三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿模板錦集五篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
學(xué)習目標:
1,知識:熟讀課文,了解課文主要內容.
2,技能:邊讀邊想象,能用自己的話(huà)講述這個(gè)神話(huà)故事.
3,情感:體會(huì )盤(pán)古的奉獻精神;激發(fā)學(xué)生閱讀神話(huà)故事的興趣.
教學(xué)重點(diǎn):引導學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內容,激發(fā)閱讀神話(huà)故事的興趣,培養想象力
學(xué)習難點(diǎn):有感情地朗讀課文,感受盤(pán)古的偉大形象.
教學(xué)方法：
教學(xué)準備
學(xué)生學(xué)習準備：預習課文，運用已掌握的識字方法，自學(xué)生字新詞，查字典理解不懂的詞語(yǔ)。
教師教學(xué)準備：①制作多媒體課件。②在課前交流中，了解學(xué)情，溝通師生情感。
課時(shí)安排:兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課，引起閱讀期待
(一)播放孫悟空，哪吒，葫蘆娃的動(dòng)畫(huà)片斷，導入新課。
(二)板書(shū)課題，讀題。
二、初讀課文，整體感知，質(zhì)疑問(wèn)難
(一)初讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，思考課文主要內容。
2.提名認讀生詞，相機正音。
3.引導學(xué)生了解并歸納課文主要內容。
4.指導學(xué)生找出文中的中心句。
5.初步理解中心句中的重點(diǎn)詞創(chuàng )造的意思，指導書(shū)寫(xiě)創(chuàng )造。
(二)質(zhì)疑問(wèn)難，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
1.圍繞創(chuàng )造質(zhì)疑。
2.師生共同梳理、歸納問(wèn)題。
學(xué)情預設與教學(xué)策略：對那些在課文中能直接找到答案的問(wèn)題，引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)當即予以解決;對那些有思考價(jià)值，能幫助學(xué)生深入理解課文的問(wèn)題，進(jìn)行梳理，板書(shū)于黑板上，引導學(xué)生通過(guò)自己的讀書(shū)去解決;課堂解決不了的問(wèn)題，引導學(xué)生在課后通過(guò)查閱資料等方法解答。
三、順學(xué)而導，解決問(wèn)題，讀懂課文。
(一)解決盤(pán)古為什么要創(chuàng )造宇宙?的問(wèn)題。
1.提名朗讀第一自然段，思考提出的問(wèn)題。
2.根據學(xué)生回答,相機理解混沌的意思。
學(xué)情預設與教學(xué)策略：如果學(xué)生不能正確理解詞語(yǔ)，教師可引導學(xué)生查字典，結合具體的語(yǔ)言環(huán)境，選擇正確的解釋。
(二)解決盤(pán)古怎樣創(chuàng )造宇宙?的問(wèn)題。
1.引導學(xué)生找到相應的段落，默讀課文，思考相關(guān)的問(wèn)題。
學(xué)情預設與教學(xué)策略：根據學(xué)生的心理需要，按學(xué)生找到的順序，依次教學(xué)相關(guān)的段落。
2.讀中品詞析句，感受盤(pán)古的精神與表達的精妙。
(1)學(xué)生匯報交流，相機出示下列句子，引導學(xué)生重點(diǎn)研讀：
�、倮斫鈷嗟囊馑�。
�、诒容^拿提拎與掄的不同，感悟盤(pán)古的力大、神勇,體會(huì )課文用詞的準確③指導朗讀，感受盤(pán)古劈開(kāi)天地的力量和勇氣。
�、僬{動(dòng)學(xué)生生活積累，理解輕與清意思的不同。
�、谝龑W(xué)生讀書(shū)并有所發(fā)現。
�、劢涣鲗W(xué)生的發(fā)現，感悟理解詞語(yǔ)的方法及語(yǔ)言表達的精妙。
a.通過(guò)清理解濁的意思，感悟利用反義詞也是理解詞語(yǔ)的好方法。
b.在朗讀中，感悟課文通過(guò)幾組反義詞，把天地形成的過(guò)程寫(xiě)得清楚、明白。
c.結合句子，進(jìn)一步理解混沌的意思，體會(huì )聯(lián)系上下文也是深入理解詞語(yǔ)的好方法
(2)引導學(xué)生用成語(yǔ)概括段意。(板書(shū)：開(kāi)天辟地)
(3)引導學(xué)生在讀懂第三段的基礎上，也用成語(yǔ)概括段意。(板書(shū)：頂天立地)
3.指導朗讀，展開(kāi)想象，感受神奇和美麗。
(1)學(xué)生自讀，找到自然段的中心句，體會(huì )中心句的作用。
(2)邊讀邊畫(huà)出盤(pán)古身上發(fā)生的變化，感受變化的神奇。
(3)指導朗讀，把文字變成腦海中的畫(huà)面，感受宇宙的美麗。
學(xué)情預設與教學(xué)策略：引導學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，抓住飄動(dòng)的云奔流不息的江河等詞語(yǔ)展開(kāi)想象，感受美麗。
(4)拓展想象，豐富美麗。
�、賻煟罕P(pán)古的身上是不是只有這些變化?你是從哪兒知道的?
