diǎn)，在課堂上，我組織學(xué)生充分利用圈、劃、刪、改、讀等多種途徑，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的美，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力及語(yǔ)言欣賞能力。
�、儆蒙稀吧衩�、探求、令人心醉”，說(shuō)一句比較通順的話(huà)，進(jìn)行說(shuō)話(huà)及遣詞造句能力的訓練。
�、诎匆笳�、劃出描寫(xiě)云霧的詞句并進(jìn)行賞析，是典型的語(yǔ)言文字訓練形式。
�、勰７吕�，發(fā)揮想象進(jìn)行造句練習，加深學(xué)生對文中關(guān)聯(lián)詞的理解，并真正達到學(xué)以致用這一目的。
�、堋澳x→有感情地讀→表演讀的過(guò)程”，體現了學(xué)生對課文語(yǔ)句的循序漸進(jìn)的理解過(guò)程�！皞�(gè)人讀→自由讀→齊讀→分角色讀”的多種形式的替換變化，則能有效地調節學(xué)生的學(xué)習情緒，提高學(xué)習效率，對課文語(yǔ)句的理解也就更深刻。
七、教學(xué)過(guò)程的設計
(一)初讀課文，學(xué)習第一段：
1.師出示詩(shī)句：“一起千百里，一蓋千百峰”問(wèn)：這是古人用來(lái)描述什么景物的?
(根據學(xué)生的回答，板書(shū)課題：廬山云霧)
2.出示投影片：神秘、探求、令人心醉，請運用以上的詞語(yǔ)圍繞廬山云霧，說(shuō)一句比較通順的話(huà)。
3.師小結。
同學(xué)們，廬山云霧是充滿(mǎn)神秘的，廬山云霧是令人心醉的�，F在，老師就帶大家去觀(guān)察這令人心醉的廬山云霧好嗎?
(二)細讀課文，品味精美
1.師配樂(lè )表情朗讀課文第二大段，要求學(xué)生認真聽(tīng)、潛心感受云霧的美，邊欣賞，還要邊想想：我們分別在哪幾個(gè)地方觀(guān)賞云霧?
2.議：剛才，我們欣賞了廬山哪幾個(gè)地方的云霧，請完成下列填空題。(回答)
我們觀(guān)賞了在()看到的濃霧，在()看到的霧氣和在()等處看到的云海。(先在書(shū)上用“____”劃出，再回答。)
(引：這些地方的云霧各有什么特點(diǎn)?現在，我們再回過(guò)去細細地欣賞欣賞。)
3.默默地欣賞課文的第3自然段，思考：這個(gè)地方的云霧有什么特點(diǎn)?(用“____”在文中劃出一個(gè)能概括其特點(diǎn)的詞。)
4.理解“瞬息萬(wàn)變”，哪些詞與它意思相近?
5.要求學(xué)生圍繞“瞬息萬(wàn)變”提問(wèn)。
6.師小結學(xué)生的問(wèn)題，要求學(xué)生自由輕聲朗讀課文第三小節，思考：①哪些詞句體現了廬山云霧的這一特點(diǎn)?(用“～～～～”在文中劃出有關(guān)的詞句)②你認為哪些詞句用得好?為什么?
7.討論以上問(wèn)題中的第1個(gè)問(wèn)題。
8.討論第2個(gè)問(wèn)題，根據學(xué)生的回答，出示語(yǔ)句：
游客乘車(chē)登山，剛剛在九江看到的山間云轉眼間變成彌漫窗外的濃霧。
9.有感情地齊讀這一句：體會(huì )“剛剛……轉眼間”在這句話(huà)中的作用。
10.用“剛剛……轉眼間”進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。
A.六月天，孩兒臉，說(shuō)變就變，剛剛還是()，轉眼間就()。
B.火燒云的變化真快，剛剛看上去()，轉眼間()。
C.自己說(shuō)一句話(huà)，用上“剛剛……轉眼間”。
11.出示語(yǔ)句
霧來(lái)時(shí)，風(fēng)起浪涌;霧去時(shí)，飄飄悠悠;霧濃時(shí)，像帷幕遮住了萬(wàn)般秀色;霧稀時(shí)，像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣。
議：將以上的話(huà)改成下列這一段話(huà)，好嗎?為什么?
霧來(lái)時(shí)，好壯觀(guān);霧去時(shí)，好輕悠。霧濃時(shí)，遮住萬(wàn)般秀色：霧稀時(shí)，給山川披上外衣。
12.指導并練習有表情地朗讀這一句話(huà)：
指名朗讀——指導——自由練讀——男女分角色讀。
13.師小結：“瞬息萬(wàn)變”的濃霧真的是好美呀，讀了作者的解說(shuō)，我們真的有一種身臨其境的感覺(jué)，剛才我們經(jīng)過(guò)了哪幾個(gè)步驟才領(lǐng)略到這一番美景的?
14.根據學(xué)生的回答總結學(xué)法。
一找：找出能概括云霧特點(diǎn)的詞。
二劃：劃出能體現云霧這一特點(diǎn)的詞句。
三品：品味用詞用句的準確、生動(dòng)。
四讀：有感情地朗讀，表達自己的贊美之情。
15.生自學(xué)第4小節。
16.匯報交流。在生匯報的同時(shí)，適時(shí)地出示投影片，領(lǐng)會(huì )“時(shí)而……時(shí)而……”的用法。
�、傩∝堘烎~(yú)真不專(zhuān)心，時(shí)而____，時(shí)而____。
�、谟陻鄶嗬m續地下了兩天了，時(shí)而____，時(shí)而____，時(shí)而____，真令人擔心會(huì )不會(huì )發(fā)洪水。
17.指導背誦。
這段話(huà)共有____句話(huà)，第一句話(huà)先講廬山云霧對山鎮牯嶺特別____，一年365天，有____天與它____。第二句講廬山云霧時(shí)而____，時(shí)而____。第三句講山鎮牯嶺一半____，一半____。
18.試背。
19.師小結：猶如仙境一般的山鎮牯嶺真令人流連忘返，但這不是最壯觀(guān)的。因為最壯觀(guān)的要算大天池等地的云海。(出示云海的投影片)這就是云海的兩幅照片，想去體會(huì )體會(huì )它的美嗎?
20.生按學(xué)習第3小節方法，自學(xué)第5小節。
21.集體交流匯報。出示檢測題：
A.云海的特點(diǎn)是()。
B.作者生動(dòng)地描述了()和()兩種情況下的云海。
C.找出與以下結構相類(lèi)似的詞：
波濤起伏()青峰秀嶺()
22.有感情地朗讀這一小節。
(三)總結全文，找出過(guò)渡
1.師憑據板書(shū)，小結學(xué)習內容。
廬山云霧是美的，但是作者的敘述更是天衣無(wú)縫，連貫而又自然。作者是靠哪些文句毗連起課文的內容的呢?