�、趩l(fā)想象，練習說(shuō)話(huà)。
(出示句式)
盤(pán)古的()，變成了()的()。
學(xué)情預設與教學(xué)策略：在交流的過(guò)程中,感悟想象要合理、豐富。
(5)有感情朗讀課文，感悟盤(pán)古創(chuàng )造的宇宙的美麗。
四、回歸整體，升化認識。
(一)圍繞板書(shū)，說(shuō)說(shuō)盤(pán)古是怎樣創(chuàng )造的，明晰創(chuàng )造的含義。
(二)朗讀、品味中心句。
(三)教師小結。
1.歸納本節課的學(xué)習方法。
2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造的熱情。
(四)布置作業(yè)。
熟讀課文，把這個(gè)神奇的故事講給家人聽(tīng)。
第二課時(shí)
一、復習鞏固。
1、復習生字、生詞。
2、有感情朗讀全文，談感受。
二、復述故事。
1.提示復述的線(xiàn)索，鼓勵學(xué)生復述時(shí)加入自己的想象。
2.學(xué)生自由練習。
3.提名說(shuō)，集體評議。
三、書(shū)寫(xiě)生字。
1.指導學(xué)生觀(guān)察字的間架結構，并思考怎樣把字寫(xiě)好。教師重點(diǎn)指導。
�、僦笇б讓�(xiě)錯的字，如降。
�、谥笇�(xiě)左右結構的字，如液滋等。
2.練習書(shū)寫(xiě)。
3.成果展示，師生評議。
4.積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言
�、俜e累文中喜歡的詞句，并抄寫(xiě)下來(lái)。
�、谝龑W(xué)生關(guān)注第四自然段中描寫(xiě)事物特點(diǎn)的詞語(yǔ)，如隆隆的雷聲飄動(dòng)的云，這些詞語(yǔ)生動(dòng)形象地表現了宇宙的美麗。
四、布置作業(yè)
激發(fā)學(xué)生閱讀神話(huà)故事的興趣，準備參加故事大王的評選活動(dòng)。
板書(shū)設計：
18盤(pán)古開(kāi)天地
開(kāi)天辟地
創(chuàng )造頂天立地
身化萬(wàn)物
課后小結：
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
各位評委老師，下午好！我說(shuō)課的內容是國標版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第22課《槐鄉五月》。
課文以生動(dòng)優(yōu)美的筆調描繪了槐鄉五月的美麗景色，生動(dòng)地展現了槐鄉孩子純真可愛(ài)、熱情好客的特點(diǎn)。文中長(cháng)短句的交錯，疊詞、擬聲詞的恰當運用，使文章瑯瑯上口，字里行間充滿(mǎn)著(zhù)生活情趣。
課文語(yǔ)句優(yōu)美，對我任教班級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有很強的吸引力，但文中情景交融的寫(xiě)法，語(yǔ)句中蘊涵的意境，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能有一定的困難，而且文中所描寫(xiě)的槐鄉離學(xué)生的生活實(shí)際也有一定的距離，這些，都是我在教學(xué)中應該重視的。
根據學(xué)生的實(shí)際情況和教材的特色，我初步擬定了以下教學(xué)目標：
知識目標：學(xué)會(huì )課文10個(gè)生字，認識綠線(xiàn)內10個(gè)
能力目標: 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
情感目標：感受槐鄉五月優(yōu)美的景色，體會(huì )槐鄉孩子純樸可愛(ài)、天真爛漫的特 點(diǎn)，培養審美情趣。
我設想通過(guò)兩課時(shí)與學(xué)生共同完成以上教學(xué)目標。
第一課時(shí)，我打算采用三個(gè)層面的讀，引導學(xué)生初讀課文，整體感知課文內容。
首先在揭示課題后，引導學(xué)生針對課題質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自己讀課文。接著(zhù)，結合初讀檢查，引導學(xué)生再讀課文，在這個(gè)過(guò)程中，指導正音“浸和襟”、“醇和陳”，指導學(xué)生聯(lián)系上下文理解“熏醉、大大咧咧”等詞語(yǔ)，比如“熏醉”這個(gè)詞，根據我以往的經(jīng)驗，學(xué)生對這個(gè)詞的意思很難有真切的體會(huì )，因此，在這里我引導學(xué)生讀前面的有關(guān)詞句，結合具體的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生感悟到槐花香味的濃烈，令人陶醉，同時(shí)，也為第二課時(shí)的學(xué)習做好鋪墊。在學(xué)生讀準字音、讀通句子的基礎上，引導學(xué)生讀懂每個(gè)自然段的意思，初步感知槐鄉花的美，槐鄉孩子的可愛(ài)。
以上是我對第一課時(shí)的簡(jiǎn)要設想，下面談?wù)劦诙n時(shí)的設計思路。
第二課時(shí)，我主要采用3個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)，1、品味探究，體會(huì )槐花之美；2、入境體驗，領(lǐng)悟槐鄉孩子的內在美；3、拓展延伸，內化表達槐鄉美。
一、品味探究，體會(huì )槐花之美
通過(guò)第一課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生已初步感受了槐鄉優(yōu)美的景色。第二課時(shí)，上課伊始，我播放多媒體課件，呈現五月槐花盛開(kāi)的美景，（圖景由遠到近，由全景到特寫(xiě)）然后請學(xué)生談?wù)効吹降木跋�，接�?zhù)引導學(xué)生有感情地朗讀第一自然段，讀后四人一組討論，你認為槐花美在哪里，討論后進(jìn)行集體交流。在交流中，孩子會(huì )談到多種感受。比如，有的孩子可能會(huì )說(shuō)，我是從“槐鄉的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫�！敝械摹鞍酌Ｃ！备惺艿交被ǖ拿利惖�。也有的學(xué)生可能說(shuō)：“我是從有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿(mǎn)枝頭，近看如維吾爾姑娘披散在肩頭上的小辮兒”這句話(huà)體會(huì )到的，當學(xué)生說(shuō)到這句話(huà)的時(shí)侯，我首先表?yè)P學(xué)生會(huì )讀書(shū)，找得好,接著(zhù)鼓勵學(xué)生繼續細細地讀課文，找找有關(guān)表示槐花動(dòng)態(tài)的詞，引導學(xué)生想象“槐花抱在一起是怎樣的情景，槐花掛滿(mǎn)枝頭有時(shí)怎樣的情景呢？”之后，我又播放課件，展示槐花像玉雕的圓球，進(jìn)一步幫助學(xué)生直觀(guān)真切地感受槐花的美；接著(zhù)通過(guò)感情朗讀再現情景，增強感悟。
就這樣，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，積極捕捉語(yǔ)文信息，體驗閱讀帶來(lái)的成功和喜悅。
接著(zhù)，我以“槐花開(kāi)滿(mǎn)了各個(gè)地方，你聞到香味了嗎？”為過(guò)渡，引導學(xué)生讀下面的一段文字，讀后請學(xué)生以“我聞到了槐花的香味，因為———”開(kāi)頭練習說(shuō)話(huà)，如：“我聞到了槐花的香味，因為小蜜蜂飛來(lái)了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜�！薄�
我聞到了槐花的香味，因為桌上擺出了香噴噴的槐花飯，清香、春香、濃香……”這樣結合具體的語(yǔ)詞，通過(guò)學(xué)生創(chuàng )造性的表達，再配以師生合作賞讀使學(xué)生充分感受槐花遍地、槐香飄散的令人神往的美景。
二、入境體驗，領(lǐng)悟槐鄉孩子的內在美
通過(guò)以上教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的知覺(jué)、情感被調動(dòng)起來(lái)了，這時(shí)，我與學(xué)生輕松談話(huà)：“假如你來(lái)到槐鄉，你會(huì )看到些什么？請選擇一個(gè)你覺(jué)得最有意思的鏡頭來(lái)說(shuō)說(shuō)”，然后請學(xué)生自由品味朗讀課文第二、三自然段，同桌先進(jìn)行交流，我在學(xué)生中間巡回指導，作適當點(diǎn)撥，再組織集體交流。這里我主要引導學(xué)生進(jìn)入槐鄉，去體會(huì )槐鄉孩子的熱情好客，感受槐鄉孩子天真爛漫、充滿(mǎn)情趣的童年生活。比如，有的學(xué)生在交流中可能會(huì )說(shuō)：“我來(lái)到了槐鄉，看到了一位小朋友被香氣熏醉了，傻乎乎地臥在槐樹(shù)下不想回家�！蔽揖妥プ 把怼边@個(gè)詞，引導學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )槐花的濃烈香味，同時(shí)結合“傻乎乎、臥”這些詞，引導學(xué)生品讀、想象、表演，體會(huì )槐鄉孩子天真可愛(ài)、充滿(mǎn)情趣的特點(diǎn)。在此基礎上，再通過(guò)感情朗讀再現情景，加深體驗。當然，針對課文第二、三自然段中的其他語(yǔ)句都表現了槐鄉孩子純真可愛(ài)的特點(diǎn)，（板書(shū)：純樸可愛(ài)）學(xué)生可能還會(huì )說(shuō)：“我來(lái)到了槐鄉，好客的槐鄉孩子會(huì )把我拉到家中，請我美美地吃上一頓槐花飯……”
“我來(lái)到了槐鄉，看到槐鄉孩子大大咧咧的，不時(shí)就朝嘴里塞上一把槐花……”等等。
在學(xué)生思維火花不斷碰撞的過(guò)程中，我引讀課文最后一段也就水到渠成了。
三、拓展延伸，內化表達槐鄉美
當孩子們對槐鄉美景流連忘返，為槐鄉風(fēng)情所陶醉時(shí)，我趁熱打鐵，引導孩子們策劃一個(gè)槐花節，鼓勵學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)邀請函，設計廣告詞會(huì )歡迎標語(yǔ)，也可以介紹槐鄉風(fēng)情等等，這樣，鞏固和提升了課文內容，培養了學(xué)生語(yǔ)文能力。這也正是本課教學(xué)的意義所在，也是新課程理念的突出體現。
以上是我對這篇課文的初步的教學(xué)設計，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )隨著(zhù)學(xué)生的學(xué)習情況作不斷的調整和改動(dòng)，不足之處，懇請評為老師批評指導。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
《花鐘》是三年級上冊第四單元的一篇說(shuō)明文。這個(gè)單元的主題是通過(guò)觀(guān)察來(lái)發(fā)現身邊事物的特點(diǎn)。這篇文章的條理非常清楚，作者先講觀(guān)察后的發(fā)現：一天之內，不同的花開(kāi)放時(shí)間是不同的。并形象列舉了牽�；ǖ染欧N花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現；接著(zhù)分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最后擴展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