2.有情感地齊讀課文第二大段。
3.師小結，并要修業(yè)生舉行仿寫(xiě)：《故鄉的晨霧》。要求寫(xiě)出晨霧的特點(diǎn)。
(四)作業(yè)。
1.片斷訓練：《故鄉的晨霧》。
2.補做完作業(yè)本上的第3、4、5、6題。
正所謂教無(wú)定法，在教學(xué)中還需要老師們因材施教。
三年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《海底世界》是一篇淺顯的知識性課文，作者通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言，刻畫(huà)了一個(gè)“景致奇怪，物產(chǎn)富厚”的海底天下，文章以流通自然語(yǔ)言為基調，沒(méi)有富麗的詞采，不見(jiàn)雕琢的陳?ài)E，但是給人密切熱情的感覺(jué)。我們透過(guò)作者對海底天下的刻畫(huà)，可以感覺(jué)到作者對整個(gè)自然、對生命的熱愛(ài)。
教學(xué)中若只讓學(xué)生知道講義上的點(diǎn)滴動(dòng)物、植物，在學(xué)生腦海中要形成廣而深，并景致奇怪、物產(chǎn)富厚的海底天下是有難度的，因此必須給學(xué)生計劃了一個(gè)“研究”的時(shí)機，使學(xué)生進(jìn)一步相識博識的海底天下。
本節課的教學(xué)目標是：
1、探究課文第2～6自然段，通過(guò)感受作者生動(dòng)形象的語(yǔ)言，了解海底是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的地方。
2、通過(guò)多樣化的表達，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和搜集信息、處理信息等綜合實(shí)踐能力。
3、有感情地朗讀課文。
4、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，探索自然界奧秘的興趣。
二、設計理念
1、過(guò)程開(kāi)放，體現探究性
學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體。在探究性的閱讀教學(xué)中，倡導的是學(xué)生學(xué)習過(guò)程的開(kāi)放。它突破傳統的限制，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng )設探究的背景，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，積極培養學(xué)生的學(xué)習能力和創(chuàng )新精神。
�、徘榫车膭�(chuàng )設
在課堂中，創(chuàng )設一定的情境，能啟發(fā)學(xué)生運用多維視角去思考解決問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程，從而滿(mǎn)足他們的探究欲、表現欲。
在廣闊的海洋里生活繁衍著(zhù)無(wú)數的生物，神秘而又美麗的海底世界令無(wú)數人為之傾倒，為之贊嘆。學(xué)生樂(lè )于親近海底世界，因此創(chuàng )設“大海深處是什么樣的”，能使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊，使兒童既有經(jīng)驗與文本產(chǎn)生沖突，尋找到孩子心跳與文本心跳的合拍點(diǎn)，產(chǎn)生移情效應。他們置身情境，強烈地感受著(zhù)無(wú)形之“力”的作用，情不自禁地關(guān)注、向往、投入。
�、平巧霓D換
《課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！币簿褪钦f(shuō)，閱讀課堂是由這三者之間的互動(dòng)形成的。在《海底世界》的教學(xué)中，課始情境的創(chuàng )設，教師是一個(gè)能激發(fā)學(xué)生思維的引導者——引導學(xué)生自己找到探究?jì)热葸M(jìn)行探究;當學(xué)生就“大海深處是什么樣的”問(wèn)題進(jìn)行研究、討論的過(guò)程中，教師則是一個(gè)能欣賞學(xué)生意見(jiàn)的傾聽(tīng)者、能積極參加小組探究的參與者;當學(xué)生呈現探究成果時(shí)，教師又是能判斷學(xué)生認識正誤的辨別者。這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(cháng)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。
�、琴Y源的拓展
兒童的內心是最無(wú)拘無(wú)束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢(mèng)想。這就要求閱讀教學(xué)要徹底走出“課堂中心、書(shū)本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。一方面，我們要鼓勵學(xué)生在真實(shí)世界的際遇中學(xué)習，與現實(shí)對話(huà)，為學(xué)生創(chuàng )造社會(huì )實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生到社會(huì )上去觀(guān)察、調查、訪(fǎng)問(wèn)。例如要求學(xué)生課外查詢(xún)有關(guān)海底世界的知識，引導學(xué)生通過(guò)如課外書(shū)籍、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等途徑獲得信息。另一方面，我們要把大世界引入課堂，在教學(xué)中充分挖掘各種各樣的教育資源，根據教育目標對資源進(jìn)行重新組合與調整，溝通學(xué)生生活世界和書(shū)本世界的橋梁，為學(xué)科課程提供廣泛的感性背景，為課本知識的運用提供實(shí)踐的平臺。例如在教學(xué)中播放海底世界的錄像、出示海底世界的圖片等。
二、挖掘內涵，注重人文性
語(yǔ)文學(xué)科具有積淀豐厚的人文魅力，尊重學(xué)生生命價(jià)值、尊重學(xué)生文化及其多樣性，是小學(xué)語(yǔ)文課程的應有之義。語(yǔ)文教學(xué)必須實(shí)現學(xué)科順應學(xué)生，必須在教學(xué)中尊重學(xué)生生命的本性，弘揚學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生保持和加強生命的力度，使有限的生命具有無(wú)限的生命力。
�、磐诰蛭谋局械娜宋男�
通過(guò)放錄像，把藍色的海水、兇猛怪誕的大魚(yú)、美麗的珊瑚……這些奇妙的東西盡情展現在學(xué)生的面前。再加上配有優(yōu)美音樂(lè )的解說(shuō)詞，學(xué)生們仿佛置身于美麗神奇、千姿百態(tài)的海底世界，留下深刻的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，畫(huà)出一幅幅美麗的海底世界。另外如文中“海底的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)”等的重點(diǎn)研讀。
�、企w現課堂交流中的人文性
讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習的歷程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命價(jià)值，讓學(xué)生在體味語(yǔ)言、交流表達過(guò)程中，陶冶、塑造學(xué)生心靈。
�、菨B透課堂作業(yè)中的人文性
現代閱讀教學(xué)觀(guān)需要我們以生活的理念構建起語(yǔ)文教學(xué)大課堂。在教學(xué)中，我們要將課堂的語(yǔ)言訓練和課外的生活實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機結合，從而使學(xué)生從單一的語(yǔ)文課堂步入廣泛的社會(huì )語(yǔ)文空間。如：