我在對文章進(jìn)行了分析和研究之后，決定在第一課時(shí)教學(xué)課文的第一和第三自然段，并且在教材的處理上打破傳統的按自然段的先后順序教學(xué)，將第三自然段提到最前面來(lái)上。從末尾出發(fā)，讓學(xué)生先了解什么是花鐘，然后了解植物學(xué)家是如何利用各種花開(kāi)花時(shí)間的不同來(lái)制作花鐘的，過(guò)渡到第一自然段。希望這樣的.教學(xué)能夠給學(xué)生一種耳目一新的感受，同時(shí)讓教學(xué)過(guò)程由淺入深，逐層深入。在教學(xué)的處理上，我主要采用了以下幾個(gè)步驟：
一、課前談話(huà)。
在課前談話(huà)中，我利用課件出示了牽�；�、荷花、萬(wàn)壽菊、蒲公英、茉莉花、鈴蘭花等圖片，讓學(xué)生賞花、品花。在這個(gè)過(guò)程當中，除了讓學(xué)生感受到花的美之外，我主要是引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)，談?wù)勀銥槭裁窗l(fā)出一聲聲的贊嘆聲，你能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述一下這些花嗎？面對用上比喻句的學(xué)生，我都給予了特別的表?yè)P，這一步的工作，我上希望能為下面的學(xué)習和寫(xiě)話(huà)打下一定的基礎，做好鋪墊。
二、字詞的教學(xué)。
三年級的學(xué)生，字詞的教學(xué)我都以自學(xué)為主。在課件中我有意將花名打在一起，讓學(xué)生有一個(gè)熟悉花名的過(guò)程。在檢查完學(xué)習字詞的效果之后，我立即讓學(xué)生完成作業(yè)本的第一大題。當場(chǎng)點(diǎn)名校對，目的是提高了課堂的利用率，同時(shí)也能夠在第一時(shí)間內了解了學(xué)生的掌握情況，做到當場(chǎng)學(xué)，當堂鞏固。效果也很不錯。
三、課文內容的教學(xué)。
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第三自然段主要向我們介紹的是什么是“花鐘”。我先讓學(xué)生劃出描寫(xiě)花鐘的句子。然后讀一讀，了解這段的大意。并且我通過(guò)漏讀“陸續、大致”這二個(gè)詞語(yǔ)，引導學(xué)生去發(fā)現這二個(gè)詞語(yǔ)在文章中的作用。從中了解到作者用詞的嚴謹，同時(shí)也在無(wú)形中感受到了說(shuō)明文的一大特點(diǎn)。在抓住這二點(diǎn)之后，我沒(méi)有把太多的時(shí)間花在這一段的學(xué)習中，而是轉入了第一自然段的學(xué)習。
�。ǘ┑谝蛔匀欢蔚奶幚�
課文的第一自然段是文章的重點(diǎn)段落，要求背誦。其中羅列了九種不同時(shí)間開(kāi)放的花朵。而且每一種花作者都是用一句話(huà)寫(xiě)過(guò)，沒(méi)過(guò)明顯的詳略安排，只是在其中運用了擬人、比喻和利用優(yōu)美的詞句等方式來(lái)描寫(xiě)花開(kāi)的樣子。所以在教學(xué)起來(lái)有一定的難度。如果采用逐一講解的方式，不僅讓學(xué)生很快失去學(xué)習的興趣，而且教學(xué)也顯得機械化。所以我想借用學(xué)生對不同花的喜好不同這一特點(diǎn)來(lái)教學(xué)。將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，學(xué)生喜歡哪種花，我們就一同學(xué)習哪種花。我想這樣的教學(xué)應該能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并且不會(huì )落入呆板的模式中。所以在課堂上，我讓學(xué)生讀一讀自己喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡，并在交流的過(guò)程中加入自己的想象，做做動(dòng)作，想想花兒在說(shuō)些什么？學(xué)生相對比較喜歡這種學(xué)習方式，發(fā)言也比較踴躍。
四、賞寫(xiě)法。
1、對花開(kāi)的不同描述方式。課文第一段描寫(xiě)了九種花開(kāi)了，但因為他采用了比喻、擬人、好詞佳句等不同方式去描寫(xiě)，所以讓人讀起來(lái)覺(jué)得特別美，而且沒(méi)有重復、單調的感覺(jué)，所以我在教學(xué)中，讓學(xué)生把書(shū)本上的句子與（ ）花開(kāi)了，這種表達方式去比較。感受其中的不同。許多學(xué)生都體會(huì )到了（ ）花開(kāi)了這種表達太過(guò)于單調，用學(xué)生的話(huà)說(shuō)：“讀起來(lái)沒(méi)有味道，而書(shū)本上的寫(xiě)法就讓人覺(jué)得很生動(dòng)，就像親眼看到了這些花一樣�！边@樣的體會(huì )讓學(xué)生懂得了，對同一種事物的描寫(xiě)，我們如果能用上不同的方式，那么給人的感覺(jué)也會(huì )不同。而且這一步深入的體會(huì )，在后面的小練筆中有所體現。
2、對時(shí)間的描述特點(diǎn)。本段文字都在每一種花開(kāi)的句子中加入了時(shí)間，有的放在句首，有的放在句中，而且有些時(shí)間是的是整點(diǎn)，而有些時(shí)間的后面加入了“左右”一詞。為了讓學(xué)生體會(huì )到時(shí)間的這二個(gè)特點(diǎn)，我特地將每一種花單獨列為一行，讓學(xué)生去觀(guān)察。學(xué)生不僅說(shuō)到了這二個(gè)特點(diǎn)，還有自己的感受，他們覺(jué)得課文這樣寫(xiě)，會(huì )讓人讀起來(lái)覺(jué)得參差有序，不會(huì )太過(guò)于呆板。但是在時(shí)間的整點(diǎn)和大約時(shí)間點(diǎn)的表現上，我也進(jìn)行了指導。文中的整點(diǎn)其實(shí)也是一個(gè)大概的時(shí)間，讓學(xué)生有個(gè)正確的認識。