“海底的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)，我們用水中聽(tīng)音器一聽(tīng)，就能聽(tīng)見(jiàn)各種聲音，發(fā)揮你的想象，請你寫(xiě)一寫(xiě)�！�
“關(guān)于海底的奇異景色，你還想知道些什么?課外查尋、搜集相關(guān)的資料，你自己來(lái)寫(xiě)寫(xiě)《海底世界》�！�
這種實(shí)踐性的作業(yè)形式，讓學(xué)生親近自然，很好得淡化了訓練意識，消除了學(xué)生學(xué)習與生活的界限，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐的熱情。
三、感悟運用，突出個(gè)性化
《課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
1、個(gè)性化地體味語(yǔ)言
在閱讀教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生的自主體驗，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )以語(yǔ)言文字為依托，分析語(yǔ)言現象，在字、詞、句、篇的聯(lián)系中揣摩語(yǔ)言文字的內涵，體會(huì )文章內在的思想感情。例如學(xué)生對海底世界“景色奇異、物產(chǎn)豐富”的理解;又如對海底小動(dòng)物“竊竊私語(yǔ)”這個(gè)詞的理解等，可以充分引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化研讀，強化個(gè)性體驗。
2、多樣化地語(yǔ)言表達
語(yǔ)文課是師生個(gè)性自由馳騁的舞臺，所以要鼓勵學(xué)生進(jìn)行多樣化地表達，展示學(xué)生的個(gè)性。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生多樣化的表達，開(kāi)闊學(xué)生的視野。
例如學(xué)生對“大海深處是什么樣”的匯報時(shí)，有的直接摘錄了書(shū)上描寫(xiě)的原句來(lái)表達，有的加以概括列出幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，有的用圖片等，學(xué)生在表達中思辨，在傾聽(tīng)中評判，不僅提高了語(yǔ)言運用能力，而且提高了搜集信息、處理信息等綜合實(shí)踐能力。
三、設計思路
根據文本的特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求以及設計理念，本節課教學(xué)思路為：
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
創(chuàng )設情境觀(guān)察，交流對話(huà)
引導探究自主探究，合作交流
引導表達讀說(shuō)寫(xiě)評
引導拓展搜集、處理信息
四、教學(xué)程序
(一)創(chuàng )設情境，激起探究興趣
1、假期里，有些同學(xué)跟著(zhù)爸爸媽媽游覽過(guò)大海，欣賞了美麗的海水，海灘，不過(guò)，你知道大海深處是怎樣的嗎?現在，讓老師帶著(zhù)你們一起乘潛水艇，到海底世界去看看那兒的奇異景色。(出示錄像，并配樂(lè )朗讀)
2、你知道大海深處是什么樣的嗎?
主要特征
從哪些地方可以看出來(lái)?
(設計意圖：通過(guò)錄像展示海底世界的奇異景色，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，既加深了對海底世界的了解，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文、積累語(yǔ)言的興趣。學(xué)生置身于這樣一個(gè)特定的環(huán)境中，對具體情境的體驗、領(lǐng)悟更深，認知和情感發(fā)展更協(xié)調。
情境的實(shí)質(zhì)是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能動(dòng)地活動(dòng)其中的環(huán)境。這種充滿(mǎn)美感和智慧的氛圍，與兒童的情感、心理會(huì )發(fā)生共鳴而契合。它所關(guān)注的是兒童內心的自由、愉悅、釋放、本真，追求的是兒童在課堂中的快樂(lè )生活。)
(二)自主合作，共同探究特點(diǎn)
1、自由讀課文第2～6自然段，填寫(xiě)表格。
2、小組交流，師巡回指導。
3、呈現探究成果。(出示一份中等學(xué)生的填寫(xiě)表格)
體味句子。(隨機出示句子)
�、佟昂５渍媸莻�(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界�！�
�、凇昂Ｃ嫔喜炫鹊臅r(shí)候，海底依然很寧靜�！�(“依然”是什么意思?用一個(gè)近義詞表示，用這樣近義詞替換的方式，讓學(xué)生從中理解大海很深很深、當海面波濤澎湃的時(shí)候，海底卻同原來(lái)一樣寧靜。)
�、酆５子泄鈫�?回答這一問(wèn)題時(shí)教師讀有關(guān)“光點(diǎn)”的句子，讓學(xué)生從中找出重點(diǎn)詞“卻”，然后展開(kāi)討論：“卻”在這句話(huà)中起什么作用?經(jīng)過(guò)討論讓學(xué)生明白“卻”在句中有轉折連接的作用，說(shuō)明黑中有亮。
�、堋昂５椎膭�(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)�！�
a、什么是“竊竊私語(yǔ)”?
b、聽(tīng)錄音，聽(tīng)一聽(tīng)海底世界動(dòng)物的竊竊私語(yǔ)。
c、作者這樣描寫(xiě)有什么好處?
d、作者是怎樣具體描寫(xiě)的?用“有的……有的……有的……”句式說(shuō)一說(shuō)。
e、海底的動(dòng)物只有這幾種聲音嗎?省略號在這里表示什么?
f、“它們吃東西的時(shí)候發(fā)出一種聲音，行進(jìn)的時(shí)候發(fā)出另一種聲音，遇到危險還會(huì )發(fā)出警報�！边@句話(huà)告訴我們什么?
�、荨昂５椎膭�(dòng)物，已經(jīng)知道的大約有三萬(wàn)多種，它們各有各的活動(dòng)方法�！盿、“已經(jīng)知道”這四個(gè)字說(shuō)明了什么?
b、出示填空練習。
________每小時(shí)只能前進(jìn)四米。
________每小時(shí)能________，攻擊其他動(dòng)物的時(shí)候，比普通的火車(chē)還快。
________利用水的反推力________。
________自己不動(dòng)，能________做免費的長(cháng)途旅行。
c、填空后指讀句子，體會(huì )作者用了哪些表現手法?這樣寫(xiě)有什么好處?
�、拚n文怎樣介紹海底植物色彩的?指讀有關(guān)句子，找出其中的連接詞語(yǔ)。
�、摺瓣懙厣咸N藏量很少的稀有金屬�！闭n文中描寫(xiě)植物和礦產(chǎn)的時(shí)候，為什么只寫(xiě)這幾種?
(設計意圖：以問(wèn)題引導探究，讓學(xué)生在信息重組、比較分析、多向開(kāi)放、合理想象、自由質(zhì)疑的提問(wèn)和情境中探究，為學(xué)生提供一個(gè)更開(kāi)闊的、更活躍的探究平臺。問(wèn)題的解決，激起學(xué)生強烈的探究欲望，又能激起學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀、不斷鉆研，在良性循環(huán)中，最終形成積極探究的心理傾向。)
隨機點(diǎn)評：
你是怎么理解的?能說(shuō)一說(shuō)嗎?
你還能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述，真能干!
你和作者一樣會(huì )觀(guān)察、會(huì )分析!
他是讀中有所發(fā)現的，你也能來(lái)有感情地讀一讀嗎?(朗讀指導)
你認為奇異在哪里?他提供的材料有什么不足?
鼓勵多種表達：
還有與這份不一樣的嗎?再交流。
疏理學(xué)法：
引導學(xué)生歸納理解課文內容的方法。
(1)思——問(wèn)題。
(2)畫(huà)——重點(diǎn)句。
(3)找——重點(diǎn)詞語(yǔ)。
(4)說(shuō)——自己對內容的理解、感受。
(設計意圖：自由寬松的語(yǔ)文課堂才會(huì )激起學(xué)生智慧的波瀾。我們老師要允許學(xué)生用自己的眼睛觀(guān)察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達，獲得自我滿(mǎn)足。教學(xué)中要鼓勵學(xué)生的思維自由馳騁縱橫，充分展示了學(xué)生對文本的獨特理解。在這兒，老師再也不是傳統定義中的傳道授業(yè)解惑的人了，更像一個(gè)專(zhuān)業(yè)的主持人。)
三、引導表達
1、配樂(lè )有感情地朗讀。
2、展開(kāi)想象，練習說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)。
(1)海底世界景色奇異，物產(chǎn)豐富表現在哪些地方?你能用“有的……有的……還有的”或“有……有……還有”來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎?
(2)仿寫(xiě)一段話(huà)：
海底的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)，我們用水中聽(tīng)音器一聽(tīng)，就能聽(tīng)見(jiàn)各種聲音，發(fā)揮你的想像，請你寫(xiě)一寫(xiě)。
(3)學(xué)習了這篇課文，我們了解到海底世界是如此美麗多彩，景色如此奇異，物產(chǎn)如此豐富。想象一下，假如你來(lái)到海底，你要做些什么?
(設計意圖：活動(dòng)是學(xué)生的潛能得以生發(fā)、表現的基礎。學(xué)生有活動(dòng)的時(shí)空、有選擇的權利、有展示的舞臺、就有了更多感知、觀(guān)察、思考和探索的機遇，就有了更多表達情感的平臺。在這兒，通過(guò)展開(kāi)讀、說(shuō)、寫(xiě)、評等活動(dòng)，充分地表達了學(xué)生從文本中體驗到的情感。)
四、拓展整合
關(guān)于海底的奇異景色，你還想知道些什么?課外查尋、搜集相關(guān)的資料，請你來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)《海底世界》。
(設計意圖：聯(lián)合學(xué)生從探究學(xué)習中得到的情緒體驗的水平，通過(guò)課堂教學(xué)內容的有機延伸，使學(xué)生的情緒體驗延伸整合，引領(lǐng)其向更遠更遼闊的地步提拔，為學(xué)生打開(kāi)更多實(shí)際生存天下的窗戶(hù)，拓寬學(xué)生發(fā)揮各自才氣的天地。課外閱讀、社會(huì )觀(guān)察、民間采風(fēng)，便是對社會(huì )、對人生舉行深入的體驗感悟，從而建構起良好的語(yǔ)文配景。)
三年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
《小蝦》是北師大小學(xué)語(yǔ)文第六冊“可愛(ài)的小生靈”單元的第一篇課文，通過(guò)對小蝦吃東西、打架等方面的細致描寫(xiě)，寫(xiě)出了小蝦的可愛(ài)，表現了作者對小蝦的喜愛(ài)之情。
根據單元教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)情，我確定了以下的教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，體會(huì )小蝦的可愛(ài)，以及作者對小蝦的喜愛(ài)之情；
2、感悟作者“圍繞中心寫(xiě)具體、表達有序寫(xiě)清楚、用詞準確寫(xiě)形象”的寫(xiě)法。讀寫(xiě)結合，以片段的形式仿寫(xiě)自己熟悉的小動(dòng)物。
教學(xué)中，力圖體現“以讀為主”，通過(guò)引導學(xué)生多種形式的讀，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品味，感受小蝦的可愛(ài)和有趣。例如在教學(xué)第三自然段“小蝦真有趣”時(shí)，通過(guò)抓小蝦吃東西時(shí)“非常小心”和吃完后“十分自在”，反復讀文，用心體會(huì )，模仿表演等，讓學(xué)生從中體會(huì )到小蝦的有趣。教學(xué)第四自然段時(shí)，通過(guò)抓“一張一張、一翹一翹、一突一突”，讓學(xué)生帶著(zhù)表情讀，體會(huì )小蝦生氣時(shí)的栩栩如生的神態(tài)。從這些地方入手進(jìn)行讀的訓練，學(xué)生從而體會(huì )到了小蝦的有趣。
讀寫(xiě)結合。通過(guò)認真研讀文本，發(fā)現教材為寫(xiě)作教學(xué)提供了很好的范例，可以說(shuō)涉及到習作的“有血有肉、有條有理、有聲有色”等方面。感悟寫(xiě)法，從而嘗試運用于習作，是本課的一個(gè)教學(xué)目標，也是難點(diǎn)。為此，在教學(xué)中，以閱讀為載體，讓學(xué)生在讀書(shū)中，既著(zhù)眼于文本內容，又能關(guān)注寫(xiě)法，感悟寫(xiě)法，為后面的寫(xiě)鋪路搭橋。作為三年級的學(xué)生，當然我們只要求學(xué)生能使用其中的一種，鼓勵學(xué)生能使用更多的寫(xiě)法，不做一概而論，不過(guò)，能有所感悟也是收獲。
從課堂實(shí)施看，教學(xué)基本體現了設計意圖，基本達到了教學(xué)目標。但是由于沒(méi)有較好的把握好課堂，在教學(xué)時(shí)間的調控上不夠準確，致使教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。反思原因，大致有二：一是閱讀教學(xué)效率不夠高，指導學(xué)生的讀不夠精簡(jiǎn)高效，有些哆嗦；二是整個(gè)目標的設計不夠準確，對學(xué)生定位太高，要求太高。
三年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一 設計理念
1．以多角度，多種形式讀文，讀中求悟，以學(xué)定教，順學(xué)而導。
2．積極倡導自主、合作的學(xué)習方式，讓學(xué)生自主分析、記憶，解決基礎知識，表達自己對荷花的看法和感情。
3．活用資源，緊扣“美”，激發(fā)學(xué)生想像力。
二 教材分析
本文用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了荷花盛開(kāi)的情景，以及“我”沉浸在此景中與荷花融為一體的感受，向我們展示了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫(huà)面，表達了作者對大自然的喜愛(ài)之情。
三 目標確定
本年段的學(xué)生在一、二年級閱讀能力的基礎上，能比較迅速地隨文識字，大致了解課文內容，判斷課文中的精彩語(yǔ)句，為自主閱讀欣賞和理解課文提供了保證。通過(guò)衡量學(xué)情，根據新課標要求，我制定了本課的教學(xué)目標：
�。�1） 隨文識字，有感情地朗讀課文。
�。�2） 播放光盤(pán)，觀(guān)看插圖，妙悟“美”，體會(huì )作者用詞的準確、生動(dòng)，激發(fā)對大自然的熱愛(ài)。