五、指導背誦。
第一自然段是要求背誦的段落。所以我在初學(xué)、精讀、賞析之后安排了師生合作背誦的環(huán)節。我將書(shū)本上出現的花制作成一個(gè)花鐘。讓學(xué)生與我合作完成花鐘的介紹，我說(shuō)前半句，學(xué)生接后半句。在課堂中完成了大部分學(xué)生的記憶和背誦工作。以此來(lái)達到提高課堂效率的作用。
六、小練筆的運用。
在課堂的末尾，我安排了小練筆。我給學(xué)生提供了“蒲公英，在早上六點(diǎn)左右開(kāi)花。茉莉花，它在傍晚五點(diǎn)左右開(kāi)花。荷花，它在上午八點(diǎn)左右開(kāi)花�！边@三種花的不同開(kāi)花時(shí)間，讓學(xué)生仿寫(xiě)，學(xué)生在經(jīng)過(guò)對文章寫(xiě)法的賞析后，在自己的寫(xiě)作中也運用上了一些比喻、擬人和優(yōu)美詞句的描寫(xiě)，發(fā)揮自己豐富的想象力。在有關(guān)時(shí)間的表達中，也有個(gè)別學(xué)生模仿課文中的句子，將時(shí)間詞放在句子的不同位置。整個(gè)課堂在這一環(huán)節體現了學(xué)以致用的效果。
整堂課上，學(xué)生表現的亮點(diǎn)有很多。但我覺(jué)得自己在課堂調控這一方面掌控得還不夠好。特別在指導學(xué)生學(xué)習第一自然段的九種花時(shí)，讀的還不夠多，形式也不夠多樣。對一些重點(diǎn)詞的理解，如“欣然怒放”，如果能夠讓學(xué)生能夠動(dòng)作來(lái)表現理解可能效果會(huì )更加好。但我想：課堂總是會(huì )帶給我們一些遺憾，重要的是從遺憾之中收獲更多，思考更多。以求達到更好的教學(xué)效果和獲取更高的課堂效果。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
今天我說(shuō)課的題目是《小攝影師》，歡迎各位給予指導。
首先我要說(shuō)的是對教材的理解。對教材的理解，力求育人功能的拓展。
《小攝影師》寫(xiě)了高爾基欣然答應一個(gè)孩子給他拍照，最后孩子發(fā)現忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著(zhù)離開(kāi)。最后，高爾基還是準備要接待那個(gè)少先隊員。
我與文本對話(huà)時(shí)，感受到這個(gè)故事體現了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷、愛(ài)護，也感受到小攝影師所代表的少先隊員所具有的誠信、聰明、有禮貌的品格，兩者均應教學(xué)。
關(guān)于本課的目標設定，我想主要是力求凸現三維的融合。
把本課目標預設為通過(guò)語(yǔ)言句子的朗讀以及有關(guān)情節的聯(lián)想訓練，感受高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛(ài)護和男孩對高爾基的崇敬之情。
確定這個(gè)目標是符合新課標關(guān)于目標“三維性”要求，它蘊含有知識、情感、過(guò)程三方面要求，而且三者是相互和諧地融合在一起的。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程的預設，力求做到全員的互動(dòng)。
全課預設兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)對全文步感知、學(xué)會(huì )生字新詞。在這樣基礎上學(xué)第二課時(shí)。
第二課時(shí)整堂課的流程預設是這樣的：先質(zhì)疑；再交流初讀課文時(shí)留給學(xué)生的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關(guān)懷；接著(zhù)，體會(huì )小攝影師的品格；最后是通過(guò)聯(lián)想續寫(xiě)，把兩代人的品德更上升到一個(gè)新的層次。
具體是這樣的：
第一環(huán)節是質(zhì)疑明起點(diǎn)，使得課堂顯得真實(shí)、真切。
課開(kāi)始就向學(xué)生提問(wèn)“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導學(xué)生說(shuō)出讀課文后的疑難點(diǎn)。
預計有學(xué)生會(huì )說(shuō)“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？” 、 “小攝影師為什么最后一直沒(méi)再去找高爾基拍照呢？” 、 “高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個(gè)雜志社記者呢？”
質(zhì)疑是語(yǔ)文教學(xué)很重要的方法，也是教師掌握學(xué)生真實(shí)起點(diǎn)一個(gè)途徑，教師的教要教在學(xué)生真正的不懂之處，這是課堂真實(shí)化、課堂以人為本的基礎。
第二步，把學(xué)生初讀的個(gè)性理解，通過(guò)交流使個(gè)性的學(xué)習內容形成大家的共識。
在質(zhì)疑后，教師向學(xué)生提問(wèn)：“同學(xué)們，讀了課文之后，你對文中的高爾基、小攝影師，有了什么印象呢？”
預計學(xué)生會(huì )交流：高爾基是關(guān)心少年兒童的、工作十分繁忙的一個(gè)人等等；小攝影師是一個(gè)守信、很有辦法、懂禮貌的人等等。
交流后，還向學(xué)生提出要求：
同學(xué)們交流的這些體會(huì )，在課文中都有所體現，請大家再認認真真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會(huì )到的，請在這句子邊上注上相應的體會(huì )詞。
學(xué)生讀了文章后，都有自己的個(gè)性理解，教師應該了解學(xué)生的個(gè)性化閱讀成果，因此在第二課時(shí)的一開(kāi)始，就讓學(xué)生談?wù)劤踝x后對文中人物的印象。之后要求學(xué)生運用邊讀邊注的形式，使得起先學(xué)生的個(gè)性化理解，就成為了全體學(xué)生的共性理解，對提高學(xué)生閱讀能力很有好處。
接下來(lái)要重點(diǎn)走進(jìn)高爾基，品讀感悟高爾基的人品。
教師向學(xué)生提問(wèn)：高爾基對少年兒童的關(guān)懷你是從哪些句子體會(huì )到的呢？
預計學(xué)生會(huì )說(shuō)是從以下三句話(huà)體會(huì )到的：句子投影，此略。
三句中，引導學(xué)生重點(diǎn)感悟后面兩句。
●對教學(xué)第二句的方法如下設計：
“請同學(xué)們讀這句，要一遍又一遍地讀，發(fā)現哪些詞能說(shuō)明高爾基對少年兒童的關(guān)懷呢？”
交流句子，抓住關(guān)鍵詞“吩咐”和“很久很久”。
閱讀教學(xué)是工具與人文的結合，以上教學(xué)預設，完全是體現了兩者的有機結合。抓住重點(diǎn)詞，在揣摩用詞、聯(lián)想情節、說(shuō)話(huà)訓練中，深深體味到了高爾基對少年兒童的關(guān)懷。
●體會(huì )第三句的教學(xué)方法：
自己讀讀第三句，談?wù)劇澳膸讉�(gè)字的描寫(xiě)更能表達高爾基對少年兒童的關(guān)懷？”
預計學(xué)生會(huì )注意“很忙”與“一定”兩詞，再問(wèn)同學(xué)：到底是“忙”還是“不忙”？通過(guò)討論，明白高爾基很忙，但不喜歡媒體廣告宣傳；再忙也要抽出時(shí)間滿(mǎn)足少年兒童的愿望！
指導學(xué)生朗讀，前一句要讀得堅決，后一句要讀得親切。
以上一段教學(xué)，使學(xué)生對高爾基關(guān)懷少年兒童形成濃濃的氣氛，在學(xué)生對詞語(yǔ)的品味與朗讀中體會(huì )高爾基的情感是太愛(ài)少年兒童了，教師的每一句引導語(yǔ)、點(diǎn)撥語(yǔ)，學(xué)生讀的、感受的內容都圍繞高爾基的關(guān)懷，完全做到語(yǔ)言句子與情感熏陶合二為一。
感悟高爾基后，再來(lái)體會(huì )小攝影師的形象。
教師引導過(guò)渡：高爾基如此關(guān)懷少先隊員，那么高爾基所愛(ài)的少先隊員是怎樣的一代兒童呢？
●首先讀讀紙條上的內容：
這張紙條短短幾句話(huà)，但寫(xiě)得很有水平，同學(xué)們仔細品讀，信的內容到底巧妙在哪兒呢？
采用自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個(gè)“尊敬、懂事”的一名好隊員。
除了指導讀好這句外，還點(diǎn)撥學(xué)生：“課文中的幾乎每一句話(huà)都是圍繞這個(gè)主題寫(xiě)的，請大家再用心的讀讀全文，尤其要注意他們之間的對話(huà)�！敝笇W(xué)生朗讀這些對話(huà)。
讓學(xué)生讀全文，使課文中的對話(huà)描寫(xiě)引起同學(xué)的關(guān)注，在真切朗讀中感受文本價(jià)值，也使全課教學(xué)有了整體感。
課的最后一個(gè)環(huán)節是，呼應課剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生提出的疑問(wèn)，并進(jìn)行續寫(xiě)，更深層次地提升人物的形象。
在最后，回到學(xué)生課始提出的問(wèn)題：“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”“小攝影師哭了，是他后悔嗎？后悔什么呢？”
回答后，再讓學(xué)生想想以下問(wèn)題（投影句子：小攝影師最后會(huì )不會(huì )再出現？假如出現了高爾基會(huì )怎樣？小攝影師想到了什么，才不去找高爾基的？假如一直沒(méi)出現，高爾基又會(huì )怎樣？）
針對這些問(wèn)題，組織學(xué)生寫(xiě)一段話(huà)交流。
課文要求，感受高爾基關(guān)懷下一代的文本價(jià)值，但適當地延伸感受小攝影師所特有的誠信、聰明也是很有必要的。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，從語(yǔ)言表達用詞中、從想像“哭”的原因中，去琢磨領(lǐng)悟，一個(gè)活靈靈的高尚的小攝影師就會(huì )樹(shù)立在學(xué)生面前，對引領(lǐng)學(xué)生該如何做一個(gè)合格的少先隊員是很有作用的。最后，通過(guò)寫(xiě)，把兩代人的情感又上升了。
本課設計就是想努力實(shí)現情感目標的同時(shí)，讓語(yǔ)言能力得到切實(shí)發(fā)展。如果語(yǔ)文課上只是心頭感動(dòng)或只是習得工具，都不是成功的語(yǔ)文課。只有兩者的融合，才是應該追求的。綜觀(guān)整堂課的教學(xué)預設過(guò)程，都強烈體現著(zhù)這點(diǎn)，讓無(wú)情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氛圍的過(guò)程中緊緊體現語(yǔ)文的工具性。由學(xué)生的質(zhì)疑開(kāi)始，從文本語(yǔ)言中去解疑，運用理解、體驗、聯(lián)想與朗讀四種形式，學(xué)生對偉人高爾基、對同齡人小攝影師所具有的高尚品格，都會(huì )留下難以磨滅的印象。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、教學(xué)內容分析，教學(xué)目標及重難點(diǎn)確立。
教材分析：
這是一篇寫(xiě)人的記敘文，記敘的人物為法布爾——一個(gè)著(zhù)名的昆蟲(chóng)學(xué)家。而且題目也明確了這篇文章所要記敘的事件即觀(guān)察昆蟲(chóng)。通過(guò)題目就可以了解文章的主要內容。因此，在學(xué)習這篇文章時(shí)，要抓住主要事件的描述以把握人物的性格特征。