�。�3） 體會(huì )作者的豐富想像，學(xué)習邊閱讀、邊想像畫(huà)面的讀書(shū)方法。
�。�4） 要善于觀(guān)察、多了解大自然，熱愛(ài)大自然。
本課重點(diǎn)是了解荷葉、荷花的樣子，欣賞荷花的美麗，體會(huì )之中精彩的詞句，難點(diǎn)是培養細心觀(guān)察的習慣，用準確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表達。
四 說(shuō)教法，學(xué)法
“教有多法，但無(wú)定法�！币粋�(gè)好的教法和學(xué)法是相融合的，也是相互推進(jìn)的，根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文中采用了“讀中感悟”法，“想像理解”法，“自主合作”法。
根據教材特點(diǎn)和學(xué)生認知規律，讓學(xué)生在教師指導下，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導、訓練為主線(xiàn)的三為主原則，引導學(xué)生在讀中自學(xué)、讀中自悟、讀中自得、讀中展示。
五 說(shuō)教程
新課程標準指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松民主的氛圍中學(xué)習。作為教師，要做的是幫助學(xué)生架設生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，并參與其中，推動(dòng)學(xué)生去深入地感受，因此，我的教學(xué)設計如下：
一 重組美景圖片：激發(fā)興趣，初識美
播放課件，請學(xué)生觀(guān)賞后說(shuō)說(shuō)感受，當學(xué)生談到“美”時(shí)，順勢而導，這么“美”的荷花，作者如何用文字來(lái)表達呢？從而，進(jìn)入新課。這樣，以直觀(guān)的畫(huà)面美感受、吸引學(xué)生，把學(xué)生限于生活環(huán)境無(wú)法親眼目睹而又十分感興趣的內容呈現在眼前，激發(fā)興趣，增強學(xué)習主動(dòng)性，讓學(xué)習沿“美”的`主線(xiàn)展開(kāi)。
二 整體把握，感知美
新課程第二學(xué)段的閱讀目標要求：“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文；初步把握文章的主要內容，感受文章中生活形象和優(yōu)美的語(yǔ)言�！币虼�，播放范讀課件，請學(xué)生一邊聽(tīng)一邊想像畫(huà)面，隨優(yōu)美的音樂(lè )、畫(huà)面走入營(yíng)造的生動(dòng)情景中，整體把握課文，梳理出文章的脈絡(luò )，理清作者的思路。
三 理解課文，感悟美
結合圖片，與學(xué)生的讀思悟結合起來(lái)，幫助學(xué)生品讀欣賞精妙語(yǔ)句，領(lǐng)悟課文的美妙。
預設：學(xué)生自讀描寫(xiě)荷花的重點(diǎn)段（第二—四段），勾畫(huà)出自己認為準確、生動(dòng)的詞句，想像畫(huà)面，思考：作者從哪些方面描寫(xiě)了荷花？學(xué)生會(huì )談到對荷花的形狀、顏色、姿態(tài)幾個(gè)方面，教師對學(xué)生所談到的作個(gè)小結�？隙▽W(xué)生的體會(huì )，與學(xué)生共同討論他們劃出來(lái)的詞句，體會(huì )“挨挨擠擠”在文中的意思及作用，感受“冒”字用得好，從而了解荷花、荷葉的樣子，播放課件，欣賞荷花的美。想像：這些白荷花，從大圓盤(pán)之間冒出來(lái)干什么？
領(lǐng)悟到荷葉的多，荷花生長(cháng)的姿態(tài)，讓學(xué)生們帶著(zhù)美的感情美美的讀，邊讀邊想象畫(huà)面，并理解作者說(shuō)：“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起�！边@句話(huà)是什么意思？“活的畫(huà)”是什么樣？當同學(xué)們看到、感受到荷花的確很“美”時(shí)，順勢而導，給學(xué)生插上想像的翅膀，想像自己就是一朵美麗的荷花，會(huì )想些什么？看到什么？聽(tīng)到什么？學(xué)習作者用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了一幅美麗的圖畫(huà)，運用多種閱讀方式聲情并茂地朗讀文章。
文章的優(yōu)美，具體生動(dòng)的描寫(xiě)手法，與圖畫(huà)的“美”，學(xué)生豐富的想像力，為“感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”起到了事半功倍的作用。
四 統觀(guān)全文，深化美
以課件中優(yōu)美的旋律再現課文意境，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受將課文誦讀一遍，再現荷花的美景，將文字之美和感受之美融為一體，入情入境，受到美的熏陶。
五 拓展與練習，不拘形式，表達美
新課標對第二學(xué)段的習作要求中提到：“能不拘形式地寫(xiě)下觀(guān)聞、感受和想像，注意表現自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內容�！�
“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一個(gè)需要點(diǎn)燃的火把�！眱�(yōu)美的文章、精美的圖片激活了學(xué)生的思維，當提問(wèn)到：“生活中，你喜歡的花，有多美，說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”時(shí)。學(xué)生們自由地談開(kāi)了，受到本課的啟發(fā)，學(xué)生們也能展示美的片段，由學(xué)生自由地表達對美的感受。
英國詩(shī)人基慈曾感嘆：“美的事物是永恒的喜悅！”語(yǔ)文課堂能幫助學(xué)生不斷感受語(yǔ)文的美、生活的美，提高語(yǔ)文素養，升華生命價(jià)值！
三年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
1、說(shuō)教材：
《攀登世界第一高峰》這篇課文是對我國登山健兒攀登世界第一高峰——珠穆朗瑪峰的真實(shí)記錄。文章按時(shí)間順序記敘我國登山健兒1960年攀登珠穆朗瑪峰最后登頂的時(shí)刻。珠穆朗瑪峰海拔8848、13米，為世界第一高峰。這里氣壓變化不穩定，沒(méi)有植被，空氣中氧氣含量少。攀登珠峰是一項挑戰身體極限的運動(dòng)，需要勇氣、毅力和充分的準備。我國登山健兒登頂的成功，向世界展示了中華兒女不凡的氣概。
文章脈絡(luò )清晰，所述的中國登山隊員攀登珠穆朗瑪峰的經(jīng)過(guò)，著(zhù)實(shí)讓人感動(dòng)。但是，那個(gè)年代離現代的孩子們太遠；孩子們對登山運動(dòng)也不太熟悉。在教學(xué)過(guò)程中要特別注意縮短孩子與文本之間的距離，讓他們能真真切切地去感受，去體驗，從而能真正體會(huì )文章的主旨。
2、說(shuō)學(xué)情：
三年級的學(xué)生在入學(xué)兩年多的學(xué)習中，在識字，閱讀，說(shuō)話(huà)方面都有了一定的基礎。在識字方面，完全可以讓學(xué)生通過(guò)課前預習，課上小組合作學(xué)習交流，教師當堂復習鞏固，來(lái)學(xué)習文章中的生字。