這篇文章共分四個(gè)自然段，根據作者的寫(xiě)作思路，可將文章分為三部分。
第一部分（第一自然段）：交代法布爾的身份地位。
第二部分（第二——三自然段）：記敘了法布爾觀(guān)察昆蟲(chóng)的兩件事。
第二部分又可以分為兩層。
第一層（第二自然段）：記敘法布爾在路上觀(guān)察螞蟻四個(gè)小時(shí)的事。
第二層（第三自然段）：記敘法布爾在樹(shù)上觀(guān)察螳螂被誤解的事。
第三部分（第四自然段）：總結全文，贊揚法布爾的勤奮精神。
這篇文章是按“總分總”的思路組織材料的。
本單元以“勤奮學(xué)習”為主題，編選的課文都是通過(guò)典型事例來(lái)表現人物精神和品質(zhì)的。本課是單元的開(kāi)篇文課文，學(xué)好本文將為后面的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
課程標準明確指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的情感，注重學(xué)生的情感體驗，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣�！弊裱@一要求，依據新課程理念，制定了如下教學(xué)目標：
教學(xué)目標：
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、認識13個(gè)生字。
3、通過(guò)課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的理解，體會(huì )人物的精神和品質(zhì)。
4、 引導學(xué)生懂得“只有勤奮刻苦，才能成功”的道理。
這樣確定教學(xué)目標，使傳授知識，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學(xué)過(guò)程中，互相滲透，共同完成。
語(yǔ)文課標中指出，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，加強對閱讀方法的指導，結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞語(yǔ)的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。所以，我把“能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文�！弊鳛榻虒W(xué)重點(diǎn)，把“體會(huì )法布爾勤奮努力、堅持不懈的精神�！弊鳛榻虒W(xué)難點(diǎn)。
二、教學(xué)方式、學(xué)習方式和評價(jià)方式
在本課的教學(xué)中，主要采用“品讀法”的教學(xué)方法。以讀代講，品讀結合，利用各種形式的讀，如：教師范讀、自由讀、學(xué)生朗讀、誦讀和齊讀等，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )、品味、理解和感悟，體現學(xué)生的主體地位。
蘇霍姆林斯基說(shuō)： “語(yǔ)文課，我只教會(huì )學(xué)生閱讀與思考�！痹谝淮未蔚男问蕉鄻幼x中，引導學(xué)生去領(lǐng)悟文字中間蘊藏的情感，思考文字背后的意義。從而獲得更多的內心體驗，更完整、準確地理解課文內容和表達自己的思考所得。給學(xué)生充裕的時(shí)間和空間進(jìn)行探究、互動(dòng)、交流，讓學(xué)生自主的索取知識。并在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的讀書(shū)習慣，從而提高理解和運用語(yǔ)言文字的能力。
課堂上要努力營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習氛圍，對學(xué)生的評價(jià)以激勵為主，以學(xué)生的發(fā)展為主。我會(huì )從一個(gè)欣賞者的角度注意保護學(xué)生的個(gè)性。我要用我的微笑、目光和語(yǔ)言激勵孩子們有更佳的表現，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
三、教學(xué)流程
�。ㄒ唬┌孱}置疑，激發(fā)求知欲
一上課，板書(shū)課題，學(xué)生書(shū)空，齊讀后問(wèn)：看到課題，你有哪些疑問(wèn)？學(xué)生會(huì )提出很多想要知道的問(wèn)題，如：法布爾是誰(shuí)？他是干什么的？他為什么觀(guān)察昆蟲(chóng)？他是怎樣觀(guān)察昆蟲(chóng)的？觀(guān)察昆蟲(chóng)的結果怎樣？當學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，我會(huì )及時(shí)的鼓勵和評價(jià)。這樣既可以激發(fā)他們的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)培養了學(xué)生發(fā)散思維，又有助于理解課文內容。體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，營(yíng)造了學(xué)生自主探究知識的氛圍和學(xué)習動(dòng)機。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
這一環(huán)節設計意在引導學(xué)生讀課文，通過(guò)熟讀感知課文內容。
首先讓學(xué)生自由地朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到生字多讀幾遍。接著(zhù)，教師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀給課文標出自然段序號并思考置疑時(shí)提出的“法布爾是誰(shuí)？他是干什么的？”的問(wèn)題。之后，隨文識字，出示幻燈片，認識本課的13個(gè)生字。這里出示兩張幻燈片，第一張帶拼音，第二張去掉拼音，這樣由易到難認識生字，并利用指名讀、領(lǐng)讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀等方式有效地落實(shí)了教學(xué)目標。 最后，用此句“通過(guò)剛才的讀書(shū)，同學(xué)們對法布爾有了初步的了解，現在讓我們走進(jìn)課文，相信同學(xué)們對法布爾會(huì )有更多的認識�！睂搿斑呑x邊想課文寫(xiě)了法布爾觀(guān)察昆蟲(chóng)的幾件事？”的問(wèn)題，引導學(xué)生把握課文的主要內容。
�。ㄈ┢纷x課文，交流感悟
1、聯(lián)系學(xué)生在在上一個(gè)問(wèn)題的回答，緊接著(zhù)精讀2自然段，法布爾觀(guān)察昆蟲(chóng)的第一個(gè)故事�；脽羝鍪菊n文：
有一次，他在路上發(fā)現許多螞蟻正在搬運幾只死蒼蠅，就伏在地上，用放大鏡全神貫注地觀(guān)察起來(lái)。汗水濕透了衣服，手腳都麻木了，他一直觀(guān)察了4個(gè)小時(shí)才離去。
讓學(xué)生自由朗讀課文，小組討論，說(shuō)一說(shuō)，對紅字的詞語(yǔ)和句子的理解。教師充分發(fā)揮引導的作用，在熟讀課文的基礎上，出示主題圖，圖文結合，加深理解。鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的感受和見(jiàn)解，體會(huì )法布爾的精神品質(zhì)。
接著(zhù)，指導學(xué)生朗讀，教會(huì )學(xué)生通過(guò)對重點(diǎn)詞句的重讀來(lái)表現法布爾勤奮的精神。
閱讀是學(xué)生帶有個(gè)性的學(xué)習活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生由于其個(gè)人經(jīng)歷與知識閱歷的不同，面對相同的文字，產(chǎn)生的內心體驗不盡相同。本環(huán)節在尊重學(xué)生獨特感受的基礎上，給學(xué)生充足的時(shí)間與文本的對話(huà)，使他們對課文的詞語(yǔ)和句子有深一層的體會(huì )，定下與文本對話(huà)的情感基調，并通過(guò)教師的不斷引導，使學(xué)生其在原有的基礎上不斷發(fā)展，感悟出文字背后的深層意義。并且教會(huì )學(xué)生閱讀的方法，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
2、“讓我們再來(lái)看一看法布爾另一件觀(guān)察昆蟲(chóng)的故事吧！”由此句導入第3自然段的學(xué)習。
幻燈片出示課文：
還有一次，法布爾爬到一棵樹(shù)上，觀(guān)察螳螂的活動(dòng)。他把周?chē)囊磺卸纪�。結果，別人誤把他當成了小偷，要抓他，他才從觀(guān)察中驚醒過(guò)來(lái)。
在學(xué)習本自然段之前，教師歸納出剛才學(xué)習上一段的方法：“抓住重點(diǎn)的詞句來(lái)理解課文�！泵鞔_這一方法后提出學(xué)習要求：請小組合作學(xué)習課文，標出重點(diǎn)的詞句，體會(huì )法布爾的精神品質(zhì)。
閱讀并不是被動(dòng)的接受，而應成為主動(dòng)的探索過(guò)程。為幫助學(xué)生掌握學(xué)習方法，教師通過(guò)導學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習緊密地結合起來(lái)，讓學(xué)生分析問(wèn)題 、解決問(wèn)題，從而培養學(xué)生自讀自悟的自學(xué)能力，在教授知識的同時(shí)，又教給了學(xué)生學(xué)習知識的方法。
3、齊讀最后一自然段。
理解“堅持不懈”的意思。用“因為……所以……”練習說(shuō)話(huà)，深入理解法布爾成為著(zhù)名的昆蟲(chóng)學(xué)家的原因。
�。ㄋ模┩卣寡由�，超越升華
先請同學(xué)們談一談學(xué)習本文的收獲。意在讓學(xué)生總結升華所得。接著(zhù)教師推薦學(xué)生閱讀《昆蟲(chóng)記》。培養學(xué)生的的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。
四、板書(shū)設計
17 法布爾觀(guān)察昆蟲(chóng)
觀(guān)察螞蟻四小時(shí)
昆蟲(chóng)學(xué)家 ｛ （勤奮努力） 發(fā)現秘密
觀(guān)察螳螂被誤解
這樣設計板書(shū)體現了文章的結構和主要內容，清晰明了。
五、教學(xué)效果預測
本節課，通過(guò)充分的讀，學(xué)生實(shí)現了在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得，讀中展示，激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗，真正地實(shí)現學(xué)生走進(jìn)文本與文本進(jìn)行對話(huà)，使學(xué)生的參與意識，學(xué)生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致。有效地落實(shí)了教學(xué)目標，學(xué)生掌握了知識，思想受到教育，而且學(xué)到了技能，學(xué)會(huì )了學(xué)習。所以我相信本節課一定能順利完成教學(xué)任務(wù)，達到預定教學(xué)目的。
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