在前幾個(gè)單元的學(xué)習中，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)會(huì )了預習課文，復述課文，用自己喜歡的方式理解字詞。在此基礎上，本單元的訓練重點(diǎn)為指導學(xué)生根據課文里不理解的字、詞、句，提出問(wèn)題。并通過(guò)閱讀文本，交流，討論，解決問(wèn)題，感悟真諦。
三年級的學(xué)生也已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，所以在學(xué)習課文時(shí)教師主要起到引導作用，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)多讀課文來(lái)理解課文內容，從而體會(huì )出中國登山健兒不畏艱險，勇于挑戰極限的勇氣和毅力，以及隊員之間互相合作的團隊精神。
3.說(shuō)教學(xué)目標：
根據單元目標的要求，結合學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定本課的教學(xué)目標，具體目標詳見(jiàn)[教學(xué)設計及說(shuō)明]部分。
目標之一在于知識點(diǎn)的落實(shí)。本篇課文有十個(gè)生字，在教學(xué)時(shí)可以結合講讀課文分散學(xué)習�！暗�、斬、驟、噙、釘”這五個(gè)生字要注意指導學(xué)生讀準字音，而“蹬、驟、噙、堪”這幾個(gè)字字形比較復雜，教師可以在板書(shū)時(shí)，指導學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)。在理解“驟然，疲憊不堪”詞語(yǔ)的意思時(shí)，可以結合課后詞句活動(dòng)室中的第一題，讓學(xué)生通過(guò)找近義詞的方法來(lái)理解。而“不可逾越、斬釘截鐵”的意思也可以通過(guò)讀課文，借助課外資料，查找字典的解釋等學(xué)生認為合適的方法來(lái)理解，充分調動(dòng)學(xué)生已知，來(lái)幫助他們學(xué)會(huì )還不了解的內容。
目標之二、之三是能力點(diǎn)的落實(shí)，讓學(xué)生在正確、有感情地朗讀課文的基礎上訓練學(xué)生具有邊讀課文，邊思考的學(xué)習好習慣。教師還利用文本資源，創(chuàng )設情景培養學(xué)生具有提出問(wèn)題的。
目標之四是情感目標的落實(shí)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文，了解中國登山健兒攀登世界第一高峰的故事，體會(huì )登山這一極限運動(dòng)的艱辛。感悟中國登山隊員勇于挑戰極限的勇氣和毅力，以及運動(dòng)員之間的互相合作的團隊協(xié)作精神。
三年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
《絕招》是人教版三年級下冊第四單元的一篇略讀課文。本單元圍繞兒童豐富多彩的童年生活這一專(zhuān)題展開(kāi)。這篇課文從一個(gè)側面展現了農村孩子有趣的生活，講述了主人公小柱子和小伙伴比絕招，沒(méi)能取得好成績(jì)，覺(jué)得丟臉，經(jīng)奶奶的點(diǎn)拔認識到絕招是可以練的，他終于下苦功夫練出了一手絕招：口算乘數。小伙伴對小柱子十分佩服，約定暑假再比絕招。這篇課文富有童心童趣，文中細致刻畫(huà)的小柱子的形象是這個(gè)年齡段孩子的典型代表，孩子們可以從他的身上找到自己的影子：自尊，好強，不服輸。課文中還蘊含著(zhù)豐富的道理：只要勤學(xué)苦練，就能練就一身好本領(lǐng)；要練，就練對自己的未來(lái)發(fā)展有用的本領(lǐng)。這是對科學(xué)知識、對刻苦求知的一種價(jià)值認同，這也是本單元組選編這篇課文的意圖。
二、說(shuō)教學(xué)目標
基于對教材的理解，結合本組課文的訓練意圖和學(xué)生實(shí)際，本課的教學(xué)目標確定為：
1、正確、流利，有感情的朗讀課文，有感情地朗讀人物對話(huà)。
2、理解課文內容，懂得絕招是練出來(lái)的，要練有用的絕招的道理。
3、抓住“小柱子始終沒(méi)有忘記大樹(shù)下的尷尬，暗暗在練自己的絕招”這一語(yǔ)文訓練點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，想像并練筆小柱子是怎樣暗暗練絕招的，從中感悟道理，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習，刻苦求知的愿望。
本課教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )小柱子兩次比絕招的前后不同，體會(huì )童年生活的快樂(lè )。
難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生刻苦求知的愿望。
三、說(shuō)教法
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。因此，我選擇的教學(xué)方法有：
1、朗讀法，通過(guò)朗讀，將孩子們從聲音世界過(guò)渡到文字世界，這是使孩子們喜歡上閱讀的一條重要途徑。這是一篇略讀課文，運用自讀、小組討論讀、自主選擇讀、扮演角色讀，學(xué)生通過(guò)反復的朗讀，
加深對課文的理解，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
2、討論探究法，以討論的方式進(jìn)行學(xué)習能夠有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，加深學(xué)生對課文的理解。
3、讀寫(xiě)結合法，注重讀寫(xiě)結合，在熟讀基礎上，讓學(xué)生對課文做東進(jìn)行想像寫(xiě)作訓練，這不僅有助于學(xué)生對課文蘊含哲理的理解，而且提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
4、以多媒體為教學(xué)手段的情景教學(xué)法，創(chuàng )設情境，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，引起學(xué)生自主學(xué)習、思考和感悟。
四、說(shuō)學(xué)法
基于教法，學(xué)生的學(xué)法是：
1、自讀自悟，讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。
2、抓重點(diǎn)詞句，品讀感悟，積累和豐富語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
下面，我說(shuō)說(shuō)本課的教學(xué)程序：
1、創(chuàng )設情境，導入新課
出示一組圖片，讓學(xué)生感受其中人物的本領(lǐng)高超，說(shuō)說(shuō)他們的本領(lǐng)是怎么來(lái)的？
根據學(xué)生的回答，我以“臺上一分鐘，臺下十年功”小結并指出：孩子們，這都是他們的絕招。你知道什么是絕招嗎？這節課，我們就去看看幾個(gè)小伙伴的絕招。
【如此導入，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維、想象都被調動(dòng)起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)文的興趣�！�
2、初讀課文，整體感知
趕快打開(kāi)課文，看看他們都有些什么絕招，自由朗讀，注意要把課文中的生字讀正確，課文讀通順。遇到難讀的句子多讀幾次。再出示本課難讀詞語(yǔ)：孩子們讀的真認真，這里有幾個(gè)詞語(yǔ)很難讀，誰(shuí)來(lái)試試？
請同學(xué)們再次閱讀課文，這次你可以快速的瀏覽。邊讀邊想，這篇課文講了一件什么事？ 學(xué)生快速度讀了課文后，我問(wèn)，你能用“尷尬”和“羨慕”這兩個(gè)詞說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事嗎？并及時(shí)表?yè)P學(xué)生真了不起，這么長(cháng)的文章竟然讀成一句話(huà)。
【三年級，雖然向閱讀教學(xué)過(guò)渡，但字詞教學(xué)還是占主要成分。以課件展示難讀詞語(yǔ)，幫助學(xué)生讀準字詞，讀通課文。閱讀包含學(xué)生和文本的對話(huà)的過(guò)程，在這里，我給學(xué)生充分的時(shí)間讀，培養學(xué)生自主讀書(shū)的能力和感知課文主要內容的能力�！�
3、研讀賞析，品味語(yǔ)言
這一環(huán)節有兩個(gè)模塊：
模塊一：感受第一次比絕招的“趣”。
第一次比絕招時(shí)，小柱子為什么覺(jué)得尷尬？請同學(xué)們小聲讀1-5自然段，從中找找課文中是怎么寫(xiě)的？
學(xué)生很快就會(huì )找出小伙伴們分別是怎么比絕招的經(jīng)過(guò)的句子，教師可以引導學(xué)生找出一些關(guān)鍵詞，如“唯獨、鼻尖出了汗、想了想、不料、立刻、還”等詞語(yǔ)，聯(lián)系生活體驗，感受其中的“趣”，知道三胖的絕招是（板書(shū)：憋氣時(shí)間長(cháng)），二福的絕招是有（板書(shū)：武術(shù)專(zhuān)長(cháng)），體會(huì )小柱子尷尬的原因，即小柱子認為自己沒(méi)有絕招太丟臉了，自己已經(jīng)使出渾身解數了，沒(méi)想到二福是技高一疇，真是太沒(méi)意思了。再出示課件，讓學(xué)生選擇自己喜歡的人物的絕招練習朗讀。并讓學(xué)生夸夸自己喜歡的人物，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。（設計意圖：抓住文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生浮現出一幅幅畫(huà)面是閱讀教學(xué)的有效策略，能讀出畫(huà)面是學(xué)生和文本之間有效對話(huà)的結果。）
模塊二：體會(huì )第二次比絕招的“韌”
太丟人了，小柱子蔫蔫地回了家？發(fā)生了什么呢？我們一起合作讀讀吧。課件出示小柱子和奶奶對話(huà)的相關(guān)課文內容填空，讓學(xué)生在小組內朗讀課文 自然段，并討論完成。知道小柱子聽(tīng)了奶奶的話(huà)，明白了原來(lái)三胖的絕招是先天擁有的，二福的絕招是他勤學(xué)苦練的成果。（板書(shū)：先天擁有、勤學(xué)苦練）再引讀課文12自然段。（設計意圖：通過(guò)填空的方式，訓練學(xué)生把握課文內容的能力）
第二次比絕招時(shí)，小柱子卻得到了小伙伴們的羨慕。這是為什么呢？請同學(xué)們默讀13-17自然段。課件出示小柱子的話(huà)，誰(shuí)來(lái)角色扮演小柱子，讀出他自信的樣子。
這么難的絕招，小柱子是怎樣練成的呢？引導學(xué)生想像，幻燈出示填空，進(jìn)行課文的補白練筆。如：“清晨，當東方剛剛露出魚(yú)肚白的時(shí)候，小柱子——夜深人靜，只有星星在眨著(zhù)眼睛時(shí)，小柱子——每當別的小朋友在盡情玩耍嬉戲時(shí)，小柱子——當他練絕招遇到困難時(shí)，小柱子——”（設計意圖：課文補白練習，訓練學(xué)生的擴散性思維，又加深了學(xué)生對小柱子自尊、好強、不服輸個(gè)性的體驗，同時(shí)利用說(shuō)話(huà)練習，加深學(xué)生對人物形象的感受，體會(huì )主人公為此付出的努力，即勤學(xué)苦練。）
教師小結：正是這份努力與堅持，小柱子才練就了令人羨慕的絕招。誰(shuí)來(lái)夸夸小柱子？以激發(fā)學(xué)生的將文本情感轉化為自身的情感。
4、深入生活，情感升華
孩子們，小柱子因為自己的努力，一掃第一次的尷尬，練成人人羨慕的絕招。其實(shí)，在
我們的生活中，有許許多多的人也經(jīng)過(guò)勤學(xué)苦練，練成了絕招，獲得了成功。（教師出示劉翔、千手觀(guān)音圖片，深情講述他們成功的秘訣，運用陶冶教育法，使學(xué)生的情感再次得到熏陶與升華）
師小結：絕招，除了個(gè)別是天生的以外，大部分，還是靠堅持不懈、刻苦努力地練出來(lái)的。我們也是一群普普通通的平凡人，只要我們肯努力，堅持不懈，就一定能練成自己的絕招�。ㄍ瓿砂鍟�(shū)：勤學(xué)苦練出絕招）
5、課外延伸，布置作業(yè)
�。�1）、說(shuō)說(shuō)自己的拿手本領(lǐng)是什么？你是怎樣才有這個(gè)本領(lǐng)的？你在以后的學(xué)習生活中怎樣把這個(gè)本領(lǐng)更上層樓？
�。�2）、想一想他們后來(lái)再次比試絕招會(huì )是怎樣呢，請你展開(kāi)自己的想象續寫(xiě)《絕招》
三年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
一．說(shuō)教材
1.教材簡(jiǎn)析
《水上飛機》是義務(wù)教育蘇教版第六冊第五單元的第三篇課文，這是一篇科學(xué)童話(huà)。作者用擬人化手法，形象的介紹了水上飛機的廣泛用途，向學(xué)生展現了科技新成果。
全文共8個(gè)自然段。
第一自然段寫(xiě)小海鷗發(fā)現了一條奇怪的大船后想去問(wèn)個(gè)究竟。第二至七自然段，寫(xiě)小海鷗通過(guò)與水上飛機交談，了解了水上飛機的種類(lèi)和主要用途。第八自然段，寫(xiě)水上飛機聽(tīng)到警報后立即前往救援遇險船只。
課文故事性強，情景饒有趣味，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，沒(méi)有高深的道理，沒(méi)有艱澀的術(shù)語(yǔ)，讀來(lái)情趣盎然，引人入勝，是加強語(yǔ)言訓練，激發(fā)科學(xué)興趣的好教材。
2．教學(xué)目標
根據大綱要求，結合教材本身的特點(diǎn)，按照布盧姆的教育目標分類(lèi)，我確定了以下教學(xué)目標：
�。�1）認知目標：學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內1個(gè)字只識不寫(xiě)，認識1個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
�。�2）技能目標：能正確、流利、有感情的朗讀課文。
�。�3）情感目標：了解水上飛機的主要作用，激發(fā)學(xué)生從小愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)，長(cháng)大用科學(xué)為人類(lèi)造福的志趣。
為順利達到教學(xué)目標，我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)，初讀課文學(xué)習生字詞，初步理清文章思路、理解課文內容，主要完成認知目標。第二課時(shí)，進(jìn)一步加強技能目標的訓練和完成情感目標，而全課的重難點(diǎn)也就在于第二課時(shí)所要完成的目標上，即指導學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生了解水上飛機的主要作用，激發(fā)學(xué)生從小愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)，長(cháng)大用科學(xué)為人類(lèi)造福的志趣。
下面，我著(zhù)重講第二課時(shí)的教學(xué)。
二．說(shuō)學(xué)情分析
三年級學(xué)生已掌握一定的閱讀方法，能用自己喜歡的方式讀課文，再結合教材本身特點(diǎn)，我讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，進(jìn)而讓學(xué)生更好的掌握新的知識。
三．說(shuō)教法
1）以讀代講法
本文故事性強，情節饒有趣味，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。為此，我采用以讀代講法，感情朗讀貫穿全課教學(xué)。在小學(xué)生面前，枯燥的講解只會(huì )讓學(xué)生失去學(xué)習的興趣，而以讀代講采用不同形式的讀不但可以培養興趣，還可以幫助理解、感受課文的語(yǔ)言美。正如朱熹所說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！�
2）情境教學(xué)法
“作者胸有境，入境始于親”，教師只有在教學(xué)過(guò)程中想方設法為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的情境，并通過(guò)恰當的方式把學(xué)生完全帶入這個(gè)情境之中，才能讓學(xué)生在具體情境的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習。教學(xué)本課時(shí)，我通過(guò)“誰(shuí)來(lái)當當吃驚的小海鷗”，“大家想不想去看看呀？”的語(yǔ)言，男女生分角色讀等途徑，努力營(yíng)造出一個(gè)民主、和諧、寬松的教學(xué)情境，以喚起學(xué)生情感的共鳴，讓他們學(xué)得興趣盎燃。這正是《新課標》所提倡的“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣”。這樣，學(xué)生就在輕松愉快的氛圍中自主高效的掌握了知識。
另外，我還輔以直觀(guān)教學(xué)法，談話(huà)法等多種教學(xué)法，以提高教學(xué)質(zhì)量。
四．說(shuō)學(xué)法
�。�1）探究法
學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題要重要。因此，我把質(zhì)疑、釋疑作為教學(xué)過(guò)程中重要組成部分。揭題后，就讓學(xué)生質(zhì)疑課題，如“看了課題你有什么問(wèn)題要問(wèn)？”在整個(gè)教學(xué)中我也抓住教學(xué)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，設計具有針對性和啟發(fā)性的問(wèn)題，啟發(fā)鼓勵學(xué)生思索探討，逐步解疑。
�。�2）合作學(xué)習法
我們培養的是跨世紀的人才，他們除了自身要努力學(xué)習，勇于創(chuàng )新外，還必須具備真誠的態(tài)度、開(kāi)朗的性格及善于與人合作的精神。能夠處理好與他人的協(xié)作關(guān)系，集眾人之智慧取長(cháng)補短，是跨世紀優(yōu)秀人才必備的基本素質(zhì)，因此，我在教學(xué)本課時(shí)，讓學(xué)生小組討論、互相評價(jià)，分角色朗讀等方式學(xué)習。讓他們集思廣益、互相切磋，在知識方面相互補充，在學(xué)習方法上相互借鑒。
五．說(shuō)教學(xué)程序
教學(xué)程序是否安排的科學(xué)合理，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，為了圓滿(mǎn)完成教學(xué)目標，我設計了以下教學(xué)程序：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)激趣，直觀(guān)導入。
導語(yǔ)：“飛機”（板書(shū)）是人類(lèi)的好朋友，你們都認識它嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對飛機的印象？相機出示課前準備的飛機圖畫(huà)。師問(wèn)：這些飛機都是在哪飛的呀？那你們見(jiàn)過(guò)“水上飛機”嗎？（板書(shū)：水上），這樣，通過(guò)談話(huà)激趣，導入了本課：今天，我們就一起來(lái)學(xué)習一篇有趣的科學(xué)童話(huà)：水上飛機。
課一開(kāi)始，我用導語(yǔ)激起學(xué)生的學(xué)習興趣，把學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)，就形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調，接下來(lái)讓學(xué)生質(zhì)疑課題：看著(zhù)課題你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？明代學(xué)者陳敏章說(shuō)：“學(xué)貴質(zhì)疑”一開(kāi)始就讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題進(jìn)而才能產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知。
1．師范讀課文，帶學(xué)生進(jìn)入課文，從整體感知課文
2生自由讀課文
�。ㄈ┚x訓練。
1．學(xué)習第一自然段
過(guò)渡語(yǔ)：當你看到你從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的很奇怪的東西時(shí)，你的心情會(huì )是怎樣的呢？小海鷗發(fā)現了一條奇怪的大船，它又是怎樣做的呢？
�。�1）指名讀1自然段，請學(xué)生評價(jià)
�。�2）指名讀小海鷗想的話(huà)，指導讀出奇怪的語(yǔ)氣
�。�3）全班齊讀1自然段
�。�4）解決什么叫“究竟”
2、學(xué)習第二至第六自然段
�。�1）采用引讀的方法讓學(xué)生讀出2、3、4、5自然段
�。�2）第五自然段：通過(guò)提問(wèn)的方式解決這是一架“救護機”，它的功能是：救援海上遇難船只（相機板書(shū)：救護機
救援遇難船只）
�。�3）練習對話(huà)，指導朗讀
a同桌對話(huà)，師要求要加語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作。
b男女生分角色讀，師讀第六自然段
在第二至六自然段的教學(xué)中，我著(zhù)重讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，因為感情朗讀是閱讀教學(xué)中最重要的訓練，它既可促進(jìn)學(xué)生對課文內容的理解，又能發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感。
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